时间：2023-03-30 11:36:38
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇工程类中级论文范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
1、大学本科以上学历。
2、取得经济类中级职称5年以上。
3、通过计算机应用能力考试4个模块，职称外语考试综合类A级。
4、在公开出版的专业刊物上发表专业论文2篇以上，刊物要有国际或国家统一刊号，或者有公开发行的个人专著一册，与人合著的必须是第一作者，论文如果没有公开发表，必须是在国家级学术会议上公开交流。
5、获得博士学位后，从事工程师工作二年以上，大学本科以上学历，从事工程师工作五年以上，并通过国家或省职称外语，计算机考试。
6、申报高教，科研，卫生，工程系列高级专业技术资格，申报高级国际商务师，其他系列申报正高级专业技术资格，参加A级考试。
深圳特区报讯（记者 张苹）2010年度我市专业技术资格评审下月启动，各高、中（初）级专业技术资格评审委员会受理材料的时间为2010年8月16日至9月24日。报省属评委会参评的，除省高级会计师、高级统计师资格另文通知外，其余系列（专业）受理材料截止时间为2010年9月15日。
各评审委员会可从10月份开始开展评审活动，原则上要于2010年12月15日前完成评审工作，12月30日前完成公示并将通过评审的人员材料送市人力资源和社会保障局审批发证。
新增条件：必须提交半年以上的社保凭证原件
2010年专业技术资格申报评审，继续执行1998年以来我省颁布的高、中级专业技术资格条件。对企业专业技术人员申报工程类中级职称评审的，其论文可不公开发表，但须提交两篇以上的专项技术分析报告。
从今年开始，申报人提交申报材料时，一并提交在现工作单位连续缴交半年以上的社保凭证原件，并由社保部门加注业务专用章，复印件一律无效。缴交社保单位与申报单位不一致的或不连续的不得申报。这个政策的初衷主要是要解决身份造假、委托申报、申报等问题。这是省厅的规定，也是我市今年新增的申报材料之一。
按省里的有关政策，计算机免考年限进一步放宽，从原来的1956年之前出生放宽到1960年前（含1960年）出生。从今年开始，凡按政策需要免考职称外语、计算机合格证书或教育系列免班主任工作年限的专业技术人员，均需前置审查，即先经市人力资源和社会保障局核准同意后，方可按政策减免。
省外来深人员均可根据省职称评审政策，申报评审晋升高一级别专业技术资格。非深户专业技术人员在深工作满一年的，可申报职称。
材料时效截止至2010年8月31日
申报评审高级专业技术资格的人员必须全部进行面试答辩。
申报人提交的所有材料时效截止至2010年8月31日，其后取得的业绩成果、发表的论文、考取的计算机模块合格证、取得的学历（学位）证及职业资格证书等，不作为今年评审的有效材料。
凡不按政策规定要求如实填报材料的申报人员，在评审前公示期间受举报并经查实的，取消当年申报资格；在评审后公示期间受举报并经查实的，取消评审通过的资格，或撤销已取得的资格，并自下年度起3年内不得申报评审。
5专业实行以考代评和考评结合
建筑工程、路桥工程、铁道交通工程、标准化工程专业的初、中级专业技术资格，以及知识产权初、中、高级专业技术资格继续执行以考代评和考评结合的评审方式。这5个专业的专业知识考试时间初定为8月6日，具体事项可登录市考试院网站（www．testcenter．gov．cn）查询。
创新型人才申报条件
记者从昨天的职称评审部署动员会上了解到，2010年我市继续试行创新型人才专业技术资格特殊评价方式，并且范围进一步扩大。
符合下列条件之一的专业技术人员，可按创新型人才申报评审：享受市政府特殊津贴人员；近三年内获得省（含副省级）以上自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖等奖项之一的主要完成人；近三年内获得一项以上国家发明专利（不含实用新型、外观设计）的主要发明人；深圳市科技创新奖中市长奖获得者、创新奖项目的主要完成人前三名或发明专利奖的主要获奖者；获省级（含副省级）以上优秀企业家称号或广东省企业管理现代化创新成果一等奖主要参与人。其中最后一项条件是今年新增的。
创新型人才可按本人实际专业技术水平和能力，直接申报评定相应等级的专业技术资格，计算机应用能力和外语水平只须满足专业技术岗位工作要求即可(由单位出具证明)，论文可不要求公开发表，但须提交与工作岗位相关的两篇以上的专项技术分析报告。
人事启动“一体化服务”
关键词：AutoCAD；中级证；试题评析；技巧；方法；时间安排
中图分类号：TP391.72
计算机设计绘图员考试是全国计算机信息高新技术考试的一门，是劳动和社会保障部为适应社会发展和科技进步的需要，提高劳动力素质和促进就业，加强计算机信息高新技术领域新职业、新工种职业技能鉴定工作，在全国范围内统一组织实施的社会化职业技能考试。由于当代计算机的飞速发展和普及，使用计算机辅助设计软件AutoCAD绘制建筑图形，可以提高绘图精度，缩短设计周期，还可以成批量地生产建筑图形，缩短出图周期。在建筑设计行业中，熟练的运用计算机辅助设计软件AutoCAD的进行设计，已经成为衡量从业人员绘图水平高低的重要尺度，为此在教学过程中，加强学生的对软件熟练操作及运用变成极其重要。
1 中技学生的现状分析
中技学生来自不同的地区，受到的教学水平有明显的差别，特别是在计算机应用教学的水平上，差异最为突出。来自富裕地区的学生计算机应用的水平较高，领悟能力强，是因为地区经济条件好，小学及初中的硬件及软件条件较好，学生能较早接触计算机，对于计算机的基本操作及运用有很好的理解，对于学习新的软件有很好的基础。相对来说，来自经济条件较差地区的学生从来没有接触及很少接触计算机的情况较多，由于人的心理上对于没有见过的事物产生自然的畏惧心理，在学习上需要更多的时间才能适应，因此学习的进度和接受能力较慢，需要老师用较长的时间进行辅导。
2 考试题型分析及知识点、失分点
考试一共四道题目，对考生进行多方面的考查。从第一题新建文件夹，到更改文件名，绘制绘图框然后存盘这些计算机基础开始。到第二题，抄画房屋建筑图，考核点从计算机的应用，向室内设计专业知识转移，对室内设计里面的图号、标注标准、绘图标准、如何查看数据以及建筑绘图标准等一系列的知识点进行考核。第三题绘制几何图，这题目相对简单，考生只要能掌握一般的绘图命令如：C、L、EL、XL等及编辑命令TR，这题目就可以拿来到满分。最后一道题目考的重点不是绘图的能力，而是三视图，这个部份给出任意两个视图，考生须求出第三个视图，这部份也是考专业基础知识。
在近十年计算机辅助设计软件AutoCAD中级证的考评员工作中的监考情况发现，历届都有考生把文件放在哪里不知道、找不着的情况，还有把文件名字忘记了等等。另外，值得强调的是文件的保存及文件的另存为的区别，考生把新做的文件覆盖了上一道题的文件，导致上一道题目零分，浪费时间同时分也掉了。
（1）中文输入的速度提升，在考证的第一题，大约50个中文需要输入，个别考生因为输入慢，浪费过多的时间。（2）考证的时间只有180分钟，需要完成四道题目，要提高操作速度的捷径就是熟背命令表。（3）考证的二大题是抄画房屋建筑的平面图、立面图、剖面图及详图。这题目对于不熟悉室内工程图画法的考生来说是非常困难的事情，因为题目涉及室内工程的知识点如轴图符号、门的符号、窗的符号、剖切符号以及标注的文字大小、距离。因为不能理解平面图上的符号和尺寸标注的意义，而无法找到相对应的尺寸，考生将无法画出对应的立面图、剖面图和详图，丢分严重。（4）第三题是比较容易的题目，难度不大，只需要考生细心的参照题目所给出的尺寸完成就可以了。一般不用标注尺寸。（5）对于空间思维较弱的考生，第四题的难度较大，一般只能画出题中所给的两个视图，而无法求出第三个视图。
3 对应的教学方法
3.1 基础训练（只有知识点，没有方法，针对第二大点的知识点和失分点，有针对性的进行教学和训练）：（1）有针对性的进行保存及另存为的区别训练，并在日常做练习时反复讲解；（2）熟记及熟练运用AutoCAD命令，学生抗拒死记硬背的方式，因此在教学上使用实例法进行教学，一个例子一个命令，学生每学会绘制一个图，记住一到两个命令及使用的方法与技巧；（3）上课的第一天开始，训练学生左右手配合绘图工作，养成左手进行命令的输入，右手握鼠标进行绘图的习惯，双手合作同时进行绘图，大大提高绘图的效率；（4）抄画房屋建筑图是考查的重点题目，运于演示法，把平面图分成多个步骤进行讲解，每讲解一步，步骤进行分析，让学生有一个初步的了解，再次是讲解加上示范，让学生加深印象和理解，并识记操作步骤，接着就让学生按教学的方法完成以上步骤，老师根据学生学习的情况，按需再补充或是继续下一步。要注意的是，在教绘图的时候必须把室内设计工程图画法的基本知识讲得清晰、透彻；（5）综合几何体的三视图的绘制方法，任意给出两个视图，求出第三个视图的画法。在教学过程中，先通过对单个的几何体进行三视的分析，使学生能掌握不同形状的几何体的三视图画法，再进行两个相同或不同的几何体的结合，进一步提升学生的画三视图的水平。通过递进式的教学方法，解决这道难题。
3.2 考证前密集训练。经过两学期的训练，学生基本能完成考题，但是由于学生的生源参差，基础较好的学生能在180分钟以内完成四道题目，基础弱的学生能做完，但未能在规定时间内完成，因此，考证前的训练会重点集中在时间的控制上，把考证题目用时间进行分割，通过比赛、游戏、测验的竞赛形式进提速训练，学生通过一个多月的考证前特训，效果非常好，最快的同学能以90分钟完成所有的题目。
3.3 考证答题技巧。为了更好的通过考证，做题顺序做出调整，先做第一题，原因是：这道题占20分，而且容易，一般同学都能拿到满分，接着做第三题画几何图占10分，所有的同学都能拿满分，然后做第四题是画三视图，占10分，一般的同学都能抄画三视图中的两个视图，能求出第三视图就能拿满分，但这有难度，但是能完成两个视图有4-5分，也就是说前面三道题完成了基本上能35分。所需要的时间60分钟的时间，留下120分钟的时间去完成第二题，那么时间就相当的充裕了。成绩也就有了保证。
4 效果与反思
计算机设计绘图员（建筑类中级）考证教学中，遇到比较突出的问题是学生的差距很大，一个知识点，一部份的学生只用十分钟就能理解并能运用，有些却需要两节课，在这样的差异当中，任课老师对于课堂的控制，时间的安排难度很大，为此会在备课时需多预备多几道练习题，让学得快的学生多练点，接受能力慢的学生能抓住学习重点和难点尽可能在课堂上完成操作、掌握技巧，做到优良生能多学习、多练习、提高水平与速度，对后进生采取不放弃、不抛弃的态度，相信他们能慢慢的跟上老师的进度。在教学的过程中，调动学生之间的互助学习是非常的重要的，学得好学生作为助教的形式带动后进的学生，互相帮助，能使得同学之间的关系更融洽的同时，前者能获得学习带来的成就感并能再一次复习，在后者的前者身上学到的知识和技巧。通过多种的训练方法得到理想的效果，今年四十位学生参加计算机设计绘图员（建筑类中级）考证，以82.5%的优良率，100%的通过考证。
参考文献：
[1]黄惠廉.计算机辅助设计AutoCAD2006基础与应用[M].北京：高等教育出版社，2010，1.
