时间：2023-04-01 10:30:18
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积分型评价是先将教师的工作细分成一系列的条目，将各条目按比例进行量化，每一条目按优良程度给出相应的分值。在实际操作中，由评价者根据教师的工作表现，对照评分标准，逐一打分并累积总分。积分法是目前最常用的教师评价方法，具有具体清晰，易于操作等优点。但由于学科专业不同及高职教育中的课程要随社会生产发展而不断更新，要全面客观地评价一个学科专业，只靠人工制定相应的分值表是非常困难的，若达不到足够的细化程度，就会变成形式主义。素质等级量表型评价是将个人素质和专业素质依照工作职责分成若干个模块，每个模块分为几个等级，根据教师的工作表现按每个模块打分定级，最后按模块的权重进行综合评定，其优点是可以更加直观地得到教师的各种能力特点和缺点，但对具体教学效果的体现不够具体。民主等级型评价是将教师的工作表现分为几个等级，由多层次的评价者对教师的教学实际活动进行相关的了解后作出的评价，包括行业专家、同行及学生等。这种方法信息采集面较广，但由于评价者的主观色彩导致评价等级失真现象比较严重。综合型评价比较全面地考虑了教师工作的特点，可以量化的工作部分分解成量化细则，量化困难的部分设定评价等级，同时引入教师自我评价部分。这种评价方法比较客观全面地反映了教师的工作效果。但一个设有很多专业的学校要实现全方位的、定期的评价，工作量相当巨大，会造成严重的人力和资金浪费。同时，由于上述评价方法都是对教师过去的工作的总结，无法对教师未来的发展前景进行合理的评估并提出相关的培养方案建议，导致学校对教师资源的不正确使用现象严重，造成了研究资源的大量浪费。教师也会刻意针对相关的评价内容和形式开展工作，一旦晋升、加薪，就高枕无忧地放松工作标准。
二、现代信息技术对教师评价系统的作用
(一)教师评价系统需要强大的数据库支持
每个教师各个学期所教授的课程是变化的，课程本身的内容和结构也随社会和科技发展变化而变化。一个学校的教师数量少则几百人，多则上千人。对在职教师合理的评价，既包括过去工作状况、现在工作状况、将来发展状况，也包括外界评价和自我评价;既包括客观采集数据，也包括系统推演数据。由于数据量大、检索困难、数据存放方法通用性差、不便于移植等原因，通过传统的人工方式发掘数据的价值为评价系统提供支持是不可能的。数据库最主要的作用是多变的业务系统提供数据支撑。数据库对海量的数据合理地存储并对相关数据时行组织。借助数据库管理系统，与各种应用程序或应用系统接口，评价系统中的不同身份的使用者可以不同角度应用各自的前台程序使用和管理数据库中的数据，专家、领导、同行、教师本人、学生同时协调共享参与评价系统。目前，参与评价系统的各方协作交流相对较弱，只是为了评价一个人而根据一些限定的条条框框进行评价，这也是评价系统中主要存在的问题。本系统由人机交互界面、数据接口处理层、专家系统推理机及数据库层组成。人机交互界面可以为专用选课及评价终端，也可以为互联网网站，也可以是移动电子设备的APP应用程序。
(二)多渠道信息终端信息采集
传统的评价系统的信息获取手段通常包括专家督学听课、同行听课、教学检查、集中调查问卷等方式。为了避免被听课时认真讲课，平时放松警惕的弊端，专家督学听课一般采用随机方式。由于专家督学资源比较有限，通常每个教师平均被听课次数不会超过总学时的10%，不可能达到全面分析教学质量的目的。同行要每个学期听课3～5次，基本是为了完成工作任务，认真执行的程度也大打折扣，评语中基本为较好类评价。对学生的集中调查问卷一个学期为两次左右，其内容有30条左右，基本为100分制评价方式。最终反馈的分数通常为90～100分之间不等，有效评价参考价值很小。随着现代科技的发展，基于网络的智能信息系统已经相当普及。选课终端、网站、手机APP触手可及。评价系统的参与者可以随时通过不同的渠道访问评价系统，进行信息查询或相关评价。
三、“一专三化”法
“一专三化”法分别为一个以专家系统为评价推理的软件体系结构;实时化开放评价系统;由行业专家及心理学专家研究设计评价内容和选项，模糊和细化评价结果，尽量使评价人无法在主观上产生具有心理倾向的评价分值;对被评价者的职业状况进行全程化评价和预测，使管理者及被评价者不但对以前的工作有客观的认识，更可以理性地设计未来地职业发展规划。
(一)专家系统
该系统建立的初期，从一个比较小的系统开始，随着系统的使用过程逐步扩充为一个具有相当规划和日臻完善的评价系统。
1．设计初始知识库。
知识库的设计是本系统中的核心任务，也是专家系统构建过程中最艰巨的任务。第一步是将要评价的问题知识化，首先对课程进行分类，本系统按课程的理论性和实践性程度分为两大类，在此基础上再根据专业进行细分。确定课程在整个教学体系中的作用，要达到的目的，应该定义的评价主要方面等。第二步是知识概念化，即将第一步中提出的知识问题概括为关键概念并确立之间的关系，如已知条件及状态和目标、数据类型、拟定的假设、控制策略等。涉及的内容包括每一门课程的核心内容确定、核心内容间的关系表达、教师的讲授方法、教学设备的使用、该课程在整个课程体系中作用的连接、理论与实践的连接、知识体系的扩展等。第三步是概念形式化，根据不同的课程学科分类，确定相应的数据结构形式对知识进行组织。将概念化过程有关的关键概念、子问题及信息流特性变换为正式的表达，包括假设空间、过程模型和数据特性等。第四步是形式规则化，即使用编程语言编制评价规则，把形式化后的专家评价知识体系编程为计算机能够执行的语句。形式规则化后要确认规则化的专家评价知识体系是否合理并检验规则的有效性。
2．原型机开发。
由于学科众多，设计评价系统时完全覆盖所有的问题是非常困难的，专家评价系统具有学习功能，要充分利用其学习功能，这也是其它教师评价系统不可比拟的优势。初次设计时，将精力集中于研究主要的一小部分假设。先忽略不能十分确定的事物，将确实可信的观察结果和肯定的规则用于评价系统。如电路分析中KVL、KCL定律是整个电子信息专业中最重要的理论基础，对该课程部分讲授的评价可能有以下几种:理论讲述清晰、重点突出程度;是否讲授了足够的例题和练习;是否布置了练习作业;是否举例说明了KVL，KCL在整个学科中的作用;版书是否工整清晰;教学环节、时间分配是否合理;课堂秩序是否良好;学生出勤是否严格管理;是否进行了课程总结;关注不同基础的学生，做到全员参与;教具使用效果好;服装大方，和蔼可亲;重视培养学生优秀的思维品质和良好的心理素质;KVL、KCL是否得到了应用;学生动手参与度。这些评价可以分为三类，一类是确定性较强的假设，一类是确定性不强的假设，另一类是目前尚不能确定的假设。
