时间：2022-05-22 02:15:31
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1 项目实施的背景
为了在2020年实现国家教育现代化的战略目标，国家教育部、财政部于2010年开始实施了中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”）， 包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训[1]。“国培计划”的 实施，对提高我国中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有极其重要的意义[2]。
2商丘师范学院实施“国培计划――初中地理短期集中培训”的实践总结
商丘师范学院作为一所地方师范院校，始终坚持为基础教育服务，在中小学教师培养和推进课程改革方面积累了丰富的经验。自从承担国培计划项目以来，商丘师范学院高度重视，精心组织，创新性开展工作，取得了良好的培训效果，在历年的教育部网上匿名评估中，我校综合排名始终名列全省前列。自2013年到2015年连续三年承接了“国培计划”项目中的“农村中小学教师短期集中培训”初中地理学科培训子项目，累计培训学员237人。通过对参训学员的问卷调查，参训教师对我们的培训给予了高度评价，满意度均在95%以上。我们的经验总结起来主要由以下几个方面：
2.1加强领导，组建高效管理团队
学校领导高度重视，成立了由校长任组长，副校长任副组长，由成教院、教科院、教务处、财务处、后勤服务总公司等职能部门主要负责人为组员的商丘师范学院“国培计划”项目工作领导组。领导组下设办公室，办公室设在成教院，具体负责协调、管理、监督项目的执行。项目实施单位环境与规划学院也成立了以院长为组长、党总支书记为副组长的“初中地理国培”项目实施工作组。各部门进行了具体而明确的分工，充分调动、整合各方优质资源，提供项目实施所需的良好教学和后勤保障条件，为“国培”的顺利实施打下了坚实的基础。
2.2科学制定以提高专业水平和教学能力为主的研修目标
根据《纲要》的有关精神和国家关于实施“国培计划”的有关要求，本项目的研修目强调“培养教育教学骨干”和“提高教师的专业水平和教学能力”等。每次培训前，我们都会对农村中学一线教师、教研员进行培训需求调研，并到河南省基础教育教学研究室召开项目论证座谈会。根据调研资料，科学设定培训目标，根据目标确定培训内容和培训方法，制定具有很强针对性、实效性的研修培训方案，真正做到按需培训。
2.3合理设置以促进教师专业发展为主的研修内容及课程模块
根据“国培计划”课程标准，结合受训教师的实际情况，研修内容遵循针对性、实用性、有效性的原则，以促进教师的专业发展为终极目标；以教师专业发展需要为核心内容；以提高教师实践能力为核心取向；以激发教师专业自主性、提高终身学习力为基本着力点，运用理论与实际相结合的方法构建研修内容。
2.4创新实践活动方式
开辟形式多样的主题课程，例如带领学员参观商丘师范学院地质标本馆、商丘区域地理环境考察等活动，坚持理论联系实际，促进国培学员的理解与提炼，特色活动课程获得学员的高度赞扬。
2.5适时进行以提高培训效果为主的考核评价
采取理论考核与实践考核相结合、过程性考核与终结性考核相结合的方式，对学员达到课程学习目标的程度进行综合考核。培训过程中，坚持培训工作检查制度、管理人员听课制度、定期召开学员代表座谈会制度、学员“评教、评学、评管”制度以及相关的激励约束制度。以上制度的建立使培训管理水平不断提高，培训质量得到有力保障。
2.6有效做好以巩固效果、完善培训体系为主的培训后服务
培训结束后，我们制定了详细的后期跟踪指导方案，定期追踪返校工作的受培教师，观察他们在教育教学中的发展变化，认真听取受培教师的建议，进一步改进教师的培训工作。
2.7对学员进行人文关怀，创建和谐的班级文化氛围
班主任对班级进行人文管理，学员是培训的主体和核心，调动学员的积极性与主动性，是提高培训质量的关键环节。围绕这个中心，我们做到了以下几点：一是每天都通过飞信向所有学员发一条关于天气与生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和项目团队都在QQ群里与学员交流，随时了解学员存在的困难与问题；三是分组形式多样化，不同的活动采取不同的分组模式，尽可能让所有学员之间都有合作交流的机会。
2.8注重培训特色，形成自己的品牌效应
（1）在培训中坚持理论性与实践性有机结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，相互渗透融合，在理论培训中强调实践案例分析，在实践训练中突出理论与能力提升，在交流研讨中分享经验，在反思中改善教育教学行为。
（2）以参训教师的需求为中心，以典型案例为载体，创设参与式的教学情境，发挥学员的主体作用，引领学员研讨真实的教育教学问题，在参与、合作和专家指导下主动建构、总结反思教育教学经验，发展实践智慧，提升实践能力。
（3）灵活采取对话式、案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展培训，提高学习者的参与度，增强培训吸引力和感染力，提升课程实施的实效。
3 实施过程存在的问题与不足
虽然培训取得了一定的成绩，但由于规培计划实施时间较短，没有现成的经验可以借鉴，各高校都是在探索中实施，因此难免会存在一些问题，就我们承担的河南省初中地理教师培训而言，主要有一下几个方面：
3.1部分学员的遴选不合规范
从学员身份来看，学员中兼职地理教师较多，有部分的学员以其它学科为主科，地理只是兼任（表1）。部分中学领导担心影响学校正常教学秩序不愿意派遣专业教师外出参加培训，而是随意调换与教学无关人员。这些学员地理专业基础不扎实，不能全身心的投入到学习中来。以上这些学员参加培训时，一般纪律性不强，学习积极性不高，到课率低，给我们管理工作带来一定的困难。他们回到工作单位时也难以有效发挥示范、引领、辐射作用，反而挤占培训名额，造成国家资源浪费[3]。
3.2学员专业基础差别较大，培训需求有所差别，难以面面俱到
从学员来源地来看，学员来自市区、县城、乡村，有城市教师也有农村教师，他们的层次、水平、需求差距太大，给我们进行针对性培训带来了困难（表1）。农村中学教师的培训机会相对较少，他们对培训内容的需求往往围绕平时课堂教学中常见的困难和问题展开。具体表现在：在培训内容方面，他们渴望的前三种分别是：教学方法和技能、学科专业知识的更新、新课程改革教育理念。这表明农村中学教迫切渴望掌握相应的学科教学方法与技能，以解决教学中遇到的实际问题。在我们培训调研和培训跟踪调查中了解到有部分农村中学由于条件限制，新的教学方法与理念很难开展，虽然在培训中感受到了新的模式，但很多都适应与城区学校而农村学校则难以开展。我们的培训也充分考虑到“城市模式”与农村学校实际的结合。
3.3后期跟踪指导缺乏有效途径
由于短期集中培训只有短短的15天时间，在此时间内很难保证所有参训教师的教学理念和教学技能产生质的飞跃，更重要的是培训后期对学员的跟踪指导，通过培训后续跟进，提升教师的教育教学综合能力，使教师成为持续、自主的专业学习者，促进教学行为的改善。但就前几年的情况分析，后期跟踪指导会流于形式，仅仅局限于日常交流，大多数学员回到工作岗位后就失去了进一步学习的动力，效果不明显。
4 进一步做好河南省初中地理教师国培计划的思考
（1）做好前期调研，增强培训的针对性[2]。为了更好地完成国培计划，保证培训质量和效果，在每次培训前都要对部分中学地理教师进行了问卷调查，主了解目前中学地理教师在教学中所面临的难题，基础教育课程改革中存在的问题和困难，以及对中学地理教师培训的需求，从中分析、收集相关数据，以作为制定培训计划和内容、促进教师专业发展的主要依据。做到培训目标明确，满足培训学员需要。
（2）地方县级教育行政管理部门对参加“初中地理国培”的教师严格审查资格，从申报人员的任教学科、任教年限、年龄等方面严格把关，不能把外出培训当成福利对待，禁止非本学科教师及即将退休教师纳入培训范围，真正把农村第一线的专业地理骨干教师选参加培训。
（3）完善国培计划工作绩效评估标准、体系及机制。现行的国培计划绩效评估体制主要是依托第三方机构组织的网上匿名评估，此举会对培训高校有一定的制约作用，部分学员在评价时难以做到公平公正，培训高校为了提高得分而往往会在教学管理上降低对学员要求。
（4）加大农村中学地理教学设备投入。很多来自农村的地理教师认为培训期间所学到的先进教学理念回到工作岗位后由于教学硬件设施的欠缺而难以实施，地理教学本身对地理用具的使用率较高，教学设备的大量投入，能让学生的课堂变得更加生动，有利于增加学生对地理学科的兴趣。要发展地理教育，笔者觉得地理设备的大力投入必不可少。农村中学每个班级的地理教学应当有配套的地理设备，如：挂图、地球仪、GPS以及多媒体教学用具[4]。
参考文献：
[1]靳蓬.国培计划教师培训项目探索与反思[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，16（5）：133-138.
