初中科技论文优选九篇

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第1篇

一节好的初中英语课堂课堂教学设计首先要从学习课程标准、研究教材入手，确立正确的教学目标，并紧扣教学目标精心设计教学过程，用循序渐进、环环相扣的教学步骤，逐步实现预设的教学目标，引领学生完成学习任务。因此，在教学设计时，我们应尽量做到以下几点。

（一）制定准确合理的教学目标

教学目标是一切教学活动的出发点，制定准确合理的教学目标是教学设计中的首要工作。教学目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。教师只有确保教学目标的准确、科学、合理，并将其真正落到实处，才能有效提高课堂教学的效率。

1.教学目标要细化、具体

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。在制定教学目标时要考虑到课标中涉及的语言基础知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。课标中描述的英语教学目标不再是单纯枯燥地要求学生掌握单词、背课文，而是主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，使学生掌握语言的技巧和策略，体验积极的情感态度。因此，教学目标的设立不宜空、大、假。针对某一课时或者某一单元，哪些知识只是做一般了解、哪些需要理解并能运用；在练习听、说、读、写的能力时，哪一项技能是本课的训练重点、应该达到什么样的程度，这些都要在教学目标中有明确的预测。只有细化教学目标，才会使课堂教学更容易操作，更加有效。例如，在进行鲁教版英语六年级上册Unit8Doyouhaveasoccerball?的教学设计时，笔者确立的本单元的教学目标为：

（1）知识目标：熟练使用have对物品所属进行提问和回答；学会用Let’s…句型提建议。

（2）能力目标：能够谈论自己喜欢的球类运动，并表述喜欢的原因；能够谈论怎样和朋友度过美好的时光。

（3）文化目标：了解各种球类运动的规则以及中西方国家人们对球类运动的不同爱好。

（4）情感目标：通过谈论球类运动，倡导人们热爱运动并以此促进人的全面发展；在操练过程中激发学生学习英语的兴趣和用英语表达的热情。同时，在每一课时的教学设计中要有体现该课时教学重点的更具体的教学目标。因此，笔者将该单元第一课时的教学目标设计为：

（1）知识目标：熟练掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等单词；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建议。

（2）能力目标：能够用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?进行提问并能进行肯定和否定回答。

（3）情感目标：培养小组合作、互助学习的习惯。这样，在单元整体教学目标的引领下，每个课时再设计具体的教学目标，就使教学重点明确突出，更有针对性，教学过程就更加顺畅清晰。

2.教学目标要有层次性，指向学生的全面发展

英语作为一种语言，教师在教学时要遵循学习者语言学习的规律，做到由易到难，循序渐进。学生所处年级不同，学习目标和方法也应有所不同。例如，在进行单词教学时，低年级的教学目标是以音标指引进行教学，引导学生大胆说出自己认识的单词，培养学习英语的兴趣。而高年级的教学目标则是让学生学会用词缀构词法自学课文中的新词或由已知词汇拓展和掌握更多新的单词。我们常说“因材施教”，在制定教学目标时我们还要充分考虑学生的个体差异，要“因人而异”，满足不同层次学生的需求，做到“以人为本”。教学目标要有层次性指的就是预习中的分层、教学过程中的分层和作业布置的分层等。在布置课前的预习作业时，要给不同层次的学生布置不同层次的任务，这样才能有利于更好地完成教学目标。同时，在教学过程中还要注意预设问题的分层教学。有效的问题是启发学生积极思考、调动学习主动性、提高课堂效率的关键，应尽量避免那些“是不是、好不好、行不行、对不对”之类的问题以及只需学生回答“是、好、行、对”的问题。有些过多、过小、过浅的问题，并不能真正引发学生的思维活动，学生被问题牵着走，忙于应付回答，根本就无暇思考，不利于学生的思维发展。例如，把何时（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）这样的问题留给基础较差的学生，而把为什么（why）、怎样（how）以及类似Whatdoyouthinkof…?等开放性、有深度的问题，留给基础较好的学生，这样才能把不同层次学生的学习积极性全部调动起来。教师还应研究作业布置的问题，在布置作业时也要注意分层。如对于基础较好的学生，要求他们能熟练背诵本课的全部单词、词组、句型和课文，还要能利用句型造句、做扩展课外阅读和练习；对于基础中等的学生，则要求他们掌握本节课的全部单词、词组、句型及课文；对于基础较差的学生，仅要求他们能掌握本节课的重点单词、词组。这样的作业布置既能使不同层次的学生有不同的收获，也能避免学生敷衍以及抄袭等不良习惯。

（二）建立和谐、融洽的师生关系

良好的师生关系是组织教学活动的前提，是顺利实施教学设计的基本条件。新课程理念强调从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变，强调学生的参与和体验。新课程理念还强调英语教学要从重视语言知识的传授转向重视学生综合语言运用能力的培养，强调学生学习外语的过程是一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。因此，我们要营造良好师生关系，关注学生在每一节课上的发展。

