时间：2023-03-23 15:21:48
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇网站制作毕业论文范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
开题报告
指导教师：王春平
论文题目：幼儿园网站设计
学生姓名：王凌宇 专 业：计算机 20xx年11月4日
幼儿园主题网站设计开题报告
1本课题的研究意义
可以说,从孩子一出生起,父母就一直在以理想的方向而塑造着他们。然而,这样单纯的教育模式是否就是完美的呢?我们究竟应该为幼儿建立一个怎样的教育体系,如何为他们提供一个平等的发展机会？
一个由家庭、幼儿园和社会共同构成的完整的教育体系,才会为培养和谐发展的未来人才提供强大的推动力。教育是国家富裕强盛的根本，幼儿教育更是不能忽视，如今已是信息化普及，网络也遍及到每家每户。因此，我选择了幼儿园主题网站设计来做我的毕业设计。这样可以利用网络进行工作学习以及品牌推广，以便打造一个三方相互联系，相互沟通的平台：为幼儿园和家长沟通建立一座桥梁；提供了一种最低廉最有效的宣传平台；树立幼儿园品牌，展示幼儿园风采。
2.本课题的基本内容
其网站制作首要内容是对制作网站所要用到的技术的掌握。本网站要掌握的技术有dreamware+access2019平台开发，ASP技术等
在服务器端运行ASP脚本语言，并连接到后台数据库，把动态查询生成的网页传送到客户端浏览器。ASP中通用设置变量可以实现对数据的存储、检索和操作。通过调用函数、定义过程执行特定的任务。Dreamware是一款高效率具有 网站管理功能和超强的管理功能是一个开发平台，用起来更简单方便！其内容有以下几点：
（1）在功能上，网站要实现提高教师专业发展、指导家庭教育、增进家园互动等功能。充分发挥这些功能，会使网站具有鲜明的服务特色，也会增强网站的专业性。
（2）在栏目设置上，网站应该充分考虑教师和家长的需要，设计一些他们感兴趣和针对性强的栏目，如教育活动展示、幼儿个案研究、幼儿成长记录、家庭教育论坛、家园直通车等。这些栏目简单明了，针对性强，能吸引教师和家长的注意，激发他们访问网站的兴趣和积极性，发挥网站的教育作用。
（3）在信息提供上，网站应多提供访问者需要和感兴趣的教育信息，如优秀的教育活动案例和评析，科研课题的研究成果，教师撰写的优秀论文，各领域教育活动的文献音像资料等。
3.本课题的重点和难点 ：
重点在掌握运用dreamware+access2019平台开发，ASP技术并设计构思网站的主体，难点在于综合运用ASP技术和数据库技术知识开发一个实用的网络应用程序，并在网上运行。
4.本课题的进展计划
1、第一阶段：11月3日—11月8 阅读参考资料并撰写开题报告。 2、第二阶段：11月8日—12月5日 完成作品的设计开发。
3、第三阶段：12月5—12月22日 撰写毕业论文并对设计作品进行完善修改。 4、第四阶段：12月22日 准备毕业答辩。
参考文献
[1] 何海霞，Dreamweaver8 完美网页设计[M]，北京：电子工业出版社，2019 [2] 罗国庆 陈两萍，网站建设案例精粹[J]，重庆：电子工业出版社，2019
[3] 龙马工作室编著，Dreamweaver MX 2019 完全自学手册，北京：人民邮电出版社，2019
[4] 唐伟等编著，网站规划与网页设计，北京：清华大学出版社，2019
[5] 王璞编著，网页制作三剑客（MX 2019版）入门与提高，北京：清华大学出版社，2019
[6] 林小芳，吴怡. ASP动态网页设计教程[M] .北京：清华大学出版社，2019 [7]金旭亮，吴彬.网站建设教程[M].北京：高等教育出版社，2019
[8]许卫林.VBScript+ASP动态网页制作[M].北京：中国电力出版社，2019
[9]陈建伟，李美军，施建强. ASP动态网站开发教程[M]. 北京：清华大学出版社，2019
第二篇：幼儿园利用家庭资源进行科学教育 开题报告 400字
伊犁师范学院教育科学系
本科生毕业论文（设计）
开题报告
论 文 题 目： 幼儿园利用家庭资源进行科学教育的现状研究
专 业： 学 前 教 育
学 生 姓 名： 顾 倩 雯
学 号： 08040102028
指 导 教 师：
开题报告时间： 年 月 日
伊犁师范学院教育科学系制
填表说明和要求
1．开题报告作为毕业论文（设计）答辩小组对学生答辩资格审查的主要依据材料之一。此报告应在指导教师指导下，学生在毕业论文（设计）工作前期内完成，经指导教师签署意见，同意后生效。
2．学生阅读论文、资料的篇数一般不少于10篇，开题报告中应包括文献综述、选题依据、可行性分析及预期成果。字数不少于2000字。
此表一式两份，随同学生毕业论文（设计）一起由各系存档。
一、多媒体工作室的创建
