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1.1体育经济学认识分析
体育经济是以发展体育事业为根本目的的，体育经济学是围绕体育事业发展的各种现象、问题进行研究的一门学科。主要包括体育产业与经济发展的联系；体育市场、体育消费等体育实践的特点和一般规律；人在体育事业发展中的地位、作用等，以及人的思想、习惯对体育市场、体育消费的影响等等；体育资金的有效利用、体育行业的投资与收益等。提高各种投资在体育实践中的收益，使投资的效益最大化。我国的体育经济学研究起于上世纪八十年代，随着不断的发展和完善，以取得了部分成绩。第一，随着体育经济学理论研究的拓展和大部分体育经济研究者的付出，我国体育经济研究收获了一大批优秀成果，包括体育经济学相关专著的发表，体育经济学相关学刊的发展等。第二，体育经济学在实践发展的基础上逐渐的成熟和完善，并得到了有关部门的重视。第三，高校对于社会经济学人才的培养为社会提供了一大批优秀的专业人才，这些人才在不同的岗位上积极的促进了体育业的发展。当前，体育经济学的研究和发展还需要进一步的完善，社会在发展、体育业对社会经济的影响在不断的扩展，只有理论知识的不断更新和完善，才能适应体育经济的发展现状，为体育经济的发展提供科学的、正确的理论指导。
1.2体育经济学研究的意义
在体育经济学发展前，我国的体育业发展相对滞后，对于社会经济的影响无足轻重。改革开放后，随着人民生活水平的日益提高，人们对健身娱乐、体育竞技观赏等的兴趣日益浓厚，形成了迅速膨胀的消费市场，很大程度上带动了我国经济的发展。一方面，体育服务业的发展拓展了第三产业的领域，，使社会产业布局得到了进一步的优化，促进了社会经济的发展。另一方面，体育业的发展带动了相关的第二产业发展，给我国经济的发展制造了更多的机遇。同时，体育经济的发展为社会提供了更多的就业岗位，促进了社会就业的实现。并促进了我国人民生活质量的提高，提升了全民身心的健康水平，对我国社会、经济的发展具有重大意义。
2.体育经济学的核心理论
2.1体育经济学研究的现状分析
我国体育经济学研究始于上世纪八十年代，发展到今天已取得部分成绩。随着我国经济的发展和改革开发的深入，当前的体育经济学研究已不能满足体育行业发展对经济理论的需求，体育经济理论亦不能科学的、全面的指导体育业的发展。第一，目前体育经济学研究的重心仍停留在以经济学理论分析、解决体育行业发展中的各类问题，对于体育经济理论体育的构建研究不足。第二，体育经济学理论研究对实践经验的概括较为成熟，对于实践概括的加工、提炼、升华不够深入，体育经济学理论对于体育经济实践活动的指导力不足。第三，对于国外体育经济学理论研究的成功过于极端。要么全盘否定，认为资本主义国家的理论到社会主义国家不适用。要么盲目借鉴，对于我国的基本国情和真实情况考虑的不足。但不论那种情况都不利于我国体育竞技理论的发展和完善。第四，对于体育经济学的属性定位仍有一些分歧，导致了理论研究的滞后和盲目。一部分学者认为，体育经济学具有基本的经济学特点，应为经济学属性；而另一些学者认为，体育经济学研究的对象是体育产业、体育消费、体育投资等，应为体育学属性；还有一些学者认为体育经济学具有多学科交叉属性。像这类的分歧影响了体育经济学理论的研究，并制约了体育经济学对体育实践的指导作用。
2.2体育经济学理论研究趋向
经济的快速发展使人们的生活发生了翻天覆地的变化，高速增长的物质财富为人们的精神追求鉴定的基础，更多的人开始重视体育消费。体育经济实践的发展丰富了体育经济学理论，促进了体育经济学理论的快速发展。同时，体育经济作物社会经济的一部分，与整体经济有着情丝万缕的联系，社会经济发展的复杂化促使体育经济的发展也日趋复杂化，这就要求研究者不断的提高自身素养，拓展体育经济理论研究的广度和深度，从实践出发提高体育经济理论的研究水平。并能注意体育业发展中大众的消费观念、消费行为、消费心理、市场等因素，将其作为体育经济学的研究对象进行有针对性的综合性研究。此外，随着我国加入WTO，国内的体育经济已逐渐的与国际接轨，受国际一些思想、理论的影响，国内的体育经济学理论研究也在发生着一些变化，以促进其对体育实践活动更广范围的指导作用的实现。
2.3体育经济学理论研究分析
体育活动是人类社会经济发展到一定程度上的产物，换而言之经济是体育产生和发展的基础。反之，体育也的发展又促进了经济的繁荣，对经济的持续、健康发展有积极的意义。在体育经济学研究中，我们一定要看到经济与体育的内在联系，理解二者的重叠性、互交性，避免片面的属性争执。对于体育经济学理论的研究，一方面，要结合实际，联系我国的基本国情，以体育经济实践为基础，科学的、事实求是的进行概况、分析、研究，并使之形成系统化的理论体系。另一方，客观的、理性的借鉴其他理论成果，结合实践对相关理论进行融合、加工，以形成适应我国体育业发展的体育理论体系。在体育经济发展中，“人”是发展的核心理论，对于人力资本论的研究很有必要。第一，人力资本论是西方体育经济学理论的基础，我国虽以政治经济学作为体育经济学研究的基础，但并不能因此排除一切“异己”，应结合我国国情、制度以及现状，科学的、理性的对该领域较成熟的理论加以引入、吸收和利用。第二，人力投资在体育经济发展中的地位举足轻重。例如，对体育教育、体育保健等进行投资，提高人在体育技能、体育保健知识应用等方面的能力，使人获得了一定的工作能力、技术水平等。这一过程就是一个人力资本形成的过程，在我国体育经济实践中真实的存在过程，因此不可忽视。产业组织论是产业经济学中的核心理论之一，体育业已发展成为一个庞大的产业链，拓展了第三参与，对相关的第二产业也有巨大的带动作用，因此体育经济学理论的研究中需重视对产业组织论的研究，使这一理论能更好的指导体育事业的发展，促进我国体育经济业的繁荣。体育专利权、商标权、冠名权等知识产权都属于体育业无形资产，此外，体育业的无形产权还包括技术秘密、经营秘密、特许经营权等，这些产权的保护和利用关系着企业的发展和体育业发展的良好秩序，是客观存在于体育行业的财富。因此，对于无形资产论的研究对于体育经济学同样有着重要的意义。在无形资产形成中，“人”投入了相应的资金、智慧等成本，促进了体育服务等行业的发展，提升了体育业的经济效益。此外，体育业的无形资产可用货币竞相计量，属于可交易商品。同时又具有产业经济效益、供给的有限性等特点，利用无形资产论对其进行研究，并结合体育经济发展的实践进行分析、利用，对于促进体育业发展极为重要。总之，体育经济的核心理论是以体育经济实践为主要研究对象，利用经济学的各种理论，对体育经济发展过程的各种现象、问题进行分析、总结，发现和提炼体育业发展过程的一般规律，以理论为基础更好的促进体育经济的发展。