3．知识库的改进与归纳。
初步建立原型机后要反复对推理规则及知识库进行改进试验，优化、改进、归纳出更完善的评价结果。这个过程要经过长时间的精心管理，使系统在规定的范围内接近或在某些方面超过人类专家的思维评价水平。在多数情况下，为了得到更准确详实的结论，可以采用组合观测方式。在原型机基本调试通过后，进一步把那些预测或区别能力不是很强的观测组合起来，通过观测分析结论之间的相关性及依赖关系来完善这些观测的区别能力。为了减少规则的数量和简化推理的过程，建立中间假设也是改进知识库常用的方法之一。一个有效的评价系统还要研究大量相关的产生不准确结论的事例，确定系统的修改及错误校正规则。
(二)实时化评价
本系统二十四小时开放，所有相关人员在可以在任何时间进入授权的评价数据修改及查询区域。教师、学生、听课者可以在上课时根据当时的具体授课情况打开评价界面进行相关评价项目的评价描述。课程结束后，相关人员可以进行讨论或自由探讨，如果有相应的评价信息可随时打开评价界面进行评价描述。学校已经毕业的学生在工作时会重新回忆和调用学校中的学习过程，他们的评价是对学校教学非常有意义和价值的信息。评价系统也向往届毕业生全天候开放。由于实时系统的实现，当评价者有感而发时的信息真实度和准确度要远远大于经过长时间后的统一时间信息采集，评价系统的有效性大幅度提高。
(三)细模化评价
在现行的教师评价系统中，一般常使用评价表格列出相应的评价项目，通常为固定的30个以内的问题，对不同的课程、学科和学习阶段没有明显的差别化表达，每个问题有优、良、中、及、不及格或采用百分制评分。由于这种评价方式模式固定，表面表达好坏差别明显，使评价者很容易趋向表达个人主观的态度，很难准确细微地反映被评价工作的事实状况。所谓细模化就是将相关评价问题细化并模糊化，由心理专家、教育专家及专业教师共同针对课程内容特点进行问题细化设计。(四)全程化评价评价系统不仅仅是对目前工作状态的一种评价，更应该是面向未来的一种具有前瞻预测的评价。主要作用是为教师和学校未来发展提供有效的数据支撑，并推动教师从职业性工作走向事业性工作。通过全员参与的教师评价系统，教师本人也可以参加自评，可以清晰地了解和构建自己的事业发展蓝图，充分发挥主人翁精神。学校根据评价系统提供的支持，确定教师的发展目标和方向，根据学校发展规划向教师提供事业发展参考方案并提供培训和其它发展条件。学校和教师彻底改变了没有科学推断支持的信息沟通不畅问题，通过教师评价系统平台确切掌握了双方的需求和素质情况。
四、总结
在信息技术环境下教师进行反思的方式和途径有教师自我反省、学生的学习反应、形成性评价、同行建议和已有的研究文献等。这五个方面为教师反思提供信息来源，教师通过这几方面获得的信息对教学过程和教学内容进行反思，解决教学实践中存在的问题。教师自我反省，教师的自我反省是教师获取教学情况，修改教学进度一个主要依据。教师自我反省主要是指教师的个人反思，教师通过自己课前写的教案，教学过程中的教学日志和教学录像，课后的感想等手段来实现自省。课程结束以后教师查看自己的自省材料时，是把它当做是一面镜子来审视自己的教学过程，这时候进入了教学反思并进行假定自己在教学实践中如果是这样或者那样会不会是比现在的效果更好。但是，在进行自省的过程不能经验主义，要积极改变自己的思维方式，因为自省是具有一定的封闭性和局限性的，他是一个自我审查、自我调控、和自我评价的过程。所以教学反思的过程不能只靠教师自省，还要注意学生的学习反应、形成性评价和同行建议和已有的研究文献四个方面。
学生的学习反应是可以最直观的将将整个教学的情况呈现给教师，使教师能够一目了然的看到自己课程的成败和学生对课程内容的反应。在信息技术环境下，教师还可以查看学生的学习进度、学习日志、互动交流情况和课程中的活跃度等一些反馈信息，进行了解学生的学习情况，通过教学反思改善学习效果。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性提供有关教学进程的信息对教师进行调整教学策略、修改学习内容提供了依据，直接影响教师下一步的教学，所以形成性评价对教学反思的整个过程都有很大的影响。
同行建议是通过其他老师或者上同一门课程的老师以往上课经验和经历为教师反思提供参考。同行们可以从不同的角度和视野看待自己的教学过程，主要我们可以通过开展教研室活动，讲课比赛或者邀请其他老师、专家到自己的信息化环境的课堂中，通过同事们提供的不同看法，教师进行反思，完善整个教学过程。通过阅读已有的研究文献，帮助自己站在不同的角度审视自己的经历，在已有的文献中同样一门课程或者同样的内容能够提供多种阐释的方式，从而有助于教师将这些文献研究与自己的教学实践相结合。对已有的研究文献进行系统的学习有利于提高教师的反思能力，帮助教师能更准确的把握教学实践中出现的问题并进行修正。实际上，对已有文献的研究能够帮助教师理解自己遇见的一些困难的问题，还可以帮助教师打破常规的思维，避免处理问题的经验主义。
在信息技术环境下的教学过程中教学反思的方法有很多种，我们可以充分利用信息技术手段采用有效的教学反思的方法来提高学习效果。我常用的教学反思的方法有：交流反思法、情境反思法、录像反思法、协作反思法、探究反思法、活动研究反思法、反馈反思法等。交流反思法，在信息技术环境中，教师通过与学生进行交流、查看学习者之间的交流、小组成员交流和小组之间的交流的情况进行反思；情境反思法，是教师通过观察学习在信息化学习环境中学生的反应和对提供的学习环境的适应性进行反思；录像反思法，教师通过反复的看自己讲课录像或者是录像中学习者的反应进行反思；协作反思法，观察学生协作学习的情况和协作解决问题的整体能力进行反思；探究反思法，通过提供给学习者探究性解决问题的题目，对学生探究的过程进行反思；活动研究反思法，就是在教学过程中对学习者学习活动和学习的参与程度进行反思；信息反馈反思法，是教师通过收集和分析总结学生对自己教学行为的信息反馈进行教学反思的方法。
信息技术能够及时有效的对教学反思提供支持，但是技术对教学反思是怎么支持教学反思和支持的程度是有多大。信息技术对教学反思的支持是指，信息技术为教师提供反思环境、方法手段和途径使教师能够对正在进行或者已经进行的教学活动进行分析思考，为教师教学反思提供分析材料。它能够促进教师教学反思能力的提升和专业素养的提高。信息技术环境的教学反思，是指教师通信息化环境中提供的社交工具，与学生、同事、同行和一些专家等交流中进行教学反思，在交流时我们可以使用QQ、论坛、Facebook、博客、微博等工具进行收集和记录当时的感觉作为教学反思的材料形成教师电子的教学日志，教师在进行反思的过程中可以随时查看自己参与的过程、交流情况、辅导情况、对学生的评价和自己电子日志等对教学反思有用的资料。
