时间：2023-03-30 11:35:55
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1.做科研型教师
关注如何把教学与科研有机结合并相互促进，教学研究如何有效地促进教学，在教师专业化成长的过程中做到教学科研一体化。只教不研，教学固步不前，乏味而无效；只研不教，研究脱离实际，难于被接受和采纳，更得不到推广。作为研究主体的教师，研究工作必须与具体的教育教学实践相结合，发现实践中存在的问题并努力通过实践解决问题。培养教师的问题意识，让教师真正领悟“问题即课题，教学即研究”的本质内涵，引导教师提炼有意义的教学问题，科学确定研究课题。通过小组学习、集体备课、互动研讨、自我反思、专题研讨等形式进行细致研究和分析。通过研究专题进行研究、总结与反思，提高教师的反思习惯和研究能力。
2.钻研常态课
具体行动研究包括语法打包和词汇打包教学，老师把语法的条条框框和知识的星星点点放在一个创设的语言情境中，帮助学生在语言情境中学习和应用语言，促进学生体验、参与、合作与交流，是发展学生综合语言运用能力的一种可行教学方法。通过打包形式的教学方法，激发学生的学习兴趣，在教学中渗透学习方法，加深学生对英语知识的理解和运用，引导学生课下积极、主动、科学、有效地复习，促进学生学习能力的提高。新课程教学改革要求教师变主演为导演，积极运用多种教学方法激发学生的学习动力和内在潜力，如启发式教学法、激励式教学法、引导式教学法等等。将常态课教学模式变得灵活多样，鼓励学生创新思维、培养自主探索学习能力，形成自学技巧和良好的学习习惯。
3.实施分层教学
在英语课堂教学中，我按照中等学生的知识和技能水平确定教学目标和内容。按照适度超出接受能力的原则分层布置，使“吃不饱”的优秀生跳一跳，摘到桃子。运用“赏识法”，鼓励中等生选择“高一级作业”，达到目标及时表扬。对学习暂时落后的学生，提出最低标准要求，让他们体验轻松，培养兴趣，克服困难，提高成绩。积极探索作业分层次布置批改的研究，既促进学生积极开动脑筋，又杜绝了学生因不会做作业而抄袭作业。实施分层教学模式是提高学生学习兴趣，培养学生的自信心和竞争意识，让所有学生学有所得。同时也促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，提高自身教研水平和教学能力，真正达到教与学的互相促进，和谐统一。
4.善于教学反思
我把教学反思总结为思得、思失、思效和思改四个重要环节。首先，思得。即在课堂教学中的收获。在课堂教学中，我总结并遵循这样的原则：教学环节习惯化；知识积累和能力训练长期化；智力因素和非智力因素关联化。接着，思失。课前的精心设计有时会与课堂教学实际不相吻合，造成了教学计划与教学实际的矛盾冲突，在反思中及时补救教学中的缺漏。再者，思效。课堂教学之后思考是否达到了教学目标，是否使学生真正学会和运用知识和技能。最后，思改。即经过反思来解决自己教学上的不足，及时对教学欠缺进行纠正和弥补，及时调整教学进度。新课程改革给教师提供广阔空间进行教学反思，寻找改变传统教师行为的有效途径：首先“教师讲，学生听”的授课形式单一制缺少了学生的自学、自悟、自得，教师应由专一传授知识转向以训练学生的能力为主的多元化教学活动中去，为学生营造民主、和谐的学习氛围。其次，要重新构建教学的内容和目标，教师在教学中不能将知识全部告诉给学生，而要留给学生一个适当的可以自由想象的空间，使其在活动中探索问题，愉快地接受知识。最后，教师应彻底改变传统的旧的教学模式，落实学生课堂学习的主体地位，教师在课堂上要把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。
第一做好充分的教材阅读和备课准备。因为高效课堂备课的最终目的是将知识传授给学生，所以在备课时要尽量采用学生感兴趣的教学方式引出教学内容，结合课本和教材知识，增强课堂教学的有效性。同时深刻理解教材的内容，把握好教材的知识结构、重难重点及训练点，构成知识网，充分做好备课准备，最终在课堂上游刃有余，提高英语课堂教学的有效性。
第二注重启发式教学，引导学生积极参与。兴趣是最好的老师，只有培养学生对英语学习的浓厚兴趣，才能不怕困难，坚持不懈地学习。因此，将培养学生学习英语的兴趣作为打造初中英语高校课堂的首要目标。教师要勇于创新，改变一言式的课堂教学方式，从各方面出发，激发学生的参与热情，吸引学生融入学习英语，将英语课堂变为学生积极参与和交流的课堂，同时引导和鼓励学生进行启发性的思考，由深入浅，将学生被动听课转变为主动思考，如此才能逐渐培养学生学习英语的兴趣，提高英语学习能力。
第三构建情景教学，为学生学习英语营造良好的氛围。由于英语是一门外语，不是母语，与我们的日常生活有一定的差距，所以在教学时要注意营造学习氛围。教师应当向学生了解一些必要的授课内容的建议，再加入一些学生感兴趣的内容，有针对性地进行课堂教学。同时，在课堂中编排一些场景，让学生进行对话演练，说出自己的个人学习英语的方法，从而营造贴近学生生活的情境，让每个学生都发现英语的实用性，也可以结合异国风情的风俗和事例，激发学生对学习英语的兴趣。
