时间：2023-04-01 10:31:13
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇中学信息技术教学论文范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
[关键词]教学探讨，普及知识，教学模式，选修课，教学评价。
信息技术已列为中学必修课，通过开设信息技术教育，旨在增强学生的信息意识，并初步具有收集、传输、处理、应用信息的能力和具有应用多媒体机和技术进行学习和工作的能力。这是"全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才和满足我国社会主义建设与发展的需要"。下面就如何开展中学信息技术教育谈几点做法，欢迎指正和批评。
一、中学信息技术课要立足普及学生电脑知识，树立信息意识
对于青少年学生来说，由于已有的知识和社会经验较为不足，对计算机的理论和原理仍感到很高深莫测，我们的教学如果重理论而轻应用，结果只能是学生害怕电脑。因此，我们的教学目标应是立足于在中小学生中普及电脑知识，树立他们的信息意识。
教育部明确指出：信息技术教育目的是要增强学生的信息意识，激发学生学习信息技术的兴趣；了解信息技术的发展和应用及其对社会发展的；初步具有收集、传输、处理、应用信息的能力，具有应用多媒体计算机和网络技术进行学习和工作的能力。
中学信息技术课也绝不是要把所有的学生都培养成为一个模式的专家人才，从现实上说，中学生刚刚在打基础，也不太可能就成为专家。我们的教学应着眼于建立学生对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的作用和应用，增强信息技术意识；着眼于让学生了解信息的一些表现形式和信息技术的应用环境；着眼于让学生掌握文字、图形输入、输出的基本技能，发展学生的想象力和创新能力；着眼于培养学生鉴别信息真伪的能力、处理信息和应用信息的能力；着眼于培养学生具有良好的信息技术道德、社会的责任心和使命感，负责任地使用信息技术和安全忧患意识、合作意识等。
二、改革教学模式，发展学生的基本操作技能
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。同时，建构主义强调"以学生为中心"的教学，强调学生的积极主动性；教师的作用要从信息的提供者变为指导者，是任务或问题的展现者，是提供学习支架的人。因此，在信息技术课的教学中，学习的主动权应交给学生，不能采用"填鸭式"的模式来教学，更不能采用"机灌式"来教学。信息技术课最突出的特点是：实践性很强，一定不能用教师的讲来代替学生的学和动手，要大胆让学生去探索、去操作，要让学生在动手中学习知识，熟练基本操作技能和培养创新意识，提高应用能力，只有这样才能做到"全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才"，才能为学生将来步入现代化信息社会的工作、生活和再学习打下坚实的基础。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上也指出"信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程"。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都要充分让学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神，影响一代人的成长。
例如，对"Windows98中的文件系统及其管理"一节的教学中，教师只要向学生讲清"文件、文件夹、剪切板"的概念和作用即可，其余的知识和操作都必须让学生上机操作学习，教师的任务是向学生布置学习任务，提出问题，并适时进行点拨指导和检查学生学习情况，进行教学的反馈。又如在高一年《几何画板》选修课里，也只需花上一至二节课的时间，介绍《几何画板》的作图功能（如点、线、圆和由线组成的各种图形）和实现动态效果、追踪、量度等功能，并展示一些由《几何画板》创作出来的作品（我准备有物中"力的合成与分解"、"光的传播"和"物体的运动"等作品），精采的作品早就让学生的学习热情和创作欲望按耐不住，随后就该让学生去创作了，学生的学习热情、学习速度、学习效果都是前所未有的，学生创作出来的不少优秀作品都成为了其他学科老师的教学多媒体课件。