高校多媒体工作室是立足于高校的人力资源和物质技术条件建立的一个师生共建的团队，工作室的成员为本院系的在校学生，所有对小组活动感兴趣的学生可向指导教师提出申请，指导教师根据学生知识水平和兴趣安排适当的课外实践内容。高校提供专门的房间作为网络实验室的活动场所，网络实验室所使用计算机可根据高校实际经济条件采用由高校实验室借用、学院购置、学生自备等多种方式相结合。多媒体工作室的日常活动内容包括协助教师进行网络课程制作、师生互动交流平台建设、院系网站维护、教学资源建设等方面。
从技术层面上来说，多媒体工作室的创建对于计算机专业、信息管理专业、信息系统专业的院系非常容易，而且对其他专业也并不困难，计算机基础课几乎是所有大学都有的公共必修课，多媒体工作室的学生在兴趣的基础上通过一定的探索与钻研，在一到两个学期完全可以掌握网页制作、图像处理、视频采集、光盘刻录、图像扫描、视频剪辑等技能，有许许多多的大学生有这样的潜力，他们只是缺少一个发掘与展示的自我潜能的舞台，而多媒体工作室恰好为他们创造了一个这样的舞台。
为了保证多媒体工作室各项活动取得良好的效果，多媒体工作室配备指导教师，指导教师可由高校专业课教师兼任。指导教师的任务主要为对多媒体工作室的活动提出各种意见和建议。例如，为学生提供一些适合他们参与的课题或对学生自拟的课题进行修订；学生明确任务后为学生推荐参考文献或提供其他信息获取的途径与方法；引导学生制定可行性强的实施方案并在实施过程中对方案进行修改；学生完成任务后对任务进行评价和把关等。
二、多媒体工作室的活动对教学资源建设的作用
在教学越来越强调学生的主体性的背景下，各个院校都通过一系列的教学改革措施促进学生自主学习的实现。但顺利实现自主学习的前提是学生有足够的可供自主支配的学生的资源，否则只凭一本教材和无边无际的计算机网络学生的自主学习就很难取得良好效果。体系完整的教学资源建设是一项长期的工作，任务量大、耗时长，任课教师限于时间和精力无法进行大批量制作，这是影响教学资源建设的一个重要因素。院系多媒体工作室的建立使此问题迎刃而解，将网络工作室的活动与教学资源建设相结合，让学生一起参与教学资源的建设，网络工作室指导教师和专业课任课教师负责指导，这种模式不仅可以减轻教师的负担，学生还可以在教学资源建设的实践过程中熟练对各种信息技术的运用。学生参与教学资源的建设对学生学好课程内容本身也具有积极的促进作用，由于学生亲自参与了教学资源的制作，今后学生对自已亲手制作出的作品自然也会更加关注，这也间接的促进了学生对这门课程的学习。
目前所建立的大多数网络教学平台提供给学生的教学资源主要包括教学大纲、教师介绍、课件、讲稿、模拟试题、往届试卷、交流平台等，网络工作室的学生可帮助教师进行录入、扫描、文字识别、绘制图像等工作。学生在录入的过程中可以熟练字处理软件的使用；扫描过程中可以练习扫描仪的使用，如果扫描效果不佳需要对图像进行亮度、对比度、色阶、曲线的处理，学生在这个过程中还可以练习Photoshop等图像处理软件的使用：文字识别过程中可以学习OCR软件的使用；绘制图像过程中可以学习MATLAB等软件的使用；交流平台的设计和维护过程可以学习ASP程序设计等知识。
除了上面所提到教学资源外，当前相对缺乏的是视频教学资源，而视频教学资源对学生自主学习来说是最有利教学资源，它的效用性很强，学生凭借它可以实现随时听课，随时复习。对于视频教学资源的建设，教师可以按照原有教学计划正常授课，每学期选出部分章节，教学过程中由网络工作室中没有时间冲突的学生或其他教师负责同步录像，然后网络工作室成员课余时间进行视频采集和编辑，如此日积月累，就可以形成体系完善、信息量充分的视频教学资源。
三、多媒体工作室在培养学生创新精神与实践能力中的作用
在教学实践中我们发现大学生做毕业论文或毕业设计存在诸多问题，部分大学生所做毕业论文质量不高，论文内容中真正独立撰写表达自己思想的部分太少，通过网络下载后拼凑粘贴的篇幅太多。究其原因，这种现象并不能简单的认为是学生懒惰或学习态度不端正，作为教育工作者要进行自我反省，我们在教育教学过程中是否充分培养了学生的科研能力。学生在小学、初中阶段学习基本以接受式学习为主，高中阶段有明确的高考大纲作参照，因此我们的大学生在创造力、发散思维、探究能力、动手能力等方面还是存在很多不足，大学阶段正需要重点培养这些方面的能力。
而网络工作室的设立恰好满足了这一需要。以高校网站建设这项任务来说，这就是一项对培养学生创新精神与实践能力非常有益的活动。大学院系网站的板块模式目前已较为成形，主要包括院系介绍、领导机构、师资队伍、新闻公告、招生信息、就业信息等板块，加之目前49.7％的大学生有自己的QQ空间、28.5％有个人博客、17.4％的有个人主页。学生在网页制作方面的潜能是超乎许多老师的想象的，只要采取科学的引导学生完全可以在教师的指导下通过参考其他兄弟院校和院系的网站来建设和维护自己院系的网站。根据维果斯基提出的“最近发展区”理论，学生有两种知识水平，一种是现有水平，另一种是在教师的指导下经过努力可以达到的水平，这两种水平之间的差距叫做最近发展区，合理的利用最近发展区理论对培养学生是十分有利的。多媒体工作室的学生进行网站建设与维护过程既不是将其他网站进行简单的复制，又不是一切从零学起，具有“跳一跳，够得到”的特征，非常符合最近发展区理论。