第四利用多媒体课堂教学，增强英语课堂的生动性。多媒体是课堂教学的有效工具，对于初中英语的课堂来说不妨增强一些风土人情的图片、视频和电子阅读等多媒体的教学，使学生百闻不如一见。抽象的英语语法是初中学生学习英语的最大障碍，通过耳濡目染的全方位教学，加入学生的手动、口动的参与才能留下深刻的学习体验。这种体验式的多媒体教学相对于枯燥的灌输式教学，多媒体教学往往事半功倍，更能提高学对英语学习的兴趣，加深对英语知识和内容的理解。
第五要以学生为主，增进师生交流。在当今的课堂教学中，教师应当树立将自己怎么方便教学转变为学生如何方便学习的理念，以学生为主，增进师生交流，全面了解和掌握学生的个人素养和英语水准。在大班学生中，设立小组负责人，通过负责人和课代表组成的学习委员会和老师进行课程学习的传递和进度的控制。将学生的各种问题汇总，对共性的问题进行专门的讲解，针对个别学生的问题进行辅导，考虑学生之间的个性互补，多加沟通和交流。少一些师长的架子，多一些朋友间的分享，同时组织一些课外活动，给学生充分的发言机会，使学生和老师之间相互影响，共同进步。
二、结语
教学是由教师和学生双方的互动完成的，只有彼此互信互助，心往一处想，劲往一处使，才能顺利地完成教学任务。《学记》中早就提出“亲其师，信其道”之说，意思是：学生只有在情感上接纳自己的师长，人格上尊敬自己的师长时,才会相信并接受师长所传授的知识和道理，模仿他的言行。要让学生亲近自己，亲近课堂，教师就应该把自己放在和学生平等的位置上，因为没有一个学生喜欢手扬教鞭、居高临下、盛气凌人的教师。教师要学会敞开心扉，让学生感受到一个真实而和蔼可亲的自己。课堂上，教师的专业素养、肢体及语言表达能力和敬业精神都对学生产生着潜移默化的作用，也会影响他们对教师的评价和态度。课外，教师也应多与学生真诚地沟通交流，了解他们的思想动态，在他们彷徨和遇到困难的时候，及时伸出温暖之手，这样学生自然会信任和亲近教师。和谐融洽的师生关系可以使彼此身心愉悦，使教学达到事半功倍的效果。
二、实施教师为主导，学生为主体的课堂教学模式
传统的以教师为主体的教学模式，强调知识的单边传输，使学生处于被动接受的地位，无法激起学生主动学习的意愿，使学生丧失了学习的创造性和积极性。新课改要求还学生课堂的主体地位，让他们自己去发现、探究和总结。教师在其中扮演引导、启发、鼓励和帮助的角色。这一过程，教师看似是放手了，但实质上对教师的要求更高了。教师应该精心地、全方位地备好课，不仅要备所教内容，更要备学生。一堂课中需要解决哪些问题，采取什么样的方法和活动，怎样评估，教师都应该做到胸有成竹，确保一堂课的实效。
另外，教师要充分掌握和利用好情境教学法与任务型教学两种方法。情境教学符合学生的认知规律，把所教内容放在特定的语境里，让学生带着情感体验习得知识，激发了他们的学习兴趣，让学习变得有乐趣。比如在上定语从句的时候，对关系代词“who”的讲解，我并没有直接讲语法规则，而是给学生播放《母亲》这首歌，并引导他们把其中的一些歌词用“who”引导的定语从句改编，然后让学生讨论总结规律，这样不仅让学生在语境中掌握了定语从句的知识，而且让他们重温了母亲的爱，很多学生都深受感动。任务型教学要求教师能够布置切实可操作性的任务，让学生带着问题去思考、探讨，找出最佳的解决方案，保证一堂课的实效性。这一过程有助于培养学生的合作和竞争意识，训练其思维，对学生的终身学习起着重要的作用。
三、挖掘并合理运用教学资源
课本和工具书只是我们学习和教学的一个载体。教学的最终目标是知识而不是书本，所以如何挖掘并合理运用教学资源是创建高效课堂需要考虑的问题。考虑到学生的基础和其认知水平，我们对于教材应该合理地组合与取舍，使之符合学生的认知规律。另外，教师要学会集思广益，充分利用网络教学资源，不断丰富和提高自己的教学水平。其实，只要做有心人，生活之中处处可以发掘教学资源。比如看过的某个哲理故事，听到的某个笑话，都可以用来启发学生心灵，活跃课堂氛围，使得课堂有张有弛，提高听课效率。
四、改善评价方式
在高考的模式下，许多教师在对学生评价的时候只重视最终的考试成绩，忽视了其综合语言能力及平时的学习态度和习惯。这种评价方式容易打击学生的学习积极性，久而久之，有的学生就产生了焦虑、自卑和放弃的心理。新课程改革倡导对学生的学习过程进行形成性评价，在这一过程中，学生能看到自己一点一滴的进步和成功，教师也能依此获得及时的教学反馈信息，对学生的学习起到督促和激励的作用。在实施课堂教学评价的时候，教师要善于运用眼神、微笑等肢体语言对学生进行积极心理暗示，对学生的口头评价要客观、具体，能让他们在此次评价中获得积极的情感体验，产生进一步学习的动力。如“Your idea is very interesting, I like it verymuch.” “Your answer is not correct this time,but I believe you can do better next time,thanks.”另外，教师也可以制定平时成绩表格，把学生分成学习小组，并让组长记录好每个小组成员平时背书、提问、回答问题、听写甚至违纪扣分等情况，一段时间之后进行总结评比。这样便于学生自查平时学习情况，教师也能对班级情况心中有数。
