时间：2023-04-03 09:57:32
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作为自主学习机房管理者，我们首先要有一定的责任意识和学习精神。
1.1要有责任意识
自主学习机房是学生自己选择时间来机房上机学习，学生多流量大，听力资源也多，势必每天都会有不少学生遇到的问题，在没有授课教师跟进的情况下，唯有本中心的管理老师方能帮其解决。同时要使本中心所有学习资源与管理平台能够正常使用，也唯有我们管理老师做出保障工作。这就要求我们必需认真负责地做好我们的管理工作。
1.2要有学习精神
管理老师要能及时处理各种问题，必须了解本平台；更要不断学习以及时了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就会对本平台的功能进行完善和新升级一些功能，对于新增加的功能，首先管理老师要了解、要学习，才能指导老师和学生如何做，才能够使得本平台得到更好地运用。
2管理老师要及时做好管理工作
本平台的管理工作相对比较繁琐，笔者现分别从以下几个方面进行阐述。
2.1课程管理
课程管理也即教材分配管理。我校是工科类院校，上自主学习的学生要求也只有大一和大二两个年级，也就有四个学期下的四册教材，同一个学期下要分配两套教材分供大一和大二学生自主学习用。本着方便学生的原则，我中心管理老师在每学期初都会删除老课程，重新生成新课程；并特别注意新课程代号和名称的命名方式，以便于学生选择课程。
2.2班级管理班级管理分为建立班级、管理班级成员和管理班级课程
2.2.1建立班级
我学院公外授课教师分第一和第二教研室，每个教研室教师人员、授课教材基本固定，并且每个教研室也基本是从大一代课到大二，一轮一轮地循环；但学生实行的是选课制，即学生可能每个学期所在的教学班级都不一样，教师不一样，甚至教材也不一样。这种教学模式也导致本管理平台下的班级下每学期学生成员都不一样。经过摸索，我中心在新建班级上多以授课教师名字命名班级，方便学生选班，且教师查询自己的班级也一目了然。
2.2.2管理班级成员
我中心实行每学期初期管理老师帮助授课教师删除其班级下的学生，然后学生再自己重新选择班级。
2.2.3管理班级课程
班级的另一个管理则是教材的处理。每个班级要历经两年时间，中间四个学期，所对应的教材从第一册到第四册。所以管理老师每学期初必须要进行班级升级即教材升级。
2.3账号管理
2.3.1注册账号
它包含了注册教师账号与注册学生账号。我校前几年一直都是采用教师自己注册账号和建立班级；学生账号注册这块也是一直都交由班级班长和授课教师共同注册，但发现部分教师对管理平台这块不太熟悉，总是问题不断，最终解决方仍是管理员。今年我们改变策略，直接由管理员帮助注册教师账号和在新生开学季帮助注册学生账号。分两个教研室各只注册一个教师账号，该账号底下放入该教研室的所有老师班级。这样的好处是本教研室老师可以在本平台内进行教学互动，资料共享。新生开学季，从教务处拿到所有学生名单，截取公外学生学号，通过批量导入的方式导入本平台进行账号集中注册。虽然管理老师做的工作多，但一劳永逸。
2.3.2账号查询
在我校使用本管理平台进行自主学习的学生每学期有近四千人数，这么多学生都需要通过账号登录进入本管理平台，势必总有一些学生忘记密码无法登陆的情况出现，这些就需要我们管理老师通过管理平台上的检索用户信息帮其查找账号及密码。
2.4日常管理
本平台下的日常工作除了要帮助学生查找账号外，还要进行验证码管理与事务管理。
2.4.1验证码管理
验证码是外研社给予我们使用本管理平台的权限。一个账号需要输入一个验证码，且一个验证码也只能供一个账号使用。学生在学期初使用本管理平台时，都需要在本平台下输入验证码，否则除了前两个单元外，后面单元听力无法再使用。管理员需要集中对学生输入的验证码进行激活。具体激活过程本平台详细交代，这里不做累述。但有个问题需要提示，我们现在很多老师的浏览器多是360浏览器，其有拦截功能。笔者建议如果该浏览器下无法激活验证码时，请换其他浏览器进行激活。
2.4.2事务管理
本管理平台的事务管理包含了备份数据和管理硬盘空间。管理员应该每周进入本平台，其会自动跳出要求备份数据一栏，按提示操作即可。我校由于实行的是linux操作系统，服务器会定期自动清除无效数据，但以前服务器实行老操作系统时，我们需要定期删除无效数据。
3管理老师要及时地为学生释疑答惑
学生在使用本管理平台过程中，会遇到不少问题，这只有我们管理老师方能够给予解释与帮助处理。
3.1学生遇到的常见问题及解释
3.1.1无法登陆原因有三
密码错误、用户名被封和未注册账号。其中用户名被封，是因为本管理平台的要求学生必须经常登录使用，其不使用的时间超过一个月,该账号就有可能被封存。这一点管理老师必须让学生知道。但不论是什么原因，只要无法登录本管理平台，学生都应该及时找管理老师代为解决问题。
3.1.2班级选择
本管理平台需要学生选择进入具体班级方能够进行听力学习，而新视野课程分为综合课程和视听说课程，在我校，考查学生使用本管理平台的老师为视听说课程教师，所以我们多要求学生必须进入视听说课程教师的班级。即本管理平台是谁考查就进谁的班。
3.1.3验证码问题
本管理平台要求学生必须输入验证码方能够使用，但学生在输入验证码过程中也会遇到不少问题。管理老师要提示学生小心录入验证码；输入验证码时注意字母的大小写和输入数字的格式，并要求关闭中文输入法；管理老师还必须要告知学生验证码的归属方是出版社，若验证码失效或错误，要找管理老师及时从外研社获取有效验证码；管理老师更要催促学生及时输入验证码，以防止因外研社激活网站到期关闭后而导致验证码无法激活。
3.1.4学习时间显示问题
本管理平台有显示学生使用时间的功能，但学生偶尔会发现网站显示的时间和实际学习的时间不一样。我们需要提示学生一定要以账号退出的形式退出本管理平台；还要告知这只是系统临时出现紊乱而已，不影响教师的考查。
3.2管理员如何指导学生使用
一个大学数学教授不会解不出高考数学试题，而一个大学中文系的教授，却可能对一些高考语文试题感到束手无策。这一奇特现象。便是我国现行教育体制下既成事实的语文应试教学所造成的尴尬后果。