[2]马如彪.楚雄师范学院实施“国培计划-中西部地区农村骨干教师培训项目”的实践与思考[J].楚雄师范学院学报，2012，27（1）：89-94.
[3]杨行玉.教师发展专业视域下“国培计划”的实践探索与问题反思[J].安康学院学报，2012，24（6）：106-109.
未来教育，唱主角的不再只是取决于教育信息和教育产品，而是人；未来的教育组织关系、教学关系也将与今天不同，将出现微组织化、个性化、特色化，甚至未来一多半的教育教学也将是多元化的。这些新型的教学组织关系需要人脉教学网络将其“链接”。从课堂教学个性化、特色化角度看，教学信息永远都是不对称的，更何况现在是一个信息爆炸的时代?自媒体教学研修时代虽然已经来临，但它在网络媒体方面内容传播的影响已经成为话语权的一极。因此，在个性化的自媒体地理教学研修中，只有找到有用的教育信息，才能创造出价值。1.通过“在线学习”形式，形成多维立体的学习声纳原，可以不受时间、地点、人员的限制，只要有一台电脑，并且能够上网，就可以开展泛意义性质的网络学习、交流，整理相关信息资源。2.通过多方信息整理、加工，融合自己的观点、想法，将外部信息内化为自己的思想，并发现教育自为的道路。3.广泛的阅读量以及实际操作经验沉淀后经整理形成自己风格的内容。自媒体教学个性化研修的发展是网络教育的一个新高度，它高于网络培训机构、高于普通的网络教研会议等简单形式，可以在研修者的亲力亲为中形成个性化的网络自我研修教育和教学交流的旗舰。4.具有“自组织”“自学习”“自净化”“自提升”的功能。即在评论、转发教学资源或教学信息时，能够更理性、更谨慎；或者是对网友的资源、观点进行质疑、辟谣，当然也包括对科学知识正确认识的事实澄清。自媒体个性化地理教学研修包括但不限于个人微博、个人日志、个人主页等，其中最具有代表性的托管平台是美国的Facebook和Twitter，中国的Qzone、新浪微博、腾讯微博和人人网、微信公众平台、皮皮精灵等。网上海量的资源、公开课，更是让我们接触到不一样的课堂。常言道，要让自己的地里不长杂草，那就要种上庄稼，并且勤加管理。我们每一个人都是生产力，再小的个体，也有自己的品牌。
二、自媒体个性化地理研修的形式与应用
教师教学自媒体研修的核心价值主要体现在：自媒体能提高教师教学实践专业化发展的个性化品牌的认知度和教学品牌的信度与忠诚度，其终极目标是帮助教师建立自己的“教学粉丝”，并为目标学生提供特色化的教与学服务和优质化的教学产品，从而打造教师自身的核心教学竞争力。教师教学的自媒体研修拼的是教学品牌，是教学个性化教学品牌的信度和学生学习的忠诚度、美誉度。随着新课程的进一步推广和实施，一线教师对自己的课堂教学品牌的打造显得加倍重视，因为随着教学质量化、均衡化、优质化、多样化需求的逐渐满足，教师课堂教学的个性化需求日益凸显，通过教师个性化教学品牌溢价效应来满足学生的个性化需求会使教师自己的从业口碑广为传播，从而在其教学品牌的信度和忠诚度上具备更多的话语权。质量化是教学发展的必然和应然，教师要想高效拓展自己的课堂教学品牌渠道，必须拥有自己的教学“粉丝”，这就像“苹果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一样，教师与自己的课堂学习粉丝“同呼吸共命运”时代，已经成为教师教学创造个性化品牌的必由之路。
（一）自媒体地理教学思想研修当下，中学地理教师聚在一起开展教研活动时，主要交流的已不再是“我是怎样教地理的”“今后应该如何改进地理教法”等内容，取而代之的是“学生是怎样学地理”的话题。因此，地理教师教学实践专业化成长需要渐进式形成自己的地理教育教学思想，并把这种自媒体研修理念转化到自己的教学行动中，融汇于自己的备课、说课、上课、作业设计、试题评析，以及地理课题研究、地理教科研活动中。教师是学校科学发展的第一要素,是学校可持续发展的潜力和实力所在。尽管课堂教学的脸面应该是一件艺术品，但支撑课堂教学内涵的仍然应该是大脑，也就是课堂教学的科学规律和教师的教学理性。以地理教师教学实践专业化的自媒体研训培育和个性化专业发展为本的现代教学理论学习研修，对于创造性地实施地理新课程，全面落实地理课程改革的目标，切实提高地理教育教学质量，促进地理教师个性化专业成长和学生可持续发展，形成地理教师个性化、专业化、特质化的教育教学特色具有重要的意义。教育教学理论是教学实践的经验总结和积淀，是教学实践的行动指南，是教师教学实践专业化发展的基础和根基。所谓的教学实践专业化，就是指教师在教育教学工作的实践过程之中，利用自己的个人品德、职业道德、学识学养、教学基本理论、教学实践活动，以及学校的特色校园文化氛围等来影响学生群体化、个性化、特色化成长的专业理念、态度和能力水平等。这里的教师教学实践专业化，是从教学一线教师的个案研究中提炼出来的，是教师教学专业实践工作的重要策略之一。有鉴于此，笔者除在新华书店购买《小组合作教学》《中小学有效教学导论》《课程文化》《课程管理》等新教学理论著作进行理论学习“充电”外，还凭借网络电子书报的强大平台，积极链接一些教育大家、名家的博客，如朱永新论新教育、李镇西的博客等，实时学习新教育理论思想，并应用于自己的地理教学之中。在自媒体地理教学思想研修中，要积极开展自媒体自助式“五学”：“专家引领学”“课题研究学”“带着问题学”“同伴互助学”“上网‘淘宝’学”。初步形成一套具有个性化研修特色的“理念研修——专家引领——联合助学——行动实践——同伴互动——研修反刍——成果彰显——群体共振（进）”的地理教学思想研修运营机制；同时，形成地理教师特色化、个性化、优质化成长的“四个一”地理教学思想研修模式：一个好的成长定位，正确树立自我研修进步的标杆；一个好的课题，用于个体研修的抓手，课题要对地理教育教学起到“能引领、有内涵、成体系”的促进作用；一个好的自媒体地理教学理论研修成长网络，为地理教师自媒体个性化研修、幸福成长助力；一个好的自媒体教学理论研修氛围，以营造优良的自媒体地理教学理论进步平台，为有志于成“名”成“家”的青年地理教师助威鼓劲、摇旗呐喊。
（二）自媒体集群式（团队式）研修自媒体集群式研修，也称团队式研修，即个人研修者依托一个或多个固定的地理网络研修团队的集体智慧力量，研修者参与其中，或网络展示自己的地理教学课件，或集体研修某一个地理课题，或就大家共同感兴趣的开学地理第一课进行磋商，或就一个具体的地图教学问题展开研讨等形式的研修。这种团队式研修，可以让研修者获得自己需要的教学技能技巧。如星韵地理群中，江苏常州一中李万龙教授的“幸福地理”和电子白板技术、山东省淄博市临淄中学李斌老师的“户外活动与地理”、河南省郑州市四十七中赵伟杰老师的“高中地理室外探究活动课”、江苏省苏州工业园区景城学校徐艳老师的“以矿石为载体的中学地理社团建设探索”、江苏省溧阳教研室贺丹君老师的“基于学生差异的教学微设计”培训等；四川钟天平老师的“Word地理画图群”面向全国地理教师的Word制图技术动画模拟辅导；蓝月亮YY频道约请全国著名的地理现代教育技术教师对青年教师的课堂教学技术、技能培训，全国高考地理试卷的“十大好题、十大差题”讲座、交流并获得全国中文核心期刊《中学地理教学参考》杂志的青睐刊载；同时YY频道组织的2014高考试题风云榜“经典、困惑”评选获得教育部中国教师发展基金会主办的《教学考试》的鼎力支持并刊载；中教网地理官方群以安徽淮南二中刘登宇老师为龙头开展全国地理高考试卷的评析系列讲座受到青年地理教师的热爱；星韵地理学堂约请华东师范大学附中冯丹老师、华中师大一附中初中部陈丽娟老师、人教社编审丁尧清、湖北省特级教师程良安、福建省福鼎六中陈竞宇、安徽省淮南五中孙峰等就学生社团、地理八年级教材解读、微课视频的分段播放技术、中学地理课堂游戏的开发与设计、地理与生活等进行有针对性的访谈节目，都有千余地理教师的积极参与、追随、发问、交流和捧场，并且这种形式的培训和访谈都有极强的地理教育教学“”“吸睛”磁力场作用，很受全国地理教师的喜欢。而这种培训方式也在一定程度上弥补了教育行政培训的空白。