[2]施勇，张计.中文版AutoCAD2009建筑图形设计[M].北京：清华大学出版社，2009，5.
[3]刘林.AutoCAD2002高级应用教程[M].广州：华南理工大学出版社，2002.
关键词：基础会计 教师培养 内容调整
一、引言
《基础会计》一般开设在大学一年级，由于学生没有丰富的教学生活经验，对与基础会计中涉及的基本概念不能够很好地理解，如“会计科目”、“会计账户”、“会计等式”、“复式记账”和“试算平衡”等，特别是“借”和“贷”的涵义，很多学生不能很好地理解会计分录的记账过程。教学过程中，教师若能够简单生动地把各个概念讲授给学生，使学生能够很好地理解和把握《基础会计》中的名词，是教学上的重点和难点。讲到“借贷记账法”时，不同类别的账户结构各不相同，“借”和“贷”的表示内容也不同，五大类账户的基本结构需要学生能够清晰明确地记忆清楚，此时学生容易混淆账户的记账方向，会计分录容易做错。学生在这个阶段出错的原因主要有两个：一是账户结构没有记准确，导致记账方向弄错；二是会计科目没有记清楚，会计科目的名称不准确。因此企业经济业务发生时，对会计要素的增减变化不能够和主要相关的会计科目相联系，会计分录做起来困难重重。 《基础会计》中讲到会计核算的基本方法包括七种：设置账户、复式记账、填制审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查以及编制财务报告，其中设置账户、填制和审核会计凭证、登记账簿和编制财务报告都是操作性很强的会计学内容，如果不对学生进行实际操作的锻炼，学生很难将课堂上的知识和实际工作相联系。尤其是讲到记账凭证、账簿和报表联系，以及填制过程，学生在这个阶段不实际操作，学习起来会很困难。因此，教学过程中应该积极调动学生的学习热情，解决课程学生的主要困难。
二、《基础会计》课程教学改革思路
（一）学生参与教学模式 “学生参与教学模式”是以学生为中心，以学会学习为目标，以师生互动、学生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。与传统的“以教师为主”的教学模式相比，教师不再是“满堂灌”的信息传授者，学生不只是被动地接受知识，学生可以通过自己阅读、讨论、发言、讲授等环节，由原来的被动学习变成主动学习。（1）课堂讨论教学。在基础会计教学内容上，教师可以教学生分组，要求其选好讨论的主题并提出要求，要求学生进一步思考专业术语在实际生活中的实例。分小组讨论，能促使学生主动进行讨论、交流，进一步加深印象。教师要对学生启发引导。把大家的注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上，引导讨论向纵深发展，研究关键问题，以便得到解决。（2）创设情景教学。运用电脑课件只能在短期内吸引学生，因此通过创设特定情景，引导学生参与，让学生由被动接受转变为主动探求，亲身体验，成为极佳的教学模式。通过情景教学达到如下教学效果：第一，培养学生独立、创造性思维。情景教学有利于创新意识和实践能力的提高。创造活动是通过逻辑思维和形象思维协调进行的，其中形象思维起着关键作用。而情景教学法主要是开发学生的形象思维，有利于培养学生的创新意识。同时，情景教学类似模拟实习，解决了理论与现实脱节的问题，克服了传统教学模式下学生理论知识扎实，但实际动手能力不足的缺点，使学生的实践能力得到极大的提高。情景教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，使学生置身于“此情此景”中去感知、理解、领悟，从而激发学生的情感。教学情景是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，有助于培养学生的独立、创造性思维。第二，变“被动学习”为“主动学习”。采用“情景教学”，通过“感知――理解――深化”三个教学阶段来进行。适宜的情景不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制作用。第三，使教学更生动并具针对性。由于现场模拟是针对学生即将面临的工作情况，通过学生将所学理论用于现场问题的解决，加深了学生对教材中重点与难点的理解、掌握及运用能力。适宜的教学情景不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的衔接，促进教学由课内向课外的延伸，并将其与实践结合，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，提高应用能力。如在讲到银行余额调节表，可以设计学生一个是银行职员，一个是企业会计，对账过程中发现的一些问题如何处理，由谁编制银行余额调节表，具体如何编制可以在讲台上演示，加深理论与实际相结合，使学生更好地理解书本上的相关知识。
（二）构建会计实践教学模式 （1）会计实践教学模式建立的必要性。构建会计实践教学模式可以提高学生理论联系实际的能力，提高会计教学质量。会计是实践性很强的学科，会计专业学生不仅要求掌握丰富的理论知识，还要具备较强的实际操作能力。通过实践教学，可以使学生对会计理论教学中抽象概念形成一个形象化和具体化的认识，提高学生的学习兴趣，引导学生亲自动手实践会计工作，进而对学校中学习的会计理论知识和实践相结合，提高会计教学质量。构建会计案例――实践教学模式可以完善会计理论体系，加速会计教育改革进程。会计作为一门学科，需要不断完善和发展，客观上要求其随着经济环境不断变化而发展，需要不断地进行改革，以完善会计理论体系。构建会计实践教学是完善会计理论体系，加速我国会计教育改革进程的基本要求。构建会计案例――实践教学模式可以提高学生自主学习的能力，从而改革教学方法和手段。学生通过社会实践，提高了自主学习的能力，通过会计实践教学使学生充分理解、认识和巩固会计理论教学的内容，增强学生的实际操作能力，以更好地完成教学目标。（2）构建基础会计专业实践教学模式的总体思路。会计实践教学是会计教育教学的有机组成部分。建立符合基础会计专业人才培养目标要求、科学合理的实践教学体系是促进学生理论联系实际、增强学生动手能力和创新能力的重要途径。会计实践教学目标是各实践课程、实践教学环节与实践教学活动的教学目标是通过实践教学达到知识、能力、素质方面的水平。（3）会计实践教学模式构建的主要内容。《基础会计》是针对会计学专业学生的教学实践环节设计的。通过《基础会计》课程的学习，使学生熟悉手工账务处理使用的原始凭证、记账凭证、账簿等基本的会计工具；掌握会计凭证的填制方法；掌握账簿的登记方法和要求；掌握记账凭证核算形式的账务处理程序与要求；掌握基本会计账户的结构及其相互关系；熟悉资产负债表的结构及其编制方法；熟悉利润表的结构及其编制方法，同时熟悉并掌握制造业企业生产经营过程的业务核算。《中级财务会计课程设计》是针对基础会计专业较高年级学生的教学实践环节设计的。通过《中级财务会计课程设计》，使学生掌握现金、银行存款、其他货币资金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包装物等存货的核算；掌握固定资产、在建工程、无形资产等长期资产的核算；掌握借款、税金以及其他流动负债的核算；掌握长期借款、长期应付款、应付债券的核算；熟悉各项生产费用要素的归集与分配方法，掌握成本计算的分步法；掌握收入、费用及利润形成与分配的核算；熟悉利润表的结构，掌握利润表编制方法；熟悉资产负债表的结构，掌握资产负债表的编制方法；熟悉现金流量表的结构，掌握现金流量表的编制方法。《学年论文》是针对基础会计专业较高年级学生的教学实践环节设计的。指导老师结合会计理论与实践中的热点问题帮助学生进行论文选题，并指导学生进行资料收集、确定研究提纲、进行分析研究、完成论文。《ERP课程设计》包括手工环境下的ERP沙盘模拟实验和计算机环境下的ERP软件模拟实验。通过本课程设计，使学生对企业运营管理有一个全面的体验，对企业战略和关键成功因素有清晰的了解，学会运用战略的眼光看待业务的决策和运营，增长运用一定的策略方法改进公司创造价值的能力，学会使用资金预算、财务数据处理、财务信息分析等工具跟踪企业运行状况，并树立适时调整企业发展方向的战略观念。（4）开展会计实践教学活动具体措施。 首先，提高教师实践能力。学校应尽量创造条件，鼓励教师在不影响正常教学活动的前提下多参加社会实践活动，理论联系实际，在实践中检验提高自己。同时，授课教师在实践性教学活动的具体安排上应做到系统、周密，应将内容与时间都列入该科目的详细教学计划。对于实践中容易出现的问题，应事先做好准备，有针对性地加以辅导，这样能够有效避免实践性教学活动的盲目性和偶然性，使它能够有计划地、科学地开展。