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1自主合作教学方式的定义和特点
在实际的体育教学工作中，自主教学和合作教学两种教学方法的实践工作已经开展了一段时间。所谓自主教学指的是在体育教学工作中，建立起以学生为教学主体的教学工作模式，利用学生的自主学习能力和意愿开展教学工作。而合作教学指的是在体育教学工作中，通过合理的工作手段在教师与学生、学生与学生之间利用合作的方式进行体育教学的工作方式。这两种教学方式的特点包括了以下的内容：（1）与传统体育教学方式比较，自主教学方法在实际的工作中，更具有开放性的特点，讲究以调动学生的积极性为教学的出发点进行教学工作。在教学工作中，教书将学生的意愿和主观思想放在第一位的位置，以围绕学生的自主性开展体育的教学工作。（2）与传统的教学方式相比较，合作教学方法在实际的工作中，更讲究团体合作精神在体育教学工作中的作用。这一教学方法改变了传统体育教学工作中教师与学生、学生与学生之间的关系，将朋友式的关系引入了教学工作中。（3）自主、合作教学方法在实际的教学工作中都具有极大的创新性特点。只有创新性的教学方式才可以在体育教学工作中，改变传统体育教学工作的缺点，提高体育教学工作的质量。
2自主教学法在体育教学工作开展研究
教育工作者经过实践研究发现自主教学工作方法在体育教学实际的开展工作中，应采用以下的工作方式开展这项工作：（1）积极地利用体育骨干的作用。在开展自主教学方法的过程中，教育者可以积极的利用学生体育骨干的带头作用，利用骨干做好一般学生自主能力培养的带头者。在这项工作中学生体育骨干的作用包括了以下两点。一是做好学生示范者的作用。体育骨干利用自身自主能力培养的过程和在体育学习中的应用，可以为一般学生在自主能力的培养和应用中起到很好的示范作用。二是做好引导者的作用。体育学习能力的培养和应用需要一个积极引导的过程。在实际的体育教学工作中，教育者的工作能力有限难以一个人完成对于全体学生的引导工作。这时体育骨干的作用就是辅助教育者完成这种引导工作，为自主学习的完成做出贡献。（2）教育者发挥出指导者的作用。在进行开放式体育教学工作时，教育者应积极的发挥出教导者的作用，利用专业的体育知识为学生的自主体育运动提供咨询和指导工作。这一工作分为以下的三个过程。一是在学生自主开展进行体育运动时，教师应根据学生的体质特点、季节情况等为学生选择运动方式进行咨询工作；二是在运动进行时，教育者必须利用专业知识知识做好学生的运动安全保证工作，防止学生在运动中出现运动伤害的问题；三是在运动结束后利用专业知识指导学生做好运动后的恢复工作。（3）做好适当的管理工作。所谓的自主教学工作并不是完全的脱离于教育管理工作外的体育教学方法，而是一种适当的“放开”式的教学方式。所以在进行教学的工作中，教育者必须把握住“放开”的程度，利用适当的“放”和必要的“管”，掌握好管理工作的尺度做好自主教学的尺度管理工作。
3合作教学法在体育教学工作开展研究
进行合作教学在体育教学开展的工作中，教育者应注意做好学生合作积极性的调动工作，利用学生自愿组合的方式进行工作。除此之外，教育工作者还应做好以下工作：（1）做好学生身份改变的引导工作。进行合作教学方法在体育教学的开展中，首先面对的问题就是学生和教师身份改变的问题。因为在合作教学中，教师与学生不再是传统的师生关系，而是合作者的关系，这种关系的转变会引起学生的不适应感。所以如做好对学生的引导工作，使之可以在最短的时间内适应与教师间新型的合作关系就成为了教育工作者的重要问题。在实际的工作中，教育工作者可以利用以下的两种工作方法做好引导工作。一是在合作教学开始前利用游戏的方式进行合作教学的前期准备工作。游戏的方式可以很好地增进教师与学生间的默契度，减少陌生感，建立起很好地合作关系。二是利用角色扮演的方式开展合作。在进行合作教学时，为了改变师生间的关系，在进行合作时可以利用角色扮演的方式进行合作工作。这种方式改变了师生间的称呼，利用合作中的角色，如“1号”、“2号”或“发球手”、“接球手”等相互称呼，增加了合作感。（2）做好学生间的合作和管理工作。合作教学方式在体育教学中除了要改变师生间的教育关系外，还需要做好学生间在体育教学工作中的关系。这种改变就是要在学生中建立起合作性的关系，建立起很好地合作默契利用团结协作的精神完成体育教学工作的内容。同时因为这种教学是在学生内部完成的，教育者应主动的引导学生建立起自主的管理意识，在合作中完成自身的管理工作。
4结语
（一）“同伴合作”在大学美术教学课程中的表现形式
从当前诸多教学模式的研究与实验中可以看出，“同伴合作”应当成为大学课堂教学与学习活动的主流。在理想的大学课堂教学中，所有的学生都应学会彼此合作，形成良性的竞争和团队意识，自主地进行独立学习。“同伴合作”在当前美术专业大学生集体学习中主要呈现出三种情境，即竞争性情境（利己损人的学习情境）、个体性的情境（利己不利人也不损人）、合作性的情境（利己利人的学习情境）。在竞争、个人和合作三种情境中，合作学习是当前集体学习或者是课堂学习中最高效的一种，但目前在实际教学过程中应用最少。
（二）“同伴合作”在大学美术教学课程中的现状
“同伴合作”学习模式在音乐、体育专业中较为常见，有很多学习活动必须依托团队才能完成，例如乐队、合唱、足球、篮球等，这无疑会培养学生的同伴合作的意识。然而，在大学美术课堂中，大家共同参与，共同达到目标的学习活动较为少见，常见的教学形式仍然延续传统的“集体式“”说教式”或者是“一言堂”的单向化的教学模式。教师作为教学主体，承担着信息者的角色，而大学生仅仅停留在“听和做”，自我表达的机会十分有限，极大地削弱了其学习的主动性和积极性。因此，专业特性导致美术专业大学生相比其他专业大学生合作意识较为淡薄，或者说不善于与他人合作。虽然在实际的大学美术教学中试图通过改变教学手段，使用多种教学方法，让学生获得新的感悟美、表现美、创造美、享受美的能力，但是，多媒体的推广使用使学生更多地获得视觉和听觉的审美感受，学生独立思考和自主学习的能力得到提高，而与同伴之间的互动学习依然没有增加。
（三）“同伴合作”在大学美术教学中的作用
1“.同伴合作”强化学生的创新能力。在合作性的课堂学习环境中，教师与学生之间以及学生与学生之间的互动活动是多边的，不仅为学生提供了更多发表自己观点和意见的机会，而且极大增强了学生的荣誉感和责任意识，使他们发挥自己的创造性思想能力，努力完成任务，或者是形成对相同问题的不同答案等。尤其是美术教育课程更是为学生创造性思维能力的发挥提供了广阔的空间，使其逐渐养成良好的思维习惯，并拓展至其他学科的学习。
2“.同伴合作”提高学生的合作意识。美术教育活动要突破传统的单纯的技能传输，考虑陶冶学生的情操，完善其人格的方法等。“同伴合作”为学生情感的发展营造了一个良好的环境，一方面给学生提供了一个广泛合作、平等交流的空间，有利于其真实情感的表达与交流；另一方面打破了传统的以分数为主的排序式的评价方式。“同伴合作”能够帮助学生培养正确的学习态度、人生态度与价值观念，比如，激发其学习美术的兴趣、掌握科学的学习方法、倾听和尊重不同的意见、加强与他人的合作、形成自我反思与独立思考的品质等。
