时间：2023-04-03 09:56:26
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同时，生物统计作为数理统计在生物学领域的应用，是教学难度较大的一门课程。因此，在生物统计学精品课程建设过程中，针对各专业培养目标的定位，因材施教，更新教育理念，加强实践训练，在教学方法和教学手段上进行改革和大胆探索。
二、二十一世纪对生物统计学课程的重新定位。
（一）新世纪对生物统计学课程提出的新要求。
二十世纪上半叶农业和遗传统计学首先获得了发展，在其基础上发展起来的生物统计学、统计流行病学、随机化临床试验学已经成为攻克人类疾病的一个里程碑。这在过去的半个世纪里显著提高了人类的期望寿命。
21世纪人类基因组，基因芯片等实验科学产生出的巨量数据，需要新工具来组织和提取重要信息。
将数据转化为信息需要统计理论和实践方面的洞察力、技术和训练。
未来的生物统计学将会与信息技术密切结合，较少侧重传统数理统计，而会更多注意数据分析，尤其是大型数据库的处理。生物统计学越来越不同于其它数学领域，计算机和信息科学工具至少和概率论一样重要。
（二）生物统计学对大学生素质培养的作用。
生物统计学的一个重要特点就是通过样本来推断和估计总体，这样得到的结论有很大的可靠性但有一定的错误率，这是统计分析的基本特点，因此在生物统计课程的学习中培养了一种新的思维方法———从不肯定性或概率的角度来思考问题和分析科学试验的结果。
生物统计学是通过个别的试验研究得出其一般性结论，属于归纳推理的范畴。但其有别于简单枚举法和科学归纳法，是一种或然性归纳推理或者概率归纳推理。在生命科学的研究中绝大多数涉及到的是随机事件，因此，生物统计学不仅是试验设计与统计方法的教学，更重要的还是大学生思维方式的培养，这对提高大学生的素质很有必要。
生物统计学包括试验设计和统计方法两个有机联系的组成部分。通过试验设计的教学可提高大学生设计研究课题试验方案的能力，使之明确课题的研究目的、试验因素与水平以及试验设计方法等方面的内容。通过统计方法的教学除让学生弄清各种统计方法的内涵外，还需要使学生能够正确地选择最适合的统计方法，以揭示资料潜在的信息，达到研究的最终目的，从而提高大学生科学研究素质。
三、教学方法和教学手段的改革。
（一）加强电子课件及网络平台建设。
生物统计学是应用概率论和数理统计原理研究生物界数量变化的学科，而概率统计的理论和思维方法对本科生来说有一定的难度，加之课程学时的减少（由原来的60-70学时，降到现在的40学时左右）,如何深入浅出地引导学生入门，并使学生在了解概率统计思想的基础上，掌握常用统计分析方法的应用及使用条件是课程的教学难点。为此，我们利用多媒体技术，制作了与教材配套的课件，通过在课堂上把抽象内容形象化与直观化，收到了良好教学效果。建设了一个生物统计学教学网络支撑平台，现有课程简介、教学大纲、师资力量、授课教案、电子版《生物统计学》教材、课程录像、实习指导、在线测试题、参考文献、其它教学资源等栏目，免费向全校师生开放。
（二）将多媒体教学优势与学生的认知规律有机结合，用较少的学时得到良好的教学效果。
多媒体具有信息量大、形象化、直观化的特点。
但是如果不能很好地将多媒体这些特点与学生的认知规律相结合，多媒体教学就可能会带来一些弊端诸如：（1）内容多，幻灯片变换快，由照本宣科变为照屏宣科，为新的“满堂灌”；（2）课件图片多，内容以展示为主，缺乏启发性；（3）教学内容常用满屏的方式显示（即所谓“死屏”）,老师照着屏幕上的内容给学生讲解，失去了传统教学方法，老师边讲边板书能给学生留下比较深刻印象的特点，缺乏吸引力。
而多媒体在教学中只能充当工具的角色，在教学过程中必须将多媒体信息量大、形象化、直观化的特点与学生的认知规律紧密结合在一起。在制作课件时，采用启发式教学方式，精炼教学内容，模仿传统教学书写板书的过程，根据教学内容的难易程度，采用逐字、逐句、逐段显示教学内容的动画方式。在课堂教学中，老师仍然保持传统教学方法的教姿教态，在授课的过程中与学生保持互动，根据学生在课堂上接受知识的能力，掌握屏幕上显示内容的速度，必要时辅以板书进行讲解。这样做既发挥了多媒体教学的特点，又充分照顾到学生的认知规律，在内容没有缩减，学时减少近三分之一的情况下，仍然取得良好的教学效果。
（三）长期坚持教育教学方法及教学规律的研究。
生物统计学的理论基础是概率论与数理统计，从这个层面上讲，它有非常浓的数学味道，但是它又有别于概率论与数理统计，生物统计学更主要强调的是概率论及数理统计的思想和方法在解
统计学在生物学中的应用已有长远的历史，许多统计的理论与方法也是自生物上的应用发展而来，而且生物统计是一个极重要的跨生命科学各研究领域的平台。现在基因组学、蛋白质组学与生物信息学的蓬勃发展，使得生物统计在这些突破性生物科技领域上扮演着不可或缺的角色。
在课程建设中，随时注意纳入生物统计学在前沿领域研究应用的内容，增强课程的活力，提高教师和学生面向生物产业主战场解决实际问题的能力。
四、加强实践教学，注重学生能力培养。
生物统计学要不要开实验课，怎样开实验课，一直存在争议，在此认为生物统计学不仅应该开设实验课，而且还要将实践教学的重点放在计算机技术和统计软件的应用上，让学生不仅掌握统计方法，而且加深对原理的认识，获得就业或升学的必备计算机统计技能，提高解决复杂问题的能力。
（一）开展统计软件的实习，扩大学生的视野，提高学生素质。