（三）自媒体个性化（特色性）研修1.参加网络在线学习课程如笔者参加的“江苏在线学习”，就可以不受时间、地点、人员的限制，只要你有一台电脑，且能上网，你就可以随时上网学习。“江苏学习在线”学习内容新颖、丰富，有16000多门课程，包括工作、生活、修养等方面，你不妨去“江苏学习在线”进行注册，然后进行实名认证，尝试看看，说不定你对它会感兴趣。“人教网地理”以其深厚的地理教育教学理念、丰富的教学资源和教学案例等，引领着全国中小学地理教师的教学实践专业发展。网站里有面向教师的“同步教学资源、教材培训、教学园地、高考专栏、个人专辑、专题探讨和地理学会”栏目，内容丰富，极大地补充了教材以外的地理信息，对教师课堂教学及课外活动的开展帮助斐然；有面向学生的“同步学习资源、自然地理、人文地理、区域地理、学生作品、地理人物、学习指导、解题指南、复习指导”栏目，可以引导学生在课外丰富学习内容，提升地理科学素养。更值得一提的是，网站自办的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，汇聚了地理教师的教育教学实证案例、课件、动画、教学感悟等，极大地丰富了地理教师课堂教学内外的“案例式”自主研修的内容，这种在线式的网络研修，既有教师个性化教学成果的展示，又有教师共性教学的需求，图文并茂，动态生成，深得广大一线地理教师的喜爱，“E刊”鼓励教师参与其中，积极分享自己的地理教学成果，并汲取他人的教学经验得失，“品味”地理教育教学“味道”。2.自媒体地理教学随笔、散记撰写梯度开发理论告诉我们，由于教学者的经历、受教育程度、对事物认识视角的不同等，人们所需要的知识阶层亦有所差异。但是人们都有一种积极而旺盛的理论思想渴求，那就是希望获得地理新教育理念的引导，并指导自己的地理教育教学实践行动。于是，一部分地理教师就在网络里开辟自己的博客、建立自己的网页，把自己的地理教育教学实践所做、所得、所思、所悟、所感等变成“网络铅字”分享给网友。在互联网上，我们的每一个教学研讨账号，都像一个小小的新媒体。我们就教育教学中的感悟、困惑等发帖子、转微博、评新闻……我们的信息、观点、态度便汇入了互联网的比特之海。在教师教学研修中的自媒体——自我的小媒体，在全球数亿网民、数亿微博的努力之下，焕发出巨大能量。如王树声名师工作室、常州市李万龙地理名教师工作室、靖江市严侠华名师工作室、苏州市蔡明湿地文化研究、扬州市朱雪梅名师工作室、常熟名师大侠沈国明、南粤女侠冯丹、沪“大地之鹰”王亚东、写在人生边上的孙德勤、一支笔鲁爱华、福建涟水陈立新博客、淮南朱庆龙、甘肃康庆琪、瓜山居士杨清、常熟一哥邵俊峰、龙城帅哥胡星荣、镇江才俊田宏文、河南李新运、prezi坛主司林刚和阳兆卫、风靡全国的“小苹果、大中国”之四川罗春等，他们都是有思考力、有创造力、有执行力、有影响力的中学地理教学大佬、新俊，他们是全国地理教师的楷模，他们以自己优秀的地理人生行动和理念感悟引领着青年地理教师的教学实践专业化成长。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教学的新自媒体时代，我们人人都有麦克风，人人都是教学者，人人都是科学知识的传播者。这种媒介基础凭借其交互性、自主性的特征，自由度显著提高，教师的教学实践专业化发展及教学传媒生态发生了前所未有的转变。网上有许多热情的教师，他们写博客、建群、开讲座、做课堂等，做教育公益，指导一切愿意学习的教师。网络既是学习平台，又是展示平台。记录点滴感悟，和广大网友进行思维碰撞。网络，让我们发现自己，发现同行者。苦闷，不只是我自己；快乐，你有，我也有。自媒体个性化教学网络研修，让我看到前进的方向，走在前进的路上。它既有自己的主动选择，又有团体的无言督促。如蓝月亮中学地理教研YY频道中的陈国祥老师就在与广大青年地理教师的交流中用先进的地理教育教学理论、现代教育技术理念引导青年才俊们去思考自己的备课、上课、教学反思等；内蒙古白絮飞教授以案例教学理论引导青年地理教师进行有效教学备课设计；吉林杨剑老师用先进的教学课件设计思想指引着青年地理教师的个性化自媒体研修方向；常州五中的胡星荣老师以其扎实的地理基本功竞赛业绩和理念与青年地理教师们交流竞赛心得；四川王智勇老师用实例地图融汇于自己的地理教学实践等等。
（五）实战性自媒体研修在自媒体个性化地理教师网络研修活动中，在地理教师QQ群、博客群里，地理教师可以充分感受地理教师成长性教学研修的“新空气”。大家以地理教科研论坛研修为互动平台，尽情地在虚拟网络世界里对地理教学，或者就一节地理课、一个地理观点进行讨论,发表充满“地理味道”的个人见解，以弘扬“仁者见仁，智者见智”的“百花齐放，百家争鸣”的良好网络研修新风尚。网上集体备课时，共享无极化网络资源。由于新教材需要教师对新课标有较深的理解力和吃透力，教师们对新教材的备课产生或多或少的疑惑。于是，这些地理教师依托自媒体网络，本着相互学习、取长补短的精神，实行“主备人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋,做到‘三统一’，即学单元‘主体’，学重难点，学进度，并最终形成电子个案共享”备课方法。大家在网络集体备课时，就怎样使地理教学更有“地理味道”制订了各种不同形式的电子教案范例,并留出电子教案纸张的一部分作为其他教师个性化教案的补充，以适合自己的地理教学风格与学生的实际。网上论坛里，交流相互间的问题与思考。地理教师创设具有“地理味道”的网络论坛活动时，大家分别在BBS里开设不同的网络研修主题，采用回帖或跟帖的方式在网络中进行对话和交流互动。研修活动分两种形式开展：一种是对共性问题,每次由主研教师提出一个最近的研修专题,大家通过网络课堂积极开展诸如“动态地理课堂问题生成研究”“二氧化碳的是是非非”“为什么在内陆城市的夏季经常可以‘看海’”等研修活动,并通过网络进行地理课堂“会诊”；另一种是在“斑竹”的带领下,大家在新浪、百度等网上注册博客，实现智慧共享。同时共同自觉抵制和屏蔽网络流言蜚语，净化地理网络教学研修空间。网络平台中，切磋教学课录制成视频，共同剖析着自己的“经典”案例。在自媒体个性化地理教学研修中，通过语音视频方式为自媒体个性化地理教学研修者用户提供个性化“内容流”服务，自觉过滤掉教学品牌渠道拓展中的冗余环节，让自媒体个性化地理教学研修的价值得到最大化发挥。如2014年7-8月间的“台风为何扎堆来？”问题，大家经过网络检索、研讨后发现，历史上亚太地区10天内3个台风连续登陆的情况的确少见，但今年的七八月份是西北太平洋台风生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，牺牲休息时间，有组织地参与QQ网聊，进行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，笔者等众多地理教师在星韵地理QQ空间中集体参与了由重庆市地理学会、星韵地理和重庆市杨家坪中学共同举办的“山城论道：2014年星韵地理年会”的互动，聆听了王建力、杨华、李万龙、冯丹等教授、名师的前沿讲座，分享了“长江口口”等星韵网友的精彩视频报告等。
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执著办百姓满意的乡村学校——记2011年海南省“十佳校长”、儋州市白马井中学校长郑燕康
青春在奉献中闪光——记2011年海南省中学十“佳班”主任郑其鹏
心系特教无怨无悔——记2011年海南省小学“十佳”班主任朱满香
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教育失衡让英美头痛
