时间：2023-04-03 09:56:27
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[Key Word] listening; middle school; English teaching; barrier; teaching activity designing;
【摘 要】随着时代的发展和进步，英语作为一种国际通用语在贸易往来和文化交流过程中发挥着不可替代的作用。掌握好英语这种交际工具，对学生将来的发展有着深远的影响。现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用。听力教学既是一种语言教学，也是一种技能的培养。在听，说，读，写四项技能中，听是最基础的，最重要的技能。它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。许多中国学生认为听力能力的测试是所有测试中最难的部分。在本篇论文中，开篇介绍了现在中学听力教学的情况，指出当中存在的一些问题，针对课前的一些较短的时间设计了一些教学活动。然后集中介绍了听力教学活动的设计，强调听力教学活动应将目光集中在听力的过程上，而非其结果上。如何提高学生英语听力水平，使他们能取得好的成绩，成为广大初中教师所共同关注的问题。在英语教学中，教师如何进行听力教学，精心设计教学活动，如何掌握听力教学的各种技巧显得十分重要。
【关键词】听力；初中；英语教学；障碍；设计教学活动
1. Introduction
It is true that listening， speaking， reading， and writing are four basic skills in language teaching and learning. Developmentally， these skills are acquired in a certain sequence. Listening is essential for developing other skills and provides a basis for language learning. But it is also the most difficult of all the learning skills for learners to master. When listening， listeners follow the speaker， thinking about what the speaker is saying and what is going on in the mind of the speaker， guessing the speaker’s opinions and attitudes and catching the true meaning of the speaker’s words. Listening itself accounts for almost half of the commutative activities in one’s daily life. In addition， learners should have the knowledge of phonetics， vocabulary and grammar. Many learners are afraid of listening， looking on it as more difficult than any other skills and pay much attention to training their ability to speak， read and write. Improving listening ability is not in a short time， it is a long time work.
2. Background study
Listening is important in junior students’ English learning. A child first listens for a long time before he is able to speak， so listening plays the first and the most important role in learning a foreign language. Listening is an important means of language. “It is one of the important ways in English language communication. According to Rivers study indications， listening occupies 45% of the whole social interactions. From this， we can see that a good listening can help to improve students’ ability of language understanding. And some statistics show that nearly 50% students regard listening comprehension as the most difficult part among all kinds of examinations.” [1] ( p1-2) . We must admit that there is no short cut in our life， so as the English learning. It finds that the original initiative to learn listening is very important， which can lead the way to success.
Now have a look at our junior schools. What most teachers do in class is merely to play the recorder and check answers to listening exercises. So most students can hardly learn anything in class， and listening comprehension gives much headache. Hence， in teaching listening comprehension， it is very important for teachers to find the problems students have and suitable ways to solve the problems. English teaching and learning asks for quite some challenges. The challenges are the lack of adequate linguistic environment， the strong interference from their mother tongue， the overcrowded classrooms and the lack of sufficient time for English study on the students' side. And students are having quite a few subjects on hand and shouldering the great task of all-respect full development in schools. And， in many junior school， it is true that Chinese students are not so influent as those in Western countries mainly because they lack self-confidence and they are afraid of making mistakes .In addition， teachers are quite used to the old teaching method， which lays more emphasis on grammar. In order to make themselves understood by all the students， some teachers would explain the grammar rulers or even the texts in Chinese rather than in English in class. Thus， students get fewer opportunities to improve their listening skills.
3. What are the factors influencing the listening comprehension in Chinese middle school classrooms?
Listening is an important mean of language learning. It is one of the significant ways in English language communication. But so many students regard listening comprehension as the most difficult one among all kinds of examinations. Where are their barriers? How to train some tactics for them? That’s what I am going to talk about here.
3.1 The analysis of the reasons for students’ poor listening ability
3.1.1．About the teacher aspect
There is a shortage of English teachers in China. It is usually difficult for English teachers in China to go to English-speaking countries to study or work. Most of them don’t have the experience of going abroad. They have learned their English only in China. So we may say they have certain shortage.
3.1.2．The English environment
The English environment in China is different from other countries e.g. Canada. In China， English is a foreign language (EFL)， not a second language (ESL). Both students and teachers are doing their jobs under this condition which is quite different from that such as in the US. For example， Chinese immigrant students in Canada can learn English more quickly than those in China. Why? Because in Canada， English is regarded as their second language. They enjoy a much better English environment as well as have English high motivations. This is what is needed in China. What those students in China need is this authentic language environment which isn’t easy to be created in China.
3.1.3. The learning aspect
Listening comprehension is the summation of hearing and understanding. If you have a better level about English knowledge， you may be capable of understanding very well in listening to the materials， and may have an excellent response to any questions asked by the speakers on the tapes.
（ⅰ）Barriers on Phonetics and Phonology
It is clear that “Phonetics is defined as the study of the phonetic medium of language， and Phonology studies how speech sounds system in a language form pattern.” [2] (p22) English， as a new language for Chinese students， usually appears some problems exactly on Phonetics and Phonology， such as the mistakes on pronunciation， intonation， and all kinds of skills like word stress， sentence stress， motion of sound， assimilation， sound---linking and incomplete explosion， etc. Therefore some basic knowledge about English Phonetics and Phonology will directly influence students’ listening comprehension. So designing activities must be aimed at point. So designing some interesting game is to let students discriminate the different pronunciation. The key point is guiding students to find the difference themselves. For example， most Chinese students find the discrimination of some sounds is a problem in listening comprehension， especially， some vowels. E.g.， they can hardly distinguish the words like “sit—sea” and “bed--bad”. In a sentence like “He saw a thief steal into the palace”， steal /sti:l/ is very important in understanding the sentence， but some students just recognize it as still/stil/.
(ⅱ) Barriers on tempo
Tempo means the speed of speaking. It can be controlled by an actor who is good at tongue twisters. Some people enjoy more variation in tempo than others， but everyone has a norm which in characteristic of his usual conversational style. One who tends to use a rapid tempo in everyday speech in English， but Chinese students usually don’t have such a tempo in listening. Although sometimes they can speak very fast， they may not catch up with the materials on normal tempo while they’re listening to a tape， especially to a longer conversation or a passage， that’s their problems. Because they only used to listen to teachers who always read under the average speed in daily life， or used to slow conversations with their partners while practicing oral English， that’s why Chinese students can not suit the need of normal speed listening materials or native speakers. Teachers can help students to form a good sensation. Students can train the tempo through reading， because there are many skills on it. English teachers should take efforts to teach students how to learn some knowledge about sentence stress， rhythm， sound and intonation， etc. So， during in the class， or at the beginning of the class， teacher can design a game or completion about reading. The student who is the winner can give him/her a present. Through insisting on doing so， students’s sensation can be improved.
(ⅲ) Barriers on lexicology and grammar
During the process of listening comprehension， listeners should not only do the exercises of sound recognition， but also learn more vocabulary. If a new word appeared while they’re listening， they’ll find it difficult for them to understand the whole meaning， even some students stop to listen and think about over and over the new word they met before while the material are going on. So does the grammar. Grammar can help us to catch the implication of the vocal sounds， and understand them well， and it is also the essential condition of a whole passage comprehension. It gives us a basis for judging when the action happens， who is the operator or supporter? What is the factual evidence? Whether it is the subjunctive mood? Etc. If you don’t have a solid foundation on grammar it’ll directly influence your achieving good results while you are listening.
(ⅳ) Barriers on listening habits
The main purpose of listening is to understand the general idea of the materials. During the listening process， they should try to catch the major content， which’s the key point. But many Chinese students have some bad habits while listening. For example， they always try their best to get the meaning of each words， each sentences. Once they meet a new word or a difficulty sentence， they will stop to think. It is doubtless they can’t catch up with the speed any more. Still some students can’t directly understand materials in English， but with the help of Chinese， experienced the process of a heart translation. These bad habits are the main factors influencing their listening comprehension. In fact， it is unnecessary to know every word， every sentence， only should catch the main idea and grasp the major point， that’s enough. If you concentrate to think， you can’t catch up with the materials， and also that’s why you have no time to attend to the main content， let alone seize the implication of it.
Therefore， it is necessary for the teacher to point out the bad habits and then help the students form good habits. Here are some bad listening habits on Listening， which are paraphrased below.
“(1) A poor listener will/ turnoff his or her ears as soon as he or she decides a listening task is going to be dull.
(2). A poor listener listens to only facts and ignores the ideas， the general picture.
(3). A poor listener will fix his or her eyes on the teacher or blackboard， then relax， or Do some thing else， expecting to get the information out of the tape scripts later.
(4).A poor listener will use very little distraction --footsteps， a door opening or closing， a cough， a dropped book—as an excuse to stop listening to the recording or the teacher.”[3] ( p1-2)
(ⅴ) Barriers on cultural background
Language is a kind of cultural expression. It is necessary for students to know some background about the English-speaking countries， such as the history， culture， customs and habits， even life styles. Many students lack of these kinds of knowledge， no wonder they are always making mistakes about them. For example， if teachers give two pieces of passage for them to understand the former， because Spring Festival is the traditional festival in China， everybody knows it very well， that’s helpful for their understanding， however the latter about the Thanksgiving day， students know little about it， it is not easy for them to understand， even very difficult for them to answer some questions about it. Listeners should base on their background knowledge about the topic and their experience of how talks on such themes are structured (as in the case of listening to news or weather reports) besides their understanding of language forms related to the subject area.