1.教师在课堂上是组织者、领导者

教学在很大程度上就是师生之间以及学生之间相互作用的过程，这种过程本身也在不断地创造着学习的情境和氛围，反过来又影响着学生的学习。教师则是这个过程的组织者和领导者。新课程强调“以学生为中心，以学生为主体”，师生之间在课堂上的关系和作用与以前相比都发生了变化，教师在某种程度上转变成导演、观众，在教学中起引导、指导以及欣赏的作用。教师不能满足于给学生灌输和讲解教材的现成知识，而是要有效引导学生寻找相关知识并且自主处理和应用已知知识。这就要求教师具有创造意识和创新能力，充分发挥自己的教学个性和创造性。在初中英语课堂教学过程中，教师要创设轻松和谐的课堂教学氛围，使学生处于积极的情感状态之中，让学生产生良好的心理效应，从而主动而愉快地学习。同时，教师要尊重学生的人格发展，在教学中要注意控制情绪和言行，对学生在课堂上的表现尽量热情地鼓励，避免学生产生消极的情绪。学生克服了胆怯心理，不怕出错，学习才能进入良性循环状态。

2.教师在课堂上是引导者、合作者

对于英语学科而言，课堂教学搭建了师生在学习语言过程中进行心灵沟通和对话的平台。在这个平台上，作为课堂教学的引导者，密切关注学生是教师的首要任务。首先，教师要关注学生的学习状态。比如有的学生善于表现，显现出积极、热情、踊跃的状态，教师要适时地肯定，让他们继续保持；有的学生则比较内向，显示出胆小、腼腆、回避的状态，教师要鼓励他们勇敢地面对挑战。教师要发挥杠杆作用，关注不同学生的状态，关注课堂上学生的参与度。在教学过程中，要细心观察学生的表现，耐心倾听学生的声音，避免视域盲区；要学会站在学生的角度来设计教学，以学生的思维方式参与到学习活动中；要用自己的热情感染学生，用智慧的语言激励学生。以笔者参加的一次省优质课评选为例，课前笔者在与学生简单打过招呼之后，就把时间留给学生使其能安静地阅读文本，预习新授课的内容。由于有了有目的的预习，该阅读课的教学过程进行得比较顺利。在语言输出环节，学生进行语言操练的过程中，笔者不时地停留在学生的身边，认真地参与他们的讨论，及时地给予肯定、点拨、鼓励和帮助……整节课虽然没有慷慨激昂的言语和哗众取宠的游戏，但是师生关系融洽默契，学习过程自然流畅，取得了理想的教学效果。其次，在教学过程中，教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，除了合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，更要鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误，教师要采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法，妥善处理语言实践中出现的错误，避免课堂上出现教师在“呐喊”，学生在“彷徨”的局面，使初中英语课堂真实、高效。

（三）设计有效的课堂活动

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。这样，在初中英语课堂教学活动中学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。在教授鲁教版英语八年级下册Unit5IlikemusicthatIcandanceto.时，笔者没有直接讲解定语从句的用法，而是先与学生谈论音乐。在给学生播放了几种欧美盛行的音乐形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音乐（classicalmusic）、乡村音乐（countrymusic）、摇滚（rock）、说唱（rap）等后，顺势询问学生听到不同种类音乐后的感受、他们喜欢的音乐形式以及喜欢的原因，启发并引导他们尽量用定语从句进行表达。这样，学生在学中用，在用中学，很快就掌握了定语从句的用法。课后作业也是让学生搜集自己喜欢的电影、明星、音乐及歌手，并在下节课用定语从句的形式展现给大家，以便进一步夯实课上学习的内容。事实证明，用兴趣激活学生的学习动机，调动学生的学习积极性，让学生成为“乐学者”，变被动学习为主动探究，可以起到事半功倍的效果。所以，无论是在课前预习、课堂学习及课后练习方面，都要培养学生的学习兴趣，从而为有效学习打下良好的基础。

1.导课设计要基于学情

“良好的开始是成功的一半。”为了让学生饶有兴趣地走进课堂，水到渠成地进入新课内容的学习，教师往往绞尽脑汁地进行导入环节的设计。有的教师把导课等同于活跃课堂气氛，活动内容和形式与学习内容脱节，这直接导致了导课形同虚设，没有任何的意义。例如，有的教师喜欢在课前做各种游戏，学生兴高采烈地“热身”之后，却发现上课要学习的内容与之毫不相干，这就是失败的导课设计。设计导课时首先不能脱离教材，要以教学内容为依托。比如，有位教师在讲授鲁教版英语九年级Unit8Loudmusicmakesmetense.时，在导课中就用了学生喜闻乐见的各种QQ表情符号。这种在学生看来非常流行和时尚的QQ表情符号在课堂中一出现，学生就表现得异常兴奋和关注，很快理解了表示情绪的英语单词。在随后的学习过程中，比较轻松地学习了新知，取得了很好的学习效果。