从经济效益来说，如果高校网站由专门的网站制作维护机构制作，需支付费用包括首页制作费、内页制作费、音频视频制作费、论坛制作费、维护费等等，费用从几千元至几万元不等，大学中多数院系不可能愿意投入这么多，由多媒体工作室进行网站维护则不仅为高校节约了这一大笔费用，而且也培养了学生的创新精神与实践能力，这为学生今后的就业提供了宝贵的优势条件。
关键词：兴趣型学习；创意型实践；服务型应用；三位一体；模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0213-04
影视类人才具有个性化创作意识强、驾驭视觉语言能力要求较高、技术与艺术融合能力要求较强的创意实践型人才的显著特点，对这类人才的培养，现实的高校影视艺术教育模式基本表现为以教师为中心的教学模式，授课以教师传授知识为主，实训以课程内容的训练为主，而实习实践以学生岗位适应为主，这样的人才培养模式存在很多弊病。因此我们在影视艺术类人才培养中，以教师为主导学生为主体进行了培养模式的改革，在改革的过程中我们发现：学生学习动力的启动开发和巩固对于影视创新人才的培养具有重要意义，如果学生有了来自内在的动力，那么创意性的实践就有了依托，而基于这二者的基础上向服务型应用培养就有了水到渠成的效果。于是我们的思路从微观的课改向宏观的人才培养模式方向转移，在探索实验的基础上，发现兴趣型学习是一种能够解决学生学习动力不足、缺乏后劲，实践中缺乏创意的学习方式。很多研究成果表明，兴趣型学习是人才创新能力强的一个重要特征。但是如果只把强化兴趣性学习作为课程开发、课程整合和教学方式的转变的方式还显得不充分，一是兴趣型学习不应该只局限于课堂，还应该包含外部针对学生的生活环境建设、课余生活的引导、学术氛围的营造以及第二课堂活动的开展等等；二是兴趣型学习不应是针对一个阶段某个课程、某个项目、某个活动而言的，应该是一个贯穿整个人才培养过程的系统工程；三是兴趣型学习在人才培养整个过程中，不同阶段也呈现着不同的特点和特征，诸如蒙童时代重在兴趣的开发，少年时代重在兴趣的巩固，青年时代重在兴趣的专一，如果忽视了兴趣的阶段性特征，兴趣型学习将无助于人才的培养。所以基于以上的思考和研究，我们提出了构建兴趣型学习的创意人才培养体系的想法。但是实践中又发现，该体系并不能完全支撑创新性人才的培养，也就是说，只有兴趣型学习人才培养体系还不够，还需要基于该体系继续发展学生的创造力，即创新和创意力，而传统的实训实践体系还不能够适应学生创作热情高涨的需要。于是我们又提出了搭建创意型实践的立体平台。艺术教育的本质是美的创造，马克思在《1844年经济学哲学手稿》中提出：艺术的本质就是人本质力量的对象化。如何在实训实践环节充分适应学生创造热情的增长，并且做到既有的放矢，又能体现人才培养的引导作用。于是我们在搭建该平台的子平台时，充分考虑到原有各个专业实验室的教学功能和教学作用，以高层次、更实用、体验性强又能兼顾专业发展的原则，搭建既能按照学生兴趣自主选择发展方向，又能有利于人才培养方案进行实施，既能反映学生的个性差异和能力差异，又能有利于创意人才培养的多层次、立体化、针对性培养的实训实践平台。在实践兴趣型学习的创意人才培养体系和创意型实践的立体平台的过程中，发现人才培养还是具有缺陷性，主要表现为人才不能够和社会行业更好地衔接，主要表现为：人才事业心、专业精神、服务意识薄弱，学校的拔尖人才在社会的反馈中显得名实不符，不能够体现其价值。在反思过程中，我们发现，具有创意创新意识的人才还要能够为社会所用，为社会服务，所以我们又及时地提出了服务型应用人才培养的新目标。围绕该目标，我们把学生实习、与社会合作开发项目以及毕业论文通过校内与社会标准相结合的人才培养评价体系整合为一体。该体系把实习任务从适应岗位解释为能否在岗位上为社会提供有效的专业服务作为最重要的评价指标，而在项目开发中，学生在企业化管理模式下，遵循绩效考核的方式，有成效地开展工作，其中完成工作的方式、协作精神、效率、质量和效果，一并作为毕业考核的项目进行登记造册并记入档案；该体系还把毕业论文与企业实习、项目开发作为整体看待，要求毕业论文必须来源于企业实习、项目开发，在学生的服务过程中发现问题，并解决问题。通过多年的研究与实践，逐步完善了兴趣型学习、创意型实践、服务型应用三位一体的影视类人才培养模式。
一、三位一体模式的构建与实践
经过8年多时间的研究与实践，构建了“兴趣型学习、创意型实践、服务型应用”三位一体的影视类人才培养新模式（如下图）。