三、处理好必修课和选修课的关系
我们承认学生是不平衡的，水平也是不一样的，学生的兴趣也是各异的。从需要的人才来看也是多种多样的，不同行业部门机的用途也是不同的，如果人的主观能动性、主动性能和计算机强大功能充分的结合起来，那还有什么会学不好和做不好呢？因此，中学信息技术课不仅要开好必修课，而且也要办好选修课，来充分满足学生的需要，这也是充分体现素质的要求。
必修课的应是一些基础的共性的知识、论的知识，它着重于培养学生的基本操作能和创新精神与创造能力。选修课的开设是必修课的一种延伸，是充分考虑到学生个性差异和兴趣、爱好和志向的差异而开设。做为选修课则要提供尽可能多的选择空间余地，尽量使学生都能朝着适合自己个性兴趣的方向发展。多年来，我们在选修课程设置中，提供了许多跟学生兴趣相结合的学习软件，受到学生的普遍欢迎，如与美术结合的有图形图象处理软件；与结合的有音乐编辑创作软件；与影视结合的有视频、动画编辑创作软件；有多媒体创作软件；有网面设计软件；有程序设计语言软件；有数据处理软件等。现在的软件都很庞大，功能也很强，每一个应用软件都可以成为一门专业，学一学期是不成的，然而有句老话说得好"师傅引入门，修行在个人"。选修课的教学中宜多采用探索式教学，学校仅可能提供便利的学习条件，教师要起点拨和指导作用；现在的软件都有自身强大的在线帮助功能，可引导学生自行探索并掌握相应软件的使用，从而也培养了学生的自学能力。
兴趣是学好知识的前提，它对学生学习动力的激发和学习积极性的提高起着很重要的作用，所以我每节课都很注重导入方法的选择，以便激发学生的学习兴趣。我一般采用以下方式导入：
1.展示课堂成果，激发学习兴趣。展示成果式导入即通过课件展示课堂学习内容的成果，让学生产生强烈的兴趣。例如教学制作Word贺卡时，先通过课件展示精美的贺卡让学生欣赏，然后导入新课：“同学们，你们看这些贺卡好看吗？你们也想自己动手做贺卡吗？好，这节课我们就来学习如何用Word制作贺卡。”
2.设置问题，激发学生的学习兴趣。在教《认识计算机》时，我在课的一开始就提出问题：计算机有什么作用？计算机有什么特点？你知道计算机的工作原理吗？你想学习计算机吗？为什么？让学生带着问题自主学习课本，自己解决问题，掌握本课内容。
3.新旧内容比较引入新课。把前面学的知识与将要学习的知识进行比较，以便显示出新授内容的优点，从而激发学生学习新内容的兴趣。如我在教《图表生成与图表修饰》时，将文字、表格、图表三种形式一起展示在学生面前，让学生比较，指出各种表的优点、缺点，从而引入新课，激发学生的学习兴趣。
二、根据学科特点，选择有效的教学方法
教师把教学内容分成一个个具体的任务，让学生完成每一个任务，在完成任务的过程中学会内容，实现教学目标。运用任务驱动法教学，老师教学条理清楚，学生学习目标明确，很容易让学生学会内容。我上在Word中插入图片、艺术字、文本框和自选图形一课时，就采用的任务驱动法，不是一个个地介绍概念、作用和操作方法，而是将所有内容整合为一张电子贺卡。通过讲解贺卡的制作，学生学习要掌握的内容，教学思路就是制作贺卡的全过程，这样做符合学生的一般认知规律。教学过程条理清晰、层次清楚。根据课的内容及难易程度，将内容分割成不同具体任务让学生完成，学生就会有完成任务的紧迫感，在自己操作、尝试的过程中，主动探索与寻求帮助，变被动学习为主动学习，有了成功感，从而激发学习兴趣和主动参与意识。但在实际教学中，要根据具体内容、学生的特点，采用适合教学方法，设计一些趣味性、实用性、可行性任务，让学生快乐地学习。
三、根据初中教学水平，宜对学生进行分组教学
农村初中学生运用计算机的能力参差不齐，如果用一刀切的方法进行教学不利于学生发展，也不利于调动学生的积极性，因此我在信息技术课中采用异质分组方法将学生分成小组，进行小组合作与教学，有效提高学生的学习积极性，大大提高课堂教学效率。
四、根据现实，宜精讲多练，及时巩固新知