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总结经验全面推进校本教研健康发展——海南省2011年初中数学教研组长论坛系列活动
海南乡镇初中生物实验教学设计现状调查分析
学生宿舍消防管理中的问题及对策
贯彻落实规划纲要促进学校内涵发展
《PC组装与维修》课程内容的改革
浅谈应用最广泛的配位剂(EDTA)
环岛新闻
《生活中的轴对称》第一课时教学设计与点评
《找规律》教学设计与评析
教育公平是收入分配改革的利器
立足课标突出语篇强调运用——2010年海南省高考英语试卷分析
2010年海南省高考生物试卷评析
凌秀容:爱和责任与我同行
罗丹文:热爱教育事业始终不变
育人无痕培质有形——海口市第九中学课程建设的实践与特色
探索农村高中学校发展之路
科学统筹优化资源大力推进城乡义务教育均衡发展
花园国里看教育——新加坡学习考察纪实
海南思源实验学校的发展定位
班主任批评学生的语言艺术
随孩子的兴趣
对党的教育事业忠心耿耿
呕心沥血为教育
爱岗敬业乐为人师
《西湖》Flash多媒体课件设计与制作
关于海口市小学语文识字写字教学状况的调查
历史课的情境艺术
浅谈初中英语写作教学
中学生英语交际能力的课堂构建
崛起中的三亚市第五中学
光荣榜
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在实践探索中拓展区域教研
海南职教别样红——访海南省教育厅原副厅长李红梅
为了孩子的学位——访海口市琼山区教育局局长洪德全
自强不息润物无声——访海南省教育系统先进工作者、屯昌县屯昌中学校长陈守川
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集团合作项目推动创新模式服务企业
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教育事业是我生命的根——记吊罗山下苗族教师曾春杏
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一、始终坚持了指导思想不动摇的原则
本学年，我校根据《市区年——学年度中小学教师研训工作要点》《区教师培训与教育研究中心中学部工作计划》和《区教师培训与教育研究中心继续教育办公室学年——学年工作计划》的相关文件精神，结合我校教师、教研组的实际情况，有的放矢地开展教研、继续教育工作。我校始终紧扣“课堂效益年”这一主题，确定教研活动的内容和形式；选择校本研修、项目研修课题；切实抓好远程非学历培训，青年教师、骨干教师培训；积极开展了读书活动，从而实现了教研活动、继续教育活动真正服务于提高教师专业素养，促进教师成长这一目的，初步了形成具有我校特色的教研、继续教育文化，较好地为教育教学服好了务。
二、精心组织，严格管理
1、学年初成立了继续教育领导组，确保了教研工作和继续教育工作有序有效进行。
组长：凌校长深入教研、继续教育第一线，亲临现场指导工作，有效地促进各项活动的开展。
副组长：教科室刘主任，始终坚持踏实工作的原则，深入各教研组调查了解，及时安排任务，全程监督实施。
成员：凌老师、徐老师、刘老师、刘老师、吴老师、谢老师、田老师、梁老师、赵老师。各教研组长对本组工作尽心尽职，充分发挥领头作用，出色完成各项任务。
2、继续教育辅导员：精心准备，认真辅导。
3、继续教育工作组，分工明确，各尽其职。
三、本学年完成继续教育内容概述。
本学年，我校依据区教师培训与研究中心之要求和我校实际情况，进行了以下继续教育活动。
1、组织指导教师参加了第二期现代教育技术培训。在教科室安排部署下，指导教师按时参加培训并督促上网学习。我校语文、数学、英语各有5名教师参加了培训，地理、生物各有2名教师参加了培训。
2、开展了读书教育专着活动。紧紧围绕“课堂效益年”这一主题活动，全体教师采取多种形式进行阅读。读后各教师撰写了心得体验文章来归纳、整理收获。
3、青年教师培训。根据青年教师培养方案，确定了4个培养对象及指导教师。采取一对一的培养与教研组培养相结合的模式加强对青年教师的培养。经过一年的培养，青年教师成长较快，培养效果明显。在片区及以上教学技能竞赛中多次获奖。特别是李宇指导学生科技发明获市级一等奖。
4、骨干教师培训。组织教师参加区级骨干培训，本校也加大培训力度。
5、远程非学历培训。本学年，我校充分利用远程教育教学资源对教师进行培训。采取教师网上自主学习和集中培训相结合的形式进行。参加培训后各教师都撰写心得文章归纳整理学习所得。
6、开展“高效课堂讲坛活动”。在业务学习会上组织教师进行学习，及时了解高效课堂，魅力课堂的相关理论。
7、参加中学二片区组织的各种活动。我校积极参与中学二片区文科、理科说课竞赛。参加宜八中学科培训。
8、参加师训中心开展的各项活动。
9、本学年我校派遣凌生雄、凌育章、雷超全、潘露、吴兴宜、刘维珍等11人次到外地学习。
10、全体教师以教研组为单位积极开展上课、评课活动。
11、各教研组积极开展项目研修活动。
政史地组：农村初中政史地知识过手最有效的方法探寻
数学组：如何实现“小学数学与初中数学的有效衔接”
艺体组：农村初中课间操改革初探
语文组：重视课堂提高效益的研究
英语组：乡初中英语课堂教学中语境创设探索
理化生组：农村初中科学课探究式教学研究
三、不足与反思
一、研修工作站的培训特点
1.根据学员自身特点，量身定制研修计划
到80中学工作站研修学习的一共7位学员（包括英语、历史、地理3个学科），教龄都在10年以上。工作站在了解学员所任学科、执教年级等信息后，根据第80中学对应年级学科教师的教学能力和特点，为每位学员都安排了一名指导教师。指导教师都是学校十分优秀的骨干教师或者年级组长，个性特点鲜明且教学成绩突出。教师在教学上对学员悉心指导，学员全程参与指导教师的教育教学活动。在进站的前两周，学员首先需要上一节公开诊断课来展示他们自己的原始水平，同时也是帮助指导教师更快地了解学员特点，发现他们平时在授课过程中经常出现且容易忽视的问题，进而为他们制定详尽的研修计划（见表1）。学员进站后的思路更加清晰，提高研修学习效率。
由于很多学员所学专业并非所教学科，学科专业知识有待加强。针对这种情况，工作站充分听取指导教师建议，在尊重学员意愿的基础上，推荐符合他们实际情况的专业书籍进行阅读并且需要不定期的与指导教师交流学习心得，争取在最大程度上帮助他们提高学科专业功底。
2.观摩与实践并行，有效提高教学能力
教学观摩是整个研修过程中的重要一环，也是学员学习最直接的途径。指导教师在研修计划中要求每位学员一学期听课数量不少于60节课，而学员们也十分珍惜这次难得的学习机会，不仅按时进入自己指导教师的课堂听课学习，在条件允许的情况下，还主动要求观摩学习其他指导教师的教学，一个学期下来听课数量远远超过计划要求。
课前，指导教师会将本节课的教学内容及对教材的处理方法告诉学员；听课时，学员会认真思考，回想自己教学时会如何处理，对比自己的处理方式与指导教师的处理方式有何不同，这么处理的闪光点和局限性在哪里，是否可以应用到自己的课堂教学中，还有哪些环节可以改进等等。这一系列的思考与体会在听课的过程中都会记录下来；课后，学员会就自己记录下来的想法与疑问和指导教师进行交流讨论，指导教师在充分听取学员的想法后给予指导与解答。
在教学实践过程中，集体备课是一项重要内容。它既是对上一周教学效果的总结，也是对下一周教学内容的讨论——定位教学的重点和难点，学进度。以地理学科为例，每次备课活动会以专题的形式展开研讨，如地球的自转与公转一节，主讲人负责分析和归纳本节的知识点，提出学生在本节内容的学习上易混淆的概念，同时有针对性地配以目标检测习题。当一名教师提到某个重点内容时，其他教师会认真记录并不时地提出自己的想法或建议。大家各抒己见，资源共享，经过认真讨论确定教学重点以及解决方式，根据学生的实际情况考虑教学难点及处理方法，大家共同制定计划，统一进度。每位教师则根据自己所带班级的实际情况对集体备课的教案加以调整，进而形成体现符合本班实际的个性化学案和教案。有些学员反映由于地理学科属于非中考科目，在学校得不到重视，整个初中年级只有一位地理老师，无法实现集体备课。因此在第80中学参与集体备课不仅让自己在专业上有很大收获——更深地挖掘教材，拓宽思路；而且更被第80中学教师在备课过程中积极探讨、集思广益、资源共享、共同发展的氛围所感染。