(ⅵ) Barriers on psychological factors
It is very important of students to have a good state while listening. Students should get clear that listening is the first step of any language learning， they should pay attention to learn it well at the very beginning.
The process of listening comprehension is a very complicated psychological one. Linguists tell us that it is easy for one to produce frightens when he is at his nervousness. If students meet some words or sentences they don’t understand by chance， they’ll have the fidgets， even some students are afraid of listening at the very beginning. It have placed all sorts of obstacles on the important information invisibly and make them less effective， this lowered the degrees of listening comprehension. On the other hand， eternal links， such as the noise made by inside or outside factors， the quality of the recorders， the loudness and the articulation of the sounds， etc， may all become obstructions influencing the students’ listening well. “Psychological linguistics regards listening is involved with the perception of a language: Perception is to turn the voice into meanings，and it is an analysis of the language signal perception. The process of the language perception is an activity of the short--time memorization .”[4] (p1)
Training and improving students’ ability in listening comprehension should combine daily teaching with following points. First of all， in English class， teachers should try to organize their classes in English， which’s the most effective way， students can concentrate their attention while listening to English. Teachers can also know from the expressions in students’ eyes if they understand. Second， using the first five minutes efficiently before the class， or the revision time， ask students to listen to the radios， television programmers in English. Never be afraid of it. Psychological quality is quite important to do everything， so does listening comprehension.
转贴于 4．How to improve students’ listening ability---designing effective classroom activities
Among the four skills (listening， speaking， reading， writing)， foreign language learners often complain that listening is the most difficult one to acquire. Teaching listening should focus on process.
There are three stages in listening activities for language learners: pre—listening， while—listening， post—listening， which will discuss in detail as follow:
4.1 Pre—listening activities
“Research points out that listening activity in general should consist of a pre—listening phase， which should make the context for listening explicit， clarify the purposes for listening， and establish goals， procedures and roles for listening. So a pre—listening activity can involve listeners in the following ways:
(1).By posing the tasks before the students listen to the topic， they are given a purpose for listening， which forces them to focus on selected information.
(2).The listener brings an orientation to a listening event. By opening up the topic， it arouses certain expectations and mentally prepares the students for the topic， it may also activate latest knowledge of vocabulary associated with the topic.
(3).Activating learner’s scripts and tuning in their prior knowledge about the topic helps to relate their background knowledge to the topic to be heard， thus enhancing the comprehension and interpretation of the received message.
(4).By brainstorming what they know about the topic before listening， learners will be able to compare what they know with what they are going to hear， and listen selectively.” [5] (p10)
4.1.1 Purpose
No less than in speaking， the listening process means that the learner must be motivated by a communicative purpose .This purpose determines to a large extent what meanings they must listen for and which parts of the text are most important to them. For example， there may be parts where he does not need to understand every detail， but only to listen for the general gist. There may be other parts where a topic of special significant arises， requiring them to listen for more detailed information—for example， so that they can report about the topic to other members of a group. At other times， a task may require them to listen for specific pieces of information distributed throughout the text.
“The activities will be grouped according to the kind of response that the learner must produce:
(1)Performing physical tasks (e.g. selecting pictures)
(2)Transferring information (e.g. into tabular form)
(3)Reformulating and evaluating information” [6] (p67-68)
4.1.2Choose the appropriate materials
Before having the class， teachers must choose and analysis the materials. “Teacher need to listen the tape all the way through .That way， they will be prepared for any problems， noises， accents etc. That way they can judge whether students will be able to cope with the tape and the tasks that go with it.” [7] ( p100) By doing so， the teacher will know the length of the materials， the difficult points and the focus of the materials， so the teacher can decide in advance how to go on with the teaching in class. Of course， it is a demand for teachers if all other courses. But some teachers do believe that they can teach listening course without any preparation so long as they have the tapes and reference books. So some researchers would like to emphasize the importance of preparations for a class: it is the basic need and also a basic insurance of an effective listening teaching. And the role of analyst， which means that teachers should analyze the functional patterns of the language used in the listening materials that students are to hear. The functions of a language can be simply pided into two patterns: the communication of emotion and the conveying of information. Communication of emotion means that the purpose of using a language is mainly for the establishment of harmonious relationship among the participants of social interaction.
4.1.3 Skills
(ⅰ)Prediction.
Research on speech processing and interpretation suggests that the listener’s ability to make intelligent guesses about what will come next plays a crucial role in their understanding of speech， and prediction is regarded by many researchers as on of the most powerful factors in comprehension. Therefore， a good listener is a good predictor. “By helping our students become better predictors， we are helping them become better listeners.”[8] ( p86)
Prediction also involves asking questions and answering them. According to Fisher and Terry active comprehension is process of generating questions while reading and searching for answers to them. Questioning helps to establish the purpose and causes the listener to interact with the speech， confirming or rejecting expectations.
“Penny Ur summarizes five types of cues that listeners depend on for making predictions about continuation of an utterance:
(1) The stock formula of the language， such as clichés， idioms， quotations and proverbs.
(2). Stress on a particular word in the first part of an utterance is often explained or clarified by a comment in the second.
(3). The logical relationship between the first part of an utterance and the second is often signaled by a conjunction.
(4.) There is construction where the speaker proclaims in advance the kind of thing he is going to say.
(5). Rhetorical questions or bold， brief statements， particularly in the negative， are often followed by answers or amplification in the form of reasons， examples or explanations.” [9] (p11)
(ⅱ)Setting the scene
Another type of pre-listening activity is to set the scene for the students， for example: picture， video， TV etc. Listening to passages in the classroom can be more difficult than listening in real life， because of the lack of context .So the teacher can help provide the background information to activate learners’ schema or illustrate the picture to help students to understand the main idea， so they will be better prepared to understand what they hear.
(ⅲ)Listening for the gist
This type of the pre-listening activity is listening for the gist. It is very important to give students practice in this area， because in real life， they can not listen to the materials several times. Therefore， it will be impossible for them to catch all the information， so they need to be fit with some ambiguity in listening and realize that they can still learn even when they do not understand every word. Listening for the gist is familiar with skimming a passage in reading. The key point lays in let students some questions that focus on the main idea or the tone or the mood of the passage. Find whether students can answer the questions even though they can not understand each word or phrase in the passage.
(ⅳ)Listening for specific information
There are situations in real life where they listen only for some specific details and ignore the rest of the entire message. For example， when they listen to the weather report on TV， they are only interested in the temperature in the city where they live or where we plan to go on the holiday， or when they are sitting in a train station or an air port， they do not listen to the details of all the announcements. It is important to expose our students to a variety of type of listening texts for a variety of purpose so that they will develop a variety of listening strategies to use for different situations.
4.2 While - listening activity
This stage is the most difficult for the teacher to control， because this is where a student should pay attention and get the information actively. However， if the teacher can provide a reason， goal， or task for the learner， this should encourage and help students to focus their attention.
In daily class， students must use all aspects of personal listening ability. At the beginning of this article， we have discussed the problems on students’ listening ability.
According to these problems， we must train the comprehensive listening ability in daily time.
Following are some special training
4.2.1 Listen and tick
A large part of what makes a listening task easy or difficult is what the teacher asks the students to do with the materials. If what students all need to do just is tick as they hear them， the task will be much easier. What you need to tick， you can hear them clearly. Because it is quite easy， ticking is very fit for the students who are in grade 7. It can encourage them to listen to the dialogue or passage carefully.
4.2.2 Listen and act
These activities relate to a method of teaching called Total Physical Response， which concentrates on learning language by listening and responding physical to commands or directions. Here is an example:
“Beginning TPR
Procedure:
(1.) Have two students positioned to two chairs.
Commands supporting vocabulary
Stand up fast
slowly
Sit down table chair
Walk
head stomach
Stop
door blackboard
Turn around
Touch
(2)pick two other students and add more vocabulary that are in the classroom--- such as book， pencil， paper， desk， floor， teacher—and add to the commands put， place， scratch..
(3)use the following type of commands repeatedly in random order， rotating pairs of students from time to time， until you can see that all the students clearly understand what these commands and actions mean.
For example:
Put the pencil on the book.
Scratch your head.
Scratch your stomach.
Put the paper in the box.
Put your hand on your head.
Place the box on the teacher’s head.
Scratch your head and stomach. ” [10] (p11)
4.2.3 Listen and draw
This is similar to acting out physically， but in this type， the students are drawing picture， diagrams on paper. “This type of activity works very well as an information gap activity between pairs of students.” [11] (p90) One example: one student draws a simple picture and then tells his/her partner how to draw it in English .Neither partner can look at each other’s drawing during the task. After they have completed the task， they can compare their pictures to see how similar they are.
Other way: according to last example.
“Introduce the word draw. This opens up a rich network of things you can ask your students to do. Start very simply with the familiar items that the students have already internalized through TPR.
For example:
Draw a table
Draw a chair
Draw a hand
Draw a box
Draw a hand on a door
Draw a window and a hand and book. ”[12] (p11) 4.3 post --- listening activity
Post--- listening， teachers can determine how well the students have understood what they listened to， but it is important to design the tasks well. “One important point to keep in mind is whether we are testing the students’ listening comprehension or their memory. In fact， in real life， listener can remember the gist of the conversation， but cannot remember exactly what words were said. It is more natural to select and interpret what we hear rather than repeat everything we have heard.” [13] ( p187) .Here are some types of post—listening activity: multiple choice questions， answering questions， note-taking， gap—filling and dictogloss.
