时间：2023-04-03 09:56:28
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1.1增添指引内涵在授课程序内，整合起科目含有的特性，增添CAI类别课件带有的指引内涵。体育锻炼关涉到的多样动作，都很连贯。要把握好这样的特性，分解要讲解的那种动作，以便增添同学能获取到的感性认知。例如：在制备跳高这一课节关联的课件时，可以选用分解路径，把整体框架下的跳高技巧，分出衔接着的多样技巧。然后，在详细去解析助跑、过杆等串联的技巧。同学可依循需要，去查验分解得来的各类别要点，以便获取精准的动作技能。再如：在制备篮球技巧这样的课件时，可预设出侧重的定点步骤所用课件，分出不同部位含有的受力侧重点。这样一来，同学既可查验到很完整的搭配动作，又能查验到分支属性的动作。
1.2分出不同要点教师预设的课堂锻炼流程，惯常选取精讲的路径，再搭配上成套属性的动作。同学领悟出总括的动作要点后，就应把课件含有的多样动作，变更成自身熟识的框架。由此可见，在制备CAI类别的课件时，应选用很通俗的话语，并预设很规范的关联示范。分出多样的锻炼项目，凸显课件含有的侧重点。例如：在制备跳高用到的示范类课件时，可经由主界面的新颖划分，去整合出成套类的动作、分解得来的步骤、新近的关联资料等。若同学要查看某一类别的内涵，就可点击预设按钮，让需要的那些信息，显示在课件凸显位置上；同时，让不带有关联性的那些信息，隐蔽到某个屏幕角落内。这样的做法，可协助同学，去集中现有的注意。陈旧的课件，含有过多的特有界面信息，预设了不够协调的多样颜色，这就限缩了同学的听课成效。
1.3延展同学视野把CAI类别的课件，整合到体育授课这一流程内，有必要借助微机带有的交互属性和存储属性，去查验和选取适宜信息；在有限时段内，让同学接纳更多信息。例如：在解析跳高技巧时，可借助预设的录像带，以便凝练原有的复杂动作，同时设定出场景，延展同学的体育认知。选用课件这种形式，去提升体育课含有的交互属性。在演示完某一类别的场景后，同学可点击预设的返回按钮，以便查看设定出的主界面，然后选取另外的认知项目。
2可用的制备路径
首先，要预设出总括的课件框架。制备出的课件水准，会决定于预设框架的适宜性。在制备时，要注重这样的框架，解析课本含有的所有内容。这样以后，就明晰了授课侧重点，从原理这样的层级内，解析了根本讲解任务、合规的动作范式、授课用到的总括方法、惯常见到的误差动作、辨识误差的路径、纠偏所用的路径等。这就定下了课件的总风格。组织授课内涵，应依循微机的多样性能，供应出交互属性凸显的认知环境，不要单调去复制课本含有的内容。具体而言，可依循制备教案所用的办法，去解析教材，结合起新颖的CAI优势。侧重鼓励同学去想象，采纳图像及搭配性文字，这就便利了后续时段的制备工作。
其次，要存留可用的制备素材。制备课件时，应预先去搜集、归整和存留素材。体育这一科目，含有足量筛选用到的素材。可依托录像机等设施，整合起授课实践，去搜集到可用素材。再次，要着手去编辑这种课件。惯常用到的课件制备文字，可分出一般类别的文字、带有动画属性的文字、特有型号的艺术字。在筛选制备用到的图像时，应经由扫描仪，去产出图像文件，然后预设修剪流程。选取出视频含有的精彩片段，当成图像去存留，并选用到预设的课件以内。可筛选出很多优美乐曲，搭配上制备的课件；在这之后，用预设的超链接，衔接起每页这样的课件。
最后，要归整并完善制备出的课件。要查验制备的CAI类别课件，经由润色及归整，纠正课件含有的误差。让很专业的教师，去评判课件含有的多个层面，依循修正建议，去辨识课件的可用性。在确认课件合规后，就应打包，以便供应给班内同学去观看。
3结束语
一、教学要从矛盾开始
教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法--倒序相加法……。
二、设疑于重点和难点
教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。如对于=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办!我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢?学生很感兴趣，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比
数列各项和公式
(|q|<1)的应用。寓解疑于趣味之中。
三、设疑于教材易出错之处
英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
如：若函数图象都在X轴上方，求实数a的取值范围。
学生因思维定势的影响，往往错解为a>0且，得出0<a<1，而忽略了a=0的情况。
四、设疑于结尾
一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去!课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。
如在解不等式时，一位教师先利用学生已有的知识解决这个问题，即采用解两个不等式组来解决，接着，又用如下的解法：
【论文摘要本文根据上海工程技术大学材料科学和工程专业教学培养目标的特征,从课程体系和内容,教学理念,教学方法及手段,实践教学环节改革,考核评价方式,师资队伍建设等方面讨论了“材料科学基础”课程教改中的一些热点新问题及教改实践。根据我校培养优秀工程师的办学定位,结合材料学科的发展方向,初步建立了居于“基础适度、口径宽广、应用为先”标准的“材料科学基础”课程的新教学体系,从中取得了一些较好的教改效果和经验。
上海工程技术大学是一所以培养优秀工程师为主要目标的教学型大学。根据我校的办学定位和特色,作为材料科学和工程学科重要基础课程之一,“材料科学基础”有必要在加强基础、拓宽专业知识面和加强实践练习等方面进行课程改革。
1课程的性质
材料科学是一门揭示探究固体材料性质规律、设计及控制材料性能的科学,其目的在于揭示材料的结构和性能之间的基本关系。探究表明,材料结构是决定材料性能的核心要素,而材料的显微结构和材料的加工过程有密切的关系。因此,材料科学也需要探究材料在各种过程中的行为,这些过程包括加热过程、冷却过程、反应过程、界面过程、扩散过程、相变过程等。
“材料科学基础”是材料科学和工程学科的主干基础课程和核心课程,是材料科学和工程学科人才的基本知识和基本能力的重要组成部分,是本学科专业人才的整体知识结构、能力结构、素质结构的重要基石。根据我校的教学培养目标,本门课程的教学实践必须着眼于培养未来的材料工程师,紧贴上海市发展先进制造业的需求,结合本校材料科学重点学科的发展方向,在进行材料科学基础理论和基本技术教育的基础上,侧重进行材料开发应用、材料改性和材料加工的工程教育。
