时间：2023-03-25 11:24:43
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1．对象
本研究采取整群抽样的方法，抽取某医学类高职院校教师350人作为研究对象，并发放问卷，回收有效问卷306份，有效问卷率为87.43%。
2．方法
第一，中国版工作倦怠问卷（CMBI）。该问卷在参考Maslach研究编制的工作倦怠问卷（MBI）基础上进行了本土化改良，包括情绪耗竭、失人性化和成就感降低三个维度，每个维度为5个条目。采用Likert－7计分，“1”为“完全不符合”，“7”为“完全符合”，代表符合程度由低到高。其中，成就感降低维度全部反向计分。相关研究表明该问卷具有较好的信度和效度。第二，心理资本问卷（PCQ－24）。由Luthans编制，李超平翻译，有自我效能感、希望、坚韧性、乐观四个维度，共24个条目，采用Likert－6计分（从“非常不同意”到“非常同意”），含3个反向计分条目。相关研究证明了PCQ－24具有良好的结构效度、区分效度、聚合效度和校标效度。
3．统计学分析
整理问卷后，使用Epidata对问卷编码、建立数据库，进行双录入检验，以降低录入的误差。采用SPSS22.0进行统计分析。
二结果
1．高职教师工作倦怠检出情况
根据CMBI关于工作倦怠的诊断标准，高职教师在各个维度上的检出情况见表1、表2。
2．高职教师心理资本分布
PCQ－24采用Likert－6计分，本研究中样本的心理资本各分量表与总量表的均分都超过了理论值（3.5分），整体来看心理资本属于中等偏上水平，见表3。
3．心理资本与工作倦怠的相关分析
运用Pearson相关分析，结果显示工作倦怠的三个维度和心理资本的四个维度均存在负相关（P﹤0.001），见表4。
三讨论
当前，高职教师在职业语言的使用方面还存在不少问题，职业语言素养还需要进一步地提高。在教学和管理中，有的教师语言使用生硬蛮横，缺乏人文情感，难以激发学生的好感，进而导致学生与教师产生对立情绪，使得教学和管理的实效不尽如人意。实际上，教师与学生之间情绪的对立、误解的产生，很多时候都源于没有搭建有效的沟通桥梁，也忽视了沟通凭借的语言的重要作用。总体来说，当前高职教师职业语言方面存在的问题主要包括以下几方面。
(一)对普通话重视程度不够很多高职院校都明文规定了在教学时应该使用普通话。高职院校的学生来自全国各地、大江南北。教师在教学时，若只是为了自己的方便和顺口，就不分时间和场合随意使用自己所熟悉的方言的话，那么对于方言区外的那部分学生来说是极为不公平的。一方面，他们很可能会因为听不懂教师的方言，而失去对某门课程的兴趣，另一方面，有的学生也会认为这是教师对他们的不重视，从而在心理上产生抵触情绪，加大了教学管理的难度。所以，高职教师一定要顾及全体学生的需求和感受，使用好普通话，有意识地纠正自己不准确的发音，使学生都能听得懂自己所传达的内容。
(二)语言上对学生的尊重不够在传统的教育理念中，教师拥有绝对的权威，学生对教师只能服从，这也就造成了师生地位上的不平等。很多教师在教学中一副高高在上的样子，对学生颐指气使，反映在语言中则是很少使用礼貌用语，并且命令性指示语的使用较多。这常常让学生感到自己不被教师所尊重，使得学生和教师之间的心理距离越拉越大，给教学和管理都带来了很多负面的影响。
(三)对体态语言的漠视体态语言是人际交往中信息传递的一种副载体，它在使用中不需要凭借有声语言，但却对有声语言的理解起着强化作用。体态语言主要包括动作和表情两个方面。就动作而言，有的教师在教育学生的时候，散漫地靠坐在椅子上，使学生觉得有一种居高临下的压迫感，心理上会产生紧张的情绪;有的教师在与学生交谈时东张西望、左顾右盼，使得学生对教师的诚意产生疑问，导致其失去对教师的信任和沟通的兴趣。就面部表情而言，有的教师在与学生谈心时，经常会皱眉和撇嘴，这会给学生带来负面的心理暗示，觉得教师对他们是不认可的，从而产生逆反心理，对教师的谈心也不再积极配合;有的教师和学生沟通的时候，没有以殷切的目光注视学生，而显得目光散漫，这也会让学生觉得教师心不在焉。因此，应改变教师对体态语言的漠视态度，让他们意识到体态语言是有声语言的有效延伸，运用得当可以显著提高教育效果。
(四)正面语言使用不够高职学生的学习基础往往较差，平时听到的多为教师和家长的抱怨与批评，在进入高职学习时已经积累了很多负面的情绪。然而，一部分高职教师却没有意识到这一点，在教学时还是常常使用负面语言，经常粗暴地用“不能”“不行”“不可以”等话语来回答学生;不能发现学生身上的闪光点，仍然以批评教育为主，忽视正面的肯定与鼓励。这些都容易激起学生的负面情绪，使他们对今后的学习感到痛苦和绝望，对教师的教学和管理也持抵触态度。所以，高职教师要正视自身在职业语言方面存在的问题，并采取多种有针对性的措施加以解决和消除，努力提升自己的职业语言素养。毕竟我们所培养的学生是活生生的人，而不是工业流水线上的产品，他们有血有肉，有思想有感情，他们对教师的情感往往是建立在有效的语言沟通基础之上的。
二、提升高职教师职业语言素养的措施
针对上述高职教师职业语言使用中的种种问题，我们提出以下建议和措施，以期对提升高职教师的职业语言素养有所裨益。
(一)准确使用普通话为了使学生准确地理解课堂教学内容，避免因方言的原因听不懂某门课程，从而失去学习兴趣，教师在教学中应该使用标准的普通话。首先，在发音上，教师应努力做到口齿清晰、发音准确，要让学生听得明白、听得确切。其次，在遣词造句上，教师应摒弃粗鄙的方言俚语，使用通用的词语和说法，让学生准确理解教师的意思，避免因词不达意造成的师生误解。
(二)在语言表达上尊重学生现代教育理念强调教师和学生地位的平等，所以，在教学中教师在语言上应该充分表现出对学生的尊重，使学生在和谐平等的氛围中，习得知识和技能。教师可以从以下几个方面着手，锤炼自己的语言，表现对学生的尊重］。
1．称谓教师应该尽可能地记住学生的名字，在课堂上教师若能准确地叫出学生的名字，学生往往会认为这是教师对其的重视，从而以更饱满的热情投入学习。对于叫不出名字的学生，教师也切不可简单地以“哎”“喂”呼来唤去，可以使用“同学”称谓。对于记住姓氏的学生，教师可在其姓之前加上“小”字用于称呼，这样的称呼使学生感到很亲切，觉得自己是一个受尊重的个体，从而在教学中更加愿意配合，也很好地化解了教师叫不出学生全名的尴尬。
2．问候教师和学生在校园里是“低头不见抬头见”，打照面的时候很多，这就涉及打招呼的问题。有的教师在学生进行问候以后，仍然板着一张脸，严肃地点点头，这种教师学生就觉得不容易亲近，自然就拉大了两者的心理距离。因此，在学生向教师打招呼以后，教师也要热情地予以回应，可以面带微笑回答“你好”，对于正好需要特别关注的学生也可以有一些关心式的回应，例如“最近学习怎样”“上次给你指出的问题有没有注意”等。
