时间：2023-03-30 11:36:31
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是心理健康教育的前提在我国，初中毕业这一阶段的学生正处于一个特殊时期，即青春期。这一时期的身体发育正处在人生第二个生长发育高峰期，急剧的生理变化会带来极为复杂和矛盾的心理变化。而无论是在家庭中还是在社会中，青春期的学生都介于儿童和成人的过渡阶段的地位，这使得他们成为社会学上所说的“边缘人”，地位的不确定性使他们产生了许多特殊的心理问题。青春期的学生既要经历“心断乳”危机，又要感受自我意识的觉醒，加之面临着升学考试的压力，很容易产生心理的不适应。同时，内心深处的许多矛盾也等待着他们的处理，如：渴望被理解和选择自我封闭的矛盾，渴望人际关系和拥有独立空间的矛盾等等。基于这种特殊时期存在的矛盾，笔者利用调查问卷的形式，对初中毕业生的心理健康教育进行了统计和分析。笔者利用心理健康调查问卷并结合心理健康诊断测验（MentalHealthTest）对本市几个学校的初中毕业生进行了考察。本次调查随机抽取本市初中毕业生300人，其中回收有效问卷286份。结果发现，有很大比例的学生存在不同程度的心理问题。初中生存在的心理问题主要集中在四个方面：第一，学习的压力感过重。初三毕业生在学业上的负担无疑是很重的，许多学生表现出对课业负担无法承受的状态。这种不适应加上对未来抉择的迷茫，让很大一部分学生产生了敏感和抑郁等心理问题。同时，处于青春期这一阶段的毕业生自我意识开始觉醒，对未来有了自己的认识，而当个人理想与客观现实存在落差时，许多学生会产生压力过大、自卑感强和自我怀疑等心理问题。由于大部分学校的教学模式依旧是应试教育，毕业生的心理健康教育课程给主科课程让路成为主流，这使得学生的心理问题无法被及时发现和解决。第二，强迫症状。对于那些明知没有必要，但又无法摆脱的无意义思想及行为的强迫症状，通常都伴随着焦虑及抑郁等负面的情绪。在本次调查中，发现有一部分学生存在因为担心成绩，在学习中反复训练及检查，同时总想一些不必要的事情而无法进行有效的自我控制的情况。通过调查后期的面谈，发现这一时期的强迫症状与学习压力及对未来选择的压力有关。第三，人际关系不适应。在由童年进入青春期这一过程中，中学生开始逐渐摆脱父母和师长的束缚，想用自己的方式结交朋友。但有些学生因在家中习惯了被照顾和关注，在与他人交往中不能很好地考虑他人的感受，加上没有有效的社交技巧，导致在学校没有知心朋友，如果回到家里再没有人理解，就会形成冷漠、孤僻的性格。第四，在情绪上的不平衡。根据调查问卷的测评结果显示，情绪不平衡上的得分明显偏高。这是因为初中生处在青春期这一特殊时期，情绪上会表现出明显的两面性，主要表现在心理上的成熟与幼稚、依赖与独立、闭锁性与开放性以及成就感与挫折感之间存在着矛盾，如果这些矛盾处理得不及时，就会造成情绪体验不平衡。
二、对初中毕业生心理模式及其存在的心理问题的分析
根据以上给出的调查问卷结果，我们对初中毕业生的心理模式进行了进一步的分析。在临近毕业的这一年，学习成绩的差异导致了不同的心理特征，总结起来，主要有以下三个方面：第一，过度紧张。平时学习成绩比较好的学生通常满怀信心，学校、教师和家长对他们的期望值很高。面临中考，来自多方面的压力让这部分学生既有考出好成绩的自信，又有发挥失常的思想包袱。这种矛盾心理直接导致了他们产生焦虑，继而过度紧张。第二，迷惘无助。平时学习成绩一般的学生，在日常的学习中能保持平和的心态，但到了毕业这一阶段，开始出现失衡，会经常考虑是否能够如愿考上高中；如果中考失败，是否能顺利就业等问题。这些忧虑导致了迷惘无助心理的产生。第三，失落而导致的对抗行为。平时学习成绩比较差的学生，在以往的学生生活中大多抱着混日子的态度。到了毕业阶段，由于成绩始终不能提高，他们对自己升学感到毫无希望，此时心理上就会产生严重的失落感，进而表现出对抗行为，如利用骂人、打架、故意违反纪律、故意破坏公物等行为来发泄自己的不满。
三、加强毕业生心理健康教育的思考
初中毕业提高学历的方法有：
1、初中刚毕业，可以选择继续读高中，继续求学，以提高学历。
2、初中毕业多年，可以选择自考提升学历，因为自考没有学历要求。 自学考试是我国高等教育重要的组成部分，是以学历考试为主的高等教育国家考试制度，是个人自学、社会助学、国家考试相结合的高等教育形式。学生经过系统的学习后，通过毕业论文的答辩、学位英语的考核达到规定成绩符合条件的毕业生，可申请授予成人学士学位、参加研究生考试，并可继续攻读硕士学位和博士学位。
（来源：文章屋网 ）
论文关键词：成人高等教育；教学质量；监控；反馈
近年来，随着高等教育加快从“精英教育”向“大众化教育”迈进的步伐。成人高等教育的规模也在迅猛发展，招生总量逐年增长。这一方面极大地满足了国民特别是在职人员接受高等教育的强烈愿望，大大缩短了我国进入高等教育大众化发展的历史进程；另一方面也加剧了高等教育规模与质量之间的矛盾。在高等教育大众化背景下，如何构建与新世纪高等教育的人才培养目标和要求相适应的、突出高素质的创新型、应用型人才培养质量特点和可操作的教学质量评价和监控体系，促进成人高等教育教学秩序的稳定和教学质量的整体提高，已成为社会各界普遍关注的重要问题。
长期以来，成人高等教育研究的教学质量评价标准基本借用普通高等教育的质量评价评准，主要体现为以学生课程(论文)成绩作为评价教学质量的主要依据。但对成人教学来说，分别从教和学两个方面来评价教学质量更为科学合理。因此，要保证成人高等教育的教学质量，可以分别从教和学两个方面构建监控体系对其进行监控。
一、教的质量监控系统
1. 教学计划制订及执行情况的监控
教学计划的制定与管理，是确保成人高等教育教学质量规格的主要环节。成人高等教育教学计划的制订，既要体现出学科专业的规格水平及其科学性、规范性的特点，又要体现出成人高等教育主要是培养应用型实用型人才的特点。因此，对教学计划的监控，是教学管理部门的主要重点工作。我们认为，成人高等教育的教学计划可以从以下几个方面来保证教学质量的功能作用：
(1)教学计划对课程的设置，应体现出应用性、实用性的特点。具体为：①基础理论和专业基础理论课程的设置以应用为目的，以必需和够用为度。②专业课程的设置强调实用性、应用性和前瞻性。③强调知识结构的复合性，随着新技术的应用，加强计算机应用技术和实践性教学环节。