2课程教学的改革实践
“材料科学基础”课程建设和课程教学改革的指导思想是根据专业发展规划,主动适应上海经济、科技和社会的发展对材料学科专业人才知识结构和实践能力的要求,强调理论和实践结合,在宽专业知识面上对学生进行综合素质的提高,培养既把握材料科学和工程基本原理,又通晓材料制备和加工、组成和结构、性能和应用等系统知识的宽专业人才。作为材料学科最为基础和重要的平台课程,“材料科学基础”在学科知识构建中起着“基石”的功能,其教学内容的设定、宽度和深度决定着学生培养中有关材料学知识的基础深度和知识面的广泛程度,并影响着后续课程的展开、实施及教学效果。本着“基础适度、口径宽广、应用为先”的教学原则,我们对课程教学目标、课程体系和内容、实践教学环节、教学方法和手段、考核评估等方面进行了教学改革的实践。
2.1课程教学目标
作为应用型本科材料专业的基础课程,“材料科学基础”课程的教学目标具有多重指向性。一方面,应打下材料科学和工程领域的基本理论基础,为学习材料专业其他知识做预备,同时也为部分学生进一步深造做预备,为此要根据不同学生的情况,有区别地加以培养;其次,要注重培养学生运用基础理论分析和解决实际新问题的思路和能力,把握材料科学和工程学科的思维方法,为今后自学材料领域的相关知识打下良好的基础;最后,根据社会经济的发展需求,强调学生对材料科技进展和人类文明及经济发展关系的认知,能从价值工程的角度研发、选择和应用材料,从环境保护和可持续发展角度评价使用材料。
2.2课程体系和内容
在课程体系上,贯彻“基础适度、口径宽广、应用为先”的课程体系改革原则,在保持金属材料为主的专业特色的基础上,全面介绍了金属材料、高分子材料、陶瓷材料及复合材料的共性和个性特征,在材料科学理论模型的介绍上尽量拓展其适用的材料范围,如晶体结构,位错模型,界面结构模型等。教学内容的取舍以“精、宽、新、用”为原则,从材料科学和工程的基本原理出发,以固体材料结构为重点,从微观、宏观、物质内部、表面和界面、静态及动态过程等不同层面角度,阐述固体材料结构、结构缺陷及变化规律,以及固态材料的相平衡、相图、扩散、相变等,在材料应用方面,结合材料科学的理论内容,介绍相关的新材料、新工艺,如纳米材料、功能材料的最新进展,使学生对材料组成和物质结构的内在联系、材料结构和性能间关系有系统的理解和把握,为今后相关专业课程的学习打下扎实的宽专业口径的理论知识基础。
2.3实践教学环节
在加强实践的教学改革中,采取实验教学课程建设和学院平台实验室建设相结合的方式,推进课程实践教学的全面提高。材料科学基础的实践教学环节分为两个部分,一是课内实验,现配置了16学时的实验课,二是单列了一门“材料科学综合实验”课程,时间布置为连续的3周。针对课程教学目标和教学内容改革的要求,重新讨论制定了课内实验内容,加大综合性实验的比重,如金属塑性变形和再结晶综合实验、金相分析综合实验等,编写了新的实验教学指导书。课内实验以学生材料学基础技能练习为目标,如金相试样的制备、金相组织观察、材料塑性变形过程组织变化的特征,强调对不同材料显微结构基本特征的把握。材料科学基础综合实验课程的主要目的是通过一个完整的实验过程,包括明确实验目的、设计实验过程、实施实验和分析实验结果,培养学生材料科学和工程的基本素养,提高实验动手能力和分析、解决新问题的能力,进一步巩固对材料科学基础核心内容,即“材料结构决定材料性能、材料加工过程和材料结构密切相关”的认知。课内实验和综合实验内容互为补充、相益得彰,取得了新教学培养模式的良好的教学效果。
2.4教学手段和教学方法
在课堂教学和课内实验教学实践中,充分利用多媒体教学手段,自编CAI多媒体课件,在有限的学时内最大限度的发挥多媒体教学的应用效果。一些实验室目前难以实现而对学生的学识教育较为重要的内容也通过多媒体形式使学生有一个较为直观的熟悉。和此同时,还对教学方法进行了相应的改进,授课力求重点突出、逻辑清楚,强调教学互动,提倡师生间平等讨论,倡导探索性和探究性的学习方法,达到理论融会贯通的目的。
2.5考核方式
在课程建设过程中我们对课程的考核方式也进行了深入的讨论,大家认为合理的考核评价制度应该以提高学生的综合素质为主要目标,为此有必要改进传统的闭卷考试形式,避免“一考定终身”的方法。对此我们正在探索一种更为全面均衡的考核方法。具体考虑为将平时作业、实验报告、小论文、随堂考试和期末考试相结合的方式。重视对平时学习过程和阶段学习效果的评价,将上课听讲和课堂交流、作业习题解答的独特性及完成质量列入考评,鼓励学生自主学习、创新学习,鼓励学生发表有自洽性合理性的不同见解。在阶段学习后,设计一些随堂考试卷,随堂考试答应学生参考课堂笔记和教材,但每个学生必须独立完成试卷,重点考查学生对基础知识的应用能力,检验学生分析解决新问题的能力。将实验报告作为独立考查的重要部分,注重培养学生独立完成实验并撰写规范的实验报告的能力,检验和评价学生的动手能力和创新思维能力。适当调低期末考试在学生学业成绩中的权重,例如由原来的70％降低到50％或更低,试卷内容要充分体现教学大纲的基本要求,重点考查学生的临场应变能力,对基本知识的把握、熟练和提炼的程度。
2.6师资队伍建设
课程建设主要依靠教师推动。近年来,我们以全面提高教师队伍素质为中心,以培养优秀年轻骨干教师为重点,在职教师再培训和引进高素质人才并重,着眼于学科可持续发展的需求,建设一支结构优化、素质良好、富有活力、具有创新能力的高水平的教师队伍,取得了很大成效。教师队伍的科研和工程实践能力有了极大的提升,在“材料科学基础”教学团队中,有校学科带头人、上海市曙光学者、校青年学术骨干等,科研及学科建设的成果反哺教学的结果,促进了学生科研实践能力的提高和材料工程意识的形成。教师团队通过公开课观摩学习,加强教学法探究,极大地提升了教师整体的业务水平和教学效果。
3结语
作为上海市重点课程建设的“材料科学基础”正在我校材料学院相关专业范围内进行教学实践,在课程目标、课程体系和内容、实践教学环节、教学手段和方法、考核方式改革等方面进行了探索实践并取得了一定的成绩。课程建设下一步的工作重点将放在网络教学平台建设上,以进一步提高教学效益和教学质量。教育教学改革是一项永无止境的事业,只有通过对学生培养的各个环节进行更具体的探索和调查探究,不断地实践以总结其中的经验教训,才能逐渐探索出一条适合于应用型本科材料专业人才培养的成功之路。
参考文献
[1师昌绪.跨世纪材料科学技术的若干热点新问题[J.自然科学进展,1999,(1)摘要:1-12.