其次，实践性教学活动要根据教学需要分层次进行。会计学实践教学基础是会计模拟实验室的建设，实践性教学要达到培养学生做账、查账等方面的能力，笔者认为会计学课程实践性教学可以按照教学大纲要求，按照不同阶段进行不同实训内容： “初级财务会计”即基础会计，主要让学生掌握会计凭证的编制和会计账簿的填写，使学生基本读懂业务凭证和账簿内容，要求学生从现有的账簿体系中熟悉并把握好记账凭证汇总的方法和总账登记依据； “高级/中级财务会计”的学习，即在会计要素核算的基础上，详细学习各个要素具体确认、计量和报告，掌握企业会计合并和所得税的会计处理； “审计”学习，在以上基础上，进一步学习“审计”等课程，使学生掌握审计基本原理以及相关内部控制程序和内容； “财务管理”的学习，学习“财务管理”和“财务分析”等课程，掌握典型的案例，学生分析经济活动和会计信息并能够提出改善经营管理的具体措施； “电算化会计”课程学习，从会计技术手段的角度，随着计算机水平的不断提高和使用成本的降低，会计电算化仿真实训室可以将看账、做账、查账、用账等多个环节进行实训，使学生全方位提高动手能力。再次，充分利用网络资源拓展学生学习空间。要重视网上教学的设计。在网上教学活动中，学生是自主性的学习，教师可以作为教学过程的组织者、指导者，对学生知识构建过程的促进和帮助作用是不容忽视的。重视教学设计，在教学设计时要突出网络学习的自主性，重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈以及交流、协作、互动，尤其要注重基于网络的学习情景创设和教与学策略设计。最后，发现、分析并解决会计实践问题的毕业实习毕业论文为主的运用实践平台。毕业实习和毕业设计是每个大学毕业生都必须经历实践教学环节，对于会计专业的毕业生，这一阶段尤为重要。毕业实习是学生初步走向社会、认识社会、感受经济与会计的关系以及现实会计水平的过程，是一个极好的综合锻炼的机会。学校教师在学生进行毕业实习之前，先将学生分成若干个小组，分配给相关的指导老师，指导老师负责这几个学生的毕业实习及毕业论文设计，由指导老师和学生共同努力利用各方面的关系落实实习单位。在学生进入实习单位之前，指导老师要向学生讲明实习要求和实习的目的，指导学生认真选定论文方向，并查阅有关的资料，使学生在实习过程中有的放矢。学生实习采取指导老师和实习单位相关人员辅导相结合的方式，实习中遇到的实务问题可以向实习单位相关人员学习，相关的理论问题可以由指导老师及时进行讲解。学生进入实习单位后，要始终与指导老师保持联系，及时地就实习的情况进行交流，要求学生实习结束后认真总结实习收获，写出实结，并在小组内进行交流。实习结束后，要求学生认真地完成毕业论文，毕业论文要求有三稿，严禁抄袭，并且每稿都要由指导老师认真修改，在此基础上论文定稿，进入论文答辩，严格评定论文成绩。
三、基于新会计准则下的《基础会计》教学对策
（一）引进新会计准则研究成果 新会计准则引入的许多新观念、新思想，正在影响或改变着原有的会计理论。理论实践的指导。一方面，会计课教师要深入学习理解新准则，以新准则的要求更新会计理念和知识结构，加快提高会计理水平和应用新准则指导学生实践的能力，把加强会计理论研究作为提升会计教学水平的重要环节；另一方面，要吸收他人对新会计准则研究的新成果及时应用到会计教学中去，提高教学质量。
（二）教学过程中提高学生创新意识 新会计准则体系由基本准则、具体准则和应用指南组成，具有全面性、层次性、动态性和创新性。基本准则在会计准则体系中起着统驭作用。将新旧会计准则比较，要把新基本准则在财务会计报告目标、会计核算的基本前提、会计信息质量要求、会计计量、各个会计要素的定义及其确认、财务会计报告等方面的变化全面反映或讲授出来。
（三）重点阐述新会计准则中新的概念和核算方法 新具体准则是许多概念、新方法，并对一些经济业务重新定位，这些内容在会计专业编写的新教学大纲和教师的教案重要得到充分反映。如资产减值损失的确认与计量更加严格；金融资产的核算更见系统和全面；非货币换注重商业实质；债务重组的定义更加严谨，会计处理更加务实；对投资性房地产会计有较多限制；借款费用的会计处理更能真实反映企业资金成本；无形资产概念与会计处理突破；生物资产准则队与农业相关的生物资产的确认、计量和相关信息的披露统一规范；股份支付准则明确了对职工的股权激励等。新具体准则蕴含的信息量大，足以体现此次会计改革的力度和深度。教师在授课中，应透彻分析新准则改革的合理性，并根据学生已有基础知识和接受情况，把握重点、难点，又理有据，详略得当。
（四）引进《企业会计准则――应用指南》涉及的账务处理方法 应用指南对每项新具体准则的诠释既简练，又突出了重点。应用指南上列示的会计科目和主要账务处理涵盖了各类企业的交易或事项，与原企业会计科目相比，在会计科目名称上作了部分调整，在数量上也有增减，科目分类中增加了共同类会计科目，体现了统一性与灵活性的有机结合，反映新准则确认、计量和报告的原则和要求。应用指南实用性很强，为学生在实践环节进行仿真模拟和全真模拟提供了依据。因此，在教学方法更新上，应革除“满堂灌”的弊端，减轻课内、强化课外，加强实践环节的应用，注重提高学生的实际动手能力，激发学生的主动学习精神，激活创新热情。
四、结论
会计处理政策性、规范性、统一性都比较强，但不能因此束缚会计工作者和会计专业学生创新意识的提高和创新能力的发挥。创新是一个青年学子持续发展进步、回报社会、实现人生价值的不懈动力。在国家大力倡导的学习型、创新型社会中，应注重使学生掌握终身受益的创新思维的学习方法，使创新意识深化到学生的价值观和人生观中。在多元化经济和新规则不断产生法治环境中培养会计人才。敢于参与国际标准制定的竞争，有原始创新的勇气。因此，制定课程教学质量评价标准、课程设计教学质量评价标准以及实践教学质量评价标准中，要强调学生创新意识和创新能力的培养、提高。具体在《基础会计》教学上注重把理论讲透、案例新颖、师生互动的学习氛围。以上是笔者对自己正在讲授的《基础会计》的几点思考和认识，面对日益更新的会计环境，会计准则的也会不断有所变化，作为会计教师只有时时激励自己与时俱进，不断学习，才能更好地提高教学水平，培养出更多优秀的会计从业人员。
关键词：电子资源建设；信息服务；图书馆
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)23-5631-03
1淮南师范学院及图书馆概况
1.1淮南师范学院概况
淮南师范学院前身为淮南师范专科学校，始建于1958年，1999年与淮南教育学院、淮南师范学校三校合并，2000年经国家教育部批准升格为淮南师范学院，是一所省属全日制普通师范类本科高校。学校现有15个院系, 45个本科专业。学校现有普通高校全日制在校生1万7千人,在职教职工9百余人。
学校坚持“师范性、地方性、应用型”的定位，立足淮南，面向安徽，辐射全国，认真为基础教育和区域经济社会发展培养德智体美全面发展的、具有创新精神和实践能力的高级应用型人才，努力把学校建设成为一所高水平应用型本科高校。
1.2图书馆概况
淮南师范学院图书馆由泉山校区逸夫图书馆和东校区图书馆两个部分组成，馆舍总面积约36600O。现有（2012年底）在职正式职工45人，其中教授1人，研究馆员1人，副研究馆员8人；具有中级职称的14人；具有硕士学位的7人。
截止2011年底，馆藏图书150余万册，中文纸质期刊1300余种，报纸80余种；拥有各类学术与学习类数据库15个，电子图书约60万种；建设有读秀学术搜索平台、汇文文献信息服务系统和非书管理系统。开设的服务项目主要有：报纸、期刊阅览服务、图书借阅服务、电子文献检索阅览服务、读者培训服务、个性化知识服务、自修服务，还举办内容丰富的“大学生读书活动月”系列活动等。
2图书馆电子资源建设及服务理念与目标
根据学校“十二五”规划纲要“做优师范性、做强应用型、做实地方性”的规划方针，图书馆围绕学校的办学定位，坚持以科学发展观为统领，以人才培养为根本任务，提出着力建设具有“师范特色、学科特点、地域特征”的文献资源保障体系以及树立“资源满足显特色，服务满意显个性”的工作理念、营造“书馆、书房、书香”文化氛围这样一个总体目标。
具体来说，努力构建“以教师教育为特色，突出文、理科重点，满足工、商科需求，凸显地域文化”的文献资源保障体系；坚持改革创新、与时俱进的战略思想，以服务为导向，不断创新管理机制、优化服务模式，实现资源建设多元化、管理手段多样化，构建数字化、个性化知识服务体系；以资源整合为载体，着力加强数字文献资源共享平台建设，立足本校，为学科专业建设与教学科研服务，面向淮南，为淮南社会、经济、文化发展，为基础教育和学习型组织服务，辐射省内同类地方高校，提供具有特色的文献信息资源的共享服务。