学员在经过大量听课、参与一系列教研活动后，就要准备讲一至两节研究课。在上课之前，指导教师首先会让学员独立写出教学设计，同时帮助他们检查专业知识方面的瑕疵。例如：一位地理学科的学员在讲“北京市的天气”一课时，对天气概念的主要指标气温和降水两大要素还没有讲清楚。经过指导教师的及时提醒，他才意识到自己对这个知识点还没有吃透。另一位学员在教学设计上显得十分平淡，整节课几乎都是平铺直叙的讲述，此时指导教师建议“可以再增加一些学生活动，让学生在‘完成任务’或通过观察、分析中获得知识，并提出一些有思考价值的问题，引导学生关注自然对人和环境的影响，以及人对自然（天气）的观察、认识过程。”这一点拨，学员不仅感觉自己的课堂活动丰富了，而且思路也比以前更加清晰了。
此外，第80中学每学期都会开展“校园开放日”活动，家长和教师可以进入学生所在班级同他们一起听课学习。学员们也利用这个机会听了其他学科优秀教师的公开课，可以说进行了全方位的学习。学员们普遍反映“工作站真的为我们农村教师搭建了一个可以和城区名校名师零距离交流的平台，摆脱了家庭和工作负担，全身心的投入到学习中去。尽管这段时间日程安排很密集、学习很辛苦，但真的收获非常大，很多教学方法以前从没想过。”
3.专业学习，参与城区教师进修活动
学员进修期间，教育学院与教师进修中心每周会聘请名师专家开展讲座、或者特、高级教师讲示范课、教研员解读考试大纲等。这些内容丰富的活动涉及教师的自我认知、教师专业发展、班主任管理、教学管理等与教师成长息息相关的多个主题。学员们在认真学习的同时也被专家和名师那种精湛的教学艺术、高站位的学科视角以及独特的人格魅力所折服。这样的进修活动不仅让学员开阔了视野，加深了对学科本质的理解，而且也使他们站在了一个更高的角度来重新认识和体会教师这份职业的内涵和价值。
二、研修工作站的培训效果
1.学员职业素养全面提升
研修工作站的这种培训方式有效地避免了传统培训中出现的理论与实践脱节的现象，与学员的实际工作联系紧密。尽管有些学员也参加过城区的一些教研进修，但每周一次的活动让大家普遍感觉不解渴，而且不够深入。学员在正式进入工作站以后，每天都可以和指导教师面对面交流，同时在指导教师潜移默化的影响下，学员的教学理念也会显著提升。在与学员们的访谈中，笔者了解到由于多数学员来自偏远的山区学校，学生层次相对偏低。随着时间的推移，他们的教学水平也逐渐退化，思想日益封闭，最终导致停滞不前，认为自己原有的教学水平足以应对学生的需要。而工作站的这种研修方式正好为他们提供了这样一个直面城区顶尖学生、顶尖教师的机会，重新唤醒他们的学习激情。
一位英语学科的学员在填写调查问卷时写到：“以前我讲解阅读理解时，就是逐字逐句的翻译，根本没有认真思考过做题思路和解题技巧是怎样的。还总埋怨这么掰开揉碎的讲，为什么学生的阅读成绩还是上不去？现在终于体会到了教学真的是要授之此‘渔’而非彼‘鱼’。”
2.指导教师教学相长
指导教师在工作站指导学员的这段时间也感到受益匪浅，用“双赢”一词表达了他们的收获。在访谈的过程中，一位指导教师谈到：“有人天天听课，无形中也在督促我不能懈怠，每节课都要认真对待，而且课后还要与学员交流，有理有据地说出设计思路，这些都需要不断地学结。另外，每位学员都有自己的特点和学习需求，帮助他们在教学水平上有所提高，就要在了解他们的基础上不断打磨自己的指导方法，逐渐积累培训经验，这也有助于自己的专业提升。除此以外，农村教师身上那种特有的朴实、刻苦精神也深深地感染了我。我们在一起工作学习的同时，也收获了一份珍贵的友谊。”
三、收获与思考
关键词：教师教育 研修一体 教师专业发展
开发利用好教师资源是教育改革发展的第一要务。我们践行“教育是最大的民生”和“用最强的师资支撑最大的民生”理念，坚持以教师发展为根本，实施“面向全员、突出骨干、倾斜农村、共同发展”策略，以校本全员培训为基础、师德师风建设为核心、教改科研为先导、“导师制”培训为龙头、名师骨干培训为重点、登记制度为保障，加大统筹力度，加强培训工作，教师教育取得了明显成效，为推进教育在新的历史起点上科学发展提供了有力的师资队伍和教育质量保障。
一、研修一体，整体提高教师专业发展水平
我院担负着全区83所中小学的教学指导和质量监控工作，履行着研究、指导、培训、评价、服务等职能，是政府及其教育行政部门的参谋、智囊和助手。强有力的专业引领和专业指导，并发挥不可替代的重要作用，是我院的生命线。培训好教师，提高他们的专业发展水平，进而提高教育教学质量，是我院工作的出发点和落脚点，也是检验我院工作成效的重要标准。为此，我们采取了一系列措施，切实加强教师培训提高工作，让全区中小学每一位教师都优秀起来，让优秀的教师更优秀。
一是完善指导服务功能。
在创建教师进修学院的基础上，完善与直辖市文化区地位相匹配的“小实体、多功能、大服务”功能，切实加强中小学干部教师继续教育培训、教育教学科研指导、教育教学质量评价、教育信息资料和现代信息技术远程教育等五个中心建设，增强学院持续健康的发展能力。
二是提高专业服务水平。
坚持开展教职工论坛、“两课”活动、教研展示等活动，采取学习培训、上挂锻炼、下校交流（或蹲点）等措施，搭建高端培训、课题研究、学术交流等平台，切实加强教科研人员能力建设，提高综合素质，增强核心竞争力，助推专家型教科研人员的成长。
三是整合科培研德力量。
进一步整合教研、科研、培训等力量，优化部门职能和工作规范，强化每个教科研人员“科、培、研、德”四位一体的职责意识，勇于担当，鼓励创新，促使每个教科研人员集培训、教研、科研于一体，承担各类教师培训任务，真正成为教师专业发展的合作者、指导者和促进者。
四是加强“四化”建设。
立足课堂教学，着眼教师专业发展，推进教研方式变革，按照“教研专题化、科研培训化、培训课程化、研修一体化”工作思路，建立健全研修一体化的科学管理运行机制，形成教师教育“一盘棋”工作的活力。
五是提高课堂教学胜任力。
坚持开展职初教师、农村教师、边远薄弱学校教师等培训和学科优质课大赛，以赛促培，赛训结合，使中小学教师课堂教学胜任力得到进一步提高。在重庆市首届义务教育阶段教师基本功大赛决赛中，我区8名选手获得了7个全能一等奖，在24个单项奖中获17个一等奖。在重庆市首届中等职业学校教师教学技能竞赛中，我区6名选手全部夺得一等奖的第一名。在重庆市教委直属小学与主城部分示范小学教师技能大赛中，我区教师获5个一等奖、3个二等奖。
六是加强教师研修平台建设。
开展网络教研，建立教师教育专家资源库，构筑教师研修共同体，助推教师发展。同时，总结推广“校本教研与教学优质化”研究成果，深化校本教研，开展教育部规划课题“区域性推进义务教育内涵式均衡发展的实践研究”的研究实验工作，指导各中小学加强教师校本培训，立足本土催生教师发展。
五年来，全区5000多名城乡中小学教师100%参加了继续教育，合格率保持100%，教师队伍综合素质不断提升。
“中小学教师STM体系研究”（选拔、培训、管理）课题成果获市政府首届优秀教育成果一等奖。
二、突出骨干，全力打造教师队伍领军人才
中小学教师高端培训是提升教师专业发展水平,培养一支学科带头人、教学名师、教育家队伍，增强核心竞争力，推动教育优先发展、科学发展的重要途径。“导师制”和“名师班”培训是我区充分发挥科教文化区优势，聚集利用高等院校和有关科研院所优势资源，开展中小学教师高端培训，培养学科带头人、教学名师、教育家等基础教育高端人才的一项新的教师研修模式，是我区坚持提升教师专业发展水平的有效途径。