2.活动设计要有可操作性

教学过程中的活动设计要有可操作性，教师在活动中要做好活动的监督者和指导者。例如听说课，教师经常会设计小组活动，有二人组、四人组等，使学生在小组内通过角色扮演等活动进行语言操练和练习。在这类活动中，教师要明确每个学生在活动中的任务，并在学生身边加以指导，尽最大可能地发挥活动的效能。所以，在设计对话活动时要由浅入深、由易到难，让学生逐步体验成功的喜悦，从而有信心自始至终地参与活动。在设计阅读后的练习时，既要考虑学生的认知规律，又要考虑整体理解文章和研读文章细节的关系，设计一些填空、连线、填表格、判断正误等活动。教师所设置的问题不宜太宽泛，要求要明确，指向性要强；要合理、有效，做到贯穿全文，让学生生成有效的思维导图，从而理解和把握文章大意。

（四）指导学习策略，积极评价学生

一个教学设计是否成功还取决于教师在教授知识的过程中，是否给学生渗透了各种学习策略，是否对学生进行了及时、积极、有效的评价。对学生进行学习策略的指导，能帮助学生形成良好的学习习惯，使学生的学习更加高效；对学生的课堂学习进行形成性评价，能激活英语课堂氛围，让学生积极参与课堂活动，体验合作学习的快乐。

1.有效指导学习策略

在平时的教学活动中，教师要根据学生的学习程度和教材内容给学生渗透有效的学习策略。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等（教育部，2012）。这些学习策略相互联系、相互作用，任何一种都不可能孤立存在。例如，使用英汉字典、联系现实生活学习和运用语言、认真听课、积极回答问题、良好的书写习惯等，都是必须具备的学习策略，尤其是在学生打基础的起始阶段，必须指导他们掌握最基本的学习策略。又如，在具体的学习过程中，圈画重点句和中心句、联系上下文猜词、利用英语交流、总结和归纳已有知识等，都是必备的学习策略。英语教学不能拘泥于短期教育，更重要的是为学生的终身学习奠定基础。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。

2.及时、积极、有效地评价学生

教学评价是英语教学的重要组成部分。所谓“教学评价”，就是教师在教学过程中，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。科学、合理、有效的教学评价既关注过程，又关注结果；既关注知识、能力，又关注情感、态度和价值观。通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，增强自信心，语言运用能力得到全面的发展；教师也能及时对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平。传统的评价形式是教师在课堂上利用各种言语对学生进行肯定和表扬，如wonderful,good,great,smart,terrific等。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化（教育部，2012）。一方面，教师要延续传统意义的评价，对学生在学习英语过程中的良好表现给予肯定，方式要比以前更多样和开放，如使用击掌、微笑、拥抱、奖励小礼物等方式。另一方面，对于学生的学习态度、学习效果、合作精神等都要给予形成性评价，评价方式有调查问卷、自评、学生互评、教师评、学习小测试等。形成性评价不同于终结性评价，它更能阶段性地调动学生的学习积极性，并能使教师及时调整自己的教学策略。教师在备课时设计一些评价方案，不仅能对监控教学过程起到促进作用，还能有效地评价学生的学习结果，为学生的持续进步提供反馈。

二、结语

第2篇

1 思想上的若干共识

1.1 抓好问答训练是加强英语基础知识教学的一种基本方法。加强英语基础知识教学是英语教研活动中广泛讨论的重大话题。随着新教材的普遍使用，我校教师仔细考察研究了实际教学过程，一致认识到抓好师生课堂上的问答是上课成功的关键之一，是使学生能牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一。一个个英语单词、词组及句型，只有经过反复见面，反复使用，才能获得巩固，进而理解掌握。使用与见面相比，层次又更高一点，效果也更好一点。大量的英语基础知识依附在师生的问答这一形式上，可以使课堂气氛更活跃，学生学得更主动、更实际。

1.2 抓好“问答”是培养英语语言能力的一条有效途径。教师经过教学提炼的发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用、通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。

1.3 抓好“问答”是发展学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段。教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官的共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反愧协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑球分管词的连续，右半脑球分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美，通过教师问学生答或学生问答的形式促使学生感受和品味，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学好英语的一种动力。

2 实践上的若干做法

2.1 要认真备课。师生课堂问答，是教学中的一个有机组成部分，同样涉及到怎样备好课的问题。譬如问答目的是否明确，问答内容是否正确、恰当，问答方法是否得当，问答对象的选择是否合适，问答过程如何组织进行等等，都要方方面面周密考虑。还应十分注意：（1）针对性强；（2）时间紧凑；（3）只许成功。针对性强与时间紧凑是“问答”教学成功的二个重要标准。