3．指示教师在教学的时候，常常会需要使用一些指示性的语言，在使用这些语言的时候特别要注意句式的选择，多使用祈使语气的句式而不是命令语气的句式，多用引导式的语句而不是用语气强烈的反问语句。适当的句式可以使学生乐于接受，心理上也较为放松，进而起到良好的教育教学效果，而不恰当的句式会使学生心里紧张或激发他们的逆反心理，给教育教学带来障碍。
(三)重视体态语言的使用美国心理学家阿尔培特通过实验证明:口头语言的效果=7%的内容+38%的声调+55%的表情。由此可以看出，体态语言的使用在信息沟通和交流就动作姿势而言，教师和学生谈心时，身体应自然前倾，不可懒散地靠在椅背上;当学生向教师讲述问题时，教师应耐心倾听，并频频点头加以回应;当学生说到困难和伤心之处时，教师可以适时地拍一拍他们的肩膀加以宽慰和鼓励，让他们对未来的学习和生活充满信心;当教师与学生交流沟通时，教师应保持和学生的目光接触，用专注、坚定、温暖的目光向学生传递真诚的情感和平等的态度。就面部表情而言，无论学生在向教师倾诉什么内容的时候，教师都应该认真倾听，切不可经常皱眉、撇嘴或露出鄙夷的神色。当学生向教师表达成功的喜悦时，教师应该和颜悦色、面带微笑，为学生的进步感到骄傲;当学生向教师倾诉苦难时，教师应该面色凝重，为学生的不幸感到同情，表现出心有戚戚、感同身受。
(四)多使用正面语言针对高职学生学习基础薄弱、学习动力不足、学习信心减弱的现状，高职教师在教学中应多使用安慰性、鼓励性的语言，注意批评的方式方法，帮助学生树立起学习的自信心，增强他们的学习动力。
三、结语
1.物质文化职业环境建设高职院校的校园文化建设除了具备物质文化和精神文化共性之外，更重要的是突出“职”的特征，融入更多的职业理想、职业技能、职业人文素质等。物质文化建设是校园文化建设的基础载体，以校园内的基础设施为表现形式，比如建筑物、雕塑、广场、路灯等。青岛职业技术学院的校园文化建设利用废弃的工业齿轮、淘汰下来的火车、飞机等重新粉刷作为校园的特色工业雕塑。利用遗弃的树桩、陈旧的桌椅，通过艺术设计学院学生的创意再造，变成了新颖奇特的校园景观。实现了学院的职业特色，充盈了校园的职业环境建设，丰富了校园文化的物质条件。
2.引入企业文化，突出职业教育特征。职教教育应把校企结合制度和就业教育贯穿在三年的课堂文化中，这就决定了高职校园文化建设必须引入企业文化，突出职业教育特征。教育部制定的国培计划，使大量的职业教师有机会深入到优秀的国家示范校和骨干校进行参观，校园文化建设的学习是必不可少的一项。为了突出职业教育特征，这些院校会把企业文化渗透到学生日常的学习生活和校园文化活动中来，同时选派相关专业教师下场挂职锻炼，亲身感受企业文化，并引进企业工程师和资深技术人员，开展各种技能大赛和技能活动，给校园文化带来企业新气象。
二、“三性”教育的不断加强是职教教育良好发展的有力保障
职教教师不同于普教教师，还要具备职业性、技术性和师范性的特征，我们把它称为“三性”教育。“职业性”是高职教育存在的基础，也是其核心价值和优势所在；“技术性”是高职教育的核心目标，培养具有综合知识和高级技术技能的劳动者；“师范性”即是教师的教育专业性。高等职业教育以职业为导向，以具体的生产实践活动为目标。在教学中首先要培养学生健康的职业道德素养，解决他们的技术难题，培养出适应其工作岗位的良好道德素质人才。这就要求高职教育是“职业性”和“技术性”相结合。通过职业培训，教师们相互走出来、融进去，增强了教师的职业理想和职业道德教育；在和其它优秀院校沟通学习的同时，增强教师的教书育人的责任感和使命感，更新了教育理念，掌握新技术，提高教育教学能力，增强了教师基本的“师范性”；通过培训，完善教师培训培养体系，注重教师的培养和发展；通过学术交流等途径，提高其知识创新能力、教育教学能力和科研能力，提升专业带头人行业影响力。
三、德国“双元制”教育模式引入是高职教育未来发展方向
“双元制”教育模式所倡导的理论学习与实践活动结合的高职教育，在德国取得了很大的成功。对比我国的国情，德国“双元制”高职教育模式的发展经验可供我们参考，但照搬显然不能适应我国职业教育的发展。部分高职院校在充分结合自身特点，学习并借鉴“双元制”的职业教育办学特点，均取得了“工学结合、校企合作”良好效果。例如天津轻工职业技术学院实训基地根据模具制造专业特点，常年与大无缝钢管有限公司开展合作，在系统的专业理论培训后，学生深入企业，在实际的大生产中了解技术、掌握技能，获得较好的效果。北京师范大学基地采用“名校+名企”的方式，与神州数码、中软国际、幸星国际影视动漫学院、美国Autodesk软件（中国）有限公司等企业建立了合作与协作关系，让学员走进企业，感受企业文化，学习企业先进的管理理念，把基地培训的内容与企业实践项目有机结合，保证了企业实践的实效性。
(一)校企一体化的必然要求
校企一体化是高等职业教育实现人才培养目标的必经之路，也是高等职业教育区别于普通高等教育的根本所在。高等职业教育的培养目标决定了封闭的教室不可能培养出合格的高素质高技能人才，这已经成为共识。教学性生产系统和生产性教学系统构成了校企一体化的两个维度，完成这两个维度任务的主导者是高职教师，必须实现教师的专业发展，培养高职教师的综合教学能力，使其能够参照企业生产的核心技术及项目生产必备的理论基础知识，整合理论课程与实践课程，使之融合，能够综合产业与技术对人才素质的要求，构建链接教学与生产两个系统的课程教学和评价体系。
(二)高职教育区域化的前提条件
高等教育为区域经济提供服务是世界高等教育发展的一种趋势，早在19世纪美国、德国、日本等发达国家开始走上高等教育区域化的道路，我国作为一个发展中的大国正在朝着高等教育区域化的方向努力。高等职业教育也不例外，高职教育区域化是指高职教育要适应地方经济的发展，结合地方发展特色，为地方经济和社会发展服务。要实现高职教育区域化，前提条件是高职教师的专业发展。高职教师既要能为地方企业排忧解难，提供技术创新，以获取更好的生产效益，又要能根据地区的经济社会发展脉络和产业结构的发展趋势来调整专业设置、更改课程方向、整合教学内容、更新教学方法，以增强专业的区域适应性，满足区域经济协调发展的人才需求，推动高职教育区域化的有效实现。
(三)知识经济的动态发展需要