[2杨雄.材料科学基础.实验课程的改革和实践[J.科教文汇,2006,2摘要:81.
[3郭齐勇.大学的教育理念和目标[J.中国大学教学,2002,10摘要:18-20.
本系统基于三层架构，将系统分为表现层、业务层和资源访问层，其中资源访问层包括数据访问层和数据实体层。系统划分为前台模块和后台模块：（1）前台模块：是指学生用户子系统，它的使用者是在校学生。包括课程点播、在线考试、网上答疑、相关查询、教学评估和资料下载等模块；（2）后台模块：是指管理员子系统和教师用户子系统，它的使用者面向管理员和任课教师，在校学生无权访问后台系统。管理员子系统，顾名思义，是针对管理员的，通过该子系统，系统管理员主要的任务是系统设置、管理员信息维护和角色权限管理；而授权管理员主要负责任课教师信息维护、学生信息维护、基本信息维护和审核并课件。教师用户子系统是针对任课教师的，通过该子系统，任课教师可对课件（除审核课件外）、资源库、在线考试和网上答疑进行管理。系统功能模块如图1所示。数据库是整个系统的核心，它的结构设计和安全维护将直接影响到整个系统执行的效率和系统的稳定性。因此在软件系统开发中，数据库设计应遵循一定的原则和必要的数据库范式理论，以减少冗余、保证数据的完整性与一致性。数据库设计是指对于一个给定的应用环境，构造最优的数据库模式，建立数据库及其应用系统，使之能够有效地存储数据。在设计数据库时应重点考虑以下几个因素：（1）数据库必须层次分明，布局合理；（2）数据库必须高度结构化，保证数据的结构化，规范化和标准化，这是建立数据库和进行信息交换的基础。数据结构的设计应该遵循国家标准和行业标准，尤其要重视编码的应用；（3）在设计数据库的时候，一方面要尽可能地减小冗余度，减小存储空间的占用，降低数据一致性问题发生的可能性，另一方面，还要考虑适当的冗余，以提高运行速度和降低开发难度；（4）必须维护数据的正确性和一致性。在管理信息系统中，多个用户共享数据库，由于并发操作，可能影响数据的一致性，因此必须用“锁”等办法保证数据的一致性。
2系统的实现
系统模块的实现关键是要编写出可重用、可扩充和非常健壮的代码段。编写代码之初，首要的就是选取一种恰当的程序设计语言。C#是一种简洁、类型安全的面向对象的语言，开发人员可以使用它来构建在.NETFramework上运行的各种安全、可靠的应用程序。所以，本系统采用C#作为开发语言，在3.5平台下实现整个系统的功能。（1）Common层的实现。Common层是所有层次可能用到的一些公共函数部分，包括数据库访问函数和一些文件操作、邮件发送等相关的函数。本系统中Common文件夹下的类同样是系统公用函数的封装，包括数据库访问函数的封装SqlDB.cs、邮件发送函数的封装SendEmail.cs、导出数据到word或excel的函数封装Export.cs和记录错误信息函数的封装ExceptionInput.cs四个文件；（2）实体层的实现。实体层是用来记录对象的属性等静态信息的，在系统中起到承载和传递数据的作用。本系统中有多个实体类，这里仅以DepartmentEntity为例进行描述。院系包含院系编号、院系名称、院系代码、简介和备注五个字段。院系实体类中应该定义以上所有这些字段，并且提供各个字段的初始值和接口；（3）数据访问层的实现。数据访问层主要实现对数据的保存和读取操作。本系统把访问数据库的操作统一封装在了数据访问层的各个类中，满足了三层架构中业务逻辑和数据访问的分离。另外，为了提高系统的运行速度和安全性，统一采用存储过程来进行数据库的操作，因此，存储过程的设计是数据层的核心，DataAccess层主要负责将业务层传递过来的数据传送给对应的存储过程，并执行存储过程。
3结束语
与教师占据绝对主体地位相反的是一种新的科学教育价值取向，即基于儿童立场的幼儿主体性得以发挥的科学教育价值取向。20世纪80年代以来兴起的建构主义学习理论是这一取向的理论基础之一。建构主义学习理论认为，学生是教学情境中的主体，是知识意义的主动建构者，学习的过程是一种学习者在原有认知图式的基础上逐步进行知识建构和意义生成的过程。它明确提出，教学要以学生为中心，要创设或利用各种情境帮助学生利用已有的知识和经验在当前情境中进行学习和认知，进而实现自我反馈。吴荔红（2010）从建构主义的角度重新审视了幼儿园科学教育的价值取向，认为建构主义下的幼儿科学教育价值取向能够使幼儿的主体性得以发挥，鼓励幼儿在教师创设的良好情境中运用有意义的方式进行探究，建构自己的科学知识和经验，这将有助于激发幼儿爱科学、用科学的情感和态度，有助于提高幼儿的科学素养。〔2〕在这种价值取向中，教师需要真正成为幼儿活动的观察者、倾听者、合作探究者，以促进科学教育活动的有效开展。这种价值取向下的科学教育活动对教师的科学素质提出了更高的要求，教师要给幼儿一滴水，首先自己要有一桶水，甚至自己要先汇聚成一条河，这样才能在幼儿的探索活动中为幼儿提供更多的支持和帮助。许琼华（2009）借用陶行知的幼儿教育思想指出，合格的幼儿园教师要具备三大法宝，即“看护的身手、科学的头脑、艺术的兴趣”，并且认为“任何教师都必须擅长一门自然科学，没有自然科学训练的，不配做现代的教师”，因为对教师进行自然科学训练是提高教师自身科学素质的一种重要途径。教师只有提高自身科学素养，才能“加入幼儿的队伍”玩“科学的把戏”，更好地指导科学教育。〔3〕
二、基于方法论的幼儿园科学教育价值取向
（一）接受学习式的科学教育价值取向