3.体育经济学的科学定位
3.1体育经济学定位应注意的几点问题
科学的定位体育经济学对于提高体育经济学研究的效率、效果极为关键。在体育经济学研究定位中，主要注意一下几点。首先，实践是一切理论发展的基础，在体育经济学研究中，必须重视现实中的体育经济现象和体育实践，通过对体育领域各种现象、实践的总结、思考、分析获得更高层次的体育经济发展规律，从而利用体育经济的相关问题解决体育利于所发生的各种问题及经济现象，促进体育业的发展。其次，重视“人”的因素对体育经济现象的影响，通过对人的活动、意向、需求等的研究深入挖掘体育活动中的各种行为、需求等变化规律，以促进体育业健康、稳定的发展。再次，理清体育经济发展中各种事物之间的区别和联系，探索体育实践中各种因素的相互渗透、影响等，通过研究分析提炼体育活动中的各种经济规律，用以更好的指导体育业的发展。
3.2体育经济学科学定位的思考
科学的定位体育经济学是一个复杂的过程，在体育经济现象及实践研究中，人们不断的发现、总结其经济发展规律。然而体育经济发展中的诸多不确定因素影响着体育经济发展，也影响了体育经济学的科学定位。对于体育经济学的科学定位，首先，在当前理论研究基础上，全面的掌握、分析体育经济发展的各种规律、特点，联系实践在体育经济发展的一般规律和方法基础上对该学科进行定位。其次，对于体育经济学定位过程中的分歧要全面的分析、研究、领悟，不能盲从他人观点，轻易做出结论。例如体育经济学的属性定位，面对体育经济学的“体育学属性”、“经济学属性”、“多学科交叉属性”这三种不同观点，一方面，要联系实际，通过对体育实践中经济现象的发生、体育实践问题的解决等对其进行思考。另一方面，要打破界限，挖掘最有利于体育经济学发展的属性定位，以创新思想求得该学科的最有利发展途径。再次，研究定位是体育经济学发展的关键，对于研究的定位一定要突破抽象的表面现象，深入体育经济发展的核心，找准影响体育业发展的关键进行定位。第四，人才是体育经济学发展的动力之源，对于培养的定位要联系社会实践，突破学科差异、思想差异，以人力资本论为基层，培养多元化人才，促进体育业和体育经济学的发展。
4.结语
一、西方经济学教学中经济伦理教育的重要性
在西方经济学教学中进行经济伦理教育有助于学生认识和了解西方经济学的哲学基础和价值观。西方主流经济学说一直将功利主义作为其哲学基础，而从伦理的角度出发，功利主义的积极和消极方面势必会直接影响西方经济学的科学性和局限性。经济学家罗尔斯指出了功利主义的三个错误：没有认真考虑社会如何分配利益和福利，没有认真考虑人与人之间的差别，没有考虑欲望满足方面的特性。熊彼特进一步指出，功利主义的假设对于解释经济史，解释经济的推动力，解释涉及实施动机的问题都毫无价值，它只对福利经济学具有根本性的意义。而且，在最狭义的经济领域里，功利主义的假设是多余的。在西方经济学中加强经济伦理教育，有助于形成对功利主义的科学认识，能使学生从辩证法的高度认清西方经济学的理论优势和先天不足。
在西方经济学教学中进行经济伦理教育有助于学生了解当前西方经济学及其政策导向中蕴含的价值取向。当代西方主流经济学说，特别是新自由主义经济学，在其理论假设和核心主张方面都体现出了非常鲜明的价值取向。理论的中心思想指出：以私有制为基础组织起来的市场社会是人类自然的状态，在没有外部干预的情况下这样的社会将通过看不见的手走向繁荣;资本主义从来就存在;人类历史是市场逐步自由化的过程，社会唯一需要的是消除国家束缚和干预。在西方经济学教学中加强经济伦理教育，客观地研究和分析当代西方经济学及其政策导向中的价值取向，是正确认识西方经济学的理论建树及其应用价值的必然要求。
在西方经济学教学中进行经济伦理教育有助于学生树立正确的经济伦理观。西方经济学的基本假设是“经济人”假设，即认为自利是最基础的人性。这一假设是经济分析的逻辑起点，具有分析工具的价值，但不具有人生目的和理想人格的价值。作为经济学者，一方面，在研究动机上不能将自己定位为一个追逐私利的“经济人”，而应是为公众利益服务，具有高尚的道德信仰和人格追求的人;另一方面，在经济研究中不能脱离正确的伦理价值观的引导，应利用伦理常识将经济学知识进行整理与应用。在西方经济学教学中加强经济伦理教育，无论是对增强学生以正确的经济伦理立场分析和解决社会经济问题的素质和能力，还是对提升学生的人生理想和抱负，都具有重要作用。
二、西方经济学教学中进行伦理教育的方法探讨
在西方经济学教学中进行经济伦理教育主要包括三个方面的内容：第一，教师在讲授西方主流经济学说或代表人物思想观点时，增加对其哲学渊源和伦理特色进行介绍。在西方经济学的产生与发展时期，绝大部分经济学家都是出生于资产阶级家庭，哲学、伦理学不可避免地对其研究立场、观点和方法有所影响。而经济学家将经济研究的结论抽象到哲学理论层面时，又必然会烙上当时某种哲学或伦理学的印记。正因如此，著名经济学家熊彼特将18世纪到19世纪经济学说的哲学渊源和伦理特色抽象归纳为功利主义。亨特将20世纪西方主流经济学的哲学渊源和伦理特色归纳为个人主义和伦理上的功利性享乐主义结合起来的产物。第二，教师在讲解西方经济学的理论模型建设与推导时，增加对其价值判断进行伦理评述。当代西方经济学的研究方法虽以模型化和实证化为主要特征，但理论模型建设与选择上却总是以一定的伦理特色的价值判断为基础和前提的。以经济学家约翰?贝茨?克拉克的边际生产率分配模型为例，该模型提出的边际生产力分配论指出：劳动和资本各自的边际生产力决定它们各自的产品价值，同时也就决定了它们各自所取得的收入。经济学家施蒂格勒将该模型称为“边际生产率伦理学”，获得了公众和经济学家广泛的支持。第三，教师在归纳主流经济学家提出的政策主张时，增加对其伦理价值导向的道德分析。经济学家在适当考虑了某一经济现象背后的经济因素与非经济因素后，其所提出的政策建议是从广泛的社会科学（包括伦理学、哲学的知识）中得出的结论，不仅仅局限于经济分析。完整的解读经济学家的政策内涵，既要分析和介绍经济方面，也要分析和介绍非经济方面，特别是伦理方面。更何况，任何的经济政策主张都会影响到社会秩序中每个人的幸福和福利，而利益的追逐是道德问题产生的基础。以最大产出的经济政策为例，美国和俄国都以最大限度的产出和财富的增长为经济政策的基本目标之一，但是，美国的最大产出量由消费者决定，而由于受到经济体制的影响，俄国的最大产出量基本由中央集权的领导机构来确定。两个国家经济政策的基本目标完全一样，而其中所隐含的伦理意义却完全不同。由此可见，各国的经济政策是各个国家根本制度和意识形态中核心价值观的产物，无论引导还是跟随某种政策主张，都需要某种伦理体系来指导他们提出建议。因此，弄清楚西方经济学家政策主张中蕴含的伦理价值导向，对于我们认清西方市场经济各种政策的实质及其对我国的适用范围，是极为有益的。