进入21世纪以来，知识经济已经成为人类社会经济发展的源动力。早在上世纪80年代美国加州大学教授保罗•罗默提出的“新经济增长理论”，标志着知识经济在理论上的初步形成。1996年，世界经合组织在《以知识为基础的经济》报告中指出:知识经济是建立在知识的生产、分配和使用(消费)之上的经济。这份报告是人类面向21世纪的发展宣言———人类的发展将更加倚重自己的知识和智能，知识经济将取代工业经济成为时代的主流［1］。知识能够创造价值，而能够将知识转化为价值的执行者就是人才，上世纪90年代开始，当大多数企业还没有意识到人才的重要性时，宝洁公司就每年从全国范围内招聘100名各名牌高校的毕业生，并与这些毕业生签订长期工作合同，而10年后这些大学生已为宝洁公司开拓了更广阔的中国市场，宝洁公司已开始向投资收取回报。高职院校要将人力资本投资理念运用到教师队伍建设中，目前部分教师治学不够严谨，只“授课”不“传道”，注重理论知识的传授忽视职业技能的培养，只言传不身教，注重口头形式的传授忽视自身实践的示范［2］。要注重对教师的再教育，教师只有持续不断地接受进修和提高自我修养，才能确保知识、能力、观念符合知识经济的动态发展需要，才能不断地实现自身的发展。
二、高职院校、企业、大学三者的关系
从高职教师专业发展的运行范围、组织主体和责任承担视角看，高职院校、企业、大学三者是相对独立的。高职院校在教师引进、教师培训进修、职称考评、绩效评定等与教师专业发展紧密相关的项目中起关键的主导作用，对教师的专业发展负有直接责任。企业是从事生产、流通与服务等经济活动的营利性组织，知识技术能最大化地转化为社会经济利益是企业的终极目标追求，企业终极目标的实现对高职教师实践能力的培养起辅助推动的作用，对教师的专业发展负有间接责任。2004年兰州大学甘晖等人将我国高等学校分为研究型大学、教学科研型大学、教学型大学、高职高专院校四类［3］，研究型大学、教学科研型大学、教学型大学可以统称为大学，高等学校可以分为大学和高职高专两大类。大学是提供教学、研究条件和授权颁发学位的高等教育机构，不仅为高职院校提供了师资来源，同时为在职高职教师提供进行专业学科知识的学习更新、提高学历层次的进修、培训，获取更高学历学位证书，同行间的交流与合作等各种资源，能提高高职教师的教学水平和科研能力，对教师的专业发展负有间接责任。从高职教师专业发展的主要内容和培养路径视角看，高职院校、企业、大学三者是相互联系的。高等职业教育能否培养出符合企业发展需求的创新型高技能人才，关键在于高职教师，核心在于高职教师的专业发展。高职教师不仅需要渊博的专业知识，还需要熟练的专业技能。他们既是某一学科的专家，能为企业排忧解难，又是教育教学工作的承担者。高职院校要把教师专业发展作为一项重要任务纳入学校内涵建设的战略轨道中，使高职教师认识到专业发展不仅仅是教师个人的事情，更是影响到学校可持续发展的重要战略。高职教师虽然受过科研训练，有一定的科研能力，但整体科研能力较为薄弱。高职院校要为本校教师提供到大学进一步深造学习的机会，支持高职教师积极开展跨校或跨学科的同行之间的交流与合作，开展同行之间互相观摩教学活动，提高高职教师的学术研究能力和教学能力。此外，高职院校的科研管理中缺乏对科研成果的转化推广机制，研究成果多以学术或课题结题为终点，没有转化为实际经济效益，没有充分发挥科研成果与企业结合的实际应用价值，造成了科研成果的闲置浪费。因此，还要将高职教师专业发展与企业的实际需求结合起来，高职院校要将企业的技术难点、技术创新点作为高职教师的科学研究项目，高职教师和企业合作研究开发，要有组织有计划地安排高职教师下企业下车间，以提高高职教师的实践应用能力，增强科研成果向企业经营的实际转化效果，实现高职教育区域化的服务功能。高职院校、企业、大学三者通过高职教师专业发展这座桥梁形成了共同发展的共赢关系。
三、三元交叉互动培养模式的主要内涵与运行机制
教育部副部长鲁昕强调，“十二五”期间，要以推动教师专业化为引领，加快建设一支适合职业教育改革发展要求的高素质专业化教师队伍［4］。要充分发挥高职院校、企业与大学在高职教师专业发展中的作用，构建“高职院校、企业、市场”三元交叉互动培养模式，以推动高职教师的专业发展。
(一)三元交叉互动培养模式主要内涵
三元是指“高职院校”、“企业”和“大学”。三元交叉互动是指高职院校、企业、大学有机结合，共同促进高职教师专业发展。高职教师的专业发展既是一个阶段性的过程，又贯穿于教师的整个职业生涯发展的始终。高职教师专业发展包含了职前的起始阶段和职后的再开发阶段，核心强调的是教师的专业发展和教师专业能力的培养与开发。一方面，高职院校和企业合作办学、合作开发研究、合作培养人才，充分发挥高职教师专业发展中高职院校的基础性作用和企业的主体性作用，实现高职教师专业发展的职前教育和职后再发展的联通，促进高职教师的专业发展，能培养出符合企业需求的高技能人才;另一方面，“高职教师专业发展”作为大学与企业的中间桥梁，促进大学和企业的紧密联系。高职教师可以将企业的技术难点、热点、创新点等作为自己的研究项目，与大学的同行一起组建团队合作研究开发，并将研究成果转化为企业的经营效益。高职教师的专业发展，它影响着高技能人才培养的未来趋势，也是连通大学和企业合作的桥梁。
(二)三元交叉互动模式运行机制
动力机制:高职院校、大学与企业的共同目标都是追求效益最大化的实现。高职院校的效益最大化是教学质量、就业质量和社会认知度的最大化，大学的效益最大化是科研质量、教学质量和社会认知度的最大化，企业所追求的效益最大化是经济利润的最大化。高职院校和企业合作，借助大学的智力支持和研发能力，根据高职教育规律，遵循互惠互利、共同发展的原则，高职教师为企业提供技术研发、指导和人才培养，企业为高职教师提供知识转化为生产经营的实践平台，实现彼此利益的最大化。共享机制:高职院校要按照互惠共赢的原则，与具有行业代表性的企业建立长期合作互动关系，聘请大学的学术带头人或教学名师，组建教师专业发展工作委员会，共同设计项目方案，共同开发课程教材，共同开展教学活动，共同实施效果评估，使校企合作贯穿教师培养培训的全过程。高职院校要积极发挥学科、教学、研究优势，为企业提供技术研发、人员培训、人才信息等服务，充分调动企业参与校企合作的积极性，形成优势互补、资源共享的校企合作互动机制。评价机制:人才是一个动态的概念，知识经济时代知识的更新和人才内涵的变动成为常态。高职教师评价机制必须由过去单一、静态的评定转变为多样、动态的评定，由单纯的职称评定转变为职称评定加能力认证。企业和高职院校可以共同组建教师评价机制，一方面及时借鉴企业最新的人才评价指标体系，指导教师自身的成长和教学活动的开展;另一方面组织教师到企业实岗环境中进行实践锻炼，推动“双师型”教师队伍建设，实现学校内职称评定和企业内能力认证的双标准。
四、三元交叉互动培养模式的实施路径
(一)创新校企互动方式
在三元交叉互动模式运行机制下，高职院校与企业的“互动”是校企合作一体化的深度体现，指校企双方在平等互利的基础上双向介入式合作与发展的一种模式。
1．校企产学研实现有效对接