3电子资源建设实践
围绕以建立文献资源保障、支撑、服务“三位一体”的服务体系为目标，图书馆近几年来不断丰富资源、优化结构，突出重点建设、同时满足一般性需求、逐渐形成了彰显特色的文献资源保障体系；同时以文献资源共享平台为载体，以机构数字图书馆为抓手，建设一个资源全面整合的、融合纸本资源和数字资源，传统服务与网络数字化信息服务的复合型图书馆，构建淮南市“学习型组织数字图书馆”和“基础教育文献信息服务中心”。下面就我馆在电子资源建设中的的具体实例，展开探讨：
3.1经费投入
围绕为学科专业建设与教学科研服务，为地方经济文化建设服务的方针，我们馆对资源建设进行了结构调整，增大了数字资源建设的比重，纸本图书与电子资源的经费投入达到甚至超过1:1。在2007年之前，对电子资源的投入每年仅30万元左右；2008年以后，均超过100余万元（不包括相关硬件投入）。
3.2资源建设
在2007年之前，我馆仅有中国知网、万方数据、维普中文科技期刊、超星电子图书等为数不多的电子资源。而2008年以后，有了相对充足的经费保障，对已有电子图书进行增补的同时，相续丰富了原来的数据库资源，并购置了一批新的数据库。
1)电子图书针对性、选择性增补
近三年，我馆采取公开征选、邀请选购、专题购买等方式，增补超星电子图书、方正apabi教参书和中数图外文电子书等30余万种，总数达到60万种，学科专业匹配性逐年提高；形成了与纸本馆藏相互补充，校（馆）系两级建设的学科专业资料库模式。
2)数据库资源建设
重点构建满足学科专业、学术研究类中文数字文献资源，提供学科专业建设特别是重点学科专业建设的资源支撑。在这种思路下，我馆一方面对已购置数据库资源进行了补充，同时又购进一些应用型专业类数据库资源。CNKI资源系统回溯至创刊的数字化期刊、博硕论文、会议论文、中国统计年鉴、工具书、报纸，以及高等教育、党建、精品文艺等专辑数据库资源；万方数据资源系统在学位论文数据库、数字化期刊的基础上新增了法律法规、西文会议论文、科技信息系统等数据库资源；维普中文科技期刊8专辑全套订购；续订Springer全文外文电子期刊等；同时新增了国研网、库客音乐数字图书馆等，初步实现了学术型中文数字文献资源系统品种齐全、相互补充，覆盖了我校所有学科专业；而龙源电子期刊、银符考试模拟题库、爱迪科森网上报告厅和超星名师讲坛的订购，则形成了一个兼具学术与学习的资源体系。
3)免费电子资源征集
针对一方面图书馆年度经费既定，购买数据库资源数量有限，另一方面网络免费电子资源十分丰富，却是质量难以保证的状况，图书馆在全校范围内开展了免费电子资源的征集及遴选活动，同时组织了部分馆员长期通过利用搜索引擎、利用各类信息门户、与相关学科的专家和研究人员定期交流等方式开展免费资源的收集。目前，已经收集整理了免费数据库61个，外语、考试、就业等相应关门户网站40余个，按学科和类型等整理挂载在图书馆主页上，同时定期以邮件方式向读者推送。免费电子资源的征集，增加了图书馆的虚拟馆藏，提升了图书馆服务质量。
4)整合资源
随着馆藏资源的逐渐丰富，用户越来越感觉查找时的无序甚至是跨库的繁琐，因此，图书馆在资源的统一揭示和易用性方面深入研究，采取了以下几种对策：第一、在省内率先建设“读秀”学术搜索平台，整合所有馆藏文献，读者可在平台上实现一站式检索；第二，对每个数据库编写了应用指南，挂载在每个链接地址后，方便用户使用；第三、对征集到的免费的电子资源，按内容、按学科进行类聚，方便查找；每四、对图书馆网页进行改版，尤其是电子部分，按学科性质及内容关联性等因素进行整理排序，以方便读者最终利用为第一角度进行资源的揭示。
5)特色资源建设
经过专升本后十余年的积累，我馆逐渐收集一批成套、系统，具有地方特色的文献资料，尤其是关于《淮南子》研究、花鼓灯文化、推剧等方面的文献，提供关于历史文化方面的资料研究，正在以此为素材，构建具有地方地域文化特色的专题数据库。
3.3配套硬件建设
图书馆在数字文献信息资源建设的同时，逐渐强化配套硬件设施建设。近几年来，先后入经费120余万元，购置了服务器8台，新增存储设备46T，以及相关ups等设备。
4服务措施
我馆在电子资源建设的同时，着力加强文献资源宣传与推广力度。以读者为根本，推行主动服务措施：继续开展多层次资源利用讲座与培训工作；改进校系两级文献资源建设与管理模式和服务机制；拓展馆际资源共享与文献传递服务；以产学研合作项目为平台，积极开展社会服务工作等。
1)成立信息服务部
2008年，成立独立科室“信息服务部”，主要负责馆藏资源的宣传、推介；开展参考咨询、文献传递等服务；负责用户培训、新生入馆教育；指导“读者协会”，组织学生活动，以及开展全校性读书活动等。
2)开展多层次的资源培训、讲座及数据库推介活动
除了每周定期资源培训讲座外，我馆还开展预约讲座、毕业生专题讲座及学生就业信息搜集等方面的讲座，同时邀请部分数据库商走进校园，开展资源宣传推介。仅2011~2012学年上学期，除新生入馆教育外，我馆共开展定期、专题讲座15场，培训读者近1500人。邀请了中国知网、万方数据、重庆维普、超星、国研网、龙源电子期刊等多家数据商专业人员开展了资源宣传推介活动。
3)多形式、多途径加大资源宣传力度。除加强资源利用培训、讲座宣传外，充分利用网页、校报、宣传栏、板牌、主题海报等形式，宣传和介绍图书馆电子资源及利用途径。
4)创新服务项目，深化信息咨询服务
在2011年度，针对资源建设与创新服务模式等内容，主动深入15个院（系），调研座谈80余人，重点听取在电子资源建设与服务方面的建议与意见；全年又召开6场次读者座谈会。最终形成了调研报告，提出改进措施，新增文献传递、图书预约、逾期提醒、新书/数据库荐购、在线咨询等服务项目。
5)“大学生读书活动月”
“大学生读书活动月”在校领导的指导下，由图书馆联合校团委等部门共同主办的全校性读书活动，每年一届。电子资源的宣传、推广、利用与服务等是历届“读书活动月”的重点。每届均有经典视频展播、数字资源推广宣传、资源利用技能培训专题讲座、数字文献知识技能大赛、数字化时代阅读主题征文等活动。
6)依托“中国知网”的个人/机构数字图书馆平台，实现信息资源的整合、个性化需求的定制与推送、学术热点揣测、学术趋势搜索以及科研项目的跟踪服务等。目前已经建成个人数字图书馆注册使用近200个,院系二级机构馆5个。目前这项工作正在有序稳步推进。
7)电子阅览室免费检索专区
图书馆电子阅览室现有电脑270台，划分出50台专门区域，免费提供给高年级同学检索下载电子资源以及开展小范围的电子资源利用讲座使用，反馈效果良好。
8)相关社会服务措施
除传统的向社会人员开放部分借阅服务、电子阅览室服务、与部分区县馆交流图书馆业务外，图书馆还积极开展其它社会服务措施。在馆领导的带领下，成功申报省教育厅重点项目“高校与公共图书馆文献资源整合及信息服务机制研究---淮南市校地合作可行性实践”与淮南市科技局项目“构建淮南市基础教育文献信息服务中心的可行性实践研究”，目前正分别与淮南市图书馆及淮南市教育局合作，积极推进中。
5存在问题及思考
在电子资源建设与服务的过程中，通过深入院系走访、读者座谈以及日常工作思考中，笔者也发现存在一些问题，下面就这些问题简要探讨：
1)外文文献信息资源建设。外文文献信息资源因其学术水平较高，前沿性强等特别，一直是各高校提升科研水平和开发科研项目的重要保障。我馆也在积极探索外文数据库的建设问题，但面临着一方面部分教师，尤其是理工科教师对外文文献的强烈需要，另一方面，采购的外文资源利用率又十分低下，与高额的投入形成了巨大的效益比反差。虽然在采购时采取了由学科专业馆员与邀请院系教师代表共同参与的方式，但是在使用率的提升上仍然效果有限。在省高校数字图书馆及资源共享服务平台开通的情况下，外文文献信息资源建设适当利用共享与传递的方法，也不失为一种经费相对节约的方式。
2)资源的重复建设问题。这里不仅有电子资源与纸本图书、纸质期刊的重复问题，还有采购的电子资源之间相互重复的问题。例如我馆采购了知网期刊（工程Ⅱ与医学专辑除外），维普《中文科技期刊》全套，这里面除了补充了工程类与医学类外，存在着重复问题。再加上采购万方数据时开通了万方数字化期刊，重复现象更加严重。而电子图书是与馆藏纸本重复部分优先购买还是避免重复，纸质期刊与电子期刊重复购买还是适量删减，都是值得根据校情馆况认真思考的问题。但是重复建设，肯定会带来工作者重复劳动、图书馆资金浪费以及增加读者的利用负担。