有鉴于此，我们必须从我国实际情况出发，遵循教育学理论、经济学理论，探索出一条有中国特色的教育经济学研究路径，从而构建符合我国国情的教育经济学理论体系、研究模型和分析工具，为我国教育管理、经济管理提供理论支持和实践方法，进而促进我国教育事业的发展。刘志民编著的《教育经济学》是一本别开生面的教育经济学理论研究著作，也是将经济学原理应用于教学研究的专著。作者以经济学和教育学原理构筑教育学理论模型，从经济学的角度对教育学进行系统性研究，阐述教育经济学的核心问题。内容涵盖教育经济学的形成、发展、增长、人力资源、规模经济、制度、投入与收益等。本书也是我国教育经济学理论的前沿论著，作者采用实证分析与规范分析相结合、定性研究与定量研究并重、理论分析与模型构建兼顾的研究论证思路，构建出基于我国教育实践的经济学研究模型，对我国教育经济学发展、教育学发展和经济学理论完善均具有积极意义。
很多人认为，教育是教育，经济是经济，二者是完全不同的独立学科，其实不然。笔者认为，教育本身就是一种特殊的经济活动，我们可以通过类比的方法找到教育的经济属性。教育需要一定的硬件和软件支撑，以高校为例，教育活动的展开至少需要教室、教师、教材、学生四个要素，这四个要素就是教育活动能够顺利展开的必备资源。这些要素均可以通过一定的标准进行经济学上的计量与评估，建设一间教室需要耗费一定的资源，招聘一名教师需要支付一定的薪酬，编写和印刷一本教材需要一定的费用，培养一名学生需要投入必要的人力和物力。建设教室、招聘教师、编写教材、培养学生与货币资金要素流入市场具有相似性，因此教育活动的展开就是各项要素流入教育领域的过程，概括来说，就是教育领域的“投资”。但是教育领域的产出并不直接以经济要素的形态呈现，它是一种知识形态或其他形式的隐性产出。
当前，我国的教育活动主要包括两个方面：分别是教育任务和科研任务。但是无论教育成果还是科研成果均无法直接转化为经济要素的形式进行计量，例如，教育任务的直接目标是人才培养，接受教育的学生以成绩为标准实现毕业，对于成绩我们无法以经济学标准进行计量。但是学生毕业后能够通过转化为劳动力的形式参与到经济发展中。科研成果需要经过一系列的复杂转化，成为实际的生产力，进而对经济发展做出贡献。因此从某种意义上看，教育领域的教育成果和科研成果最终均会经过一定形式的转化，形成经济要素，这就是教育领域的“产出”。
经济比政治更占优势，企业对体育的需求比公共政策更占优势，私有体育利益比公共体育利益更占优势。很多情况下，体育就是资本主义结合这些优势而取得成功的彰示物。有关体育的新自由主义思想从不同方面暗示了政治的结束，其原因是作为资源分配者的市场的中心性和公共生活的驯服以及商品化的惯常做法。即使是承担更多社会责任并把体育当作有用的辅助工具使用的跨国企业，也承认大体上企业的运营理念还是以获利为中心的。跨国公司通常意识不到还存在其它可操作的一般体育框架存在。如果市场崩溃，即使是暂时的，又会出现什么情况呢？全球化只代表着加速走向体育界的资本化，而不接受这种类比就是不加辨别地承认推进全球化过程是变异的资本主义，是对公共生活的驯服和商品化的一贯做法。在某一价值层面上，依据新自由主义而留在公共部的服务项目不得不被迫以私有企业的身份自行运营，不同体育领域的作用仅仅是争夺消费者而已。
在另一层面上，新自由主义还提倡为贫困地区和发达地区的经济融合扫清障碍，前提是贫困国家的政府严格遵守自由主义政策。虽然新自由主义是一套理性的复杂知识体系，包含各种各样的观点，但它的政治观点是古朴而简单的，这是因为政治在市场制定的条款之外就没什么特殊意义了。接受这种逻辑就是要否认或弱化当代体育呈现出的实现社会改变和变革的诸多机会的重要性，而否认实现社会变革机会的观点仍然存在，这反映出对当代资本主义身处十字路口这一状况缺乏认识，全球政治的新标准和社会经济合作普遍存在。换言之，缓解贫困的政策已经制定并执行，政治理念在日益增加的全球空间中或得到发展或逐渐消失，这个全球空间一方面体现为生态政治，另一方面体现为社会经济。这两个方面都是在体育中或通过体育实现社会改变的机会。很多情况下，自由被简化为买卖的权利，并减少了和私有化的个人主义团结起来的机会。20国集团峰会也旨在成为新社会秩序建立的标志，一种更人性化的资本主义形式，以应对部分由美国引发的全球金融危机带来的全球贫困危机。美国曾经的不受约束的全球化共识现已过时，现在需要的是用更均衡的方式来调节市场，而不是放任市场。在这一背景下，体育的潜力不能被视为存在于体育提倡的价值中或某种资本主义形式中。
2结语
传统的体育教学教师边讲解边示范的模式枯燥无味，而运用多媒体辅助教学却令人耳目一新。体育教学中教学画面的变换、声音效果的叠加、动画效果的处理，远远超出了体育教师的讲解与示范，授课时学生会聚精会神、兴趣盎然地听讲，课堂气氛异常活跃，以此激发学生浓厚的学习欲望，提高课堂教学质量，增强学生的锻炼兴趣。如在教学低年级“30米快速跑”时，先创设情境，利用多媒体播放《猫和老鼠的故事》视频，吸引学生的兴趣，使学生带着好奇心，进入学习。一开始用“小猫锻炼身体”“老鼠钻洞”两个视频动作作为故事的开端，增强学生的模仿能力、表现能力，并将此作为快速跑的辅助练习代替了以往枯燥的准备操。之后，又播放猫抓老鼠的精彩画面，安排组织了往返接力跑的练习，学生在视频的引导下，并没有感到乏味，而是极其喜悦、充满竞争性地参与到快速跑的活动中，这与单调纯粹的快速跑讲解更容易被学生所接受、喜爱，增强了课堂教学的时效性、趣味性。
二信息技术辅助健康教育，化抽象为直观，增强教学的时效性