三位一体的模式是由构建兴趣型学习人才体系、搭建创意型实践立体平台、实施服务型应用培养三部分组成，其中构建兴趣型学习人才体系是前提，搭建创意型实践立体平台是手段，实施服务型应用培养是目的，三者互为依托，缺一不可，相互补充和完善，是一个比较完善的教学模式，尤其符合影视类艺术教育的特点，强调个性化教育，强调创意能力的培养，强调教育规律符合艺术的创作规律，在该模式中较好地体现以上思想和观点。
1.构建兴趣型学习的创意人才培养体系。以兴趣型学习作为人才培养的红线，制定教学计划。把人才培养分为兴趣开发、兴趣发展与巩固、价值认证、兴趣超越四个培养层次，与此相对应的教学计划则是基础理论教学、专业理论教学、创意实践和服务型应用四个培养阶段。该计划明确了创新人才培养要围绕兴趣创新这个原动力来展开。其中把基础理论教学作为学生专业学习兴趣开发的部分，以导学为主要内容，具体以导论课为主，在网络环境下开展教学，把现代学生的生活方式与教学方式相结合，以情境教学方式包括角色扮演教学等引导学生对专业学习建立兴趣，以教学网站为平台，在网络环境下展开自主性学习，拓展学生的爱好；通过专业理论教学实现学生专业学习兴趣巩固。从创作导入、创作理论系统建设、创作工具的使用到课内实训、课外平台实训进一步巩固学生对专业的热爱并促进其学习研究创作兴趣的延展，而专业知识、技能的掌握则是其实现创作梦想的手段；创意实践作为学生自我价值认同部分，从创作训练、参与比赛到自主的专业提升，使学生从兴趣型学习向创意型实践转变；而通过实习、参与项目化市场运作和毕业论文的思考总结，又使学生从创意型实践向服务型应用过渡。该方案克服了以往教学中忽视学生主体作用的问题，克服了“教”与“学”相脱节的问题，通过学生积极主动地学习，教师配合学生主动地进行知识建构的方式，实现教育计划。开展了课堂教学的兴趣型课程开发、兴趣型教学设计、兴趣型教学管理与评价的研究和实践；在兴趣型课程开发方面，有四门专业课程在省级“151”工程项目中立项研究，并通过了项目结题验收，大部分课程开发了课程网站；积极开展多媒体教学，六个教学课件获省级以上奖励，发表课程改革论文7篇，自编撰了一套理论与创作相融合的教材（6本）。高校人才培养的基础是课程建设，而兴趣型学习的实施也是通过课程来实现，以兴趣为导向的课程建设、课改实验、教材编写和课程管理使兴趣型学习变得有的放矢，通过实践，学生反馈良好，与之前相比，学生的到课率、课堂上的积极性、知识传达的效果有明显改善，课后自主学习的积极性也显著提高，完成课后学习任务的满意率也有大幅改善。该体系各要素的层次结构关系和整体框架见下图：
2.建立创意型实践的立体平台。创意型实践立体平台是一个基于原有实验教学基础上构建的应用型、设计性、综合型实践平台，该平台分为三个子平台，包括：实验实训平台、考证平台和科研平台，三者之间的关系是：实验实训平台重在创意实践能力的培养，是最主要的子平台，是其他两个平台的核心。
实验实训平台：实验实训平台包括课程实验实训平台、角色体验式平台、数字媒体艺术节、创作平台四个部分。
课程实验实训平台是由21个实验实训室构成，主要用于各专业课程的实验实训教学，培养学生的专业基本技能和专项专业技能。基于生产过程的角色体验式平台由校内《广师视频》和校外《穗团新闻》构成。校内《广师视频》通过参与校园文化建设凸显学生的文化创意能力，每月制作播出节目240分钟，师生反映积极，在校园内产生强大影响力，参与制作的学生都有了一种自豪感和荣誉感。该实训平台强调提高型、设计型、综合创意型实训实践。校外《穗团新闻》主要侧重于服务社会，强调服务型应用。该栏目是我院与共青团广州市委共同开创的一个合作服务型应用平台，节目的采访、拍摄、制作、包装、播出都由教师指导下学生独立完成，而新闻的提供、采访的沟通、采访拍摄的费用、审稿、监制都由共青团广州市委负责，每一个月出一期，经过两年多的运作，成效明显，反响强烈。特别是在亚运会期间志愿者的报道，学生在亚组委举办的视频大赛中获银奖一个，获奖作品23个。前者为学生提供了展示才智广阔空间，后者为事业型人才培养奠定基础。数字媒体艺术节，则是不同学科专业学生横向创作、制作交流的平台，有利于学生知识能力的横向拓展和跨学科合作，譬如在网站制作、电视角色扮演、化妆、设备、文字与教育技术专业的软件方向、民族学院、外语学院、电子学院、美术学院、文学院开展不同程度的合作，其中不同学科学生合作作品获得省级奖励23项。创作平台应用拓展，基于以上几个平台运作的基础上，以省级以上专业比赛为载体，组织鼓励学生参与，我们认为学生参赛评比既是对教学成果的检验，也是对学生自我创作创意能力的认可。学院每年组织学生参与的大型赛事不下六个，同时也积极参与大型活动的报道，如亚运会志愿者报道，仅在该报道过程中，学生主动发掘题材精心制作，就有23个作品在亚运志愿者视频大赛中获奖。
考证平台：考证平台包括ADOBE数字艺术中心和校技能鉴定所，以技能培训、考证为目的，为学生架起与社会标准衔接的桥梁，同时也强化了学生技能的培养。