2.2 要正确选择“问答”时机。“问答”时机一般有三种：课首、课中、课末。课首是一个好时机，因为它能有效地牵制学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容有复习旧课、导入新课的作用。课中需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。课中时机在多数场合都具有突发性，起到随时集中学生听课注意力的作用，它可以使走神的学生意识到没有逃脱教师的注意，是老师给了面子，正在暗示、期待他的回答。课末也是一个好时机。因为它能有效地消除学生听课后的精神疲乏，促使学生持续兴奋，充实45分钟的边角时间。课末“回答”内容都是巩固授课内容性质，有画龙点晴、捉漏补缺、强化要点的作用。

2.3 要在“内化”上下功夫。“内化”就是学生将要学的东西变为自己的东西。具体“内化”措施之一：鼓励学生用自己的话复述课文或鼓励学生根据自己的想法对教师认定的答案稍加变动表达出来。“内化”措施之二：多结合训练，摸一摸实物，演一演过程，画一画图画，进行与之相适应的问答训练。“内化”措施之三，把英语问答教学形式纳入培养学生语言表达能力的整体工程之中，引导学生言之有物，言之有理，言之有序。

第3篇

关键词：课堂导入；电教手段；激励评价

一、利用精彩课堂导入，激发学生学习欲望

新课导入可以说是一门艺术，合理的导入手段和恰当的课堂导语是一节课能否成功的关键。因此，我们应该根据课文内容设计科学、合理的课堂导入，以此使学生产生“肯学、想学”的心理，从而促使语文课堂真正达到高效。比如，在学习《老王》这篇文章时，我就通过给学生讲述小故事导入新课，故事主要内容是告诉人们”生活的美好在于与人相处”的道理，然后导入新课《老王》，让学生看看作者是如何与老王进行交往的。这样我们就把学生带入和谐融洽的课堂氛围中，激起了学生的求知欲望，从而收到事半功倍的教学效果。

二、利用电化教学手段，激发学生学习兴趣

电化手段具有声形并茂、图文并茂的教学特点，可以将教学内容以更为直观、生动的方式展现在学生面前，而且给学生提供了视觉上的享受，能引起学生的好奇心。如，学习《桥之美》这篇文章时，我就运用多媒体技术让学生观看我国大量桥景的图片和资料介绍，让学生提前进入文本所描述的情境中，当学生正式学习这篇文章时，就能和作者产生思想上的共鸣，受到美的熏陶。

三、利用激励性教学评价，激发学生学习热情

教学评价作为师生之间互动交流的一种有效方式应该贯穿于教学课堂的始终。而且教师无意之间说出的一些话语往往会极大地激发学生的学习热情和主动参与的积极性，因此，在初中语文教学课堂上，我们应该最大限度地为学生提供可以进行自我发展的空间，并对学生的自我表现进行合理、有效的教学评价，评价时要尽量使用赞美性质的语言，或者给予一个善意的微笑、一次肯定的点头、一次轻轻的拍肩……这些都可以对学生起到极大的导向和激励作用，并拉近教师与学生之间的心理距离，使学生建立学好语文知识的自信心。

总之，激发学生学习兴趣，调动学生上课的积极性和主动性，是提高学生学习成绩和语文课堂效率的基本前提。我们必须把激发学生学习兴趣当做孜孜不倦的教学追求，学生的兴趣一旦被激发出来，将会达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

第4篇

计算机学科具有极为丰富的知识量和信息量，而且更新速度快。同时，计算机与其他学科相比，除了理论性外，对实践能力的要求也较高。为此，在初中阶段，计算机的学习对于教师和学生都极具挑战。但是在实际的初中计算机教学中，教师对自身专业知识的掌握和更新速度相对缓慢，一些教学手段相对落后，致使教学效果不尽如人意。

1.在计算机教学中，教师知识架构更新的速度慢，很难跟上信息发展的速度。在计算机领域中，知识体系更新的周期一般为两三年的时间。这就使得从事计算机教学的老师很难跟上知识结构发展的步伐。另外，很多地区在初中之前就让学生接触了计算机的知识，掌握了一些基础技能，此阶段需要不断提升整体水平。因此，为了适应这种要求，初中计算机教师必须不断更新自身的知识架构，满足学生不同的学习目标。但是，目前，很多学校的计算机教师还身兼数职，担任其他学科的工作，精力有限，很难有时间进行专门的计算机知识的学习与提升，这一问题还将在初中计算机教学中长期存在。

2.传统的计算机教学模式相对落后，很难满足学生对计算机课程的需求。进入初中后，学生对计算机的学习热情更加高涨，目标更加明确，希望在技能和技巧上得到提升。但是在很多地区，看重升学目的，计算机知识不在主要考察范围内，不断减少计算机的课时。此外，教师的课堂教学模式也对计算机的教学效果产生很大的影响，讲解的节奏缓慢，很难激发学生学习的积极性。一成不变的教学模式与学生的个性化需求相悖。因此，传统的计算机教学模式与学生对于计算机课程的需求和目标产生很大的差距。3.计算机设施配备不均衡。由于各地区经济发展水平的不同，生活水平呈现不均衡，学生所享受的教育条件也不尽相同。在一些偏远、落后的农村，学校的教学设施比较落后，甚至根本就不齐全，很难达到教学的实际需求。