3“.同伴合作”发展学生的主动性和自。大学美术教育以增强学生的主体意识、发展学生的主体人格为核心目标，“同伴合作”学习就是通过小组合作的形式，一方面加强学生之间以及学生与教师之间的沟通和交流；另一方面培养学生发现问题、解决问题的能力，由此体现学生作为学习主体应有的尊严和主观能动性，使学生产生“我要学”的愿望。学生主体性发展了，尤其是有了主动探索和主动学习的行为，才能激发自身的创造力和实践能力。
二、“同伴合作”意识
在大学美术教学中的实施办法“同伴合作”学习模式彻底颠覆了传统的大学美术教学与评估方式，既有学生之间、教师之间以及教师与学生之间的互动方式，也有系统的教学目标；既有“集体授课”与“小组活动”相结合的课堂形式，也有鲜明的竞争、合作与个人行为融为一体的“情境观念”以及崭新的“教学评价理念”等，推动了当前大学美术教学理念、教学方法与教学模式的改革与发展。
（一）“同伴合作”在大学美术教学实施中遇到的问题
“同伴合作”可以使学生的思维能力、表现能力在创新型美术教育的氛围中得到充分地体现，但是，在大学美术教学课堂中推广也遇到了很多问题。当代大学教育带有浓厚的竞争色彩，不管学生、家长，还是教师都将学校视为一个激烈竞争甚至是“非你即我”的场所。把个人的成功建立在他人失败的基础上，不仅缺乏合作意识，更缺少“利他”行为。这与当前社会所需要的合作、交流、沟通能力格格不入，既不利于形成良好的性格与心理，也不利于将来的工作、生活和学习等。传统的教学评价遵循的是常模参照评价，即关注学生个体在集体中的位置，因此，常常按照分数排队，由此确定学生的成绩优劣、能力强弱等。在此种评价模式下，只有少数学生能够获得高分，成为分数意义上的成功者，并获得相应的奖励；而大多数学生则注定是学习的失败者，不仅削弱了其学习的积极性与主动性，而且极大地打击了其自信心，不利于其未来的发展。“同伴合作”教学模式则将“不求人人成功，但求人人进步”作为评价标准，通过小组计分和小组之间的竞争作为学生获得奖励和认可的重要依据，能够在特定的集体内形成“小组内部成员相互合作，小组之间成员良性竞争”的新格局，使评价学习的重心从个人竞争达标转向大家合作达标。
（二）“同伴合作”在大学美术教学中的具体实施方法
通过长期的研究与实践，“同伴合作”在大学美术教学实施中可以采取以下三种办法：
1.正式的合作学习。它不仅拥有固定的小组成员，任务明确，而且会保持较长时间的合作关系。主要是将小组学习置于特定的合作程序中，使学生在相互促进、相互激励过程中，增加智力和社会性的发展。教师应当注重教学的集体性与个体性特征，重点是把学生的个别化与良好的人际互动有效地结合起来。针对大学美术专业建议开展下乡写生、外出考察、集体参观展览等活动。
2.非正式的合作学习。它包括在美术专业学生中开展读书会、同伴阅读法、对话记录法、同伴交流法等。该模式的组织成员不固定，而且持续的时间非常短，甚至只有几分钟的时间。优点是能让学生消除年级限制，开展传帮带、跨年级合作。针对大学美术专业建议开展不同的兴趣小组，例如读书会、书画交流会、POP协会、动漫社等。
3.合作性基层团体，也称合作基层小组。它是由不同专业背景的成员组成，代表学校里不同的文化背景、能力水平甚至是种族类别的群体，其持续的时间相对更长一些。优点是把美术专业的同学推向全校，消除专业限制，扩大合作范围。针对大学美术专业建议开展学校实习、义务支教、社会实践、献爱心、微公益等活动。
三、结论
随着科学技术的发展和社会的进步，企业“事”对人的要求越来越高、越来越新，人与事的结合常常处在动态的矛盾之中；企业培训是指企业或针对企业开展的一种提高人员素质、能力、工作绩效和对组织的贡献，而实施的有计划、有系统的培养和训练活动。企业通过员工培训使得员工的知识、技能、工作方法、工作态度以及工作的价值观得到改善和提高，达到人与“事”相匹配的有效途径，从而发挥出最大的潜力提高个人和组织的业绩，推动组织和个人的不断进步，实现组织和个人的双重发展。目前传统的视听教学设备如电视机、幻灯机、投影仪等已无法满足企业培训的需求。多媒体计算机等现代教育技术在逐步取代传统方法成为主要的训练方法。在企业培训目标的确定问题上，既要满足社会对企业的需求，也要重视员工个人的需求，鼓励员工向复合型创新人才方向发展。现代教育技术能有效地促进企业员工主动参与培训学习过程，允许员工可以根据自己的实际能力和培训学习需要来安排自己的培训学习。所以，企业培训在培训内容的选择上、在培训方法的运用上应用现代教育技术来实现对复合型创新人才的培养。但是现代教育技术在企业培训中的应用与实施，需要企业投入大量的硬件与软件设备，还要有大量的信息资源的储备。当然，最重要的是还要有不断更新的培训师团队。这些人力和物力的投入对于大多数企业都是难以做到的。
二、现代教育技术在高职院校的广泛应用
随着信息技术的突飞猛进的发展，现代教育技术从教育规律、教学方法手段、课程开发、教学设计、教学管理、教学评价等各个方面对高等职业教育有深刻影响。现代教育技术更加强调培养复合型创新人才的观点，促进高等职业教育的教学质量全面提升。现代教学技术创设了开放、合作、和谐的课堂教育模式。利用各种信息技术手段，制作课件、设计教学内容，应用图形动画制作等形式，将虚拟仿真技术用于课堂教学使学生如临其境，使不可能进行的实践操作、实验在屏幕上展现，化想象为直观，化抽象为具体；现代教学技术综合应用计算机技术、多媒体技术及网络远程监控技术，创造出一个远程交互可控的现代可视化网络多媒体视听教学环境，这种及多种功能于一体的多媒体教室在高职院校中的应用越来越广泛。教师在可视化网络多媒体教室中上课的过程都可以录制并存储在网络中心的存储服务器中，学生课后在校园网络上随时可以再现教学内容，师生在网络上互动交流；教师也可以利用网络安排课程实训练习，利用网络虚拟空间提供实训工具用具和场地，实现资源利用的最大化。当然高职院校再先进的现代教学技术，离开了企业提供的工作岗位及职业技能信息，都是毫无意义的。
三、现代教育技术为校企合作互惠共赢提供了广阔的空间
高职院校办学和企业培训都是为了提高企业员工素质和技能。企业对就业人员的素质要求体会最深刻、最具体，企业是技能需求情况最好的判断者，高职院校具有先进的教学设施和教学方法，现代教育技术为双方深度合作提供了可能，在职业教育和企业培训中发挥着不可替代的作用。首先高职院校的应用型人才培养要符合市场需求，准确定位，就必须主动走进企业，企业能在改进职业教育内容方面提出很好的意见和建议。企业对职业教育过程实施可以介入，比如安排学生进行技能实践学习，高职院校教师定期到企业学习，不断提高专业水平。校企合作还可以共同进行技术开发，走产教合作道路，企业对职业教育的作用是显而易见的。企业培训也应主动联合学校，企业可以利用高职院校较先进教学设施和教学技术，进行企业实务操作规范程序、企业员工基本素质以及分析判断解决等管理能力方面的培训。除此之外企业也可以利用高职院校多媒体和计算机网络相关设备，相互合作，共享信息资源，探索开辟网上合作教育的新形式，建立开放式学习、远程培训的平台。企业培训不再是一个封闭的空间，也不再是单纯的从培训者得到学习资源。企业通过电子阅览室实行开放式培训，企业在此提供多样化的学习资源，为学员创造一个宽松、自由、舒适的学习环境。远程培训解决了企业员工在时间和空间受限的问题。远程培训改变了单一的集中培训模式，可以为企业节省大幅度的培训开支。