(2)教学计划对课程的规格、内容应有明确的规定。这可以从教学的讲授内容、课程规格、学科要求等专业规格、水平方面，限定教师按课程规格教学，在课程规格要求的范围内创新发挥，不随意“缺斤少两”，从而达到保证课程教学质量规定的规格要求。
(3)教学计划对每门课程的面授学时数，都应有具体而明确的规定。这就从课程讲授的时间方面，限定教师授课必须严格按教学计划规定的学时数讲授，从而在课程的教学时间和内容等方面，保证了课程规格的落实、完成，进而有效地保证了教学质量的规格要求。
(4)教学计划对学生每门课程的自学时数、作业训练、社会实践等方面，都应有明确的规定，进而保证课程教学质量的规格和要求。
要保证教学计划的圆满落实，还必须建立一套与教学实际相一致的有利于提高教师教学积极性、学生学习积极性的管理办法与措施。这期间，抓好教学计划落实的过程管理尤为重要。
2. 教学过程的监控。
(1)教师的选聘监控。选聘好合格的、适合成人教学的师资，是保证成人高等教育教学质量的关键环节。当前，我国成人高等教育教师队伍的组成，主要有两种情况：第一种是以本校在职教师为主，同时兼聘少数校外教师；第二种是本校教师极少，以聘请校外教师为主。这就需要我们教学管理部门认真负责，从保证教学质量规格的角度把好教师聘用关，严格按规格要求选聘，并逐步建立起成教师资库。
(2)课堂教学的监控。在教学过程中，教师在课堂教学中起主导作用，他是教学是否按照规定的目的、内容来进行；他的学术水平、治学态度、为人师表和授课方法对教学质量起着关键的作用。课堂教学的监控可通过两个方面来进行：一方面，通过常规教学检查动态地掌握教师教学的过程。常规教学检查包括教师的备课情况，上课情况，学习方法的指导，对学生自学的辅导，作业布置及批改，考前辅导等环节。可在学期的各个阶段对以上内容进行检查。另一方面。通过学生评教制度掌握教师的教学效果。在每学期中和期末集中组织各年级各班的全体同学，以无记名的方式对全体任课教师的课堂教学效果、遵守教学纪律情况、是否按成人的特点因材施教等情况进行评价，及时地掌握教师的教学情况。
同时，可建立一套教师教学质量评测与奖惩的制度，加强对教师教学及其质量的管理监督，并严格按规定要求执行。对于那些轻视成人高教教学工作，不认真备课、上课的教师，要坚决实行淘汰制；而对于一些教学认真负责、教书又育人的好教师，则要进行宣传、奖励。
(3)考试环节的监控。考试监控包括考前监控、考试过程监控和考后监控第三个方面。考前监控包括考试形式和内容的确定，试卷的审核、印刷、保密工作；考试过程监控包括监考的培训，考场的纪律，试卷的装订密封；考后监控包括试卷的评阅，成绩的登录、考试情况的分析。
3. 集中性实践环节的监控
集中性实践环节包括实习和毕业论文(设计)。成教生的集中性实践环节大多是在单位完成，学校对学生完成情况及完成质量的好坏往往是学校监控的一个薄弱环节。就目前成人高教毕业论文的情况来看，存在以下问题：一是学生和少许教师对毕业论文不怎么重视，教师论文课讲得过于简单，有的只把论文选题写出就完了，而学生则多不到课堂听课；二是很多学生的论文大多是网上下载的或摘抄杂志上的；三是选题简单、雷同、无新意的多，完全没有学生自己的观点；四是论文字数少，没有达到规定的字数。而作为全面反映学生综合能力与水平的毕业论文，如果出现这些疵点，必然反映不出教学质量的真实面貌。因此，做好集中性实践环节的监控工作，也是成人高教教学管理部门一项十分重要的工作。
二、学的质量监控体系
1. 生源情况的监控
随着成人高校的不断扩招，成人本、专科的录取分数也不断降低。近几年江苏省的录取线本科基本稳定在130分、专科基本稳定在160分左右。对450分的总分而言，录取门槛已很低。同时，近年来成人专科报名取消了毕业证书的审核，从而导致大量的初中毕业生通过成人高考直接接受成人高等教育。所以对录取生源情况的监控显得尤为重要，教学管理部门必须根据生源情况适当地调整教学计划和进度，教师也可以根据这些信息适当地调整上课的内容，以保证这些初中生能适应高等教育的学习。
2. 学习过程的监控
学生是学习的主体，学生学习过程对教学质量的好坏起了关键性的作用，对利用业余时间来接受高等教育的成教学生来说这一过程显得尤为重要，教师教得好还要学生学得好。学生的学习过程监控包括学生出勤及上课情况，作业完成情况，实验实习完成情况，学习效果情况，考试情况，毕业作业的完成质量等。
3. 毕业生信息的监控
学校教学质量的好坏最终体现在毕业生的质量上，对毕业生毕业后的发展情况、用人单位对毕业生的评价、毕业生的自我评价等信息的了解和反馈，则因此显得非常必要且极其重要。因此，必须建立定期跟踪制度对毕业生信息进行定期反馈和评价。
三、教学质量监控信息处理和反馈
一、中高职衔接中全日制助学自考模式的优势
在中高职衔接的常态模式中，相对于对口招生模式（即“3+x”考试方式，“3”指语文、数学、外语三门文化基础课，“x”指专业综合考试）、分段贯通模式（即高职院校和中职学校合作，实行分段贯通式联合办学，通常所说的“3+2”就是这种模式），以及我国较早实行的5年一贯制模式、自考模式，尤其是全日制助学的自考模式，有其独有的优势。
1.中职与自考衔接“无障碍”
自考生有接受全日制助学、自主学习、函授等半脱产形式，即便对于全日制助学的自考生来说，也具有相当大的开放性。从文化课成绩看，中职学生在初中阶段往往属于学困生，处于初中毕业生中的后半段。虽然中职自考班生源较普通中专班级要好，但是这些学生很多都存在偏科现象，有些甚至还很严重。如果只为了单招单考的入学考试，硬是“补短”，不仅会降低学生的学习兴趣，也无益于未来的专业发展。
自学考试就像“没有围墙的大学”，学习者不需要通过入学考试，只要在相关公共课和专业教师的辅导下，通过一门门的自考科目，即可获得自考的大专文凭。而自考最大的优势就在于学生可以扬长避短，选择符合自己智力优势的专业方向发展。
2.自考文凭具有较高“含金量”
自考的考卷是由省或市考试中心或委托某些高校出卷，而教学主要由招生的中职学校教师承担，教考分离和监考时多方监督的严密性提高了自考文凭的信誉度。
3.实现了学生的可持续发展
单招单考入学考试跟普通高考一样，一年只有一次机会，这对于那些本身自制能力和毅力就不强的中职考生来说，一旦错过或落榜，再坚持一年几乎是不可能的。也有些已经上线的学生，也因考入的学校不合心意而放弃了继续读书的念头。而在自考模式中，每门自考的成绩出来后，没有通过的学生仍然可以跟本班同学一起，照常学习，在强化没通过科目的同时，还可以在同年或下一年进行补考，这给那些后进生提供了接受教育的机会。而且通过的自考科目有一定有效年限，这也为那些因各种原因中途辍学的学生提供了继续深造、完成学业的可能。因此自考可谓真正关注到了学生的可持续发展。