目前，“导师制”和“名师班”培训已先后聘请148名在全市乃至全国有较大影响的专家教授，为我区中小学培训了423名优秀骨干教师。第五届“导师制”99名学员和第三届“名师班”20名学员的培训工作持续扎实推进。“导师制”和“名师班”培训在探索起步的基础上提档升级、深化发展，突出了三个重点，做到了四个结合，实现了三大创新，取得了显著成效。
一是突出了三个重点。
从培训对象看，重点加强对优秀骨干教师的培养培训，带动整个队伍专业发展水平的提升；从区域类型看，重点加强对农村学校教师的培养培训，促进城乡教师队伍建设水平均衡发展；从价值目标看，重点培养培训学科带头人和名师，着力追求教育家办学。
二是做到了四个结合。
一是专家教授、优秀教研员和学员有机结合。从重庆市教科院和西南大学、第三军医大学、重庆师范大学、重庆教育学院等聘请的专家教授，从我院聘请的各学科优秀教研员，与从全区各中小学选的优秀骨干教师，组成相应的学科组，拧成一股绳。按学科教学特点要求，导师、学员和联络员根据学员实际，量身制定学员培训发展计划，从理论水平提升、教学技能提高、科研能力增强、成果业绩展示、示范作用发挥等方面，导师对学员开展结对培训，提供“全程服务”。二是教育行政部门、教科研部门和各中小学有机结合。区教委、区教师进修学院、学员送培学校、导师、学员各自承担相应的职责任务，形成互动共向合力机制。三是学员发展的现实基础、最近发展区和发展愿景有机结合。从学员自身实际出发，找到最近发展区，精心设计培训内容，科学确定学员发展愿景目标，高起点谋划，高标准培训，高规格要求，高质量展示，引导每位学员立足现实发展的起点，着眼长远可能发展的目标，追求专业发展的快乐和生命的幸福，循序渐进，逐步提高，差异发展，形成自己鲜明的个性和风格。四是先进教育教学理论的学习和精品课堂教学、项目驱动、科研引领、成果展示等实践操作有机结合。
三是实现了三大创新。
作为一种新生的教师培训方式，“导师制”和“名师班”培训一是创新了教师研修模式，把“学、研、修”融为一体，提高了骨干教师内涵素养与综合实践能力；二是创新了教师培训制度，坚持定期开办，加强考核激励，对学员培训后的持续发展和作用发挥等及时跟踪，完善后续跟进培训；三创新了联络员制度，较好地解决了培训主体之间的桥梁问题，保证了培训的顺利进行。
四是取得了显著成效。
“导师制”和“名师班”培训新机制的建立，让所有教师都有了不断提高、梯次提高的机会，提升了教师争当学科带头人、教学名师和教育家的积极性，使一大批优秀教育人才脱颖而出，形成了以骨干教师、学科带头人、教学名师、教育家等为龙头的优秀教师群体。目前，全区有享受政府特殊津贴的专家2名，全国模范教师4名，全国优秀教师、优秀教育工作者5名，全国先进集体2个，重庆市优秀教师群体1个，重庆市有突出贡献的中青年专家1名，重庆市学科带头人1名，重庆市名师4名，重庆市特级教师20名，重庆市教育终生贡献奖2名，重庆市优秀教师优秀教育工作者22名，重庆市骨干校长8名，市级骨干教师154名，中学研究员级教师11名。
三、辐射示范，着力促进城乡教师均衡发展
作为重庆市首批教师进修学院和中小学教师教育市级培训基地，我院积极承担国家级和市级有关教师教育工作，发挥了示范带动作用，为缩小城乡学校师资水平和教育质量差距、促进城乡教育均衡发展和提供教育公平作出了应有的贡献。
一是顺利完成市级培训项目任务。
我院先后承担重庆市小学数学培训、农村小学信息技术、初中英语骨干教师、香港田家炳基金会援教涪陵英语教师等培训项目，为全市培训学科教研员和优秀教师397人。
二是扎实开展“国培计划”工作。
“国培计划”实施以来，我院与四川外语学院合作，组织全市各区县59名农村初中英语教师完成了“国培计划”重庆市初中英语教学能手培训工作，进一步提高了农村英语教师队伍整体素质。我院 组织区内9所中学和28名优秀骨干教师，承担了重庆师范大学“国培计划”初中语文、地理和化学置换脱产项目38个区县142名学员的影子跟岗培训工作，呈现出“培训层次高、培训规模大、培训模式新、培训资源优、培训定位准、培训监管严、培训实效显”等特点，得到教育部“国培计划”项目办和市教委的充分肯定。
三是真心真情开展对口援教工作。
我院组织教科研人员先后对国家级贫困县奉节、城口、武隆、涪陵、秀山、酉阳等送教17次，听课308节，评课275节，上示范课47节，开展专题讲座86场，问卷调查5650份，受培教师达22500多人次；同时，还组织区内市、区级优秀骨干教师48人次送教12次，上示范课105节，听课280节，交流研讨86次，受培教师达8000多人次。
四是不断扩大对外交流影响。
构建的理性思考
“教学协作区”是通州区在新的形势下倡导的一种新型的学校发展共同体。与以往所提的“辐射区”“学科基地”不同，它更加强调学校发展共生效应的利用，强调多向互动、互为主体以及和而不同的理解、尊重和包容。
教育发展呼唤“团队式共进” 管理学在研究管理的效应时，比较推崇两种力量的齐头并进：一是行政的力量；二是民间团队的力量。事实上，民间团队的力量常常超乎一般人的想象，中国教育学会副会长、苏州大学教授朱永新先生倡导的“新教育实验”学校组织的成功就是一个鲜明的范例。学校个体的努力会带来异军突起，而“团队式共进”则充分发挥团队的力量，能带来成片成林发展的良好局面。
校际差距催促“协同式团队” 名校的成功积累了许多卓有成效的管理经验，它本身也需要有新的发展平台；也有一些学校由于种种原因缺少发展动力，办学水平比较落后。“教学协作区”机制就是要将所有学校纳入到一个共同进步的“雪球”中，感受压力，感受同伴的进步，抱团发展。
创新时代引领“突破式发展” 区教育局倡导“协作区”的机制注重“同质协作”，更重视“异质协作”，也就是发现并创新性地利用好学校之间的差异，发现合作契机和合作方式，促进不同层面、不同性质、不同办学思路的学校实现共享、共赢和共进。
运作的基本原则
共研 校际合作、共同研究是“教学协作区”机制的核心要义。不断探索和拓展协作区学校在教育教学、学校管理等各方面的协作与共研的广度、深度、厚度，解决质量管理和文化构建中碰到的共性问题，促进学校品质的提升。
共享 共享是实现协作区学校资源利用效益最大化的必由之路，一是理念共享；二是资源共享，协作区学校在师资、设施设备等方面互通有无；三是经验、成果共享，让教科研成果向现实教育生产力转化。
共赢 共同体内部成员之间地位是平等的，相对优质的学校没有“话语霸权”，相对落后的学校也没有自卑，大家都能在协作区内找到新的发展动力，获得不同层次的发展，实现“1+1≥2”的团队效应。
共进 在“教学协作区”框架下，大家主动改革，主动发展，实现管理理念有所提升、常规管理渐显品位、学校特色各有显现、教师专业水平拾级发展、学生素养渐渐提升、教学质量逐步提高、教育品质不断优化的良好态势。
主要操作方式
管理同研讨 新学期开学前，协作区内学校的管理层举行管理论坛，进行全方位的交流探讨，畅谈上学期的工作和体会，就新学期工作思路和举措进行商量，对全学期教学进度、主要活动、质量检测等作出统筹安排。同时，针对教学管理中的一些共性问题进行分析和判断，专题探讨，提出解决存在问题的对策，促进了工作举措的优化，并直接影响了管理成效的提高。在实验小学协作区的管理论坛上，各位校长从实验小学“教师是第一生产力”“进修是最大的福利”等管理理念中受到极大的启发，优化了校长们的管理视角和管理方略。
课模同建构 2009年，区教育局提出“学的课堂”的理念，打造高效课堂。协作区领头学校分别构建了自己的“学的课堂”模式：二爻中学“五步问题式”、金沙中学“自助式高效课堂活动单”、通州小学“四案一体”等。其它学校则按照牵头学校的模式，结合自身实际一起投入研究，优化课堂教学形态，促进教学改革不断优化和完善。比如，育才中学的“预学、导学、悟学”模式运作相对成熟后，就带着协作区内的学校一同研究，不仅校长带头到袁灶初中为全校教师做学术报告，还派教师到袁灶初中进行现场示教，而袁灶初中的教师则来见习观摩，大家一起研究、探讨、进步。在初中教学质量综合考评中，育才中学一直在区内领先，袁灶初中也由过去的中游水平跃入上游的行列。