四、结语
实现高质量、专业化师资队伍的建设已经成为世界性课题。20世纪60年代中期起，许多国家对教师的需求由“量的增长”转向“质的提升”，对教师素质的关注更是达到了前所未有的程度，培养高质量的教师成为教育领域的一个重要问题。进入20世纪80年代，提升教师教育质量成为国际教育发展的重要趋势和特点。很多国家都把教师培养模式作为提升教师质量的必由之路，并基本形成了以综合性大学的教育学院、独立设置的师范学校以及中小学为实施主体的三种模式。以英国为例，英国主要由大学实施“教育学士学位”(BachelorofEducation，简称为BED)课程和“研究生教育证书”(PostgraduateCertificateofEducation，简称为PGCE)课程对大学生进行职前教师教育。并以学校为基地，通过大学与中小学校之间合作开展教育实习的模式进行教师教育。这一时期，以美国“教师专业发展学校”(PDS)为代表的大学与中小学合作的教师教育模式成为引人注目的新动态。在教师专业发展学校中，参与式管理和协同决策小组是最普遍的结构，它用来建立民主的关系，使教师与管理层能够更好地进行对话、沟通，形成一种新型的教师教育文化。日本在面临学生学习能力下降的状况时也进行了教师教育制度改革。在加强教师职业科目教学的同时，设立教职研究生院，并通过教师资格证书更新制度等方式来提高教师教育质量。改革开放30年来，我国先后贯彻科教兴国和可持续发展基本国策，对人才的培养质量和师资水平提出了新的更高的要求。这就需要建立新型的教师教育模式来提高教师队伍整体素质。师范教育基本经历着两个转型:一是由“三级”师范教育体系(中师、大专、本科)转向“二级”师范教育体系(大专、本科);二是教师教育由“封闭”转向“开放”，逐步形成了以高等师范院校为主体，其他高等院校共同参与的有开放性特点的教师教育体系。教师教育体制的探索和改革，对于提高教师教育质量起到了积极的作用。在教师教育模式探索方面，首都师范大学王长纯教授于20世纪90年代初进行了师范大学与地方教育行政部门建立教育发展服务区的研究，并以教师专业发展学校作为建设服务区的重心，形成了师范大学、中小学校合作的教师培养模式。这是我国教师教育模式探索的成功案例，成为“转型期”师范大学、中小学校双方合作教师教育共同体探索的最初形态。
二、教师教育合作共同体的基本内涵与作用机制
(一)教师教育合作共同体的基本内涵
总理曾多次强调:只有一流的教育才能培养出一流的人才，建设一流的国家;国家的兴衰在教育，教育的好坏在教师，师范教育可以兴邦。研究与创新教师教育体系，一方面可以为基础教育补充高素质的教师，另一方面能够切实促进在职中小学教师专业水平的提高，这是提升基础教育质量的必然选择，是培养创新型人才、建设创新型国家的重要举措和保障，也是师范大学、教育行政部门、中小学校共同的职责。在我国，教育事业的发展有其自身的特殊性，在走向现代化的进程中，教育在很大程度上受政府部门的调控较多。在此时代背景下，师范大学、教育行政部门、中小学校三方合作建构教师教育共同体(以下简称“共同体”)成为推动教师教育模式改革、引领教师教育文化发展、提升教师教育成效、创新人才培养质量的必然选择。“共同体”以“整合”的教师教育为指导理念，充分实现师范大学、教育行政部门、中小学校教师教育资源的优势互补，将优质的教师教育人力资源、财力资源、物质资源、课程资源等进行多维“整合”，一方面形成了三方教师教育合力，能够将零散的、割裂的教师教育状况建立有效衔接，使教师教育的主体凸显职能，并扩充了各主体作用的弹性空间，进而促进教师教育资源得以充分利用和有效开发;另一方面，“共同体”三方遵循共同的发展目标，彼此各司其职、各取所需、协同发展、优势互补、资源共享，形成了教师教育稳定、长效发展的保障体系，推动了教师教育的高效、可持续发展。
(二)教师教育合作共同体的作用机制
在师范大学、教育行政部门、中小学校三方合作教师教育共同体的实践运行过程中，师范大学以服务基础教育为办学使命，凭借其固有的教师教育资源优势和师资队伍，负责“共同体”运行的理念引领、智力支持、技术指导和人力资源保障;通过优质学科的建设、特色教师教育课程体系以及教师培养资源能够促进优秀科研成果在中小学校转化，为中小学校提供在职教师培训等相关服务。教育行政部门在政策制定与实施、教育经费管理等方面发挥着主导作用，能够为“共同体”的高效运行提供政策保障和经费支持，协助师范大学选定师范生教育实习、教育见习实践场域，为师范大学师生的教育实习提供条件、环境等多方面保障。与此同时，教育行政部门能够充分发挥协调作用，积极组织中小学在职教师进行在职教育和岗位培训，为中小学教师的职后专业发展创造空间，开辟途径。中小学校作为师范大学的服务对象，在“共同体”运行过程中为师范大学提供教育实习平台、教育实验场域，开展调查研究，反馈基础教育现实问题和发展需要，并与师范大学分享科研成果，在教育实践中与师范大学共同开展教育科学研究，探索基础教育优质、高效、均衡发展之路。师范大学、教育行政部门和中小学校三方协同合作、创新发展，充分发挥各自主体职能，实现优势互补，形成了多样化、全方位的教师教育保障体系。
三、教师教育合作共同体的理论基础
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)年》指出:国运兴衰，系于教育;教育振兴，全民有责。坚持育人为本，构建创新型教师教育培养模式，建立教师教育新的体制与机制，能够解决教师教育中创新精神与实践能力脱节、教师教育和基础教育相脱离的重大问题，进而提高创新型人才培养的质量和规格。“共同体”以师范大学、教育行政部门、中小学校为合作主体，逐步实现了师范人才培养、教师在岗培训、教育课题研究、教育资源建设协同发展，改善了教育理论与实践相脱离的传统弊病。通过三方主体的团结合作，为卓越型教师培养、创新型人才培育奠定了坚实的基础。同时，“共同体”自身在运行过程中也形成了稳固的理论基础与发展理念。
(一)理论联系实际的哲学观
教师教育合作共同体的提出并非是简单的、机械的，它旨在改变“分散、封闭、低效”的教师教育现状，打破了传统的教师教育理论与实践、师范大学与地方中小学校相脱节的壁垒。以往的师范大学、中小学校合作的教师教育模式有其自身的科学性和合理性，但在新形势的要求下却显现出一定不足。其中，师范大学为中小学校提供教师在职培训，中小学校成为师范生教育实习的场所，这种组合缺乏一致的目标和多元化、全方位的建设机制，教育理论与实践的低效结合，师范大学与中小学校之间的合作效能不高。教师教育合作共同体能够凸显政府职能，扩大目标建设维度，实行多位主体协同合作，紧密团结三方力量，直面教育现实需求，高效产出研究成果，及时服务基础教育;促进了教育理论与实践的有机结合，加强了师范大学与中小学校之间的有效衔接。
(二)团结协作的创新发展观