4.实现了资源的优化配置
目前在尝试的全日制助学自考模式中，考纲仍然由省、市考试中心决定，
同时委托相关高校作为主考院校，保证了自考的公平、公正性。中职学校招生授课的形式既促进了高职院校和中职学校之间的交流，又提高了自考的通过率；既确保了学生基础层次的学习质量，又满足了学生高层次学习的需求，真正整合了中高职资源，实现了优化配置。
5.全日制助学自考生可形成有效的教学反馈
虽然目前全日制助学自考生只是少数，但相对于自主学习或接受函授等半脱产形式助学的学生来说，接受全日制助学的自考生通过率相对较高。同时全日制的学生也比较稳定，对这些学生的调查访问和考试成绩情况的统计分析可对自考的课程安排的合理性做出及时反馈，从而有利于自考课程体系的调整和完善。
二、中高职衔接中全日制助学自考模式存在的问题及解决策略
然而，这种中高职合作的全日制自考模式也存在一些问题。如教考分离有时也会带来教考脱节的现象；全日制自考生缺乏相关的社会实践经验，并且过分依赖于老师的指导，因此学习的主动性和自学能力不强；过分关注学生自考科目的通过率而忽略了学生职业能力尤其是关键能力的培养，等等。
如何完善中高职衔接自考模式，培养出真正能服务于区域经济、有良好的职业素养和可持续发展能力的技能人才，成了中高职衔接课题中的一个重要内容。
1.成立中高职自考衔接委员会
该委员会由行业、考试中心、高职院校和中职学校的相关负责人以及专业责任教师共同组成。通过协调教学大纲、专业方案、课程计划，以避免专业背离经济发展需要、课程梯度不合理等情况。
2.重视培养目标和技术能力的层次结构，构建合理的课程体系
中高职自考衔接一般学制为四年。也就是说在这四年中要完成相关的中职和高职课程，这比一般的中高职衔接教学模式的时间要少一年，这就更加需要有合理的课程安排，以确保教育的质量。中职和高职在本质上都是对人的职业能力的培养，在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着包含职业能力的综合职业素质方面的层次差异性。因此要推进各专业课程的标准化，整体设计、统筹安排、分阶段实施，充分发挥中高职的教学资源和办学优势，使教学课程安排符合知识和技能循序渐进的原则，避免教学内容的重复或课程梯度的不科学。
3.完善获取自考文凭的评价体系
目前自考生只要通过规定的自考科目，修到相应的学分，完成毕业论文的撰写并获得合格，就可以获取自考文凭。虽然很多自考科目也体现了专业性和职业性，但整个评价还比较单一，仍以应试为主，不能很好地服务于学生就业准备和未来职业生涯的发展。
我们的自考生比一般的大专生要早一年进入社会，因此对职业能力的培养尤为关键。在获取自考文凭的学分考核中亦可包含职业生涯规划书的撰写、勤工俭学或实习中企业对学生的评价，甚至参加相关专业的技能竞赛（竞赛不仅体现了技能，更训练了参赛者的心理素质，拓宽了学生的眼界）也可折合相应的学分。这可以鼓励学生在保证专业学习的前提下，拓展自己各方面的能力。
当初来到这个学校，校领导让我负责教务处工作，上一个班语文，并兼任中学语文学科主任。当时学校有七个年级，36个班级，中小学教学管理一体化，教务处除了我，还有同一条线的11位学科主任。面对这种全新的管理模式和陌生的小学教学，我深感自己肩上的担子，只觉得压力很大，同时我也清醒地认识到这么重的担子，仅靠我个人是挑不起来的，必须靠大家。所以，一开始我对自己的定位是要有敏锐的眼光，广阔的视野，虚怀若谷的胸怀，博采众长为我所有的情怀，组织学校的教学管理，努力形成良好的管理态势。为了达到这个目标，我是着重从以下几个方面努力的：
一、努力成为优秀教师。
当时**需要管理者，但更需要优秀师资。更何况应聘来校任教的老师都很优秀，要想在起初的磨合期被同行认可、学生接纳、家长信任、领导放心，首先必须加强自身的师德修养，提升业务素质，因此，三年来我始终要求自己做到以下几点：
1、完善师德。“德高为师，身正为范”，为人师表，以德为首。在工作中，我告诫自己，首先要“有心理容量”，要耐得住寂寞，受得住挫折，能合理排解自身的消极情绪，从而始终将思考的欢乐和收获的喜悦送给学生，全身心地扑在教育事业上。其次要爱学生，“没有爱就没有教育”，我能以一颗博爱之心平等地对待每一位学生，绝不以家庭出身分高低，以智力好坏定亲疏，以成绩好坏分优劣，刚刚毕业的九
（6）班在年级里以调皮学生聚集而出名，我教他们三年本资料权属文秘资源网严禁复制剽窃，能包容他们的无知，宽容他们的过错，甚至还能忍让有些学生的“挑衅”，对班上的单亲学生还特别给予关爱，我以自己的真诚无私赢得了每一位学生的热爱和尊敬。再者，能与周围人建立良好的人际关系，在教学活动中能较好地与老师、学生、家长合作，与人相处真诚热情，我始终坚信：一个伸手可以拥抱整个世界，敞开胸怀能够容纳整个宇宙的人，一定会得到别人的尊重和接纳。三年来，我的年度考核均为“优秀”，并三次获市政府“嘉奖”。
2、虚心学习。实践证明，优秀教师的成才之路是用书籍筑起来的。在工作中我努力拓宽学习渠道，积极参加校内外的各种业务培训，走近学者，与同行研讨，和学生交流，以他人之长补己之短，把学习当作自己的工作，乃至生命不可或缺的部分。在这三年中，我参加了南师大的硕士生进修班学习，并圆满也拿到了结业证书，还在业余学习中做了几万字的读书笔记。 4、注重研究。高素质的教师应该具有强烈的科研意识。对于“研究”，我自身的定位不高，我不奢望自身能在教育教学理论方面有所突破，只想促进教育观念的更新和教育教学行为的改善，因此，在实践中我能有意识地繁衍教学经验的同时渗透理性思考，总结中有所发现。三年来，我参加武进区“语文单元整体教学研究”课题组活动，并于200X年10月，为课题组开设了研究课《牛郎织女星》。平时，勤于练笔，所撰写的《语文课堂质疑的优休化策略》获“新世纪园丁论坛”三等奖，《在语文活动课中提高学生的综合能力》、《让孩子设计自己的未来》等论文、案例亦获级奖项，《为有源头活水来》获区级奖项，《200X年中考话题作文走向》发表于《武进日报》，《一份试卷，一种理念》发表于市苏教版语文教材研究网页。另外，还写了一些随笔和感想未投稿或参赛，只是用来自娱自乐。