“It is important to remember when designing activities not to demand that students remember more details the native-speaker would in a real life， because we do not want our students to get into the habit of thinking that they need to understand and remember.” [14] ( p117)
5. Conclusion
As teachers change their practice activity they gain new insights about the learning potentials of their students. “These successes have encouraged teachers to persevere in their efforts to design learning experiences that provide multiple entry and exit points for their students.” [15] ( p290-297)
During the exercitation in middle school， in fact， teachers did not teach the phonetics and phonology. Main practice on listening is just about the textbook. For example， GO FOR IT， the book has a small part for training listening. but the listening teaching is limited. It must add some activities. In the listening activities， according to the certain purpose， it can choose different skills: listen and act， listen and draw， and so on. These types of activities can be designed into games， which are popular for students.
Bibliography
1. Ren Xiaoping . Listening Barriers Among Chinese Students And Training Tactics [J].延安教育学院学报，2001 . p1-2
2. 戴炜冻 A New Concise Course on Linguistics for Students of English [Z].上海: 上海外语教育出版社 p22
3. Liu Yangchun . How to increase students’ listening comprehension [J].开封教育学院学报，1996.10. p1-2
4. Zhang Qi . Psychological analysis in listening teaching and radio programs teaching [J]. 云南教育学院学报，1996.10. p1
5. Zhao Jianqun . Introducing an interactive component into listening instruction [J].曲靖师专学报，1993.3. p10
6. William Littlewood .Communicative Language Teaching. [M].北京:外语教学与研究出版社，2000.6. p67-68
7. Jeremy Harmer. How to teach English [M].北京:外语教学与研究出版社，2000.8. p100
8. 王蔷 A course in English language teaching [Z].上海:高等教育出版社，2002.5. p86
9. 同2. p11
10. 同 1. p11
11. 同8. p90
12. 同 1 p11
13. 朱纯 外语教育心理学 [Z].上海:上海外语教育出版，1998.3. p187
著名教育家杜威非常看重学生经验，认为它是教育的起点，是教育的途径，而学生经验的获得和持续改造则是教育的目的。教育必须依据学生现有的经验进行，如果不顾这种现实存在的特点，教育的过程和结果都将会受到限制。当然，教育也不能仅仅满足于学生现有的经验水平，还要推动学生经验向高水平发展。学生知识的获得必须经过经验的桥梁，没有经验，没有“尝试”和“做”的结合，学生不可能真正领会事物及事物之间的关系。听力障碍学生因为听觉受限，失去了将近1/3的信息来源，抽象思维较为薄弱，而学科知识又是概括化、抽象化了的经验，这种抽象化了的学科经验与他们现有的经验相差甚远，要使他们自己通过直接的智慧力量获取知识十分困难。教师最关键的任务就是引导他们把直接经验与用符号表示的学科知识联系起来，此时现有的经验水平就显得十分重要了。
二、听力障碍学生经验的特点
听力障碍学生的经验与普通学生的经验有着诸多差别：
1.个人社会生活经验不同
从生活经历来看，绝大多数听力障碍学生在学龄前就丧失了听力，家长对其往往会产生内疚和怜悯之心，从而对其倍加保护，让其平时尽量减少与普通小孩子的接触，生怕其受到歧视和欺侮。到了受教育的年龄，家长就把他们送入特殊学校接受教育。而目前在听力障碍学生的早期教育中，几乎所有特殊学校都是封闭式管理，不准他们随便进出校门。虽然这种做法是为了更好地保护听力障碍学生的安全，但也在一定程度上地阻碍了听力障碍学生与社会的沟通交流，造成他们缺少个人社会生活的经验。在普通人看来是司空见惯的事，可能对他们来说是新生的事物。
2.前备知识不同听力障碍
学生幼小失聪后，由于语言交流存在困难，家长很少对其进行家庭教育，教育主要由特殊学校来实施。而对各个特殊学校的调查结果表明，听力障碍学生的文化水平明显落后于普通学生。有一项报告发现：20岁的听力障碍学生在阅读理解能力上的测验结果相当于小学五年级水平，其平均花三年时间才能取得普通学生一年的进步；就学业来说，听力障碍学生与同龄普通学生相差5年左右。
3.知识表达方式
解读不同与听力障碍学生交流主要是通过手语，而手语的地域性差异大、词汇量少、过于简单，不像书面语那样稳定，特别是对一些抽象概念的表述，手语常常会使接受者产生理解上的偏差甚至错误。
三、美术课堂教学中利用与提升听力障碍学生经验的策略
由于教师在生活经验、知识积累、理解能力等方面与学生有明显的差异，学生对许多知识的理解往往会与教师的理解有偏差。教师在教学活动中不能以自身的经验为出发点，而要以学生经验为标准。对于如何在实践教学中把握学生经验，笔者在平时的美术教学中的体会是：首先要充分了解学生经验，然后找出其经验特征。
1.听力障碍学生经验的获取途径
其一，从平时的课堂中及时发现听力障碍学生的经验特征。教师在课堂中要特别注意观察听力障碍学生的表情，他们往往不会对不懂的问题马上主动地提出疑问，但是一旦被疑问卡住了，接下来就很难专注地继续听讲，他们对问题的自我消化能力很弱。如，教师在课堂上讲解装饰画的内容时，在说到“点缀的作用”时，听力障碍学生就不知道“点缀”这个词的意思，所以对后面的讲解内容不感兴趣。这种情况如果出现在普通学生的课堂上，根本不会对普通学生学习产生阻碍，因为普通学生会通过后面教师讲课的内容自己领悟“点缀”这个词语的意思。在听力障碍学生课堂中，教师要时刻关注他们的学习状态，通过细致的观察及时掌握他们现有的经验水平。
其二，从作业或练习中分析研究听力障碍学生的经验特征。听力障碍学生在课堂上对某些知识点表面上看似已经掌握了，当教师问大家有没有掌握时，他们都会点头示意会了。其实在这种情况下有的学生还处在一知半解、似懂非懂的状态，如果教师给他们布置作业或者练习，就会发现许多在课堂上没有发现的问题。因为教师对于听力障碍学生是采用手语进行教学的，但手语有一些局限性，如它的语法跟书面语有明显的区别，导致听力障碍学生在做作业或考试中对问题的解答往往漏洞百出，有的是语法书写错误，有的是对知识理解的偏差。对于上述情况教师要认真分析研究，对听力障碍学生的各类错误经验作系统归纳，并且进一步搞清他们所犯的错误是由于怎样的经验特征造成的，这样才有助于他们彻底掌握相关知识。
其三，从日常谈话中细心察觉听力障碍学生的经验特征。教师与听力障碍学生的交流沟通主要是靠手语，多数情况下是一对一地交流，但是课堂教学时间有限，教师不可能将很多时间花在与听力障碍学生的沟通上，所以平时课余时间就要多与他们交谈。如，笔者与他们在谈论吃什么水果时，发现他们不知道樱桃是什么样子的，当时笔者想是不是因为他们没有吃过一些不常见的水果。果然，笔者细问后得知他们对很多当地不常见的水果与蔬菜都不认识。知道了这些情况后，笔者在美术史的作品欣赏中有意挑选一些果蔬类绘画作品，并进行必要的介绍。这样做对他们以后在美术高考中的色彩考试有很大帮助，让他们不至于对色彩题目中的果蔬名称产生疑问。
2.增加听力障碍学生经验的策略
其一，要让听力障碍学生从亲身体验中获得经验。对听力障碍学生来说，视觉是他们的主要信息来源，但是他们认识事物有特点：听不见，所以不懂；看见过，就知道了；做过了，就会记住。所以，在教学中教师尽量要使他们能亲身得到体验。如，课堂上在讲解到有关色彩内容时，为了让他们知道不同材质、不同肌理产生的色彩差异，教师可以拿一块红色的绸缎和一块红色毛料作对比，也可以将红色丝巾和红色棉布作对比，让学生直观感受不同的红色效果，再通过举一反三，告诉他们生活中有很多种红色。只有这样不断加深学生的感性认识，他们在感知和触摸中，才能更好地体会色彩的微妙变化，也能更好地理解作品。