团结是力量的源泉，创新是发展的动力。以往的教师教育模式形成了以大学为主体，中小学校参与合作的运行机制。地方教育行政部门主体职能得不到有效发挥，大学与中小学校的联系不够紧密，导致教师教育模式一体化程度较低。教师教育合作共同体以团结合作、创新发展为主调，在师范大学与中小学校协同合作的基础上充分发挥地方教育行政部门的主体职能，形成集三方于一体的联动机制。这是对原有教师教育模式的创新和发展，实现了师范大学、教育行政部门、中小学校的高度结合与密切协作，促进了教师培养与科研的一体化、一贯性产出与发展，并有利于资源整合，保证了课题研究的科学性和实效性。三方主体各尽其能、各取所需、团结一致，提高了创新型教师培养的质量和规模，为创新型人才的培养奠定坚实的基础。
(三)培养卓越教师的价值观
建设创新型国家、提高民族素质、全面建设小康社会、实现教育均衡发展、深化区域建设、加速社会主义现代化进程已成为新时代的召唤。同时，也对人才的培养和教师队伍的建设提出了新的、更高的标准和要求。高素质、专业化、卓越型教师队伍的建设是创新型人才培养的关键，只有符合时展的师资队伍才能培育出符合时展的一流人才。为此，教师教育合作共同体以培养卓越型教师，建设符合时展的教师队伍为价值本位。师范大学、教育行政部门、中小学校三方主体抱定宗旨、开拓创新，在教师职前培养、教师职后培训、教师教育资源整合、教师教育制度保障、政策和资金支持、教育科学研究等方面形成合力。力主打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，加快教育大国向教育强国的迈进。
(四)“博雅兼上”的育人观
高素质、专业化的教师要做到“知行合一”，使教育理论与教育实践相结合，同时还要更新并发扬“博雅兼上”的育人观念。“博雅兼上”要求全面提高教师的思想政治素养和理论修养，一方面要求教师具有渊博的学识，另一方面要求教师形成良好的世界观、人生观、价值观。坚持“博雅兼上”的育人观念才能培养出知识广博、道德高尚的学生。教师教育合作共同体在运行过程中加强教师思想政治教育和师德建设，践行社会主义核心价值体系，把教师的职业道德、职业理想、职业愿景作为培养重点，建设一支素质高尚的教师队伍，为素质教育实施和全面发展人才的培养打好基础。教师教育合作共同体的构建体现了新时期“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的指导思想，对于新时期的人才培养和教师职业素养的提升产生了积极的推动作用。
四、“转型期”构建教师教育合作共同体的实践价值
目前，我国正面临着教师教育创新和质量提升的三大难题:学科教育与教育能力的相互融合、理论教育与教育实践的有效衔接、教师职前教育与职后教育的一体化发展。现阶段，在培养创新型人才、提高国民素质、促进教育均衡发展的重要使命上，师范大学、教育行政部门、中小学校肩负着共同的责任。构建师范大学、教育行政部门、中小学校三方合作的教师教育共同体成为当前破解教师教育难题的有效途径之一。
(一)改善教育实习环境，提高教育实习质量
构建三方合作的教师教育共同体能够建立师范大学与基础教育之间的有效衔接，进而为师范大学实习生的教育实习提供有力保障。现如今，在各级学校“升学”压力的制约下，师范生的教育实习已经成为中小学校的一个“负担”，多数学校不愿接收实习学生已然成为“潜在”的事实。通过构建教师教育合作共同体，中小学校能够为师范生教育实习提供良好的场域和平台，并在教育行政部门的调控下积极改善教育实习环境和生活条件。在此基础上，优选学科教学指导教师及班主任对师范生进行实习指导和班主任工作培养，极大程度地提高了实习质量。同时，师范大学也会根据现实需求选派实习指导教师与实习生一道融入中小学校，与实习学校指导教师形成合作伙伴关系，共同完成教师实习指导工作。在这样的合作模式下，师范生教育实习难的问题得到有效破解，实习环境得以改善，实习质量也得到不断提升。
(二)凸显教育行政部门主体职能，强化教师职后教育
教师的在职培训和职后教育是教师获取专业发展的主要途径。通过师范大学、教育行政部门、中小学校之间的有效合作，中小学校教师不仅可以在师范生教育实习期间与师范大学选派的实习指导教师进行专业合作，同时，在教育行政部门的宏观组织下，中小学校在职教师在师范生实习期间可以通过“岗位置换”的方式到师范大学接受在职培训，师范生可以进行“顶岗实习”，另一方面，教育行政部门可以组织在职教师到师范大学进行集中培训与研修。此外，师范大学可根据基础教育教师专业发展的现实需求选派相应的专家、学者等深入一线教育开展专业讲座、学术报告等培训工作。这不仅能够克服长期以来基础教育教师在职培训难的问题，也使得教师职后教育的方式与方法更为灵活、多样、有效，在一定程度上也减少了在职教师的教育成本，对于更新在职教师教育理念、完善教学策略、提高教学能力、促进教师专业成长发挥了积极推动作用。
(三)整合多方教育资源，提升资源利用效能
师范大学、教育行政部门与中小学校三方合作能够有效促进多方教育资源的共享与整合。师范大学拥有优质的教师教育资源、人力资源、信息化资源、财力资源、图书、报刊、设备等相关资源，这些资源优势是中小学校所不及的。教育行政部门是教育政策资源、财力资源的主要拥有者，并能对政策、财力等资源起到直接的支配作用。中小学校拥有其学校特色资源、文化资源、教育实践、教师与学生等资源，这些资源正是师范大学开展教育科学研究的现实支撑。服务基础教育是师范大学的办学特色，也是教育行政部门的终极使命。同时，中小学校也理应成为师范大学、教育行政部门所拥有的资源的直接受益者。三方合作的教师教育共同体能够在“整合”的理念引领下，充分实现优质教育资源的共享与互补，改变各个合作主体教育资源的单一状况，发挥优质资源的教育价值，提高资源利用效能，有效地减少教师教育资源的闲置与浪费。
(四)合作开展课题研究，提高教师科研水平
相对于普通继续教育模式，校企合作模式在高等院校办学过程中，有着许多明显的优势。校企合作，可以使学校针对企业的特殊需求而进行培训。培训对象可以是企业的新入职员工，也可以是企业的现职员工。由于学员的属性较为集中，参训人群有着明显的共同特点。学校可以根据情况建立相应的培训体系，并制定相应的培训课程。这样既简化了学校的培训准备工作，又有利于强化培训的针对性。校企合作，可以使得学校在培训内容和方法上采取更多的手段，来实现教学目的。在开展传统理论知识课程的基础上，学校还可以根据企业的需求，制定出符合企业需要的实际操作课程，真正做到知识与操作并重。同时，学校在培训企业学员的过程中，还可以采用更为灵活的方法传授所学内容，例如采用现实授课与网络教学相结合的方式。校企合作，可以是学校培训的目的更为精确。针对企业阶段性需要，培训可以培养员工特定方面乃至多方面的工作技能，也可以针对员工自身基本素质进行培养。例如企业需要员工尽快掌握外语来实现对新设备的操作，学校可以针对性的培训员工外语水平，来满足企业的需求。相对于学校而言，校企合作给校方带来了稳定的生员和一定的收入，而对于企业来说，也有利于依托名校，提升自身员工素质，提升企业整体水平。校企合作正逐渐成为高等院校开办继续教育活动的一个重要组成部分。
二、校企合作模式在高等院校继续教育中的主要体现方式与问题