5、指导青年教师。教育是朝阳事业，青年教师是教育的未来。在工作中，我也十分关心青年教师的成长，总是热心引导他们过好教学关、课标关、教材关，对教学上有个性的老师，总能千方百计为他们搭建展示个体精彩的舞台。如余青、缪爱国等老师在我的力荐和他们自身的努力下，所上的公开课分别在区级获好评，特别是缪爱国老师的评优课在江苏获奖后，在全国部分市开设，反响都十分强烈。
二、努力成为勤勉的管理者。
作为教务主任，早在2000年，面对着中小学教学管理一肩挑的重担，我就牢固树立了三种意识：
【关键词】研究型幼儿园教师;教师教育;职前培养;高师学前教育专业;本科生
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)04-0023-04
近年来,幼师院校本科毕业生走向幼儿园已成为一种必然趋势,然而,他们中的很大部分在与幼师、中师毕业生同台竞技时,面临无法发挥专业优势、就业竞争力不强的尴尬境遇。为此,各高师学前教育专业都在加紧改革,不断调整人才培养模式,努力挖掘本科生理论性、问题意识较强等优势,提出科研管理型、研究型幼儿园教师的培养思路。一些高师学前教育专业甚至直接提出要进行“面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革”。〔1〕
为什么要提出研究型幼儿园教师培养问题?如何准确把握与理解研究型幼儿园教师这一概念的基本含义和主要特征?高师学前教育专业应如何培养研究型幼儿园教师?深入研究这些问题,将对探讨幼儿园教师的专业发展、高师学前教育专业本科生培养和教育等产生重要的现实指导意义。
一、培养研究型幼儿园教师的时代意义与现实必要性
提出高师学前教育专业培养研究型幼儿园教师,具有重要的时代意义和现实必要性。
(一)满足社会发展对提高教师素质、促进教师专业化发展的需求
社会的发展及知识经济时代的到来,迫切需要培养具有创新精神和实践能力的新型人才,而作为人才培养的主力军――教师,则首先需要完成从教育思想、教育观念到教育行为的一系列转变。教师不再是纯粹的知识传递者、“教书匠”,而是教育实践的研究者、学生主动学习的引导者。教师要学会思考、学会研究、学会学习、学会创新。专业化的、研究型的教师是教师专业化发展的一个重要趋势。〔2〕只有专业化的、研究型的教师,才能培养出真正意义上的会学习、会思考以及具有创新精神和实践能力的高素质人才。在学前教育领域,随着课程改革的日益推进,幼儿园教师迫切需要转变教育观念,积极反思自身教育实践,并发展成为自身教育实践的研究者。而高师学前教育专业作为幼儿园师资培养的重要基地,应适应社会发展的需求,为高素质研究型幼儿园教师的培养搭建平台。
(二)弥补幼儿园教师群体学历偏低、科研能力较弱的不足
目前,我国在职幼儿园教师入职时的学历以幼师、中师学历居多,本科学历较少。尽管大多数教师在入职之后都进行了后续学习,拿到了大专和本科学历,但他们中的很大部分是为了解决职称问题而去深造,真正的理论水平和科研能力仍较弱。一方面,大多数幼儿园教师在幼师、中师学校接受艺体技能培养较多,在实践中也十分重视唱歌、画画等技能技巧的培养,却不太善于对幼儿及各种教育现象进行研究和反思;另一方面,不少幼儿园教师的后续学习多为成人大专或自考性质,其教育质量和学习效果难以得到保证。加之幼儿园日常工作琐碎、繁多,各种检查评比应接不暇,许多教师往往疲于应付,没有多余精力投入反思、科研工作。将学前教育专业本科生的培养目标定位在研究型幼儿园教师,既可以充实幼儿园教师队伍,又能弥补当前幼儿园教师整体学历水平较低、科研能力较弱的不足。
(三)增强本科毕业生的就业竞争力
本科毕业生与幼师、中师毕业生相比,其明显不足在于艺体技能较弱。幼师、中师学校的生源主要为初中毕业生,这些学生的年龄较小,身体尚处于发育状态,可塑性较强,适合对其进行艺体技能的培养。而本科生的生源主要是普通高中毕业生,他们的身体发育已经基本成型,再进行音乐、舞蹈等方面的训练,往往发展空间较小。因此,在艺体技能方面对本科生提出过高要求显然是不适合的。本科毕业生要想提高就业竞争力,必须扬长避短,努力发挥自己的专业优势。相对而言,本科生在大学接受系统、综合和全面的教育,具有较为扎实的理论基础和知识储备,在课堂学习中也常常要思考、分析,加之有机会参与学校或本专业教师开展的某些课题研究,因此,他们普遍比幼师、中师毕业生有更强的问题意识、逻辑性以及分析和思考问题的能力,具备一定的科研潜力和优势。不少幼儿园负责人也指出,之所以聘用学前教育专业本科毕业生,主要看重其理论水平较高的专业优势,希望能借助他们的力量积极带动幼儿园的教科研工作和教师的专业成长。可以看出,将本科生培养着眼于研究型幼儿园教师,不仅可以满足幼儿园的实践需求,更可以充分发挥本科生的专业优势,提高其就业竞争力。
二、研究型幼儿园教师的基本含义与主要特征
不少研究者认为,研究型教师主要是相对于经验型教师(即“教书匠”)而言,指那些在教育领域较擅长做研究的教师,是“能积极主动地反思自己的教育教学行为,具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识,能及时发现教育教学工作中的问题,针对问题积极探索研究,主动吸收教育科学理论和同行经验,提出新的切实可行的改进方法,不断地改进自己的教育教学工作的教师”。〔3〕
研究型幼儿园教师具备哪些主要特征或基本素养,有研究者从专业知识与能力、专业品质与态度等角度进行了总结归纳:从专业知识与能力上看,研究型幼儿园教师应具有符合时代精神及与时俱进的教育理念、多层复合的知识结构、创造性地设计与开展教育活动的能力、沟通和反思的能力以及教育研究的能力;从专业品质与态度角度看,研究型幼儿园教师应有强烈的求知和探究欲望,对外界信息非常敏感,独立意识强,勤于实践和反思,具有开拓进取、勇于创新的精神,平易近人,注重对人的终极关怀等。〔4〕还有研究者指出,研究型教师最显著的特征就是“研究”已成为他们的工作方式和生活方式,他们能够以研究者的目光审视教育教学工作中的实际问题,对教育问题更敏锐、更有主见,能够找到创造性地解决问题的新角度,形成新思想、新观点、新观念,自觉、主动地改进教育教学工作,努力摆脱被动盲目的状态。〔5〕
由上可见,以往诸多研究都对研究型教师的基本含义和特征等问题进行了详细论述,颇具启发性。但在实际工作中,不少幼儿园教师在对“研究型教师”的理解上存在诸多误区,需要进一步澄清。