2总结
《课程标准》要求中小学教师在日常的教学活动中，能有效应用信息技术优化课堂教学、转变学习方式、提高学科教学能力、促进专业发展。
二、信息技术教师的培训需求分析
在项目申报之前，通过对目前中小学校的信息技术专任教师进行问卷调查、深入一线现场调研等形式进行深入的前期培训需求调研，收集了大量的第一手调研资料。根据实际的前期调研情况分析，大致情况如下:
1.信息技术教师的专业背景不足
在各中小学校中，具有正规计算机专业背景的信息技术教师比例不到50%，市区学校相对好一些，县及以下农村学校情况不太理想，有的学校甚至没有一名正规计算机专业背景的教师;而其他专业转行过来担任信息技术教师的，没有系统的专业知识基础，都是在日常的工作中通过自学等形式学会了一些信息技术相关学科知识，缺乏系统性的信息技术知识。
2.信息技术教师的信息技术应用能力偏低
在调研中发现，绝大部分中小学校均配备了电子白板等现代化的教学设备，但是在日常的实际教学过程中，教师一般只是简单地运用多媒体课件取代了传统的“写黑板”的工作，没有有效地利用电子白板等现代化的教学设备，更没有有效利用“三通两平台”的功能。
3.信息技术教师的角色意识不足
调研发现，信息技术教师大多数还在从事传统的计算机教学任务，只有极少部分学校开设了选修课程的计算机应用技术，很少有信息技术教师承担起指导本校或者本地区其他学科的教师有效运用电子白板等现代化的教学设备、运用计算机进行教学素材的加工与处理、制作多媒体课件等方面的任务。调研结果显示，大部分中小学校信息技术教师期望通过信息技术应用能力的培训，在信息技术的学科系统知识、教学资源的处理与加工、多媒体课件的制作、网络教学平台的建设与管理、学科教学软件的使用等方面得到系统化的培训，提升自身的信息技术应用能力水平和操作技能。
三、混合培训模式的创新
1.课程体系设置的原则
在项目课程设置的时候，严格按照“以课程模块定专家”的指导思想，坚持“按需施训、深度融合、实践为主”的原则。充分结合中小学校教育教学的实际情况，遵循教师专业成长和信息技术应用能力提升规律，以需求为导向;以信息技术应用为手段、以信息技术课程资源为载体，采取混合式培训模式，引导参训教师将信息技术的应用融合到实际教学全过程，推动教育理念、教学方法和教学模式的改革，有效提升信息技术教师应用信息技术优化课堂教学、转变学习方式和支持专业发展的能力;以学科案例教学为载体，以信息技术理论知识培训为支撑，以解决教师教育教学中的重点难点问题为核心，强化课堂案例教学的设计和实施，突出实践导向，将理论技术培训与实践操作培训有机融合，推动教师学用结合。
2.课程的培训目标
了解教育信息化发展趋势，掌握信息技术提升工程相关政策，增强信息技术与各学科教育教学深度融合的意识与能力，提升应用信息技术优化课堂教学、转变学习方式和支持教师专业发展的能力，培训教学技能、培训组织管理和培训指导能力，组建一支稳定的高水平信息技术培训者队伍和发挥示范引领作用的信息技术骨干教师队伍。
3.课程体系的设置
根据课程设置的原则和课程培训目标，确定培训课程体系，从信息技术素养、信息技术综合、信息技术专题和教师专业发展四个课程模块来开展培训。
4.混合的课程培训模式
课程体系设置上应遵循信息技术教师的专业成长特点，结合中小学校信息技术教师的日常工作需求，短期集中培训项目采取“集中培训(9天)+网络研修(30学时)+校本研修(30学时)”的三段式培训模式，遵循实用性、针对性、整合性和创新性原则进行课程设置。集中培训阶段:以解决教师遇到的普遍性、实用性、关键性问题为核心，基于课堂教学现场，走进真实教学环节，采用案例“观摩→解读→研讨→实践→评价”的培训流程，引导教师更新教学设计理念，掌握信息技术应用手段，提升教学过程中的信息技术应用能力，提升信息技术的培训组织、管理和指导能力。网络研修阶段:以任务驱动为主线，根据教师需求，分阶段、分步骤学习信息技术相关的系列课程模块;将必修与选修相结合，明确线上与线下研修任务;组织教师通过网络研修平台进行网络课程学习、在线交流和探讨、作业互评、同伴互助、案例分析、优秀成果展示等活动，完成网络研修任务;着重解决个人在教学实践中需要掌握但在集中现场实践性培训中尚未掌握的理论与技术方面的问题。校本研修阶段:依托教师工作坊实施基于网络的校本研修，建立“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修体系，设计系列校本研修活动，组织教师将所学习掌握的信息技术理论和技术手段应用于教学实践，改变教师的教学方式和学生的学习方式，打造师生负担轻、教学效果好的优质课堂。加强技术体验，在教学实践中运用所学知识进行技术体验，并及时生成优质课程资源，促进教学与教研常态化。
四、对信息技术教师专业成长的影响
社会的发展要求高中阶段的教育不能再以单纯的语、数、外等学科知识教育为主，而要在这些基础课程上加强生物、化学、信息技术等课程的教学。随着新课改的不断深入，高中阶段的教育有了明显的转变。就信息技术课堂教学而言，逐渐走出了以知识传授为主的模式，开始走以知识为基础，以技能培养为重点，以提高信息素养为宗旨的路线。应该说，信息技术教学模式的改革顺应了时代的发展，对学生的终身发展具有积极意义。在高中信息技术教学过程中不难发现，一些教师依然被狭隘的传统思想所束缚，在信息技术课堂教学改革中泥足不前。新课标中明确指出，高中信息技术课要“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”，为此，教师不能以完成教学任务为目的，而要着眼于学生未来的发展，通过引导学生合作解决实际问题，让学生在构建信息技术知识的基础上培养应用能力，从而提升信息素养。
二、立足学生，突出发展