信息技术课每周只有一节，且信息技术课是一门重操作的课程，所以在许多需要操作的课程中，应注重少讲多练。教师通过精彩的导入，激发学生的兴趣后，在精讲的基础上，让学生多加练习，让学生在练和互相帮助的过程中掌握知识。其中，导入和新授时间应该压缩在15分钟以内，用25分钟～30分钟左右的时间让学生充分练习。向45分钟要效率，达到巩固、熟练和提高的目的。
五、进行多学科整合，让学生学以致用，体验成功
要想把知识牢牢记住，就要反复运用。而初中信息技术课每周只有一节，所以要想学生掌握所学知识，必须把所学内容与其他学科结合，与学校活动结合，让学生不再被动学习，而是主动运用所学知识。学生在学习过程中结合学校各项活动，组织学生根据课堂教学分组创作作品、展示作品、及时巩固所学内容，同时让学生取得成就感，体验团队协作精神。
六、老师适时引导与评价，引领学生走向成功
数学来源于生活，数学教学也要贴进生活，借助生活常识帮助学生正确的理解数学问题。例如，教学“图形的初步认识与面积计算”，传统教学中，我们展示给学生的道具是课本、直尺、三角板、文具盒，像梯形、平行四边形。数量极少的道具难以建立准确的表象，使学生难以正确地掌握概念，导致学习兴趣不高，教学效果一般。我们可以利用生活中的各类图形以小短片、图片的形式进行有效展示，让更多的学生对各类图形进行认识。这样引入课程，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不仅是学数学，而是在解决生活中的实际问题。将生活案例与教材资源进行高效整合，借助多媒体手段营造新的学习情境，丰富教学案例，可以让学生更加积极参与数学学习，通过生活案例的认识、教师的正确引导、学生的自我认知，帮助学生在知识和能力方面得到巩固与提高。更加有利于学生对知识的理解和掌握，更加有利于调动学生学习的积极性和主动性。在小学数学教学中，形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分。但插图是静止的，只能反映事物变化的结果或活动一瞬间。如果静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，生动的画面把事物发展的全过程展现出来，让学习素材更加丰富多彩，这样既可突破难点，又可化抽象为具体，同时降低教师案例展示的难度，活跃了课堂气氛。
二、借助信息技术，复杂教学课程简单化，提高授课效率
在小学数学教学过程中，部分教学问题无法运用传统的教学手段进行生动地展示。例如，教学“梯形面积的计算”，以往教师借助一些模型对梯形进行拆分再组合，模型小，学生难以全部看清，模型大，教师教学困难，模型种类少，学生掌握的方法单一，对图形变化角度后学生又不知道如何计算。现代信息技术能够根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而解决学生认识的局限性，缩短了教学时间，能够利用更多的时间对知识点进行强化与巩固。
三、利用信息技术，实现教学知识的有效整合，巩固学习成果
小学数学重在认知、重在强化，强化知识的关键是练习，强化的结果是能够帮助学生从不同的事物中区分出相同的部分与规律。学生的练习是对知识点掌握的最佳反馈，反馈也是教学过程的重要环节。传统的班级授课制，在及时反馈方面存在着很大的局限性，一个教师面对几十个学生，很难对每个学生的问题做出及时反馈。传统的教学只能通过测验、课后作业的形式进行检验，无法及时的在学生初步掌握知识的时候进行巩固。而现代信息技术可以较好地解决这一问题，在很大程度上强化了学习的效果。例如，余数的计算“100÷7=”教师可以在教学课程中列举大量的图形进行示范，同时给出一定的测试题，在教学条件较好的地区还可以实现一人一机，学生如果输入错误答案，计算机就会及时做出判断，并给出相应提示，再次显示小数乘法的计算方法，使学生对自己的错误和正确的计算都能够有一个清晰的认识。计算机可以在出现错误提示后，随机出同类型题目，让学生反复练习，直至完全正确。这样的练习反馈对于计算方法、计算能力，概念理解程度，规律运用等的检验起到了良好的作用，同时判断、选择、连线、输入式交互等多种形式也对保持促进学生兴趣起到积极作用。