其实，剖析学习英语的真正目的无非就是用英语在特定文化环境中正确解决事情，我们紧扣这句话中的关键词“英语”、“文化环境”、“正确解决”，会发现仅仅识记和运用独立的语言点远不足以满足学生对英语的需要。因此，新课程要求我们摒弃原先的那种知识本位、技能本位的陈旧观念，多维度地制定教学目标，关注学生能力提升和情感培养，一般来说，我们通过“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”这三维目标体现出教学目标服务于教学的多元功效、服务于学生全面发展的宗旨，而“高效课堂”更是上升到通达智慧的层面，追求“四维目标”，即关注学生发散思维和创新思维发展。“授人以鱼，不如授人以渔”，我们在帮助学生获取基本知识和技能的同时，还要关注他们的学习过程，帮助其掌握正确合理的学习方法，提高学习能力。此外，还应当帮助他们通过理解自己所学知识的社会意义形成科学上进的学习态度和正确的人生观、世界观和价值观。对于英语这门人文性极强的学科来说，笔者认为学习方法和学习态度更重要，而通过学习抒发和传达情感是语言学科的特点和功能，教师一定要针对学科特点，从学生全面发展角度考虑，制定好操作性强的多维度教学目标。
二、一个引导和促进初中英语元素学生学习的英语教师
传统英语教学中，教师是主宰课堂的专家，是绝对的权威，因为他们是学生获取知识的主要来源，是知识忠实而虔诚的传播者，在这种灌输式教学模式下，教师和学生地位是不平等的，学生的一切行为和活动都必须服从教师的安排，没有丝毫主动权，是学习的“奴隶”。因此，当下我们要做的是“解放学生”，让学生自由地、平等地参与课堂教学。如何“解放学生”？首先要求教师解放自己的思想，尤其是英语教师，一定要抛弃“不讲学生就不懂“的陈旧观念，学会“放手”，走进学生的世界，利用英语学科的语言特点与学生平等地进行学习交流和探究，成为学生交际和合作的伙伴，在课堂中与学生一起开发教学资源，共同进步。教师不再是主角，而是导演，精心设计英语课堂教学，导演一集又一集的“情景剧”，偶尔客串某个配角，学生成了课堂的主角，成了学习真正的主人。也就是说，英语教师要发挥引导者和促进者的作用，通过课堂教学，指导学生如何学习英语知识，引导他们辨别是非、树立正确的人生观和价值观，在他们学习英语感到迷惘徘徊时伸出援助之手，努力为他们搭建成功的平台，引领他们在通往成功的道路上不懈奋斗，在他们沮丧失败时，帮助他们建立自信，在体验到成就感的同时，使其内化成自主发展动力。此外，还要在日常英语教学中帮助学生制订个人英语发展规划，为其终身学习和可持续发展奠定基础。
三、一些合作互动式学习活动
高效课堂以学生为本，那么以教师单一讲授为主的教学方式和学生被动接受的单一学习方式就成了时代的淘汰物，因为几乎从未出现自主独立思考和互相合作学习的课堂枯燥而乏味，学生苦不堪言。据查，一些被老师们认可的所谓“英语优等生”，只是死记硬背而已，因此，很多人形成这样错误的认知：学习英语＝不辞劳苦+死记硬背；“高分低能”、“哑巴英语”皆是这种课堂教学中的产物。新课程提出“自主、合作、探究”的学习方式，也就是说，英语教师在课堂中要根据学生现有知识水平，利用最近发展区理论组织形式各异的教学活动，以满足学生对语言学习的需求。例如：预习新知时，指导学生自主学习，帮助他们形成质疑的学习态度；学习新知后，发展学生多维互动式学习，利用情境设置组织小组合作，让他们在交际中巩固和训练语言知识，同时协调好小组内部角色分工，使得人人有事做，达到共同进步的目的；此外，游戏与竞争是学生进步的催化剂。英语课堂中合理开发游戏活动，利用竞争手段能够活跃气氛，提高学习兴趣，当学习过程充满快乐，那么效果自然事半功倍。由此可见，英语教师要以习得的知识为出发点和组织方向，为学生提供合适的学习环境，调动学生的学习兴趣和动机，激发他们已有的认知结构和知识经验，充分解放他们的眼、耳、嘴巴和大脑，让他们积极地体验、主动地探究、全身心地投入思考，体会知识形成的过程，从而获得知识，真正由衷地体会到学习带来的快乐感和成就感。
四、一个综合多元化的评价机制
传统教学评价多以终结性评价为主，教师对学生的主观认同几乎完全取决于某张试卷上的分数。这种片面又单一的评价方式增强了教师传授知识的责任感和使命感，是应试教育的源头，它让教师们忽视学生在课堂教学中的表现，忽视学生在学习过程中付出的努力程度，忽视学习英语对学生真正的意义和价值，同时忽视对学生全面发展和可持续发展的关注。新的教育理念要求我们将终结性评价和过程性评价相结合，将口头评价与量化评价相结合，同时，将评价方式与分层教学相结合，体现教学评价的功效性和人文性。例如：以小组为单位建立评价考核机制，将教师对每个学生的过程性评价量化积分累积到个人所在小组，这些过程性评价包括教师对个人或小组平时活动、测试、作业等进行的口头评价、等第判定和分数计算，由此，组间可形成相互竞争、组内可形成相互促进的局面，更有利于学生进步。此外，为了更好地帮助所有学生增强学习英语的热情，可以分层次量化积分，即同样的内容，不同层次的学生展示给予不同的积分，因人而异，有的放矢地分别对学生和小组加以评价，尤其对于学困生，要坚持“有点放大法”，尊重他们的努力，赞赏他们取得的哪怕是极其微小的成绩，以此最大限度地调动全体学生的积极性，提高他们的课堂活动参与度。