二、初中计算机教学发展的主要应对策略

1.在教学的过程中，注重分类、分层次教学，因材施教。由于学生具有不同的计算机基础，使不同学生对计算机的学习具有不同的表现。一部分条件比较优越的家庭很早就为孩子准备了电脑，一些兴趣高的孩子还参加了课外的补习班。这样，他们的计算机操作能力已经具有一定的水平，掌握了基础知识。还有一些家庭因为条件差，没有给孩子准备电脑，他们的孩子就对电脑缺少认识。为此，教师在课堂讲解过程中要因材施教，具体问题具体分析，采取不同的教学方式，分层教学，从根本上提升初中计算机教学的效率。

2.初中计算机教学要突显实践性的特点，加强对计算机课程的安排。计算机课程具有较强的实践性，教师在课程传授过程中要加强对学生动手能力的培养。通常情况，理论知识给人以枯燥的感觉，理解起来存在困难，学生掌握得不够娴熟。此时，如果注重实践，反而使学生更加直接地获取知识，在实践的操作中加深对知识的理解。为此，为了提升计算机教学效果，教师要注重效率，增加实践操作的时间和机会，改变以理论讲解为重点的教学模式。运用全新的方式引起学生学习的热情，吸引他们的注意力。而后，进行新知识的传授，最终安排一定量的习题来加深和巩固知识点，实现教学目的。

3.为了使课堂变得更加生动，多采用举例说明的方式，实现直观教学的目的。初中阶段的学生，思维方式还没有完全解放，受到一定的限制，缺乏对抽象知识的理解和掌握。他们更倾向于直接的知识传授，这样才能学得轻松和愉快。但是此时期计算机的知识又恰好比较枯燥和抽象，学生很难在较短的时间内掌握课堂内容。所以，教师可以采取理论和实例相结合的方式。将深奥的知识用通俗易懂的例子讲解清楚，这种方式效果更佳。

第5篇

在初中语文授课过程中，我们不妨借助多媒体技术的多种功能，创设情境来引领学生走进文本。如给播放声情并茂的课文范读、与课文内容相关的音像资料等，让全体学生通过多媒体共享一场视觉的盛宴，接受有力的感官刺激，从而激起迫切的求知欲，产生探究知识的动力。例如，在《济南的冬天》这篇课文的教学时，我首先使用课件为学生呈现了许多济南的风光图片，并讲到：济南是一所美丽的历史文化名城，有“泉城”之美称，从古至今很多文人墨客留下了欣赏济南美景的诗句，比如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”、“家家泉水，户户垂柳”、“济南潇洒似江南，湖光山色与水清”等，老舍先生赞美济南说“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南”。现在，打开课文跟随着这些诗意的语言去感受济南别样的冬季之美吧。在这样的情境中，图画与讲解配合，拉近了学生与文本的距离，促进了教学顺利进行。

2辅助课文朗读，传递思想情感

阅读环节在初中语文课堂教学中具有较大比例，“书读百遍，其义自见”，朗读课文是学生理解课文内涵的重要途径，在阅读教学中借助多媒体手段，可以让课文中的语言文字直观化、形象化地展现在学生的面前，起到辅助朗读，传递情感的作用。让学生感受到朗读的快乐，并在朗读中感受美，欣赏美。例如，在《七律•》这首诗的朗读教学中，我利用多媒体给学生播放了以《》为主题的背景音乐，音乐与诗歌的内容相融合，在音乐中朗诵，使学生仿佛置身于逶迤的五岭，登上千里积雪的岷山……领略了在艰险的环境下所表现出来的乐观主义，大无畏的英雄气概，感受到了诗歌雄浑广博的基调。在这样的音乐中，学生朗读的兴趣越来越浓厚，并进入了读中悟情，读中生情的境界。

3增加教学容量，开拓学生视野

语文开放性、多样性的特点决定了其信息内容非常丰富，增加教学容量，培养学生语文综合能力是语文教学的关键所在。多媒体辅助手段，为整合语文教学资源，优化学习效果，显示出了独特的优势。特别是在语文复习中，多媒体可以将一些比较分散的内容，系统化地展示给每一位学生，让每一个学生可以按需而求，获得知识，在课堂复习中，运用多媒体手段还能化整为零，把课文中所包含的多方面的内容展示出来，让学生获得整体化的认知，从而获得更多的信息。在初中语文课堂教学中，多媒体技术的运用可以帮助学生欣赏到与文本相关的图象资料、视频等同时，同时也为课堂教学内容的延伸搭建了平台。例如，《木兰诗》这篇课文的教学，仅仅凭着教师的讲解和学生较为肤浅的诗词知识，难以取得理想的教学效果。因此，可以充分运用多媒体将与课文相关的画面呈现给学生，促进学生的理解，还可以让学生利用课后时间去网络搜集学习相关的影视资料，评论资料、介绍资料等，让学生去从诗歌的创作背景，主题思想、人物形象等方面做全面的了解，通过这些方式的学习，学生们拓展了知识面，了解了相关的文学常识，木兰这一形象也在他们心目中丰满起来。