3)特色库。特色库的建设虽然有助于提高馆藏质量，保证教学和科研需求，有助于通过资源共享发挥作用，满足社会与其它高校用户对特色馆藏的需要。但是特色库的建设一定要与本校的学科专业设置相适应，与地方文化特色和地方支柱性产业为基础，以馆藏资源和队伍状况为先决条件，一定要从自身的实际出发，量力而行、突出特色。我馆目前正在建设的淮南地域文化特色库资源，但是笔者认为面临选题过宽，题目过大，支撑材料匮乏等问题，建成后实际效益有等考验。
4)本地镜像和远程包库访问模式的选择。图书馆在最近几年电子资源建设的过程中，始终面临着购买资源的越来越多，所占用存储空间越来越大与相关硬件设备相对有限的矛盾。虽然我馆去年新增存储35T，但把新增的数据库选择性安装后几乎用尽。一些托管的数据库我们只能选择性安装近几年的数据。在整体网络环境愈发畅通的情况下，转变观念，改藏为用，将一些带宽占用不高，访问量相对较小的数据库，改为包库使用方式。这样既能减少硬件采购与后期使用成本，也能降低使用管理成本。但是有时，这与学校的整体评估指标、国有资产管理的相关制度等又是有矛盾的。
6结束语
因笔者水平有限，所做总结与分析难免会出现差错和缺漏，但目的是以我馆为例为兄弟院校图书馆提供借鉴和参考以更好的把握电子资源建设与服务方向。
同时，淮南师范学院图书馆将继续秉承“书馆・书房・书香”发展理念和“资源满意显特色，服务满意显个性”的建设理念，本着“读者第一、服务至上”的宗旨，不断改革创新，提高资源建设质量和服务质量，扩大服务范围，努力开发馆藏，提高管理水平，为学校的教学科研工作做出更大的贡献。
参考文献：
[1]杨毅,邵敏.电子资源建设的思路与实践-清华大学图书馆案例研究[J].情报理论与实践,2005(4):419-424.
[2]李树民,叶素萍,唐品.重点高校图书馆电子资源建设分析[J].现代情报,2008(5):95-101.
[3]张敏霞,杨秋实.浅析高校图书馆电子资源建设与服务研究[J].晋图学刊,2008(5):68-69.
关键词：
体现中小学不同特点
今年的改革坚持以人为本，遵循中小学教师成长规律和职业特点，提高中小学教师职业地位，促进中小学教师全面发展；坚持统一制度，分类管理，建立统一的制度体系，体现中学和小学的不同特点；坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出，切实维护中小学教师的合法权益；坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平；坚持与中小学教师岗位聘用制度相配套，积极稳妥、协同推进，妥善处理改革发展稳定的关系。
关键词：
统一名称
改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系。建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。
统一职称（职务）等级和名称。初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
统一后的中小学教师职称（职务），与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。
统一后的中小学教师职称（职务）分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。
关键词：
破格评审
根据河南省教育发展情况，结合各类中小学校的特点和教育教学实际，在国家制定的《中小学教师水平评价基本标准条件》基础上，制定我省中小学教师具体评价标准。
新制定的中小学教师专业技术水平评价标准，要适应实施素质教育和课程改革的新要求，充分体现中小学教师职业特点，着眼于中小学教师队伍长远发展，并在实践中不断完善。要充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。
对于少数特别优秀的教师，制定相应的破格评审条件。中小学正高级教师、高级教师的评价标准要体现中学、小学的不同特点和要求，有所区别，并对农村教师予以适当倾斜。
关键词：
评价办法多样
建立以同行专家评审为基础的业内评价机制。加强对中小学教师职称评审工作的领导和指导，完善评委会的组织管理办法，扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师，健全评委会工作程序和评审规则，建立评审专家责任制。
改革和创新评价办法。认真总结推广同行专家评审在中小学教师专业技术水平评价中的成功经验，继续探索社会和业内认可的形式，采取说课讲课、面试答辩、业务测试、量化赋分、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果的客观公正，增强同行专家评审的公信力。要在水平评价中全面推行评价结果公示制度，增加评审工作的透明度。
关键词：
与岗位聘用相衔接
中小学教师职称评审是中小学教师岗位聘用的重要依据和关键环节，岗位聘用是职称评审结果的主要体现。中小学教师职称评审，在核定的岗位结构比例内进行。
按照深化事业单位人事制度改革以及中小学人事制度改革的要求，全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度，发挥学校在用人上的主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一。
中小学教师职称评审和岗位聘用工作，要健全完善评聘监督机制，充分发挥有关纪检监察部门和广大教师的监督作用，确保评聘程序公正规范，评聘过程公开透明。评聘工作按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的基本程序进行。
关键词：
试点范围涵盖中小学、幼儿园
本次改革试点选择郑州（含河南省教育厅直属事业单位）、焦作、许昌3个省辖市。改革试点的范围包括普通中小学、职业学校、幼儿园、特殊教育学校、工读学校；省、省辖市、县（市、区）教研室和少年宫等校外教育机构。民办中小学校教师可参照本方案参加职称评审。
关键词：
人员过渡
在具体实施过程中，牵涉到的人员过渡问题，按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职称（职务）体系，以及现聘任的职务等级直接过渡到统一后的职称（职务）体系，并统一办理过渡手续。对于改革前已经取得中小学教师专业技术职务任职资格但未聘用到相应岗位的人员，已经取得的资格依然有效，择优聘用到相应岗位时应给予适当倾斜，不需再经过评委会的评审。
关键词：
少先队辅导员纳入教师范围
为贯彻落实、教育部、人社部、全国少工委《关于进一步加强少先队辅导员队伍建设的若干意见》（中青联发[2010]33号）精神，在职称申报评审工作中，将大队辅导员少先队工作内容、工作量以及获得少先队工作方面的奖励和成果纳入中小学教师职称评价范围。
关键词：
中学高级评审时间为11月下旬
河南省高等学校教师高级专业技术职务任职资格评审工作于10月9日至10月16日接收申报材料，10月下旬召开河南省高等学校教师高级专业技术职务任职资格评审会议。
河南省中等职业学校教师高级专业技术职务任职资格评审工作于10月22日至10月27日接收申报材料，11月上旬召开河南省中等职业学校教师高级专业技术职务任职资格评审会议。
河南省中学教师高级专业技术职务任职资格评审工作于11月3日至11月10日接收申报材料，11月下旬召开河南省中学教师高级专业技术职务任职资格评审会议。
河南省工艺美术高级专业技术职务任职资格评审工作于10月23日至10月30日接收申报材料，12月上旬召开河南省工艺美术高级专业技术职务任职资格评审会议。
河南省教育厅工程、研究、中小学、图书资料、工艺美术和中职学校等6个系列的中、初级专业技术职务任职资格评审工作于11月3日至11月30日接收申报材料，12月上旬召开评审会议。
郑州大学、河南大学、河南师范大学、河南农业大学、河南理工大学、河南科技大学、河南工业大学、郑州轻工业学院、河南中医学院、中原工学院和信阳师范学院等11所教育部已授予教授或副教授任职资格评审权高校的评审工作，由各高校根据实际情况提出评审工作安排意见，经省教育厅、省人社厅批准后进行。
论文摘要：医院后勤设备管理是医院后勤管理的重要内容，本文探讨了目前医院后勤设备管理的内容与特点，以及目前医院后勤设备管理的主要方法，并对医院后勤设备管理的主要趋势进行了探讨。
1 医院后勤设备管理的内容与特点
医院后勤设备是保障医、教、研活动正常运转的基本条件，也是构成医院基础质量的基本要素。它不仅具有为医疗活动提供条件保障的能力，而且还有为病人和医院职工提供生活服务的能力。因此搞好医院后勤设备的管理，发挥后勤设备的功能和作用，使之更好地为医、教、研服务，为病人和医院职工服务，是医院管理的一项重要内容。