高中信息技术教学的宗旨是培养学生的信息素养，那么，学生自然是信息技术教学的主体。在信息技术教学中，无论是学习环境的创设还是学习方式的引导，一切都要围绕学生发展这一中心展开。在新课改下高中信息技术课更加关注学生的发展，而发展并不局限于分数的提高，相反是要摒弃以分数为唯一衡量标准的狭隘观念，从而实现终身发展、全面发展。新课改指出，高中信息技术课要“营造良好的信息环境，打造终身学习的平台”。为此，教师要摒弃以书本和课堂为主的传统教学，而要以课堂为中轴，整合家庭、社会等多种环境，让学生在更加广阔的环境中学习信息技术，应用信息技术。以网络技术应用中的“网站设计与评价”教学为例，教师可组织学生深入家庭或社区对各类网站进行调查，通过小组合作设计网站而让学生掌握网站、网页、主页的概念，了解静态网页、动态网页的含义及其区别，在实践中初步学习网站设计。同时，新课改中还提出要加强对学生解决问题能力的培养。这就要求教师在信息技术教学中不能再以知识传授为主，而要引导学生通过解决实际问题而获得知识与技能的提升。如在“网络的连接策略”教学中，教师以电教室为基本环境，组织学生对电教室的传输介质进行分析，然后再进行点拨，充分发挥学生的主体性，从而让学生经历知识的构建过程，培养学生解决问题的能力。
三、强调全面，关注差异
在传统高中信息技术教学中，全面发展是一个内涵较为狭窄的概念。从全体学生角度而言，更多的是以参考率、及格率等来评定全面发展，由此造成了教师在教学中为保住升学率而对学生实施“魔鬼训练”。从学生个体角度而言，发展更多指向的是考试成绩，分数高就意味着发展。在信息技术教学中不难发现，一些学生虽然在理论学习方面稍逊一筹，但他们在解决问题的过程中又显现出了卓越的才能。因此，在信息技术教学中要正确理解全面发展的内涵，这样才能更好地通过教学来促进全体学生全面发展。新课标中指出：“关照全体学生，建设有特色的信息技术课程。”在这里需要从两个方面来理解全面发展。一方面，全体学生的发展是建立在个体学生发展基础之上的。在高中信息技术教学中，教师要充分关注学生的个体差异，通过实施小组教学、分层教学等让学生个体在原有基础上得到充分的发展。另一方面，全体学生的全面发展。全体学生指的是教育教学所面对的每一个学生，而全面发展则是全体学生的共同的全面性的发展。以“信息交换方式———数据交换技术”的教学为例，首先要让每一个学生都了解三种数据交换技术及用途、理解IP电话的工作原理，而这可采用分层教学方式进行。其次，在全体学生掌握了数据交换的基本方式后，教师以电话为例组织学生分析数据交换方式的优缺点，让学生在合作中得到全面发展。
四、结语
1.1参加各级教育部门组织的教师教育信息技术培训
各级教育部门组织了许多教育信息技术培训，教师可以通过培训，及时更新教育法律法规、教育教学管理办法和知识，提高教育信息技术能力，提高政治素质和职业道德水平。
1.2参加教育机构对教师进行培训
教师短期内要提高自己的信息技术能力，最行之有效的办法是参加教育机构组织的有针对性的培训，如计算机基础、办公软件的应用、课件开发平台的使用等一系列课程的培训。
1.3通过自学掌握教育信息技术促进教师师德修养
参加教育部门组织的培训机会毕竟是有限的，而学习与掌握的信息知识又是无限的和迫切的。要想在教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展，就必须自觉学习，就必须树立终身的学习观念。随着科学技术的突飞猛进，知识经济的出现，科技的竞争和人才的竞争日益激烈，学会学习、具备终身学习的能力是现代社会教师生存和发展不可缺少的基本素质。
2实践运用信息技术，培养信息素质促进教师师德修养
2.1积极参与多媒体教学
教师们对于多媒体应该多接触、多练习、多使用，熟能生巧，教育信息技术水平一定能够不断提高。
2.2利用信息技术进行教育教学写作
利用网上丰富的多媒体资源来帮助写作已经成为教师必备的基本功。教师通过研究、利用、管理和评价数字化教学资源，能够帮助教师通过信息技术与课程整合的能力，有助于教师提高信息技术素养，并能更数字化教学资源这条有效途径实现有意义的研修、反思。2.3与学科紧密结合进行学习与研究信息素养的最高层次是信息应用。就是应用信息去解决学习生活、工作中的问题。教师根据所教学科自己的特点，在学科教学中通过开展研究性的学习，如汇报课、研究课、课题的研究等提高教育质量，培养学生的信息素养，训练学生的信息技能，实现学与教优化的理论与实践。
2.4积极参与各类教育教学评比活动
教师应把每一次活动作为提升自我素质、展示自我、学习经验的一次重要机会，积极参与活动研讨和反思，撰写活动总结和相关文稿，既是对教师教育教学素养的提高，更是提高教师师德素养的良好途径。
3教师博客的开通，提供交流平台，促进教师素质提高，带动教师的师德修养
教师博客为教师提供了一个终身学习的平台，通过教育博客，能够及时学到新时期教育法律法规、教育改革的趋势、教育理论的变化、师德素养的要求等等知识，将对教师素养的提高，起到巨大的推动作用。
4远程教育的借鉴，提升了教师的师德修养
关键词：体育；教育信息技术；
教育信息技术是以计算机为核心的，集声、像、图、文于一体，具有方便、快捷、信息量大、易用给教育学带来生机和繁荣。由于多媒体技术和网络通信技术的飞速发展，教育信息技术正在进入新的阶段，人机对话的多媒体教学是大势所需，作为教师掌握教育信息技术走进课堂，渐渐的成为教学中的重要辅助手段，同时也是未来教育的重要形成之一。
信息技术以其图文并茂、声像具佳、动静皆宜的表现形式，不仅给学生提供了丰富的感性认识，把抽象的道理形象化，把枯燥的课堂说教变成直观生动的演示，将教学引入全新的境界，尤其是使完成教学难点更省力、更有效，而且还大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，可以在一定程度提高教学效果。与体育教学相比，其他学科在教学中已经比较广泛的采用信息化辅助教学，但有些教师把多媒体当成教学的灵丹妙药，认为一堂好的讲课关系在于课件，这种看法是十分片面的，因为在使用过程中也发现了不少弊端。体育教学因其学科的特点，多媒体教学的运用还不够广泛，但在其他学科中使用时所存在的问题也不同程度的反映在体育教学中，有时甚至不仅不能辅助教学反而影响到教学的效果。
一、运用及分析
现代教学越来越重视和追求教学的认知、情感和技能等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机同意和协调发展。就这些而言，多媒体教学有着得天独厚的优势。
1、多媒体教学有利于实施启发式教学。传统教学方法，注重知识的传授，对学生智能的开发培养不够：注重教师的主导作用多，培养学生的主动性和积极性缺少。这使得培养的学生思维上属再现型，缺乏创新意识和创新能力，很难适应市场经济和社会快速发展的需要。多媒体教学，能够提高学生的学习兴趣和能力，在传授知识的同时，可以拓宽学生的思维，引导学生积极思考，通过活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，使学生不但学到扎实的基础知识，而且能提出问题并应用综合知识解决问题，成为具有创新意识和创新能力的人才。