目前，各地高等院校的继续教育开展的如火如荼。但由于各高校办学理念的不同，以及面临的实际情况存在差异，各高校发展校企合作的侧重方向不尽相同。高等院校校企合作的继续教育模式，主要有以下几种：
1.以学校为主体搭建平台，企业自愿参与的合作模式
这种模式下的高等院校，依托自身的某项或某几项学科优势，开发出一套针对部分行业或部分地区的培训体系。这种培训体系可以满足特定企业的培训需求，因此企业向学校申请进行办学合作，而申请合作的企业可以有一家，也可以有很多家。例如像某校针对石油能源系统研发的中国能源教育网，该类型的企业无需投入人力物力便可以拥有本企业专属的企业网络学堂，企业可以根据平台选用适合自身的课程资源，来面向员工进行培训。这种方式极大地节省了企业的投入成本，又在一定程度上实现了企业提升自身员工素质的诉求，具有一定的实际意义。但是不可否认的是这种模式也存在了一定的硬伤，就是缺乏学校于企业之间的沟通渠道，企业只能依据学校提供的课程列表来选择课程，而不能根据自身需要让学校进行开发。另外，课程内容受限于学校自身的实力，并不能够做到对所有学科的无缝覆盖，也不能保证更新频率。
2.双向乃至多向的参与模式
双向参与模式是指学校与企业针对性的展开合作，共同搭建继续教育平台。一方面，企业全程参与高校的教学活动中来，包括表明企业的培训目的、参与制订培训计划、介入教材的编写、对部分课程提供技术和师资支持。另一方面，学校既要根据企业的需求制定培训规划，同时也要介入到企业的日常运行中来，帮助企业提升自身的研发、应用能力，并帮助企业进行合理的人力资源规划。多向模式是加入了政府或者类似于行业协会等非盈利性组织。由政府或非盈利性组织出面，为学校与企业搭桥，促成合作。双向乃至多向的参与模式使得继续教育培训更贴切的反应出企业的需求，也有利于学校了解企业的运营。但是这个模式也存在一定的不足，那就是由于学校与企业之间缺乏沟通的经验，双方合作仅仅停留在口头上。容易出现“你说你的，我做我的”现象。也有可能因为双方的关注度不够，造成接洽的层级不高，进而起不到应起的作用。
3.订单项目模式
订单项目模式是指企业根据自身短期的生产制造、经营管理的实际需求，进而开展的专题性培训活动。例如岗前培训、岗位技能培训等。这种培训可以采用订单项目合作的模式来开展，因此也被称作定制化项目。一般来说，高校会与合作企业进行沟通，明确对方的培养目标、培训内容、考核方式，并明确双方的权利与责任划分，进而签订合作协议。学校再根据沟通结果，制定针对特定性的培训内容，并开发课程。但是由于学校行政效率的相对低下，以及这类培训实施门槛相对比较低，这种合作市场正在被社会培训机构所蚕食。相比学校，商业化的培训机构在经营理念上更贴近企业，在经营效率上也有着绝对优势。
4.其它模式
校企合作模式除以上几个方面外，还包括了企业在高校创立以企业命名的附属学校，以及以企业命名的教育奖励基金等。在高校继续教育活动过程中，学校与企业一定程度上形成了互补关系，利用彼此的优势弥补对方弱势，并促进向前发展。
三、北航特色的校企合作继续教育模式与发展思路
北京航空航天大学继续教育学院（以下简称北航继教学院）成立于1986年，是统筹学校教育资源面向社会开展继续教育和终身学习的实体学院，既负责管理学校的继续教育工作，又实施具体办学职能。学院以北航校训——“德才兼备，知行合一”为办学宗旨，突出学校的特色和优势，工作定位于非学历教育、学历非全日制教育，承担着北航成人学历教育、远程学历教育、国际合作办学、非学历技能培训、高端人才培养等工作。针对目前校企合作开展继续教育中存在的问题，北京航空航天大学继续教育学院在校企合作开展继续教育中进行了一系列的探索与改革，取得了一定的成绩。
1.特色的“专业小组”模式
在校企合作方面，北航继教学院始终坚持以企业需求为导向，充分尊重合作方的意愿。在与企业进行接触的过程中，学院成立了专业小组，来与企业进行对接。专业小组主要承担了两项职能：市场调研与企业沟通。专业小组一方面积极的进行市场调研，研究市场的变化，并为学院提供专业的分析报告；另一方面针对性接触相关企业，与企业举行座谈，了解企业真实想法。每个目标行业和企业，学院都会成立专门的小组，做到沟通有度、责任明晰。专业小组在与企业合作过程中，发挥了不可替代的作用，极大的提升了学院的效率，同时也得到了相关企业的好评。由于有了专业小组的帮助，不但企业能通过专门渠道更好的表达出自己的意愿，学院也能够更好的掌握市场的变化与行业的需求。在课程设置上，教务部门能够根据小组反馈的情况，以实际现实为出发点，对课程进行布置与安排。科研部门能够根据小组提供的信息，及时开发新的课程，并对原有课程进行更新与补充。所有课程都更贴近企业的实际与学员的需求，淡化枯燥的理论知识，强化实际分析能力与解决能力。正是由于专业小组的存在，学院与企业更加紧密的联系在了一起。
2.强调角色对换，共同协作
依托于专业小组的沟通作用，学校与企业加强了沟通的频率与效率。在合作过程中，既强调校企分工明确，更强调角色的对换，进而实现全方位的共同协作。传统意义上的校企合作，学校负责教学研究、授课辅导等工作，企业负责统筹组织、方向把控等工作。但是在北航继续教育的模式下，高校与企业都处于责任主体的位置，同时又要兼顾对方的工作。对于北航而言，学校不仅仅是企业继续教育的参与者、实施者，更是设计者、规划者。高校不仅要考虑学校本身传统教育工作的落实，更要从企业的角度去思考，站在企业人力资源发展的高度上，为企业设计、研发更符合企业自身的培训项目与课程。北航继教学院依托北航整体教育平台，充分利用了自身教育、学术等方面的资源优势，不但帮助企业进行人员培训，还参与企业战略平台搭建、人力资源规划等工作，完成对企业的全方位服务。而对于企业来说，企业不仅是传统意义上的继续教育组织者、受益者，更应该成为倡导者。企业不再是单纯的组织人员去进修学习，努力提升员工素质来更好的服务企业。企业更需要的是搭建一个符合员工发展的平台，营造一种内部学习的氛围，为所有的员工提供良好的学习环境，促使自身向学习型组织转变。企业不仅仅为了让员工符合企业的发展要求，更应该在企业内部培养一种学习氛围，让员工从被动接受教育向主动追求知识的方向发展。这样一来，高校更多的思考企业的长期人力发展规划，企业更关注自身的教育文化氛围搭建，双方的合作更为紧密，逐步构建成为一个战略联合体，合作也从单次合作向长期合作转变。高校与企业的合作将从传统意义的继续教育合作推向更深层次、更广空间的系统合作。另外，在教学过程中，校企双方相互尊重理解，合作教学，共同开发、面对培训内容。双方在合作的过程中，不能够停留在老的思维观念中。北航继教学院在合作伊始，就从内部进行思想教育，强调高校不是简单的拿钱办事，企业也不是掏钱的冤大头。从领导到教职工，都放下老师的架子，去倾听企业的想法，进而改进培训内容，使培训内容更为精准。通过特色小组搭建的渠道沟通，帮助企业意识到合作的重要性，进而转变雇主的心态，愿意向高校分享企业的人力构建与规划，并让高校积极参与进来，帮助企业促成人才培养的连续性。
3.完善的评估体系与反馈机制
为了更好的实施CDIO工程教育模式，我校软件专业与IBM公司进行深度校企合作，共建实习基地，聘请优秀的企业人员同本专业教师一起依据12条标准共同探讨专研、修改人才培养计划、修订考核标准、重构课程体系，不再是单一的试题试卷，而是把学生的职业能力，包括软件产品、系统构建、职业素质和合作能力等，同时也提高教师工程能力。