其二，根据听力障碍学生经验的差异性，把握问题的难度和梯度。听力障碍学生与普通学生相比，个体间的差异更大。每位听力障碍学生的听力等级不同，听力缺损的时间与后期参加语言康复训练的时间不同，家庭背景不同，甚至父母的关注程度不同，等等，都对他们的语言学习造成一定的影响，从而影响他们对各学科的学习。教师在问题设置上要遵循由浅入深、由简到繁的原则，尽量让每位听力障碍学生都有不同程度的进步。在平面构成的教学中，针对多种形式美的内容，教师可以根据不同学生的情况让他们完成不同难度的绘画作业，有能力的多画几种形式，能力弱的少画几种，还可以选择简单点的形式来画。不同难度的任务能充分激发每位听力障碍学生的自信心，有效提升他们的经验知识。
其三，对教材进行研究，找到教材与听力障碍学生当下经验的连接点。目前，听力障碍学生的教材基本上还是参照普通学校的教材，虽然对于知识点的掌握二者的要求差不多，但是听力障碍学生的经验与普通学生的经验相比有悬殊。所以，在针对听力障碍学生的教材理解上，教师要花较多的精力仔细分析研究，特别要从听力障碍学生现有的经验知识出发，找到其与教材中知识的连接点。如，在讲解原始社会的陶塑作品时，听力障碍学生看到那些丰乳肥臀的女性塑像时，很难理解为什么原始人要雕这么难看的塑像，他们总是认为美术就应该欣赏美的东西，这些难看的女性塑像毫无美感可言。针对上述情况，笔者就从他们自己与爷爷奶奶辈的人的不同审美观出发，讲透这个道理。如此讲解，这个知识点就不会那么抽象，他们也就容易理解。
四、结语
关键词：听力教学；听力理解能力；语块
语料库语言学的研究表明，英语中存在着一种成串的语言结构。对于这样的语言结构，学者们采用了不同的术语对这种语言现象加以界定，比较被大家广泛接受的说法是：语块是一种兼具有词汇和语法特征的语言结构，一般为多词单位，具有特定的话语功能。
听力教学侧重的是学生对英语声音材料理解能力的培养，而三本院校的学生入学时英语基础不是很好，特别是普遍存在着英语听力薄弱的现象，究其原因，一方面是传统的英语教学过于注重语法规则，而忽略了语言作为交际手段这一根本目的，于是形成了“聋子英语”，另一重要原因是学生对地道的预制语块积累不够。他们注重的一般是单词的记忆，而不是语块的记忆和积累，因此造成他们在听力理解上存在一定的困难。语块理论，从一个崭新的角度阐述了语言教学的理论和实践，从根本上提出了对如何提高学生的英语听力理解能力的应对办法，为三本院校英语听力教学提供了新的思路与视角。
一、英语语块理论
1.1语料库语言学基础
语料库语言学家经过电脑数据统计分析发现。在自然语言中存在着数量庞大、出现频率高、不同程度词汇化的词串，即语块，它们构成了英语中基本的语言单位。Altenb的研究发现，大约70％的日常口语都是由预制语块组成的。Bo~nger也有相同的认识，他说语言已为我们提供了大量的预制语块，因此我们说话时不必从“木材、钉子和蓝图”起开始构建。
1.2认知心理语言学基础
1950年，美国心理学家GeorgeMiUer提出了组块理论(chunking)，他指出短时记忆的容量大概是7+／-2个“块”。而“块”(chunks)最早是由心理学家Miller和Self-ridge提出，记忆对于信息的加工过程的结果就是块。人们可以凭借自己已有知识和经历对接触到的信息进行组块和储存，以便于日后整体检索和提取。
认知心理学家Sinclair则认为，人类的语言习得可以分为两大体系：其一是以语法规则为基础的分析性体系；其二是以记忆为基础的套语体系。在分析性体系中，记忆所占的空间虽然小但强度却相当大，因此即时交际难以较好地实现。套语体系包括数量可观的语块，在进行交际时，说话人易于从记忆中提取，便于准确、流利表达。虽然语法规则给我们提供了构成无数个句子的可能，但实际交际中，可能性中的绝大多数被忽视掉了。值得注意的是，某些特定的词汇组合却不断地被重复使用。因而Sinclair进一步归纳出语言加工过程通常遵循的两条原则，即习语原则和自由选择原则。前者是指使用大量现成的预制语块来组装语句：而后者则是选择合适的语法和词汇一点点逐步“搭建”语句。Sinclair主张，习语原则在这两个原则中地位优先。
1.3语言习得研究基础
大量关于儿童母语习得，即一语习得的研究发现，儿童是通过习得语块而后习得整个语言的，特别是早期阶段的语块学习和记忆。比如，当儿童使用“I’dlike…”时，这3个词语可能被他们当作一个不可拆分的单位来记忆和使用的。或者可以说，在儿童的心理词典中，这3个词是一个词条。在反复练习和成功使用了某些相同的模式之后，儿童就自然而然地从中概括出一些语块的构造规则，并将他们习得的语块作为整体存储在心理词库中。语言学家在二语习得的研究中也得出相近的结果，实践证实大量语块存在于二语学习者的口头交际中。
在一语和二语习得研究的基础上，Natfinger和DeCarrico指出，一种语言的正确使用过程不外乎是“对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程”。因为预制语块其实被使用者按不同的语用功能分类存储在一起，使用者根据交际语境的需要，对其整体提取使用，这样便达到了语言表达正确性和流利性的统一。
二、语块在三本学生英语听力提高中的作用
Lewis(1997)等学者提倡在课堂上直接进行语块的教授，而近年来，国内越来越多的学者也意识到了预制语块对二语习得的作用，认为语块不仅能提高中国学生口语交际的流利性，更重要的是能提高学生的语用能力。笔者认为，除了口语表达，语块教学对三本学生英语听力习得是非常有效的，具体表现在：
2.1有利于提高预测信息的能力
预制语块往往带有情境性，具有非常重要的语篇信息组织功能，它的使用并不是随意的。对大量语料的研究显示，预制语块在自然语篇中起着诸如组织语篇结构、连接信息和预示下文的重要作用。许多形式和功能属于固定或半固定性质的语块在语篇中不可或缺的衔接手段，读者把握住这些语块，也就掌握了文章的宏观结构以及段落问的关系，达到理解文章的效果。同样，在听英语材料时，学生可以充分利用那些组篇功能语块，结合自己已掌握的相关图式和背景知识，积极主动地获取信息、预测信息，从而为其进一步赢得处理信息和反应的时间。例如，当学生听到“Mypointsareasfollows，Firstly…scondly…finally…”，就会预先知道说话者谈话的内容。
2.2有利于提高对听力材料的理解效率
“语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的、预制的语块构成的”(Lewis1997)。正因为预制语块是语言使用者所熟悉的语言形式，因而听者对听到的信息不陌生，从而缩短了正常语言交际时大脑压缩处理语言信息所需的时间，大大缓解了由于即时分析和处理听到的信息的压力。学生的注意力和思维要受说话者语速的控制，因为听力材料包含的语音信息稍纵即逝，所以平时要多加练习听力，特别是要有意识地积累语音形式的语块量。如果听力基础薄弱的学生以语音形式储存的语块量不足，便无法便捷地对话语中占有很大比例的固定和半固定短语进行整体认知，并直接提取语义，其结果是把它们当作按语法规则组合起来的一个个单词，只能通过单词识别，词义匹配的方式提取语义，获得信息。
2.3有利于克服听力材料中噪音及音变的影响
在多数情况下，英语录音资料往往伴有其他声音，这种干扰声会降低话语的清晰度，阻碍英语学习者获取信息。另一方面，音变现象，如弱读、连读、吞音等语音现象会造成某些单词听不清楚或听不到。令人欣慰的是，语块由于在语言中被高频使用，具备着语境依附特征和语境效应优势，因此语块可以提供重要的语境信息，这样能大大弥补噪音干扰或音变导致的听觉信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim…中的up听不清楚时，熟悉这个语块的听者能根据语境判断出该单词。此外，预制语块还具有可以帮助听者根据上下文，辨识说话者身份的作用。
三、语块理论对三本学生英语听力教学的启示
针对三本学生英语学习中一些不恰当的认识与学习方法，以及听力基础薄弱的特点，语块研究为我们提出以下教学启示：
3.1提供相关语块
向学生提供语块来练习听力的好处主要有两方面：首先是课堂时间有限，向学生提供并讲解语块，可以节省时间，给学生提供更多的练习机会，加速语块的习得过程；其次是讲解听力材料中的相关语块，可使讲授的聚焦范围变小，却不失语块要求的微型语境从而大大提高了英语学习和记忆的效果。
针对语块集形式和意义于一身，可作为整体语言单位存储和提取的特点，在英语教学中，教师可首先列出并且讲解那些结构容易出错、语义难懂却地道的语块，备课要做到向学生提供语言生动、内容丰富的例句，便于学生记忆，并在课堂上开展以语块为单位的形式多样的练习。
3.2培养语块意识
既然语块是理想的教学单位，教师在平时授课时就不能孤立的去讲某个单词，而要在英语教学中引导学生注意单词的具体使用语境，从目标词与其周围其他单词或短语的搭配关系去关注和识记语块，增强语块意识，最终达到使语块在学生语言能力培养中发挥出最大作用的目的。因此，教师可以在讲课文时组织学生分小组就自己认定的语块进行讨论，或在日常的教学中提醒学生对听力资料以及阅读材料中出现的固定和半固定的语言结构进行归纳总结和记录。:
3.3加强语块输出训练
听力理解是语言输入的主要渠道之一，而语言输入的同时是—个理解和产出的过程，因此要求教师采用适当的教学方法段计灵活多样的练习，反复练习，以尽可能地缩短外语学习者语言理解所需的时间，并进而过度到扩大产出的练习中。