通过教学实践很容易发现，良好融洽的师生关系，是提高学习成绩，培养学生良好的学习情绪的重要因素。教师虽然在课堂上是组织者、引导者，但是一个好的教师不应该总是摆出训学生的面孔，也不应该把对学生的管理立足于批评上。教师可以多表扬学生，也可以利用课下的时间，关心一下学生生活方面的事情，这样有利于建立起和学生的感情，让学生能够逐渐喜欢上教师的课程，构建民主和谐、轻松融洽的课堂氛围。
二、重视课标研读，把握教材核心
在小学英语课堂教学中，教师对于课标的把握是非常重要的。课标即课程标准，将要告诉我们的学生，我们将要学到什么，以及要学到哪一种程度。教师对于课程标准的把握准确与否，不仅会影响讲课效果，同时也影响到学生的学习效果。首先，现在的教学把教学目标分为三个维度，既有对学生知识能力的要求，又强调学生在学习过程中的参与过程与方法，同时也注意培养学生的情感态度与价值观。其次，教师在讲课过程中，要准确把握教材的重难点。教材重难点的把握是教师在备课过程中首先要解决的问题之一。教师在认知重难点基础上，在课堂教学过程中才能精确把握，善于抓住课堂，调动学生学习的积极性。
三、培养创新思维能力，达到课堂高效
传统课堂中，教师往往占据了主导的地位，忽视了学生主体性的发挥。随着新课程改革的不断推进，教师在小学英语课堂中的主导作用应该有所改变，不能再像传统课堂中教师讲解为主，学生只是被动地配合教师听课。教师的主导作用应该更多地体现在对课堂的整体把握，对学生学习过程的讲解与引导提示。随着课程改革的不断推进，教师要通过创设情境，给学生营造积极参与到学习过程中的机会，让学生通过小组合作探究的学习方式，在参与到学习过程中的同时，发现问题、解决问题，从而实现学习能力的提高。我们都知道，英语学科讲究的是听、说、读、写，对学生的各方面能力都有一定的要求。而且小学英语学习的实践性也比较强，具有自己独特的学科特点。随着课程改革的不断推进，对学生英语学习的能力要求不断提高。在英语学习过程中，人们越来越摒弃那种哑巴式英语教学，而是给了学生更多说的机会。学生在说的过程中，既培养了能力，又激发了兴趣，而且思维也处于一种积极、活跃的状态。教师应该尊重学生的主体地位，在课堂教学中，充分尊重学生为本，这样才能培养学生的创新能力，达到高效课堂的目的。
四、建立新型师生关系和课堂教学模式
前面已经提到，传统课堂教学中，更多是侧重教师的讲解，形成了教师讲—学生听，然后作业、练习这种比较枯燥呆板的教学模式。随着课程改革的进行，为了提升学生的能力，构建高效课堂，应该构建新型的师生关系和新颖的课堂教学模式。
首先，应该构建新型的师生关系。传统课堂中师生关系并不是平等的，在新课改精神的指导下，我们主张师生之间建立平等、民主、互助和互相尊敬的新型师生关系。在这种师生关系下，教师就要把课堂学习的主动权交给学生，并明确：学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。引领学生学习，把课堂还给学生。
其次，教师应该构建学生之间的小组合作学习。小组合作学习是新课程改革背景下提倡的一种课堂教学模式，已经被广大一线教师所接受。在具体的操作中，教师要根据每个教学班级的实际情况进行分组，鼓励学生在小组合作探究学习的过程中提升小学英语学习的能力和水平。
再次，教师应该加强对学生学习方法的指导。在小学学段，正是学生学习习惯养成与学习方法培养的阶段。教师应该以学生发展为本，鼓励学生进行自主学习，提高学生的能力。随着新课程改革的进行，教师应该以新课改理念为指导，把素质教育落实到每一个教学环节中去。在听说读写方面，培养学生的学习方法。当然，学生学习方法的养成，并不是一朝一夕的。教师要根据不同的篇章，不同的内容加强多种学习方法的指导。
五、总结
“情感教育强调的是教育中的情绪—情感向度，关注的是人的情感状态中的生命存在与表现。”就其内涵而言，国内外并没有形成统一的认识。从教学层面来说，课堂内外情感教育的实施应该以帮助学习者全面认识世界为目标，重点在于帮助他们正确认识并有效掌握处理个人与社会、个人与自然、个人与他人及自身内部存在的各种矛盾关系的方法，进而培养自己积极向上的人生观、世界观，挖掘工作、生活中的情趣及意义，享受人生幸福。就其在具体教学过程中的作用而言，情感教育是指通过培养学生在英语学习过程中的积极、健康的情感从而提高学生学习的信心，克服外界不良的干扰和学习上所遇到的困难，使得学生的智力因素得到最大效度的提高。研究发现，情感因素在语言学习过程中发挥着至关重要的作用，正确有效的实施情感教学策略能充分调动学习者学习积极性，并能帮助学生有效应对紧张、焦虑等多种不良情感，提高其自信心，使其以乐观心态全面投入到语言学习中，实现学习效果最佳化，从另一个角度完成高效课堂的有效构建。整体而言，情感策略教学在大学英语教学中的积极作用主要体现在:提高学生英语学习记忆效果;培养学生英语学习的主动性和积极性;提高学生英语学习的自信心和能力。