在教师主导地位的影响下，传统的幼儿园科学教育价值取向主要是幼儿接受式学习。研究显示，以往在探索幼儿科学教育的方法上，幼儿在科学教育活动中的直接观察越来越引起教育者的关注，幼儿参与课堂活动的程度也不断加强，但是那种教师讲解、幼儿听讲的传统教育模式依然深深地烙在教学活动过程中。在幼儿园科学教育活动中，基于幼儿有意注意无法维持较长时间的特点，这种教学方法显然单调枯燥并且有效性低，在很多时候都无法很好地激发幼儿对自然科学现象的探索兴趣，增强幼儿的求知欲望；相反地，幼儿完全处于被动接受科学知识的状态，其主动性和积极性得不到有效的发挥，从而造成整个课堂的呆板僵化。〔4〕教学互动的标签形式化也使得师幼互动缺乏有效性。在接受性学习的价值取向下，部分幼儿教师甚至无法正确地对幼儿科学教育的内容进行恰当的取舍，科学内容艰涩难懂或浅白无趣，这些都对儿童知识经验的获得造成障碍。
（二）“做中学”探究式的科学教育价值取向
刘占兰（2013）在解读《3-6岁儿童学习与发展指南》关于“科学探究”的相关问题时指出，幼儿园科学领域活动的开展要以“探究和解决问题”为核心价值，重在激发幼儿的探索兴趣和欲望，体验探究和解决问题的能力。〔5〕在这种观念中，探究应该成为儿童在科学领域学习的核心，它既是儿童科学学习的目标，也是儿童科学学习的方法。这种探究式、让幼儿“做中学”的价值取向很大程度上克服了接受式学习中的不足。科学教育活动的核心价值在于“做科学”，尤其强调动脑和动手。科学活动的实施过程应该围绕核心的科学概念展开操作，教师应该积极创设能够引发幼儿认知冲突和引起幼儿兴趣的情境，并在特定的情境中让幼儿亲自体验行得通与行不通的方法，这种强调“做中学”、强调动手操作的科学研究和创造性活动有利于激发幼儿的科学操作兴趣和探索的欲望。教育家陶行知也提出了“六大解放”的教育主张，即解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴，以及解放儿童的时间和空间。〔6〕这就要求教师在实际的科学教育活动中不应遵循填鸭式的教学模式，而应尊重幼儿的自我思维方式，提倡幼儿的动手操作能力。
（三）领域整合式的科学教育价值观
科学教育并非如许多幼儿教师所认为的那样神秘或可望而不可及。实际上，在方法论基础上的科学教育价值取向中较有代表性的一种观点是在对真、善、美的追求中进行科学教育的日常生活取材以及领域的整合。幼儿园科学教育应注重启蒙性，考虑幼儿的认知特点和理解水平。儿童心理学家皮亚杰认为，在智力发展的过程中，学龄前儿童处于前概念或象征思维阶段，他们对周围的事物及事物关系的认识表面化、片面化，主要是因为该阶段儿童主要依靠他们直接看到或接触到的事物表象来认识事物和积累经验，往往无法抓住和理解事物的本质特征。〔7〕因此，教师不应一味追求所谓“高深、“奥秘”的科学知识。一方面，应该使科学教育回归生活，用敏捷的眼光捕捉一日生活中的教学点，将科学教育与日常生活教育进行结合；另一方面，“科学是一把双刃剑”，在科学教育中进行生命教育是教育的必然要求，不断走向真、善、美更是科学教育的追求，“求真是科学教育的根本旨趣和自在尺度，扬善是科学教育的重要目标和自为基准，达美是科学教育自在自为的最高境界和理想追求。”〔8〕在这种价值取向的基础上，刘慧（2011）提出了鼓励幼儿园教师进行SAS课程构建，即将科学、艺术、社会三大领域的内容相融合进行教育活动，从而完美实现求真、扬善、达美的幼儿科学教育目标。
三、基于教育目标的幼儿园科学教育价值取向
（一）理性主义、工具主义下的学科式科学教育价值观
我国幼儿园科学教育价值取向的转变经历了一段较长的历史时期，多年来一直存在着两种以学科知识的获得为主要目的的科学教育价值取向。一是偏狭的理性主义价值取向。该价值取向重视儿童在科学教育教学中对自然、社会和人等通俗、粗浅知识的汲取、记忆和迁移，而忽视科学教育过程中对儿童进行科学方法、态度和精神的培养。二是工具主义价值取向。该价值取向下的幼儿园科学教育最先关注的并非培养儿童的科学素养使其“成人”，而是关注其“成材”、“成器”，并以培养未来的科学家或为社会发展服务的专业人才作为科学教育的目标定位，从而一定程度上造成科学教育成为满足社会发展需要的工具。〔10〕很显然，这种教育价值观没有将时代和科学的发展视为一个动态的过程。1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》（即旧《纲要》）中对幼儿园科学教育的目标设定有：让幼儿理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理探索事物等。这种让幼儿掌握粗浅科学知识的目标制定也摆脱不了以学科知识传授为目的的教育倾向。在我国的教育中，认知功能和智力发展往往占据首要位置。许亚莉（2003）在对我国科学教育价值取向的历史研究中指出，20-30年代的“社会和常识”、50年代的“认识环境”以及80年代的“常识”课程的实施都是在教师“知识最有价值”的信条下不断得到加深的，这是理性主义和工具功利主义科学教育价值取向的体现和验证。而教师从“知识最有价值”向“方法比知识更重要”的立场转变则是从90年代幼儿园以科学方法为价值取向的幼儿园“科学”课程开始的。
（二）注重科学素养培养的科学教育价值观