20世纪20年展起来的多元统计方法虽然对于处理多变量的种类数据问题具有很大的优越性，但由于计算工作量大，使得这些有效的统计分析方法一开始并没有能够在实践中很好推广开来。而电子计算机技术的诞生与发展，使得复杂的数据处理工作变得非常容易，所以充分利用现代计算技术，通过计算机软件将统计方法中复杂难懂的计算过程屏障起来，让用户直接看到统计输出结果与有关解释，从而使统计方法的普及变得非常容易。在课程体系改革中，各课程的教学时数与达到培养目标所需完成的教学内容相比还是不足的。为此，可以通过标准的统计软件的教学实习来达到以点带面，扩大学生视野，提高学生素质。
为此我们建立了一个专用于实习教学的生物统计电脑实验室。现共有50余台电脑，并连接到校园网。实验室配备有指导教师，负责对上机的学生答疑。除按教学计划进行的正常实习教学外，实验室还对优秀学生免费开放，鼓励他们结合教师的科研活动，应用所学生物统计学知识，学习新的生物统计学知识，掌握应用计算机解决生物统计学问题的技能。
（二）全方位、多层次的实践教学。
为了进一步培养学生实际动手能力和科学严谨的治学态度，必须将本课程的实践教学活动延伸到课堂教学外，开展全方位、多层次的实践教学。
在原绵阳农专期间，主要在作物育种、作物栽培、动物营养等课程实验与实习中，根据相关内容加入了试验设计方法以及数据统计分析的相关内容。
组建了西南科技大学生命科学与工程学院以后，由原来的单一农科专业变成了理、工、农三大学科均有专业的格局。虽然专业的学科归属不同，但有一点是相通的，其内涵均属于生命科学的范畴。以科学研究的方法进行划分，均属于实验科学。
掌握正确的实验设计方法，从不确定性数据中挖掘事物的客观规律，是实验科学工作者必备的技能。因此，我们将原来只是在农科专业上延伸实践教学的作法推广到全院的所有专业，结合实验课教学的改革，对发酵工艺学实验、植物细胞工程实验、食用菌实验、微生物学实验等课程的内容全部或部分改为用生物统计学指导学生自主进行实验设计，把过去单一的实验流程、样品观察或检测实验改变为试验条件的优化试验，提出在不同条件下对样品测定的比较试验设计、单因素试验设计、多因素试验设计、正交试验设计、均匀试验设计，对试验结果要求学生使用统计学的方法对进行分析和讨论，最后得出最佳试验条件。
这样的实验教学改革起到了一箭双雕的作用，从专业基础课或专业课的角度看，改验证性实验为设计型、综合性实验，增强了学生解决实际问题的能力，培养了学生创新思维的能力；从生物统计学角度看，将课程的教学实践延伸到课程外，弥补了学时的不足，更重要的是学生将自己学到的统计学知识，转化为解决实际问题的能力，知识得到很好的内化。
此外，在学生课外科技活动中指导学生选用正确的实验设计和数据的统计分析方法，提升科技作品的档次；在毕业论文（设计）中要求学生采用恰当的生物统计学方法进行设计与分析，写出高质量的毕业论文（设计）。
通过这样的教学实践，训练了学生的统计思维能力，使学生充分认识到掌握生物统计学这一工具的重要性和必要性，增强了学生学好用好这门工具的信心，提高了学生从复杂的生命现象中挖掘事物客观发展规律的能力。
精品课程是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身的优秀课程。作为精品课程的载体，应具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点。与之相比，我们在生物统计学精品课程的建设上，才刚刚起步，今后还要在教材建设、师资队伍建设、科学研究等方面加大力度，将生物统计学建设成体现现代教育教学思想、符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要、能够促进学生的全面发展而深受学生欢迎的一门课程。
1．重视前期申报，忽视后期实际应用和推广。目前全国各个高等学校普遍重视对精品课程的建设，特别是《思想道德修养与法律基础》作为一门公共基础必修课程精品课程建设更是重中之重。各高校之所以热衷于精品课程的申报，一方面可以提升学校的综合实力，另一方面也可以得到政府的补贴。因此，在精品课程建设申报期各高校在财力、物力、人力上都给予大力的支持，使得前期的申报工作能够顺利完成。但是当精品课程申报成功后，相当多的精品课程被束之高阁，只有参加申报的教师能够运用，没有及时进行推广;有的虽然进行了推广，但是由于教师水平和个人认知和接受程度的问题，教学思路教学方法没有全部推广出去。虽然精品课程得到了建设，但是没有落地、生根、发芽，违背了精品课程建设提高教学质量的初衷。
2．先进的教学方法和技术手段运用不够。思想道德修养与法律基础精品课程是一门大一学生的必修课，涵盖内容丰富，可以运用的教育教学方法多样，但是精品课程的建设中，明显感觉，教师对网络等新的教学资源运用不够，通达式教学、情景式教学、探究式教学等教学模式运用较少。追究其原因一方面是政府、高校推广不够，另一方面是教师的问题。有的教师单纯的接受教学方法，教学思路理解不够，难以掌握精品课程的精髓。有的教师对先进的教学仪器、教学方法，掌握不了，或不屑于掌握，影响了精品课程的推广。
3．精品课程申报成功后的持续改进不足。目前在思想道德修养与法律基础精品课程的教学中，发现一些申报成功的课程，过了三年五年还是申报成功时的状态，教学内容方法，没有丝毫改动。但是随着时代的发展，知识频繁更新，各种新技术更是日新月异，一些新的教学内容、教学方法，已经走进了高校的课堂。有些地方精品课程更新不及时已经失去了“精品课程”的意义。
4．《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中教师学术交流探讨不足。对一件事物的看法，可能百人有百样，更何况思想道德修养与法律基础精品课程内容比较多，单单依靠教师通过自身努力在教学思路、教学方法等方面达到百分百的掌握，还是有一定的困难的。现实工作中，精品课程学习培训少，交流沟通少，主要依靠教师自己掌握，自己学习消化，很大程度上影响了精品课程的建设效果。