4促进自主学习，提升综合素质

第6篇

关键词：初中物理 提问技巧 有效性

有位学者曾经说过：“提问得好即教得好”。课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。因此，课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。

一、提问在物理教学中的重要作用

1.提问可以凝聚学生听课的注意力

实践证明，如果学生听课时注意力集中，教学效果就比较理想。初中生身心还在生长发育，注意力还不能长时间集中。因此，教师在讲课时，不时用由浅入深、循序渐进的“问号”，就能吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维套住，激发他们的学习兴趣。

2.提问可以培养学生的语言表达能力和分析问题能力

我在多年的教学中发现，许多学生思维能力和动手能力都很强但表达能力却很差。课堂提问可以培养学生正确地掌握学科语言表达能力，同时还可以通过引导学生对物理现象的观察和分析培养学生善于思考提出问题的良好习惯。

3.提问可以让学生发现不足并巩固所学知识

通过提问可以让学生发现自己对已学物理知识的不足，同时还能让学生加深对物理知识的理解记忆。比如对于物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了、掌握了，其实不然，物理概念往往是反映物理现象和过程的本质属性，所以教师在课堂上要针对概念提出一些有关概念内涵和外延的变式问题，诱发学生思考，帮助学生对重要概念的理解，这样能有效突破教学难点。

二、初中物理课堂提问应遵循的原则

1.启发性原则

问题的设置应该遵循启发性原则，要求问题的设置，对于学生具有启发作用，特别是对将要接受的新知识具有启发作用，能够让学生通过对问题的思考，对将要接受的新知识有一定的了解与启发。

2.互动性原则

互动性原则要求教师在课堂上提出的问题要能够活跃课堂气氛，加强师生之间的互动。传统的提问不能够充分的展开师生间的互动，因为传统的提问方式总是固定的几个人在回答问题，也就是说，教师的提问不能与学生展开互动。

3.有效性原则

教师提出的问题要适合当前学生的知识水平，既不能太过于简单，也不能过难，超出学生的知识水平范围。要在学生可接受的知识水平范围之内，有效地对学生进行提问。

4.全面性原则

全面性原则又分为知识层面的全面性以及学生层面的全面性。知识层面的全面性要求教师提出的问题能够全面地涵盖当前的课堂授课计划。而学生层面的全面性要求问题要面向全体学生，不能将任何一个层次的学生落下，避免过去几个固定的人回答问题的局面。

三、如何实现课堂有效提问

1.物理知识应用性提问

如果学生在日常生活中能利用老师教授的知识解决一些问题，学生不仅会感受到成功的喜悦，还会提升自信，并激发他们的思维能力，从而逐渐养成独立思考和主动解决问题的习惯。例如，“热水瓶是如何防止热传递的”，如果用这种方式提问，学生根据学到的知识，很快就能得出答案。假如我们尝试这样问：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；而新的热水瓶不保温主要是由什么原因造成的，此时，可以对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理进行观察分析，并在课堂中找到正确答案。

2.联系实际列举式提问

在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。

3.引发争论性的提问

物理课堂教学中要求学生要敢于质疑，勇于释疑。有疑问才能引发争论，有争论就能激发思考，积极思考方能解决问题。因此，在物理课堂教学中，教师要善于提出一些具有争论性的问题，以激发学生的思考，进而解决问题。通过这样的方式解决的问题，学生的印象一定极为深刻，对相关知识的理解也会更加深刻。比如有的教师这样提问：“物体运动的原因是力吗？”“在平地上负重前进做不做功？”这样的问题就能充分引起学生的争论，他们会积极结合所学的知识来解决这些问题，或者提出自己独到的见解，从而收到意想不到的效果。

4.面向全体，分层提问

理论研究显示，由于学生的知识基础、认知结构、思维能力等方面的差异性，他们需要的问题也不同。作为教师，尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题。教师提问要面向全体学生，所提问题要具有覆盖性和普遍性，照顾到好、中、差各个层次的学生，不同目的、不同程度的问题，要让不同程度的学生来回答。在加强双基训练时，应多问中等生、学困生两类学生；在训练重、难点时，则要多问优秀生、中等生两类学生。如，教学“作用力与反作用力”一节内容时，可让学困生回答什么是“作用力与反作用力”并举例说明；可让中等生回答“作用力与反作用力的关系”；可让优秀生回答“作用力与反作用力和二力平衡”的区别与联系。教学实践表明，通过系列问题的创设，既照顾到了“点”又顾及到了“面”，从而有效激发了不同层次学生的学习兴趣，使每位学生的主体性都得到了充分体现。

总之，在初中物理课堂教学中，课堂提问是一个极为重要的组成部分。而课堂提问也是需要技巧的，如果问题设置不合理、无效，只会适得其反。因而教师在物理课堂教学中要努力掌握课堂提问的技巧，注重问题的有效性，针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨、启发学生分析问题。

参考文献：

[1]樊雅平，黄生学.初中物理课堂提问存在的问题及对策［J］.教学与管理，2010（3）：129-130.