在教学中我们经常会看到这样的现象，许多教师在运用多媒体技术进行教学时，会将课件制作得花里胡哨，集精美的图片、悠扬的音乐、动态的背景等于一体，这对于初中生来说确实具有极大的吸引力，可以刺激学生的多种感官，吸引他们的注意力。但是由于课件本身的实用性不强，缺少实质性的内容，与具体的数学教学内容关联不大，虽然能够吸引学生的眼球，引发他们的关注，但学生只是将注意力集中在课件华丽的外表上，而并没有实现学生思维与注意力的正迁移，一节课下来，课堂看起来热闹非凡，但是问学生掌握了什么，他们则是一脸茫然，这样的教学同样是失败的。成功而有效的教学是建立在学生对认知对象浓厚的兴趣之上，通过学生的主动探究来实现三维教学目标。这决定了我们在运用现代信息技术时要充分地考虑到形式与内在的关系，也就是要增强课件的实用性。只有基于这一正确认识，教师才能在设计与运用现代信息技术辅助教学时，将之与具体的教学内容与学生的实际学情结合起来，并以现代信息技术的新鲜有趣来吸引学生的注意力，从而使学生的注意力转移到数学知识的探究上来。因此，教师要准确而全面地掌握数学知识，能够深入其本质，这样才能在选择数学素材上做到精挑细选，选出最具代表性与科学性的素材，从而将学生的思维点集中在相关知识的探究上，让学生展开快乐而主动的探究，教学才能取得事半功倍的效果。
二、双主性
所谓双主性，就是在教学过程中要突出教师的主导性与学生的主体性。如何处理教师教与学生学的关系是教学成败的关键与核心。以往数学教学低效的根本原因在于以教师为中心，学生处于次要地位，只是机械地接受。新课程改革明确提出了以学生为中心的教学理念，这一核心理论同样需要体现在现代信息技术的运用过程中。学生是学习的主体，教师是教学的主导，引导学生展开主体探究，并使他们在教师的启发与诱导下完成探究，构建知识，能够促进学生素养与能力的整体提高，能够真正实现有效教学。因此，在运用现代信息技术的过程中，我们要避免教师机械操作、忽视学生主体地位与学习需求，只是按照预定的教学目标机械进行的固化式教学，这样的教学依旧是以教师为中心的满堂灌，注定是失败的。在运用信息技术辅助教学的过程中，我们要确立学生学习的主体性与教师的主导性，要让学生在教师的组织与指导下，借助现代信息技术这个平台来展开自主探究与合作交流，经历数学探究过程，在探究中掌握知识、提升技能、培养能力，让学生成为学习的主人。因此，教师在制作与操作课件的过程中要站在学生的立场上来思考问题，以学生的角度来看待问题，为学生的主体参与与自主探究预留更多的时间与空间，让整个课堂教学能够围绕着学生展开，使教学处于不断的动态生成中。
三、辅
现代信息技术有着其他教学手段所不具备的优势，但它并不是万能的，不可以取代其他一切教学手段。我们要清楚地认识到现代信息技术只是一种教学手段，它与其他教学手段不是互相排斥的，而是相互补充的。在具体的教学中我们不能以偏概全，肯定现代信息技术而否定其他教学手段，而是要充分发挥各种教学手段的优势，实现强强联合，更好地体现教学内容，为学生的探究性学习服务。众所周知，数学具有很强的抽象性与逻辑性，尽管现代信息技术可以寓抽象而深奥的数学知识于直观丰富的材料之中，增强教学的趣味性与形象性，但是它并不能代替学生的亲自操作。在做中学是数学新课程改革的重要理念，现代信息技术并不能代替学生的动手操作与动脑思考，因此我们要结合具体的教学内容，在运用现代信息技术的过程中预留学生主动动手与动脑的机会，使他们通过现代信息技术来获取丰富而直观的感性材料，并在此基础上鼓励学生亲自动手来展开自主探究，这样可以让学生参与到探究活动中来，展开独立思考与积极思维，使学生不仅可以真正地掌握这些知识，还能学会探究，掌握学习方法，更加利于学生思维能力的培养。
四、结语
数学内容与生活生产联系紧密．也可以说，数学是从生活中来，并不断发展推动社会的进步的．在数学教学中，教师要善于利用数学特点为学生创设问题情境，调动学生的学习积极性，使学生快乐学习数学．为学生创设问题情境，单靠教师的一张嘴是不够的，而多媒体计算机技术具有图文并茂、生动形象的特点，能够为教学创设丰富的情境，教师要利用信息技术的这种优势，促进教学的发展．例如，在讲“三角形中位线的性质定理”时，教师可以利用信息技术手段，为学生创设问题情境，使学生有效学习其中的难点内容．如，在证明“顺次连接四边形四边中点所得到四边形为平行四边形”这个命题时，教师可以利用几何画板进行现场演示，为学生展示不同的四边形，进行相关操作，使学生直观上看到得到的四边形就是平行四边形．在教师进行演示之后，可以具体某一个四边形，利用几何画板再次进行现场演示，引导学生观察在拖着四边形一个顶点在平面内缓慢移动的过程中，四边形的形状与对角线的变化的关系，教师可以利用几何画板的测算长度及角度的功能测出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形形状的影响．在情境展示后，教师要鼓励学生根据理解证明此观点(略)．
