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【关键词】 高中英语 词汇教学 探索
高中阶段词汇教学的任务，不仅要使学生学到规定数量的单词，而且也要使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法，培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。教师在词汇教学中不仅要帮助学生记词汇，还要注重培养他们的“猜词”能力及运用构词法扩充词汇的能力，不仅要求在单词量上有突破，而且要把高频词学到位。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。因此词汇教学在高中英语教学中占有相当重要的地位。
一、词汇在高中英语教学中的重要意义
词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率，促进学生英语词汇学习。教学策略用来教学活动的顺序安排和师生连续的实质流，是为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为。是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。教师如何教学生有效地学习和掌握词汇，培养学生的词汇记忆策略，是一个急需解决的问题。
二、传统词汇教学模式的弊端
许多学生常常埋怨单词记不住，就算记住了，不久就会忘记，那是传统单词教学所导致的后果。在教学中，生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生的兴趣培养不起来。教师每授新课，通常是将课本后所附的生词表打开，集中教授新课，基本步骤为引读――讲解――记忆――听写，学生被动接受知识，就像一阵风吹过一样，“得来容易的知识”怎能在脑海中留得长久。而在这种教学方法下培养出的学生，养成了强烈的依赖性，每遇到生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，导致学生在独立面对新语言材料或生词时束手无策。同时，学生记忆单词的方法不得当，认为要记住生词，就是机械地抄写很多遍生词，在这种记忆中学生往往不去思考、观察、发现。这种孤立的脱离一定语境的记忆必然让学生在阅读中只见树木不见森林，因而大大影响阅读理解能力。
三、多角度、多渠道探索高中英语词汇教学
[关键词]词汇教学教学情境联想记忆词汇拓展
英国语言学家Wilkins指出：“Withoutvocabulary nothing can be conveyed.”高效率的词汇学习是保证高中英语教学在交际能力培养、听说读写译等基本语言实践目标得以完成的必要手段。新课程标准提高了词汇在语言系统中的地位，而传统的词汇处理模式即领读――释义――背诵――听写的机械化模式难以将单词作为可串联的语言单位进行有效学习，记忆效率低、遗忘速度快。如何进行高中英语词汇教学，使学生重拾英语学习信心，提升课堂教学效率呢?
一、设置教学情境。激发学生词汇学习的兴趣
英语单词一词多义或反义的现象非常普遍，而单词的意义总是在词语搭配中体现出来的，确定词汇含义必须依托于语境的分析；词汇学习的目的也是为更好地将其运用到语言表达中。由此，教师可创新思维，在课堂教学中根据文章题材的差异创新教学方法，构设出师生、生生间轻松互动的探究环境，赋予课堂新的教学氛围。
1.1词汇与多媒体教学情境创设
利用多媒体营造轻松活泼的互动教学情境，视听结合，刺激学生在词汇学习中的兴奋点。如在Book 5 Unit 5 First Aid一课的词汇表学习中，如ambulance(救护车)、fireengine(消防车)等名词可通过“图片+声音”的形式让学生猜测所学新词；get in a panic(陷入恐慌)则可通过电影片断剪辑类似美国经典动画Tom and Jerry中的那些经典场面加以表现，使学生对词汇含义留下极其深刻的印象。
1.2词汇与交际语境创设
带入句式组合、交际语境进行词汇教学是情境设置的主要方法。如：
The factory stopped running after theearthquake.
The ship ran around.
Tears ran down her cheeks.