二、《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中的一点建议
《思想道德修养与法律基础》精品课程是把学术研究成果转化为教学内容，突出教学特色，是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性于一身的主干课程，精品课程的建设意义重大。我认为要建设好，就要做好以下几点:
1．科学有效规划，严格全程监管。精品课程建设是一个长期的系统工程，课程在建立之初就要从学科、学校的实际出发做好长期规划，注重实际效果、实际运用，以提高教学质量作为根本目标。在精品课程申报成功后也要适时根据实际情况制定推广规划，使精品课程成为真正的精品，使更多高校大学生收益。精品课程申报成功只是精品课程建设的开始，而不是终结。精品课程建设政府部门要有规划、有目标，适时建立有效的监管体系。学校在精品课程建设上要有计划、有步骤、有主管部门、有责任人，能够合理有效持续建设。精品课程建设要建立政府部门监督检查，学校自查，学生评定的有效动态管理机制。政府、高校要形成精品课程建设的全程监管和服务体系。
2．加强学习沟通，建设好教师队伍。《思想道德修养与法律基础》精品课程是涉及思想道德、心灵深处问题的课程，内容涵盖广、意义深，不单纯是知识性的教学。教师要想将精品课程传授好、表达清，需要不断的学习、不断地汲取好的教学方法、思路。在精品课程的建设过程中，一方面，学校、政府要提供一个好的学术交流平台。政府组织精品课程院校特别是国家级思想道德修养与法律基础精品课程团队到各高校开展培训，组织各高校到精品课程院校学习。定期或不定期地开展技术交流活动，为教师提供学习提高的机会。另一方面，要在教师队伍中开展思想道德修养与法律基础的学习培训。学习是提高知识和教学能力最有效的手段。学习培训可以掌握新知识、新技术。教师要努力掌握新的学术信息，自觉的将学术研究新成果转化为教学内容，拓宽教学深度和广度，丰富课程的学术内涵，使课程具有时效性和针对性。通过学术交流、培训学习，最终达到提高精品课程的含金量，使信息技术充分运用到教学中，使教学形式更加生动、形象、鲜活，以期达到好的教学效果的目的。
3．有奖有罚，建立健全奖惩机制。各高校要积极鼓励教师和教学管理人员积极参与到精品课程实施中，明确申报成功不是目的，充分有效运用到教学中，提高教质才是目的。各高校要结合学校实际，对《思想道德修养与法律基础》精品课程建立健全一套切实可行的奖惩机制，每年对课程进行课程评定和检查评估。检查该课程在建设过程中是否达到预定的目标，教学到位与否，即在师资质量、教学理念、教学模式等方面是否与高等学校的培养目标相符，学生是否喜欢该课程，学生是否能从中获益，是否提高了理论素养，改善了行为习惯。在课程建设上要从师资准备、教材整合、教法创新、教学管理、成绩考核五个方面进行考评。对于考评合格的给予一定的奖励，对于不合格的要给予一定的处罚。通过奖惩来激励教师，不断提高改进，保持精品课程的先进性、科学性。
三、小结
关键词：电子技术；精品课程；课程文化；建设
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013}06-140-02
“电子技术综合实训及产品制作”被评为2011年度山东省高等学校省级精品课程。课程组在2006年启动建设工程以来，一直关注该课程的文化建设，并把文化的主旨潜移默化地融入到日常教学工作中，提高了学生的学习兴趣，较好地促进了人才培养质量的提升。在精品课程的建设过程中，课程文化的主旨主要体现在以下四点：
一、树立了以文化建设统领精品课程建设的新理念
课程文化的最重要、最直接的功能是对学生的思维方式、价值观、道德品质、行为准则等的控制与引导。由于课程文化的这种内在功能，对课程建设者来说，课程文化如何建设是必须要思考的主导价值取向。精品课程建设的主要任务之一是构建新的课程文化。“课程文化”的再造是课程建设的直接诉求和终极目标。一般认为，课程文化包括物质文化、行为文化、规范文化和精神文化，其中，精神文化是课程文化的内核，因为前三者的变革与重构最终目的是促成精神文化的变革与重构。如何重构课程知识、采用何种教学方式等属于课程的物质和行为文化范畴。在实际教学中，我们通过这种有形的文化变革去促进学生精神文化的养成，树立正确的价值观和工作观。
二、推行“以人为本、自主学习”的行为文化
“以人为本、自主学习”就是要在教育教学活动中，充分尊重学生的个人意愿，和学生实现平等对话，在培养学生主体性意识的基础上，积极引导学生认识自我、超越自我，通过自主学习获取学科知识。从文化层面解读，学习方式属于行为文化的范畴。
要完成传统的接受式学习向自主学习行为的转变，教师必须搭建合适的教学平台，使学生有能力自主完成学科规定的任务。首先，精简系统理论知识。我们通过对学生基础知识摸底、企业走访等途径的深入调研，修订了“必须、够用”的学科知识大纲，将原有“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“电子仪器及测量”、“数字电子实验”、“模拟电子实验”等课程分解重构，整合为“电子技术基础”和“电子技术综合实训及产品制作”两门课程。学生在学习“电子技术基础”这门课程的基础上再进行产品制作的训练，把精简理论知识的课时转移到后期的项目制作实训中。其次，精心选择制作的产品，通过动手制作引导学生自主学习。制作的每个电子产品都从实用主义出发，按照由简单到复杂、由单一知识点到多个知识点按层次推进的原则进行选择，前一项目为后一项目的基础，知识范围逐步扩大，直至构成较完整的电子技术知识系统和能力系统。在项目教学过程中，从准备资料器件、元件检测、软件仿真到安装焊接、调试测量、检查评价等各阶段都由学生自主完成，教师起到的是组织、引导、示范、启发、修正作用。