首先,关于“科研”还是“教研”的问题。很多幼儿园教师以为,让教师成为研究者就是让教师做“科研”――科学研究,要求教师像科学家那样去做研究,去研究和发现教育工作中的基本规律、原则等。事实上,这种研究往往不适合幼儿园教师,不是他们所需,更不是他们所长。实际上,研究型教师中“研究”的准确定位不是苛求每位教师都去做科学研究,而是做“教研”“教学研究”,即让幼儿园教师基于教学实践,对自己或他人的教学进行研究。这样的研究有别于科学研究意义上的教学研究,是适合幼儿园教师进行的。
其次,关于研究型教师和具有研究型特质的教师。培养研究型教师,并非不顾学生的实际情况,盲目给学生提前定位、贴标签,搞“一刀切”,而应该首先强调尊重学生的个体差异,因人而异地培养学生,注意逐步培养更多学生形成积极思考、善于钻研的意识,保持对学前教育各种问题和现象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并学会观察和反思。因此,与其说是培养研究型幼儿园教师,不如说是培养具有研究型特质的幼儿园教师,这种提法可能更为恰当、准确,可以避免研究型幼儿园教师培养的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼儿园教师应具备的主要特征或基本素养。明确上述两个问题之后,在培养研究型幼儿园教师时,应特别注意培养以下几方面素养。一是要对幼儿教育现象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓励学生在日常学习、见习和实习过程中积极发现,勇于提问和探索。二是要善于观察和反思。要鼓励学生运用自己所学的专业知识,用心去观察、分析和思考,而不仅仅是带着眼睛去看。三是要具有较强的问题研究意识。要鼓励学生对所观察到的现象进行积极深入的探究,并尝试分析问题和自主解决问题。四是要具有创造性地设计教育活动的能力。要帮助学生综合运用所学的理论知识,并基于对幼儿学习与发展状况的观察和了解,创造性地设计出适宜的、有创见的教育活动,而不是按部就班、照本宣科。
三、培养研究型幼儿园教师的主要途径
高师学前教育专业是研究型幼儿园教师职前培养的重要基地之一,可以从以下几方面着手,尝试培养研究型幼儿园教师。
(一)日常教学
研究型教师的重要特质之一就是具有问题研究意识,会发现问题、分析问题和解决问题。因此,高师学前教育专业的教师应在日常教学中不断提升学生的问题意识,激发他们积极思考,并尝试分析问题和解决问题。一方面,在各门课程的教学中,高师学前教育专业的教师要改变过去单纯的传授知识的做法,积极利用课堂教学时间,激发学生主动思考,主动建构知识。另一方面,高师学前教育专业的教师应利用“学前教育研究方法”这一专门课程,为学生提供参与科研实践的机会。设置研究方法课程的重要目的之一就是要让学生了解各种研究方法并尝试运用这些方法来研究教育现象、解决教育问题。因此,上好这门课程,可以让学生在学习过程中体验到如何做研究。
(二)幼儿园教育见习与实习
任何幼儿教育研究都始于对幼儿及相关教育现象的观察和分析。在研究型幼儿园教师职前培养中,增强观察和分析能力的最佳途径就是幼儿园见习与实习。见习主要是结合所学知识,观察幼儿及教师的日常活动,而实习往往需要学生在观察的基础上,全面参与、介入幼儿园的日常工作。见习与实习为学生提供了大量接触幼儿、深入教育实践的机会,学生可以在见习与实习过程中,学习如何更有效地观察、分析和解读幼儿的行为及各种教育现象。一般而言,在高师学前教育专业本科生的培养计划中,大多会安排大量的幼儿园见习和实习机会。高师学前教育专业的教师可以在见习和实习过程中,为学生布置各种观察任务,提供观察框架,并进一步引导学生利用所学理论,对所观察到的现象进行分析和解释,从而增强学生观察和分析问题的能力,为其真正学会如何做研究奠定坚实的基础。
(三)幼儿园教研实习
教研实习是指高师学前教育专业的学生深入幼儿园教研一线,全面参与幼儿园的教研活动,在实际参与研究的过程中积极运用所学理论和知识,尝试分析问题和解决问题,亲身感受做教研的过程和方法。目前,在我国学前教育领域,“这种实习相比较于教学实习,在高等师范教育师资培养体系中还没有得到应有的重视”。〔6〕实际上,教研实习非常有利于职前教师全面了解幼儿园教学研究的现状,能促进他们学会在真实的教学研究中积极发现问题、分析问题和解决问题,提高研究的意识与能力。因此,在培养研究型教师、塑造具有研究意识的职前教师时,应鼓励本科生积极参与幼儿园教研。比如,可以让学生参与幼儿园的研讨活动,带领他们观摩幼儿园的活动并鼓励他们参与在职幼儿园教师的活动评析与反思过程。
(四)本科生科研立项
本科生科研立项是指利用大学校园的科研资源,鼓励本科生运用所学理论,针对自己感兴趣的、有意义的问题或现象展开研究。本科生科研立项的开展,并不苛求研究的绝对规范性和严谨性,目的是要让学生提前介入研究活动,感受和体验整个研究的实施过程,学习如何做研究,体现了“做中学”、边做边学的思想。目前,不少高师院校都设有本科生科研立项项目,鼓励和支持学生就自己感兴趣的专业问题进行研究,同时指导教师对科研立项及开展进行指导和监督。比如,首都师范大学每年都会积极鼓励本科二年级以上的学生以小组为单位,就自己感兴趣的专业问题申报科研课题。通过课题申请的学生会在教师的指导下,进行为期一年的研究,研究结束后还需提交研究报告。可以说,这种科研立项活动为学生体验研究的整个流程并最终提升科研能力等提供了良好的操作平台。
(五)毕业论文设计
毕业论文设计是对学生四年学习的一次综合检验,是幼儿园教师职前培养中的关键环节。毕业论文的设计与完成要求学生对学前教育理论与实践中的问题相当敏感,充分调动已有的学习经验和知识储备,综合分析当前问题产生的背景、原因及影响因素等,形成研究思路与框架,并尝试解决问题。由此可见,毕业论文设计是对学生研究能力的一次综合而全面的考察。学生进行毕业论文设计时,要依靠自身力量,完成从论文选题、文献综述、研究方法与方案的确定到研究过程的实施、研究结果的分析以及最终形成研究报告的过程。这一过程正是一个完整的科学研究过程。学生应充分利用毕业论文设计这一机会,感受和学习如何做研究、如何思考、如何分析问题和解决问题,从而增强研究的意识与能力。
参考文献:
〔1〕田景正.面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革〔J〕.当代教育论坛,2008,(1):49.