课堂同诊断 协作区内学校每学期至少开展一次以说课、评课为主要形式的现场“课堂诊断”活动，每次活动有计划、有记录、有效果。对于“课堂诊断”，一是观察，强调“诊断者”在整个课堂教学过程中的“看”“听”。二是调查，即通过“问”去了解教者的执教意图与学生的内心感受，进而更全面细致地把握课堂教学的真实情况。三是分析，“评”即为分析，其目的在于“总结”执教者的教学经验与特色、“发现”执教者存在的问题与不足、“建构”相关改进措施与意见。四是行动，通过对课堂的诊断，使被诊断者和诊断者的教学行为都得以改进。诊断的形式有领导随诊、自我问诊、骨干会诊、同事互诊、专家坐诊、校际联诊等。
课题同研究 在广泛调研的基础上，区教育局梳理出具有普遍性的14个问题，把它确定为全区的“教学常态优化”课题群，分别交给相关协作区牵头学校，各自组织力量去研究攻克。比如，“结合减负提高作业有效性”这一课题，牵头学校又分解了这样几个子课题：①作业设计与布置的科学化研究；②分层作业的操作研究；③作业形式多样化研究；④作业批改与评讲的有效性研究。这4个子课题分别交给协作区内学校，用一年左右的时间进行研究、探讨，形成成果后大家共享。这种基于教学实际、参与面广的课题同研究切实解决了教学实践中许多问题，实用性更强。
活动同开展 协作区每学期都开展一次较大规模的主题活动，集体备课、会课、同课异构、专题研讨、教研组对流等，所有学校全部参加，教师们在活动中充分地交流研讨，共同提高。金沙小学协作区经常开展同题汇课、教学比武、专题论坛活动，并进一步做到同轨教师教案共享、单元练习同步、质量分析同时。在此基础上，他们拓展思路，实现教学工作全面对接，进行了跨校师徒结对、网页链接等，在师资培训、教师支教、学生互访、特色创建、艺体教学等方面也经常相互学习、取长补短。为了使教学交流更有深度，协作区还邀请区“名师之路”教育科研协会的有关名师开展名师引领普通教师的“同研共进”活动，确定研讨主题，由名师执教研究课，听课教师围绕话题研讨，探讨课堂优化路径。
检测同进行 根据学科教学统一进度，在合适的时候，以协作区为单位，进行学业成绩的抽测。试卷由有关骨干教师命题，测试时间统一安排，测试结束后协作区内学校统一阅卷，阅好卷后马上进行质量分析，看教学的得与失，研究教学改进的举措，商讨下一阶段教学的相关问题，不同学校则根据测试情况，找到自己和别的学校的差距，有针对性地采取对策。教学质量抽测不是为了排座次，不是为了比高低，而是为了发现问题，研究学校管理和教育教学各项举措的效度，促进学生学业水平的提高，促进校与校之间教学质量的均衡。
品牌同打造 集大家的智慧打造属于本协作区集体的教学品牌，可以整体提升教育水平。平潮小学教学协作区的7所学校，地理位置都处在通州的西部，那里民风淳、学风正，学生学业水平普遍较高。怎样发展得更好？协作区结合自身优势，一起建构属于自己的“一案三段”高效课堂模式，日常教学磨好每一堂课，平时的教学过程管理一着不让，终于做出了与众不同的独特。通海中学、金郊初中教学协作区等以协作区为平台，集全体之力，或打造协作区内的名师品牌，或打造协作区课堂诊断、课堂观察活动品牌，或共同研究和开发更高质量的校本课程，或联手打造学校办学特色品牌，促进了大家协同发展。
区间同联动 2012年下半年起，作为两个协作区的牵头学校——金沙中学和二爻中学，他们萌生了两个协作区之间交流互动的想法并付诸行动，他们在一起开展了“沙龙”活动，交流了学校教学管理的做法和困惑，共同探讨解决教学难题的路径。同时，他们一起组织了两个协作区内学校的“会课”活动，大家在更大范围内分析教学的得与失，视野就更加开阔了。通州小学和川港小学两个协作区内的学校外来务工子女多、留守儿童多、家庭贫困的学生多，教学管理碰到许多新问题，教学质量很难得到保证。两个协作区联手开展研究，交流各自加强三类儿童管理的经验，共同探讨提升教学质量的举措，效果显著。
发展的前瞻定位
协作区、共同体是教育发展的一种潮流，是一种共同发展的美好机制，有着美好的发展前景。
协作区要成为研修型组织 “研修”是主题词，组织存在的唯一理由就是“研修”，所以，协作区要成为研修型组织，协作区的所有活动都要有浓浓的研修色彩，基于实际、基于问题，进行真研究、真探讨，切实解决一些教学的实际问题，促进教学均衡发展。
协作区要立足基地式运作 教学协作区要吸收学科基地、课程基地的管理机制，在课程建设、资源开发、名师培养、质量检测等方面更加明确责任，更加落实主体，更加优化运作，让协作区这种组织能常出成果、更有活力。
时光荏苒、白驹过隙，2018年已接近尾声，在本年度，我们教研组积极贯彻落实新课改理念，立足课堂，狠抓质量，克服学科教师单一等客观因素，我们教研组工作取得了一定的成绩。俗语说“一份耕耘、一份收获”，回顾本学期的工作，我们有着几分充实、几分感慨，现将一学期的工作小结如下：
一、教研总结
1.教研组简介：
初中部文科综合学科教研组共5名教师分别任教历史、地理和道德与法治3门学科：历史教学任务由涂建萍老师和李红娟老师共同担任，地理教学任务由钟庆华老师担任，道德与法治教学任务由刘情情老师担任。本年度以来，我教研组针对教学要求和课程实际，积极探索，先后开展教研28次（其中上学期13次，下学期15次），通过不断改进教学方法，学生学习氛围逐渐浓厚，学习能力得到较大提升。
2.关注自身发展，提升教育教学能力
（1）本年度我们教研组涂建萍老师以《宋元时期的科技与交通》为内容进行市级公开课讲授，此外，教研组先后两次组织组内老师听评课。在听评课过程中，每位老师积极参与，认真备课，共同探讨教学方法和教学技巧，不断完善教学设计，呈现了一堂堂贴近日常教育教学实际的常态课。
（2）积极学习探索，努力提升自身素质。教研组内多位老师以课题研究为依托，不断强化自身研究问题、创新教学的能力素质，目前正在开展的课题研究共三例，分别是涂建萍和刘情情老师的区级课题《基于初中历史课程拓展的校本课程实践研究》，涂建萍老师的市级课题《农村中小学科技教育新模式研究》，钟庆华老师的《自制简易教具对初中生地理学习兴趣激发的研究——以潍坊综合保税区实验学校为例》。
（3）积极参加外出培训，切实利用好外出培训这一学习交流经验的载体，本年度我组共参加外出培训10次（历史和道德与法治学科分别3次，地理学科4次），省级研讨会2次，市级研讨会8次。
（4）充分利用多种资源，拓展自身专业发展。组内每位老师积极参加远程研修，并认真按时按质按量完成研修学时。在继续教育学习过程中，每位老师本着对自身负责，对教育负责的态度认真学习，均获得结业证书。此外，每学期每人撰写典型教案2例，并以此作为提升自身专业素质的平台。
3.探究教学模式，提升教学质量
（1）地理：
地理课堂模式不固定，在初一阶段上学期由于内容较抽象及学生刚刚处于初中生获得适应阶段，主要以培养学生学习兴趣为主，课堂注重引导学生利用地图册，培养学生看图习惯，其次是针对学生对于地理术语及相关词汇书写不熟悉的实际，课堂中围绕“读、写、记”进行；初二上学期学习中国地理，内容多、细，需要学生背诵的内容较多，同时八年级上册文字内容变多，需要培养学生阅读能力，所以在八年级上学期学习中，课堂上一是课前默写，二是主干知识梳理，三是疑难点讲解，四是典型问题分析，并注重培养学生语言组织能力。
（2）历史：
采用目标引领下的史料分层教学法，根据不同层次学生兴趣、基础和能力，在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，利用丰富的课程资源，精选史料，精心设计问题，使问题成为激发学生兴趣、启发学生思维的主要因素，能够做到课堂教学有的放矢，区别对待，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。
道德与法治：