二、有关高效课堂
高效课堂，是指教育教学效率高、教学成效显著的课堂，强调在教学时间、教学任务量、教学效果等要素方面的有效突破。就教师层面而言，指完成教学任务的有效完成、教学目标的有效实现及教学方法的高效运用;而就学生层面而言，则指学习预期的有效突破，其中包括语言学习预期和有效学习方法、学习能力、思维能力及其社会性情的有效培养等;而就社会层面而言，则强调该课堂的社会影响力及其产生的社会效益。简言之，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
三、大学英语高效课堂的构建策略
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际等为主要内容，以外语教学理论为指导基础的教学体系。作为英语教学的主要阵地和学生学习的舞台，课堂教学质量的好与坏一方面影响学生的成长，也影响教师自身的成长与发展。因此，构建高效大学英语课堂势在必行。首先，树立正确的英语课堂观，切实转变课堂教学的方式方法。教师的课堂观和教育教学的具体方式方法直接影响课堂教学的作用和效果。当前，在实行素质教育和着力构建高效课堂的大背景下，大学英语教师应该在教学方式、方法上下狠功夫，努力改变现有状态，积极主动的调整教学策略以更有效地调动学生的学习兴趣。这就要求我们以学生为中心，创设一个语言学习与情操陶冶共生的情境，帮助学生在轻松、和谐的课堂氛围中充分展示其主体角色，独立自主地发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，我们应该跳出传统课堂的束缚，拥有更高的视野，了解到语言教学的流派，了解英语课堂的现状和动态，关注国内外外语教学理论的最新成果与研究的前沿热点问题等，不断提高自身的教学素养，丰富自己的教学实践，以适应当代大学英语教育的要求。其次，充分诠释教材内容，为高效课堂的生成注入情感因素。第斯多惠曾说过:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，“怎样使自己预设的课堂目标最接近学生的认知水平”、“搭建什么样的平台最容易激发学生的兴趣点”、“针对课堂中可能出现的问题，应怎样调整教学进程以引导学生走出困境”……这一系列问题应该成为广大教师在准备授课内容过程中思考的重大问题。实际教学中，笔者发现，不论是外研社出版的《新视野大学英语》、外教社的《大学英语》还是高教社出版的《大学体验英语》或者清华社出版的《新时代交互英语》等大学英语教材，其内容基本按主题进行单元划分，所以教师在教学时可以充分挖掘其中蕴含的情感因素。也就是说，课堂教学中，大学英语教师不仅仅要完成语言知识的传授，同时还要将情感分析渗透到对教材内容的讲解分析中，以更有效的方式促进学生展开创造性思维，培养其创新能能力，增强情感体验，充分、全面地掌握课文的主旨要义，实现大学英语课堂的育人功能。最后，注重师生间的情感交流，实现高效课堂氛围创设。教学工作不仅仅是单纯的“教”与“学”，也包括情感教育，即师生间在思想、情感方面的交流。通过近十年的大学英语教学实践，笔者发现，经过高三题海战术的熏陶，许多学生对于大学英语的预期存在一种误区，要不希望在大学英语课堂继续接受语言点讲解，要不希望大学英语完全跳离语言知识讲解而达到一个“未曾有”的高度，当然也存在不少对英语完全不感兴趣的学生。但绝大多数学生学习英语还是以过级为目标。特别是地方本科院校中的特殊群体———职高生，更是对大学英语教师和课堂有一种为难情绪，逃课、缺课、课堂睡觉成为他们应付大学英语的首选。这就要求我们大学英语教师在教学过程中应关注学生的情感，帮助学生树立自信，消除焦略，培养积极的情感态度，比如引导学生进行归因训练，形成正确的归因方式。加强大学英语课的互动性和交流性，充分尊重学生，在课堂上保持与学生进行有效情感交流，帮助学生进入最佳学习状态，从而提高英语学习的兴趣和能力，确保大学英语教学的高效进行。
四、结语
关键词：高效、学习动机、气氛、兴趣
课堂是学生获得知识的主要渠道，靠传统的填鸭式、满堂灌等陈旧的教学方法已无法激起现代学生学习英语的积极性和主动性。这也就直接影响着学生学习效率。因此，为了提高英语学习的效率，作为教师，我们必须向四十五分钟要质量，从备课入手，环环相扣，努力打造乐学、高效的英语课堂
一、精备课，做好提前准备。
首先，整合教学资源，创造性的利用教材。我在研究读完英语教学的标准后，根据教材内容在《标准》中的要求和学生需要掌握的内容，去选择教学内容，整合教学资源、创造性地使用教材。一切以学生需要，以学生已有的基础为前提，制定简约的教学目标和教学内容，争取在课堂上没有一句废话产生。再者，在了解学生学习的知识基础、情感兴趣、心理理状态等情况下，遵循学生认知过程和规律来确定老师的教学方式和教学手段来激起学生学习英语的兴趣，达到有效、高效的学习。