校企合作是高职教育的必经之路，高职教育要积极寻求企业的支持，高职院校与企业要实现生产与教学、教学与科研、科研与生产的有效对接，促进“双师型”教师专业发展。高职院校从教师专业发展出发，从合作企业中聘请工程技术专家和掌握行业发展趋势的工程师组建教师专业发展工作委员会，实现教学与生产的对接，让企业的实践专家工程师参与到学科建设和教学实施过程中，结合行业市场发展提出有针对性的指导，以促进教师教学能力的提高;高职院校有组织有计划地安排一线教师到企业实岗锻炼，实现教学与科研、科研与生产的对接，让高职教师直接参与企业生产的一线，或参与企业的技术研发项目，鼓励教师报考本专业技师，提高教师实践能力和研发能力。
2．校企共建研发中心
校企合作是高职教育发展的大趋势，在高职院校和企业之间搭建深入合作平台。企业希望高职院校为其提供技术支持，进行产品研发、生产设备维护、改造等工作，高职院校希望通过校企合作来接触生产前沿技术和产品，提高教师的专业技能水平，拓宽教师的专业视野，培养教师和学生的创新能力，为学校的进一步发展提供助力。校企共建研发中心，由“高职教师+企业技师+高职生”共同建设研发中心、共同参与研发课题，把研发中心建成一个跨学科的资源共享平台，是学校专业教师接触前沿科技的窗口，也是为企业提供服务的平台。研发中心通过研发活动为教学科研服务，通过与企业合作开发项目、技术服务、成果转化为企业取得经济效益，为学校取得社会效益。通过校企双方合作研发项目，加深双方的了解，包括各自的技术能力、研发能力、对方的需求等。高职院校通过这样的工作，可以了解自身实力，掌握专业教师各自特点，从而能够将教师下企业这一工作精细化、精致化，可以提升高职教师的专业能力，掌握本专业的行业前沿信息，更好地为教学服务。
(二)实现高职院校与大学的互动
在现有的高职教育运行机制下，尚未充分认识到大学对高职院校发展的积极作用，未能实现教师资源的共享。高职院校与大学之间的互动，一方面组建优秀的科研团队和强化师资培训力度，另一方面实现科研成果的转化。
1．组建优秀的科研团队
在协同创新上，高职院校现有的科研团队基本上是“师徒组合”模式，团队成员主要来自教研室或某个课题组，这样项目组成员彼此熟悉，但因职称评定、评奖评优等因素导致团队成员缺少深层次的和谐理念支持，影响了团队的整体凝聚力，创新活力明显不足，缺少不同学科间的相互交流，难于在新的研究领域有所开拓。高职院校应注重与大学的合作，聘请大学的专家学者名师，组建多支优秀的科研团队，注重团队成员的学历和职称层次的合理性，专业方向和研究方向的优势互补，并不断调整优化团队结构，形成多科目交叉、行业领军人才与科研专家兼备的研究团队，以发挥团队成员的整体效应，促进团队成员间的互相交流学习，充分保持科研团队的创新活力，强化攻克科学研究中的重大难题的能力。
2．强化师资培训力度
高职院校现在的教师大多是研究生毕业后直接进入学校的，几乎是从学校到学校，对职业教育理念、教育方法、教育规律等理解不够深入。2012年教育部批准33个单位为全国重点建设职业教育师资培养培训基地［5］，高职院校可以借助这个平台，与部分职教师资基地进行协作，加强教师培养培训项目建设，有组织有计划地安排教师去学习交流，不断提高高职教育师资培训的质量，提高高职教师的专业能力、实践教学能力、运用现代教育技术能力等，促进高职教师的专业发展。
3．实现科研成果的转化
（一）高职院校教师普遍存在的不良现象表现为职业倦怠。普遍认为，职业倦怠属于心理综合症的表现之一，通常表现在那些就职于要求连续性紧张并且与他人进行互动的职业中。倦怠情况的产生是从事该类型工作的个体，在长期连续压力下的一种反应。作为高职院校教师，由于工作压力强度较大，工作过程相对单一，加之授课对象知识层次结构较低，教学模式受限性较大，获得物质报酬不高等等因素的影响，普遍存在一定程度的职业倦怠现象。职业倦怠现象的产生，从很大程度上挫伤了高职教师教学的积极性，容易让人产生得过且过，虚晃度日的情绪，使得一部分教师只满足于简单完成学院规定的教学任务，对于很多前沿性的行业知识、信息的关注度削弱，知识体系不能及时更新、完善，进而大大影响了教师参与职业教育改革的热情，同时也阻碍了我国整体职业教育事业的推进。（二）高职院校的教师中显现的一个更为严重的倾向，就是关于教师专业知识和技能的培训和提升问题。目前我国的一些高职院校不乏资历深厚的教师，他们有着相对较为丰富教学经验，但是由于当今专业知识更新较快，而他们获得知识的时间相对较为久远，从而使得教师跟不上步伐，导致这部分教师出现了专业知识和专业技能落后的现象。而高职院校的广大新晋教师，虽然掌握了最新知识结构，但是缺乏实际动手的能力，致使教学效果不够理想，在教学过程中往往陷入“说一套，做一套”的怪圈。由此可见，作为高职院校教师，只有定期接受新专业知识和专业技能的培训，才能更好掌握新知识新技能，更好去教授给学生们最新鲜的知识。面对当下90后高职院校在校学生，他们对教师的要求是多方面的。传统的“粉笔加黑板”的单一教学模式，再加之缺乏时效性、毫无新鲜度可言的教学知识，通过这种途径培养出来的学生缺乏新时代思维接轨能力。只有授课教师的知识体系与时俱进，不断更新，能够跟得上时展节奏，同时又紧密结合行业职业特色，才能够培养出时展要求的新型的高级职业技能型人才。
二、高职院校教师应具有的专业素质和专业知识以及技能
教师的专业素质、教师的专业知识以及教师的专业技能的发展水平代表了教师这个职业的发展水平。（一）教师的专业素质，就是指一个教师所具备的的的专业素养，它与能力无关，代表的是一个教师在专业方面的态度和修为。（二）教师的专业知识，教师的专业知识包括以下几个方面。1.教学学科的知识内容；2.教师在课堂教学的过程中应该掌握的一般教学方法和教学知识；3.课程知识，即要掌握作为教师应该掌握的材料和程序等方面的知识；4.掌握学科课程知识与教育方面的专业知识；5.了解和掌握学生的基本心理及特性，为下一步更好的给学生进行授课奠定好基础。（三）教师的专业技能。教师在教育学、心理学等方面的指导下，在以专业知识为基础的前提下，仔细掌握一个教师从事学科教育教学的基本要求，从而更好的形成从事学科教学这个工作的技能，即为教师的专业技能。作为一名合格的高职院校教师，一般来说必须具备以下基本技能。1.教学设计方面的技能，包括：课程环节的设计，能唤起学生的注意力，刺激激发学生的学习兴趣等方面的技巧；能适当的对学生的正确学习行为给予一定奖励等方面的技巧；能变换教学途径、变换与学生交流模式等方面的技巧；能训练和改善学生的反应能力，增强学生参与到学习和讨论等方面的技巧；2.能够熟练应用教学媒体的技能，例如一些行业实践场景的使用以及其他相关现代化教学方式的掌握；3.在课堂教学方法上的技能，包含有应用书面语言的使用，口头语言的表达以及一些肢体语言的使用等；4.在课堂教学之外的关于教学研究方面的技能，主要体现在对于行业职业发展的最新趋势的了解、分析，以及对于行业职业教育发展前景的展望，对于学生职业生涯的规划和指导，对于高职教育建设的思考和创新等。