在理解信息时，听者往往不需要对所输入语言中的句法进行分析，而语言输出却使学习者注意表达意义的语言形式，这样可以有效加强学生对语块的习得。因此教师要注意多给予学生输出语块的机会，加强语块输出训练，如语块改错、语块造句、语块填空、语块翻译、整合语篇等。这样的操练将预制语块学习和语言技能的习得完美结合在一起，既强化了语块意识，又使语块在反复运用中逐渐变成学生的“自然语言”。可见，以输入促进输出，而好的输出能力势必加快对输入信息的听力理解能力。
教师在选择高中英语听力教学素材时，通产采用学生教材中的Listining的相关内容对学生进行训练，而忽视学生的听力基础、认知水平以及课堂的相关教学目标。这种为了完成教学任务而进行的听力训练往往无法取得显著的训练效果。因此，高中英语听力的教学在选择教学内容时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好及教学目标。而对媒体教学可以通过声音、视频、图像等多种方式，为教师和学生提供多样的教学内容。例如，课本中有一课的Listening是讲牛顿、爱因斯坦及霍金对地心引力的不同观点的内容，这个听力资料中涉及了很多相对论、万有引力、黑洞等专业词汇，学生一般对这些词汇比较陌生，自然听起来比较困难。教师则可以利用多媒体先把这些词汇通过图片或视频的方式展现给学生，学生对这些难度大的词汇有了初步了解后，再来听此片文章就比较容易了。此外，教师还可以通过多媒体播放新概念英语、VOA、奥巴马演讲等与学生水平相当的内容，甚至可以用这些材料取代部分的教材听力内容，以丰富学生练习英语听力的资料。
二、展示听力原文的背景知识
学生要想充分地了解英语听力材料，对材料内容有准确、客观的评价，就要对听力材料的文化背景、生活方式、人物场景、价值观念等背景知识有充分的了解。对听力材料的背景知识有充分的把握后，将会为理解、判断提供有力的依据。在高中英语听力的教学中，教师应该注重对要联系英语听力的背景知识的介绍，以充分调动学生的学习积极性和主动性，帮助他们对听力材料有更深入的理解和判断。例如，在高中英语课本中有一个Listening是讲ChenBin和Joy在讨论人们如何过复活节以及复活节的由来。如果学生在练习此篇听力前，不能对有关复活节的相关知识有初步的了解，听起来就比较困难。因此，教师可以利用多媒体将有关复活节的theEsterBunny，Estereggs等内容展示各学生，这样既能充分激发学生练习听力的积极性和好奇心，又能促进学生对听力材料的理解。
三、提高听力内容的多样性
1．听英文歌曲。在高中英语听力的多媒体教学过程中，教师可以通过多媒体，利用英文歌曲来提高学生的听力能力。教师可以在课堂上，用多媒体的声音播放器来组织学生集体听一些和学生水平相当的英文歌曲，也可以布置学生课后听，也可以把课前准备好的歌词通过屏幕展示给学生，然学生边听边填写空缺的歌词。比如说，笔者曾经在一次英语听力训练时，就把Troubleisafriend这首英文歌曲的部分歌词删除，然后在课堂上给学生播放这首歌曲，并引导学生第一遍和第二遍听写出空缺的词汇，第三遍注重听重读、连读、略读等现象，最后再鼓励学生跟着录音一起唱。事实证明，通过听英文歌曲来训练学生的英语听力，更能取得事半功倍的效果。
2．看英文影视剧。练习英语听力的最终目的就是能够在现实生活中，自如地应用英语这门语言。而英文影视剧就是在现实生活中对英语这门语言最好的应用。教师可以在多媒体上播放一些学生能接受的影视剧，让他们通过情节推理的方式，培养良好的英语语感，激发其学习英语的积极性和主动性。例如，《老友记》这部英文剧，其语速是能被高中生所接受的，教师在课堂上选择合适的机会给学生播放《老友记》，既能提高学生听说英语的能力，又能促进学生对西方知识的了解和学习。
3．课前听力训练。听力能力的培养和训练并不是一蹴而就的，需要长期的、不间断的训练和坚持。教师可以在每节英语课前都抽出5分钟的时间来引导学生进行短期的英语听力训练。教师可以把一段奥巴马的演讲或VOA的内容播放给学生，一方面锻炼了学生的听力能力，另一方面又帮助学生拓展了眼界和知识面。
四、化整为零听句子
听力在高职英语教学中占据重要位置，其是语言学习和交际技能的实践性应用。据相关研究显示，词汇量、语音语调、语法以及语速等语言基础知识是影响学生听力的关键因素。因此，教师在英语教学中要充分利用信息技术在巩固学生语言基础知识方面的重要作用，提高学生的语音分辨能力、对照注释能力、领会记忆能力和猜测推测能力。信息技术在很大程度上改变了教学的输出方式和输入方式，突破了传统听力课堂形式单一、内容枯燥的僵局，为学生听说能力的提高提供了新的途径。本文将从以下几个方面来探讨高职英语在网络信息技术环境下的听力教学。
1 信息技术在培养学生语音分辨能力中的运用
语音是学生在听力过程中首要接受到的信息，掌握准确、有效的信息是辨别单词、理解听力内容的关键。不少学生在听力过程中陷于这样尴尬的境地：在听的过程中对于对话的内容一知半解，而将文字稿看一遍，其中大意基本都能理解。这主要是因为学生语音分辨能力差，特别是对连读、弱读等英语朗读特殊现象缺乏了解。因此，教师要针对学生这一弱项，利用信息技术来辅助听力教学，帮助学生矫正语音以及加强他们对单词的辨别能力。
语音语调的训练可以先由词组再到句子，逐一进行巩固。教师首先可以根据发音过程中的一些特殊现象进行分类，如常用的弱读、连读等，以及感叹句、疑问句等特殊句式的语调。然后在分门别类的基础上，利用多媒体进行个个击破，使学生熟悉英语发音，提高对英语的敏感度。
如在“连读”的训练过程中，教师首先可以利用网络资源，搜集足够的（根据具体教学情况而定）存在连读现象的听力材料；然后将电影Big Fish中巨人Carl所说的“Go away”一句进行反复播放（由于巨人说话又慢又重，适合学生模仿），要求学生模仿发音，并谈一谈发音的特点。不难发现，在发音过程中，“Go away”实际上发为。
2 信息技术在培养学生对照注释能力中的运用
所谓对照注释就是将所接收到的声波信息与贮存在大脑的知识进行汉英语法对照、汉英词汇意义对照，然后经过翻译、润色等一系列步骤后，转化为学生已知的、熟悉的内容。在这一过程中，既有的词汇量和语法结构知识是确保学生对照注释能力的两个关键因素。因此，教师要善于挖掘网络技术和多媒体的闪光点，以增强学生的词汇量以及语法结构知识的积累，进一步提高他们的对照注释能力和英语理解能力。
如在制作多媒体课件时，教师可以将不常见或学生没有学习过的单词进行汉语意义的注释，当然注释内容需要在鼠标点击之后才能够看见。另外，教师可以让学生体验一下字幕人员的工作，如将一些比较经典的英美电影或电视剧去除字幕，要求学生以小组合作的形式完成写台词以及翻译的任务。在这过程中，具有画面性的电影、连续剧不仅能够激发学生参与翻译活动的积极性，而且能够强化多媒体培养学生对照注释能力的运用。除此之外，教师还可以利用播放器的一些特殊功能，调节听力材料的语速，从慢到快再到非常快，三个层次逐一推进，加快学生由英语信息到汉语信息的转换，提高学生的信息加工能力和反应能力[2]。
3 信息技术在培养学生领会记忆能力中的运用
领会记忆能力在听力过程中尤为关键，特别是在比较长的听力材料中，学生不仅要理解文章的主旨、大意，而且要注意一些微小的细节，如常见的有数字、地点等。那么如何领会文章中的一些关键信息，并将其牢牢记住呢？笔者认为理解西方文化背景、生活习惯以及价值观念等对于领会语境、语意具有重要的意义。在声波的接受过程中，不排除存在听不懂的语音，那么有效信息便以跳跃性的一个一个单词的形式进行呈现。而包括文化背景等在内的经验知识可以将这些只言片语以联想的方式进行连贯、补充，另外其对于深化记忆也具有一定的作用[3]。
教师在平时的听力训练过程中，要注意渗透西方的历史、文化知识，帮助学生了解西方人的生活方式和思维习惯。如寻求妇女平等是西方一直所关注的话题，教师可以利用网络资源搜寻一些“反对妇女歧视、寻求妇女平等”的图片、文字、影像资料，使学生大致了解妇女解放的历史历程。然后，搜集有关于这一类话题的听力材料以供学生训练，并要求学生摘录、记忆在这一话题中经常性出现的单词或词组。
4 信息技术在培养学生猜测推理能力中的运用
生词是学生在听力过程中最为头疼的问题，一旦陷入生词的困境中便束手无策。在这一种窘境中，大胆猜测词义是寻找突破口的唯一途径。另外，在听力过程中，学生难免会分心或没有听清个别的单词，通过联系上下文以及文章大意自动弥补句子的大致意义，不仅能够解决生词的难题，还有助于推测将要听到的文章内容，起到事半功倍的效果。
教师在利用信息技术辅助听力教学的过程中，可以有针对性地设置一些生词，要求学生大胆地推测。如“The most popular tent sold in Britain is the frame tent with 2 bedrooms and sleeping accommodation for 4 people”一句中，大多数学生不知道单词“accommodation”的意思，但是根据“bedroom”“sleeping”两个单词的意义，也大致能猜测出其与“睡觉”“房间”等有关。另外，教师还可以设置一些意义相近但用途特别的词汇或句子，通过让学生分辨、推测，来提高他们的猜测推理能力。除此之外，教师还可以将听力材料中的一些关键词或关键成分省略掉，让学生根据猜测进行自动弥补。
5 结束语 [提供，第 一论文 网专业写作教育教学论文和本科毕业 论文以及服 务，欢迎光临DYlw.nET]
显然，在信息技术高度渗透于现代生产与生活的现实环境下，多媒体以及网络技术以其强大的生命力影响着英语教学的教学内容和教学方式。人机互动的操作方式有利于学生主动进入学生和语言环境，参与语言活动，这对于培养应用型和技能型人才具有重要的作用。而丰富多样的教学资源满足了不同层次学生的需求，其能够针对学生在词汇量、语音语调、语法以及语速等方面的不同问题，有针对性地对症下药，及时解决难题，以提高学生的听力能力。
参考文献
[1]钟绍春，张琢，李吉南.信息技术与课程有效整合的方法与实践[J].中国电化教育，2007（10）.