〔2〕宁虹,刘秀江.教师成为研究者:教师专业化发展的一个重要趋势〔J〕.教育研究,2000,(7):39.
〔3〕〔5〕冯宇红.论研究型教师〔J〕.成人教育,2005,(8):14.
关键词：五年制高职软件技术专业；职业能力；毕业设计
1概述
目前，许多五年制高职院校对毕业设计这一环节越来越重视。学校按照自身的人才培养方案，对毕业设计的要求也是各不相同。有的学校采用实习结束后，提交相关的毕业论文作为毕业设计；有的学校要求学生结合实习岗位，针对企业在生产和管理需要解决的问题开发软件，并辅以文字介绍软件的设计思想、流程和使用方法作为毕业设计；有的学校则在毕业实习之前，通过毕业设计题库，让学生自由选择设计。不论哪种方案，其宗旨都是以就业为导向，培养学生岗位职业能力。毕业设计是衔接学校教育与企业岗位工作的重要环节，只有了解企业对学生职业能力的要求，设计相应的毕业设计流程，才能在毕业设计中培养学生的职业能力。本文结合我校软件技术专业的特点，探索基于学生职业能力培养的毕业设计方法。
2五年制高职软件技术专业基于职业能力的课程体系
2.1五年制高职
所谓五年制高职，也称五年制大专，通过招收初中毕业生，实施五年一贯制培养模式、融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。五年制高职的前3年为中等职业教育阶段，后2年为高等职业教育阶段，围绕学生所需的知识、能力和素质，整体设计统筹安排中、高等职业教育的课程体系，达到培养高技术应用型人才的目标。
2.2软件技术专业基于职业能力的课程体系
职业能力是指从事某个职业的多种能力的综合，即将所学的知识、技能和态度在职业活动进行类化迁移整合，形成完成一定职业任务的能力。职业能力又分为基本能力(即社会能力)、专业能力及综合能力也称核心能力。通过构建职业素质课程、专业基础课程和方向核心课程三个模块，凸显“三个能力”，基于职业能力的课程体系如图1，职业素质课程模块主要培养学生具备必要的人文、身心、道德、职业等素质，培养学生与人交流、合作的社会能力；专业基础课程模块主要培养学生具备基本编程基础、网页设计图像处理能力及计算机维护能力等专业性的基本职业能力培养；方向核心课程模块主要培养学生具备使用当前主流开发技术完成软件开发的职业核心能力。
3基于职业能力培养的毕业设计实践
职业能力的培养是学校人才培养的目标所在，在毕业设计实践中有机融合职业能力的培养，可以使学生在毕业后快速适应企业工作并胜任相应的工作岗位，真正实现学校人才培养和企业人才需求之间的零距离对接。
3.1创新毕业设计的组织与管理，保障毕业设计环节
毕业设计的组织与管理是确保毕业设计实践有效开展的关键。首先合理安排毕业设计的时间。毕业设计一般放在学生毕业实习之前的最后一个学期，五年制高职的毕业设计可安排在第9个学期进行，利用第9学期的最后2个月开展，前2个月的时间各科目按原有教学计划进行教学。其次是指导教师确立，参照我校的教学规律，毕业实习之前的专业课教学就是方向核心课程中各项目实战课程的教学，所以指导教师也就是负责这些项目实战课程的教师，教师仍按原课表开展工作，这样指导教师可以实时了解到所带学生的进展。通过这一部署，学生每天在固定时间、固定地点集中，毕业设计的时间、场地有保障，指导老师按课表进行指导，做到对毕业设计全程监管，检查指导及时，学校的教学管理不会紊乱，促进毕业设计实践实施，也可使学生带着完成的毕业设计作品去找实习岗位，更好地展示自己的能力水平。
3.2围绕岗位职业核心能力，设置毕业设计方向
学生的职业能力和从事的岗位息息相关。通过对当地软件企业的考察、调研及人才培养方案的定位，五年制高职软件技术专业学生就业岗位有软件程序员、软件测试员、网页设计员、软件技术支持等岗位。其中，软件程序员是主要就业岗位，程序员又细分为.Net程序员、Java程序员、PHP程序员及移动开发程序员等。不同的岗位，职业能力的要求有所不同，通过主要就业岗位与所需核心职业能力的分析表1可以得出，合理设置毕业设计方向，可以针对性地提升学生在相应岗位上的综合能力，所以在选择设置毕业设计方向时，也是按四个方向来实施。通过专门化的方向设置，提升和强化学生的岗位职业核心能力。
3.3构建毕业设计环节，打造学生的职业能力
结合软件技术专业主要就业岗位的特点，构建“分组与选择方向、选题与开题、项目实施、论文撰写与展板设计，毕业答辩与评价、毕业设计成果展示”这一毕业设计环节，达到充分融合软件技术专业学生的职业能力，升华核心职业能力，具体内容详见表2。(1)方向选择及分组：根据毕业设计具有自主性和选择性的特点，不仅要满足学生对某个方向的兴趣爱好，又要防止学生都集中在某个方向上，可以采用先让学生选择方向，当某个方向满员时老师可以选择学生，将学生进行有效分流，完成毕业设计的第一步。(2)选题：最大限度满足学生自主选题，提高学生兴趣。对于学习基础薄弱的学生可以使用教师提供选题或项目实战课程中未完成或需要护的项目。(3)毕业设计评价：毕业设计评价从整体到量化。毕业设计评价=作品50%+毕业设计文档分25%(论文、项目任务书、毕业设计日志、展板设计图、答辩PPT)+陈述答辩25%。再对作品50%进行细化，主要由指导老师跟踪考评，围绕选题的创新和科学性，作品的可操作性及技术性等分阶段全面量化评分表，这里不再罗列。(4)毕业设计成果展示交流：一方面通过布置展厅展示学生作品，另一方面挑选优秀毕业设计作品，邀请在外实习学生回校向低年级学生开设毕业设计成果汇报，主要内容包括介绍毕业设计作品创作理念、方法和在外实习心得体会等，引导低年级学生主动探究、激发兴趣促进其职业能力的培养。
你想知道区小燕是怎么成功的吗?就让我们跟着她的足迹，寻找一些有益的启示吧!