虽然体育与健康课程，体育户外活动占绝大多数，学生也十分喜欢，但室内健康教育专题也是新课程的一个重要组成部分。目前，多数农村学校的教室已安装了液晶电视、多媒体教学平台，在理论教学中，通过实物投影仪、电脑、录音机等现代教育技术和传媒手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，打破了教师“一支粉笔、一本书”单一的教学模式，激活了学生的感官和思维，把应学的健康知识演化成了丰富、形象、生动、逼真的立体世界，从而优化了课堂教学，增大了知识容量，提高了教学效果。如在四年级健康教育“保护鼻子”教学时，我充分利用自制的教学课件，通过多媒体技术，将枯燥乏味的理论内容变成图、文、声、像相结合的生动形象内容，将趣味性、启发性、知识性、针对性融为一体，激发学生的求知欲望和学习兴趣，并通过师生互动方式，让学生积极主动地参与到学习的过程中去，从直观的多媒体课件引导学生观察鼻子，了解鼻子、鼻黏膜的作用；教会学生保护鼻子的正确方法，养成正确用鼻、护鼻的好习惯，达成了教学目标，培养了创新思维能力，使学生丰富和掌握了基本的健康知识。将枯燥无味的理论知识变成形象生动的生活知识，使学生易学易懂，教学效果明显。
三信息技术运用于体育与健康教学中应深思的问题
第一，现代教育技术优化了体育与健康教学结构和学习过程，发挥了提质增效的辅助作用。但应该看到，先进技术只是教学的辅助手段，从根本上是不能取代教师的主导地位的，在教学中应根据实际条件、学生特点和多媒体教学的优势将两者有效整合，采用适当的教育技术辅助手段，为教学锦上添花，而不能一味地追求课件的美观、新奇而忽略其实用性。第二，教师应由“教书匠”变成研究者和探索者，成为教学改革的综合型、创造型的人才。在教学实践中坚持一法为主、多法并用，灵活运用各种现代教育技术手段，创造出有利于学生理解动作要领、掌握技能、体验乐趣和健身的教学新模式。现代教育技术为体育与健康教育课堂改革提供了技术基础条件，体育教师必须掌握一些最基本的使用现代教育技术的技能，树立正确的教学观念，加强体育教师和信息技术专业人员的沟通与交流，强化体育教师信息技术应用的业务培训，与时俱进，潜心探索，努力提高教师的信息素养和现代教育技术应用水平，不断提高自身的综合能力，推动信息技术在体育与健康教学中的有效运用。
一、模式语言思想简评
模式语言思想最早由美国加州大学伯克利分校环境结构中心的克里斯托弗·亚历山大(Christopher Alexander)提出，该理论的哲学基础源于对20世纪60年代功能主义设计思潮的反思，更是对科技至上、精英主义设计、物质环境决定论的反驳。在其出版的一系列学术论著中，不但闪烁着人本主义、原始质朴的美学思想，同时也渗透出作者早年研习数学所具有的严谨的逻辑思辨能力。《一种模式语言》作为亚历山大众多著作的核心成果，与其它著作相互关联、互为印证，共同构成了20世纪颇具颠覆性的模式语言理论，对后世影响甚大，其理论主张可概括为：
(一)结构主义的思想基础亚氏认为，真实的环境世界本身是复杂和多样化的，但复杂混沌背后的空间组织方式又是有章可循的，局部环境之所以能够恰如其分地存在于特定的时空中，与其所在的整体环境的组织关系密切。虽然环境由众多层级和不同尺度的要素构成，但当我们提炼出要素“原子”和“分子”的组织经验时，曾经发生在不同尺度中的美好环境才有可能再度出现。历经多年，在基于大量环境行为的调查研究后，亚力山大在《一种模式语言》一书中提出了从城镇、社区、邻里、建筑直至细部构造的253条模式，这些模式一直与人们的日常生活相伴，代表着有活力的、自下而上的、适度合理的环境单元，并用通俗易通的图解和文字加以表达[2]。同时，每一模式也可看作构成环境语言系统中的语汇，语汇之间可以依据设计条件有机地组织在一起，每一模式在尺度上都有助于完善它前面的“较大的”模式，同时也为后面“较小的”模式所补充，从而有助于设计者利用这些模式及其组织关系，在模式语言的语构网络中重构美好环境，实现建筑的“永恒之道”。不过，相比亚历山大早期的《形式综合论》和《环境结构的原子》等偏重数理分析的论著而言，模式语言理论除了延续结构主义思想外，也重视从现象学的真实体验中把握环境的意义，以达到“结构—人文”合一的理想研究范式。
(二)重视临场体验、回归质朴本真作为模式语言思想的基础，《建筑的永恒之道》不但在源头上奠定了《一种模式语言》及其后来学术论著的思想基础，更重要地是指出了人们认知和践行“精神家园”的思考方式，那就是重拾曾经淡忘的现场感受、地方建造过程以及根植于场地和内心的历史情怀。在亚历山大看来，工业文明之前的城市环境似乎具有更多的“精神特质”，人们自发地、循序渐进地、相互协作地建造着他们的家园，为物质环境注入归属感和亲和力。而现代主义则倡导设计分工、图纸替代现场、技术精英主宰设计，导致设计者与使用者、环境与用户、物质环境与精神家园割裂。亚氏也在其所著《住宅制造》一书中揭示了现代主义生产体系下产生这些隔阂的必然性，并认为，只有对现行生产方式进行根本变革，才能重归自古以来便存在的设计“永恒之道”。之后，亚历山大强调设计应始终立足于现场感悟，分析及日常建造经验的积累，摈弃学院派的抽象说教和功能主义的金科玉律。虽说这些理念在当下看似乌托邦，但其间蕴含的人性关怀，对环境存在本真意义的追求都是难能可贵的。
(三)“彻底”的公众参与从制度上改良现行生产方式的有效途径便是引入公众参与，《俄勒冈实验》和《林滋小吃店》等成果试图从实践上论证公众参与对塑造有活力环境的重要性，影响了“社区建筑学”和“社区设计”理念的推广，形成了“使用优先”的设计方法和以建立设计导则为目标的“任务书设计”模式。而亚历山大提出的253种模式正是以其通俗易懂的图解语言，以设计导则的方式帮助民众参与设计和建造。因此，以用户和使用优先为准则的参与机制不只停留在调研、分析和设计阶段，更在于实地的建造阶段，公众参与的彻底性也并非排斥设计师的指导，而是强调公众参与建造的全程性。唯有此，才有可能协调政府、开发商、设计单位和用户的多方利益，才有可能保证模式语言思想付诸实施。