2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（即新《纲要》）颁布，其中的科学领域的目标要求引发了幼儿科学教育价值取向的转变，从注重静态知识的传递转向注重儿童科学情感、态度、科学方法、探究解决问题能力的培养。在传统“知识中心”的价值取向中，教师不仅过分注重相关科学知识的灌输，而且只关注自身预设科学知识的传授，没有关注幼儿最终是否获得相关科学概念，幼儿只是作为被动的听众来配合教师的讲解。最终，在毫无猜想、验证、合作和交流的课堂中，幼儿很难获得相关科学经验，锻炼观察能力，更不用说科学探究的方法及科学的态度和精神的培养，而好奇心引发的科学探究欲望、善于观察、乐于动手、热爱科学的情感等，都是科学素养中的重要品质成分。因此，幼儿园的科学教育不应拘泥于幼儿学科知识的获得，其更主要的价值应该是为儿童将来一生的可持续、和谐发展奠定良好的基础。王春燕（2013）在对科学教育的坐标定位中认为，幼儿园科学教育工作者应该做的是为儿童创设自由进行科学探索的空间，以探究、体验、发现为核心，化“形”为“式”，目中有人，不断培养儿童的科学素养，这才是儿童科学教育的价值所在。〔12〕许亚莉（2003）在关于教育科学课程的价值思考中也认为，幼儿园科学教育活动应注重幼儿“乐学”、“学会”，提倡方法技能比知识更重要的价值取向，〔13〕为儿童的终身学习和发展奠定良好的科学根基。
（三）注重人文素养培养的科学教育价值观
从国内、外在基础美术教育中关于建筑艺术教学的课程设置部分进行了粗略比较，从而得到了中外对高中美术课程设置内容方面的分析。在国内普通高中建筑艺术教学的内容是包含在美术鉴赏模块中的，一般包括建筑艺术的特点、分类、中外建筑作品鉴赏以及城市建设开发与古建筑的保护等内容。教学方式多为鉴赏形式。在国外一些国家高中美术课程设置各有特点。英国高中美术选修课中有立体制作的内容，德国较注重在游戏中发展学生的想象力，俄罗斯较强调建筑学高等教育的学前教育，许多城市都设有建筑艺术高中。从国内外的教学状况及以上分析比较，国内较重视鉴赏，国外则较重视实践与操作。在我国普通高中美术课程标准（实验）教科书中建筑艺术的概念是这样的，建筑艺术是由空间和实体构成的艺术，它蕴含建筑形式美的规律，并通过视觉给人以美的感受，这和绘画等视觉艺术类似。梁思成先生从建筑与其它艺术的异同对建筑艺术的概念进行了分析，他提出建筑艺术应当既强调它的艺术性，又不能忽视它从属于经济方面的要求。相比较我国高中美术课程标准（实验）更强调与其它视觉艺术的相同之处，因此在课本及教学中更多的注重建筑艺术的形式美的规律及给人的美的感受，而对经济方面的要求及建筑材料和结构等方面的内容较少。建筑艺术根据其自身的特点来看，它是不能脱离实用、工程和经济的问题而独立存在的。而建筑艺术教学不仅要了解建筑艺术的基础知识，感受建筑艺术美的韵律，也需要深入生活，考察并了解社会中的建筑实体，从政治、经济、宗教、文化、社会、环境等多方面探究，综合地分析研究建筑艺术，从而培养学生的想象力、社会实践能力和创造能力。
二、教学设想与教学实践
在我的建筑艺术课程教学中本着高中美术欣赏课的根本目的，并结合建筑艺术自身的特点，注重联系生活、联系社会实践以及联系其它相关学科的知识，使学生真正做到参与欣赏、参与社会实践。1995年，尹少淳教授在《美术及其教育》中提出“美术教育综合目的论”，即融合情感、智力、技术创造，四个价值系统于一体，注重它们之间综合效应、群体功能的美术教育综合目的论。因此，在实际的教学过程中，同样应该注重建筑艺术自身的特点，从了解建筑与人类生活发生的各种关系，了解建筑与相关各学科的逻辑入手，使所学各个学科、相关知识得到有效的整合。“建筑属于这个世界，诉说着关于世界的种种”。如果学生有机会通过了解建筑设计前后的过程，在教学过程中有一个实地考察的机会，并且能从设计师的角度考虑问题、研究问题，深入实践，考察实体建筑，让学生发现自身潜在的对美的追求和理想，从而以艺术来净化学生的情感和心灵。其实所有的人类艺术的表现形式都有着相同的主题，因为有想要表现某种东西得欲望才可能会有优秀的作品产生。因此在建筑艺术课程的教学中，在社会实践中要给学生一个自由表现的机会。“兴趣是最好的老师”，而大多数学生很难长久保持对美术欣赏课的兴趣，其中很重要的原因之一就是理论多于实践，高中学生的课程设置本身就很紧张、枯燥，如果美术欣赏课依然一味的理论灌输，势必会给学生造成负担，因此如果有机会安排实践，一定是学生欣喜并期盼的。柏拉图曾说：“生活应该当成游戏来过。”那么我们是不是可以把建筑艺术教学当成生活来过。只有在生活中才能实实在在的培养实践能力。让学生尝试对所在学校、家庭或城市的某个建筑进行实体研究，一定会受益匪浅。例如：在讲中国古代建筑一课之后，让学生实地考察所在城市的古建筑张家口堡（堡子里）古城，体会古建筑风格布局、屋顶形式以及沿角装饰，并且能更深一步的体会到中国古代建筑的沉稳、大气以及构造的科学严谨，是人类智慧和力量的体现。在实际教学过程中其实并没有想象中的那么美好，所谓理想太丰满，现实太骨感，我国普通高中的美术课程设置与实际课时相差甚远，学校往往为了给高考科目更多的课时而挤掉艺术、体育等科目的课时，而使基本课时不能保证完成，更别说这建筑艺术只是欣赏课中的一小部分。因此如果在建筑艺术课程中加强社会实践部分没有足够的课时只能是纸上谈兵，而且在足够的课时前提下，更需要学校及社会各方面的支持，才有可能实现。
三、总结
学校学生、教师及教育管理人员，应全员参与实践课程模式，对开展实践课程起到全面的推动作用。无论是教师，还是学校的管理层面，对学科课程和实践课程的关系，都要做到妥善处理。学科课和实践课，在传统的学前教育课程体系中，都是并行独立的。并且教育实践课在高等师范教育中的位置，一直都是处于边缘化。
而在整合实践学科的过程中，处于中心地位的，就是实践环节，在实践课中渗透学科课，学科课是实践课的提升和延伸，而实践课又是学科课的统整平台。所以，在课程体系中，实践课应该是重中之重。应对实践课程的建设高度重视，对其不断进行探索，使实践课程的效果得到进一步的提升。而对校外实践课程来讲，为了使学生的实践能力得到不断的提升，无论是教师还是学校，都应对各种教育实习和教育见习等活动的质量高度重视。