科研平台：科研平台包括与松下公司合作高清技术的应用研究实验室，其主要功能是科研即技术研究和应用，进一步拓展学生对新技术的开发能力和应用驾驭能力，该平台的运作过程中，每学期由松下公司开展一次技术讲座，定期有松下人员到实验室开展项目研究。经过几年来的实践，创意型实践平台成为了多层次、多维度、立体化的实训平台，收效明显。其中学生考证的积极性大幅提高，学生考证通过率达98%；近六年来，学生在省级以上赛事获奖和省级电视台播出作品达200部，获优秀指导教师10人次，专业学生参与的人数达100%；通过实践平台的培养，学生的服务社会的思想意识能力都得到了不同程度的提高，在亚运期间，共青团广州市委不仅发函表扬了《穗团新闻》集体，还授予该集体为先进集体称号，该平台的运作《穗团新闻纪实》现已结集出版；科学研究平台也结出硕果，现已出版学术专著《高清设备的创作取向研究》；围绕新搭建实训平台，有关“双师型”教师培训的研究获得国家“十一五”教育规划项目，有关“科教兴国战略与科教电视创作”项目获得省科技计划项目，关于创意型实践的立体平台的建设发表了6篇论文，很多学生经过该平台的培养成为了专业拔尖人才，得到用人单位的好评，成为了一专多能的事业型人才，有的已经提拔到领导岗位。
3.实施服务型应用培养。
服务型应用的培养渠道如上图所示。首先拓宽服务型应用培养的渠道。传统的实践教学仅局限于把学生送到实习单位，而影视行业由于每个单位所需实习生有限，人员分布很分散，这样不利于专业实习的管理，加之对方单位有时会因为阶段性工作，常常使学生的实习得不到很有效的指导，往往缺乏实习效果的保障。所以针对以上存在的问题，学院开始了两条腿走路方针，一方面通过实习协议约束专业实习单位保障学生实习效果，有条件的由教师带队，没条件的定期巡访，检查实习计划的落实情况。另一方面，立足自身，依托穗团新闻实践平台和项目开发来满足为学生服务型应用的实习效果，几年来，实习实践教学质量不仅得到了保证，而且横向课题资金额度逐年提高，学校的声誉也不断获得提升，成效明显。其次把服务型应用培养与人才评价体系相结合，立足项目开发为依托，拓展学生服务社会的能力，适应企业化管理、遵循绩效考核的方式，在实际项目的开发中锤炼学生服务社会的意识。另外，把毕业论文与实习、项目开发相结合，总结发现项目服务、实习期间发现的问题，提出解决问题的方法。几年的实践表明，学生的专业能力、社会服务能力普遍得到提高，学生的素质得到全面锻炼，拔尖人才迅速成长，一次就业率达98%，很多实习生都被留在实习单位。
二、三位一体模式的培养效果
应该说该模式在研究与实践的过程中，是一个不断总结不断完善的过程，取得了较好的培养效果，既促进了学科建设，也促进了师资队伍建设、科研水平的提高。
1.该模式在我校的《广播电视编导》专业和《教育技术学》专业的影视制作方向经过八年多的研究与实践，培养的学生创意创新能力不断增强，成效突出，学生在省级以上专业赛事中，参与率达100%，获奖人次率达68%。学生的毕业率达100%，毕业生一次就业率达98%。培养了一批有创新精神、有实践能力的拔尖人才，绝大部分毕业生在媒体部门工作，社会对专业的认可率与日俱升。以潮声卫视为例，我校毕业生就有六个，其中一名做了副监制，一名做了主编，两名作摄像记者，一名文字记者，一名电子编辑。在广东电视台精品栏目《今日一线》，就有我校毕业生6人，其中两人获得省广播电视二等奖，成为台里的骨干。
2.该模式中的实训平台《穗团新闻》被纳入学校学生核心竞争力培养项目。共青团广州市委还授予穗团新闻实训平台为先进集体。
3.在模式的研究与实践中，发表教改论文19篇，完成省级以上研究项目8项，有6个课件获省级以上奖励，对我国高校影视学科建设产生了积极影响。
[关键词] 教育技术； 实践能力； 校企合作； 联合培养
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 王健（1967—），男，辽宁沈阳人。副教授，硕士生导师，主要从事数字媒体技术应用和教学资源开发研究。E-mail:。
在过去的几年，教育技术学专业进入快速发展阶段。据统计，到目前为止，全国在农、林、理工、军事、综合、师范类等不同性质的大学里，教育技术学本科专业达200多个。[1]教育技术学专业，出现了供大于求的现象，[2]就业形势十分严峻。[3]从我国目前的高校师范生现状看，教育技术学专业学生的动手能力及创新能力还很差。[4]实践能力是用人单位最看重的能力，现在大部分单位有需要才招录员工，要求招之能来，来之能用，特别是在当前人才供大于求的状况下，很少有人愿再去等你学会有关知识、掌握相关技能后才上岗。因此，切实根据社会需求，培养学生的岗位实践能力是当前教育技术学专业发展中的重要问题。
一、教育技术学专业学生实践
能力培养中存在的问题