历年参加语文高考阅卷的人员中，大学教师居多。这些人中有专家、教授，也不乏才华横溢者，然而面对试卷，他们却常感一时无从答题，即使有人最终能做出答案，也须花出比高考规定多得多的时间，答题的速度远不能和高考考生相比。那么我们的考生水平真的比大学教师强得多？事实并非如此，只能说考生的应试能力（即解题技巧、答题速度）确实达到一定水平，而真正的语文能力却未必真正达到相应的水平。这从能够反映语文能力的作文和现代文阅读中可以看出。就高考作文来看：作文内容不充实、词语贫乏、句子不通顺、不连贯的现象比较严重。语文应试教学的不良后果已敲响了长鸣的警钟，逼使我们进行反思并寻求科学的出路。
一、扭曲的应试、变形的课堂
各级考试已不只是考察学生学习态度、知识掌握的一种形式，而且早已成为考评教师业务能力的一个重要方面。各级考试后的成绩排队，不仅显示了各个学生的成绩优劣，同时也“排”出了任课老师的工作态度、教学能力。校方根据学生的考试成绩及排名次情况来发放教师的奖金数额，甚至作为评聘职称的标准，这些早已成为“公认”的评价标准。由于片面追求升学率，更形成了从学生、家庭、学校及社会只重分数不管其余的不争事实。在考试的层层压力下，教师的心弦越绷越紧，课堂教学处在应试阴影中。教师钻研教材实则成了钻研教参，为提高对试题的命中率，教参成了教师须臾不敢脱离的护身符，对于教参中的重点、要点无一遗漏地“宣读”给学生听，整篇课文的教学，所有主要东西还是由教师自己讲、学生记。对教学的研究变为对各级各类试题的研究。尤其是随着高考语文命题的标准化，各级语文命题也随之标准化。“标准化”课堂教学就应运而生了。本应生动活泼，甚至还要最丰富的情感参与的语文教学，变成了犹如工厂生产线似的标准化操作，其效果便可想而知了。
凡此种种应试教学的现状都严重危害着正常的语文教学，如朗读课在很大程度上被取消，讨论课变成了简单化的“满堂问”，标准化试题取代了应有的读写训练，教师常常只满足于在这种训练中画上几个简单的符号……如此这般，在应试能力、解题技巧提高的背后就是语文智能的退化和停滞。“长期的应试教育不但把孩子毁了，也把老师毁了，老师的退化不亚于孩子，而且比孩子更可怕。当一个教师退化为一部古板的机器时，他怎么能用自己人格的魅力和知识的穿透力去影响学生。”[1]
1990年制订的《全日制中学语文教学大纲》（修订本）明确指出语文教学的目的：“必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力”，这里已经明确了语文教学的本来目的就是培养和发展学生正确理解和运用语言文字的能力。
语文知识是研究语言文学及其运用方式与方法的各种理论知识。学好语文基础知识对于正确理解和运用语言文字，培养和发展语文能力确有重要的指导作用。但学好语文基础知识毕竟不是我们语文的教学目的，而只是达到语文教学目的的手段，因而语文基础知识的学习按照教学大纲要求必须“紧密联系学生听说读写实际”，必须“着重于运用”，也就是说语文知识对语文能力培养的指导作用，必须依赖于言语实践。正如一个乒乓球运动员，他所掌握的运动学理论知识及对各种打法的研究对其训练确有指导作用，而要取得冠军，却要靠长期坚持不懈的打球实践。同样，单纯地学习语文知识或以语文知识的研究来取代语文能力的训练是绝对行不通的。
著名教育家叶圣陶说过：“教材只是一个例子”。《大纲》指出：要培养和发展学生的语文能力，必须教学生一定数量的文质兼美、适合教学的典范文章。“但这种学习，其目的是要学生通过对课文的理解领悟或改造仿作，不断地积累和丰富词语词汇，从而逐渐掌握优美地表情达意的熟练技能”[2]再者，语文知识也要和课文结合起来教学，课文是章法、写法分析的基础，离开具体的语言材料去学习章法、写法只能是表面的、肤浅的、空洞的。总之，教学生学好课文同样是我们实现教学目标的手段。
然而，长期以来，我们一直有一种理解，以为掌握了语文知识、学好了课文就具有了语文能力，因而我们的各级语文测试，把语文知识的传授和对课文的理解，作为测试的目标，甚至将此与对语文能力的测验平起平坐。
这样，语文教学的本来面目就变的模糊不清了。教师为教知识而教，语文知识越来越多地进入语文课堂，知识也越来越系统。课文则被肢解成了一堆语文知识材料，用大量的时间去分析这些材料中的相关的语文知识，对每篇课文进行全面的语言形式、思想内容和写作特点的剖析，目的是让学生听懂、记牢，有的还将语文材料直接演绎成一些语文知识性的填空题、判断题、选择题，以巩固记忆效果，以为这样就是做到了讲练结合。但究其实，却忽略了对学生能力的训练，更没有了语感的训练。其结果就是学生平时只满足于你讲我听，你讲我记，只是到了复习迎考时才辛辛苦苦地去死记硬背一些课文中的语言知识。不少学生在学完、考完之后，居然连课文都未完整地看过一遍！那么这样一来，学生不仅未能从学过的课文中获得至关重要的语感体验，而且连学来的一些课文知识和语言知识也很快遗忘了。
二、着眼于阅读、复归于言语
国家教委决定，从1995年起，我国将全面实行“新高考制”。语文学科高考新特点是：更为注重学生能力的考查和素质的提高，考试材料不直接从教材中选取。这无疑将给我们的语文教学改革带来一个新的契机，使我们叫了几十年的语文教学改革真正有了走向科学化的可能。也使我们语文教师彻底抛弃应试教学的沉重枷锁、从应试教学模式的阴影中摆脱出来，探索符合语文学习科学规律的教学方法有了可能。
总的来说，中学语文教学的终极目标，是使学生掌握祖国母语，通过培养听说读写能力来灵活自如地运用汉语，使之成为人生的一项基本技能。要达到这个目标，就必须摒弃语文教学的应试理念，把听说读写能力的培养推到首要的地位。以笔者之见，中学语文的听说读写教学，有两个途径是不可逾越的：一是阅读，二是言语的科学分析。