2CDIO在高职软件专业的应用
在国内外，很多的学校和专业都在应用CDIO。例如著名的麻省理工学院，国内的汕头大学等。效果显示，社会上非常愿意接收采用CDIO教学理念以及教学模式的毕业生。在社会效应非常不错的情况下，我校积极汲取先进的教学理念、教学方式，将适合采用CDIO工程教育模式的软件技术专业优先试点。参照12条标准，软件技术专业从课程体系、课程建设、才培养模式和师资队伍建设等方面进行实践，探索如何提高高职软件技术专业学生的职业能力与终生学习的能力。
2.1课程体系开发
随着软件行业的不断发展，社会需求的不断变更，对从事这个行业的员工的分工也越来越细。手机开发、软件测试和软件维护等岗位开始广泛吸纳高职高专的毕业生。因此，我们将软件技术专业的培养目标定位于“手机开发(手机游戏)、软件测试和软件服务”这三类岗位。2014年11月4日，以关键词“软件测试”搜索招聘职位，从智联招聘、中华英才等网站上共计搜索到58690个职位，以关键词“手机开发”检索，共计搜索到29180个职位；以关键词“软件维护”检索，共计搜索到76368个职位。而且这些职位的描述，基本上是以专科生为主的。由此可见，软件的专业目标的定位是准确的。课程设置是专业建设中的重点，一个好的课程体系不仅是让学生掌握专业基础知识和实践技能，还要让学生掌握团队合作、人与人之间沟通的能力；掌握发现问题、面对问题、分析问题、解决问题的能力；掌握良好的职业素质等方面的诸多能力。原有的软件技术专业课程体系重视理论知识的系统性；重构的软件技术专业课程体系重视工程实践，从岗位出发，强调了学生工程能力的培养，强调能力本位，重点培养学生在工作中所需要的各种能力和素质，在评价体系中不再是单纯的由教师来评价，而是通过笔试、项目答辩、项目组组长评价、学生互评和企业工程师综合评价，对学生的专业知识、合作能力等综合能力进行评价。在课程设置中，强调专业课程和素质课程有机结合，构建一个综合性质的课程体系。该课程体系以岗位需求为基础、以项目为导向，以解决问题为目的，将分散的、孤立的知识点组织起来，形成知识网，让学生从构思开始，到最终结束，都参与其中，有一个完整的经历。在对课程的重构中，首先对现有的课程以及企业中需要的技能进行分析，明确每一门课程中的知识目标、能力目标和素质目标，建立相应的课程标准，根究优化过的课程将课程调整为专业基础课、职业技能课、综合素质课，同时综合性质的课程要围绕基础来构建，学科之间并非孤立而是紧密联系、相互支撑。将知识和技能进行合理分解，然后再重构。深入分析工作过程之所需要的知识和技能。根据现在的软件高职毕业生的就业岗位，确定合适的项目，对于知识以够用为主，项目中需要什么就学什么，所学的知识都能够应用到该项目中，能够解决实际问题，强调培养学生的解决问题和自学的能力。综合培养学生的基础知识、个人能力、团队能力和工程能力。将“做项目”作为主线来组织课程，在项目中掌握知识之间的联系，能够使学生学会相关的职业能力，能够处理与之相应的工程项目整个生命周期内产生的问题。
2.2人才培养模式
(1)虚拟软件工厂
在重构的课程体系中，除了传统课堂教学和实训室教学外，对《Java程序设计》《程序设计(C#)》这类职业能力课程，全部采用虚拟软件工厂的模式进行教学。将学生分为若干个项目组，按照企业中项目管理的方式，学生充当项目负责人、程序员等角色。教师提出工作任务和需求，学生在模拟真实的工作过程中完成任务，掌握相应的知识点。同时也引进企业项目管理模式，对学习过程进行监控和管理，学生是主体，但教师起主导作用，及时发现问题、解决问题、对任务进行总结和评比。在项目中掌握职业能力，达到大纲所要求的能力，包括基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力。
(2)“2+1”教学
“2+1”中“2”代表的是在学校内集中学习两年，“1”是指分散学习一年，到社会上进行顶岗实习和毕业实习。在大三第一学期，学生到企业进行定岗实习，岗位主要包括：软件测试、软件维护和软件开发等项目。学生可以选择学校推荐的企业，也可以自择，即学生自己联系实习单位。在顶岗实习期间，学生由在校学习者的身份转变为职业人，这个原本是毕业学生在第一年中的体验，但是现在变成在校就能够进行。顶岗实习，并不是把学生放到社会上，再不管，而是有专门的老师对学生进行指导、监控和管理，同时也进行考核。与此同时，企业的工程师也要对学生进行考核，不能流于形式，要保证顶岗实习的质量。我院软件技术专业与IBM合作共建实习基地。学生在大三的第一学期直接进入实习基地，企业有经验的工程师对实习的学生进行相应岗位的培训，然后让学生参与到真实的项目中，之后指导监督学生完成企业真实项目。学生在工作过程中参与软件产品的整个生命周期，包前期需求分析、产品设计，中期的代码编写和后期的测试、维护等。即CDIO思想中的构思、设计、实施和运行。一个任务的完成，学生会锻炼各方面能力，例如，学科基本知识点、与人的沟通能力和合作能力，软件系统的构建能力，终生学习能力、自主学习能力。学生在能力的提过程中，积累了丰富的实践经验，并创造了一定的经济效益，降低了企业的运营成本，实现了校企双赢。
2.3师资队伍建设
(1)加强在岗教师的企业培训
在岗的教师基本上都是从高校毕业后直接进入学校，缺乏实践能力，除了参加国家及其省市的“双师”素质培训，还应当与企业合作，将中青年教师派遣到企业进行顶岗实习一段时间，这个时间不能太少，最少是一个学期，乃至一年，如果时间短，就不能真实有效的参与企业的产品开发全过程，达不到锻炼的目的。只有参加完整的项目，才能很好的提升专业基础知识和工程能力，同时又可以探索教学规律。事实上，没有实战经验的老师也是真真实实的做了一次学生，非常有利于教学。尤其是对那些毕业后就到学校的青年教师，以及缺乏行业经验，不了解该职业素质的老师。
(2)积极推进“产学研”结合
2010年我校与IBM达成合作协议，进行校企合作，共建“软件测试”“手机游戏开发”实训基地。企业与学校共同探讨，建立了校企合作教材，提供真实的项目化教材，并派遣有经验的技术人员指导教师的教学。同时邀请教师到企业进行参观、学习、邀请老师到实际的项目中进行实战。教师在教学中进行学习，在参与中进行学习，“产学研”三者紧密结合，大大提高专业教师的工程能力。
(3)积极引进具有丰富经验的技术人员到教师队伍中
除了提升在岗教师的自身素质来进行师资队伍建设，还应当积极从企业引进那些具有丰富实践经验并且具备教师基本素质的工程技术人员充实专业教师队伍。或者在某一段时间内将这些来自生产一线，能够带来流行技术或者行业标准的人员进行聘用，作为兼职教师，这样不仅能够丰富某一学科的师资力量，而且在同在岗教师的交流的时候，还能提高在岗教师的工程能力。这些企业来的专家了解当前社会对从业人员的素质要求，进入专业建设委员会，进行专业和课程的建设，更能制定出符合社会需求的人才。
3结论