二、利用信息技术手段，进行现场演示
在数学教学中，许多知识的抽象性是很强的，因此，利用信息技术手段把抽象的内容演示给学生，可以促进学生理解相关内容，提高教学效率．教师要把教学内容与信息技术手段进行整合，利用计算机将教学内容加工成文字、图形、影像资料，通过生动的演示，促使学生主动学习．例如，在讲“等腰三角形”时，对于等腰三角形三线合一的理解，抽象性很强，学生理解起来有难度，如果教师利用计算机和几何画板中的软件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化．在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合．这样，利用信息技术进行演示，学生能够理解有关概念．同时，在演示过程中，学生进一步探究的欲望也被调动起来，教学效果显著．
三、利用信息技术手段，丰富课堂内容
1.优化中职数学课堂学习环境
多媒体和网络技术等现代信息技术在中职数学课堂的广泛应用，改变了过去单调和乏味的数学课堂。过去学生学习数学概念和数学原理主要依靠教师板书示范、口授讲解，然后通过题海战术进行巩固理解，这种学习方式单一枯燥，许多学生反映数学学习比较困难。然而信息技术的引入改变了过去的数学教学模式与学习方法。它通过动画的演示、音频的刺激等使数学学习趣味化、生动化、可视化。例如，学习“三角函数图像”时，变过去静态的板书函数图像为动态的几何画板软件做出的动画函数图像。如此，将复杂的数学问题简单化，抽象的数学知识具体化，为枯燥的数学课堂增添了活力。而且学生在遇到难以理解的数学问题时，可以利用多媒体等信息技术查阅知识，以便及时解决学习中的难题。
2.侧重于学生自主学习的教学模式
传统的数学教学多为“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，往往会出现教师讲得很投入，而学生听得很疲惫的现象。数学学习过程中学生成为被动的接收者，忽视了学生在课堂中的主体作用。但随着信息技术的使用，教师逐渐把个人从课堂中解放出来，放手学生让他们自主探索数学原理，学习数学知识，让学生真正成为课堂的主人。例如，学习“椭圆的定义”时，教师改变过去自己板书讲解，学生记忆的教学方法。教师通过动画演示，在课件中显示动态的“点”并把相关“点”连接成曲线，同时标注出轨迹中“点”的条件。教师加以引导，学生自己清晰地认识在平面内与两定点F1，F2距离之和等于定长的点的轨迹。
3.运用信息技术展现教学过程，拓展学生思维
数学学习本身比较枯燥，而中职学生的学习基础又比较差，他们缺乏学习的热情与积极钻研的学习动机，教师单调地讲授很难提高他们学习数学的兴趣。有效利用信息技术可以挖掘多样的数学资源，充分合理运用信息技术可以丰富数学学习的内容，能够生动地展现数学教学过程，能够拓展学生思维。例如，学习“圆锥曲线问题”，可以通过观看铅球运行轨迹来讲授课程，增加了数学学习的趣味性、生活化，有利于激发学生的学习热情。
4.信息技术的广泛应用促进微课程的发展
微课程是随着近年来信息技术的不断发展而产生一种新型教学方法。中职数学课堂从微课程的发展中受益匪浅。微课程是建构主义理论的一种表现形式，它主要是通过在线学习或者移动学习的形式来实现教学目的。高度发达的信息技术是促进微课程发展的关键，微课主要是通过一些系统的、具有一定结构的简短视频、课件等向学生传递教学内容。微课程以其简短精悍、具体形象的优势在近年来受到一线教师的重视，并在教学实践中不断尝试应用，取得良好的教学效果。尤其是对中职数学教师，利用当前发达的信息网络条件把抽象复杂的数学问题制作成动画、视频，如此可以增强数学课堂的趣味性、提高学生学习数学的积极性，有助于中职学生掌握更多的数学知识。微课提高数学课堂教学效率可以通过实际教学效果体现。例如:在讲授两面角的平面角时，一方面，教师可以制作一个简单的微视频，视频中展示两面角的平面角的找法，把抽象的知识具体化;另一方面通过视频的动画展示，让学生对两面角的平面角有更加深刻的认识。微课在数学课堂中的应用不仅提高了学生学习数学的能力，符合当前素质教育的要求，而且在教学过程中也可以帮助教师迅速成长，掌握先进的信息技术，成为一名符合现代化要求的优秀教师。