语文教学应以阅读为基本方法。有识之士大抵赞同这样的看法：培养语感是学好语文的前提。应试教学的结果培养不了学生语感，反倒破坏了学生的语感。而阅读正是培养语感的必要途径。阅读不同于朗读，虽有专家认为朗读法是语文科的第一教学法，笔者对此不敢苟同。阅读可分为默读和朗读。默读的过程有思维的参考，伴随着对课文的理解；朗读的过程由于声音的干扰，不利于思索，但容易激感，有助于对课文情境的体验。二者都可促进语感，是相辅相成的，不可偏废。教学中应改变对课文重思想分析和语法分析的习惯作法，要求学生把主要精力放在阅读——默读和朗读上，同时要求学生尽可能有意识地扩大课外阅读，学生的语感就能得到明显加强，运用语言的能力也就相应提高了。根据笔者自身学习语文的体会和长期对学生的观察，上述方法是行之有效的。有些学生喜爱阅读，其语文成绩尤其是作文水平高于其他学生。作家的语言运用能力无疑是极高的，虽然他们的学历有高有低，但毫无例外的是，没有哪个作家不是声称他们从小就酷爱阅读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，也即此理。中学语文教学把阅读放在首位，教师的工作重在指导学生对课文的理解和体验，是语文教学走出误区的法门之一。
现代语言学研究的一个重要成果，是把语言和言语区分了开来。瑞士语言学家索绪尔曾指出：语言是一种社会现象，它是个人言语活动中的社会部分，是社会成员共有的，不受个人意志的支配，而言语是言语活动中受个人意志支配的部分，具有个体性的特点。[3]简单地说，语言的基本构成是词汇和语法等，表现为一个民族语言的基本材料和运用规则；言语则是个体对前者的运用过程及其结果。语言带有相对抽象的理论色彩，而言语则是生动活泼的，与每一个个体心理特点相联系的听说读写行为及其结果（如文章、作品）。因此，现行的语文应试教学，实际上是把汉语的词汇和语法规则等这些主要属于语言学理论研究的对象，当作了中学生的学习重点，或是把生动个体的言语活动及其成果（如课文）分解成毫无生气的语言材料和抽象理念（如中心思想等），这对于中学生学习语文而言，无疑是痛苦而事倍功半的。中学生的任务应该是通过学习言语而掌握运用语言的能力，即是学习课文，学会听说读写，而非学习语文理论。当然在学习言语过程中要通过语法、词汇这些语言规则和材料来进行，但孰主孰次应是一目了然。那么，在语文教学中，教师就应该重视言语分析，即着重引导学生理解课文、句子的言语语意，了解课文、句子的表意方法。了解它的言语交际功能及特点，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想内容和语言符号上打转，不要以解题的技巧训练来代替语感和听说读写的训练。言语分析应成为语文教学走出迷途的又一块试验地。
“冰冻三尺，非一日之寒”。应试教学造成的语文教育的停滞不前，不是一朝一夕能改变的，但只要广大教育者能逐渐认识到其严重弊端，并敢于抛下包袱参与改革与实验，语文教学的正确路径又是能找到的。
注释：
[1]康健、段跃《中国需要什么样的教育？》（《中国青年》1994.4）
1．英语教师以及旅游专业教师没有将专业知识与旅游行
业复合化是影响旅游管理专业学好英语以及教学的主要因素旅游管理专业的英语教学为学生建设起一个专门的旅游实际经验训练与英语结合的环境与机会，这个可以与旅游业界相合作可以由高校业界人士来指导交流，也可由学校自己组织进行英语与旅游专业的结合，可以让学生在实际的工作岗位上的去真实地进行体验，避免英语学习与旅游专业实际工作相分离的问题。
2.旅游管理专业的英语教学的考核方式的不合理是影响
英语教学效果的直接因素旅游行业的英语教学是有一定难度的，且他们语言基础很薄弱，所以在进行英语教学时对的要求更加的突出，需要在掌握大量的前提下，专业的旅游管理专业的指导。但是在实际的教学实践中发现，受到教师教学方式和旅游专业英语水平的要求，现有已经开英语课的学校大多选择单一的教学模式或者用汉语教学的方式。
3.旅游管理专业英语教学没有完好的将英语和旅游专业知识相结合
旅游管理专业的学生学习英语的要求与期望是要为了旅游相关服务的，自然有本身行业严格的适应性与要求，并且，旅游管理专业的学生英语的学习在现在的旅游业界，相对而言，对于从业人员的英语水平的要求也日益迫切，旅游管理专业的英语教学提升为题自然就变得尤其重要，也就成为了旅游院校重点重视的内容。
二、旅游管理专业的英语教学的策略
1.注重业界与高校学生的交流
增强其英语学习上的主动性和积极性自主性是指学生在学习过程中的地位问题，学生在教育活动中的自主性主要是表现在有明确的学习主体意识，将书本的知识自主地变成自己的知识财富，并且学生的自主性还会转变自己就是教育的对象，并且积极向老师质疑，提出具有自己独到见解性的问题，这就需要教师充分掌握学生的认知结构，帮助他们真正成为教育的主体和学习的主人。
2.积极创新课堂教学的形式
提升课堂英语教学的吸引力，激发学生学习的兴趣学生的创造性主要是指在学习中能够做到举一反三、灵活运用所学的知识，并且有丰富的想象能力，喜欢质疑并大胆创新的思维，善于提问，学生也会深刻体会到“趣味性、创新感”，从而对英语产生极大的兴趣，主动去学习。
3.尊重学生英语水平上的不足
注重差异，实施个性化教学与英语学习能力的培养旅游管理专业学习英语的真正目的就是让学生在学习英语知识的同时，实际运用也要得到全面的提高。在英语学习过程中，学生只有充分发挥主观能动性、积极性，才能尽情展示英语能力，真正确立学生在英语学习过程将旅游业界结合与学生课堂上的主体地位。
三、结语
通常情况下,人们总是把教室和课堂混为一谈,其实教室和课堂完全是两个概念。教室是教师教授学生知识的场所,而课堂则是学生、教师和环境之间所形成的一种情境,属于一种结构复杂的功能体。而课堂管理则是对这种情境或功能题的管理。也就是说课堂管理是教师对教室进行合理的布局,并使用科学的教学方法和学生之间产生良性互动,帮助学生更好地学习和吸收新知识的过程。
2激活各要素．激发英语教学活力
2.1教室的安排与布局