在如今竞争激烈的社会中，团队合作显得越来越重要。因此，从社会需求和个人的全面发展看，应加强学生合作意识和能力的培养。我国传统的教学模式已不利于学生自主能力的培养与发挥。在20世纪70年代就提出了小组合作的概念，其基本形式是异质小组,注重教学中的人际合作和互动,采取的评价依据是小组集体成绩。小组合作学习提倡组内合作与组间竞争，是通过明确学生在小组中的分工与责任来实现共同目标的一种互学习方式，注重通过小组集体目标的实现来完成个人的任务。
在素质教育的背景下，合作学习的教学模式在英语教学中应用越来越广泛。现行的《英语课程标准》中提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，而小组合作学习可以说是普通中学英语课程标准大力倡导的学习方式之一。小组合作学习能够培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力和合作、交流能力等，被人们称为近几十年来最重要和最成功的教学改革。
二、合作学习应注意的问题
随着合作学习在课堂教学中的应用，小组合作学习在实际课堂教学中出现了一定问题，如有些学生不愿在公众面前发言等。在今后的英语教学中，应关注这些问题，不断地提高完善小组合作学习的教学模式。
（一）开展小组合作学习要注意合理分组、合理分工、合作交流
首先，合理分组学习小组。划分小组成员时要注意学生能力及个性的差异，使各小组能够均衡地开展学习。合理分工小组内部成员时，应明确个人分工，做到互相配合、相互帮助。此外，组内分工在使小组成员完成的共同任务外，尽可能实行轮流制，让每个人都有机会担当每个角色如组长、汇报员、记录员等。最后，在开展小组合作学习事应注意合作交流。小组应该交流组内的不同想法和意见以致达到融合。通过小组合作学习拥有看法一致或相互认同意见，这样才能提高学生的表述能力、质疑与评价的能力、倾听他人想法的能力,尤其是能增强学生竞争的意识和合作交流的能力。
(二)教师应把握好合作学习的度，注意点拨和引导学生主动参与
教师应把握好合作学习的度，注重培养学生的创新精神和动手能力。因此，小组合作学习的内容要放在重点、难点上，注意内容的开放性、可行性、趣味性和探究性。总之，小组合作学习不能只追求表面形式而不管实际效果，教师要设计好合作学习的内容、时间和合作学习的进程等。另一方面，教师在小组合作学习时不能只当旁观者，而当是学生合作的参与者，及时对学生的问题进行指导。教师在课堂上可利用一些鼓励性的语句如Trustyourself、Nevergiveup等及时肯定和鼓励学生的质疑，让学生能对知识充满渴望和好奇，鼓励学生勇于开口，大胆得表现自己。
（三）实施合作学习过程中要注意避免两种倾向
在合作学习中，一种常见的极端是把讨论变成少数几人的发言。刚开始时，同学们都对小组讨论这种形式比较新奇，每个人都会踊跃发言，来阐述自己的观点。随着这种教学形式的不断开展，一些优秀的学生脱颖而出，致使部分表现相对差的学生渐渐地失去了发言的勇气，不断受到排挤，最终导致小组讨论变成了以某个或某几个同学为中心。另一方面要避免追求形式上的热闹。教师为了追求课堂上热烈的学习气氛，对教学形式开始放宽显现，更加的民主，任凭学生大喊大叫，这样下去必然导致教学走向另一个极端。
三、合作学习的评价
以下三个方面来介绍小组合作学习的评价方式。
(一)小组成员的自我评价
在英语教学中，成员之间的互相影响是很大的，我们应注重发挥成员的相互激励和帮助作用。小组成员自我评价的主要内容有合作小组中个人的参与意识、合作习惯、学习态度和合作效果等。在英语小组合作学习的评价中，要注重自我评价的因素，结合自身的表现，让学生找出自己的优缺点，明确其成功的一面和需要改进的地方。通过自我评价，激发学生积极参与的热情，熟记所学语言及各种语言运用技巧，也促使学生学会欣赏他人同伴，提高小组团队精神。
(二)小组评价
小组评价包括两个方面，一是本小组对自己组表现的评价即小组自评，主要包括评价小组中每个成员的表现、合作的质量及表达组员独特的想法，。通过小组自评来锻炼学生的公正评判。另一个方面是各小组对其他小组的评价即组际评价。组际评价是将竞争变成小组间之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。组际评价主要是学生对其它合作小组做出合理的评价，通过评价，反映学生个人或集体的素质情况，锻炼学生的认知能力等，以此增强学生集体荣誉感和责任感。在进行小组评价时，教师要引导学生运用分步肯定评价法，使学生学会全方位的看待周围的人。
从对当前黑龙江生国际合作办学的发展现状我们可以看出，目前的这种国际合作办学模式并不适合长期发展，也没有真正发挥国际合作办学的优势和作用，。为了改变这一现状，进一步的提高黑龙江高职教育的国际合作办学效果，笔者认为，有必要采取以下措施来加以改进完善国际合作办学模式。
1、积极转变观念，树立正确的国际合作办学理念
目前黑龙江省高职教育在开展国际合作办学活动时所持有的观念具有一定的狭隘性，并不能真正与国际相关理念达成共识，因此这在很大程度阻碍了其进一步的发展。因此我们必须要积极转变办学观念。首先，从产业角度来讲，国际合作办学的目的是为了满足市场发展要求，因此其必须要考虑到企业和学生的发展需要，做好服务工作，形成有特色的教育产业。其次，从市场角度来讲，国际合作办学项目属于一项特殊的市场活动，其不但要遵循教学规律，还要遵循市场规律。高职院校应该结合实际的市场需求来适当调整生源比例和专业方向。第三，从服务的角度来讲，国际合作办学也是一种服务行业，其是为培养更多人才而服务的，高职院校应该正确定位，将自己放在服务者的位置上为学生提供优质的国际合作办学服务。第四，从品牌角度上讲，黑龙江省的高职院校的知名度都不是很高，这对于提高其竞争优势来讲是极为不利的。因此在办学时要注重树立品牌意识，不断创新，创办具有较高竞争力的高职国际合作办学品牌，才能促使高职院校得到长远发展。
2、加强行政管理完善力度，规范国际合作办学项目
黑龙江省教育部门等相关政府职能单位应该不断完善行政管理，为规范高职教育国际合作办学提供重要行政支持，为其拓宽办学渠道提供便利，从而促进其更好的发展。同时，各个高职院校也应该注重自身教学管理，从思想上提高对国际合作办学目的的认识，创设良好的联合办学环境，严重遵守我国相关法律法规的要求，完善教学管理制度，使联合学生能够在国内接受更多的国外文化教育，为其今后去合作国家学习深造打下坚实基础。
3、加强管理，提高中外合作办学水平
3.1完善教学计划，调整学科建设，规范教学管理根据外方的课程设置，我们需要设置国际化的课程，具体落实教学目标、教学内容、教学课时、教学方式及教科书等。同时，对教务管理也需做详细的规定，使中外合作办学的教学和教务工作逐步纳入学校全日制学生的规范范围，如编制学生成绩管理数据库、合理安排课程时间、严格考勤登记、及时收集教师信息反馈等。教学计划的规范和教学管理制度的制定和实施，是中外合作办学日常教学活动有序进行的有力保证。
3.2突出办学特色，加强强化学习把学生培养成为既有理论知识又有一技之长的社会有用之人，使他们在未来的人生道路上游刃有余，就要抓住学生最需要学的东西，开展多层次、多形式的强化学习。