第7篇

每一个新的教学知识点又包含了旧的知识内容，因此，在实际的教学过程当中，教师要鼓励学生们把新旧知识点进行融合，加强记忆力，提高实际的操作能力。鼓励学生们对知识进行深入的分析和探讨，找出问题。此外，教师可以组织学生开展探讨会，在会上帮助学生们把不清楚的问题进行梳理，让学生们通过小组合作讨论的方式来寻找答案，在寻找答案的过程中获得强烈的满足感[3]。最后，教师们要给予充分的肯定和正确的评价，鼓励学生们继续发扬探索的学习精神。把信息技术理论和实践相结合，从根本上来提高信息技术的运用能力。

二、借助任务式教学手法，增强学生们的记忆力和创新能力

随着时代的进步，国际已经进入了一个互联网的社会。信息技术在社会上的地位无可替代。因此，学好信息技术知识，才能够在社会上立足。初中信息技术知识都是一些基础性的，学生们必须要在这个阶段把知识学好，为日后的深入学习打下扎实的基础。在实际的教学过程中，注重对学生们思维能力创造的培养。让学生们在巩固旧知识的同时，充分发挥创新能动性。让学生们在知识的海洋里，学得扎实，学得快乐。

1.增强学生的想象力和记忆力

兴趣是学习的第一老师。因此，学生们必须要通过各种手段，充分激发学生们的内在学习欲望，提高他们对信息技术的学习兴趣。在传统的教学模式中，大多数都是教师进行基础理论知识的讲解，学生们缺乏实践动手的机会，形成一个死读书的学习状态，达不到实际的教学目的。因此，教师要学会采用灵活多样的新颖教学模式授课，构建良好的学习氛围，鼓励学生们都融入到其中，进一步提高观察和想象的能力。例如：网页以其具有画面丰富多彩、信息丰富等特点深深的吸引着学生，教师可以充分利用这一点，在课堂上的时候，制定几个小任务，如何对网页进行浏览？怎样把网页设置为浏览主页？怎样对自己喜爱的网页进行收藏？让学生们带着这几个问题去进行网页浏览，在实际的浏览过程当中，不仅加强了信息技术的操作能力，拓宽知识面，还增强了对信息技术知识的记忆能力。达到一个多赢的局面。

2.鼓励学生们大胆发挥，提高创新能力

信息技术课程本身就具备有很强的实践特点，它的最终目的也就是提高学生们的实际操作能力。因此，在教学的过程当中，要不断的提高学生们的创新意识培养他们的创新能力。例如。在教会学生们制作板报之后，教师们应该要给学生们布置任务，让每一位学生利用计算机进行板报的设计。学生们在板报的实际设计过程中，会运用到各种板报设计的知识，鼓励学生们在所学知识的基础之上，努力大胆创新，发挥自身的创新能力，在板报设计上增添新鲜的内容，使板报设计的效果更具吸引力。在实教过程当中，教师们不要给学生们进行任何固定框架的束缚，鼓励他们大胆的进行设计创新，发挥自我，表现自我，进一步提高创新思维能力。

三、结束语

第8篇

1．1教师提升自己的素养传统的教学模式下，教师在教与研过程中教师都满足于教教材，不注重超出教材以外的知识的学习，心甘情愿地当“教书匠”，新课程改革倡导创新，创新意味着要超出教材以外进行思考，为了适应这种变化，我们在教学过程中要转变观念，提升自己的素养，争做专家型教师，由于现在处于信息化时代，知识迅速增长和更新以及终身学习已成为新的生存理念，一个人一生必须不断进行继续学习，教师也要适应时展的需要，必须转变为一个学习型教师，新课程实施和新课改的深入开展，校本课程开发等，都要求广大教师只有不断学习，才能从教育理念、知识结构、专业成长、文化素养和道德素养等方面跟上时展的步伐，同时教师不断学习也成为学生学习的楷模，成为学生学习的示范者．

1．2增添及时反馈与补偿环节教学不能只是教，我们教师在进行教学设计时除了要考虑教与学，还要考虑学生学习效果如何，在教学的各个环节都要能够将学生的学习状况反馈上来，反馈的目的在于生成新的问题，便于及时地处理问题，这是宏观调控的过程，借助于这个环节有助于将错误的思维方式和思维结果排除在学生的头脑之外．