应该说,课堂管理的根本目的不是为了控制学生的行为,而是为了促进学生的发展。为此,在课堂管理中,尤其是在教室的安排与布局上,应体现以学生为中心,时时考虑学生的需要,在全面分析学生实际情况的基础上,通过有效的教室安排与布局,调动学生课堂学习的主动积极性。说到教室的安排,也许有人会认为英语课的好坏取决于教者而非教室或屋子等,其实不然,英语训练除了要求具有很强的实践性外,它本身也具备较强的直观性。若是将英语训练场所装扮得具有浓厚的英语学习氛围,显著的英语色彩,对学生来说,就有一种身临其境的感觉,这也是通常所说营造语言环境。装扮教室的方法简繁兼而有之,视教室的大小、学生的兴趣、专业的特色而定。商务及经济专业的学生或许将世界货币兑换表高悬屋内,而旅游专业的学生也可能把世界各主要航空公司的图标堂而皇之地张挂。除了教室的装扮,必要的教学用具更是不可缺少,大到投影仪、电脑,小到毛绒玩具、球、球拍等,这些都在课堂教学过程中起着不同的却是不可缺少的作用。
2.2教师在教室中的位置
课堂生态管理观的观点,强调把人、自然、社会都看成是具有内在普遍联系的有机整体,强调生态内部各因子之间的平等性。从这个观点出发,生态式的课堂管理主张师生平等民主的新型关系,追求课堂管理的整体功效,而不仅仅是管理中某个方面的效率或某个组织、个人的成长。因此,教师在主持课堂教学活动中所处的位置,他的举止言行,在教室中移动的频率及动作的幅度在很大的程度上都决定着课堂管理的成败。传统的课堂上,司空见惯的是教师站立于讲台之上,一成不变的站姿,不超出卧牛之地的移动范围,使得课堂单调、毫无生气可言,更没有师生相互沟通交流亲密之感觉,这样的课堂即便是再好学的学生也会有溜号走神的时候。一个积极渴望学习的学生,不希望距离老师太远,因为那样会影响他的接收,也不利于学生对老师的模仿。但教师长时间距学生太近又会让学生局促不安。一个有经验的教师应懂得在课堂上如何适时调整自己的空间位置,适时调整与学生间的距离。教师与学生的距离适当拉近会增加师生问的亲密感,教师是以教练的形象位于学生中间,既然是教练,就意味着教师也在练,与学生同台竞技。
2.3教师与学生的交流
课堂上的学习是教师和学生互动的过程。教师和学生的交流主要受到课堂氛围以及学生是否愿意参与进来。教师主要是通过自己的声音来和学生进行交流,所以教师应该在课堂教学中能够掌握好自身的声音。例如,声音不洪亮,学生会听不见,久而久之就不愿意学习这门课,反之嘶声力竭的老师也不会让学生喜欢。话题是课堂上教师和学生交流的焦点。在课堂开始的时候教师不能很突兀的提出某个话题,应该有目的地引出这个话题,最好是贴合学生生活的话题,能够引起。学生共鸣的话题。在交流的过程中,作为教师应该做到以下几点。一是尽量使用学生听得懂的词汇,晦涩难懂的词汇会让学生失去兴趣。二是讨论的话题不能太浅或太深,应该有个合适的适度,否则会影响到学生参与的热情。三是教师除了声音以外还应该尽量添加一些肢体语言、面部表情等,吸引学生的注意力。不过,在和学生交流时,也不能够受到条条框框的制约,教师应该根据实际需要来达到沟通的效果。
2.4学生的课桌摆放
课桌是学生上课的主要工具。通过调查发现,课桌的摆放也会影响到学生的学习。通常意义上的课桌都是按照顺序进行排列,教师在最前面的讲台后讲课。这种摆放方式虽然能够让老师直接观察到学生的上课状态,但是却十分不利于教师和学生之间的互动交流。虽然教师也会根据需要不断变化课桌的摆放方式,但是能够达到合理的课堂管理以及让人满意的教学质量主要有以下几种摆放方式:圆形、顺序式、马蹄式。作为教师也可以在实践中不断的摸索,找到最佳的摆放方式。圆形和马蹄式最适合小班授课,这样不仅能够让教师融到学生中去,还能够方便授课,特别是分组讨论、作品赏析等课程,虽然能够保证学生的一切活动都在老师眼中,不过也迫使学生把全部的注意力放在老师身上,对于学生来说会变得很反感。而按照顺利排列的方式能够让所有学生直观的看到老师的板书,特别是在使用多媒体教学的时候。但是这种方式的缺点是老师能够看到学生活动范围是有限的,特别是坐在后排和两边的学生就会跑到老师的视野之外,学生容易分散注意力,老师也不能够都照顾到。不过采取哪种课桌摆放方式,应该由教师根据需要合理选择,尽量让全部的学生都参与到学习中来。
2.5课堂上学生互动小组的划分
通过在课堂上建立互动小组的方式不仅能够活跃课堂气氛,同时还能够使学生回顾旧知识、运用新知识,提高了学生的学习积极性。不过在分组的过程中并不是随意分的,教师应该对每个学生的学习能力以及掌握的情况进行合理化分配,并采用答辩、讨论的方式让一些接受知识较慢的学生也能够尽快地掌握新知识。老师不仅可以在课堂上分组,还可以在课下分组让学生针对某个问题搜集相关的资料,等到下节课的时刻再进行回答。针对语言教学,不同的时期有不同的方法,当前来说分组法和派对法受到了老师和学生的欢迎。这两种方法都能够帮助学生在团体中提升自己的学习能力,并学会团结同学,有集体观念。随着训练的深入,学生会自行的分工,找到团体中最适合自己的角色。此外,在课堂上这样训练还能够让老师更了解学生,看到每个学生的优缺点,并对此给予帮助。
3结语
心理学研究表明，阅读是一种积极主动的高难度创造，是学生通过已知知识对这一阅读信息进行有用信息的筛选、判断、解释和分类的技能。经过笔者多年在一线教学实践，认为高中英语阅读教学还存在着阅读速度慢、推理判断能力差、做题错误率高的现状，而导致这一现状主要是由以下几个困境所引起。
(一)学生阅读活动盲目，对阅读推理判断错误理解
多数学生已经认识到英语的重要性，尽管学习劲头充沛，如扩充单词量、对句型语法知识进行充实，但考试仍存在阅读不懂、阅读速度慢、理解不透、做题错误率高、选择举棋不定不定的现象。而最基本的原因则是学生对阅读活动的盲目性，对阅读推理判断错误理解。多数学生误把语言知识总和（单词+短语+句型+语法知识）等同于阅读理解能力，这个错误的观点直接导致学生把阅读定义为题海战，而实质上单词、短语、句型、语法知识只是构成阅读的必备条件。实质上，学生只要从阅读材料中截取三种信息就可以：一是构筑整篇阅读材料的单词进行理解，包括句法和词汇的理解；二是对阅读材料的信息进行理解，即作者的意图、观点，通过整篇阅读材料传达的意思；三是对阅读材料中包含的社会文化的理解，即阅读材料的语言知识文化背景理解。实质上，通过学生掌握的词汇、句型语法、背景知识、语篇知识来理解阅读材料过程的能力就是阅读理解推理判断能力，同时，学生阅读活动的盲目性还体现在阅读速度慢、做题速度慢、难以抓住文章主题关键等方面。
(二)教师教学方式落后，重语法知识而轻语篇讲解