对于湖南省永州市的打工妹区小燕来说，1993年6月28日这一天绝对是个终身难忘的日子。这一天是她的17岁生日，当天一大早父母就出门给她买生日礼物，孰料中途不幸遭遇了车祸。区小燕的父亲受伤较重，虽然侥幸保住了性命，却终身残废，从此只能在病床上度日了；而她的母亲受不了这个打击，竟然在出院前疯了!
区小燕的命运在一夜之间发生了彻底的改变，这个小康之家的独生女、父母的掌上明珠变成了一根无人疼无人管的小草!但这个打击也让区小燕变得成熟起来，她开始用纤弱的肩膀扛起家庭的重担。
书是不能继续读了，只有出去打工挣钱，才能把这个家撑起来。区小燕听说到广东找工作比较容易，便背着简单的行李踏上了南下广州的火车。在人生地不熟的广州，只有初中文凭的区小燕处处碰壁：先是被一个黑心职业介绍所骗去了一笔钱，后又被街头贴的“招工广告”骗去白干了几个月，临走算账时反倒欠了老板几百元钱伙食费。在上了这两次当以后，区小燕身无分文了，绝望的她看不到一点希望。在忍饥挨饿三天后，区小燕徘徊在珠江大桥上，想结束自己17岁的生命。就在她爬上栏杆，准备跳下去时，在一旁卖羊肉串的新疆小伙子及时救了她。他得知区小燕的遭遇后，十分同情，决定帮她一把。这个朴实的小伙子不会讲大道理，他只说了一句话：“跟我学烤羊肉串吧!”
既然天意让自己获救，那么自己何不坚强起来呢?区小燕看着眼前那位憨厚淳朴的新疆小伙子，在心里对自己说：反正是走投无路了，不如试试这条“羊”路吧!于是，她开始跟这个新疆小伙子学习烤羊肉的手艺。一个月没到，聪明伶俐的区小燕就把新疆烤羊肉的绝活学到手了。在师傅的支持下，她开始准备用这门手艺来谋生创业。她听说南海卖烤羊肉串的人很少，就立刻出发前往南海。
创业总是说起来容易做起来难。有了烤羊肉的手艺，谋生倒是没问题，但要从这里头闯出一片天地，谈何容易!
经过多方筹备，1994年8月6日，区小燕在人流较多的南海广场开始做生意了。来来往往的路人看到这个卖羊肉串的竟然是个不满20岁的小丫头，都觉得很新鲜，纷纷围了过来。区小燕见一开张就有这么多顾客捧场，心里乐开了花。她算了算，按照人手一串来计算，今天一定能赚个盆满钵满了!
谁知，围观的人都只是指手画脚、议论纷纷，却没有一个人愿意出钱买一串。区小燕想，他们一定是觉得烤羊肉是男人干的行当，怕她一个姑娘家技术不过关。她眉头一皱，计上心来，决定从喜欢吃零食的孩子身上“攻关”。她想，只要征服了孩子们的胃，还怕父母们不掏钱吗?她对自己的手艺是很有信心的。于是，她大声宣布道：“小朋友可以免费尝一串烤羊肉!”
果然，孩子们听说可以免费品尝羊肉串，都一哄而上，向区小燕伸出了小手。区小燕笑眯眯地给每个孩子分了一串烤羊肉。果然，孩子们在尝到“甜头”之后，都不肯罢休，叫嚷着要父母再掏钱买。父母们哪里拗得过孩子，只得立刻掏腰包。从广场经过的路人见区小燕的生意这么好，就知道她的手艺肯定不错。这样一来，前来买羊肉串的人就更多了。
一上午下来，区小燕烤羊肉串烤得手都发软了，5斤羊肉，250串，她一上午就通通卖完!等到中午收摊休息的时候，区小燕数了数手中的钱，高兴得心“扑扑”直跳：足足150元!
开门红使区小燕受到了莫大的鼓励，她开足马力，起早贪黑地做起了烤羊肉的生意。因为她手艺过硬，价钱又公道，短短的几个月时间里，她就获得了将近1万元的纯利润!就这样，她终于掘到了第一桶金!
区小燕用这笔钱进行再投资。她在南海广场附近正式租下了一个店铺，开始扩大经营。在接下来的半年里，区小燕的烤羊肉狠狠地火了一把，前来购买的顾客络绎不绝，生意好得让人眼红。
1995年年初，佛山百花广场六楼的特色餐厅招租。区小燕立刻抓住了这一千载难逢的机会，租下了一个黄金铺位。
经过一番准备，区小燕的新口味烤羊肉店开张了。为了制造新疆羊肉串的氛围，区小燕特意请来了几个新疆师傅，其中就包括她的那个救命恩人，也就是她的师傅。在价钱方面，区小燕没有走促销的老路，而是打出了质量牌、服务牌。这样，有了之前的口碑和扩大规模后的实力保证，区小燕的店第一个月的收入超过了1万!
就在事业如日中天的时候，1996年3月，区小燕做了一个令认识她的人都大跌眼镜的决定：她要去读书，读MBA!在广东“淘金”的打工者们普遍不太重视学历，女性更是如此，而这位初中毕业的女老板竟然要放下自己如日中天的事业去上学!人们都觉得匪夷所思，议论纷纷。有人说，如果自己有这样火的生意，就是让他去清华、北大，出国留学都不感兴趣；有人说，这都是什么年代了，还有这么跟钱过不去的人啊!