我们通过产品制作为载体，努力去搭建适宜自主学习的平台，力图实现接收式学习行为向自我要求学习行为的转变，不仅很好地调动了学生学习专业知识的积极性，而且其学习能力得到了很好的培养，为学生走出校园继续学习新知识、开创新天地打下了良好的基础。从文化层面讲，一件具体的电子产品制作属于物质文化和行为文化的范畴，而学习思想、学习能力为精神文化的层次。在课程教学过程中，我们始终都在探索怎样通过对行为文化的有效调控从而内化为学生的思想和能力。
三、贯彻“德才兼备、德育为先”的考核标准
从文化定义来看，考核标准属于规范制度文化的范畴。育人是课程文化最本质的东西，人无德性不立，德性是做人的资本。“知识不足，可以用道德来弥补，而道德不足，任何知识都无法补偿（但丁语）”。古今中外的各级各类正统教育无不关注人的德性教育。中国古老的“六艺”之教在本质上就是德性之教；美国进步主义教育杰出代表杜威曾鲜明地指出：“道德目的应该普遍地存在于一切教学之中，并在一切教学中处于主导地位，无论什么教学，如果不能做到这一点，那么一切教育的最终目的在于形成品德这句话就成了伪善的托词。”
在精品课程建设过程中，我们在调研的基础上制定了《典型工作岗位知识、能力、素质分解表》，每个岗位都规定了相应的专业知识能力，还规定了应具备的道德素养标准，如“具有团结协作、耐心细致的职业素质”、“具有敬业爱岗、团结协作精神”等。基于此，我们修订了学生成绩考核标准，不仅有产品制作成功与否的评价，还增加了团队协作、工作态度等方面的评价。这种考核标准的转变，也促使学生观念的转化，单纯的知识掌握已限制了其学业成绩的提高，必须全面审视自身素养，在专业知识的尺度之外又增加了道德的筹码，而且这种筹码具有可见性、量化性。学生要把自己设定为人才或者取得较好的学业成绩，必须按照道德素养标准不断矫正自己的行为。在现有的教学过程中，特别是高等学校，往往把专业知识的教学与学生思想品德教育割裂开来，专业课教学单纯追求学生知识的掌握，不顾及比专业知识更有价值的品德考核。在“电子技术综合实训及产品制作”建设过程中，我们制定了专业知识和道德标准相结合的考核方式，通过规范文化的推行，有力地促进了学生自身的综合素质提高。
四、培养“严谨求实、锐意创新”的工作观
工作观，从文化层次看属于精神文化。它是指以怎样的指导思想状态对待工作、以怎样的精神做好工作的思想观念。只有在把工作任务当成一种乐趣、当成一种享受时，才能有“严谨求实、进取创新”的工作态度，也才能在平凡的工作中做出不平凡的成绩。
精品课程网站是课程资源的展示平台，界面设计应该符合使用者的年龄特点。现在很多精品课程网站的开发都采用一些类似商务性网站的配色与表现方式。对于教师来说这样的界面风格看起来“简洁、规范、条理清楚”。但精品课程开发最终的目的是让学习者进行使用。对于中职精品课程来说，学习者就是中职学生。商务性的界面设计对于中职学生是缺乏吸引力与兴奋点的。为什么网络游戏能够吸引学生？符合使用者年龄特点的界面起着重要的因素。因此在网站界面的设计中应加入更多中职学生熟悉和喜爱的图形元素与表现方式。
二、交互性的体现
在精品课程网站的建设中，提高交互性是有效利用精品课程资源的重要途径。交互性的体现不仅仅是教学课件的可操作性还应包括以下几方面。1.增加对学习者学习进度的记录通常在精品课程网站中对学生评价与考核主要在在线测试模块中进行，但这种形式与传统的评价模式没有区别，对于学生的学习过程和自主学习缺少评价。所以在网站的建设中应对学习者的学习内容和学习时间进行记录，在方便学生了解自己的学习进度同时使教师更好地了解学生对知识的掌握情况与学生对那部分知识学习较吃力。2.增加学习者等级制度竞争是刺激学生学习的动力之一。网络游戏与体育竞技活动为什么比学习更加吸引中职学生，就是因为其中的各种竞争的存在。无论学生的学习成绩如何，每个学习者都有一定的好胜心，通过等级制度刺激学生的竞争意识、增加学生学习的主动性与学习时间。学习者的等级可以反映课程资源对学习者的吸引程度，学习时间可以反映学习者在学习过程中投入的精力，而二者的比率能够反映出学生的学习能力。教师可以根据这些数据对精品课程资源内容进行调整。同时对试题与练习内容进行难度等级划分，根据学习者的等级分配相应的试题与练习内容。帮助学习者进行课程学习。3.加强教师对资源的管理教师是课程资源的管理者与者。在精品课程网站建设中，应加强后台资源管理操作的易用性与兼容性。使教师的精力更多地放在资源的开发与制作上而不是学习掌握如何操作精品课网站。兼容性是尽量通过技术手段使教师通过各种软件的制作的教学资源都能在网站中进行展示与使用。
三、精品课程网站的开发人员
在精品课程开发过程中，教师感觉最头疼的就是网站的建设，很多教师都不具备网站开发的专业技能。由企业进行开发建设，教师却对网站的功能感觉不能将教学理念完全的展现。所以在网站开发人员应该由精品课程负责教师、专业教师、企业人员共同进行网站开发与建设。在这个过程中，教师应详细清楚地阐述精品课程设计思路与想法、各种资源的表现方式，而企业人员在设计开发过程中应分阶段让教师进行功能测试，并及时调整网站程序。
四、精品课程网站的管理
摘要：精品课程建设是高等学校教学质量和教学改革工程的重要组成部分。文章以精品课程的过程建设为研究对象，在总结高校精品课程建设成绩的基础上，着重分析了目前精品课程的过程建设存在的突出问题，并从动态化过程管理的角度提出了以活动作节点、计划作轴线、围绕内容开展活动、务实过程建设；设计体现学科课程思想与特色的交互性动态网络模块、见证过程建设；构建动态性评价指标体系、驱动过程建设等建议和策略。
关键词：精品课程 动态过程 指标体系