课改后，英语阅读教学方式没有得到长足的发展，大部分教师仍沿用以往传统的阅读教学方式，过多注重语法知识的教授，即重视语法，重整体阅读材料翻译，以翻译为主导的教学方式，进而轻视对语篇知识的评析与讲解，过多地对英语阅读材料所蕴含的信息进行强调，而轻视材料中蕴含的语篇特点和阅读材料的文化背景。同时，教学重点仍然放在让学生记忆教师所讲解的重点而忽视学生应该在阅读材料中自行处理信息和运用语言知识的能力。
(三)强调教师结论权威，缺乏教学过程学生自主探索
现今英语教学课堂中仍然强调教师、教材知识的权威性和绝对性，而轻视教学过程的探索。教师仍然习惯“灌顶”，即直接告诉某一语法用法，词义等等，忽视了教学情境的创设和实际生活情境的应用，使学生在知识的构筑上形成思想僵化，知识转移灵活性差，没有自主探索精神和阅读兴趣，在自我解决问题上没有形成自我思维，在分析问题、总结问题上往往是占用他人观点来替代自己观点，缺乏对问题的判断、检验与推理。
二、优化教学策略提升学生英语阅读能力
阅读即对材料所蕴含的信息进行整理、归纳、筛选的认知心理语言过程。英语阅读是拓宽学生知识面，加强学生语言运用并加以实践的重要途径，为此，优化英语阅读教学策略，提升学生英语阅读能力，即是提升学生英语综合能力的运用，也是全面贯彻新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”的诠释。
(一)加强阅读指导训练
笔者多年一线教学实践发现，多数学生在英语阅读材料上使用材料浏览、背景文化、重点语句、推理判断、筛错选对等策略上偏少，有的甚至无意识对文章进行判断，凭主观意愿去选择答案。我们知道假如学生能有效利用教师在课堂中讲解的解题技巧并灵活加以运用，并利用这些策略对整篇材料进行信息加工，就不难把握其语篇的深层含义和材料的文化背景。因此，教师要促使学生明确语篇文本意境并加强阅读各方面问题的指导，譬如加强学生对材料中名词、动词、数词、形容词等关键词汇的理解，从而首先把握文章主题内容；其次引导学生对材料中情态动词、介词、短语等句型的理解，可从中推测出作者想表达的意图、立场及文章的逻辑关系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”这句所表达的真正意图从but才开始出现，主要的内容是后半句，因此，材料后面内容肯定是围绕“heisaverygoodstudent”进行写作。
(二)重视材料的背景介绍
在新课标文化意识中指出，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在英语阅读理解中，很多地方都必须借助文化知识的帮助，才能理解原文真正的含义。因此在阅读过程当中，一定要引导学生留心和积累一些文化背景和社会习俗等方面的知识，引导学生利用阅读材料去了解异域文化中的价值观念、风俗习惯、道德标准、思维方式、审美情趣等等，这样有益于培养学生的跨文化交际，提高学生文学鉴赏能力，并去其糟粕，化为己用。同时教师在阅读教学过程中，也可以通过一些有异中国的一些文化意识，引发学生的兴趣，从而达到教学目的。譬如在学习Freedomfighters时，可先简单介绍美国黑人争取自由的历史，从而说明自由、平等的重要性，同时也表达对那些为争取自由和平等权利而献身的勇士们的敬仰之情。这样，在以后阅读相似类型题材的文章时，学生就能轻车熟路，较好地理解文章的旨意。
(三)重视英语语篇教学
语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，只有两个或两个以上句子在语义和语法上相互联系的句子连在一起，才能体现语言的连贯性，构成语篇。因此，在教学中教师应让学生学会对语篇的结构进行分析，了解语篇的段落结构，并了解语篇观点是通过何种结构进行阐述，同时根据结构找出材料写作路线，并对信息进行加工、分析，从而把握阅读材料所传递的信息。
一、尊重学生，用真挚的情感来感动学生
教师在管理学生时，要尊重和信任学生，以学生为本，多点长辈的关怀，少点冷漠指责，使学生真正感觉到老师给予的温暖，从而激发他们学习的积极性。首先，真挚的情感能够满足学生得到爱和尊重的需要。马斯洛的需要层次理论告诉我们，人类最高层次的需求就是得到爱和尊重。学生都希望得到老师的肯定与欣赏，得到同学的尊重与认可。真挚的情感正好能够满足学生的这种需要，培养起他们对老师的深厚感情。
其次，真挚的情感能能够激发学生的学习热情和聪明才智。“人非草木，孰能无情”，如果老师对学生付出博大的爱，处处关心学生，时时尊重学生，学生就会在学习中倍感舒适和温馨，就会全身心投入到学习中，以饱满的热情和充沛的精力，充分发挥自己的聪明才智，在学习中取得进步。
最后，真挚的情感能够增加学生的凝聚力。老师无私的关爱为学生营造了一种和谐的学习氛围，让学生感到了家的温馨，增进了同学之间的相互信任，增加了学生对集体的热爱。
老师真挚的情感要感动学生，必须做到尊重、关心与信任学生。第一，尊重学生。威廉•詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”要使教学管理工作顺利进行，教师就要尊重每一位同学，尊重他们的价值和对班集体的贡献。无论是班干部的选举、班级管理制度的制定，还是教室环境布置以及学生的管理，都要坚持以学生为本，不仅要尊重学生的人格尊严，而且要尊重学生受教育的权利。第二，关心学生。关心学生是调动其积极性的重要方法。优秀的老师不仅要关心学生的学习，而且要关心学生的生活；不仅要关心学生的现状，而且要关心学生的发展。第三，信任学生。信任是连接老师与学生的纽带。教师应当从内心深处信任学生，给学生一个充分发挥的空间，鼓励学生自己管理自己，在学习上勇于探究，积极开拓。教学管理工作的最终目标就是美国通用电气CEO韦尔奇所奉行的原则：“管理得少”就是“管理得好”。这是教学管理的最理想境界。
二、欣赏学生，用不同的措施来激励学生