（1）注重教材内容和实际情境的有机结合
道德与法治是与生活息息相关的，因此在教学过程中注重课本知识与实际生活的紧密联系，让学生们在真正理解知识的同时，能够学以致用。 例如，在讲授爱在家人间时，让学生回家为家庭做一件力所能及的小事，并且长期坚持。从这时候起，被动学习已经变成了主动学习，学生的学习兴趣和积极性就被调动了起来，目的性更加明确，从而容易接收课本中的信息。
（2）注重教材内容与时政热点的有机结合
充分利用好午练和周末时间，着力提高学生关注社会热点的意识，并养成将社会热点整理成文字资料的良好习惯。同时将与本科学相关的社会热点、焦点问题引入教学之中，不但可以激发学生的学习热情和兴趣，也可以增强学生的使命感和社会责任感。例如，在讲授认识总体国家安全观时引用《焦点访谈》栏目中“2018-雷霆”专项行动：破获百余起台湾间谍案件等。
4.关心学生发展，形成教育合力
（1）学生是教育教学过程的主体，为了更好地促进学生的健康成长，针对本校学生的实际情况，本学年先后两次开展家访工作，我们教研组的老师走访了包括尹浩然、冯雨琦、孙佳伟在内的部分贫困学生，给他们带去了学校的关爱，鼓励他们更加积极主动的学习，对他们的健康成长起到了积极地促进作用。
（2）在日常的教研工作中，我们本着决不放弃任何一位学生的理念，积极关注学生的日常表现，充分利用教研时间，针对不同学困生的具体表现，讨论分析背后的原因，探讨解决方案，改进教学方法，优化育人环境，从而逐步转化特困生。例如，针对学困生上课不愿听讲、扰乱课堂秩序的现象，教研组内老师们集思广益，一方面通过有意无意的关心让他们感觉到老师对他们的关心和尊重，另一方面采取抄写、背诵课本知识点加分鼓励的方式，让他们在课堂互动中融入、提升。
二、教研中存在的不足
1.课堂教学效果不理想
在日常教育教学过程中，一方面，教师不敢放手让学生自主探究学习，课堂讲授时间较多，学生的学习积极性没有得到最好的调动，实际的课堂教学效果与理想效果存在差距；另一方面，部分学生的“求关注”心理没有在课下得到很好的疏导，在一定程度上成为影响课堂教学秩序的因素。
2.待优生培养需进一步加强
对于基础薄弱的学生，关注度稍低，付出的时间和精力相对少，没有制定针对性的辅导计划，辅导方式集体化。
3.作业布置反馈不及时
由于本教研组老师均存在一人教授两个以上年级的客观情况，且每周每班课时相对少，因而存在作业反馈不及时的现象。
三、下一步教研重点
1.探索教学新理念
积极加强对课程标准、最新教育理论的学习和运用，以教研组为单位进行学习、讨论，更多、更好地运用现代教育技术辅助教学，加强教研组老师之间教学资源的交流和共享。
2.抓好分层辅导
针对作业、课后辅导等要分层次进行，指导优生要深化知识内容，发挥个性特长。对于待优生要有恰当的辅导计划，分析原因要中肯，措施得力；辅导形式可多样化，大多数的问题集体辅导，个别问题个别指导，可采用提供资料、小组共同学习、同学帮助等办法进行。
3.做好学科的转化
主要针对李红娟老师的地理教学和孟娜老师的道德与法治教学，教研组内要尽力提供条件，帮助她们尽快适应相应学科内容，融入新学科教育教学中。
《中国教师》：吉老师，您好，从2001年实验版课标的颁布实施至2011年版的颁布已经过了十年，您能为我们介绍一下本地区这十年期间地理课程标准理念与目标的落实情况吗？
吉小梅：总体上来看，海淀区的大部分教师都能够在课标的引领下，在教学实践中不断领会和理解课标要求，将其体现在课堂教学和实践活动中。我向大家介绍以下四个方面的突出特点。
第一，发挥群体力量，发挥教研工作的引领作用。对于新课程并没有什么现成的东西可以拿来就用，有人说我们是在摸着石头过河，也许有些时候我们连石头都摸不着，也要过河，这就需要广大教师发挥自己的能力，创造性地开展工作。教学第一线的教师是课程改革实验的主体，他们既是课程的执行者，也是课程的开发者和研究者，教研员要给教师创造自我发展的空间，从这个观念出发，教研工作的定位应该是组织者、引导者，在这个过程中，教研员与一线教师要共同学习、互相促进，并不断总结一线教师的教学经验，促进交流，更快地提高全体教师的教育教学水平。
教研员不可能只通过上岗前集中两三天时间，请教授、专家给我们做几次生动的报告就能让教师们深刻理解课程标准，把握教材的指导思想，而必须是在亲身实践后，才能发现问题。教师需要做不间断的中期培训，在教学研究过程中使广大教师得到锻炼与提高，是当前教研员责无旁贷的重要职责。在建立以校为本的教研模式的指导思想下，积极开展活动，重视教师的个性发展。
第二，积极开展多种模式的研究课。根据学校的具体情况，鼓励开展多种形式的教学活动，重视每一位教师的个性发挥。通过组织研究课，给全体教师创造交流、研究的机会。在研究内容上，不仅要选择地理学科本身的教学内容为研究对象，还要将新课程理念的研究作为研究课的重要方面，让教师不仅在学科教学中发挥特长，更需要他们不断探究，摸索新课程理念下的教学方式，从根本上改变学生的学习方式。
此外，上课的形式也发生了变化，一进教室就会发现，学生的桌椅摆放不再像从前那样横平竖直，整整齐齐，一律面向讲台。教师将桌椅重新摆放，将学生分成若干小组，分散围坐在教室里。这样教师就可以轻松、随意地走到每个学生的面前，每个学生可以与自己所在的小组的同学方便地交谈。这不仅仅是桌椅摆放的变化，而是通过这样一种形式，表现出教师与学生之间、学生与学生之间的学习关系，那种整堂课由教师一个人“满堂灌”的方式已经不能适应新的课程改革的需要了。
教师们引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。在教学过程中使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学生在课堂上积极讨论问题，恰如其分地发表自己的意见，甚至出现争论，在这样的过程中，学生的情感、态度、价值观正在悄然发生变化，他们不仅体会到了科学的真谛，更感到了与人合作的快乐。
教师精心设计学生的学习环节，使严肃的课堂变成学生利用科学方法构建科学知识的场所，教师与学生是在共同探讨、交流，是在进行着心灵的对话。当教师轻轻走到学生跟前与学生共同讨论问题的时候，学生会觉得我们的教师多么可亲可爱，他就像是学生的知心朋友。通过这些细微之处的改进，孩子们不仅仅学到了科学知识，更是在这种人与人的交流中使课堂焕发了生命的活力，我们有理由相信，教师的人格魅力会感染学生的心灵。
课程标准的理念需要通过教师在平时的每一节具体的教学过程中体现出来，也正是在这样的具体行动当中，我们会更加理解和领会新的教育理念。
第三，评价激励学生发展。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。本着这一要求，我们努力探索新的评价机制，淡化评价的甄别与选拔的功能，强调改进与激励的功能；淡化对结果的评价，关注对过程的评价；改变评价内容过于注重学业成绩的倾向，重视综合素质、全面发展的评价；改变只注重量化和传统的纸笔测验这种单一的评价方法，体现评价方式的多样化；改变单一的评价主体，提倡评价主体多元化。
第四，积极发挥社会力量，开发具有海淀区特色的课程资源。海淀区地处北京市文化发达地区，是著名的高新技术产业区和著名的文化教育区，这里有丰富的教学资源，充分利用它们可以为教育教学提供便利条件。我们先后组织教师或学生参观了北京市节水办公室、海淀区气象站、北京市气象台、国家气象局、北京天文馆、北京地震馆等，并邀请中科院老教授报告团和海淀区气象站的工作人员到学校去给学生进行科普讲座，受到师生的一致好评。这些都成为我们重要的课程资源。
当然，我们在实践中也存在一些问题，由于初中地理没有中考要求，加上教师的工作量大，有些教师在长期的工作中产生倦怠，这就需要利用各种方式不断鼓励和推动。
《中国教师》：结合海淀区的实际情况，您认为在2011年版课标理念与目标的贯彻与实施过程中，会遇到哪些问题？