二，激发自主学习的动机，培养其自学能力。
先学后教，顺学而导。作为一种教学理念，教学策略，也被很多学校试验过。如：试验成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先进经验进行着自己的教学尝试。现在，我校的英语课使用‘讲学稿’进行先学后教的尝试。它的宗旨是让学生真正的成为学习的主人，通过自己自主预习，发现问题到合作探究，解决问题等步骤，把学习的自真正的还给学生，让学生真正的成为学习的主人，愉快的学，主动的学。当然，让学生先学，并不是毫无目的、没有深浅的学，而是老师根据学生本节课的需要，准确清楚地向学生明示课堂教学目标，使学生带着明确的任务学习，并对学习困难的学生给予指点和帮助。这样，学生的好奇心，求知欲望被激发，为课堂上的发展、探究和合作创造了良好的氛围。
三，创造情境，激发兴趣让学生动起来，让课堂活跃起来。
1、自然、生动导入新课，抓住学生注意。常言说，良好的开端便是成功了一半。课堂教学的导入不仅要给学生带来新鲜，亲切的感受，还要激发学生主动探索新知的欲望，从而直接提高学习效率。因此，上课之初，教师几句健康、精彩的开场，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根据教材内容或学生德育的需要，每天以彦语格言开场，激发学生的好奇心或者用英语报上的精彩故事或小幽默开场，激发学生学习英语的积极性。
2、创设英语情境，激发兴趣。创设情境可以将学生的注意力吸引到课堂情境中来，以激发学生的学习兴趣，给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，使学生以积极的态度投入到教学活动中。如在教学Shopping过程中，我把教室布置成卖各种物品的商店，有文具、水果、服饰、玩具等，安排学生为营业员和购物者，进行购物交际。这次活动不仅操练了本课重点句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所学的预言得到巩固。因此，在新目标英语下，创设情境显得尤为重要，它充分调动了学生智力因素和非智力因素的积极参与，也是学生的感官和心理需求得到快乐和满足，以次激发学生学习英语的积极性，顺利开展认知活动。
3，巧设提问，激发思维。课堂提问不是随意的，而必须是有针对性和启发性的。我设计提问时总是抓住教学中实质性问题。如针对新课的导入对重点句型的观察，分析，对语法的理解运用等；根据学生的预习情况，学生的学习程度设置不同层次的问题，而这些问题提出多用鼓励性的语言，要启发学生的思维，并给予足够的时间来思考，让学生渐渐学会自己去总结，归纳，思索。另外，提问也并不是一成不变的师问生答而学生一直处于被动地位，不妨让学生参与到问题的设置中发挥学生的主体作用。这样不仅提高了学生参与活动的积极性更有助于培养学生的发散性思维，同时也拉近了老师与学生的距离，创建出和谐、融洽的课堂教学氛围。
4、合作探究，实践感知，让学生成为真正课堂的主体。我校现在尝试的先学后教模式中，其中有一个重要的环节就是让学生分成四个小组，在自主预习，老师引领的基础上，进行小组合作探究，营造交流、讨论氛围。一个充满激情的课堂，需要一批充满激情的学生。而要让学生充满激情，在很大程度上取决于主动参与程度，只有每一位学生积极主动的参与，学生的学习热情才能被真正激发出来才会自觉地投入到学习中去，最大限度地发挥自己的学习潜能。这样的学习方式正是使学生能全员参与，全程参与，主动的参与和有效参与，学生在互动中互相帮助，发现问题，思考问题，解决问题，并不断产生创造性的火花。这种短时，高效，低耗而又愉快的学习方式，是英语教学中最实用，最有效的教学方式，这也是课堂教学最精彩最亮丽的风景！这样也才能够使学生真正感受到自己才是课堂的主人，积极主动参与学习，使课堂活起来。
四、精选习题，分层练习，作业批改中多表扬、常鼓励。
要让每个学生学习都有实效，就必须考虑到每个学生的个体差异。我在分层教学的基础上，在选择评价性练习题时也实行分层。对底层次学生设计巩固性练习题，如由单项选择题到词语运用题，循序渐进地提高，时时让他们也体会到成功的喜悦；对学习成绩优秀的学生多设计深化练习题，一则充分发挥他们深入思考，刻苦攻坚的能力，再者拓宽他们的知识面、开阔他们的视野。在作业批改时，在精批精改的同时，要对低层次学生的点滴进步及时在班上表扬，并在其作业本上多用激励的话语，帮助他们树立学好英语信心，促进他们不断地进步。
五、重视课后反思，及时总结经验教训。
课堂教学历来被称为遗憾的艺术。即使是一节成功、有效的课也会有瑕疵，也需要教师认真反思，以促进自我成长。我常从以下几方面进行反思：
1、记录学生境况。教师要善于观察和捕捉学生课堂上的反馈信息，把学生听课状态，参与人数，课堂气氛都记在心里，把学生在学习中遇到困难和普遍存在的问题记录下来，以备下一节课有针对性的改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，可扩宽教师教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