同时，学校还应和所在地区的机构，如早教中心和幼儿园等，建立良好的关系。努力营造和谐宽松的氛围，促进教师的随同指导和学生教育实践的开展。同时教师还应及时转变思想观念，主动走入基础教育，通过对学生教育实践的指导，对当前基础教育领域的现状切实了解，更好地发挥指导作用，使学生的实践能力得到切实的提升。
二、校企合作，对实践课程的效果进行全方位的保障
应用型人才必须在实践工作场所中才能获得需要具备的知识和能力。尤其是必须在现场环境中，才能学到一些应变方法和良好的行为习惯。因此，学前教育专业和一些早教中心、地方幼儿园的合作，是培养人才的关键环节，应通过各种渠道加强和地方的合作。
首先，应重视和校外实践层面的指导和组织方面的合作。为学生的实习和教育见习等环节，夯实基础。可对发达国家的经验进行借鉴，在具体的实习指导方面，对“合作式教学”的实习指导方式进行切实的推选。既由大学教师在理论方面负责对准教师的指导，并进行全程评估。由准教师和幼儿园教师共同对实施与评价、教学设计的组织进行分享。具体包括对各种计划、封面资料的分享。而在课程开始前，还应和准教师共同讨论评价程序、材料、日常计划的目标等。
其次，需要对校内课程建设方面的合作高度重视。在学前专业课程体系中，诸如0～3岁儿童的教育和保育以及五大领域的教学等，都有着极强的实践性，若在课程教学中，对其中实践部分内容的教学，聘请有着多年丰富教学经验的早教中心或者是幼儿园的一线教师来担任，会使学生专业学习的积极性充分的调动起来，所达到的效果也将是事半功倍的。此外，还可将当地幼儿园园长聘任担当辅导教师，对学前教育专业本科生进行辅导，与学生开展即时互动，并定期举办各种讲座，点评实践领域的热点问题。还可邀请所在地市教研室参与幼儿园评估优质课的工作。
三、上下齐心，使实践课程的品质不断提升
广大的授课教师应和相关教育管理部门上下齐心、步调统一，对实践课程的执行力度共同推进，并将实践课程的品质得到不断提升。
首先，教育管理部门应将监管和导向的职能充分的发挥出来，从大方向上，对实践课程的意义和地位进行明，为相关部门的人才培养夯实基础，对下一级的人才培养部门提出考核要求和设置实践课程的标准，并监管其实际运作的过程。
其次，院系级别的人才培养部门应对上一级教育管理部门的倡导积极响应，在对实践课程明确认识的基础上，在现有的课程体系中融入实践课程，并对相关课程的实践教学大纲进行制定，对校内外各种实践课程的要求，督促教师严格执行，并及时考核其工作成效。
同时，相关课程授课教师除了要对校外实践课程的指导思想和职责认真履行外，还应对提升校内实践课程的品质高度重视。在日常教学的过程中，对授课习惯和课程理念不断进行调整，对传统的关于课程定位的认知不断更新。在对教学大纲制定的过程中，应将课程对学生专业素养的提升所发挥的作用，以及课程应有的性质充分考虑，全面提升实践课程的品质。
四、结论
1.1沉闷的课堂氛围建筑法规所讲述的均是工程建设过程中各环节的法律法规条文，虽然不深奥，但是对这些习惯了图表、公式、计算、绘图的工科学生来说，纯理论的法规条文就显得抽象枯燥，再加上传统的照本宣科课堂教学方法，教师大多数按照教材中的法律条文来讲，讲课的内容就会单调沉闷乏味，假如教师没有丰富的实践经验，教学就变成明显的单向性，学生被动接受，没有足够的时间进行自主性思考，也就造成学生对法律法规的理解肤浅，学生的学习积极性就会受到打击，不愿参与到课堂中来，课堂气氛和教学效果就会大打折扣。1.2教学方法的灵活性把握由于传统的板书式教学的局限性，在实际教学过程中，对于建筑法规课程大多数教师为了营造热烈的课堂气氛，提高学生学习兴趣，采用了案例教学法，但在案例教学中，复杂案例知识面覆盖太广，学生分析讨论不全面，随着课程的进展，加入的案例如果比较复杂，讨论和分析的时候就会出现较大的障碍。这是因为复杂案例涉及的问题会涵盖整个工程建设的过程，一个有关工程质量的案例中可能会同时存在合同法律规范，安全生产，监理等相关法律问题，课堂上如按进度加入案例，会出现学生还没有学习到的知识点，这对案例的分析和讨论就带来了无法解决的障碍。若选择简单案例难度过小，达不到应用和巩固知识的效果，同时降低案例难度，就会导致背景材料过于单一，学生不用过多的思考就可以立即讲出案例症结所在，这就对知识的巩固和应用帮助并不是很大，案例教学的优势就无法很好的体现出来;教师搜集法规案例主要通过互联网，互联网上资源丰富，但大部分案例来源复杂、专业性较强，案例之间连贯性不够，造成教师虽介绍了很多案例，但由于案例的深度不够，学生无法留下深刻印象。若选取历年注册证试题作为建设法规课程案例教学的案例来源是理想的办法，但往往案例单一，主要集中在工程造价管理、施工、监理三方面，远不能满足现有建设法规课程内容对案例类型的要求。
2《建筑法规》课程教学
根据近年从事建筑法规教学的经验和本课程理论与实践性强的特点，针对建筑法规教学过程现状和存在的问题，通过不断调查研究，以及和学生的沟通交流，在教学过程中不断总结经验，逐渐摸索出了一套较合理可行的《建筑法规》课程教学方法。
2.1明确教学目标针对目前国家正在大力提倡高校改革的要求:“培养应用性的人才”这个战略思想。建筑法规依照这个战略思想，在教学过程中目标就是首先培养学生的法律意识，纠正认识的误区，工程建设活动不仅是一个技术劳动的过程，其成败不仅取决于技术，法律对于工程建设活动的程序，工程建设参与者的资格、相互关系以及工程建设中各参与者的权利和义务都有明确的规范，仅掌握专业技术知识远远不够，熟悉建设法律知识是从事工程建设活动的必备前提。现在的工程建设活动都要求持执业资格证上岗，取得这些执业资格证，必须具备一定的法律基础知识，让学生重视法规的学习，提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生主动学习的意识，然后在教学工程中通过优选教材，采用多种教学方法，让学生理解掌握基本法律知识，能签订工程合同，解决基本的工程纠纷，保证工程的质量和安全，在今后的工作中能守法维权。