医院后勤设备的范围，主要有供水设备(包括上水，下水和污水处理等设备)、供电设备(包括变压器、配电、自备发电机组等设备)、供热设备(包括锅炉及其配套设备等)、供冷设备(包括制冷，空调及其配套设备等)及医疗气体、净化、通讯／声像、洗涤、交通运输等各项设备。
医院后勤设备的特点主要有：
1．1 保障性医院后勤是医院总系统中的一个子系统，为医疗业务活动提供条件保障，属于医院的支持系统。因此医院后勤设备管理应树立整体性观念，即树立以医疗为中心的管理思想，把服务于医疗和病人的需要作为它的管理目标。后勤设备保障性高，要能满足医院随机性、时限性、应急性特点的客观要求。从保障性高这一特点出发，在医院后勤设备管理上要求做到：
①医院后勤各项设备的配置应与医院的任务，规模，科室设置和诊疗需要相适应；②医院后勤设备的配置除考虑保证正常需要外，尚应考虑应急储备条件，如应有备用发电机组，备用上水、储水设施，备用锅炉等；③要有一支训练有素，既能保证设备的正常维修，又能作出快速反应投人急修的工程技术队伍；④应当建立和健全值班制度，严格岗位责任制，做到坚守岗位，随叫随到。
1．2 技术性
要改变长期以来认为后勤部门是一个非技术性部门的陈旧观念。医院后勤设备具有较高的技术性、专业性。如医院的给排水系统、供电系统、采暖制冷系统、供氧供气系统、传呼系统、采光照明系统、空调净化系统、污水处理系统、交通运输系统、消防系统等各项设备管理，无不具有较强的技术性和专业性，它涉及到物理、化学、电子、电气、机械、建筑、自动化、卫生学等多种学科领域。因此要做好医院后勤设备的管理，如果没有一支多学科的工程技术队伍，难以适应医院现代化建设的需要。从技术性这一特点出发要求医院后勤设备管理上做到：①要重视建设一支工程技术队伍。这支队伍在智力结构上要具有适应医院需要的各类工程师。在智能结构上要重视动手能力，在人员结构上要注意高、中、初级比例适当，即不但要有高级工程技术人员，也要有各类中专、技校的中级技术员和各种工种的熟练工人，只有人员结构合理，才能做到人尽其才，才尽其用，发挥人力资源的整体效应；②要重视后勤设备的更新和改造，保证后勤设备技术的先进性，以适应医院业务发展的需要。
1．3 安全可靠性
医院后勤设备影响面大，因此安全要求高。如用电安全、用水安全、用气安全、锅炉安全、交通安全、消防安全等。不仅关系到全院正常工作的运行，而且关系到生命和财产的安全。从这一特点出发，在管理上要求做到：①必须树立安全第一的观念，制定安全操作规范，对新进人员要进行安全操作教育；②后勤各项设备的设计、安装、运行和维修，均应制定必要的安全标准；③要建立定期维修、检查制度，以保证各项设备的完好性。如建立设备的保养制度和“四定”制度(定岗位职责，定操作规程，定专人负责，定期检修)。 1．4 经济性
医院后勤设备既具有生产性的一面，又具有消耗性的一面。要做到投入少，产出多，提高后勤设备的经济效益，应是后勤设备的一个管理目标。为此，要求做到：①要加强设备的计划配置和合理配置，避免由于配置不当而造成大机小用或闲置不用；②要充分发挥设备的潜力，通过对设备的技术改造或增加必要的附属设施，做到一机多用，挖掘设备的潜在功能，如锅炉系统增加余热利用的附属装置后，可以充分利用余热水，即可解决沐浴用水；③要重视设备的维护保养，定期检修，提高设备的自然寿命，使设备始终处于良好的技术状态；④要重视节约能源，节约燃料和原材料，节约业务费岗出，尽可能地减少投入，降低医疗成本。
2 目前医院后勤设备管理的主要方法
事实上，医院后勤设备管理与圆疗设备管理的基本方法应该是近似的。由于我国有些医院的后勤设备不在医疗设备管理科室管理，而单独成立后勤设备科或机械动力科管理，因此往往医疗设备的一套管理体制无法在后勤设备管理上得到实施。鉴于医院后勤设备对全医院医疗的保障作用，因此这些设备的管理同样应强调安全、可靠和有效性，只不过后勤设备安全保障的具体手段不同而已。如后勤设备中的锅炉，氧气／氢气等危险气体的输送、存储设备都需要严格的安全保证措施，制冷设备(系统)、供水／供热／供电系统的设备均需要实行设备的预防维修，以确保设备一直处于安全、可靠的运行状态。这些后勤设备的预防维修中也应包含计量(如压力锅炉的压力表、氧气瓶压力表等)、定期检测、外观检查、日常点检等手段，当然后勤设备的定期检测方法与医疗设备有所不同，医疗设备强调安全与性能检测，而一般后勤设备强调故障的诊断检测。
3 医院后勤设备管理趋势
医院后勤设备管理是医院后勤工作的一部分，经过近几年来后勤服务社会化改革尝试，医院的后勤设备管理模式也悄悄地发生着变化，初步形成了以下几种模式。
3．1 “剥离”模式
充分利用医院现有的卫生资源，根据各自的特长，脱离医院母体，建立经济上相对独立核算的经营服务公司或后勤服务中心。例如上海瑞金医院、金山医院、第一人民医院等医院污水处理由这样的公司负责。这种模式与改革前不同，其特点是：首先，不再是事业型后勤服务单位，而是经济上相对独立核算的社会经营实体；其次，不再是封闭的供给福利型服务模式，而是实行以合同为规范的有偿服务模式。
3．2 “托管”模式
聘请社会上专业服务有限公司。如医院以前污水处理由该医院院务部营房办管理，现委托上海西部物业管理有限公司管理。浦南医院原先污水处理由院总务科管理，现委托光华服务产业有限公司管理；中美儿童医学中心则采用单项目委托金桥开发区物业管理公司管理。这种模式的特点是：首先，实现了所有权与经营权的分离；其次，把社会能够承担的服务项目还给社会，依靠社会上专业服务公司的力量来改善医院污水处理的管理；再次，完全按照市场化手段来运作。
3．3 “集团化”模式
根据自愿、公平、竞争、互利的原则，共同投资、共同得益，通过资产重组，组建股份有限公司或采用股份合作制形式。有多家医院的后勤部门与本医院分离，原先各医院的后勤人员也从他们各自医院“剥离”出来进入新建制的公司，各医院则以付账的形式，从该公司获得多项服务。例如在污水处理服务中，上海北联综合服务有限公司，是由市七医院牵头和高桥、凌桥等5家医院的后勤部门建成的，与医院相分离的，且又与专业的经营公司共同出资、以股份制合作形式组建的公司，这些医院的污水处理交由北联综合服务公司管理。另外，还有由上海市第六人民医院、市胸科医院等5所医院联合组建的“上海市卫生第一物业服务中心”。这种模式的特点为：首先，是医院与社会企业联合办后勤的社会化企业，由医院产业公司与社会上专业的经营公司共同出资，以股份合作制形式组建；其次，是大医院和小医院联手建立的后勤服务公司。
论文摘要:本次中职教师教学设计调查以广西商业学校为例，通过实证性研究发现，中职教师在教学设计的完整性和教学过程策略的选择上有待提高和完善，针对存在的问题，提出了教学的系统性设计、师生互动和教学评价体系等解决策略。
调查背景与内容
在全国职业教育如火如茶开展的时候，提高职业教育的教学质量，并以此全面完善和提高中职学生的人格素养和技能水平，成为了职业教育教学的关键目标。而教学设计作为教学的灵魂和前提，对于帮助学生确立学习目标以及发展方向，激发学生的专业学习兴趣，提高教学功效是十分关键的。
在信息化、知识化、科技化的今天，中职教师如要在教学过程中适应社会需要，合理选择教学内容、选择合适的教学方法、匹配合适的传播形式以及选用恰当的教学评价，都必须经过精心的教学设计。中职教育培养的人才将直接踏上生产实践第一线，他们需要的不仅仅是基本的知识、原理和概念，更重要的是生产技能和工作能力。但是，不管是传统的还是现代的教学设计，大都关注在普通教育上，职业教育特别是中等职业教育的教学设计，还没有引起中职教师的足够重视。
近几年，随着国家对中职教育的关注和投人力度的加大，职业教育教学取得了一些成绩，一些教师越来越重视教学设计，但是当前在教学设计中存在很多问题。为了更好地通过教学设计，明确教学的目标、内容、方法、策略等，减少和克服在正式教学活动中的盲目性和随意性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，我们设计了此份问卷。本次问卷调查的内容涵盖了教设计的各个环节，如了解学生、明确教学目标、教学过程策略的选择以及教学评价等。
样本选取、分析方法及类别
样本选取本次调查研究以广西商业学校为例，涵盖学校的所有专业学科，共发放问卷127份，回收有效问卷127份，有效回收率为100% o
分析方法本调查主要将频度和比例分析法、相关性分析法、具体分析法和对比分析法相结合，进行了统计、分类和分析，了解中职教师教学设计的优点和不足。