(四)具有应变性的模式模式语言不是一些学者所理解的那样，是僵化封闭的[3]。253种模式在亚历山大看来只是迈向“永恒之道”的开始，人们只是在开始时以设计导则的方式套用该模式，然后在实践中逐渐体会并内化为结构关联、临场经验和公众参与等思想，模式语言指导下的“永恒之道”才能真正实现。此外，使用模式的系统就像使用语言一样， 有些语言根生于民间，即使是一般的公众也可以运用自如，能否创造良好的环境并不仅仅在于人们掌握现有语言的多少和熟练程度，更在于是否能因地制宜地根据既有模式进行完善和变通。不同文化、不同地域、不同经济发展阶段的人们讲出来可以千变万化， 这样每个人运用这些模式都不一样， 可以产生无数不同的形式， 就如同人类语言可以用来创造无穷无尽的句子一样。一旦人们从初学语法的限制中走出来，根植于现实建造经验的既有模式便赋予了新的意义，如此随反复，模式语言的适应性得到了延续。
二、模式语言的教学启示
(一)结构主义思想促进教学内容整合
面对环境设计的理性与感性、结构与人文、宏观与微观的专业特点，除了从上述某个侧面建构各个院校的环境设计教育特色外，整体的、基础性的、具有普适性的教学内容仍有待于进一步发展和创新。然而，整体性的过程是要将上述分立的专业特性统一在一定的结构框架内，以形成相应的教学体系。另外，学生习得的知识经验最终还要用于实践，而企业(公司)的设计项目一般均具有整体性，各类知识被统一到一个完整的项目下运作。这样，与学校按课程分解传授知识的运作方式截然不同，造成了企业项目运作的整体性与学校课程知识分解性的博弈，对以项目制合作为基础的校企合作影响较大。而在《一种模式语言》中，结构化的设计思想使作者十分看重规划、建筑(含室内)、园林乃至细部构造等不同空间层次的整合问题，并借由结构化的理论模型融合了感性与理性的对立。从学科专业的发展现实来看，环境艺术设计多年来的跨界与融合已催生出专业发展的包容性，如果将模式语言的设计方法与教学内容相结合，教学内容将有自然获得模式语言结构化“基因”的可能。概括起来，在学期项目制实践教学中，教学内容的整合可分为课程之间的整合和课程内部知识模块的整合。以居住区环境设计为例，授课内容的编排可与模式语言的空间组织层级相对应(图1)，课程从小区详细规划开始，经由园林设计、建筑及室内设计，再到细部构造设计，我们称这种一般框架为教学的“基本模型”，是描述和指导学期项目教学的基本结构。然而，基本模型结构并不意味着设计及教学过程时序的固化，相反，由于项目设计的整体性，不同空间层级的设计内容是相互渗透和彼此制约的，完全分段式的教学安排显然不能胜任。例如，设计流程末端的细部构造设计会影响甚至推翻原有的方案设计，园林设计未能与住宅内部需要优质景观的房间相对应，均会导致上下游设计过程中出现负反馈的情况，而且，现实项目的运作过程可能比教学时的情况更为复杂、多变。因此，除遵循常规教学管理的 “自上而下”的“基本模型”外，仍需补充“自下而上”的“修正模型”予以完善，修正模型的意义在于其自由度和灵活性，将来自各个课程的不同知识模块(模式语言)进行跨时段组合，以灵活介入的方式适时“插入”基本模型之中，由学期项目教学总负责人组织调配，这对以往按部就班的教学管理方式提出了新挑战。
(二)从模式借用到自主创造
设计创新更多是立足于既有成果的继承、重组和模仿，并在长期的借鉴过程中逐步内化为学生的思考方式和知识技能。模式语言为初学者提供了便于模仿的环境单元，这与大多数初学者经由模仿再到创造的学习过程相似。因此，依照模式语言思想，教学的第一阶段可强调借鉴和模仿，学生只需借用既有模式语言或对其稍加改动，便有可能设计出具有活力的环境场所;第二阶段应突出学生思辨和重组各类模式语言的能力，以模式语言的评析和反思为主导，逐步替代第一阶段的模仿，为创造性地改良既有模式奠定基础;第三阶段是形成设计思想的认识论阶段，除了帮助学生运用模式语言理论组织环境系统外，形成模式语言的观察和思考方式应比掌握既有的模式语言本身更为重要，这种观察和思考方式就是重视临场体验，从真实的自然条件、社会文脉和行为事件中检验和创新原有模式语言。因此，经过由模仿上升到设计方法论的过程，不仅是模式语言理论发展的内在要求，同时也与学生认知发展的过程相吻合，理论研习与教学实践的联姻可藉此形成。
(三)重拾临场体验的设计研究方法
设计研究方法除了基于实证主义、人文社会科学的调查、统计分析方法外，个人主观经验的积累和体验也是不可或缺的。在模式语言理论看来，基于个体经验和理解的现象学方法在强调身体作为环境感知中介的同时，也强调了身体作为设计和建造中介的重要性，而这一点恰恰是当前环境设计教育所日渐缺失的内容。设计中介(工具)在适应现代生产方式的同时，也在简化或弱化我们观察、设计及建造的本能，完全借助图纸或其它新媒介，设计和建造成了纯粹的“人—图”关系或“人—机”对话，潜藏于土地、空气、山林、雨露和世俗生活的场所情态正被时髦的“设计理论”和工具所替代，最终可能导致作品远离现实生活，仅存留其作为躯壳的外表形式。因此，从模式语言思想感悟设计教学的真谛在于重拾临场体验的设计方法，在适当借用现代设计中介(工具)的同时，在身体与场地、身体与材料、身体与现实建构的过程中回归环境设计的“永恒之道”。
三、结语
《一种模式语言》曾作为加州大学伯克利分校和堪萨斯州立大学等知名设计院校的教材，以其环境综合设计的艺术性和科学性，深刻影响了一代甚至几代设计人，充分证实了好的设计理论同时也是优秀的教学思想源泉和工具 [4]。但客观地讲，亚氏所挑选的253种模式是基于其本人的价值认定和主观假设，并不一定都具有客观中立的“科学属性”，这也为实践教学导入美学所倡导的公众参与提供了讨论平台。此外，亚氏卓越成就的影响力主要集中在学术层面，如何使模式语言理论及其教学实践迎合市场需求，至今仍是包括亚历山大本人在内的众多学者深感困惑的问题，也许，这一超越理论自身“缺陷”的议题，仍需借助全社会设计伦理意识的觉醒和公众参与机制的健全来加以解决。参考文献：
[论文摘要]文章对目前苏州市个中学体育教育的现状进行了研究，特别是在苏州在全国率先实现了教育基本现代化背景下对体育教育的问题进行了思考和分析，也针对性地给出了对策。
背景
召开全国教育工作会议，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确了到2020年“基本实现教育现代化的战略目标，8月28日29日，省委、省政府吹响了全省加快建设教育强省，率先实现教育现代化的嘹亮进军号。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》提出了“到2015年，全省要率先建成教育强省，到2020年，率先实现教育现代化的战略目标。苏州是省政府确定的先行制定规划纲要的3个地级市之一，省委常委、市委书记蒋宏坤要求，确保苏州教育到2020年在全省率先实现高水平教育现代化。2008年4月7日，苏州及其所辖五市七区均通过了江苏省教育现代化专家组评估，这标志着苏州在全国率先实现了教育基本现代化。对于“《纲要》”中提到的到2020年完成的指标，苏州目前大多已达到并超过，苏州城市的教育作为试点走在全省乃至全国前列，其发展和地方经济是分不开的，但作为教育的重要组成部分，中小学的体育教育相对于当前现代化教育发展速度还是有一定的差距，特别是苏州素质教育快速推进的同时，对于学校体育教育的发展出现的问题值得思考。