2、多媒体教学有利于增大信息量，打破因信息狭窄而形成的思维瓶颈。传统教学媒体和教学手段在承载和传递信息数量和质量方面，比起多媒体技术，已明显不足。利用多媒体进行教学，讲授效率高，课堂信息量大。据观察，在保证授课质量的前提下，利用多媒体教学与传统教学相比大约能提高25%的效率。传统教学在课堂上能做的演示实验非常有限，一般情况下只能口头讲述一些现象，这在一定程度上影响了教学效果。但是多媒体课件的表现力极强，集文字、图形、图像、视频、音频等于一身，具有只能力、数字化的功能，为教学提供了逼真的表现效果，甚至可以显示一些不易看清楚的技术动作。很多重要的信息和精彩的图片及音像资料都可以及时编入电子教案，引进课堂教学，使课堂教学内容更丰富，课堂气氛更活跃。
例如：本人在《足球规则简介》这一内容的教学过程中曾做过比较。有两个班采用常规口授加板书的形式，另外的班级则采用幻灯片结合视频剪辑的多媒体教学方法。结果采用常规教学的班级各种图示、规则只需要鼠标轻轻一点，可以有充裕的时间与学生胡动讨论。在期末进行的《足球规则简介》笔试中发现两种不同方法教学的班级成绩差别并不大，然而在临场比赛担任小裁判方面则显示出明显的差距。究其原因本人认为采用多媒体教学的班级课堂上就有通过观看比赛录象担任裁判的练习，而且老师还通过慢镜头讲解分析，与规则联系密切，给学生留下深刻印象。而传统教学法仅仅依靠老师在讲台上比划，学生获得的直观感受较少，虽然效果要差许多，以至于临场使用顾此失彼。
3、多媒体教学虽然和传统教学相比有着不少优势，但是，具体问题还需要具体分析，在多媒体课件的运用中，还需要根据授课的具体内容来决定取舍。
例如：本人在“篮球训练之跳投”这一内容的教学过程也采用了两种教学方法。一种采用常规的示范讲解、分组练习、然后集中讲评等方法，另一种采用多媒体教学，先观看精彩的“篮球训练之跳投”片段，然后慢镜头讲解投篮动作，师生共同分析技术特点等。学生兴趣倒是很高，动作要领基本都能表述，然而练习效果却不怎么样，给人以“纸上谈兵”的感觉，教学时间还多了一个课时。反之常规教学的效果要好许多，不仅能讲，还能做。究其原因本人认为该内容宜边讲、边练、边体会，脱离了其中的一个环节都会不同程度地影响教学效果。
二、实际操作中应该注意的问题
从以上事例可以看出教育现代化的脚步越来越快了，信息技术已走进了校门，进入了课堂。只有明确信息技术教学与传统体育教学的关系，信息技术教学才能在体育教学中起到很好的辅助作用。现代信息技术教学不能作为体育教学的主要教学手段,它只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只有发挥信息技术教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使用它,从而真正进入信息技术的教学时代。在实际的操作中还应该注意以下问题：
⒈教师应根据教学需要选择使用多媒体，不要为多媒体而多媒体，不要一味地追赶时髦，应该让多媒体与其他常规教学手段有机配合，“和平共处”，像辅相成，这样才能到达最佳的教学效果。正如人们所说，听不如看，看不如做，听得明白，看得清楚，做时才理解。因此无论多媒体的演示多精彩，蚕毕竟只是看和听，学生没有动手去做，就谈不上理解得有多深了。所以，利用了多媒体演示，还更要指导学生自己动手练习。
⒉多媒体有它自身的特点和独特的功能，如能够化静为动，变难为易。在教学中模拟一些不易观察的、快速的、比较抽象的知识或技术动作的确有画龙点睛、事半功倍的效果。但教学媒体的现代化并不等于教学最优化，多媒体只是教学的辅助手段，是教学共组，教书才是驾驭媒体的主人。因此教师在制作课件和实施多媒体教学的过程中，要认真分析教材和教学对象的特点，根据教学目的教学内容的实际情况，来确定是否采用现代多媒体教学手段，采用何种媒体手段，以及应用多媒体教学的时间量，该用则用，不需要用就坚决不用。针对体育教学而言，一般情况是，多媒体技术应着重运用于理论知识的传授，如各种规则介绍、健廉知识、体育欣赏以及部分技术动作复杂不易看清或师范讲解困难的教学内容，而对那些比较感性，难度不大的内容，边师范边讲解更能主观体现的教学内容，比如大多数的技术练习、素质练习等，更适宜让学生通过观察师范、协同配合、组织练习来领会，这才有利于培养学生的自学能力和分析解决问题的能力。
六、总结
人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育现代化的脚步越来越快了，现代信息技术已走进了校门，进入了课堂。只有明确现代信息技术教学与传统体育教学的关系，现代信息技术教学才能在体育教学中起到很好的辅助作用。现代信息技术教学不能作为体育教学的主要教学手段,它只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只有发挥现代信息技术教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使用它,从而真正进入现代化的信息技术教学时代。
参考文献：
本研究主要使用问卷调查法，用分层随机抽样的方法对山东、江苏部分高校青年教师发放了调查问卷，调查对象涵盖了985高校、211高校和普通本科学校，学校和学科分布较为均衡，共发放问卷600份，收回问卷581份，问卷回收率为96.8%。对调查问卷数据的统计分析主要采用EXCEL2010和SPSS19.0中文版进行统计并数据分析。本研究相对已有研究而言，侧重于教师教育技术中有关教育信息技术的使用，并结合《国家高校教师教育技术能力指南》中对于教师“知识与技能、意识与责任、设计与实施、教学与评价、科研与创新”五个维度的要求，从大学青年教师的基本情况、教育信息技术能力获得来源、教师对现代教育技术培训的需求、运用教育信息技术开发整合教学资源素质等四个具体方面开展调查，研究具有较强的针对性。
二、调查结果分析
(一)教师个人信息调查
教师个人信息基本情况包括性别、年龄、职称、学历和教师个人所在学校层次几个方面，具体情况(见表1)。
(二)对教师教育信息技术能力获得来源的调查
首先是对教师是否接受过教育技术培训进行调查，有66.1%的青年教师接受过教育技术的培训，32.4%的教师未参加过培训。接着对学习渠道进行调查发现，自学和参加自费培训的教师占总样本数的63%，接受过系统培训的教师占样本总数的37%;上学期间(入职前)自学和接受过系统培训的占样本总数的53%，入职后才接受过教育信息技术的学习和培训的占样本总数的47%。根据调查结果，分析得出结论:教师教育信息技术的培训范围不够普及。教师接受免费培训的机会较少，且有相当多的一部分教师从未接受过教育信息技术培训;在接受培训的形式上，自学和参加自费培训的教师比例偏高，而入职前接受过系统培训和入职后接受过免费培训的教师比例偏低。