2.2优选教材传统的教学方法使得学生多多少少存在崇拜教材的心理，而法规教材的编写往往滞后于国家颁布的最新的同时又是最实用的法律法规，所以教材的选择至关重要，首先注重教材内容的实效性，教材内容的实践性和实用性，同时选择带有实用背景的工程案例分析的教材，这样引起学生的学习兴趣和培养学生利用法律知识来解决法律问题的能力。同时引导学生在阅读教材时，查阅相关的法律颁布的背景资料以及相关案例的出处，培养学生的自主学习能力扩大知识面，拓宽视野，克服学习法律知识死记硬背的坏习惯，培养学生主动学习，主动思考的能力。
2.3“研讨式”教学方法根据近几年的教学经验，在教学过程中，既不能放弃传统板书式，说教式的教学方法，也不能完全依赖案例教学法，根据我校学生的特点及法规的教学目标，在教学过程中，采用二者结合的，经实践教学证明教学效果比较好的“研讨式”的教学方法。1)研讨主线的确定。研讨式的教学方法，在教学过程中首先找到课程研讨的主线，对于法规课程的主线主要是按照工程项目建设工程中所涉及到的法律法规:立项计划部门审查可行性研究选择建设地点勘察设计任务书的编制和审批勘察设计文件的编制施工安装竣工验收。按照上述工程项目的建设程序，课前预习时首先给研讨小组布置相应的研讨提纲，学生查找相关的案例，找出相关的法律知识点，提出问题，课堂上每一个研讨小组根据自己案例，分别讲述自己案例中相关章节的知识点，等每个小组讲述之后，由教师联系书本理论知识结合学生的案例讨论加以强调总结，给出每一阶段的相关法规知识。2)研讨案例的选择。除了课下学生自主选择案例，课堂上教师的课前研讨案例的选择也很重要，因为只有教师选择了合适的案例，才能一开始就抓住学生的课堂注意力，抓住了学生的注意力，课堂效果就有了好的开端，所选择的案例最好是新近发生的，当前报纸媒体的，广大群众都在关注的;上绪论课时，就选择了2012年8月发生的哈尔滨阳明滩大桥被四辆重载货车压塌，四辆货车冲下桥体，造成人员伤亡这样的事件，一下子就吸引了学生注意力，同时引导学生进行思考，让学生思索事件发生的原因，学生很快就进入热烈的讨论中，并积极发言，最后教师引导学习法规的重要意义，学生很快就带着浓厚的学习兴趣进行学习，其他章节的学习也是如此，查找到最近的相关案例引起学生的注意力，引导学生更深入细致的理解法规的含义和学习的意义，在接下来的建设过程中各个阶段的相关法律基础知识的学习过程中，同样教师和学生在课下都有查找相关的法律案例来加深对法律条文的理解和把握，学生案例的查找是根据教师在课前给的研讨主题和相关的内容来确定查找的方向，并且研讨小组要根据查找的案例，来阐明自己的观点，阐述的观点要紧扣教师给的主题以及要学习的法律基本原理，教师查找的案例是总结性的、综合性的，能对要学习的建设工程相应阶段的法律知识有一个系统连贯的把握。这样既可以充分发挥学生的主动性和研讨的积极性，也可以通过教师的总结性的引导案例，来开阔学生的眼界和对枯燥法律条例的理解和掌握。3)研讨小组的确定。为了对比研讨课的效果，在上课时摒弃了法规传统的大班课的做法，以小班授课的方式进行，每班的人数控制在30人以内，研讨小组确定也相对比较容易，5人～6人一组，5个～6个研讨小组，研讨小组的确定是根据学生的意愿自由的组合，并且鼓励他们给自己的研讨小组命名，鼓励各组之间的竞争，这样每一组都很齐心协力，上课的热情很高，学生的研讨兴致更高，研讨时每个人都积极发言，为了自己小组的荣誉每次讨论时出现不同观点时，大家都争得面红耳赤，发言时更是激昂慷慨，真正锻炼了学生独立自主的解决问题的能力，而且学生查找的相关案例也成为了教师教学内容必不可少的补充，大大的丰富了教学内容。经过两学期实践证明案例式研讨教学法可以大大激发学生的上课积极性，提高学生自主学习的意识，培养了学生自主学习，自主思考实践动手的能力，通过用往年的建造师考试真题进行测试，学生法规专业课的过关率达到86．5%，取得了较好的教学效果。
2.4课程的考核方式本课程主要采用“研讨式”的教学方法，因此考核时注重学生专业能力的考核，平常课堂参与研讨的积极性，案例讨论时的发言是最终考核时的重要参考，平常的成绩占总考评成绩的70%，最后还会优选历年一、二级建造师考试的真题对学生进行理论考评，这个成绩占最终考评成绩的30%。这样的考核方式，同样会把学生吸引到课堂上来，提高学生自主学习的兴趣，学生会更加灵活的运用所学的理论知识解决实际问题，达到了教学目标的要求，提高了学生自主学习的能力，锻炼了学生的实践动手动脑的能力，培养了学生主动思考的能力。
3结语
1.课程内容的特点。
建筑经济与管理是由技术科学、经济学与管理科学等相互融合渗透而形成的一门综合科学，是介于自然科学和社会科学之间的一门边缘科学。本课程的教学，使学生建立起正确的经济观点，较系统地掌握技术经济分析方法，学会工程管理的基本理论与方法论，并对建筑工程具有初步的科学管理能力。该课程包含“三大特征”，具体内容如下：（1）基础弱、跨度大。建筑学学生认为，建筑是一门艺术，建筑设计是学习的核心，重设计、轻技术，在学习上表现为重视建筑构造、建筑设计等专业主导课程，忽视建筑结构、建筑经济与管理等专业基础课程。另外，建筑学学生的高等数学和建筑结构基础相对较弱，对运用高等数学、建筑结构等知识来支撑的建筑经济与管理课程的学习，有一定难度。而建筑经济与管理课程内容衔接不紧密、跨度大，知识点琐碎，这就要求学生有较强的思维转换能力。（2）理论精、实用强。地方性本科院校建筑学专业培养的目标是适应社会发展的现场工程师，强调理论与实践并重的培养方式，在教学过程中用理论解决实际工程问题，用实际工程问题来验证理论知识。这就需要学生既要有广泛的基础理论知识，又要运用理论知识解决实际问题。而且，建筑经济在非专业的实际生活中应用广泛，管理知识与多种专业发生关联，渗透到生活中的多个方面。（3）课时少，容量大。随着科学技术突飞猛进的发展，使多学科交叉融合、综合化的趋势日益增强。厚基础、宽口径成为高校追求的教学目标。为提高学生的实践能力以及拓宽学生的自由发展空间，各大高校开始尝试教育改革，实行“3+1”教学模式，即用三年时间完成共性教育，一年时间进行个性化培养，这就不得不压缩理论课教学的学时。建筑经济与管理课程包括工程经济与管理两大部分内容，而课时安排仅为16个学时，形成课时少、容量大的突出特点。