精品课程建设是教育部启动的推进高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要举措，经过7年来的申报、建设与应用，精品课程建设已经取得了可喜的成绩，同时也暴露出精品课程建设中的一些问题，特别是对精品课程过程建设的动态化监管不力等。高校精品课程建设现正处在提高品质、加强应用、改革创新的关键时期，认真总结精品课程建设的成绩与经验，分析动态过程建设与管理过程中存在的问题与不足，不断创新精品课程建设与管理模式，应成为各级教育主管部门和各高校加强精品课程建设、提高教学质量的基础性和常规性的工作。
一、精品课程建设取得的明显成绩
1 理论研究成果丰富，实时指导精品课程建设实践。精品课程建设工程的启动，引发了高校教学人员和管理者对其多方位的探讨，理论研究成果不断涌现，实时地指导了精品课程建设实践。一方面，对精品课程含义进行了全面解读。顾玉林认为，精品课程是高水平的、前沿的、特色化课程体系，“五个一流”要素是一个统一的整体；张胤等认为，精品课程的开发与实施是以“问题为中心”的综合活动；赵杨群则从精品课程优质教学资源建设的内涵层面进行释义。另一方面，对精品课程建设要素着眼点进行了深入研究。黄存华认为，课程建设包含“观念、师资、内容、教法和手段、评价、制度”等课程要素，其中课程资源网上后的共享及教学应用是项目重点和落脚点；宋生瑛认为，建设精品课程重心是师资队伍，核心问题是课程内容建设，关键环节是教材建设，现代化教学方法和手段是重要途径。
2 网络课程百花齐放，彰显课程个性特色。网络课程建设是精品课程实现优质教学资源共享的实体与表征。每年度的校、省、国家三级精品课程的申报，使网络课程从形式装帧到内容润色上百花齐放、各具特色。如清华大学实现教务部门统一规划、多部门充分合作的精品课程教学资源建设管理模式，其课程网站具有为教师提供自主管理、自主维护功能的特点；王静爱教授以国家精品课程“中国地理”为例，着重探讨和设计了“中国地理”网络课程的8个结构模块。
3 创设平等竞争平台，涌现大批名校与新秀。经过7年来的申报与建设，精品课程除具有立项项目“殊荣”外，还作为团队教学实力的象征、课程在同类学科中的影响力以及学校在全国的知名度的潜在价值等意义，已越来越被大家所认同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品课程的高质量和个性化，涌现出了一大批精品课程强校，既有知名学府如清华大学、北京大学、复旦大学等，也有通过精品课程的不断建设、提升脱颖而出的新秀，如，湖北师范学院、石家庄铁道学院、西南石油学院、桂林工学院、浙江万里学院等。实践证明，精品课程建设有效提升了课程建设水平和教学质量，是一项具有可持续发展意义的工程。
二、精品课程过程建设存在的突出问题
精品课程建设是一个随着市场对人才需求变化、课程目标不断微调与定位、学科动态发展、学生个性特点而进行的长久的、持续的、不断改进完善、有始无终的动态变化过程，注重过程建设是精品课程质量工程的关键。从目前的精品课程建设实践来看，过程建设仍然存在以下普遍性的问题与现象。
1 六大要素过程建设盲目消极。众多的高校经过轰轰烈烈的精品课程申报，立项戴上桂冠后，就将精品课程建设一事束之高阁。其原因主要是不知道六大要素(包括教师队伍、教学内容、教材、教学方法与手段、教学改革与研究、教学管理)该“怎么建”“建的内容是什么”。建设方法与内容的悬疑与模糊，使一些高校在精品课程过程建设中出现盲目性、盲从性，甚至失去建设的方向性，其结果导致消极建设、被动建设甚至停建，失去了精品课程建设“重在过程、在过程建设中提升质量、在过程建设中加强课程竞争力、在过程建设中促成课程可持续发展”的本质与核心。
2 网络课程过程建设更新缓慢、交互性差。教育部规定，所
编辑整理本文。
有精品课程必须上网。课程网络是精品课程建设的有机组成部分，从湖北省地理科学类获省级、国家级精品课程的网站建设来看，有5所大学共8门课程，其中国家级课程2门，凸显出两大问题：第一，精品课程网络平台建设的信息全部停留在申报阶段，立项以后的建设“痕迹”尚未显现与更新；第二，除湖北大学和华中师范大学2门课程申报当年设置了“bbs”“师生互动交流”“在线答疑”或“在线交流”等交互栏目外，其他学校均无互动栏目，且湖北大学与华中师范大学在申报获批后网上实质交互行为少，如华中师范大学“经济地理学”2005年立项上网后只有两次交互行为。网络课程过程建设更新缓慢、交互性差，极大地抑制了学生自主学习兴趣，导致网页浏览率低，失去了网络课程建设的意义。
3 过程建设的评估、验收流于形式。根据精品课程建设的要求，精品课程立项后必须定期进行精品课程建设的评估与验收。从对湖北省地理科学类精品课程建设高校的调查与访谈中得知，各高校对精品课程的评估与自查是一学期一次或一年一次，均采取以各级精品课程既定的评价指标为准则，以建设的纸质文本材料作为观测点，其弊端是造假之风蔓延，如临时突击写答疑本、编辅导事件、造教研活动记录等，而对于近几年《国家精品课程评估指标》中的教学方法与手段要求“重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念”等“软”指标因无法做纸质材料取“证”，则以课程负责人的口头汇报作为评价依据，最终精品课程过程建设与评价因失真而流于形式。
三、基于动态过程的精品课程建设策略