2、总结成功经验。每堂课都有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来，并长期积累，教学经验就日益丰富，并有助于教师形成自己的教学风格。
3、查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能尽善尽美，难免有疏露之处。课后，我们要静下心来，根据课堂记录情况，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求改进措施，使教学日臻完善。总之，教师通过反思教学中出现的问题，减少和消除教学的“少，慢，差，费”等现象，提高课堂教学效率与质量，实现高效课堂。
一节课，四十五分钟，时间不算长，但这段时间都是最为关键和重要，要把减轻学生过重的课业负担，实施素质教育落到实处，就必须实现有效教学，构筑高效课堂，我们教师只要抓好和发挥好课堂这几步，就能真正使学生“一课一得，课课有得”，受启而发，提高英语学习效率，使英语教学质量得到较快提高。（作者单位：遵化市马兰峪镇满族中学）
参考文献：
[1] 《河南省中小学生教育改革实践探索》
关键词：小学语文；高效课堂；学习兴趣
课堂教学时间短暂，如何提高其效率和综合效益对实现教学目标具有直接影响。因此，小学语文教师要高度重视高效课堂的建设，以提高教学效率。
一、让学生保持高昂的学习兴趣
小学生对任何新奇事物都会有好奇心，这对教师的教学工作带来了很大的便利。优秀的教师能够激发、保持学生的好奇心，让学生始终对课堂教学各项活动有兴趣、做到全身心投入，形成一种和谐、充满趣味的学习环境。
（1）教师要利用各种肢体语言，让学生受到感染，并帮助他们从教师的表情、手部动作等理解课文中蕴含的感情，让他们能把握文章的思想感情。（2）教师要利用多媒体教学手段，通过各种形式的课件，尤其是音频、视频形式的课件来表现教学内容，让学生更有兴趣参加，并增强他们的内心感受。
二、通过高质量的问题引导学生的主动性
有经验的教师都知道，有效的提问能保持课堂教学的一致性和紧凑性，让教学活动更加有效率，并能让学生更加深入思考，激发他们的求知欲。因此，教师应该仔细备课，在适当的时机提出有益于教学的问题，让教学活动更加有效。
另外，也要给学生设置一定数量的课外习题，让他们学会主动探索这些问题的答案，以进一步巩固他们的学习成果。
三、以正面评价为主鼓励学生积极进取
小学生争强好胜的心理比较明显，教师要充分认识到这一点，在教学活动中采取正面鼓励为主、负面批评为辅的评价策略，引导学生的好胜心，让表现好的学生表现得更好，让有待进步的学生能克服困难，向前进步。（1）可以精神激励，如，设立进步奖、创意奖等精神激励，让学生在表演之下进一步增强自信心和学习乐趣。（2）可以适当给予物质奖励，以促使学生出生进一步的学习动力。
四、准确把握教学节奏
教师的节奏感非常重要，对课堂是否高效有直接的决定性影响。（1）教师应该对教学内容有所取舍，通过突出重点、强调难点，让学生集中精力攻克难点和重点，从而不至于产生懈怠情绪。（2）师生教学互动应该注意动静结合，不让教师成为教学活动的唯一参与者。让学生动起来，才能使课堂更加活跃，让学生有继续学习的欲望。
参考文献：
关键词：英语课堂 问题 艺术
一、课堂提问的作用
课堂提问是高校英语教学的主要手段，更是维系教学质量的重要保障。艺术化的课堂提问可以激发学生学习英语的兴趣，促进师生间的情感交流，活跃英语课堂气氛，对大学生综合英语能力的提高起到关键性的作用。
经验丰富的教师善于将艺术化的提问融入一节英语课的各个环节。例如，导入新课环节，一个热门的问题就可以立刻吸引学生的注意力；课文讲解环节，一个个环环相扣的精彩提问就能时刻抓住学生注意力，发挥他们的主观能动性，加深对文章的理解，使学生很快掌握所学内容。
总之，一节高效、生动、有趣的英语课上，艺术化的课堂提问应该贯穿于各个教学环节。“ 学起于思，思源于疑 ”，一节课就是在提问中开始，继而在提问中发展，最后在提问中结束的。艺术化的提问不仅可以帮助教师精彩地导入新课，深刻地讲授课文，高效地复习巩固，还可以反馈教学中存在的问题，使英语教师及时地了解学生学习情况，以便因材施教，事半功倍的针对学生实际情况进行有的放矢的教育教学活动。
二、问题内容的艺术性原则
1针对性原则
首先，课堂问题的设计必须以英语教学大纲和教学目标为中心。这就要求英语教师深入钻研教材，详细研究适合学生的教法和学法，准确把握日常教学中的重点、难点、疑点和考试热点。这样，我们就可以根据不同英语课程的性质和特点，有的放矢地进行提问，充分调动大学生学习英语的积极性和主动性。结合大学生实际生活，提出一些可以引起共鸣和热烈讨论的问题，激发学生学习英语的兴趣；英语语法课上，教师可以根据不同语法项目的考查情况，精心选择一些具有代表性的试题让学生广泛参与讨论，巩固所学语法知识。