激励是管理学中的一个非常重要的研究内容。用激励来代替惩罚符合人类的情感需要，在管理过程中效果也比较明显。教师针对不同的学生采取不同的激励措施可以调动学生的学习积极性，激发他们的创新意识。适时的激励有利于调节师生的关系，有助于创设和谐轻松的教学氛围。魏源曾经说过：“不知人之短，不知人之短长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人。”在班级当中，学生众多，个性各异。作为教师要深入学生中间，了解学生的思想动向，在管理过程中能根据学生不同的特点适时恰当地给予不同的激励。
首先，教师要对学习成绩不同的同学，采取不同的激励措施。对于成绩靠后的同学来说，老师的肯定与支持才能使他们树立起自信心。所以在平时的学习生活中，要多发掘他们身上的优点，对他们点滴进步都能给出积极的评价，使他们对老师产生感激之情，自觉地配合老师的工作。对于中间学生，要善于利用他们突出的优点来促进其他方面的发展。比如说有的同学语文成绩特别优秀，而其他成绩一般。在平时的班级活动中就可以让他们来办黑板报、给学校广播室投稿等，如果他们做的不错，就应该及时予以表扬和激励，增强他们自信、自尊、自强的意识，最终达到全面发展。对于优秀学生，要给与他们相应的荣誉和一定自由空间，满足他们的思想追求，使其有进一步发展的天地。其次，应当根据不同学生的不同需要给予不同的激励。根据马斯洛的需求层次分析理论可知，人们的需求按等级次序排列有五个层次，即生理、安全、归属、尊重及自我实现。教师据此来判定不同学生的不同需求层次，恰当的选择相应的激励措施。例如对于以生理需要为主的学生，班主任可以通过改变座位等手段予以激励。对于关心自我实现的学生，教师则应该给其一个相对自由的空间，引导其自我管理，使其保持一定的独立性，满足其自我实现的欲望。
三、信任学生，用足够的耐心来引导学生成长
“南风效应”中北风想一蹴而就，着眼于短期效应，而则南风循序渐进，具有长远的眼光。在教育教学中，老师要多学南风，高瞻远瞩，放眼未来。学生的成长是一个缓慢的过程。在这一过程中难免出现许多问题，老师要用高度的爱心来包容学生，允许他们犯一定的错误。只要老师的教育像“南风”一样长吹，不浅尝辄止，那么“问题”学生的转化就不成问题。要使“南风”徐徐不间断，以下两个方面有着举足轻重的作用。
第一，培养得力的班干部队伍是教学管理工作取得成功的重要条件。面对几十个学生，教师一个人的力量是极其有限的。只有放手发动学生，组建一个团结有力的班干部队伍，让学生自己管理自己，才能解放老师，才能使教学管理工作有条不紊地进行。班干部的培养需要教师给予一定的培训与指导，让他们掌握一定的管理技能与技巧，才能使他们在配合老师进行教学管理的工作中游刃有余。
第二，调动全班同学的积极性为学风建设做贡献。每一个学生在班级中都发挥着一定的作用，而作用的大小取决于其积极性的高低。老师信任学生，能包容学生，学生就会感到老师对他的的肯定、尊重、信任和赏识，并由此对老师产生一定的情感，在平时的学习生活中就会尽自己最大的努力为班级学风建设做贡献。
1.从宏观管理层面对英语教学改革的探究
（1）英语教材的建设是大学英语学科建设的一个重要的组成部分，教材建设在英语教学改革中起着基础性的作用。长期以来我国的英语教材过于强调阅读能力的培养，在选材上注重趣味性，忽视了语言的实用性，导致语言材料失真。但是随着大学英语教学改革的深入，教材编写的理念逐渐转向了功能意念主义，也就是重视学生词汇量的增加和语言基础的夯实，重视语言技能和交际能力的养成。即便如此，有的教材还是比较重视语言功能和语法结构的强调，对语言能力的培养程度不够；还有的教材语言优美，实用性不强；有的是内容新颖、系统性不强等。对照基础目标的下移，大学英语教材不能仅满足于单一型阅读教材，要逐渐建构起听说读写立体化教材体系，引导学生从英语教材中走出去，提高学生通过多个渠道获得语言实践的机会。大学阶段的英语教材要区别于中学教材，加强教材的实用性，立足于学生今后工作的需求，和大学生的生存需求直接挂钩，帮助学生强化终身学习的意识，使学生毕业以后照样能提高自身的英语水平。因此，教材改革是大学英语教学改革今后研究的课题，也是宏观管理层面努力的方向。
（2）大学英语四六级考试是我们大学英语改革的产物，更是对大学英语教学改革实施监控的重要手段，要从管理的层面推动大学英语四六级考试为教学改革服务。我国实行改革开放三十多年以来，需要大批的外语人才。这些外语人才并不是仅仅通过对学生进行学业水平考试就能选取的。因为大学英语教学改革自身就需要建立一个相适应的考评机制，还需要在改革开放的进程中引进大量的语言理论和测试经验。在这种时代背景下，大学生英语四六级考试应运而生，主要是对过去的大学英语教学测试的随意化和监测效果不高的及时的纠正，更是对国家改革开放，社会上引进的大量语言测试经验的回应。任何事物都是随着时代的变化而变化的，我国大学四六级考试建立的初衷是对大学英语教学质量的监测，但是随着测试理念的更新，测试正在由语言知识的测试转向应用能力的测试。过去重视效率和信誉，现在重视反拨效应，更加重视真实语言环境下学生交际能力的测试。所以测试的这一重要的监控手段需要作出一定程度的改革。我认为当前改革首先要解决的是四六级考试是什么性质，到底是社会考试，还是教学考试的问题，万万不能把两者统一在四六级考试上。在教育部这一级别上，大学英语四六级考试还是教学考试，所以我们的四六级考试必须根据教学大纲的社会的要求，突出英语综合能力的提升，有力地为大学英语教学服务。
2从中观管理层面对英语教学改革的探究
（1）加强大学英语教学改革的组织管理工作
为了防止改革仅仅停留在形式上，各个高校要成立专门的英语教学改革机构，专门管理和组织英语教学的改革。只要是管理，就要具有前瞻性和预见性，促使改革的每个环节具有可操作性，给改革的具体实行者留有调整的空间，让大学英语教学改革者能及时应对在改革过程中出现的新问题和新情况，从根本上改变过去“费时低效”的英语教学状况。大学英语教学部主任要在改革上坚定改革的理想和信念，敢于突破一些阻力，具备扎实的工作作风和业务素质，具有较强的凝聚力和战斗力，领导本科室的大学英语教师做好大学英语教学改革的各项工作，促使大学英语教学改革成为高等教育改革的突破口，保证改革取得应有的成效。
（2）加强大学英语教学改革的制度建设