1 明确六大要素建设内容，务实过程建设。精品课程过程建设必须有明确的建设内容和将内容串联起来的轴线，以强化课程建设的动态化、持续性。(1)以活动作节点，计划作轴线。“凡事预则立，不预则废”。精品课程六大要素建设，绝不是盲目、随意或遇到问题则建设，不遇问题则事不关己高高挂起的事。要想将精品课程建设保持在时时的动态建设之中，并有所成效和进展，就应分年度、分学期做好详细周密的课程建设方案，方案中要重点将课程建设目标细化为一个个可以观察、测量的具体“活动”(每一个要素都可以通过制订“活动”计划来建设)，以“活动”作节点，由实施计划将各项“活动”串联起来，构成课程建设的动态过程。(2)明确要素建设内容，围绕内容开展活动。要明确制定精品课程六大要素建设内容，并以可观察、可测量、可记载或录制的活动来完成内容建设。以教师队伍建设为例，教师队伍动态过程建设应紧紧围绕其他5大要素，以一个个动态的活动来展开。包括：第一，制订和实施精品课程师资队伍建设近、中期的师资培训计划。内容涉及学历进修、单科进修、学术进修。第二，定期开展学术沙龙活动。要求课程教学团队每个成员围绕课程建设滚动式申报科研和教学项目，选题和研究思路在学术沙龙活动上进行讨论和确定；对于团队成员发表的重要科研和教研成果，在学术沙龙活动上进行交流；师资培训期间所了解的学科前沿成果、学得的科研方法，在学术沙龙上进行介绍等。第三，开展精品课程建设教研活动。内容包括互相听评课，教师技能竞赛，优质课示范课观摩，切磋教学方法与手段，讨论教学内容，交流教学经验，优化课程管理，重大学科事件、热点问题探讨，学科前沿动态分析，等等。明确要素建设内容之后，更重要的是紧紧围绕内容开展活动，落实过程建设。
2 设计交互性动态网络模块，见证过程建设。设计体现学科课程思想与特色的交互性动态网络模块，见证过程建设。一是科学设计能体现专业课程思想与特色、反映教师教学水平与技能、利于学生自主学习的网络模块内容。二是改革目前众多高校网络课程设计普遍存在的利用课程建设模板将内容嵌入，只有专门的技术人员才能修改网站内容的静态网站设计方式，而代之以结合数据库技术开发的为教师易于操作的动态网页形式的教师管理平台，从而降低对技术人员的依赖，实现实际教学与网站资源同步更新。三是增强网络交互模块功能。要从网络教学环境“一定要利于学生自主学习，体现师生互动痕迹”的理念出发，进行有益于指导学生自主学习的模块设计，如互动式习题答疑模块、讨论模块、作业模块(网上布置作业要有交作业的时间显示、教师的批语及成绩)等。
3 构建“动态性”评价指标体系，驱动过程建设。精品课程建设是一个动态变化不断优化的过程，“动态性”评价指标体系构建应从两方面着手：一是六大要素内容建设不断完善的“动态性”，二是课程网络建设不断更新的“动态性”。六大要素建设的“动态性”可通过在施行相对应的建设行为(活动)后，以纸质和上网方式记录活动过程来反映。比如，为防止突击建设，有必要将每次开展活动的事宜预告在网络公告栏上，活动方案、活动内容、活
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动场景、活动成果等能上传课程网络的尽量上传，以此留下六大要素内容建设动态性“痕迹”。课程网站在精品课程评估验收中常是被遗忘的角落，这也是绝大部分高校精品课程网站更新缓慢呈“静态性”的原因所在。课程网站建设与更新可通过学科前沿动态、教师不同学期植入新的教学设计思想、师生网上交互式对话与指导、不同年度课件更新、不同学期上传的新资料、学生浏览率等方面作为动态观测点。
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论文关键词：精品课程，网络资源，模块建设
（一）研究概述
精品课程建设工程是我国高等教育快速发展、规模不断扩大、进入大众化阶段及教育信息化进程不断深入的背景下开展的一项重大教育教学改革工程。截至2011年3月，已评审出国家精品课程3885门，这个项目无论从深度、广度还是影响力，在我国高等教育界是史无前例的。然而就目前阶段，优秀教学资源在提高教学质量和办学效益方面的效果离人们的期望还有较大的差距。影响精品课程网络资源应用共享的因素有哪些？如何提升已有国家精品课程的应用绩效，更好地发挥国家精品课程的“优质示范”作用？创建国家精品课程网络资源可持续发展的生态化机制成为教育领导机构面临的重大迫切的现实问题。本研究从资源建设的角度出发，对国家精品课程网络资源建设现状进行了调研分析，为数字学习资源与环境建设研究提供数据支持，期望能对精品课程及其他开放式课程的建设有所启示。
开放课程是近年来各国高校资源建设的一种趋势，精品课程是开放课程的一种形式，体现了我国高校开放式课程的水平和现状。参照国内外网络资源的评价指标体系及前期的调查研究模块建设，构建精品课程网络资源建设现状调研模型，如图1所示。针对分析类目表初稿，先后征询数位有经验的专家、学者，根据他们的意见和建议进行增加、删减、补充，把描述模糊的指标项进一步明确，把表述不科学的或是较难在实际中体现的指标项进行修改，使类目表具有较高的信度和效度。
图1 国家精品课程网络资源调研模型
（二）调查结果与分析
1．国家精品课程网络资源建设总体情况
（1）国家精品课程的年度和院校分布情况
2003-2010年已批准国家精品课程3885门，其中普通本科课程2519门、高职高专课程1037门、网络教育课程209门、军队（含武警）院校课程120门，统计情况如表1所示。
表1 2003-2010年国家精品课程年度及院校分布统计表
年度（年）
普通本科（门）
高职高专（门）
网络教育（门）
军队院校（门）
总计（门）
2003
127
24
151
2004
249
51
300
2005
238
61
15
314
2006
252
106
16
374
2007
411
172
49
28
660
2008
400
200
50
19
669
2009
400
200
50
29
679
2010
442
223
60
13
738
总计
2519
1037
209
关键词：动物学；精品课程；教学改革；经验总结
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0133-02