2.教学对象的特点。
大学生正处于血气方刚的年龄，思维活跃，但自我意识较强，主张“我就是我”。“建筑是艺术”的观念主导着建筑学专业学生的思想，忽视了建造的技术和艺术的密切相关，建筑学是技术和艺术相结合的学科。重设计、轻技术，在教学中的具体体现就是“理念”、“想法”胜于一切，过于重视“理念的创造”，过度追求“灵感”，重视图面的表达而忽视了方案后期的技术性细节以及经济合理问题。在正常教学过程中，出现了许多学生为完成建筑设计作业而通宵达旦，在经济、建筑结构等技术类课堂教学中经常缺席。
二、教学内容调整
建筑经济与管理课程内容涉及面广、学科跨度大以及课时量较少，必须根据建筑学专业的特点对课程教学内容进行调整。在完成课程教学目标的同时，注重建筑经济与管理知识与其他学科的衔接和联系，结合注册建筑师职业考试知识内容，增加学生学习的兴趣。另外，教材内容具有一定的局限性和滞后性，课程内容还需根据国家法律法规、规范规程等政策的变化而及时更新和补充。根据建筑学专业的课程体系及培养目标，课程内容安排应以应用为主，简明而实用是本课程内容的特色。对教学内容采取“需要、够用”的原则，删除一些与建筑学专业工作关系较小或无关的内容，着重选择与专业工作或实际生活结合紧密的内容。根据实际工作需要以及职业资格考试的要求，着重保留“资金的时间价值和等值计算”、“基本建设投资经济效果分析”、“建筑工程技术经济分析”、“建筑工程概预算和建筑工程项目管理”等内容，而且对每一章节的内容也有调整。例如，建筑工程概预算的章节，主要讲解建筑面积的计算、基本建设费用组成以及建筑投资估算和建筑概算文件的编制，建筑工程定额、工程量清单计价等部分与建筑学专业的实际工作联系不大，可简单介绍或不做讲解，删除“价值工程”、“工程承包合同和房地产开发项目”等与建筑学行业发展关系不大的内容。
三、教学方法和手段改进
随着高等教育的发展需要，人才培养应以素质和能力培养为主线，适应职业需求为目标。教师应改变“主宰者”、“统治者”的地位，真正做到以学生为中心，充分调动学生的积极性和能动性，从而培养学生创新意识和个性发展。
1.讨论式教学。
传统的教学方法是以教师主体，以讲授理论为主，学生被动接受知识的“灌输式”教学方法。该教学方法课堂氛围单调，学生积极性不高，教学效果不佳。教师与学生之间缺少互动的氛围和反馈的渠道，不仅学生独立思考、发现问题和解决问题的能力未得到任何的培养和提高，而且限制了学生个性发展的空间。讨论式教学起源于我国古代孔子以及古希腊哲学家苏格拉底的思想。美国哈佛大学流传着这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。可见，在高等教育中重在培养学生提出问题、解决问题的能力。讨论式教学是以启发式教学思想为基础，让学生主动地进行学习，在学习的过程中充分表达个人的见解，实现自身的个性展示。讨论方式可以是小组讨论或自由讨论，然后由小组或集体推荐一名学生走上讲台将问题的讨论结果进行讲解和分析，充当教师的职责。通过讨论，学生可以充分发挥自己的个性特点和创新思维，将学生之间的想法与能力进行结合，有效地培养了学生的团队精神；还可以提高学生的表达能力，使学生主动地参与到课堂教学中；另外，让学生走上讲台，体验师生角色互换，感受教师工作的艰辛，自觉增强课堂纪律观念。教师也能对学生的认知能力和特长进行全面的了解，调整教学内容的难度，并能因材施教，让学生各尽其才，共同进步。
2.案例式教学。
针对本课程实用性强、课时量少的特点，课堂教学采取少而精的授课原则，宜采用案例式教学方法。案例式教学就是把工程实践或实际生活中的具体问题模拟成为教学过程所需要的教学案例，不仅能体现理论与实际相结合的教学过程，通过一系列的案例情节，使学生在独立思考和集体讨论中做出是非判断，从而达到活跃思维、融会贯通的教学目的。例如，在讲授资金的时间价值时，引入一些生活中的住房贷款利息计算案例，其中不仅包含了利息、利率基本概念，还体现了复利的计算方法以及名义利率和实际利率的实质。案例分析和计算，能使学生在教学过程中感受到理论与实际的结合，认识到课程学习的真实意义。
3.充分利用多媒体。
传统的黑板、粉笔教学手段，已经不能适应学时少、内容多的课程改革趋势，必须根据学校实际情况，利用现有的现代教育技术改进和更新教学手段。随着现代科学技术和信息技术的迅猛发展，多媒体教学已经成为各大高校主要的教学形式之一。多媒体教学集图像、声音、图片、动画等多种媒体为一体，图文并茂，声像俱佳，直观生动，动态过程的演示和模拟，为学生提供了真实的情景模拟空间，增强了学生对抽象事物与过程的认知和理解。但是，传统的教育模式不会随着现代教育技术的发展和革新而逐渐被淘汰，在实际教学过程中，应根据课程教学内容的特点，选取相应的教学手段和教学方法，所谓教无定法，应使多媒体教学与传统教学手段有机地结合起来，取长补短，充分发挥各自的优势，提高课堂教学效果。
四、结语