5.信息技术的发展为“翻转课堂”的实践提供技术支持
“翻转课堂”是近年来出现的一种创新的教学模式。它是以教师创建视频，学生观看视频中教师的讲解的形式来实现教学的一种新型教学模式。它打破了传统课堂这一单一学习场所的局限性，学生可以在家中或课外学习在课堂中师生交流学习过程中遇到的问题。“翻转课堂”区别于微课，其时间比微课时间长，但它们的共同之处在于它们的实现必须依托高度发达的信息技术。“翻转课堂”在当今信息技术迅速发展的条件下，为中职数学课堂的改革带来生机。例如，中职数学课堂可以通过“翻转课堂”的教学模式，录制优秀教师的讲课视频供学生学习，可以改变以往紧张枯燥的学习氛围。教师可以把制作好的视频提供给学生，并布置相应的问题，让学生个人或小组合作完成学习。然后回到课堂解决学生学习中遇到的问题，并检查学生学习的进度，以便监督学生完成必要的学习任务。促进信息技术的不断更新发展可以推动“翻转课堂”的完善，为中职数学的教学提供更加高效的教学模式。
二、评价与思考
1．以问题为引导问题是数学的心脏，是探究学习的先导
教师要将知识点设置成问题，让学生通过探究活动解决障碍，通过分析、整理、实践、操作等活动，使问题得以解决，从而培养学生发现问题、分析和解决问题的能力．问题的设计要具有一定的梯度性，要能贴近学生的“最近发展区”，能激发学生的求知欲望，调动学生自主思维．例如，在讲“矩形、菱形和正方形”时，教者设计问题如下:(1)矩形的四个角都是直角，反过来，四个角(或三个角)都是直角的四边形一定是矩形吗?(2)当一个平行四边形框架扭动成矩形时，它的两条对角线相等，反过来，对角线相等的平行四边形一定是矩形吗?
2．以合作为方式信息技术
特有的人机交互功能使有效的合作成为可能，为师生之间、生生之间的合作交流提供了良好的技术支持，学生在虚拟的环境中不再会遇到困难而表现出紧张、局促，学生会摆脱自卑，畅所欲言，敢于质疑，能从同伴那里获得启发，以全新的视角去审视问题．
3．以自由为前提
在传统的课堂教学中，教师缺乏有效的课堂管理，一味地要求课堂“井然有序”，学生亦步亦趋地跟从于教师的思维，氛围过于严格苛刻，不利于学生灵感的迸发．在探究式学习中，教师要为学生营造轻松自由的课堂氛围，鼓励学生的个性化思维，为学生的探究学习提供成长的土壤．
二、以信息技术为载体的探究式教学策略
1．借助仿真数学实验，帮助学生建构知识体系
计算机的引入以及数学软件的应用，为学生搭建了动手实践的平台，为数学思想方法注入了更广泛的内容，让他们摆脱了枯燥繁重的计算，有利于发挥其主动性，培养他们发散思维和创新意识．例如，在讲“平面图形的镶嵌”时，教者运用FLASH软件为学生设计了一个“拼图实验”，让他们可以自由选择正三角形、正方形、正五边形、正六边形等图形，并可以任意移动、拼接、旋转，让学生获得直观的感知，从而帮助他们主动建构知识，提高迁移能力．
2．通过动态演示，化难为易，让学生更易理解
所学内容数学学科具有一定的抽象性和逻辑性，有些知识点缺乏形象表述，仅依靠学生的独立思考，往往难以激发学生的探究热情，甚至会产生抵触情绪．多媒体技术集图像、声音、视频、动画于一体，能产生图文并茂的教学效果，能改变过去课堂枯燥记忆、生硬灌输的教学现状，将知识动态地展示在学生面前，将学生引入丰富多彩的数学世界，为学生打开了一窗探求数学奥秘的窗户．例如，在讲“丰富的图形世界”时，由于“点动成线、线动成面、面动成体”知识点有些抽象，学生难以理解，教师通过FLASH的遮罩功能实现了由点到线、由线到面、由圆到圆柱的动态变化过程，让学生感受到几何图形不是孤立的，而是动态的，是相互作用、相互影响的．数学性质的获得不依赖于教师的单向灌输，教师要留有让学生探究的时间，让他们通过绘图、比较、分析、概括，从而掌握规律、获取性质．例如，在讲“反比例函数的图象与性质”时，教者让学生通过几何画板绘制y=6x与y=－6x的图象，并探究:(1)函数的图象分别在哪几个象限?(2)在每一个象限内，随着x的增大，y是如何变化的?(3)反比例函数的图象与x轴有交点吗?与y轴有交点吗?为什么?学生在归纳结论后，教师请多名学生进行补充，直至得出完整的结论．