分析类别因为本次调查采用主观题形式，分析难度较大，所以采用了首先对所收集的问卷进行整理，然后分类，最后统计分析的形式。在分类中，尽可能地保持每个样本的内容(故在统计分析中采用的是原样本术语)，以防止造成统计数据的不稳定和较低的信度与效度。在结合职业教育和传统教育教学设计的一般构成要素和结构的基础上，我们把教学设计进程分为备课、复习旧课、导人新课、上课、课堂小结和布置作业。每个大类又包含一些小类，主要是具体的环节和方法，这也是我们研究的重点。
结果与分析
(一)教学整体设计的频度和比例
教学整体设计是为了达到既定目标、促进学生能力发展而设计的一套完整的、系统化的、动态化的程序。统计与分析结果见表1和表2。
从表1和表2可以看到，在教学的准备阶段设计中，进行备课和课堂总结的教师分别占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在备课设计中，作为教学设计重要环节的了解学生基本情况占18.9%，熟悉教材占15.0%，准备教案占10.2%，所占比例都明显偏低，而作为教学设计灵魂的制定教学目标竟只有4.7%，可见中职教师对制定教学目标在教学设计中的重要性没有足够重视。在正式的教学实施阶段的设计中，尽管每一位教师都有表述，但在复习旧课、导人新课以及教学策略选择方面相差巨大，其中在注重学生实践上值得一提，占到47.2%，而在教师与学生的互动、教学过程中的形成性评价反馈方面分别占18.9%和24.4%，有待加强。在这其中，对教学方法的选择还是比较多的.下面我们将详细讨论。
(二)教学实施设计阶段各教学策略和方法的统计与分析
教学策略的设计成功与否直接关系教学目标的完成程度。因此，我们重点对教学实施阶段做了统计与分析，其结果与分析如下:
相关度结果与分析从表3可以得出，师生互动与问答教学(P=0.019 )、案例教学与学生实践(P=0.042 )、演示法教学与学生实践((P}.000)、问答与学生实践(P}.022)相伴概率P均小于0.05，故认为它们两两之间存在显著的相关关系。而在剩余的，如师生互动与案例(P=0.081)、师生互动与分组(P=0.561)等中，相伴概率P均大于0.05，故认为它们之间不存在显著的相关关系。
上课环节各个要素在同一节课中出现情况分析从表4可以看出，在正式上课环节设计中，同时应用1至2种方法或策略的比例很多。表S显示了上课环节各要素的应用次数和比例关系，其中学生实践、案例法和评价法教学所占比例较高，基本都在15%以上，其他所占比例较低，在10%左右。从表4和表5的对比可以看出，有一些教学方法在一堂课中同时被利用，但是却有相当一部分教师在教学设计中没有应用任何策略和方法。
案例法应用频数与比例分析从表6可以看出，在教学设计中没有出现案例的教师占67.7%，出现1次的占22.8%，出现2次的占9.4%。而从表7可以看出，在教学设计中，中职教师明确提出精心准备案例的只占7.5%，在教学实施中采用案例导入的占28.3%，但是在上课时应用案例教学的却占到了64.1 %。虽然在教学实施中采用案例教学法的达到了很高的比例，但这是在出现案例法中的比例，在总体中却不尽如人意。
讨论与建议
(一)中职教学设计应是一个系统性、整体性工程，应精心设计教学的各个环节
长期以来，一些中职教师对教学设计关注度不够，始终认为它与教学的联系不大，忽略甚至忽视教学设计;还有一些教师尽管在教学前进行教学设计，但也是“一叶障目，不见泰山”。其实，教学设计在很大程度上影响着教学的有效性和操作性。邓泽民教授认为:教学设计的最终目的是提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。以培养面向生产、建设、管理、服务第一线人才的中职教育，教学的效率和质量直接反映在所培养的学生是否具有胜任工作的知识和能力。教学作为一个整体性的系统，要求教师在进行教学设计时，要着眼整体，统揽全局，精心设计每一个教学活动，尤其是教学过程中的各个环节，在教学中都是不可或缺的。
从这次调查来看，中职教师教学设计的系统性和完整性令人担忧。在所统计的6个环节中，教学设计包括所有环节的仅占1.6%，含5个环节的占4.7%，4个环节的占10.2%，包括I-3个环节的最多，分别占到23.6% ， 34.6%和25.2%。这些数据都充分表明了中职教师在教学设计存在的缺陷和问题。要改变这种现状，中职教师必须加深对教学设计的认识和理解，系统地、综合地、整体性地设计教学的各个环节，并根据市场和社会的变化，做出动态的调整，只有这样，才能使学生全面掌握知识和培养能力，提高创新意识和创造能力。
(二)教学策略的选择应适宜，应以注重师生互动，强调学生的主体性、参与度和创造性为前提
在以能力培养为本的中职教育中，教学方法的选择是至关重要的，教学方法选择的合理与否，直接影响到学生掌握知识和能力的水平。但这都有一个前提，就是在教学过程中应该突出学生的主体地位，强调师生互动的学习情境和氛围，而不是教师以自我为中心，单纯地采取“满堂灌”的方式，以利于学生创新意识和创造能力的培养。
从本次调查我们看到，中职教师对教学方法的选择是多样的，存在案例教学、分组教学、演示教学、问答教学等形式。例如，案例教学占了教学过程的26.8%，学生的动手实践则达到了47.2%，这些都与中职教育培养从事生产、建设、管理、服务第一线的数以亿计的高素质劳动者和初中级技术人才的教育目标是相对应的。但是我们同时也要注意其中存在的问题:这些方法的选择是否都与培养学生的技能相关，是否能在教学过程中充分调动学生的求知欲望和兴趣?例如，在对上课过程的相关分析中，在教学过程中选择的分组法与案例不存在显著的相关，说明教师在教学过程中采用的教学方法难以充分调动学生的积极性，难以形成师生互动的学习情境和氛围。
总之，教学过程设计作为整个教学设计的主体，其中各种教学策略的选择都应该强调以促进学生能力的发展、提高和完善为中心。教师应为学生创造一种适宜初学习情境，充分调动学生求知欲，在教学过程中师生共学，共同发展，共同提高。
(三)注重教学评价
论文关键词：技术教育；发展；趋势
随着高新技术的快速发展以及为适应其应用于生产等领域的需要，20世纪以来一种新的教育类型即技术教育在世界各国得到发展和重视。随之我国的技术教育也应运而生，但是我国技术教育的独立性地位以及其向高层次的发展趋向并未得到一致性的认同，在我国技术教育的发展始终处在技能教育和工程教育的夹缝中。本文通过对技术教育溯源的探求以及其发展的历程及其特征的追溯，力求在新的形势下对我国技术教育的发展趋势进行探讨。
一、技术教育的缘起
任何一种教育类型都是科学技术发展到一定程度的产物，目前各界关于科学教育、技能教育以及工程教育的发展已很少有争论。要想理清技术教育的发展及其未来的走向，首先必须把最基本的问题搞清楚即技术教育是什么和技术教育是从哪里来的？
（一）技术教育的界定
技术教育最早出现在20世纪前期，由于那时只是作为工程教育的低层次教育所以学术界并没有对其做一个统一的界定。随着技术型人才的社会作用日益突出以及技术教育的快速发展，学术界对技术教育的定义逐渐明确。联合国教科文组织（UNESCO）在1984年出版的《技术教育与职业教育术语》（《Terminology of technical and vocational education》）中专门列有“技术教育”的条目，它的解释是：技术教育是“设置在中等教育后期或第三级教育（高中后教育）初期以培养中等水平人员（技术员、中级管理人员等）以及大学水平的，在高级管理岗位的工程师和技术师。技术教育包括普通教育、理论的、科学的和技术学科的学习以及相关的技能训练。技术教育的组成很大程度上取决于个体学习类型和教育水平”。联合国教科文组织关于技术教育的界定得到世界大多数国家的认可，此界定不仅明确说明了技术教育是独立于职业教育的一种教育类型，而且对技术教育做出了比较明确的规定即技术教育的层次、技术教育的目标、技术教育的内容等。本文对技术教育描述即是以联合国教科文组织关于技术教育的界定为基础的。
（二）技术教育的由来
技术教育的出现应归结于科学技术的发展，但是具体来看主要有两方面的原因：一方面是由于科学技术的发展工程型人才为了适应科技变化而导致的职位空缺；另一方面是由于科技广泛应用于生产等领域而技能型人才无法适应这种智能化岗位要求而导致的岗位转移。