3.3充分利用现代化信息技术达到高等教育资源共享遍布全球的计算机网络把整个世界连成一个整体。借助迅速发展的计算机网络，大学的教育方式和办学模式正在发生十分重要的历史转折。大学的课程可以依靠网络在全球范围内传输，这大大降低了教育成本。因此，中外合作办学的学校可以以网络实现高等教育资源共享，使学生不必走出国门甚至足不出户就可以学到对方合作学校的优势教育。
二、结语
1.1继续教育培养人才企校脱沟严重
我国继续教育在高校和较大的企业都设有基地，但两者各自为政，联系很少，在培养人才时严重脱沟。很多高校的继续教育承袭了普通高等教育体系的专业设置、课程体系、教材配置和考核方式，而忽略了继续教育的特点，不了解企业的人才需要，使得高校继续教育不能很好地满足社会需求。学校大多专业理论性强，实际技能缺乏，降低了继续教育的效果。企业继续教育仅限于本企业的岗位培训。目前学校在吸引社会力量，特别是企业广泛积极参与继续教育，使企业成为继续教育主体方面缺少行之有效的办法和机制，就是已有合作也仅停留在表面上，企业要么选派人员进高校接受培训，要么请高校“度身定制”培训方案并组班实施，很难说得上实质性深层合作。
1.2继续教育培养人才模式单一
我国高校继续教育还没有充分把现代培训与数字信息技术、网络技术、多媒体等高科技手段结合起来进行培训，缺乏教师与学员之间的互动。教学方法的呆板，使学员感到乏味，缺乏吸引力，难以激发学员的求知欲。企业培训形式更加单一，没有很好地对培训进行设计和规划。在培训的方式上，很多企业就是组织学员观看培训光碟、临时参加市场上相关主题的公开课而已。继续教育培养模式应构建以能力补偿为主体，以知识延伸、智能开发为两翼的教学模式。企校应把握学以致用的原则，坚持多层次、多渠道、多门类的多元化的合作办学模式。
2企校继续教育合作人才培养是企业和学校的共同需要
2.1企校继续教育合作人才培养的必要性
随着我国社会经济的发展，国家与社会需要更全面、更进步的人才，这要求我们在人才培养上做出与时俱进的努力与举措。人才不是固定不变的，经过大、中专学校国民教育的员工，不参加继续教育更新知识，将很快被淘汰。在人力资本积累过程中，企业人才持续的培训起着最重要的作用。企业靠自主培训形成本企业核心能力并不意味着抛开社会教育培训资源，而恰恰是要在部分社会教育培训资源的利用中形成本企业的培训体系。校企合作是企业培养高层次、复合型、外向型人才的重要途径，尤其是现代化管理知识、一些高科技、新技术的课题需借助于现代化的教育手段。
2.2企校继续教育合作人才培养使企业和学校双赢
我国企业自身一般无力创办企业内部教育机构和公司大学，因此，企业只有以高校的高智力作后盾，才能搞好对员工的继续教育培训。学校具有教学设备全、师资力量强、教学水平高以及教学环境好等优势，人才培养起点高、水平高。企业依托高校开展继续教育培养人才可以起到事半功倍的效果。而高校要培养针对性好、适应性强的人才，提高科研水平和科研成果的转化率，就必须和企业建立密切的合作关系。通过与企业的合作高校可准确把握自身发展的方向，准确地捕捉到专业前沿领域知识更新和发展变化的最新信息和社会的实际需要，解决教育和生产相脱节的现象，进一步适应经济和社会发展对高校的要求。“产学结合、校企合作”，能充分发挥学校和企业的各自优势，使企业和学校互利双赢。
3企校继续教育合作中人才培养模式探讨
3.1远程教育模式
企业与高校合作进行远程继续教育，能解决企业存在的培训速度落后于科学技术发展的速度的矛盾，能解决企业员工学习与工作的矛盾，比较好地适应现代企业继续教育的要求。这种模式要求校企合作建设卫星教学系统、网络教学系统、企业人事网三网合一的远程教育系统。高校应逐步建立起包括课程体系、教学内容、教学方法、课件制作、网上测试、教学质量保障和监控等各个教学环节的网络教学模式，把优质教育资源整合、应用好。企业应参与制订人才培养方案、编写岗位培训教材、研发网络教学课件并监督继续教育人才培养质量和提供实践实训基地。远程教育合作模式为职工提升学历和岗位能力开辟了新途径，也是高校服务行业企业的有效模式。
3.2专业共建模式
学校根据相关行业企业的市场需求，进行专业设置和专业方向的调整，企业参与学校组织成立的由行业专家、企业技术人员、学校教师组成的专业专家指导委员会和实习指导委员会，共同建设长期的职业实践环境，搭建紧密型基地，联合培养师资。这种模式学校主动介入企业发展，在与企业的合作中实现了开门办学、社会办学。
3.3定向双元模式
定向双元式就是学校根据企业在发展中的用工需求，与企业达成协议，变企业招工为学校招生，学校和企业双方共同制定教学计划、课程设置、实训安排、毕业考核和毕业生的接收等学生学习和实习全过程。此种模式既为企业进行了员工的岗前培训，又为这些员工进行继续教育培训，促进企业和职工自身的可持续发展，收到了良好的效果。
3.4委托培养模式
此模式是企业根据员工的知识更新和技能需要，委托学校对本企业员工进行的继续教育培训。学校在和企业签订委托培养协议后，即对该企业人才需求情况进行调查，分析人才培养目标，以保证员工对岗位的适应性；学校按企业需求设计教学计划，保证教学内容的针对性。这种校企合作将教学与企业生产经营过程有机地结合起来，对于员工的生产经营管理水平的提高可起到事半功倍的效果。企业受益后又很可能对招收新员工采取订单培养模式，由企业根据用工实际岗位需求向相应学校提出培养数量和规格，委托学校进行培养。“订单”的核心就是要与他们的生产实际相结合，要求高校在教学中应与生产实际结合起来，和学生一道解决生产中的实际问题。订单培养模式对满足企业具体的用工需求具有直接的效果，做到学校招生与市场用工同步、学校培养与市场就业同步。
3.5引企入校模式
引企入校模式由学校与企业签订合作办学协议，学校采取引企入校的方式把部分校区作为双方开展有关专业继续教育的教学基地。不少企业经过多年的打拼已拥有先进技术和深厚的人才底蕴，而学校具有办学实力和完善的专业理论体系，这种引企入校模式可使企校进行深度的合作，在合作中发挥校企双方各自的优势，使得有关专业课程设置合理，实训设施先进，学习手段科学。在企业专家和教师的努力下，专业实习基地将会作为企校所在地的该专业培训中心。引企入校的模式补充了学校专业实习不足，也填补了企业的行业的理论真空。同时使学生的专业技能学习与社会岗位的需求实现了无缝对接，也使企业员工的实践操作与理论素养实现了无缝对接。
4企校继续教育合作中人才培养应注意的问题
4.1企校应共同制定继续教育质量评价标准和评价体系
企校合作无论采取哪种模式，应制定继续教育质量评价标准和评价体系。企校合作中，对学员的评价与考核等环节与过程，都应该有效的控制与监督，使其符合培养人才需求的方向、符合继续教育发展的方向、符合国家的相关标准、符合企业岗位技术的需求。课程体系、教学内容到教学模式，再到评价标准与评价方式，都需要在实践中进行探索、完善。各教育单位通过与企业合作，共同对企业继续教育质量标准进行可能的调整。如何将技术标准转化为培训标准，并使之成为职业技能考核鉴定标准，是当前一个重要课题。学科考试不仅要有理论知识考试，而且也应该把技能考核列入其中，并坚持到企业和生产第一线进行真题真做，严格考核。
4.2建立推进企校合作的长效机制