一、现状
体育教育是中小学教育的重要组成部分之一，学校体育教学过程的实施与体育活动的开展是实现学校体育工作的最基本也是最重要的组织形式和途径。我市对青少年的体质测试表明，学生组的体质状况总体呈上升趋势。从学生组各项监测指标来看，我市中小学生整体身体素质仍然不佳，体质没有明显提高，在苏州市体育基本现代化主要指标及评估说明中，2008年，我市国民体质合格率为89％，略高于05年全国的87，2％的成绩，但却低于江苏省91，5％的平均成绩。昆山国民体质监测公报显示，昆山市成年人达标率为95，9％，优秀率、良好率均高于苏州平均水平，而青少年体质在某些指标方面略逊于苏州平均水平。在身体素质方面，幼儿和学生的力量、平衡素质好于苏州平均水平，但在柔韧素质方面略逊一筹。
二、问题
(一)体育观念的滞后。
近几年苏州学校体育事业取得了长足的进步，有关体育的政策法规和标准体系日趋完善，体育设施不断充实，体育课时得到较大幅度增加，这反映了地方政府对学校体育的重视。但由于学校和社会普遍存在“重智轻体”的严重倾向，体育课被忽视的现象还是很普遍。据调查显示，有51％的体育教师认为体育课比其它课程更容易取消；27.9％的人认为可能容易取消，66.2％的体育教师认为体育课程的实际地位没有其它学科重要。不人少，包括相当一部分领导者认为体育就是蹦蹦跳跳，玩玩乐乐，而没有从提高全民族素质的高度和深度去认识。观念的滞后，极大地阻碍了苏州城乡学校体育的发展。
(二)中学体育教学目标单一化。
目前苏州市的中学体育教育过程中普遍出现教学目标单一化，最具体的表现是：“达标第一”、“考试第一”，过分看重《国家体育健康标准》以及“体育中考”的评价作用，高中把《达标》作为体育教学工作的单一目标，初中一切教学工作都围绕“体育中考”，并形成了一一对应关系，结果限制教学工作的广度，使学生在绝对单一的目标下学习，得不到足够的学习空间。在对高新区三所4星学校调查发现有24.7％的学生在活动课上针对的是体育课堂的内容，有四分之一的课外活动是给体育课补课的。有11.4％的学生很少参与体育活动锻炼。有30.1％的学生认为自己的身心健康状况不太理想。 (三)适合青少年活动的设施短缺，锻炼内容形式单一。
中小学的体育场地、器材以成人的竞技体育的体系为规格标准，场地、器材的成人化严重影响了学生参加体育活动和锻炼的兴趣。教育部体、卫、艺教育司司长杨贵仁指出：我们的中小学校一直沿用成人器材，使孩子们不能得到真正的锻炼和身心愉悦。“成人化”是少年儿童篮球的最大误区。有的学校由于场地的客观限制，导致开展活动的时候只能选择跳绳，踢毽，呼拉圈等趣味性和运动量不太强的项目，如吴江松陵一中拥有2000左右的学生，但只有250米田径场地，尽管学校尽一切努力保证每个学生的活动，但对于活动内容的开展，学校也很无奈。
(四)师资队伍结构性失衡，体育教师继续教育有待提高。
目前苏州中学体育教师学历达标100％，并且均参加过体育专业的学习或培训，但专业理论知识和运动技能普遍陈旧，跟不上时展的脚步，满足不了新课程改革教学的需要。同时由于很多学校生源急剧减少的，学科配备不合理，结构性矛盾由此凸显出来，一些科目的教师大大富余，比如传统科目，富余的老师便只能充当“万金油”，哪个坑缺就往哪个坑塞。同时有的学校由于体育科目的教师却无法满足，随着阳光体育活动的开展，体育教师短缺的现象日益严重，但由于学校教师编制总量已超标，对于紧缺科目教师引进的问题无法及时得到解决，导致体育教师的工作量非常大，工作积极性下降。
三、对策
(一)正确指导，转变观念。
加强对学生体育情感、爱好和兴趣的培养，养成经常锻炼的习惯，广泛地通过课程教学、课外活动、校圈体育文化活动等有效途径来加强对学生体育意识的培养，使学生形成合理正确的体育价值观和稳定的体育态度。充分调动学生的主动性和自觉性，在体育活动中影成体育意识和体育能力，通过各种手段，培养学生经常锻炼的习惯，使体育锻炼成为他们日常生活的重要组成部分，最终成为体育的积极参与者和传播者。
(二)体育课程教学多元化。
中学体育课程教学，要以培养学生的体育意识、必趣、能力和锻炼习惯为基本框架，在教学目标的价值取向上，不仅要增强学生的体质，还应发展学生的个性，提高他们的生活能力和生活质量，养成良好的锻炼习惯和生活方式，在体育课程中取消强制性内容，按照各取所需的原则，由学生自主选择学习、练习内容，教学内容要丰富多彩，满足不同学生身心发展的需要，使他们通过体育课程的学习，在体质健康、个性发展和生活质量方面都有所提高。
(三)加大资金投入，购置必备的体育用品和器材。
加大对农村体育教育的投入，大力推进学校标准化的建设，合理均衡的分配体育教育资源。完善农村中学体育场地、器材建设，提高体育教师业务水平。同时。可以利用体育彩票的经费资源，为农村中学添购体育器材，传播体育知识，让广大的中学学生获得更好的体育教育。针对学生的必趣特点，既充分发挥了学生的主体作用、参与意识，制作多功能绳袋、环绳、哑铃、彩球、晃板、毽球、等适合学生兴趣要求的器材。
(四)制定导向性政策，鼓励教师流动。
对于有的学校教师饱和，而有的学校缺教师上课的现象，主管部门可以制定相关政策，鼓励教师在学校问的调动，把体育教师从比较充足的学校流动到紧缺的学校。对于就近几所学校的教师可以相互间兼课，这样可以一定程度上缓解学校教师紧缺的问题。同时加强青年教师的培训，加大职业道德教育和业务培训的力度。在思想上积极引导，使体育教师热爱本职工作，具有责任心和进取心。其次，在业务上悉心培养，聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行指导，举行教学观摩课，开展优质课的评选活动，定期选派教师进修提高等。
参考文献
[1]任文亚.高师范公共体育课要加强学生体育能力的培养阴[1].北京体育师范学院学报1994(2).