地理学科不同于其它学科，它的教学内容十分广泛，既涉及到复杂的自然事象又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察，这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。如何解决地理教学中这对教与学的矛盾，一直是地理教师不断追求和探索的教学重点和难点，但目前总的来讲地理教学基本上仍然停留在粉笔、挂图加课本的这种传统教学手段上，并未使这对矛盾获得根本的解决。
然而，随着现代化科学技术的飞速发展，特别是电子工业技术产品和大众传播媒介技术产品的不断开发、应用和普及，极大地缩短了人们与现实世界的时空距离。现在人们借助于电视机、录像机、录音机和影碟机等发达的视听工具，在家里便可以周游世界各地，领略世界各国的自然风光和人文景观，了解世界各国政治、经济、社会和文化的风云变换，重现自然界和人类社会的历史演进过程，展望未来世界和发展趋势等，使人们在观看过程中既享受到了其中的乐趣，又学到了相应的知识，实现了寓乐于教。
现代化视听技术和产品的广泛使用和普及与传统的地理教学手段形成了强烈的反差，使传统的地理教学手段面临着新的挑战。因此，如何改进传统地理教学手段，适应时代的要求，实现教学的现代化，弥补传统地理教学的缺陷，进而达到提高教学质量、增强学习乐趣和学习效果的目的，已经成为目前地理教学改革的重大课题。正是在这一背景前提下，将现代视听技术的电影、幻灯、电视、录音、微机等电气、声光设备，运用于地理教学过程中，把声、形、色结合起来，为地理教学服务的地理视听教学便应运而生。它以其形象、生动、逼真、直观以及各种媒体的合理组合与应用，给人耳目一新之感，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。
目前，在世界上许多发达国家的地理教学中地理视听教学已被广泛的应用。运用地理视听教学不仅可以减轻教师负担，提高学生学习的主动性，而且有助于激发学生的学习兴趣，开发智力，强化记忆，大大提高地理教学质量。因此，地理视听教学已经成为今天地理教学手段现代化的重要标志，在地理教学中具有举足轻重的地位。
二、视听教学在地理教学中的作用
1．有利于激发学生学习动机
目前，很多学生普遍反映他们不愿学地理的原因：一方面它现在不是高考科目；而更为关键的另一方面则在于地理课没有将知识与趣味很好地结合起来，学习起来枯燥无味、缺乏生机。这就要求我们在地理教学中必须增强地理知识与地理趣味的有机结合，而地理视听教学手段的运用为这种结合提供了有利的保证。地理视听教学由于其表现形式多样，表现手法新颖，表现情节、细节生动，极富趣味性，而且以其多样化的信息作用于学生的各种感官，使原来比较抽象枯燥的地理事象，学起来不感到空洞乏味，有效防止了单纯从书本到书本、从概念到概念的循环，变抽象为具体、变枯燥为趣味。因此，大大增强了学生的好奇心，引起他们学习地理的兴趣和热忱，注意力集中，课堂气氛活跃，进而调动了学生的积极性，激发起学生强烈的学习动机和求知欲，达到了提高教学效果的目的。
例如，在讲自然带这一节课时，讲授新课前先放一段景观录像——非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观。非洲草原上点缀着散生的乔木，时有斑马、长颈鹿、羚羊等出没于草原中；而亚欧大陆的草原景观呈现一派“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”景象。视听教学改变和增加了对学生感官的刺激信号，依托学生好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的激情。为什么不同的地区景观不同，同是草原而为什么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和引发思维融为一体，提高了教学效果。
2．有利于培养学生智能的开发
我们都知道人的认识过程是从感性认识，经过大脑的思维上升到理性认识，再将理性认识作用于感性认识的不断往复循环中，感性认识是整个认识过程中的前提和基础，没有大量感性材料的积累，人的理性认识就不会升华和提高，人的智能就不会得到充分开发。传统地理教学手段，由于受各方面条件的限制，只能利用文字和地图及一些简单的教具阐明地理科学内容，缺少大量真实形象有说服力的感情材料加以佐证，给学习掌握和理解地理知识带来了难度。而地理视听教学则由于其形象鲜明、典型、动画造型逼真，使其内容具体直观，描写生动易懂，极富表现力。它既可以提供大量文字材料所无法达到的丰富多彩的感性材料，直观形象地再现地理事象的时空运行和分布特征，又可以传播大量文字材料无法实现的科学信息。因此，有利于培养学生的观察能力、想象能力，使学生勤于思考，达到启迪学生地理思维能力和智能开发的目的。
比如，在讲“火山”之前，先放一段火山爆发时的奇景：乱石飞天、浓烟滚滚，十分壮观。学生就会见其形、生其疑、发其思、追其源、探其果。火山是怎样形成的呢？它的分布有规律吗？火山爆发时毁坏家园，造成人员伤亡，那么，它只有其害而无益吗？等等。另外，地理视听教学还有助于学生左右大脑的协调发展。人的大脑由左右两个不同功能的半脑组成。左脑主管语言处理，进行抽象思维、集中思维和分析思维；右脑主管表象处理，进行形象思维、发散思维和直觉思维。视听教学与传统教学手段的有机结合，实现了两个半脑的综合开发，克服了传统教学普遍存在的只重左脑的片面性，从而全面合理、充分有效地开发了学生的智能。
3．有利于学生记忆能力的提高
地理科学不同于其它学科，是探求自然事象和人文事象空间分布、组合和运用规律的一门跨学科领域和综合性的边缘学科。因此，需要学生理解、掌握和记忆的一些常识性的基础知识很多，学生们常常为熟记这些抽象、枯燥、纷繁的地理名称、地理概念、地理常数、地理特征而苦恼，甚至有些学生认为学好地理的诀窍就是死记硬背，可见，提高学生地理记忆能力的重要性。地理视听教学由于其新颖、多样性、生动性和趣味性，并以其多样化的教学手段，作用于学生的各种感官，眼看、耳听、脑动等多种感官共同运作，因此，大大提高了学生的记忆能力。据心理学研究，对信息的储存来说，单纯朗读能识记10％，单纯听到能识记20％，单纯看到能识记30％，可见，视觉对人接受信息具有特殊的重要意义，而视听结合能达到65％。由此可见，地理视听教学，在提高学生记忆能力方面的作用非常之大，是其它教学手段所无法比拟的。
三、地理视听教学过程中应注意的问题
随着人们对地理视听教学这一新手段、新方式在地理教学过程中的地位和作用的认识的不断提高，地理视听教学手段必将在地理教学中得到普及和广泛应用。但是，我们在运用这一教学手段时，也必须认识到它并不是万能的教学手段，它也同其他教学手段和方法一样有其独特的优点，也有其一定的局限性。如果在地理教学中不分内容、不分形式、不分场合、不分环节地一味强调地理视听教学手段，那么不但达不到它应起的作用，反而会适得其反。
1．注意视听教学与传统教学的有机结合
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P>地理视听教学通过电影、幻灯、电视、录像、投影等多样化现代视听媒体手段的运用，极大地丰富了地理课堂教学的内容，取得了良好的教学效果。但是我们必须清楚地认识到视听教学手段的运用并不是对传统教学的否定，而是在现代技术基础上对传统教学手段的新发展。实际上各种教学方法没有绝对的优势，它总是和不同的教学内容相联系，而相对的表现其优势，只有把各种教学方法有机地结合起来，才能达到优化课堂教学整体结构的目的，发挥媒体的特殊作用。如果在教学过程中过分突出视听媒体，甚至采用满堂灌，是不可取的。
实验表明：在一堂讲授课上适当地使用3件～7件幻灯片或投影片（复习课可以稍多些），或放映片长15分钟左右的电视录像、5分钟～10分钟电影，或听3分钟～5分钟的录音较合适。在一节课中选用一至两种媒体为好，媒体过多，会分散学生的注意力，喧宾夺主，反而起到了事倍功半的效果。再者，评价一节课效果好坏，并不在于我们用的是传统教学手段或现代视听教学手段，也不在于媒体运用的多少，而重要的是在于我们所运用的教学媒体与教学目的、教学内容、教学原则和教学方法是否相适应、相协同。只有在相互联系中遵循整体性、目的性、协同性、实效性、最优化等基本原则，实现各种媒体的优化选择与组合，才能达到最佳的教学效果，从而完成教学任务。
2．注重视听教材的合理选择
视听教材提供给学生的画面场景，既有声音，又有图像，还有色彩及动态，因此，大大提高了教学效果，但视听教材的选择不应单纯片面追求画面及内容的趣味性，而应摆好科学性、思想性与趣味性的关系。要按照科学性是基础，思想性是灵魂，趣味性是手段的原则选材。
关键词:大学英语教学;听力焦虑;应对策略
一、引言
Krashen曾指出:“语言学习中头等重要的是听力理解,听力训练应放在首位。”二语习得理论指出,学习者的情感因素是影响外语学习的重要原因。情感因素包括焦虑、抑制和动机等。其中,焦虑被认为是阻碍外语学习的最大障碍之一。焦虑是一种紧张不安,带有恐惧感的情绪状态,是一种经历紧张、担忧、烦乱和恐慌等感受的不良状态和极力摆脱这种负面情绪的紧张反应(Burger.1997)。而听力焦虑是外语学习过程中所特有的一种复杂心理现象,是学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪(Horwitz.1986)。有研究证实,合理的应对策略在调节、干预学习情绪方面具有重要作用(DeAnda.2000)。