教育技术学专业是实践性、应用性很强的专业，[5][6]实践教学是非常重要的教学环节。实践教学不仅可以验证理论知识，加深学生对理论知识的理解，而且还可以培养学生应用理论知识，分析问题和解决问题的能力；同时，也有利于培养学生实事求是的科学态度，探索进取的敬业精神，坚韧不拔的顽强毅力，一丝不苟的工作作风和敏锐的直觉能力。[7]从全国大部分院校的教育技术学专业培养方案来看，除去入学教育、军训、教育实习、毕业论文等环节外，与专业相关的实践学时远远低于理论学时，学生用了很多时间去“打基础”，而实际动手能力并没有得到很好的训练。从教学的诸多环节来看，实践教学是教学工作的重要组成部分，是理论外化为能力的桥梁，实践教学体系的宽泛性和立体性，对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力具有特殊作用。实验教学是培养应用型人才的重要环节，重视实验教学，注重对学生动手能力、技术应用能力和创新能力的培养应成为教育技术学专业的办学特色。[8]然而，通过调查和交流，笔者发现实验教学环节存在许多问题，不能切实有效地培养学生的实际岗位能力。
1． 培养目标特色不明显，课程内容宽而不深
综合分析我国教育技术学专业的培养目标，多以美国AECT’94定义为基础改编而成，表述多类似“培养从事教学系统和教学资源的设计、开发、运用、管理和评价的教育技术学科专门人才”，颇有舶来之感，既缺乏本土特色，不同学校之间特色也不明显。在课程内容上，多以教育部教育技术学专业教学指导委员会确定的五大专业方向（教育技术学、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件工程和现代远程教育）综合设置课程，样样有，样样不深入，教学内容面面俱到，颇有拼凑之感，表现为宽而不深，事实上没有达到培养“专门人才”的要求。实际情况是各类不同性质、不同水平、不同地域的学校拿着雷同的培养方案实施教学，既没有需求导向下的人才培养目标定位，也没有根据培养目标在教学内容等方面有所侧重，导致毕业生“杂而不专”，工作适应性差，且能力不足。[9]
2． 实践教学活动多以验证性为主，不利于学生综合能力培养
教育技术学专业是实践性、应用性很强的专业，主要表现在学生需要能够利用专业所学解决实践问题。然而，许多实验多以验证性实验为主，通常是讲授一些内容，然后让学生重复老师的过程或者练习一下个别技能，事实上学生很难形成解决实际问题的技能。例如，学习网页制作课程，首先从表格排版讲起，然后是插入图片、链接、导航等技术，这种单项技能式的训练，缺乏对学生综合素质培养和对综合复杂问题的处理能力的训练，通过这种验证性的实践教学活动，即使学生学习得很好了，当真正接手一项网站开发任务，实际上也是很难完成的。有些课程老师也经常是安排一些大的任务，但也多由于课时少、缺乏老师的及时指导或设备环境条件，效果也大打折扣。
3． 对实验课重视不够，影响实验教学效果
教育技术学专业确实有很多实验课，如平面设计、影像处理、数字音频技术、电视教材编制、多媒体课件开发、网页制作等，这些实验课的开设一方面是完成既定的教学目标的保障，可以让学生从实验中掌握各种现代媒体的具体使用技巧和策略，另一方面也是提高学生实践能力必不可少的环节。但目前，在教育技术学专业的课程设置中，实验课还处于一种附属地位，学校和老师没有给以足够的重视，普遍存在着设备不足、学时不够、学生实践机会少的现象，实验效果大打折扣。[10]教育技术学专业是一个特殊的专业，必须要有充足的实验时间对学生进行操作技能的训练，让学生的动手能力得到真正的提高，但从现实情况来看，许多学校只重视理论知识的课程，而忽视实验操作性的练习，许多师范院校教育技术学专业教学计划的理论课与实践课课时数比例很不均衡，实践课所占的比例明显偏低，有关调查结果显示：[11]学生认为理论课与实践课的比例达到5∶5甚至4∶6为佳，这样学生可以有更多的时间进行实战练习，巩固理论知识的掌握。另外，一些高校对实验课的“量”是有了，但是“质”却很难保证，不太重视实践效果，没有从根本上意识到实践课的重要作用，对其重视程度不够，实际的实验教学效果不好。
4． 实践教学手段不够丰富
应用教育技术就是最好的学习教育技术方式。然而，在许多教育技术实验或实践教学过程中，教育技术手段用得却不充分，甚至一些依然采用传统的实验方式进行，并没有配合一些类似虚拟仿真软件来解决设备不足、效果不好的问题。有些实验，如网络管理、服务器配置，如果事先让学生通过虚拟仿真软件课前走一遍实验过程，然后在真实的实验中进行操作，学生就能更好地抓到实验重点，及时发现问题，更好地提升实验教学效果。
二、教育技术学专业学生实践能力需求