[2]邓菊生.高师范学生应重视体育能力的培养网[J].齐齐哈零师范学院学报.1995(2).
【摘要】语境是语言学习的基础，在中学高级英语教学中面临的主要问题是英语语境的缺失问题，这不仅会影响到教学的质量，也会影响到学生对英语的接受能力和学习兴趣。为了提高英语教学的水平，就要想方设法创造有利的英语教学的语言环境。本文主要论述了中学高级英语教学中的语境问题，根据实际经验提出了有效的处理对策，以期能够为相关的实践提供些许理论依据。
【关键词】中学高级英语教学；语境；问题；处理对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0038-01
通常语言环境包括外部环境的社会因素、自然环境因素、政治历史环境等，内部环境主要是指所要学习的语言的语义信息、体系、形成、发展等因素。这二者是有机统一在一起的。目前中学高级英语教学中存在的主要问题就是英语语境的缺失问题，这会使得英语教学的效率降低，投入了大量的时间却收不到预期的成效。
一、中学高级英语教学中最主要的语境问题
语言学习需要一定的语境，才能加快语言学习的进程和牢固性。英语语言和汉语语言属于两个不同的语系，汉语语言的载体是象形文字，而英语语言的载体是拼音文字，它们的形成具有各自不同的文化背景，所以在语言学习的过程中一定不能脱离了其产生时候的语言环境。如果在汉语的语言环境中学习英语就难免会受到汉语思维的影响，教师在这样的环境中进行英语的教学也会带有一定程度上的汉语习惯和思维模式，教学的结果就不是非常纯正的英语。语言环境的不同，给语言的教学带来了很大的困难和矛盾。这时候往往需要进行语言的转换，可以通过翻译的方式，将对方的语言环境转换成我们所熟悉的语言符号来进行学习与讲授，还可以通过创设语言环境的方式达到交流的目的，将英语环境移植到汉语的语境中来，移植的结果可能和英语母语语境中的环境有所出入，但不会影响正常的沟通。遗憾的是我国目前还没有这样的语言环境，我们不能像美国、加拿大、澳大利亚等国家直接移植英语从而发展出有自己特色的美国英语、加拿大英语、澳大利亚英语，我国香港地区把英语作为工作时候的用语，在一定程度上为推动英语的学习创设了良好的语言环境。在中学高级英语的教学中，这种语言环境的缺失更为严重，英语除了在英语课堂上被使用之外，很少运用到生活当中，只有在与外国人进行贸易往来和文化交流的时候才用到，所以形成了与生活实际脱节的现实局面。
二、针对中学高级英语教学中语境缺失问题的处理对策
可以通过以下途径来解决中学英语教学中语境缺失的问题：
首先要不断增加中外交流的机会，逐渐形成英语学习的推动力，例如加强国际间的贸易往来，鼓励民间的文化交流和交往活动，拓宽使用英语进行交流的空间和渠道。教师要大力提倡学生在公共的场合下使用英语来进行相关的交流，为英语的学习营造和谐的文化氛围。
其次要借助互联网和多媒体软件来创造更加丰富多彩的语言环境，虽然这不是一个现实的语言环境，却对英语的教学与学习具有重要的意义。英语电子课件的制作是教学环节的重要内容，它不仅可以提供大量的英语知识，还可以利用它来提高对纯正英语发音的模仿水平，不断提高英语的口语能力。互联网可以为我们提供海量的信息资源，其本身也是一个以英语为主的现代语言沟通的平台。
第三要把握好语言习得与语言学习的关系。克拉申的二语习得理论模式认为语言习得是要在自然语境中来进行的，也就是说，英语学习者在为了获取信息进行的无意识的学习具有无意识的性质，反而会对语言的掌握具有一定的促进作用。语言学习的过程更加重视对语言规律的学习和记忆，克拉申认为语言交际能力的获得只能依靠在自然环境中的语言的习得。目前我国中学高级英语教学中仍然此使用的是学习的方式，注重的是学习的过程，学生都具有很高的做题能力，却学成的了哑巴英语，既不会用英语进行交流，也不会用英语写文章，说到底这也是应试教育的弊端，但是不难发现，在中学高级英语的教学中也不是完全忽视习得的作用，例如在大量做题的过程中加深对知识的理解与运用就是一种语言习得的体现。
第四要重视语言背后的文化意义，不能只注重语言本身的学习。每一种语言的形成都有其特定的文化背景和文化内涵，掌握了文化背景和文化内涵，许多的语言问题就会迎刃而解，以达到更好的交流与沟通的目的。语言本身就是一种记录人类社会的抽象表达方式，是一种进行日常沟通的交流工具。对每一种语言的知识背景都做有了解了相关文化因素，才能更准确的表达交流的意思，达到预期的效果。
最后要的加强中学高级英语教学的师资力量的培养，提高其素质的培养。师资问题是教学中的关键内容，只有优秀的教师才能培养出更多优秀的人才。中学高级英语教学阶段的教师的英语能力很多都是靠后天的学习的来的，并不是长期受到英语语言环境的熏陶中习得的，所以教师自身与使用英语的人的交流机会就非常少，而且有相当一部分教师没有出国留学的机会，英语技能的获得也都是通过书本，这就脱离了语言环境，所以教师本身的英语水平就没有达到一个很高的标准，其所教授的课程的纯正性就缺乏有力的根据。
总结：
综上所述，当前我国中学高级英语教学中存在着很多的问题，最突出的就是语言环境的缺乏，为了提高教学的质量，增强学生对英语的浓厚兴趣，我们已经付出了努力，不断改善者教学的环境，提高教学的手段与方法，创造出更有利的教学环境，同时还可以考虑在将英语语言服务的项目进行专业化的建设，集中优势资源扩大外语的种类，转变国人对待英语的传统观念，逐渐将英语作为一种交流的手段，而不是考试晋升的工具，摆正心态，就能处理好英语的语言环境问题。