可是区小燕有自己的想法，她很清楚知识的重要性。她要趁着自己年轻去充电，让自己具备把事业做得更大更强的实力。而且，现在的她已经没有后顾之忧了―――她寄了10万元回家为父母治病，剩下的钱，除了准备必要的学费和生活费，其他的都投入到了店铺的运营里。她打算在求学期间，把店铺交给她的师傅，那个新疆小伙子来管理。
区小燕心里清楚，要把丢了三年的课本捡起来，并拿到一个过硬的MBA文凭，并不是一件容易的事。毕竟，自己只是一个初中毕业生，而在中国，想学MBA的人比比皆是，随便哪一个，学历都一定比她高。
为了顺利通过入学考试，区小燕找来高中课本狠命地“啃”了起来。为了方便学习，她在中山大学附近租了一间房子。她找了一个在中山大学读书的老乡借了一张图书证，无论刮风下雨，她每天都要去图书馆看书。以前就热爱读书的她如痴如醉地埋头书海，每天图书馆还没开门，她就已经站在门口等候了；晚上，她也一定要挨到图书馆关门了才离开。那段日子，她成了中山大学里最用功的“学生”。
区小燕开始思考自己以后的人生道路。她给自己定了一个计划：2000年之前拿到中山大学的函授本科文凭，2003年前要拿到MBA学位。
区小燕不懈的努力终于赢得了回报。她参加了自考，在两年之内学完了四年的课程，而每一次考试，她都以较高的分数通过了。两年前还只有一张初中毕业证的区小燕，竟然在两年后拿到了自考本科毕业证!
从1999年，区小燕开始向她的最终目标MBA冲刺。由于数学基础不好，她这次没能顺利过关。2000年年底，一个好消息传来：中山大学预备招收在职工商管理MBA，只要具有本科文凭的都可以报名参加考试。听说了这个消息，区小燕心里的一块大石头落了地。区小燕坚信，在这所大学里系统全面地学习工商管理，一定会学有所成。
经过两年多的学习，2003年，区小燕终于修完了所有的MBA课程。6月份，她以优秀的表现通过了毕业论文答辩。拿到毕业证书那天，区小燕不禁喜极而泣：从一个只有初中毕业文凭的打工妹，到取得这张MBA文凭，个中的艰辛只有她自己最清楚。
为了考验自己所学的知识和掂量一下自己的分量，区小燕参加了毕业生专场招聘会。由于她独特的经历和不俗的现场表现，不少公司老总当场拍板要和她签下就业协议。有一家爱才心切的公司甚至开出了年薪20万的条件。虽然区小燕没有和任何一家公司签约，但她确信自己成功了!从外在到内在，她都实现了重生!
充了一身电的区小燕又回了佛山―――她觉得这里是她的梦开始的地方，她的事业在这里，她的未来也在这里。区小燕的归来让熟悉她的人再次吃了一惊，他们怎么也想不到，有了MBA文凭的她竟然放弃了在大城市、大公司工作的机会，而更令人意想不到的是，她回来后又重操旧业，烤起了羊肉串。
然而，区小燕用她的行动告诉所有的人：她的书没有白读，回来也不是一个错误的决定，她会把她的“烤羊肉”事业做得更大更好!她一回来，就大刀阔斧地开始了行动：第一步，她请来歌星在百花广场表演，在中间穿插烤肉文化，扩大影响；第二步，她在自己的店门口竖起了一块招牌：MBA牌羊肉，欢迎品尝!为了证明MBA羊肉与众不同，区小燕连续三天亲自上阵烤羊肉。这个奇特的招牌和女老板奇特的经历很快传了出去，在这短短的三天时间里，慕名而来者络绎不绝。
学过MBA以后，区小燕的经营理念就充实进去了许多文化内涵。她有一句“名言”：文化搭台，羊肉唱戏。2003年的8月14日，区小燕又出奇招：她跑到佛山科学技术学校召开了一场羊肉文化专题讲座，掀开了进军高校市场的第一步。
司法行政机关作为国家的行政机关，加强信息化建设，实现办公自动化、管理现代化，是适应信息化社会发展的迫切需要，是规范司法行政工作业务的迫切需要，也是提高司法行政队伍战斗力的迫切需要。我是一名司法助理员，在司法所工作两年多了，看见司法所信息化建设不断与司法行政业务相结合，信息技术融入了最基层、最基础的实际工作，提高了工作效率，促进了各项司法行政工作的网络化和智能化，基层司法所工作人员只要打开电脑，就能了解省司法厅、市区司法局工作的最新动态，十分方便。
下面从工作和生活的细微处流水账地谈谈我身边的信息化。
从小学一年级到初中毕业，一直在村里的学校读书，学校简陋的条件让我们鲜知电脑，小孩子也不知道信息化是什么，不知道它与自己的生活有怎样的关联。那时候，没有电脑，没有游戏机，一本课外书也要全班同学一个个传阅的时候，关上门，躲着田里干农活的爸妈在家里偷偷看柯南和灌篮高手是最大想欣喜和冒险。百度百科说，“信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。”而我觉得，小时候的电视机里的黑白画面才是信息化在我生活里的最初投影。
高一时有门课是信息技术，其实也就是计算机课，讲课的老师瘦瘦小小，戴着一副斯文的眼镜。老师课上讲的很多，书上的内容似乎也很详细明白，可是我听不懂也看不明白。课下没有电脑可以练习，所以听老师讲了一学期天书，最后也只会在电脑上简单的画图里画几颗花花草草。于是从此后，很多人从高中开始了自己信息化的学习生活，我却避之唯恐不及。
大学时的计算机课，我依然听得不甚懂，考试勉强混个及格，却很快地学会了用QQ、校内网（现在是人人网了）等，才知道网络有多少丰富的资源，才开始不那么惧怕电脑课了。遗憾的是，毕业时，我还是没拿到计算机二级证，就会个office办公系统。我的信息化的学习生活开始于一台庞大却网速奇慢的台式电脑，为了毕业论文查阅资料，为了修电脑无数次麻烦学长学姐，为了打开一个网页等到花儿都谢了。于是别人看电影的时候，我只能用记事本看小说，因为用word也卡。或许是当时练就的耐心吧，看到现在电信超慢的网速也觉得还好。
毕业了，工作了，电脑是工作中的重要工具，我开始后悔计算机课没有学好，开始后悔以前的写作课没有认真听，开始自己买了书认真学。信息化的工作环境很舒服，不用拿笔写歪爬的字，不用纸张漫天飞舞找不到想要的那份文件，网上报送各种信息材料也让人少了车马劳顿。写字不苦，坐车不累，只是耗费了很多时间。信息化工作流程提高了工作效率，也节省了很多时间让人们做更多重要的工作。腾讯通，省法所综合管理系统、司法行政基层信息工作管理平台、OA系统、刑释解教人员管理系统、社区矫正人员定位及通信管理系统等工作平台让我们的工作更加便捷高效。记得刚上班的时候，有一次市局基层科的秦科长用腾讯通视频检查工作，正好坐在计算机前的是我这个新兵，当时对话的心情真是激动又紧张。