三、高职院校的教师参与职业教育改革的必要性及有效途径
鉴于高职院校的教师普遍出现的不良现象，基于行业的要求，教师参与职业教育就显得异常重要。当代企业，要想在这个竞争激烈的行业中长远发展，就必须要学会接受新事物，必须要创新和发展。不管是一个企业还是一个人，如果他停止不前，就必定会被他人超越，就必定会被这个时代所淘汰。教师这个职业也是一样，知识的更新替换变化之快，要求教师必须要不断的学习，不断的接受新事物，才能跟上这个时代的发展，高职院校教师参与职业教育的改革途径主要有：（一）充分鼓励高校教师利用先进的网络资源，广泛参与职业教育理论建设。当今各种发达的教育手段不断的被运用于高职教育中，例如远程教育、多媒体、网络自主学习等。这些先进实用的学习途径，便捷高效，使得教师们在办公室里就可以进行职业教育，从而节省了大量的人力、物力和财力。因此高职院校的教师通过网络的途径来参与职业教育改革，是最佳的参与途径。（二）高职院校内定期进行的教师集体培训，对于参与职业教育改革也是行之有效的办法之一。在高职院校内部定期进行的教师集体培训，所有的教师集中在一起进行培训，教师与教师之间可以在知识问题上进行相互的交流与沟通，每个教师的理解不同，收获也不同，所有教师都能交流分享自己的培训心得，这样的效果也很显著。如果是单个教师独自进行职业教育，他对培训内容的理解有限，有些地方甚至会不明了，不能彻底领悟所培训的职业教育，这样，培训的目的就没有充分达到，如果是有很多教师在一起交流，教师们可以就同一件新事物进行探讨，所有的结论汇集在一起，这个新事物就会被分析的很透彻。（三）鼓励高职教师积极参与行业培训辅导、行业企业挂职锻炼等实践参与手段，可以给广大高职教师提供更加贴近专业的实践机会。高职教师普遍具有较为全面完善的专业理论背景，知识体系结构较为完整，但是由于平时工作性质的制约，缺乏将个人理论、经验付诸实践的机会和途径。广泛的参与相关行业培训，既不会使得教师脱离其自身角色定位，又必然使得高职教师在培训时，针对授课对象的变化主动转变知识讲授方法，从而能够更多的联系行业实际。合理安排高职教师到行业企业挂职锻炼，对教师个人和行业企业部门都是大有裨益的。高职教师到企业中，能够带来最新最为全面的行业动向信息，从而更加坚实了行业企业今后科学稳健发展的理论基石；同时，行业企业提供的各个挂职岗位都与企业生产管理息息相关，把高职教师放到此类岗位上，让他们能够在第一时间接触到最为直观形象的专业训练，更加合理的将自身已经具备的抽象性知识建构与具体化的专业实践相结合，对于高职教师职业素养的培养乃至各个新型高职院校学术专业建设能够发挥举足轻重的作用。（四）通过关注国家有关职业教育的动态研究和政策方针来帮助教师参与其中。作为一名新时期的高职院校教师，应该及时将国家与之行业相关的政策方针以及各类有效信息进行积极的消化吸收。同时，高度关注发达国家高职教育中的一切优秀、可供借鉴的经验和方法，以此来完善自身的教育方式。这些信息的了解和掌握，能够让教师在第一时间确立自身发展的方向，更好地推进职业教育改革。与此同时，这些新信息中也包含了大量详细生动的解释和例证，几方面的结合作用也能够最大程度的丰富高职教师的内在素养。
四、高职院校的教师参与职业教育改革的动力机制
关键词：高职；企业顶岗实习；教师
1前言
继续教育是构建终身学习体系的重要组成部分，其目的为更新、补充、拓展和提高专业技术人员的知识及技能。改革开放以后，高职教师培训经历了三个阶段，即以教材教法过关为主的非学历阶段、学历补偿阶段、非学历教育和学历教育结合的继续教育阶段。目前我国多数地区高职教师继续教育工作已经进入非学历教育和学历教育相结合的阶段，并逐渐以非学历教育为重点[1,2]。针对目前高职院校教师继续教育工作所处的阶段及侧重点，采取体验式及委托式的教学模式接触行业技术前沿及理论发展趋势，并加强国际交流，是向高职教师传递前沿知识、更新教育观念以及强化创新能力的有效途径。
2体验行业技术前沿
高职院校的教学目的是培养合格的一线技术人才。然而行业技术革新的发展往往快于职教课程的设置，这就要求职教老师对行业技术热点有一定程度的包围，方可在教授课本知识之余，还能使得学生能对行业的发展有一定的适应性。而采用体验式教育模式来对高职教师进行培训，使其加强对行业前沿的体验可有效提升教师对行业前沿趋势特点的把握。体验式教育指根据高职高专院校教师的专业需求，组织联络行业内优势企业或前沿单位，为受训教师提供可有效体验行业前沿的培训环境（或是平台）。体验式培训可以生产项目为导向，甄选前沿项目，并派遣受训教师以项目参与人员的身份参与项目并适当承担一定工作，来掌握专业相关的最新技术发展及实施动态，同时了解生产项目实际运作过程中各种专业协同工作的流程。也可以技术革新点为导向，把握行业技术革新热点，将受训教师派驻到具备技术优势的具体企业，近距离接触体验技术革新的跃进。
3感知理论发展趋势
继续教育不仅关注教师在对行业前沿的把握，还需要使其在理论知识体系和业务能力上有持续的提升。因此采取委托的方式，依据培训目的，将具体培训工作委托给具备理论优势的相关中科院、本科院校或者专业培训机构，有针对性的为受训教师开展专项项目的培训，可帮助高职教师增进对行业理论发展趋势的了解。例如在理论更新方面，可由组织受训教师不定期的走进校园，走进实验室，走进科研院所，利用教学科研的单位在理论上优势，使得受训老师熟悉并掌握最前沿的专业发展动态或是接触尖端及研究成果。
4加强国际交流
德国、英国、美国等国家的职业教育事业起步较早，积累了丰富的教学经验。国际交流是本着为受训老师提供国外先进理念为目的，与德国、英国、美国等国家的职教院校建立长期战略合作协议，定期组织受训教师开展国际交流或以进修培训方式，了解国外先进的职教理念、职教方法、职教手段、课程设计、人才培养及学科发展等信息）。例如组织受训老师进行国外院校进行研修，深度了解国外职校在校企深度合作、跨学科学分认证体系、职业认证体系、课程开发、人才培养模式等方面的先进做法或理念。也可以国内讲座论坛方式，聘请国外合作学校选派各专业的精英教师定期到国土资源技术学院开设交流讲座，为受训老师提供交流平台。
5结语
总的来说，理论在发展，行业在进步，培养合格的毕业生需要高职院校教师能与时俱进不断的提升自己，来满足行业发展对教学要求。而是采取体验式教育方式促进教师对行业技术前沿的了解、委托理论优势单位加强教师对理论发展趋势把握，以及积极开展国际交流，是对高职院校教师进行知识更新、补充、拓展和能力提高的有效继续教育方式。
作者:杨柳 詹芳香 单位:湖南工程职业技术学院
参考文献：
[1]陈宁.21世纪教师继续教育工作初探[J].高等理科教育，2005，3（61）：123-128.