3．以协作探究培养学生合作交流的能力
信息技术与数学课程的整合是我国新数学课程标准的基本理念之一，在中职数学教学课程中，不仅要传授知识，而且还要培养及提高中职生的综合素质能力。目前，随着中等职业学校招生规模的不断扩大、数学课时与内容的不断缩减，传统的中职数学教学方式早已不能满足当前的教学要求，因此，必须对当前的中职教学方式进行改革，其中最有效的方式之一就将信息技术与中职教学课程进行有效整合。本文就如何将信息技术与中职数学教学课程进行有效整合，以此提高中职数学教学的效率问题做了如下探讨。
二、信息技术与中职数学教学课程的整合策略
1.“恰用”信息技术，强化学生数形结合的思想方法。数形结合的思想方法是数学教学活动中最为常见的一种思想方法，包括“以形助教”与“以数辅形”，两者既相辅相成，又相互转换。数形结合不仅是将抽象的数量关系直观化的有效途径之一，而且还是分析并解决问题的重要手段之一。在中职数学教学课程中，恰当的运用信息技术，即几何画板，使学生能够主动参与至包括观察、发现以及探索知识的过程。几何画板的应用不仅有助于培养学生的探究能力、动手能力以及创造性思维，而且还能实现数学由抽象到直观、由静到动的转变，使数学教学方法具有动态直观、变化无穷以及色彩鲜明的特点，使相关的数学概念与关系变得更为形象、直观以及简单，最终打破传统的数学教学模式，让学生能够更好的观察、发现、分析以及解决数学学习中的问题。例如：在一元二次不等式求解的教学活动中，可让学生利用几何画板自行绘制一元二次函数，并通过图形形态的变化，让其直观性的观察出一元二次函数图形与坐标抽间的联系，从而求解出一元二次不等式的解。学生通过几何画板的作图功能，可亲自绘制出繁杂的函数图像，进一步认识函数丰富多彩的变化特性，从而加深对数学知识的印象。
2.“趣用”信息技术，激发学生学习兴趣。由于中职学生尚处于青春期，具有好奇心重的特点，因此，一切新鲜事物均能引起其注意。在大多数中职学生眼中，单一、枯燥的数学课堂让其厌恶，因此，为了有效调动数学教学课堂的气氛沉闷，扭转学生被动学习数学的状况，从而提高学生的学习效率及实现教学目的，就必须将多元化的信息技术融于数学教学课程中。在数学教学课程中，教师可充分利用现代信息技术，并结合数学课本中的相关内容，通过文本、图像、声音以及视频等方式，最大限度的扩充教学知识，吸引学生的注意力，并让学生脱离单一的传统数学教学模式。
3.“巧用”信息技术，培养学生创造性思维。创造性思维具有一定的独创性，是利用自身已学过并掌握的知识及经验，以独特、新异的方式解决问题。在中职数学教学活动中，教师设置数学的教学情境是教学基础，让学生提出数学问题是教学核心，解决学生所提出的数学问题则教学目标。通过“巧用”信息技术，对数学定理及结论进行一定的延伸，通过更改数学问题的条件，观察结论的变化等方式，促使学生发现不同的结论，以此培养学生的创造性思维。此外，由于数学知识学习具有一定的局限性，即具有较多的较多且繁杂的验算过程与计算步骤，在一定程度上加大了中职学生的学习难度，因此，有必要将信息技术融于数学教学活动，例如，在求最优值的课程教学中，教师可通过建立相应的数学模型，并以Excel表格的“规划求解”功能求出最优值，此方式不仅实现了教学目的，而且还大大拓宽了课堂容量。
4.“拓用”信息技术，拓宽学生视野。数学是中职学科教育中的基础学科，不仅具有较强的基础性，而且还具有一定的工具性。为了有效弥补数学教材中专业知识的短缺，并促进专业学科向数学渗透，拉近数学知识与其他相关专业知识的距离，培养学生的数学应用能力，就必须让学生在极为有限的课堂上获取更多专业性知识，这就要求教师要为学生提供丰富的教学资源，而传统的数学教学模式却早已不能满足课堂需求，因此，将信息技术融于数学教学课程中，无疑是拓宽数学资源最有效的方式之一，其除了能够解决专业知识问题外，还能开阔学生视野，从而提高学生的学习效率。例如，在学习“数列概念”这一课程中，通过播放《叠罗汉》视频，教师除了可以以此引出数列的概念外，还可以适当的向学生讲述我国叠罗汉的相关历史，此外，让学生通过信息技术绘制叠罗汉的模型，从而加深学生对数列知识的印象。