(三)对教师现代教育技术培训需求的调查
1.对本系列教师专业发展调查中教师“接受培训的内容”和“培训最有效的内容”的调查结果对比显示，“现代教育信息技术”培训率和有效率均处于较高水平，如表2所示。2.在本系列教师专业发展调查中，关于“最需要接受的教师教育培训的内容”的调查共设置9个选项，排在前五位的分别是学生心理发展特点、针对不同学生的教学设计、新的教育理念、与教学有关的信息技术运用、教育科研方法。教师对教育信息技术的培训的需要程度排在第四位。根据调查结果，分析发现“现代教育信息技术”的培训率只有40.7%，而39%的教师认为“现代教育信息技术”的培训是有效的，大学青年教师对教育信息技术培训的需要程度排在调查选项的第四位，因此我们得出结论:“现代教育信息技术”的培训是很有必要的，且需要加强培训力度。
(四)对教师运用教育信息技术开发整合教学资源素质的调查
1.对教师是否运用课件辅助教学的调查发现，96.1%的教师选择了“是”，只有3.8%的教师选择了“否”。运用课件辅助教学的主要目的调查结果如表3所示。2.如表4所示，问题选项设置1，2，3，4分别代表了态度倾向性，1为水平最优状态，以此类推，4为水平最差状态。均值代表了倾向性所处的平均位置，教师在备课、科研、课下师生交流时信息技术运用情况的均值＜2.5，说明大学青年教师在备课、科研以及师生交流方面运用教育信息技术情况较优。另外，对教师科研时搜集专业资料的水平与教师学历进行相关性分析发现，二者有显著相关性，卡方检验p=0.00，并得出结论:教师科研时搜集资料的水平随着学历层次的提升而提高。3.对教师运用各种多媒体软件进行教学资源开况，调查分析结果如表5所示。用选项1－4代表掌握熟练程度，1为最好，4为最差，按照掌握熟练程度的平均值排序发现，掌握较为熟练的前五位分别为:Windows操作系统、Word文字处理、PPT课件制作、专业文献检索、Excel表格制作，而其他技术操作使用熟练程度的均值都超过了2，代表了掌握程度相对较差。标准差显示，掌握熟练程度排名前五位的教师差异性比较小，而排名较靠后的几个能力因素差异较大。特别指出的是，对于SPSS软件的使用，标准差为0.829，差异性最强，调查显示，经济学最好，管理学、农学、医学次之，而历史学、文学、哲学、法学等人文社会科学对SPSS软件掌握程度较差。4.以掌握熟练程度前五位因素为因变量，以性别为自变量进行均值差异比较来看，男性的多媒体信息技术掌握程度略优于女性;以职称和性别为自变量，进行均值差异比较来看，随着职称的升高，教师的多媒体信息技术掌握程度也在逐步加强(越来越接近数值1，1代表非常熟练)(见表6、7)。5.对于教师学术道德和责任意识的调查，问卷问题是“遇到网站上的电子资源(这里指的是非公开发行的纸质期刊、报纸、论文集、文件、杂志等资源)可以作为论文或课题研究的参考资料时，您的处理是”，结果表明有24.9%的教师会选择只使用权威网站的电子资源并标注来源，有65%的教师选择标注来源，有7.8%的教师选择直接使用不标注来源，有2.3%的教师选择放弃引用网络资源。对教师引用参考资料的态度和教师性别进行卡方检验发现，二者有一定相关性，卡方检验p值为0.035(p＜0.05)，并得出以下结论:男性直接使用不标注来源人数的多于女性，女性只使用权威网站资源并标注的多于男性，女性教师的学术道德和责任意识略优于男性。6.对教师是否与同行共享教学资源的态度调查，共设置4个维度的选项，均值分析为1.63，均值结果表明教师是倾向于乐意和同行共享教学资源的。根据调查结果，分析得出以下结论:第一，教师运用信息技术辅助教学情况较好。大学青年教师能够正确对待课件辅助教学，目的主要为增加信息量、代替板书提高教学速度、解决重难点;大学青年教师在备课、科研及师生交流方面运用教育信息技术情况较好。第二，不同的性别、学历、教龄、学科层次的教师对教育信息技术素质显示出了一定的差异性和规律性。主要表现在:随着学历的提高，教师上网查阅专业资料的频度也在增加;男性教师上网查阅专业资料频度高于女性。第三，不同的教师对于不同的多媒体信息技术软件使用情况，显示出了较大的差别。主要表现在:基本的操作系统软件、office系列软件和专业检索掌握情况均较好;对于一些专业的多媒体软件，如“图像、声音的采集与处理”，“Flash、Authorware课件制作”，“网络课程设计、教学网页设计”，“SPSS软件使用”等的运用能力与基本的办公软件相比，均显示掌握程度较差;教师的多媒体信息技术能力随着职称的升高而提升;男性教师的多媒体信息技术掌握程度略优于女性。第四，大学青年教师学术道德责任意识有待提升。表现在:仅有24.9%的教师选择引用权威网站的参考资料，7.8%的大学青年教师引用教学资源却不选择明确标注来源;男性教师的学术道德责任意识略微低于女性。如今很多非权威网站的资料来源不明，数据和文献的真实性有待考察，不负责任地引用可能会误导学生，而使用权威官方网站的数据则能够在一定程度上避免对学生的误导。
三、提高大学青年教师教育信息技术素质的建议
(一)高校要拓宽对青年教师的信息技术培训范围
根据调查结果，教师通过自学和自费的方式进行教育信息技术培训的比例较高，而高校进行系统培训的比例偏低，这正说明了高校在培养高素质教师人才方面是存在一定缺位的。因此，在培训广度上，对教师教育信息技术的培训应常规和常态化，每个高校为保障教师教育效果，都应在教师正式上岗前和入职后的特定阶段进行教育信息技术的系统培训;在培训的实际效果上，应注重对教师接受到培训的效果进行评价和反馈，并根据不断地反馈来调整培训的内容和模式。
(二)高校要确保教育信息技术培训内容的实效性
现代科技为教学活动提供了先进的丰富的教学媒体，但教育教学的真正目的不是追求媒体的先进性，而是提高教学质量和教学效率。［1］具体操作中，应注意以下一些细节问题，确保培训的实际效果。首先，在培训人员的选择上，应严格选拔，尽量选取具有计算机专业背景、教育技术、教育信息技术学科背景的教授和专家作为培训人员。第二，在培训内容上，应注意理论培训与实践培训相结合，即在教育技术理论的指导下，系统地加强对信息技术的训练。第三，在培训中要注意与教学系统设计的联系，注意培养信息技术设计与教学设计相结合的能力，能结合多媒体实现教学的逻辑性，层次性;要把握重点，突出重点，清晰简洁，杜绝对教材的照搬，杜绝将内容的展示停留在花哨的表面上。第四，教师要紧密结合自己所教学科进行学习和实践。教师要结合自己学科的性质，应用信息技术去解决教育教学中的问题。