首先，教师要掌握一定的计算机水平，会使用各种不同的软件来编制多媒体课件，会使用各种教学多媒体电子设备来辅助教学。在传统的大学英语教学中，都是固定的教学内容和课件，教学内容陈旧，跟不上时代的进步，不能适应当下的社会现实。而如今，许多新的教学内容又在不断地涌现，教育理念和教学模式等都发生了变化，过去的经验和理论很难指导教学活动。因此，高职英语教师要与时俱进，在经验中学习，在反思中成长，理论联系实际，教学设计要满足当前社会的需求，传播最新的信息，紧跟时代脚步，教材灵活。教学方法多变，教学资料来源广泛、新颖、时尚，不仅能激发学习兴趣，而且知识量大，学生可以学到足够大的知识量。学习教材很大一部分是教师根据学生学习情况、社会发展动向、学生兴趣而精心编制的。这样就可以使上课时教授的知识更加适合学生的水平，从而满足社会培养人才的需要。
其次，高职英语教师的引导在网络环境下的教学中是非常重要的。因为学生们已经习惯了传统教学中教师的“灌输式”教学方式。自主学习能力差，这时，就需要教师对学生进行引导，使学生自主学习。教会学生在面对海量信息的时候学会筛选和提取有效的信息资源，让他们学会在海量信息中找到需要的信息，并将之运用在学习中，引导他们确定学习目标，以及如何高效学习，从而达到学习目标。同时，培养学生自我监控和调节能力，养成良好的学习习惯。另外，教师要参与到学生的学习过程中，充当他们学习的伙伴。教师不仅仅是知识的传授者，同时也是辅导学生学习的辅导者。教师可以在qq和微信等公共平台上与学生实时交流，学生有不懂的问题教师及时予以指导，同时，可以在qq群里面共享对学习有利的资源，以促进学生的学习，同时还要根据学生的个体差异提供差别化的指导，加强师生交流，共同学习，共同进步。同时，在制作课件时也可以让学生参与进来，丰富课程内容。加强教师与学生的互动和交流。使学生在合作的学习环境中学习和发展。
最后，教师作为人类工程师，更应该积极学习，要有终身学习永不落后的精神，作为有基础、有思想的成年人，学习能力绝对是毋庸置疑的，只要稍加花费一点功夫，就是一天一个样，让学生看到每天变化的教师，让学生知道学习永无止境，所谓身教胜于言传。英语教师除了英语专业知识以外，还必须学习和掌握信息技术、计算机等有关方面的知识。要在提高英语专业水平的同时，熟练掌握信息技术，才能更好地使用多媒体辅助教学。在学习的过程中，教师可以组建教师教学交流qq群，通过和全国各地的教师交流教学经验，学习别的教师的教学方法和教学资源，资源共享，使自身获得进步，促进自身的发展。
2结语
(一)维护学生自尊，增强自信心
高职院校的学生，很多是文化功底薄弱或高考失利，有的是为完成家长的要求而应付式上学。他们在同龄人中往往感觉没面子，说话没底气，容易产生莫名的失落感，自我认识的偏差及社会对高职院校的偏见，更加重了他们的自卑感，使他们觉得做人没有自信，未来没有希望。在教育实践中，教育者要尊重学生的人格，切忌用刻薄的言语批评学生，而要以尊重为出发点，经常发掘学生身上的闪光点，及时给予赏识，使学生感到被关爱、被重视，从而克服自卑，从教师的赏识中获得成就感，重获自信。教师对学生始终保持尊重、赏识的态度，学生会回报这种尊重与赏识，以充足的干劲和满怀的信心投入到学习中，去实现教师的期待，形成良好的循环互动。
(二)挖掘学生潜能，提高学习积极性
高职院校的授课方式、学习进度和考试方式有了很大变化，很多文化基础薄弱的学生无法适应，学习没有计划性，也不会运用好的方法，长期处于被动学习状态，付出大量时间和精力却收效甚微。有的学生是被逼着去上课的，他们缺乏基本的求知欲望，上课是为了拿学分，从而顺利毕业，久而久之，必定导致严重的厌学情绪。赏识教育紧扣素质教育的脉搏，遵循学习的客观规律，秉持赏识、鼓励的基本理念，引导学生产生兴趣，让学生认识到自己才是学习的主人，帮助学生转变学习的态度，主动去学习，最终形成好的学习氛围。它承认学生之间的差异，允许学生失败，并及时发现学生的优点和长处，不断加以扩大与强化，激发学生的潜能，使其充分发挥个人能力。
(三)消除逆反心理，构建良好师生关系
逆反心理在高职学生中普遍存在，在家里他们在乎个人的空间，希望得到家长的认同，不再顺从父母的教育言语;在学校他们反感老师苦口婆心的说教，有时故意与老师抬杆，挖苦思想进步的同学，甚至不顾后果与老师或同学发生冲突，不遵守规章制度，个人英雄主义突出，集体协作精神缺乏。对于上述问题，教师如果处理不好，会使师生关系紧张，产生消极的学习情绪。在学生犯错误或者学习遇到困难时，教师不应一味简单地责罚，而应该及时与学生沟通，努力挖掘学生的闪光点，用赏识的眼光去鼓励学生，想方设法帮学生解决难题，这样有利于让学生建立对教师的信任，形成良好的师生关系，学生才更愿意把教师对自己的要求内化成个人的需求［3］。教育者通过真诚地沟通、积极地鼓励、无私地赞扬，营造轻松、愉快的氛围，使学生收敛张扬和叛逆，有利于学习的有效进行。
(四)培养集体观念，强化自制力
高职学生容易过度关注自我，认识或处理事情喜欢从自我的角度出发，强调个人利益为先，喜欢抬高自己，贬低他人。行为上我行我素，不愿与他人合作共事，认为依赖集体力量解决问题是个人无能的表现，缺少团队精神和团结意识。有的学生做事冲动、不理智，经常违反校纪校规，个人欲望强，自我节制意识淡薄。教育者要积极倡导集体主义和理想信念教育，鼓励和引导大学生积极参加集体活动，为学生在集体活动中展现自我塑造好平台，让每个学生感觉自我存在的重要价值，相信集体，依靠集体，热爱集体，在集体中成长，增强集体荣誉感。对于自制力差的学生，教育者要鼓励学生抵制各种诱惑，提出严格的要求，激励学生要与不正之风作长期的、坚决的斗争，帮助学生树立明确的学习目标，杜绝上课迟到、旷课、考试作弊等违纪行为，摆脱网络游戏的祸害，培养自制、独立、果断、坚定等优秀的意志品质。
二、当前赏识教育在实施中的主要误区
(一)只赏识，不批评