二、相关理论研究
1.有关焦虑的研究
对焦虑的研究是学习者情感因素研究的重要内容。一般认为焦虑感是有害的。然而也有人持不同看法,认为并不是所有的焦虑感都对学习有害。只有适当的焦虑感对学习有利,过高和过低都会妨碍学习(Maelntyre,1999)。Brown.认为焦虑分为两种:抑制性焦虑和促进性焦虑。前者包括一些妨碍学习的不良情绪,如紧张、担忧、畏惧等;而后者对学习则有一定的积极促进作用。本文主要讨论前者,即抑制性焦虑对听力学习所产生的影响。
2.有关应对策略的研究
应对(coping)过程指人们对超出自己认知范围极限的认知要求所进行的认知或行为调控过程,可分三个阶段:(1)初始评价阶段,(2)继续评价阶段,(3)执行应对策略阶段。应对策略包括着眼于问题解决的策略和着眼于情绪的应对策略。着眼于问题解决的策略指为消除或减少给自己带来压力或负面影响的事件发生而采取的行动、策略及持有的意念、想法等,比如积极考虑、规划下一步的学习行为。而着眼于情绪的应对策略指为调整和减轻某事所带来的消极或压抑情绪而采取的行动、策略及持有的意念、想法等,如发泄情绪、放弃学习。应对策略在调节挫折所带来的负面情绪的同时必然对学习效果造成影响。
目前应对策略研究主要从一般性和特定性两个角度入手。然而,学生不大可能会按照一贯方式来应对特定情境下的压力和困难,而是根据实际需要制定合适的策略,所以两者有区别。本文研究英语听力学习过程中的应对策略,属特定性研究。
三、非英语专业学生听力焦虑现象分析
为了更客观直接地了解学生听力焦虑现象,笔者采用自行设计的问卷调查法和深度访谈对济宁学院2009级计算机科技和体育教育专业四个班的144名学生的听力焦虑状况进行了分析。该问卷由12个题目组成,其中9个选择题和3个开放性问题,该问卷涉及大学英语课堂的各个方面,包括课堂气氛、听力材料难易程度、学生的心理承受能力和教师指导与评价等。共回收139份有效问卷。问卷由笔者自行设计,参考了关于情感、焦虑的一般心理学量表,并在进行试测的基础上进行了加工。为了尽可能真实客观地反映学生听力焦虑的情况,笔者在问卷调查基础上对部分学生进行了访谈,要求他们描述听力课堂上所表现的焦虑症状、原因以及减缓焦虑的方法。
调查结果显示:听力材料的难度的越大学生越容易产生不自信的心理,由此引发对听力材料的担忧和恐惧,进而形成焦虑心理,这部分学生占到61.9%,另有25.7%学生认为听力材料难度太大,听不懂,进而产生抵触心理,甚至放弃听力学习。从学生英语学习的基础能力和心理素质差异来看,学生各自的英语基础,英语能力,理解能力以及词汇量的差异也会使学生在听力课堂中的焦虑程度不同。由于这些基础能力的欠缺而在听力课堂中产生焦虑情绪的学生占77.6%。其次由于不自信导致焦虑的学生占19.2%,由于教师的负面评价而引起焦虑感的学生占到10.6%。第三个方面就是教师和课堂气氛在学生焦虑心理的形成中起到很大的影响,大约38.1%的学生害怕被提问,提问到自己时会感到慌乱、焦躁;也有26.1%的学生赞成老师的提问,认为老师的提问可以促使自己保持高度紧张的状态从而更加专注地学习。有大约57.2%的学生认为老师正面的合理中肯的评价、鼓励和微笑会减轻他们的焦虑感。
以上统计数据显示英语听力课堂上可能导致学生产生焦虑情绪的原因有很多,主要是听力材料的难易程度、学生英语基础的好坏、学生自信心的强弱以及包括老师的指导与评价在内的课堂气氛等,其中最主要的还是听力材料的难易程度和英语基础的好坏。因为在听力课堂上,学生得主要任务是听,处于一种相对被动的状态。听的过程稍纵即逝,极其短暂,学生必须在短时间内对所听到的语言材料进行识别、理解、加工、连接、记忆等一系列的处理,同时还要不断唤醒头脑中积累的知识以配合所听的材料。因此学生在听力课堂上承受着较大的心理压力,在听的过程中需要良好的心理素质以及基础知识,否则使听力效果大打折扣。至于上面提到的其他因素都是在听前或是听后产生作用,间接地影响到学生的心理,使他们产生焦虑情绪。
四、针对听力焦虑的应对策略
1.选择合适的教材和教学模式
在教材和教学模式的选择中,教师应该根据学生的实际情况选择合理有效的教材和授课方法。课堂上可以采取由浅入深的方法,先准备一些清楚易懂的材料活跃学生思维,放松他们的心境,慢慢引导他们接受新的知识。同时教师还应该讲解听力材料涉及的文化背景知识,促进学生对听力材料通篇的理解。
2.加强学生的英语基本功的训练
要加强学生英语基本功的训练,不断扩充词汇量提高理解能力。在进行听力练习的时候,要遵循听单词-短语-句子这一由简到难的原则,突出听辨训练,不仅要听辨音素、单词、短语和句子,还要听辨重读、弱读、连读、同化等。当学生具备一定的词汇量、语法知识和较强的听辨能力时,自然就减少了听力理解的障碍,听的时候就会有收获感、成功感,焦虑心理就自然会缓解。
3.正确评价学生的课堂表现,帮助学生树立自信心
首先,教师应该让学生知道听力焦虑是一种普遍的现象,从听力课的自身的特点和性质向学生解释,听力焦虑是一种正常现象。其次,教师要知道自己的负面评价可以导致学生焦虑的产生或加剧,过多或不当的纠错会打断思路、阻碍交流,导致强烈的焦虑感。因此,应该为学生提供一个比较放松的环境和氛围,以积极真诚的态度对待学生。要适当地允许学生犯错,而非每错必纠。如果对纠错的时机、次数和方式处理得当,势必会收到良好的效果。
五、结语
听力焦虑情绪在大学英语课堂普遍存在,过度的焦虑对听力效果会产生负面影响。因此必须缓解听力教学中学生的焦虑心理,要有的放矢地设计最轻松有效的应对策略,尽力将焦虑控制在理想范围内。
参考文献:
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[4]Maelntyre,P.D.Languageanxiety:Areviewoftheresearchforlanguageteachers.1999.
[关键词] 听力理解 影响因素 解决对策
语文教学的任务就是培养学生了解、理解字词句篇的知识，提高听说读写的能力，听是语文学习与交际中最基本的要素之一，也是语文学习过程中最初始的感知环节，《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》规定，听的要求是：“能理解内容，抓住主要意思。听话要耐心，要讲究文明礼貌。“不听莫说，不说莫读，不读莫写”这是英国教育家亚历山大的教学原则。然而，在现今的语文教学中，有很多教师都忽视对学生听的能力的培养与教育，往往将“说、读、写”当成语文教学的全部。有的学生认为听懂大体的内容很简单，但当他们面临真正的听力测试时就会觉得：听懂绝非那么容易。其中原因很多，笔者就从学生在听的过程中所遇的一些主要问题入手，谈谈在语文教学中对学生“听”能力的培养。那么影响听能力提高的因素有哪些，又该如何解决呢？
首先，要消除焦虑，化被动为主动。语文教学研究者普遍认为焦虑是语文学习中最关键的心理变量之一。焦虑指的是学生在用语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。如果学生不能降低自己的焦虑，无论老师教得多好，学生多么渴望学好，学习环境多么适合，学生都无法完成语文教学任务。而且焦虑在语文学习的听、说过程中影响最大。焦虑可能导致学生错过重要的信息，从而导致理解的偏差，所以接触焦虑在“听”的活动中的作用至关重要。因为紧张、忧虑、恐惧等这些心理障碍会妨碍学生的正常思维和理解能力，听辨能力下降，记忆困难，严重影响听力效果。这其中有很多原因，首先是语速的原因。大多数同学认为听力材料速度过快灰度自己的听力产生重要影响。要解决此难点，在初期，关键在于老师，上课时要适当地放慢语速，给学生一个过渡时期自然适应。也可采用快慢结合的方法，用慢的语速让学生听明白，然后使用正常的语调再重复一遍，这样可以让他们更加适应听力材料里的正常语速，更加真切地理解文中所要表达的思想感情，从而增加他们的信心，降低产生焦虑的可能性。
其次，教师要注意自己的教学行为及教学方式，尽量营造一个轻松、活跃的课堂环境。老师在听力的教学上，要注意自己的教学行为，不能让自己的某些不自觉的行为让学生产生焦虑。要多采用鼓励、赞成的言行来帮助学生克服焦虑，而不能用挑剔的眼光、批评的态度使学生产生焦虑。另外，教学方式的不同也会带来不同的效果。如果老师总是让学生只听一次录音，又总是提出较长较难的问题，让一个学生回答，而学生又很难答出来的话，学生势必会越来越没有信心，越来越焦虑，觉得自己的水平很低，甚至开始厌学。所以，老师提出的问题应该是由浅入深，循序渐进的，让学生对自己有信心，又能学到新知识，这才能让学习继续下去，让学生有动力去不断地超越自己。