(三)高校要根据教师信息技术运用薄弱点进行重点培训
高校要根据不同教师面临的不同的信息技术薄弱点有针对性地进行培训。第一，根据调查，学历越高，搜集专业资料的能力越强，因此可邀请博士学历且科研能力强的教师对在此方面较弱的教师进行指导;第二，针对不同学科的教师在教育信息技术运用程度的差异，可根据教师最缺乏的技能开展培训，如加强对多媒体技术中声音图像的采集与处理、SPSS软件运用、Flash与Authorware课件制作、教学网页设计与、网络课程设计等技能的培训，使教师在教学过程中能够不局限于简单的office软件，而采用更加丰富和多元化的方式组织课堂，展开多种互动交流;第三，针对性别差异，可对于女性青年教师开展多媒体信息技术的专题培训;第四，针对职称高的教师教育信息技术运用情况较好，可邀请职称高的教师对于年轻的新教师开展经验交流指导活动。
(四)高校要加强对教育信息技术能力素质的考核
在有针对性的进行培训的同时，应结合国家对高校教师教育技术能力指南的目标，注重对教师进行信息技术能力素质的考核。在考核频度上，为避免重复培训和考核，不加重教师负担，对于已参加过教育信息技术各项培训的教师，经核实可以免修相应的培训内容，避免资源浪费和培训重复。在考核效果上，将技能考核成效与绩效奖励挂钩，将有利于教师教育信息技术的学习和运用。在考核内容上，应根据不同的学科的要求对考核项目有所侧重。在考核形式上，应注意多种方式相结合，比如进行上机考试，多媒体课件展示比赛，讲课大赛，优质公开课展示比赛等。
(五)教师自身要提高运用教育信息技术开发整合教学资源素质
首先，在具体教学设计中，教师可选择运用多种多媒体平台与学生展开教学活动与师生交流，不断提升教学资源开发整合素质。［2］例如，通过培训掌握了网页制作与技能后，可将专业中优秀的教学资源和精品课程电子资源放在网络平台与学生共享;掌握了Flas制作技能后，可将一些程序性、操作性的知识以动画的形式展现出来，增强教学的直观性，以便于学生接受和理解;掌握了网络平台交流技能后，可在课后加强与学生的交流与互动，而不仅仅局限于课堂上。另外，在学术道德上，应重点加强对于男性教师学术道德的培训指导，在引用教学资源时，应注重多引用权威的资源和数据，并准确标注资源来源。
四、结束语
论文摘要：信息社会飞速发展，信息技术日新月异，具备终身学习的能力是信息时代的信息技术教师保持可持续发展的前提条件。信息社会是一个学习社会，信息技术教师应该成为终身学习的典范。学习知识提高能力是一方面，更重要的是要有观念的转变，只有这样才能适应新形势下的信息技术教学工作的需要和新一轮信息技术课程改革的要求。
一、适应性自我学习
余胜泉教授指出“适应性学习系统主要由‘知识媒体’所组成，它可以为远程学习提供更为优越的前提条件，可以以不同于传统的方法使远程学习更为简单、更为高效、更具有个性化。在这种适应性学习系统支持下的学习，我们称之为适应性学习。”(这里的“知识媒体”是指计算机、远程通信及认知科学相结合的“知识媒体”。)与“适应性学习”相呼应，“自我学习”主要是强调学习者这一方的主动性，学习者要充分利用一切现有的可以利用的资源进行学习。“自我学习”指学习者具有主动学习的意愿并能够自己制仃学习计划，监控学习过程，评价学习结果。“自我学习”还指学习者知识的自我建构。建构主义理论认为，知识不是教师教给学习者的，而是学习者在与资源、他人等的交互过程中自我意义建构的结果。“自我学习”第三点是指学习的个别化，每个“我”的具体情况都不尽相同，所以学习者要根据自己的情况选择合适的学习内容和学习方法。“适应性学习”和“自我学习”是不能割裂的，二者紧密联系、相互配合、融为一体，组成一个大的学习生态系统。这些都是为了满足信息社会和个人对“终身学习”的需求。
二、终身学习
我国学者陈东瑜认为:终身教育既不是一个教育体系，也不是现有各种教育形式的简单拼凑，而是建立一个从婴幼儿教育到高等教育到老年教育，从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育框架结构的指导思想和原则。也就是说，终身教育是所有教育的一种组织原则。各级各类教育都应在终身教育思想的原则指导下完成自身这一部分的工作，并随时随地地为每个人的一生提供最适合的学习条件。按照终身教育的概念，教育应当是伴随人生到终点的过程，而不是一生中某个阶段的结果。
由此可见，“终身学习”并不像我们想像的那样简单，它的内涵是十分丰富的。教师只有深刻地理解它，才能灵活地运用它。自己首先要树立终身学习的观念，还要将这种观念潜移默化地传授给学生。“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就，可以认为这种教育是成功的。”
三、终身学习的意义
1.信息技术的迅猛发展，更要求信息技术教师不断地更新知识
以信息技术为代表的知识加速了社会的发展，人们所掌握的知识每五至七年就要老化一半，信息技术知识的老化速度更远远高于这个比例。计算机界有个著名的“摩尔定律”:计算机的速度每18个月增长一倍，价格则是每18个月下降一倍。正是这个定律推动着信息技术以难以想像的速度迅猛普及和飞速发展，从字符界面的DOS操作系统到图形界面的Windows操作系统，从单机操作到国际互联网，等等;还有一连串的新名词、新技术，比如虚拟现实，Flas，MP3音乐，等等—社会发展不断地提出新的学习内容，个人为了增强对社会和技术适应性，必须不断地学习新的内容。所以说终身学习既是信息社会发展的必然需求，也是个人发展的必然需求。
2.传统教育面临巨大挑战，终身学习成为信息技术教师的首要任务
面对迅速发展的信息社会，传统教育出现了不适应症状，于是课程改革轰轰烈烈地展开了。新一轮的课程改革，提出许多新的思想，要求信息技术教师要学习领会，更新观念，并运用到实际工作中。比如以前指导我们教学的主要是行为主义的理论，强调以教师为中心，认为知识的掌握过程就是教师传授知识的过程。随着后现代主义思潮的兴起，建构主义学习理论逐步受到重视。建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。也就是说，学生的知识不是教师教的，而是学生在与包括学习材料、教师、学伴等情境的交互过程中自己建构的。由此可见，教师的角色发生了很大变化，由原来的处于中心地位的知识传授者变为学生学习的组织者，学生主动意义建构的促进者，要引导学生选择研究主题、查找所需资源、开展小组讨论、共享学习经验并完成课程的学习。教师还要注重培养学生的信.息素养和创造性思维。