参考文献
［1］ 高莉．中式英语与英语语言环境的培养［J］.科技创新导报，2009(30)
［2］周灵芝. 发掘语言环境提高中学高级英语教学的质量［J］. 中南林业科技大学学报（社会科学版），2009(5)
关键词：大学英语 精读课 问题 有效教学
一、前言
根据新大学英语教学大纲的精神，大学英语教学是使学生不仅要掌握语言、语法与词汇，还要全方位地培养学生的听说、读写能力，以培养学生的综合运用能力为目标。而其中的英语精读课是培养学生英语综合能力最为重要的一门基础课程。目前，我国的大学英语精读课很大程度上仍然以传统的教学模式为主，以致没有取得理想的教学效果。而这些传统的教学模式在一定程度上还存在着许多问题，已不能够适应新经济时展下对大学生英语素质的要求。因此，立足于大学英语精读课的重要性上，对大学英语精读课教学现存的问题进行分析，进而研究出解决的有效之道是非常必要的。同时，这也是高校教师工作的当务之急，对改进大学英语精读课模式与促进学生英语综合能力的提高有重要的意义。
二、大学英语精读课存在的问题
传统的大学英语精读课教学方法在一定程度上存在着一些问题，而这些问题已不容我们所忽视，主要有以下几个方面：
首先，以教师为中心的教学模式。长期以来，我国的教学工作都以教师的“教”为主，忽略了与学生的互动。这种灌入式的英语教学方法，使学生被动地接受知识。自然而然地，就提不起学生学习英语的积极性。学生若在英语精读课上没有积极主动地去探究英语知识，其思考能力与创新能力便得不到必要的锻炼。以这样的趋势发展下去，必然造成低效率的学习效果。
其次，传统的大学英语精读课教学侧重于英语语法与词汇的学习，而没有把学生实际运用英语能力的培养放在一个合适的高度，且教学模式单一。脱离语境与背景而片面地以词汇与语法为精读课教学目标，忽略课文的整体教学而使教学显得索然无味，导致学生将英语语言知识死记硬背。当脱离了一定环境而进行阅读时，则达不到该有的理解深度。而单一化的教学方式使学生即使掌握了一定的词汇与语法，却不能够运用到口头表达上来。对学生听说能力的忽略也会大大影响学生英语的综合能力。
再次，是为应试而教学。应试教育永远是我国传统教学模式中的致命弱点。为了提高英语考试的成绩或四六级的过级率，很多教师都以考试为出发点，大学英语精读课教学都旨在于培养学生的考试能力。在这样的情况下，学生也全力以赴以应付考试。教师为考试而教，学生为应试而学。如此一来，便忽略了学生实际英语知识的吸收与综合能力的培养。
三、解决方法
由此可见，针对以上所涉及的现存的弊端，探究出解决之道是非常必要的。
首先，以新教学大纲为背景，重新定位大学英语精读课的重要性。要对大学英语精读课进行改革，首先必须站在新的高度上确定精读课在大学英语教学中的地位。对学生而言，精读课是培养他们英语听、说、读、写、译的一门重要课程。具体表现为，精读课是学生扩大英语词汇、学习英语语法进而培养阅读技能的基础课程。同时，精读课通过“读”使学生的口语表达能力与听力得到锻炼，从而进一步掌握写的能力。可以看到，精读课的有效教学是学生提高英语综合能力运用的关键。而在新教学大纲的新背景下，英语精读课的这种关键性地位更是凸显了出来。对此，无论是教师或是学生，都应当有一个清晰的认识。只有明确了大学英语教学精读课的重要性，教师才能制定与时俱进的教学方案，而学生也才可能以自身的需求为出发点，有侧重地学习知识。
其次，要从以教师为中心转变为以学生为中心，树立以学生为本的教学理念，革新考核制度。长期以来，以教师为中心与应试教育几乎成为传统教学的代名词。正确的教学理念是有效教学的根本所在。因此，彻底革新教学理念，从以教师为中心转变为以学生为中心是至关重要的。精读课必须以学生的学习需求为出发点，改变单向传输为实现教与学的互动，才可能提高学生的学习英语的积极性。因此，教学内容与模式的制定都应该以学生的需要为着眼点。考核制度也应从单一的考试标准变为多种方式综合考查。
最后，结合英语背景知识，充分利用多媒体手段。除了词汇与语法、句型的学习，精读课的教学还必须结合课文的背景知识。把语言知识放回它的语境中进行语篇教学，才能使学生从整体上把握知识，理解也才会更深入。此外，还可以充分利用多媒体进行精读教学。精读课不仅要学习词汇、语法、培养阅读能力，听说能力的培养也是精读课的主要任务之一。而多媒体的应用，正是锻炼听说能力的有效途径。通过多媒体，让学生听到原汁原味的标准英语口语，犹如身临其境。精读课还需给学生发言表达的空间，或者以讨论的形式给予学生锻炼口语的机会。通过耳濡目染与积极锻炼，必将取得很好的成效。总而言之，多媒体的介入可以从一定程度上提高学生学习英语的兴趣，并增强教学模式的现代化，从而改善精读课的教学质量。
综上所述，鉴于精读课对提高学生英语综合素质有非常重要的作用。因此，针对大学英语精读课现存的一些弊端，提出相应的解决方法是非常有必要的。教学工作者必须摆正精读课所在的位置，使教学模式多元化，促进学生英语综合能力的全面提高。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