另外，语文教学中的听力训练更要注重夯实基础，有的放矢。听能力教学和训练不是单纯接受，它是一个复杂的综合过程，需要有较强的语言知识基础才能在听力时占据主动。为了使学生在听的训练中从被动的不利地位转向主动的有利地位，首先要让学生明白：听是综合技能的体现，特别在初始阶段重视听力理解，能使我们以更自然的方式学习语言，而不是将“说”放在“听”之前那样本末倒置。众所周知，学生许多听力困难源于他们掌握的生字词量偏少，所以在进行听力调查中，我们发现有好多学生有“有些字词半懂不懂”，“因顾虑这些字词而错过了其他的内容”等现象。因此，扩大学生的生字词积累迫在眉睫。
语文教学中听力的训练，要根据学生在听力理解中所面临的困难，有针对性地进行听力教学工作。笔者认为，除了扩大学生生字词量外，教师还应有计划地揉合进听力技巧和策略的培训，帮助学生掌握何种情况下如何使用适当的技巧和策略，以实现最大程度的听力理解。人的记忆包括三个阶段：感觉记忆―短时记忆―长时记忆。听懂只是感觉记忆阶段。如果不能把感觉记忆的信息及时转入短时记忆进而进人长时记忆，这些信息就会被遗忘。俗话说：“好记性不如烂笔头”。我们在听力训练过程中要使学生养成好的学习习惯，边听边记，这也是学习、工作的需要。听力技能和策略的获得主要依赖于教师教学中大量的实践和积累，教师如能在这方面有意识、有步骤地加以训练和开发，那么学生的听力理解水平会迅速提高。
以上是对听力理解的重要性以及影响听力理解的一些因素进行了阐述，并针对性地总结出了一些提高听力技能的方法。但是无论使用什么样的训练方法，听力能力的提高不是一朝一夕的事，必须不断地积累语言知识，反复练习，大量实践，培养所学语言的语感，只有这样才能完成教学任务，营造一个良好的教学氛围，从而提高教学质量。
参考文献
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[5]杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京：北京语言学出版社，1996
[6]何晓曦.浅谈HSK的基础训练.科教文汇，2006（4）
关键词:自然语言非正规语言听力理解策略课堂方言
中图分类号:H319.1
文献标识码:A
文章编号:1003-949(2005)-10-047-02
一、引言
《大学英语教学大纲》对听力的较高要求是能听懂语速每分钟140词的题材熟悉、“基本无生词”的材料。为了实现这一要求,我院十分重视提高学生的听力理解能力,在听力技能培养上狠下功夫,每周安排了两个学时的听力课。而且,本科生基本上都具有一定的英语基础,掌握了一定的词汇量,能阅读一般的文章。他们能够较轻松地听懂老师在课堂上讲的话,对于听力课上的材料也可基本听懂。但一旦遇到真实的听力材料,听英语本族语人之间的对话时,他们往往会感到很不适应。即便是一个人名的发音、打招呼用语,或很简单的措辞和表达方法都构成学习者在语音上的听力困难。
这一问题值得我们深思。很多大学生(特别是非英语专业学生)在听力理解上遇到这一问题,说明这是一个普遍问题,解决它必须从大学英语教学方法上寻找出路。
二、原因分析
笔者根据对听力教学的实践,分析其原因主要是学生缺少接触自然语言的环境。
虽然本科生除了听力课,还有精读课、英语广播等途径接触英语,但相当一部分学生听英语还是只局限在语音室。而我们的课堂英语及其听力材料都只注重教授规范英语,而不注重教授生活中存在的并不一定规范的语言,不注重发展学生在不同语境中运用语言的能力。所谓规范语言,是加以控制的英语,使符合语法的、纯正的、理想的语言形式。这在英语教学中当然是必要的,而且是十分重要的。但在实际生活中,人们惯以常用词及短语、短句、简单句或省去主语、助动词、动词、冠词和代词的省略句来传递信息意义。说话者更多注重的是内容,而常常忽略语法的正确性。我们会遇到各种不规范的语言现象,出现语言变异。对于同一个音,不同的人会有不同的读法,使用不同的方言、语调、节奏等,甚至会有一些错误的发音。所有这些对于只接触过规范英语的人来说都将造成极大的听力障碍。
另外,课堂方言也是造成听力障碍的一个非常重要的因素。在我国目前的外语学习的环境中,学习的语言材料主要来自教材,学习的主要场所是课堂。在课堂讲授的过程中,为了让学生听懂或跟着朗读,教师总是尽可能地把每个单词甚至每个音节读得十分清楚,语速放慢,从而使语流失去了正常的节奏。这种在课堂上教师特别使用的英语和正常情况下言语活动事实中实际的非课堂英语,在发音和节奏上有很大差别。我们称其为“课堂英语”。学生在这种语言的长期熏陶下,必然会对自然语言感到很不适应,茫然不知所云。
三、解决方案
因此,我们有必要有意识地让学生在课堂上多接触自然的非正规的英语,认识到“听”和“说”一样是积极主动的过程,而非被动地接受。我们可以从以下几方面着手:
(一)运用听力理解策略。
1.连读(Liaison)
在一个意群中,如前一个词以辅音结尾,后一个词以元音开头,或前一单词的尾音和后一单词的头音为同一辅音,要进行自然的连读。
e.g.atanairport
︶︶
abrotherandasister
︶︶
Pleaseputupanoticeaboutthelecture.
︶︶︶
2.不完全爆破(IncompletePlosion)
语流中,爆破音和爆破音或者爆破音和其它辅音相邻很常见。因为受到后面的音的影响,发第一个爆破音时只摆出相应的口型,形成阻碍,却不发生爆破,稍作停顿,便马上发后面的爆破音或辅音,这第一个爆破爆破音叫做不完全爆破音,这一发音现象叫不完全爆破。
e.g.aredbike
abigmountain
That’sagoodgirl.
3.口语的简略形式(ShortFormsinOralEnglish)
我们常发现“we’re”、“we’ve”等连用形式,类似的还有:
Let’s=letushe’s=heis/hehas
Shan’t=shallnotwon’t=willnot
Aren’t=arenotisn’t=isnot
Shouldn’t=shouldnotwouldn’t=wouldnot
这些是英语口语发音的习惯,应让学生尽可能适应。
4.单词的弱读(WeakFormsofCertainWords)
英语中功能词一般不重读,有时甚至一些实义词也不需重读。这些单词在句子中将失去其重读的发音。如he、his、her、him等单词中,/h/不发音;再如for、to、can、them作为孤立的单词元音各不相同,但放于句中几乎都发同样的元音/9/.
令人欣慰的是,目前的听力教材无论形式如何,基本上都提到了策略。特别是由上海外语教育出版社出版的《大学英语》(全新版)借鉴、吸收了国内外外语教学理论研究、教学实践和教材编写的最新成果,提供了策略指导和训练。
但是我们的教材也存在一些问题,目前教材基本上都是按话题组织编写,而不是围绕策略去构筑教材框架布局。这使得书中即使出现了策略指导的内容,也显得很松散、杂乱无章、任意性强。
(二)教材中应增加自然语言的分量。
我们所用的教材所选内容一般比较规范,即使是口语教材,其情景对话中各方的问答方式也是十分流利顺畅的,很少像生活中人们说话那样有很多重复、停顿、口头禅等。但有研究表明,在自然语言中,30%-50%的言语时间里可能包含着停顿和犹豫。这种停顿可能是无声式停顿(silentpause),也可能是填补式停顿(filledpause),比如常用的well,say,Imean等级表示言语者正在寻找合适的词语。为了让学生有更多接触自然语言的机会,首先应该在教材中增加自然语言的分量,让学生在正常的教学时间内学更多实用的言语表达形式。
同时还应在听力课上提供充足的机会使学习者见识多种多样的语言。让学生听到和习惯各种不同的语音语调,包括男女老幼、不同职业、不同文化程度的人们各式各样的话语声音。此外,还有必要在听力材料中增加各种背景声音,增强学生在复杂的背景声音中准确分辨出语言信息的能力。在实际生活中,语言传递信息常常伴有各种干扰因素,比如各种噪音,因此听力课上应该适当安排学生听有杂音的材料。
(三)实现教材多样化。
我们的教材既要为培养学生语言综合运用能力提供最佳的语料和实践活动,又要能开阔学生的视野,提高学生的文化素质,同时还要具有“可教性”。英语作为一门外语,其教材的编排绝不能等同于汉语语文编排,不能太规范,太标准,材料不能太陈旧,太文学化。大学生学习英语的目的主要是“运用”,既要获取信息,还要交流信息,随着全球化进程的加速,这个信息应以“新”为主。因此,听力教材要尽量反映快速变化的时代。全国大学外语教材应多样化,具有多层次性,每套教材的使用周期要缩短,要有开放性;要充分利用网络资源、多媒体等现代教育技术;教材的编写要充分考虑到教学方法、教育思想。
(四)听与说联系起来。
学生平时说英语时有意识地运用所学发音特点,可以加深对这些特点的理解,调动学习英语的积极性。而且在与他人的交谈中也可以见识到各种各样的语言,有利于他们全方位、多层次地接触语言材料。
当然,综上几点建议,并不能说明懂得这些之后,学生自然而然地就能听懂英语了。其它因素对培养良好的听力习惯也很必要。掌握一定量的词汇及语法结构知识,才会听懂和理解声音的意思。总之,通过使学生逐渐习惯于受训的英语发音,一定能将他们引导到通往有效听懂英语的坦途。
参考文献:
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