三、结语
为了培养学生的信息处理能力，在信息技术教学中要把握信息技术的一些基本原则：
（1）以“学会学习”为核心。
小学信息技术教学的主要目的之一就是培养学生利用信息技术学会学习的能力。毋庸讳言，信息技术的教学建立在对各种软件的操作基础上。从这个角度来看，信息技术教学其实就是在教学生如何使用这些软件。毋庸置疑，因为新的信息技术软件层出不穷，而在信息技术课的教学过程中也不可能使学生掌握每一种软件的使用。这就要求在信息技术的教学中必须帮学生培养相关学习能力，使他们能够举一反三，自主探究学习知识。在培养这种学习能力的过程中，同时培养学生的创造性、责任感、方法以及态度等。比如：在进行浏览器操作的教学时，讲浏览器基本的操作方法是本课时的直接目的。同时，教师还应该在教学中渗透如何利用浏览器获取自己所需要的知识的知识，便于使学生不但掌握了信息技术知识，同时，也培养和发展了学生利用信息技术获取知识的能力。
（2）以“参与创造”为宗旨。
为了体现学生的主体地位，在教学中，教师一定要处理好课堂上教师的主导地位和学生主体地位之间的关系。信息社会本来就千变万化，发展迅速，因此，在小学信息技术课堂上，一个有创造性的教师需要教会学生的不仅是掌握一定的信息技术知识，还要教会学生怎样应对汹涌如潮的信息，并从中获得自身的发展。
2.注重手段，实现信息技能的熏陶
在信息技术教学中，为了充分体现和进行信息素养的培养，要重视一些信息技术辅助教学手段的应用，比如信息技术辅助教学（CAI）。信息技术辅助教学（ComputerAidedInstrution)指利用信息技术开展信息技术的教学。这种方式充分利用了信息技术的一些典型特点，如信息容量大、处理信息速度快以及可运行多媒体技术和进行交互。如果能在课堂教学中应用信息技术辅助教学，教学环节就会得到极大优化。这种优化首先表现在教学内容、教学手段等得到了更新。在教育领域应用多媒体和网络技术，不但便于实施各种形式的教育，而且，网络技术和信息技术的结合可以实现网上信息资源共享，大大有利于提高信息技术教学的效率，而且，更为重要的是，也为培养学生的创造力和个性差异提供了多样化和多维化的教学信息空间。其次，作为一种新的教学媒体，应用辅助教学也会引起一系列观念变化。经过信息技术辅助教学手段的应用，传统教学中死板的条框以及定义的复制将大大减少，教学的过程即是理解、处理信息的学习过程。从掌握学科知识到培养学生处理信息的能力，在这个学习的过程中，会有助于学生理解在当今社会与人类的发展中信息所产生的巨大影响，也有利于学生认识到信息资源的重要性，其担负时代的责任感也得到了培养。
3.善用内容，提高信息应用能力
一个人信息素养的高低很重要的一条就是他能否应用信息技术解决生活学习中碰到的问题。信息素养的基础是信息处理能力，信息处理能力指学生在平时的学习及生活中能获取、整理、加工信息知识并利用信息进行通讯的能力。获取信息的能力指小学生能了解如何检索信息来源，并从纷繁的信息来源中选择最佳的，然后在选定的信息来源中查找到自己所需的信息。所谓整理信息指小学生能够分析、比较自己所获取的信息，从中筛选出与当前问题有关的信息。整理信息以后，需要表达信息和评价信息，即能组织起来相关的信息，并以适当的方式把组织好的信息展示和表达出来。在信息技术教学中有一个重要部分，即程序设计教学。程序设计教学最能体现、培养学生的思维品质，也最有助于提高学生的信息处理能。信息技术语言本身具有抽象性、系统性和逻辑性。在进行程序设计问题的解决时，适当的算法是首先要考虑到的，而应用算法必须借助符号和概念，只有这样才能开展下一步的推导和论证。编程是这个过程必须要依赖的。在编程过程中，又需要通过分析、推理问题并归纳出一般性的规律。得出这个规律以后需要用信息技术语言描述出来，这样一个高度抽象复杂的信息处理过程的教学无疑会极大地有利于提高学生的抽象思维能力以及分析处理问题能力。
4.总结