1．3注重学生的学习情感情感、态度和价值观目标是新课程新增的教学目标，我们教学的主体和对象是学生，学生是感性的，而且是存在个体差异的，对于物理教学而言，不同的学生有不同的情感需求，我们要借助于课堂教学设计让正确的世界观、价值观呈现在学生的面前，激活学生对生活的热爱，激活学生对物理的兴趣．

2课堂教学设计案例———“做功可以改变物体的内能”知识点教学

这是初中物理教学中的一个较为重要的知识点．

2．1实验丰富学生的感性认识为了促进学生对该知识点的理解，必须要有一定的感性认识，这个感性认识可以完成如下两个实验。

2．2如何激活学生的认知如果我们直接给学生进行上述实验演示，那么学生的认知是浮于表面的，甚至有些学生连现象都记不住，更谈不上从现象出发归纳出“做功可以改变物体的内能”的结论．那怎么办呢?为了解决这个问题，笔者在教学过程中首先让学生相互讨论，运用所学知识去猜想实验结果，最后在学生原理通了的情况下进行实验验证．

第9篇

丰富课堂教学形式很有必要．只有多样化的课堂教学，才能够激发学生的学习欲望．化学课本中的很多知识都能够在生活实际中得到体现，还可以用于解释一些让学生困惑的生活现象．因此，教师要善于利用化学课程的这一特征，要给学生创设轻松愉快的课堂教学．这样的教学设计，才能够让学生更加积极地参与教学活动．教师可以结合教学内容设计一些有意思的教学活动，学生在参与的同时，也能够展开对于学过的知识的应用实践．同时，教师要鼓励学生大胆地提出自己的疑问，并且引导学生通过独立思考与自主探究来找到最后的答案．这样的教学过程，才能够充分体现学生的教学主体性．同时，学生的自主学习能力也在教学活动中得到培养．例如，在讲“水的人工净化”后，我让学生自制简易净水器，我给了他们大约一周的时间．一周以后，每个学生都带来一个形式多样、取材各异的净水器．从学生的“作品”中，让我感叹他们的各种奇妙、独特的构思，学生还能相互讨论自制净水器的优缺点和制作心得．这样的教学形式，学生都很有兴趣，动手的过程中学生体验到化学课程的学习乐趣．只有丰富课堂教学形式，才能够让学生积极参与教学过程，培养学生对于化学知识的应用与实践能力．

二、鼓励学生探究学习

在合理的教学设计中，教师应当有意识地凸显对于学生探究学习能力的培养，这一点对于学生的知识掌握会起到推动作用．教师要转变自己的教学观念，将知识的讲授甚至灌输逐渐过渡到学生自主的知识获取上来，这样才能够让学生对于教学内容有更好的理解与掌握．要想实现这一教学目标，鼓励学生探究学习便是很好的途径．教师可以有意识地设疑来激发学生的思维，也可以布置相关的学习任务，让学生在独立探究中完成．无论是采取哪种教学模式，教师都应当给学生的独立思考与自主探究提供更大的空间，这样才能够让学生的能力得到提升．例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可以先向学生展示一瓶碳酸饮料，随后提出疑问:你怎样确定其中溶有二氧化碳呢?这个问题立刻激发了学生的探究欲望，学生纷纷讨论起来．接着教师提问:由这瓶饮料，你还能想到什么?学生经过分析后得出:既然饮料中可逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水．然后教师进一步提问:如何用实验证明?学生用了很多方法，如探究对比实验:取两瓶内盛同等量水的塑料瓶，一个瓶中充入二氧化碳，一个瓶中是空气，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质．透过这种逐层剖析的教学过程，学生的探究学习得到发挥，学生也在自主学习中深化了对于这一知识点的掌握．

三、深化实验能力培养

实验是化学教学中非常重要的组成部分，深化对于学生实验能力的培养也应当在教学设计中得到体现．教师要鼓励学生更多地尝试自主实验，针对特定的教学主题，可以让学生在小组合作中来进行实验方案的探讨，实验过程的设计，直至最后将整个实验完成．在这样的过程中，学生的思维不仅充分得到发挥，学生也展开了对于学过的内容的有效实践．只有这样，学生的实验能力才能够真正得到提升，学生对于相关知识的理解才能更加透彻．例如，在讲“氢氧化钠的化学性质”时，我有意识地补充了氢氧化钠与CO2、S反应的两个演示实验．我分别将充满二氧化碳和二氧化硫的集气瓶中加入氢氧化钠溶液，通过气球的鼓大和喷泉的形成，来证实氢氧化钠与酸性氧化物的反应，并让学生来思考形成这种现象的原因．由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，整个教学过程既能使学生认识到氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又能够与所学的化学知识联系起来．透过这组实验，启迪了学生的思维，收到了明显的教学效果．在化学教学中，教师要深化对于学生实验能力的培养，在演示实验中要注重对于学生思维的激发．同时，可以让学生进行一些他们可以完成的自主实验．在实验过程中，不仅是对于课堂所学知识的良好巩固，也能够培养学生的实验技巧与实验能力．

四、结语