针对同一节课的不同阶段，教师的提问内容和侧重点也是不尽相同的。通常在一节新课的导入环节，教师会设计一些趣味性的问题来引起学生兴趣，如prereading，warmingup等。在课堂的组织实施环节，教师应根据所学内容提出一些针对性的问题加深学生对教材的理解程度。在课堂的巩固提高环节，教师一般会根据教材的重难点和学生接受情况，提出一些复习式或综合性的问题，检查学生实际学习效果，以及知识的综合运用能力。
其次，课堂提问的设计必须以学生基础知识和实际语言能力为基础。课堂提问的目的是引导学生积极思考，大胆质疑，将感性认识主动上升为理性认识，产生共鸣，最终指导英语学习。如果教师提问内容过易，则无助于学生知识的获得和能力的提高；相反，如果教师提问内容过难，超过学生实际能力，则容易挫伤学生的学习积极主动性。这就要求教师在提问前必须做好充分的准备，既要备教材，更要备学生。根据不同层次学生的情况，教师既要注意问题的深度，也要注意问题的广度，符合学生的“最近发展区”。难易适中、生动有趣的问题常常能调动最广大的学生积极参与、大胆探索，避免学生出现“问而不答”，“启而不发”的尴尬现象。
2趣味性原则
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习英语的内在动力源泉，也是学生学好英语的重要保证。教师在英语课上提出的富有趣味性的问题，常常立刻能吸引学生注意力，将所学知识和自己的兴趣相结合，迸发出智慧的火花。这就要求英语教师在日常提问中，不仅要时刻关注提问形式的多样化，内容的趣味性，而且还要准确把握所面向学生的兴趣点和兴奋点。
3启发性原则
英语教师在设计课堂提问之初，首先就要弄明白学生对这节课最感兴趣的是什么内容，最难以理解的难点有哪些，学生根据自身能力，能够独立解决的问题又是什么。对于学生感兴趣的内容，教师要巧妙设问，充分调动学生的思维；对于教学中的重难点，学生无法全面准确掌握时，教师设问要层层深入，逐渐展开，引导学生饶有兴趣地去探索、发掘；对于学生依靠自己讨论、研究可以解决的问题，教师设问须注意深度和方式，尽可能让学生独立展示自学成果，增强学生学习英语的自信心和成就感。
其次，英语教师在提问时要根据学生回答问题的困难情况给予适当的提示或启发，但一定要把握好时机。当学生努力思考仍然无法给出准确答案时，当学生无法用准确语言表达时，教师首先要给以肯定和鼓励，接着给予一个温馨的暗示，引导学生向正确的方向思考，最后将学生给出的答案升华拔高，揭示出问题的实质。对于学生回答的错误答案和选项，教师必须迅速指出错误的内容，以及导致错误答案的原因，引导学生朝着正确的思路思考。坚决杜绝教师在课堂提问中讽刺、挖苦学生。这样
，教师不但不能把学生教明白，还会严重挫伤学生学习英语的兴趣和积极性，导致学生对英语学习产生厌恶，甚至放弃英语。
三、提问时机的艺术性原则
1根据学生实际适时提问
在英语课堂上如果教师提问过早，学生没有做好思想准备和必要的知识储备，无法跟上教师的思路，就会感到茫然无措；如果教师提问过晚，学生就会觉得问题多余味同嚼蜡，无法引起兴趣，提问变得毫无意义，画蛇添足。笔者根据教学经验总结出几个提问的最佳时机：（1）当学生对所学内容似懂非懂又苦思冥想时；（2）当学生思维受阻，误入歧途时；（3）当学生疲惫倦怠，精力分散时；（4）当学生学有所成，心有所悟时。教师如果选择以上时机适时提问，就会集中学生注意力，激发他们学习英语的兴趣，加深对所学内容的理解程度，从而大大提高英语课堂的教学效率。
2结合教学内容合理提问
在课堂提问中紧扣教学内容，突出教材的重难点是非常关键的。教师结合教学目标和重难点，精心选择既符合学生认知水平，又有助于学生理解掌握知识的问题。当然，提问的设计也不要面面俱到，主次不分，毕竟一节英语课的时间是有限的。那么，怎样才能做到在有限的时间里，将教学的重难点和课堂提问有机结合呢？笔者认为英语教师要抓住以下几种最佳时机：（1）当教学到达教材的疑难处时；（2）当教学到达教材的处时；（3）当教学到达教材的混淆处时；（4）当教学到达教材的发散处时。这样一环扣一环的提问，不仅有助于学生理解所学知识，抓住教材重点，突破难点，还可以促进学生能力的提高，唤起对所学内容较深层次的思索。
四、提问方式的艺术性原则
在实际英语教学中教师提问的方式是灵活多变且富有创造性的。教师既可以是面向全体同学提问，也可以是针对个别同学提问；既可以让同桌同学互问互答，也可以让小组讨论后再给出答案。当然教师还可以结合教学实际和课堂情境，灵活地运用直问与曲问，正问与反问，重问与轻问，追问与联问等。总之，英语课堂提问的方式应该是多种多样，教师应着力避免单一化、重复化的提问。
五、结语
艺术化的课堂提问是一门科学，更是提高英语课堂教学效率的一把金钥匙。英语教师应始终树立艺术化提问的核心观念，并根据提问的艺术性原则切实将艺术化提问贯穿到课堂教学的各个环节，使提问真正成为教师的好助手，学生的领路人。
参考文献
1徐红梅大学英语课堂提问与学生自主学习能力的培养[j].昌吉学院学报，2005（3）
2王咏梅英语课堂提问模式研究[j].长沙航空职业技术学院学报，2005（4）
3王虹良新教学模式下高校英语教师的角色探讨[j].北京工业大学学报，2005（s1）