关于专业建设和教育的改革问题，首先需要考虑社会需求。那么，教育技术学专业培养的人才面临着怎样的社会需求？满足这些需求又需要学生具备哪些专业核心能力呢？1989年，北京师范大学现代教育技术研究所接受原国家教委电教司、师范司的委托，对电教类专业人员应具备的能力素质进行了专门的调研。从应具有的基础性知识和应具备的基本能力两个维度共109项问题，硕士、本科、专科3个层次组成问卷，在全国范围内进行了为期一年多的调查、研究后认为，对于本科层次的教育技术专业人员，应具有五种能力，即（1）以教学设计为中心的能力体系；（2）构造、维护物态教学系统的能力体系；（3）研究的能力体系；（4）媒体开发、应用的能力体系；（5）管理的能力体系。近十年后，该研究所再次接受原国家教委师范司的委托，对教育技术学专业人员能力素质的社会需求进行了调研。这次调研按照学科基础知识和学科基本能力两个维度共87个能力素质项组成问卷，在全国范围内进行了调研。按学科具备的能力体系和能力因素的累积比贡献分别为：教学系统设计能力（20.214%）；教学媒体应用与评价能力（5.596%）；持续更新、补充和完善知识结构的能力（4.958%）；现代化教学系统的使用、维护和管理能力（4.560%）；媒体设计与开发能力（3.932%）；现代教育技术应用研究的初步能力（3.516%）六项。
从以上两项研究成果来看，教学系统设计一直是我国教育技术学专业本科学生安身立命的核心能力。今天再一个十年过去了，社会对教育技术人员的能力需求是否发生了实质性变化呢？2006年，浙江师范大学教育技术专业通过实地访谈、电话采访和网络调查等方式，对54名浙江师范大学教育技术学专业毕业生和15位用人单位的领导进行了访谈，作了一项有关“教育技术学课程与教学改革”的调研，其结果是毕业生有四个方面的能力存在不足：[12]（1）多媒体与网络技术实践开发能力不强（52％的人认为资源开发和应用能力是至关重要的）；（2）科研能力未得到充分的重视（16％的人认为是教育技术基础理论，仅次于网络与多媒体的实践开发能力）；（3）信息技术教学能力需要进一步提高（14%的人认为教学能力是最需要加强的能力）；（4）学生信息素养能力普遍不高（教育技术学专业毕业的学生也并不一定具有很高的信息素养）。从这项调查来看，多媒体与网络技术实践开发能力代替教学设计成为教育技术学专业毕业生应具备的首要核心能力。另一项个案研究也证实这一点：[13]就毕业生去向调查情况来看，只有1/3的毕业生进入各类学校，从事与教学相关的工作，其余2/3在与教育关联的信息技术行业、传媒行业就职。2009年6月份，笔者单位以教育技术学专业往届毕业生座谈会的形式对专业学生实践能力需求进行了调研，邀请了来自各级各类学校、事业单位、电视台、企业、传媒广告公司等的20余位学生进行了交流。从这次座谈的结果来看，学生普遍认为本专业学生通过四年的专业化培养和综合训练，一方面必须要具有良好的从师素质和职业道德，具有创新意识和团队精神；另一方面，必须要掌握常用的多媒体、网络资源开发技术和信息化教育系统理论，具备计算机课程教学、多媒体课件制作、网络课程开发、仿真软件开发、网站制作、校园网维护、影视节目制作以及企业培训项目设计等方面的实践能力。因此，在教育技术学专业学科发展过程中，“在尽量避免‘唯技术论’，但建立在教育学、传播学、心理学基础上的‘技术论’恰恰是教育技术学专业的不可替代性”。[14]
三、以就业为导向，以真实项目拉动，
学校与行业、企业、科研院所联
合培养教育技术学专业人才
教育技术的出路在于走出象牙塔，针对未来教室、未来学校、未来教师和未来教育对人才的需求，充分融入社会经济建设主战场，参与到行业、企业、科研院所的竞争、服务和创新之中，完善多样化高素质应用型人才的培养机制，加快高水平拔尖创新人才的培养，构建行业互动多赢、校企长期稳定、产学研应用好的合作联盟，形成小而美、差异化、开放性的教育技术人才培养模式。
1． 以就业为导向，强化专业课程，改进教学目标，加强过程监控
学科带头人和整个学术团队要像重视科研一样重视课程体系建设，要在全面系统的课程体系建设中，具体设计不同年级、不同阶段、不同类型课程的教学目标、教学过程、教学方法和手段等，使课程体系建设成为学科建设与发展的重要组成部分。[15]对教育认知目标设计应更多关注分析、综合、判断、运用等高级思维技能的训练，而不仅局限于知识的记忆，深度的科学思维方法和专注的学习态度是大学培养的重点。课程多样化不是随意化，不能没有基本的质量标准。新生代具备了独立利用网络获取大量知识和信息的能力，进入大学后他们需要的是学科前沿的、具有深度的、不可替代的、花费大量时间训练的知识和技能，而不是宽泛的、多样的、低水平的、容易获取的课程内容。大学应注重课程教学的质量和效率，关注学生个体投入的时间和精力，设计出让学生头脑和双手真正动起来的自主学习模式，伴随着学习过程以“学周”为期限去要求学生利用网络提交作业，避免在期中或期末通过突击方式获得知识与技能。全面修订教学计划，加强专业必修课的学时和深度，为学生提供一种难度更大、标准更高、要求更严、挑战性更强的教育，使学生掌握扎实的教育技术基本功；增加实践类课程比例，强调实验课堂活跃、师生互动交流，将批判性思考、解决复杂问题能力和多媒体交流融入实践课当中，通过课程内容的“综合”与“运用”达到创新教育的目标。