1980年担任美国俄亥俄州教育厅长的B.R. Shoemaker先生在他的《论技术教育的发展和实施》一文中写的一段话，叙述了技术型人才作为“新水平的职业”以及培养这种人才的技术教育如何产生的原委，他写道：第二次世界大战后，“……技术革命的变化带来了工程和其他职业的变化。工程师在理论领域不断深入，迫使他们丢下一些原先要做的工作，于是工程教育模式发生了变化。……在商业、工业和农业中，出现了一种新水平的职业去填补由于工程专家升级而造成的真空，而且在教育上出现一个新的水平去培养这种人才。这种新水平的教育成为技术教育。”由此可见，技术型人才刚出现的时候是作为工程师的助手，协助工程师完成某些繁杂的具体工作使得工程师能有更多的时间和精力去补充日益变化的科技理论知识和研究高新技术带来的新问题。的确技术型人才的工作是脱胎于工程师的岗位职责的，但是不能因此把技术型人才看作是低水平的工程师。
技术教育形成的另一个关键原因在于技能型人才某些岗位的智能化，从而需要一种比技能型人才更适合这种高科技的工作岗位的技术型人才。科学技术的快速发展，从两个方面对技能型人才提出了更高要求。一方面，自动化生产的发展使科学原理进一步应用到技能型人才的具体工作上(也可称技术领域)，完全改变了原来工作岗位的知识能力要求，主要是提出了智能化要求;另一方面，生产工件不断向大型化、精密化、结构复杂化等方向发展，要求技能型人才进一步提高技能等级。[3]所以在这种生产条件的要求下必须要提高技能型人才的技能等级，但是碍于现实的学制和学时的要求，技能型人才不可能在有限的时间内达到这种生产的要求特别是一些科学理论知识的要求，因此这种高智能化的工作岗位理应由技能型人才转到技术型人才来承担。由此，为了适应这种大规模的技术型人才的需求，培养技术型人才的技术教育也得到快速的发展。
（三）技术教育与工程教育和技能教育的关系
由于技术型人才是在工程型人才和技能型人才之间“后生”的人才类型，人们往往误认为技术型人才的培养可以通过低层次的工程教育和高层次的技能教育来完成。要探讨技术型人才的培养是否要通过独立的技术教育来培养，通常要先明确技术型人才是否是一种独立的人才类型。关于工程型人才和技能型人才的独立性大家都是比较认可的，对其培养需要分别通过区别于科学教育的工程教育和技能教育来培养。技术型人才也是一种独立的人才类型。目前国际上比较公认的是人才分为四种类型即学术型、工程型、技术型和技能型。相对于人才分类的独立性，教育的分类中必然包含了专门针对技术型人才培养的技术教育。虽然技术教育在一定程度上有脱胎于工程教育和技能教育的成分，但是却不能把技术教育分裂于二者之内。
与人才分类相对应的是教育的分类，目前大家一致比较认可的是把教育分为学术型教育、工程型教育、技术型教育和技能型教育。虽然技术教育与工程教育和技能教育的交叉重叠很多，但是技术教育与工程教育和技能教育在培养目标和培养路径等方面具有本身不可磨灭的核心特征，所以技术教育本身仍是一种独立的教育类型。
二、技术教育的发展阶段及特征
（一）世界技术教育的发展及其特征
技术教育是随着技术的发展和技术型人才智能结构的新需求而不断发展变化的，技术教育是否发展最终的根源诉求在于技术的发展。纵观世界技术教育的发展主要可以分为以下几个阶段：
20世纪初——二战后：科学技术进入生产的势头愈来愈猛，生产现场不仅工艺装备日趋复杂精确，更主要的是工艺过程已开始作为一个整体出现了。它不仅是各种装备和仪器的组合，同时又是机械、电气、液压、气动、光学等多种技术的结合，已不能仅依靠技术工人的技能与经验来解决问题。而且，工程师也不能像原先那样，同时负责产品设计和生产工艺工作了。生产需要专门人员来处理现场的技术问题。于是就出现了技术型人才，相应地也就产生了技术教育。技术型人才最初是由中等技术教育来培养的。最早办成学历教育的是前苏联，1928年把原有中等专业教育办成培养技术员的教育。1946年美国用高中后2年的专科学制培养技术员，很多国家在50年代初举办技术教育。这一时期的技术教育主要在高中阶段实施。
20世纪60年代——70年代：国际上出现了许多承担高等技术教育的院校，如美国的技术学院和社区学院、英国的多科性技术学院、法国的短期技术学院、澳大利亚的综合技术学院和高等专科学校以及技术科学大学等。这些院校以培养技术型人才为其主要特征，学制大都为2一3年。这一时期技术教育在高等教育层次，首先在经济发达国家，它与世界高等教育规模扩张和高等教育类型分化过程几乎同步。此时技术教育的内涵主要为“高等技术教育”，它跨越中等和高等两个教育层次，分别培养技术员和技术师。60年代技术教育的发展主要定位在专科教育层次，而到70年代时技术教育可授予学士和硕士学位，并进一步向高层次延伸。
20世纪80年代以来：世界各国区分职业教育和技术教育，用技术教育培养技术型人才已经很普遍，但由于举办技术教育的时间不长，在具体培养目标和层次区分上并不统一。20世纪80年代以后，高级技术型人才增长很快。例如美国培养技术师的在校学生数，1997年为14193人，2004年发展到281538人，7年中增长将近20倍。据教育部原中专司司长李蔺田先生在80年代初对117个国家和地区的统计：有以培养技术员类人才为目标的技术教育的国家和地区116个；其中86个国家和地区分为高等和中等两个教育层次培养。
（二）我国技术教育的发展及其特征
相比世界技术教育的发展，我国技术教育的发展也是比较早的。在1953年学习前苏联后，我国举办培养技术员的中专教育。中等专业教育是我国最早举办的技术教育，但由于很多人对它的地位作用不了解，几十年来历尽坎坷。20世纪70年代末，我国高中阶段的职业教育和技术教育都开始恢复和发展，由于它们都培养生产、建设、管理、服务第一线工作的人员，借鉴国际惯例，合称“职业技术教育”，其本意是“职业教育和技术教育”。20世纪80年代初，原国家教委部署三所中等专业学校试办“高等技术专科学校”，标志着我国的技术教育有组织、有步骤地向高等层次延伸。然而，到20世纪90年代初期，在没有充分论证的情况下，技术教育又从“职业技术教育”中被挤了出去。现在教育部把“高职高专教育”的培养目标明确定位在“技术应用性人才”，实际上是技术教育作为一种教育类型的反正与回归，是现代化建设事业发展的必然趋势。
虽然我国的技术教育有所发展，但是与世界技术教育的发展相比，我国的技术教育远远落后于世界技术教育的发展。技术教育的地位在国际上来看无论是在教育界还是社会上已经真正确立，并且与学术型教育的发展层次相平行。
三、我国技术教育的发展趋势
我国培养技术应用性人才的教育国家定为高职高专教育，从国家的一系列文件中可以看出我国的高等技术教育的层次定位最终定格在了专科层次。与国外技术教育相比，我国的技术教育除了层次明显低之外，还有一个很大的缺陷是高等技术教育作为高等教育的一种类型却没有相应的学位制度体系。未来我国的技术教育的发展应该力求从以下两个方面追赶国际技术教育的发展。
（一）提高我国的技术教育层次是大势所趋
技术教育的发展是受经济、社会、科学技术等一系列因素制约的，因此技术教育的发展层次是否高移不是国家政策文件所能左右的了的。目前我国给技术教育的定位就是专科层次，但是实际上我国已有很多本科层次的技术教育，例如一些综合类的大学设置的技术学院以及一些高职高专升格后的本科院校。由于国家把这些院校的管理都归于学术型教育的体系之中，致使实质上我国的技术教育层次在国家宏观层面依然停留在专科教育层次。
随着现代高新技术在生产领域的广泛应用，企业的生产设备和产品生产的工艺过程日趋多样化和复杂化。智能化的高科技在生产等领域的应用，对技术型人才的要求不仅在数量上有很大的增长，而且在技术型人才的质量上的要求也更为明显。20世纪90年代以来随着高等教育大众化的推动，我国的高等技术教育如雨后春笋般地发展起来。目前我国的高等技术教育的数量已达到一定的规模。今后，高等技术教育的数量发展趋向饱和后，随之便是高等技术教育质量的提高。为了适应一线高层次高科技人才的需求，高等技术教育在加强内涵建设的同时，必须随着人才需求层次的高移来提高自身的层次建设。国外的技术教育在20世纪70年代的时候已经授予学士和硕士学位了，以目前我国的经济发展等各方面的需求，我国有必要而且有能力进行本科、硕士层次的技术教育。
近几年许多学者不断地呼吁技术教育的层次高移及纳入到大的职业教育体系中，现在学术界多数学者认为我国的高等技术教育不能仅仅停留在专科层次，我国非常有必要发展本科、甚至是研究生层次的技术教育，而且这种层次高移的需求在生产等领域也得到了大力的论证。
（二）高等技术教育向规范的学位制度靠拢也是历史的必然
在政策层面我国的高等技术教育的发展依然定位在专科层次，与欧美等国甚至与我国台湾地区相比，我国高等技术教育的发展远远落在了它们的后面。而且更为严重的是我国的高等技术教育体系中竟然没有独立的学位制度，这种状况无论是对我国的高等技术教育本身的发展还是对我国劳动力在国际市场的竞争都是极为不利的。因此，为了促进高等技术教育自身的发展和增强我国国际劳动力市场的竞争力以及最终适应我国社会经济的新需求，在高等技术教育领域建立完善规范的学位制度已是历史的必然。