在实施赏识教育过程中，很多教育者陷入了“只赏识，不批评”的误区，一味用赏识满足学生，最后导致出现“赏识依赖症”，学生努力是为了获得赏识而不是进步，考高分是为了博取老师家长的表扬而不是获取知识。出现上述问题主要是没有把握赏识教育的本质，赏识教育并不是迁就的教育和过分包容的教育，也包含了适当的批评和惩罚。教育者不能一味的表扬或批评，要处理好两者之间的关系，合理运用，因材施教，只有二者相辅相成，才会达到良好的教育效果，使学生形成良好的性格。学生做得对，做得好，就应该客观、真诚地表扬，如果犯了错误，就要及时提出批评，批评也要适当，注意保护学生自尊。
(二)赏识不适度
在赏识教育中，存在一个“度”的问题。曾经有一位家长非常认可赏识教育，并将之应用到对孩子的教育中，无论做家务，还是完成作业，他都会尽量表扬孩子。后来，他发现孩子听不得批评了，委婉的劝说也会使孩子心情低落，遇到困难也容易自暴自弃。上述问题的根源在于，家长没有把握好赏识的尺度。教育者要达到赏识的目的，必须掌握好火候，严防“过”与“不及”。若赏识不够，会伤害学生的自尊心，使其产生自卑心理。反之，则会导致学生自满任性，不能客观认识自己。要把握好赏识的“度”，对胆小的学生多肯定鼓励，善于捕捉问题学生的闪光点，及时恰当赏识。赏识教育要让学生学会赏识自己，赏识他人，赏识人生，赏识世界。
(三)溺爱
赏识教育的本质是爱，但不是“溺爱”。教育者关爱学生的出发点是好的，但要正确区分赏识与溺爱的界限，实施理性的赏识教育。学生的成长需要肯定、包容和理解，一味地满足其物质欲望，忽视心理需求，不能使其健康成长。教育者要在充分了解学生的基础上，给予其应有的尊重和信任，并引导、激励学生主动发展，满足学生物质和心理上的双重需求。溺爱是不科学的，不是真正的爱，更不是赏识教育。要培养学生抗挫折的能力，当学生遭遇挫折时，教育者要本着包容和爱的原则鼓励学生，使其从容面对挫折与困难，增强心理承受能力;要鼓励学生培养自信心，自信心越强，对成功的期望越大，就越容易获得成功。
(四)一好百好，相互比较
不少教育者存有一种偏见，认为学生只要成绩好，其他方面也会好，包括性格与行为，所谓“一好百好”。相反，把成绩差的同学视为在性格、行为各方面都很差。这是典型的对学生缺乏全面了解，没有认识学生优缺点的一种偏见，这种偏见会助长“好学生”的优越感，抹杀“坏学生”积极性，衍生出许多心理问题。相互比较，是指教育者喜欢把学生与学生比较，通过比较来鉴别高低与优劣，对优异者进行赞美，认为有助于学生长善救失，取长补短，这恰恰忽视了学生之间的独特性和个性差异，容易伤害学生的自尊心［4］。
三、赏识教育实施的主要策略
(一)培养赏识意识，关注学生心理
赏识教育要求教师要善于发现学生的优点，然后及时赏识，引导学生向正确方向发展;教师要具备较高的综合素质，不仅要有过硬的教学本领，还要有崇高的品德及循循善诱的能力;教师要对学生的家庭、学习、特长等情况有全面了解，才能有的放矢地作出不同的赏识;教师要密切关注学生的心理变化，通过赏识不断增强学生的自信心，培养积极向上的人生观。学生对同样的学习内容可能会有不同的反应，有的会因基础好而粗心大意，有的则灰心丧气，教师通过个别鼓励，适当调整教学内容和方法，防止情况恶化。教师要深入学生生活，关心学生成长，对学生遇到的问题尽可能提供解决策略和必要帮扶［5］。
(二)把握时机，及时赏识
在教育教学过程中，教育者要细心观察、倾听和理解学生，注意把握赏识教育的时机，时刻保持对学生的关注，哪怕是非常细微的进步，都要给与相应赞赏，及时鼓励学生，使学生感觉被关爱和重视。对高职院校学生实施赏识教育，教师很难做到对每一名同学都关注到位，赏识性、激励性的语言表达不够及时，随性的评价反而占了很大比例。这要求教师善于用发现美的眼睛捕捉学生的美，不放过任何一个合理的赏识机会，也不滥于给出赏识评价。以此为契机，不断增强学生的自信心，促使其持续进步，用赏识、爱心和真诚去激活高职院校课堂，让一个个年轻、鲜活的生命，在赏识教育中乘着梦想的翅膀飞翔。
(三)因材施教，正确赏识
高职学生存在较大个体差异，赏识的方法也要有所侧重。针对学生的不同特点，教育者要分析具体情况，实事求是地开展赏识教育。在教学过程中，学生想要获得的赏识差异较大，有的想得到信任，有的想得到鼓励，有的想得到赞美，对某些思想顽固的学生，或许适当的批评与惩罚效果更好。因材施教是指，教育者根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的赏识方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展［6］。对不同学习程度的学生，教育者赏识评价的方法和内容要有所区别，要适时、正确地进行赏识，教学过程中注重赏识同批评、惩罚等方法结合运用，促进学生更好地学习［7］。
(四)认识局限，讲究艺术
教育者要认识到，赏识教育的作用是有限的，它解决不了所有的教育问题。赏识带给了学生自信，催生了付诸实践的强大动力，使学生获得成功。如果不加节制地赏识学生的一切，很容易把学生带入“我是无敌超人”的心理陷阱，当遇到失败的挫折时，可能致使学生“一泻千里”，从此不敢面对现实，不再愿意挑战自我。赏识也要讲究艺术，语言上多以肯定和鼓励为主，促使学生发愤图强，而不是懈怠堕落;可以通过恰到好处的行动实施赏识教育，让学生体会到老师的重视和欣赏，激发学习的干劲;不要忽视体态语言的妙效，“拍拍肩”、“摸摸头”，一个赞许的眼神，一个满意的微笑，都会给予学生无穷的力量;赏识教育要求教育者有耐心、有恒心、有信心，坚持不懈地付出努力。
(五)多方联动，形成合力
实施赏识教育要注重构建家庭、学校、社会等多方联动的机制体制，形成赏识合力，促进教育效果。高职院校的大学生自身存在自卑、厌学、消极等诸多问题，这些家长、老师眼中的“后进行”如何发生本质改变，进入“优等生”的行列，这需要多方赏识教育的联动。通过学校与家庭、社会的有机联系，共同协调、研究，建立学校、家庭和社会相结合的立体化教育网络，形成教育合力，更好地促进学生发展。家庭要为学校教育提供强有力的支持，为大学生社会实践活动提供广阔的平台，大力倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。