教学改革成功与否的关键在于教师，各个部门要首先理顺大学英语教学改革的管理体制，分析出改革的问题所在，有效地从人事、制度和管理分配上进行改革，通过制度的建设和落实，最大限度地激发教师参与改革的热情，最大限度地激发出教师改革的创造性和积极性。
（3）大学英语教学改革要加大师资队伍的建设力度
大学英语教学改革是一个系统的工程，能否拥有一直团结务实、拼搏创新的师资队伍是教学改革成功与否的关键所在。大学英语教学改革能够成功开展的重要因素是教师队伍能够积极投入到教学改革中去，在改革上求真务实、注重实效，善于合作、敢于探索。因此，造就一批思想道德素质和职业道德品质过硬的师资队伍，是提高英语教学水平的关键。这就要求各个高校要进一步提高英语教师的地位和待遇，加大英语教师的吸引力和工作的幸福感。要通过各种形式的培训，提高教师的教育教学水平和能力，促使教师成为改革的主体。
3从微观管理层面对英语教学改革的探究
（1）大学英语教学改革要遵循语言的学习规律
英语的学习过程是学生一种技能和能力的培养的过程，需要大量的阅读和听说实践，学生只有在大量的语言基础之上才能掌握英语的本质，英语教学的关键在于教给学生学习英语的方法，要授人以渔，而不是授人以鱼。因此在课堂上教师要减少语言知识的传授，加大语言运用的培养。在教学中我们仅仅探究语言能力是远远不够的，学生的语言能力仅仅能够保证学生的语言合乎语法，但是不能保证交际规则的得体。学生只有对英语所在国的风俗习惯、价值观念和思维模式以及、生活方式有了一定程度的了解，才能使自己所学的语言既准确又得体，才能不学成中国式英语。所以我们不但要注重语言的结构，更要注重语言的功能。
（2）大学英语教学改革要改革英语教学方法
传统的大学英语教学主要是满堂灌，忽视学生的主体地位的作用，违背了语言学习的规律。我们的大学英语教师要突破传统的教学模式的束缚，采用课堂点拨和学生自修相结合的方式，注重英语基本技能的训练。在英语教学的课堂上教师要以点拨教学的难点和重点为主，给学生以学习方法的指导，留给学生更大的学习空间和学习的自，加大大学生语言实践的力度，建构大学生英语实践的平台，让大学生在语言实践的平台上锻炼提升自己的英语水平，例如学校要定期组织英语演讲比赛和辩论赛，开展角色扮演等活动，激发学生学习英语、说英语的热情。还要充分挖掘学生课外自学的潜力，让学生在有限的时间内获取无限的语言技能。
（3）推进学学模式的改革是大学英语教学改革的核心
教学模式是教学目标实现的手段，大学英语教学要建立课堂教学和多媒体网络结合的教学模式，实现科技革命为大学英语教学服务的宗旨。英语教学不仅是教给学生有关的语言知识，还要培养学生使用英语的能力，这种能力是在实践中慢慢培养起来的。通过教学模式的改革，提供给学生重视有效的交际需求，教给学生良好的学习英语的习惯，还要解决学生在英语实践中遇到的各种问题和困难，逐步建立个性化、开放性、以学生为中心的计算机教学模式。
4结论
英语分级教学是应大学英语教学改革的要求，针对不同级别、不同层次的学生，采用不同的教材、制定不同的教学目标，因材施教。由于教育、地域发展不平衡，高职院校英语水平参差不齐的现象更为严重，如果使用相同的教材、相同的进度、相同的教学目标这种“齐步走的教学模式，势必会出现好生不够学、差生学不了、老师白出力、学生学不到的尴尬局面。为了改善这一情况，提高教学质量，使学生都能从自己的起跑线上得到提高，我院从2012年开始实行了大学英语分级教学。具体实施方案为：将英语水平接近的学生分在同一级别的班级里进行学习。我院的分级依据是，在新生入学后组织一场大型的英语摸底考试，按照摸底成绩和高考英语成绩，将学生分为A、B、C三个等级。A班基础比较好，老师上课期间主要提高他们的应用能力，利用他们基础好、起点高的一大优势，在授课过程中，给他们加大阅读量，提高读写能力，突出技能培养，培养自主学习能力。B班学生基础相对薄弱一些，教学目标应为在巩固基础的同时锻炼他们的应用能力，挖掘他们的学习潜力。C班学生学生基础比较差，教学目标应以打好基础为主，在教师授课过程中，帮助他们树立信心，增强对英语的学习兴趣。第一学期将近结束时，学生会参加英语B级考试和期末考试，根据他们的成绩，在第二学期再会重新进行分班，通过B级考试的学生分在C班，参加了B级考试但是没有通过的学生分在了A班，没有参加B级考试的学生分在了B班。在教师的授课过程中，C班的学生偏重于冲刺四级，提高他们的综合能力，A班和B班的学生以过B级为目标，稳固扎实基础。三年来，我院按照这样的分级教学模式，老师上课有了明确的教学目标和侧重点，大大提高了学生过级率，达到了真正的师生满意。
二、分级教学的意义
1.有利于提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
实行分级教学，能够让学生在自己所能接受的难易范围内学习，增强他们的学习信心，发挥出他们的潜能，促使不同层次不同级别的学生都学有所获。
2.有利于教师因材施教。
分级教学能从学生的实际情况出发，不同等级的学生选用不同的教材，不同的教学目标，能使老师有根据有目的的去教学，可以选择适当的教学模式和考核方式，最大限度的调动教师的积极性和自主性。
三、教学管理工作存在的问题
1.日常班级管理的繁琐性。
现有的英语分级教学根据成绩和不同的专业目标打破了原有的教学模式，重新组建了一个新的教学班级，这样给班级管理带来了一定的困难。以惠州经济职业技术学院来说，原有的行政班级都有相应的辅导员所管理，现在的教学班级不再配有辅导员，有教学单位即外语系的老师和教务管理人员所管理，大到英语试卷的印制，考试的安排，学生的分班，教学系统的管理，小到门窗多媒体的管理。全院大一新生四千多人，对于日常的教学管理增加了一定的困难，管理起来也会存在一定的问题，以至于经常会有学生跑错班级跑错上课地点的情况发生。
2.学生名单确定时间比较晚。
一般高职院校录取时间处于高考学生录入的最后阶段，而且新生报到存在很大的不确定因素，到校后又存在转专业的现象，因此最终的上课学生名单确定时间比较晚，一般来说，我院完全确定好学生名单要在开学两个月之后了。
3.教学管理系统不完善。