要突破传统，就要创新，创新就需要科研，科研是转变观念的动力，是一个不断学习并运用知识的过程。未来需要的不是照本宣科的“教书匠”，而是能创造性解决问题的“教育家”，我们每天都在面对一个不断变化的崭新的世界，教育对象是生动的，教育内容是变化的，教育手段是新的，教学方法也要相应更新，诸如此类，不胜枚举。教师必须要研究新问题，解决新问题，在这个过程中，既提高了教师的自身素质，又提高了教育教学质量。科研已经成为教师工作的有机组成部分，而不是可有可无的东西，所以教师要努力成为“研究型教师”，进而成为“教育家”。
成为“教育家”，首先要学会独立思考，有自己的独特见解。面对不断出现的新事物，我们该如何去认识它，比如什么是应试教育，什么是素质教育，各有什么优缺点，素质教育是否一定比应试教育好?计算机教育，信息教育，有什么本质的区别?行为主义，认知主义，建构主义，都是什么含义，是一个比一个好吗?这些实践中的问题和理论上的问题都需要进一步地研究和探讨。学习知识是一方面，关键是要学会思考，通过系统的思考促进观念的转变。否则，又会重复以前的错误。比如那种“满堂灌”式的课堂，以前是“人灌”，有了电化教育手段，就变成了“电灌”，现在有了计算机，又变成“机灌”—整堂课都用计算机播放多媒体课件，教师成了旁观者。这些并不是技术的过错，而是观念没有跟上，滥用了先进的教学手段。
四、终身学习的内容
所谓“接触”式教学，是与传统教学中以高压强迫学生学习为特征的教学相对的一种教学方式。它主要表现为：教师把教学内容展示给学生，让学生自己去判断所要掌握的内容，从而自主选择所要学习的内容，自然而然地展开学习活动。“接触”式教学活动有三个特征：第一、自然性。在整个教学活动中，都不存在传统教学活动中的高压强迫，教师不会强制学生按照预先制定好的所谓“科学性方案”学习，而是学生与教学内容在自然“相遇”的时候碰撞出求知的火花。第二，自主性。学生在与教学内容的自然相遇后，选择学习什么，完成什么任务，出发点完全在于学生的学习兴趣和个人需求，整个过程学生都是以主人的身份存在。第三，挑战性。在选择学习内容之后，教师会鼓励学生去积极探索，去发现更美好的事物，对自己所掌握的知识进行挑战。“接触”是强迫的一种形式，是一种温和的强迫。整个“接触”式教学过程并非是杂乱无章的，也并非是强迫缺席的过程，但依然有微弱的强迫在里面。教师向学生展示的教学内容，整个教学过程，都是教师在引导，处在教师的操控下。
二、接触式教学方式在信息技术教学中的应用
（一）案例一：《图像信息的采集与加工》
普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》（必修）中的第五章《音频、视频、图像信息的加工》，在学业水平测试要求中等级为B，说明这一章内容在整个信息技术课程学习中要求不高，只有图片的简单处理，需要学生理解和独立操作，且规定使用教材上讲解的PhotoShop作为操作软件。在这样的前提下，教授这一章内容时，教师一般都是采用以讲解为主的教学方法，学生的实际操作顺便带过，从而让喜欢这一块内容的学生得不到深入系统的学习，限制了学生自由发展的空间。《图像信息的采集与加工》的教学过程安排中，有一环节是让学生根据实际需要和加工目的选择合适的加工工具加工图像，表达主题信息。在学习一系列的图像采集与图像属性分类后，加工俨然成为了学生最感兴趣的行动，而这正是本节课的难点。很多学生对图像的处理很感兴趣，问其原因，回答也是五花八门，但大多数学生都是为了以后自己可以对拍摄的照片进行处理，能够美化一些图像。学生的起点水平不同，有个别学生已经熟练掌握了PhotoShop的使用，并能独立处理与美化图像，且效果不错。有的学生则只能利用PhotoShop进行一些简单的处理，且需在教师的指导下。有的学生掌握的图像处理软件是计算机系统自带的“画图”。有的学生则是对这一领域一无所知。因此在教学中，教师对于常用的图像加工工具有哪些，可以进行分类成专业型、普及型、简易型、便利型。鉴于课时的规定，不管学生选择哪个软件进行图像处理，时间都是有限的，教师也不可能针对某个软件进行操作上的详细讲解，学生只能是短时间的接触，初步了解软件的应用与功能，为日后的进一步学习打下基础。接触式教学在此处并不是一无是处的，正是由于教师提供的这种接触式教学，学生感受到了学习的乐趣与成就，有可能在日后的努力下成为与图像处理设计相关的专家。
（二）案例二：《组建小型局域网》
《网络技术应用》（选修）第三章第四小节《动手组建小型局域网》，课程标准要求是：通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法；知道网络服务器的主要作用与基本原理；能说出服务器的概念并知道其作用。考试要求为等级C，需要学生掌握这部分内容的对应迁移应用水平和熟练操作水平。根据学业水平测试的等级要求C，要掌握内容的同时还要熟练操作，而课程标准的要求只是让学生了解、知道、说出相关内容即可。那么，学生在面对学业水平测试时，该如何正确应对呢？纵观大部分学校的硬件设施，尤其是一些农村高中，根本无法提供每个学生都能熟练组建小型局域网的条件。让学生进行“接触”式教学，在此是相当受益的。教学中，“接触”式教学分为以下几步进行：第一步，视觉上的“接触”。按照课程标准要求，带领学生进入学校中心机房，查看组建校园网所需的硬件。第二步，听觉上的“接触”。教师讲解校园网的组建与使用方法，在学生的知识系统中建构初步的校园网组建方法。第三步，思维上的“接触”。教师提供网络环境，设置任务，要求学生规划一个小型局域网，包括对局域网的需求分析、硬件选择等。第四步，操作上的“接触”。鉴于课时的规定，教师只能提供15—20分钟时间，让学生接触局域网的简单构建。在教学机房中，教师只需提供路由器或是交换机，将学生以3—5人为一小组进行实践，实践的内容包括网络软件、网络硬件、网络协议等。学生在教师的指导下，组建一个小型局域网。这样的“接触”式教学是浮浅的，不可能让学生通过学习就能熟练掌握，但又是必需的。学生经过这样的接触式学习，对这部分内容就有了感性的认识，不管是应对学业水平测试，或是日常应用，都有了一定的基础。在《组建小型局域网》课程之后的一段时间，我对学生进行了一些相关的调查，发现很多学生能够运用课堂所学知识将家庭中的网络进行了改建，组建成一些小型的局域网，这让他们体会到了学习带来的成就感与幸福感。
三、小结