目前，关于国内精品课程的建设，各高校都有着自已不同的观点与经验。在重庆师范大学的精品课程建设过程中，作为校级重点课程的动物学课程于2004年被评为了重庆市第二届市级精品课程。在多年来的精品课程建设过程中，依托重庆市动物生物学重点实验室及重庆市“十一五”动物学重点学科，课程组成员倾注了许多时间与精力，力求将该精品课程建设成为国家级精品课程或推选为国家级精品课程的后备课程。在此期间，通过不断的教学改革与研究，无论是从课程体系、教学环境以及教学方法与手段方面，都取得了卓有成效的业绩，具体总结如下：
一、全面利用多媒体辅教学方法应用于理论与实践教学
完成了全部理论课教学内容的多媒体课件制作并完全进行多媒体教学。与此同时，完成了全部实验课程的课件制作，且重点对实验课进行了改革，并取得了良好的教学示范效果。由于引进了许多现代新的教学元素融入形象生动的教学过程中，更激发了学生学习兴趣，并促使学生对该课程知识的牢固掌握。
二、加强实验实践教学环境的建设
实践性教学环节的改革也是精品课程建设的重要内容。近几年根据学校的总体建设规划，借重庆市动物生物学重点实验室及重庆市“十一五”动物学重点学科建设平台，对动物学教学实验室和实验实践教学环境进行了改善。为创造更好的实践教学环境，我们增购了许多设备，如宽屏幕的等离子电视，投影仪、显微观察与摄像系统、实物展示台、自创了“显微观察系统”与“实践教学互动系统”，教学中，取得更好的教学成效。同时，我们重视实验实践教学的常规管理并且强化常规教学，科学合理安排各种实习活动，以助学生更好地进行理论联系实际。为培养学生对科学研究兴趣和完成优质的毕业论文，教学实验室与研究实验室也都面向学生开放，使学生较早参加科研和创新活动，培养学生创新精神。学生可以通过实验室及校外实习基地，进行设计性、创新性实验、课程设计等，不仅可加深他们对专业知识及前沿知识的了解，同时也培养了学生较强的动手和实践能力。在重庆市动物生物学重点实验室、重庆市动物学重点学科建设基础上，设备仪器方面不断完善、更新。早在自行设2003年就自行设计了有特色的互动实验教学系统（主要由显微数码摄像系统、宽屏幕等离子电视、投影仪，展示台等组合而成的互动教学实验室）沿用至今。通过自行设计的互动实验教学系统，解决了过去教学难点中难以观察的微型动物（如草履虫、眼虫、水螅及涡虫等），通过该系统可清晰直观地示范教学，该系统实用、方便、经济，在国内独具特色。此系统由于其良好的示范教学效果，已在我校大学城校区本科教学相关实验室内推广，起到了精品课程以点带面的作用。
三、动物学课程体系及教学内容改革研究
在贯彻教育部教学大纲基本原则的前提下，重点突出动物学课程的经典与现代结合的特点。形成相对完整和完善《动物学》的课程体系，以更灵活的方式、更完善的体制去满足目前生物科学各专业学生的学习需要；提高学生的学习积极性，拓展学生思路，进而达到提高学生技能以更好地适应社会的目的。故根据教学资源的优势，我们将对动物学课程体系按照生物科学专业与生物技术专业构建成为动物学和动物生物学两大课程体系。作为一门具有典型示范作用的精品课程，该体系将解决现行教材教学内容体系的局限、必修课课时偏少等种种问题，以便与国际间同类相关课程接轨，并且该体系的实施结果则说明该改革是卓有成效的。
四、实验材料的新型培养方法，确保了实践教学之需
动物学实验教学中的许多实验材料，不仅受限于采集时间及当地气候条件，同时也由于其个体微小，传统培养方法的局限难以获得较好的教学效果。采用新型的粗培养和克隆培养相结合的方法，获得了优质的实验材料，保证了教学需要，同时提高了实践教学的质量，还为兄弟院校（如重庆大学等）的教学与科研提供实验材料。
五、标本室的创新性研究和管理，保障了精品课程的教学
动物学标本在动物学的教学科研过程中起着举足轻重的作用。因此，对于生物学标本的保存，尤其是对于一些珍贵罕见标本的保存是十分重要且必要的。进行动物学教学标本的包埋、保存等制作方法的探索与建立，为教学提供了有力的保障。在精品课程建设的近三年内，课程组主要成员探索性地采用新配方的不同树脂对不同动物标本进行包埋的方法进行了相关的研究，并取得了明显的成果。目前已申请国家发明专利4项与实用新型专利1项，其中，3项国家发明专利和1项实用新型专利已获批，另1项目前正处于公示中。本研究也深受学校各方面的重视，并由主管校长特批了相关项目支持该研究的进行，同时本研究也受到本领域的相关专家学者的关注。本工作正在延续中。
六、实验室面向本科学生（本专业和全校）开放，确保全面提高学生素质
积极组织学生参加本实验室推出的开放性实验和各类的及各种课外兴趣科研活动，鼓励学生利用实验室条件，利用课余时间开展探索性实验：面向本专业本科生开放实验室，一方面让学生参与动物学实验技术学习，学习生物绘图，参与标本制作、鉴定，提高兴趣、增加学生的动手能力。另一方面为学生完成毕业论文提供了研究平台，此开放旨在让学生提前进入实验室，进行科学研究的良好训练，以提高本科生毕业论文的水平和质量。面向全校非生物专业学生以开放性实验供其选修：如标本采集、制作、鉴定，人体常见寄生虫病病原体的认识与疾病预防，重庆地区常见昆虫的鉴定，珍稀动物的观赏与种类识别等系列实验，为提高非生物专业学生的综合素质作出了有效的尝试，形成了培养学生综合素质的教育基地之一。
七、专题学习小组法的建立、实施及成效
通过与国外院校进行学术及教学方法的交流，吸纳国外优秀的教学方式方法、经验及教学形式进行本科教学的改进。学生组成专题学习小组，在教师指导下分别选择动物学课程范围内的专题进行调查研究、资料收集、实验验证、完成所选的专题，专题学习结果以海报、展板或专题讨论的形式进行或展出，并由教师与学生双方进行最后的评定。以此提高了学生对本课程学习的质量，促进学生的学习积极性，增强学生的学习能力，锻炼学生动手收集资料及实验的能力，体现团队协作精神。实践证明，该方法的建立与推广不仅获得了学生的认同与赞许，同时由于本方法取得了良好的教学效果，目前已被本学院的其他老师学习采用。