我院分级教学采用的教学管理系统是在市场上购买的系统，具有固定的逻辑模式，因此不能完全按照我院的要求来进行选择。例如，学生不能通过网络按照条件自己去选择教学班，而是只能靠人工分好名单，教师再进入管理系统自己去选择学生。一般来说同一个行政班要涉及到三个教学班，而不同教学班的上课教师不同，每个老师都登录同一个系统录入自己班的学生名单，这样在拉学生名单的过程中，很容易把其他教学班的学生拉近自己班级里。一旦存在这样的现象，别的老师将受到影响，不能正确的录入自己的学生名单。由于管理系统不是很完善，所以每年的系统确定名单过程都反反复复。需要相当长的一段时间才能确定好，给正常的教学管理带了一定的不便。
4.期末考试安排工作量大。
期末考试每次都是上机采用试题库考试，考试之前的准备工作比较繁琐，一般系统导出的名单只有学生的行政班级，缺少教学班和上课教师，这就需要管理者手动加入，全院四五千个学生，要逐步给他们加上相应的考号、教学班和教师，另外由于学院机房有限，不能同一时间、同一批次考试，不同的学生考试的时间地点也不同，这样下来，无疑加大了管理者的工作量。
四、优化大学英语分级教学的几点思考
1.科学优化分级标准，力求分级更准确。
大学英语分级教学中的分级应该有一个更为准确的标准和原则，即最大限度的利用教学资源，在学生学习的基础和积极性上合理利用，适中分班。。其次，分级不能“一锤定音”，不能死按规则不变通，要根据学生的真实情况做一些适当的调整。比如分在C班的学生，本身基础比较好，因为一次考试发挥失常，分到C班，在C班上课，觉得所学知识自己原本已掌握，我们可以给他再调整回到A班去学习。
2.加强其他院系的协助和配合。
英语分级教学打破了传统的专业行政班级上课模式，重新分成不同的教学班，同一班级学生来自不同的院系、不同的专业、不同的行政班级，因此，英语的上课时间需要挑选出大家共同的时间来上课，这就需要其他教学单位共同协商和配合。另外教务工作和考务工作的管理需要全校师生及所在单位的配合和支持，形成对教学班齐抓共管的局面，不能单一的认为大学英语分级教学是某一个系部的事情，要大家齐心协力才能确保分级教学工作的科学性和准确性。
3.更新完善教学管理系统。
“好马配好鞍”，好的教学应该对应好的管理系统，我院在以后的教学管理中应该及时的更新完善教学管理系统，以减少一定的工作量，提高教师和管理人员的工作效率。
五、结论
1.英语口语教学的本质。在学习英语口语教学的本质前，我们应该知道最直接的英语口语教学的方式就是为了帮助学生学习如何与外国人交流。语言能力和交际能力二者是不可分的。由于交际法在英语教学中的影响，交际法对于学生来讲远远好于老师在课堂上的更多讲解。对于口语教学有三个主要的方面，学习者需要知道的，和老师要找到如何帮助影响学生的方法：口语交流是在实时条件限制下进行的。口语从根本上是一个互动的任务。口语比书面形式更能从根本上联系到说话的人。
2.大学口语教学的意义。众所周知，学习英语有四项基本的技巧听、说、读、写。当我们学习一门语言的时候，我们的目标就是为了用语言解释我们的思想和与人们交流。换言之，口语能力对于每个英语学习者都是非常重要的，与此同时，说更能提升其他三个技能。因此，如何教好口语是十分必要的。但是我们目前的口语教学现状不容乐观，让我们来分析下具体的原因。
3.学生口语差的原因。许多老师不懂得在口语教学中自己应该充当的角色，也不懂得如何提供一个自然的口语环境。一些教师只把重点放在了精准度和流利程度上，这导致了学生更加担心自己出现问题。大多数的中国学生都比较保守。她们表现自己时大多数都比较紧张和害羞，而且教学环境也比较紧张，所以导致学生不愿意参与到口语交流当中。
二、英语口语课堂管理
1.课堂管理的定义。对于老师和学生来说课堂管理是一项技能。能够组织学生的天赋在一个更好的学习环境中进行学习。
2.影响英语口语课堂教学的主要因素。课堂管理由四个主要部分组成：老师，学生，教学环境、教材和教具。我们来讨论下这四个方面是如何影响课堂管理的。
(1)老师的角色
1)老师要有一个适当的口语教学方法。老师要知道英语口语教学是一种实践而不是教学的方法。
2)在目前的英语口语课中大部分学生已经适应了传统的被动的角色来学习英语。老师有必要把它们变成主动的参与者，让她们在课堂上参与到行动中来。
3)在英语口语课堂中教师的角色是多变的。作为一名老师应该让学生知道她们将做什么应该做什么，什么才是自己的目标活动。老师的角色是一个组织者，组织不同的课堂活动，让同学们积极的参与到活动中来。老师也是一个参与者，参与到同学们的活动中，让他们更加自然的展现最真实的自己。
(2)学生的角色
1)学生应积极的参加到课堂活动中并建立起自信。另一方面，她们应该清楚学习英语的最终目的不是为了得到一个高分，而是要把英语当作一个交流的工具。
2)学生应该时刻记住她们才是课堂的中心。学生不仅仅是听老师说和记笔记，而应该积极的参与到课堂活动中，成为演讲，小组活动的主要角色。
(3)课堂环境
如果老师坐在同学的旁边，学生就会把老师当作其中的一员。老师就会更容易的参与到学生的活动中，就像她们的朋友一样能给予她们帮助。毫无疑问学生的活动积极性就会大大提升。这是师生间很好的交流方式之一。这也是老师更容易管理学生的好方法。
(4)教材和教具
1)我们来了解一下口语教材。我们有许多有关于阅读、写作、听力的书籍，但是口语书却很少。教师必须通过互联网去下载有关口语方面的教材。所以在教材的选择上有了很大的困难。合适的教材可以鼓励学生的学习动机，增加他们的自信，因此提高他们的口语水平。这样学生才会放松的融入到口语学习中。
2)教具能够使口语课堂更加成功。如今的多媒体教学，例如电视、录像机、电脑。作为老师，不仅要知道如何使用教具，更要懂得教学方法。
三、总结
1.局限性。前面我所说的一些教学方法并不适合每一个学生，因为每个学生存在个体的差异性。所以当你学习的时候一定要找到适合自己的学习方式。
2.意义。学习英语主要有四个技能听、说、读、写。我们学习一门语言时，我们的目的是用他来与他人沟通。换句话说，英语口语对于每一个学习英语的人来说都是十分重要的。同时，口语好也能提高其他三个方面的能力。因此，教好口语是很必要的。