2． 以真实项目拉动，拥有一技之长，导师全程跟进，强化实践技能
大学是师生共同追求真理、探究学问的场所，师生只有面对真实的项目才能将理论、技术和艺术有效地融合。结合新媒体发展和教育技术专业特点，建立了以网络视频、手机视频和交互动画为主体的数字媒体平台，提供多种媒体的创作、编辑、存储、管理、分发和传送的工作流程，设置《直播教室》、《校园节目》、《原创影片》、《摄影作品》、《班级主页》、《图书商城》和《互动社区》七个栏目，为学生提供了学以致用、以用促学的机会。在这个国际媒体工厂，学生按照iPad风格进行美工设计，根据时尚和潮流构建学习、展示、交流和娱乐的空间，可以将多个录播教室上课的内容进行直播，将院系文艺晚会、才艺表演、原创音乐、宣传片和学术报告等内容每天排序循环播出，将学生创作的纪录片、艺术片、动画片和影视教程集合一起进行个性化展示，平台支持广告插播、电子交易和互动论坛等用户体验，方便校园内网上求助、脚本征集、实习招聘和院系合作。
笔者所在学院搬迁到新校区后，专门为学生安排了三年六个轮换的实训实验室（摄影技术与艺术、摄录像技术、非线性编辑技术、网站开发与网络维护、动画制作技术和演播室电视节目制作），让所有学生在课内外都有参与式的学习体验，由专业实验教师跟踪四年指导，充分发挥实验技术人员的主动性和能动性。高年级同学负责实验室的管理，低年级同学可以方便使用设备，创造了良好的传、帮、带学习氛围。师生可以自由组合承包数字媒体平台的栏目，也可以跨系组成创作团队，教师支持学生创作并及时反馈意见，使学生少走弯路快速成长，学术和情感互动交流更多，关系更融洽，分享他人的经验和创意，把精力花在最想干的事情上，在玩中学、做中学，避免空虚和乏味，也保证数字媒体平台内容的连续更新。
3． 通过校内创新实践基地，实现学校与行业、企业、科研院所联合培养
教育技术学专业的发展要充分利用行业名企的资讯、技术、师资、设备、项目和资金优势，鼓励企业通过加大对专业的投入，通过合理的工作流程和有效的约束机制，建立由企业参加的利益共同体，形成一个系统完整的、绩效跟踪评估的应用型人才培养机制，实现高校、行业、企业和科研院所四者交集中的优势互补、多方受益。笔者单位与香港凤凰卫视、电影电视工程师协会香港分会、香港科讯交流有限公司、中央电视台、深圳广播电视技术研究会、上海捷图科技发展有限公司、美国Avid公司、Intel公司、大连元众创意营销策划有限公司等十几家企业进行合作，创建多媒体资源共建共享机制，对方出资金、设备和管理人员，在校内成立创新人才与技术培训基地，进行各种行业培训、国内外会议视频拍摄、网络视频教程制作、电子周刊设计、网站信息更新与维护、全国院校影视媒体技术论坛和设备巡展等一系列活动。
还与中国传媒大学、华南师范大学、上海大学等13所高校创立了开放式网络评选的“科讯杯”国际大学生影视作品大赛，有260所院校、31家电视台和36家媒体支持，激励并挖掘学生内在的发展潜力，形成平台支撑、人才集聚和互动交流的大舞台。在举办过的七届“科讯杯”国际大学生影视作品大赛中，学生作品获得了9个特等奖、5个一等奖、6个二等奖和2个优秀奖；获四川电影节“金熊猫”奖国际大学生影视作品评委特别奖1项、入围奖3项和提名奖1项。学生在真实的环境里完成一项真实的工作，提升人际交往和解决复杂问题的能力，达到了企业精益求精的要求，使学生的学习志趣和学习行为得到有益的引导。
通过学校与行业、企业、科研院所项目合作和校内实训，有效地弥补了上述调研中出现的教育技术学专业五种能力和四方面存在的不足，这种建立在教育学、传播学、心理学基础上的新型实践教学手段，激活了学生的专业兴趣和学习热情，改变了教师的教学手段和评价方式，促进了学生个性能力的发展和自信心的提高，缓和了学校师资薄弱、特色不明显、课程缺乏时效性、实践机会少和实验效果差的局面，改善了社会对教育技术学科的认可度和重视度，真正把学生的个体发展和人生进益作为大学教育的核心目标，实现了大学教育的使命和价值取向。
[参考文献]
[1] [3] [12] 周跃良，舒慧东等.以工作能力为导向的教育技术专业教学改革——浙江师范大学教育技术专业教学改革的调查与思考[J].现代教育技术，2007，（12）：39~42.
[2] 杨改学.教育技术学专业的发展——路在何方[J].中国电化教育，2006，（7）：8~11.
[4] [5] 史宙亮.教育技术专业学生实践能力的培养[J].实验室研究与探索，2009，（11）：173~175.
[6] [8] [10] 王润兰，李孟建，王兰爽. 实践·能力·创新——对教育技术专业学生实践能力的培养[J].实验技术与管理，2006，（11）:24~26.
[7] 李莎，李芒.对我国综合实践活动课题实施现状的反思[J].课程·教材·教法，2004，（9）：13~17.
[9] [13] [14] 潘庆红.地方院校教育技术专业媒体类课程整合研究[J].教育与教学研究，2009，（4）：42~45.