八、程序化试题库的创建及使用
本课程组于2003年起就着力进行动物学试题程序化的建设工作。目前，我们已建立的动物学的计算机试题库可经常性进行增补、更新或调整，分为人工抽取或自动抽取两种模式，并可根据出题要求随机组成不同题型、不同难度梯度、不同分质的试题进行组成。这样，使试题库变得更人性化、自动化和科学化，亦可避免人为主观因素而导致其他相应问题的产生。
综上所述，尽管目前动物学精品课程取得了可喜的成绩，但精品课程的建设就像人的学习一样是永无止境的，我们将在未来的日子里继续努力，并不断完善课程体系，构建精品课程共享平台，不断应用有效的教学方法应用于教学实践，取人之长，补已之短，使我们的动物学精品得到不断的完善，真正发挥精品课程的辐射作用！
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【关键词】精品课程；工科；高等教育
随着信息技术的发展，社会对人才的需求产生了变化，培养适应社会发展潮流的优秀人才成为当务之急。在人才培养过程中，课程是学生知识、能力、素质培养的重要载体，对实现人才培养目标具有举足轻重的作用，但是高等教育课程资源的分布，在我国是不平等的，东西部的差别也比较大，为了充分、有效的利用不平衡的教学资源，精品课程建设在我国高等学校学生数量急剧增加，高等教育资源紧张、高等教育质量必须提高的大背景下应运而生。经过数年实践，精品课程建设已经取得了明显成效。伴随着高校招生规模的不断扩展，在财力和物力上的投入严重不足，教育基础设施和教师队伍的水平都远远不能适应教育现代化的要求，继续保持优质的教育质量，培养适应社会发展需求的教育技术专业人才，是我们目前面临的较大困难。大力开展精品课程建设在高校专业的建设和发展中意义重大。本文着重从研究现状，研究意义，研究目的，研究方法四部分分别阐述。
一、高校专业精品课程建设的研究现状
我国精品课程建设研究始于 2002 年，根据中国知网的检索结果，当时主要从出版社角度介绍了精品课程教材建设的种类以及相关编写和出版安排。《2003-2007年教育振兴行动计划》的出台正式提出精品课程建设要求，肯定了精品课程的必要性。目前，社会各界对于精品课程建设进行了大量研究，由于精品课程与国外实施的开放课程有很多相似之处，因此精品课程的研究往往与开放课程的研究混合在一起。有些研究者通过研究开放课程与精品课程的概念、现状、问题与发展趋势寻求精品课程建设中可以借鉴的经验。开放课程绝大多数以美国麻省理工学院的开放课程为蓝本进行介绍，其间列举了一些其他同类课程及其依托的组织和部门。精品课程的概念统一于教育部、财政部文件内容中的“五个一流”的表述。这些研究总体分析开放课程的优势与劣势及其发展趋势，也在精品课程建设的以下几个方面形成了共识：主要包括精品课程实行教育资源免费共享、需要依托于信息技术由网络平台充当载体、建设过程中五个要素缺一不可。同时，这些研究都注意到了精品课程建设的一些缺点，例如缺少资金和技术支持、欠缺规范的评价机制和激励机制，版权保护尚无行之有效的方法。精品课程正是依托于信息技术的发展将优质课程资源共享变为现实。
二、高校专业精品课程建设的研究意义
1.教授亲临讲台，有助于提高教学质量和学生的学习效率
专家教授亲自走上讲台讲授精品课程，在教学方法、手段，教学模式上都有明显的改革和创新，激发学生的学习积极性和主动性，极大的提高了教学质量和学生的学习效率。
2.教师梯队的逐渐壮大，给教育技术学专业带来生机和活力
精品课程建设中强调要切实加强教学队伍建设，建设一支政治素质好、业务水平高、教学验丰富、年龄结构、职称结构合理的精良教学队伍，以稳定和提高教学质量。不太完善的教育技术学专业在精品课程建设的推动下，将不断壮大教师梯队，更加充满生机和活力。
3.现代教育技术手段的广泛应用，为学生营造轻松的学习氛围
现代教育技术手段的应用有助于将教育信息化的重点引向课程建设，改革教学模式，带动教学现代化，让学生能够轻松的掌握晦涩难懂的专业理论知识，并构建自己的认知框架，学以致用。
4.实验、实习等教学环节的不断加强，有益于培养和提高学生的创新能力
资历深厚的主讲教师亲自主持和设计实践教学，大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励学生参与科研活动，解决教育技术学专业一直存在的理论与实践相脱节的弊端，大力提高学生的实践创新能力。
5.教学资源的网上免费公开，便于成果的共享和相互借鉴
精品课程建设要求教学资源上网免费开放，以便于许多优秀的教学资源，优秀的教学经验，可以为更多的高校教育技术学专业的教师和学生学习借鉴，使更多的课程成为精品课程，使更多的学生享受到优质教育，成为适应社会发展的创新型人才。
三、高校专业精品课程建设的研究意目的
根据精品课程网上资源运行情况调研需要，试从获取、应用、影响和更新四个方面建立运行情况调研模型，通过模型形成调研工具，并实际应用到精品课程网上资源专题调研中。根据调研获得的数据和分析，提炼形成精品课程建设项目成功实施的本土化经验，并就项目发展的问题和挑战提出对策和改进建议，实际推动精品课程建设项目发展。基于文献调研，对开放教育资源的理念与实践特色、相关实践案例进行讨论分析，引起理论研究者对于开放教育资源研究和发展的注意。不同国家、不同机构发起实施的实践项目各有特色，也存在挑战和不足。如何分析开放教育资源项目的实践做法，提炼并共享己有的成功经验，推动教育资源共建共享项目的深入健康发展，以期对推动远程教育资源共建共享提供借鉴。
四、高校专业精品课程建设的研究方法