四、结束语
赏识教育是通过肯定学生的优点和潜能来帮助学生树立自信，从而促进学生综合素质提高的一种教育理念和教育方式。特别是对于普遍文化知识相对薄弱、主体意识偏差的高职学生来说，更是一种行之有效的教育方式。
(一)赏识教育可以增强高职学生的自信心高职学生在初高中已被老师定性为“后进生”，缺少老师的关爱，有的只是批评和嫌弃，他们具有较强的自卑心理，自暴自弃。如果对此类学生进行赏识教育，给他们多一些鼓励和关爱，关注他们的长处优点，扬长避短或以长补短，我们有理由相信能激发学生的自尊心、自信心，能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。这就要求教育者在教育教学中发现学生的闪光点，以点带面，鼓励、激发其它方面共同发展。
(二)赏识教育可以融洽师生关系教育者的批评指责，只会让学生产生逆反心理，疏远老师，自暴自弃。长期的教育实践告诉我们，每一个学生，即使是老师眼中的最差的学生，也绝不是一无是处，也有他们的闪光点。赏识教育就是要尊重学生，平等的与学生交流，善于发现学生的闪光点，最大限度发挥学生的长处，学生犯错误时，应静心与学生一起找出原因，正确引导，逐步改正不足。在赏识教育的过程中，教师不是高高在上的“师道威严”，而是一个信任、赏识学生的引导者、朋友和家人，这样学生愿意给老师敞开心扉，形成教学相长的良性循环。
(三)赏识教育可以培养集体主义精神教育者在教育教学过程中以赏识的理念对待学生，积极发现每个学生的闪光点，因材施教，这有助于形成良好的集体氛围。和谐的集体氛围使每个学生对班集体都有归属感、责任感和荣誉感，每位同学都愿意为班级荣誉而战、为维护良好集体形象而努力，为进一步形成良好的人格，更好地适应社会打下基础。
(四)赏识教育是全面提高学生综合素质的需要赏识让学生最大限度地发挥自己的潜能，最大限度的感受自我价值的存在，最大限度地开创自己幸福人生。赏识教育，就是要尊敬学生，从心底欣赏他们，如果把他们看作是后进生，问题生，就不可能提高他们的综合素质。只有尊敬他们、观察他们、赏识他们，才能培养他们会做人、会求知、会做事、会合作，提高高职学生的综合素质。
二、赏识教育的实施与运用
(一)正确的学生观在职业教育教学过程中，面对一群有朝气活力但综合素质相对较低的学生，作为教育者，必须树立人人能成才，人人有潜力的理念，以爱心营造一种平等、友爱、积极向上的氛围。这些学生，由于成绩差，长期得不到关注，他们犹如受过伤的小鸟，需要教育者高看一眼、厚爱一层，付出加倍的努力;需要教育者用爱心启发爱心、用爱心启发潜能，帮助学变得自尊、自信、自强。
(二)了解与研究学生是进行赏识教育的关键高职院校的学生学习成绩不好，但不能因此而否定、甚至放弃他们。学生真正进入社会后，学习成绩仅仅是竞争的一个方面，一个人的品德、学习能力以及面对挫折的能力等也起非常重要作用。所以，教育者要真正做到赏识教育，需要了解和研究每个学生的特质，了解每个学生的潜力和不足，因材施教的帮助学生发扬优势，克服不足，提升他们未来进入社会的竞争力和综合能力。
(三)日常教学活动是赏识教育最主要的途径日常的教学活动是实施赏识教育的主要阵地，学生知识积累和素质培养主要源于日常教学活动。做为任课教师，要充分利用课堂教学活动，抓好主阵地，使学生学有所得。1.培养学习兴趣。高职院校的学生出勤率不太高，究其原因，他们学习动力不足，加上之前受的打击，学习兴趣慢慢丧失，培养学生对学习的热情是高职教师的第一要务。我们知道就算最差的学生，他们内心深处都有一团火苗，他们内心都渴望学到知识、渴望优秀。做为教师，第一要务是要帮助学生恢复对学习的热情，让他们内心对成功渴望的火苗燃烧。2.多样化的教学方法。根据学生的认知风格和群体特征调整相应的教学方法。大多数高职院校的学生一节课很难始终专注于学习，因此任课教师安排的教学内容不宜过多和理论化，要采用多种教学方法让学生持续保持注意力，做到少而精，注重知识和能力相结合的培养，让学生内化成自己的知识、学会运用是关键。3.教师在教学过程中应以赏识的眼光看待学生，多用赞许的方式来表达情感，多予以肯定和表扬，让他们看到自己的进步，尝到成功的喜悦，这会强化他们往优秀的方向发展。总之，为使教学达到最佳效果，应在“赏”字上下工夫，通过“赏学生”，引发学生学习兴趣、培养学生自信、激发潜能、传递希望、成就学生。
(四)赏识教育应具有科学性1.赏识教育要求教师具有高度责任感，能持之以恒。我们不少教师对困难生的教育刚开始积极性很高，又是表扬又是鼓励，但当付出一定劳动而得不到期望效果时，就开始失望，怀疑学生的能力，甚至全盘否定学生，从而挫伤了学生的自尊心和积极性。高职学院的学生基础差，意志薄弱，行为容易反复，这就要求老师对学生的教育要持之以恒，有耐心、信心，有打持久战的心理准备。任何教育理念和教育模式的运用都不可能立竿见影，教育者要在学生品尝到成功的喜悦后，不断地引导学生确立新的切合实际的目标，激发学生追求新目标的动力和信心，从而引导学生由一个成功走向另一个成功。2.赏识要与批评相结合。赏识教育不仅仅是表扬，也有批评，只有赏识没有批评的教育是不负责任的教育，是不完整的教育。赏识教育要求我们积极发现学生的每一个闪光点，以此帮助树立学生的自信心，培养他们坚强的意志，激发他们勇往直前。合理、适当的批评教育有助于学生形成正确的认知，明辨是非，有助于学生形成坚强的性格，锻炼学生的意志和人格，能增强学生抗挫折的能力。3.赏识要恰到好处，不能过度，更不能滥用。赏识要实事求是的分析之后，了解学生的身心需要，根据学生的身心发展规律，根据实际需要进行赏识、鼓励。并且，赏识不能过度，需要因人的性格不同而适当操作。