在不同的例句中，run的意义也有所不同，如果缺乏具体句子环境的指引，仅了解单词的个别词义，也就不能更深入地理解run的词义了。因此，词汇教学应将单词融入到具体的语言或交际环境中，使单词意义变得鲜活起来，便于学生记忆。翻译、联系上下文猜词义等互动形式都是行之有效的办法。如Unit 1 Good friends一课词汇表中的众多形容词：loyal，handsome，honest，brave等等。在词汇意义讲解时就可以通过课堂提问的形式进行交流讨论，“What is your friendlike?”“What qualities should your friendhave?”在问题回答的过程中，教师可要求学生结合新学形容词进行作答，譬如“My friendis good-looking and I am fond of being withhim.”等。通过这些热烈讨论与单词应用，学生可自然地从活动中理解、掌握词汇，达到课标要求。此外，将固定搭配在句式中进行中分析、比较也是一种有益的尝试。
二、词汇拓展。科学组织词汇讲授与联想记忆学习
根据英语词汇组块规则的不同，词语的联想记忆学习可分为以下两类：
2.1立足于字母组块的联想记忆
英语单词部分是由不同字母构成的组块，如intention即可分为in+ten+don，复合词也是如此，greenhouse即可分为green+house，两个独立单词的组合。在单词的联想记忆学习中，教师主要是通过词汇组块规则的讲授，帮助学生理解词汇记忆规律，进而以测试词汇、考查学生的认知水平，实现互动教学的教学目标。(1)音义联想。即利用单词发音或汉、英谐音特征引导学生从中判断出单词的基本意义，并藉此建立单词音义间的联系。如astonish即可使学生从发音联想到stone(石头)。(2)构词联想。即通过对词根、前缀和后缀的解析，根据所学单词进行发散联想记忆，以拓展词汇量。教师可通过单词persuasion(persuade+-sion)等词汇进行词性、词义和拼写方面的讲解，再结合相应词汇进行考核，如形容词real可考查其动词realize、副词really、形容词realistic及名词reality等派生形式。
2.2根据语义、种属和时空关系形成的联想记忆
(1)追旧联想。随着高中生词汇量的增加，教师应针对教学中存在的“老词新意”现象，适时组织追旧联想，使学生既获取复习效果，又能高效的领会老词的新用法。随后，教师可在课程教学中要求学生从guide(vt，指导，引导)，mean(adj，卑鄙的，刻薄的，吝啬的)联想相应的名词或固定搭配，并即时回答，展开课堂讨论。(2)搭配联想。将生词的学习与其词语搭配作联想记忆，使生词存在附着点，从而记忆更为牢固。譬如prevent…fromdoing(阻止某人做……)与keep／stop…from doing就是一对很明显的例子。
三、应用概念图理论，直观辨析单词意义的差异
在课堂中应用概念图理论，以直观形象的方法使学生更准确地辨析和掌握词汇的区别，可利用课堂内部分时间就学生记忆思维的开发进行密集型复习。其具体步骤可分为以下几点：
(1)由教师简要阐述概念图的基本含义和用途，并举出相应实例。简单地说，就是以直观形象的方法帮助学生辨析词汇含义的区别，使学生在短时间内实现密集型开发。如lie on，lie in lie to就可作为一个概念组合，以大小圆圈的形式代表相应范围展示地点间的位置关系。而其中体现的单元词汇间的组织联系，也可以在板书中用箭头形式展现其中的关系，譬如foodnutrientprotein，mineral，calcium，等等，帮助学生形成组块记忆的基础。
(2)安排学生进行课前预习，并准备好概念图的制图工具包括纸片、彩色笔等。
(3)如Book 5 Unit 5 First Aid一课即可根据first aid作为主题，安排课前5分钟作为学生自主发挥的brainstorm(头脑风暴)时间，鼓励学生从单元新词与所学词汇中找出尽可能多的关系单词或搭配。
(4)鼓励小组合作，由前后两排组成4人临时小组，在整合组员收集的词汇后在课前完成概念图的制作，该过程尤其强调学生的想象力和创造力。
(5)教师可用幻灯片展示、评析学生所制概念图的成果，从概念图反映的词汇量多少、信息传递清晰度及感染力评出最优作品，并在班级词汇墙中展出，鼓励学生的自主探究能力拓展。
(6)教师应鼓励学生课后继续完善作品，并制作为纸质卡片或电子文档，用于自身巩固性的回忆复习。
教无定法、教无常法。教师在词汇教学中不能拘泥于传统单词教授方法的束缚，要积极地展开教学理论研究，以活跃的教学思维和有效的教学手段，有效地调动起学生思考、联系的积极性与主动性，改进与激活词汇教学，实现高中词汇教学效率的提高。
[参考文献]
[1]陈文森，教学策略在高中英语词汇教学中的运用[J]新课程研究，2009(09)
[2]路爱萍，组块记忆在高中英语词汇教学中的运用[N]，内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)，2008(11)
关键词： 高中英语；词汇教学；英语学习；存在问题；教学方法
一、高中英语词汇教学目前存在的问题
1.词汇的运用能力差。
一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但无法自如地运用到实际交际当中，从而养成被动接受知识的习惯，过分依赖教师和课本，语言运用能力差。尤其是词汇活用方面，效果很不理想。
2.教师的教和学生的学不同步。
教师只注意自己的教，而忽视学生的学。有些教师认为教会学生怎样读生词，怎样使用单词就可以，记忆是学生自己的事情。另外，教师进行词汇教学过程中，方法单调、乏味，激不起学生的积极性和兴趣。
3.教学词汇脱离语境。
很多学校的英语教学以语法为中心，忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。
4.词汇学习方法欠科学。
学生没有掌握有效的记忆单词的方法，孤立地背诵单词，虽然短时间内记住了单词的音、形、义，但无法实际运用词汇。教师检查学生的生词掌握程度的常用办法是通过课堂听写和默写。这种枯燥乏味、机械的单词记忆因为脱离活动和语言环境而收效甚微。
二、高中英语词汇教学的重要性
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。但是就目前中学的词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差。在词汇量要求越来越高的今天，传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应国家普通高中《英语课程标准》提出的目标与要求。作为一名高中英语教学工作者，应思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。因此，词汇教学的任务是：不仅要使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
三、词汇教学的方法
1.指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率。
在学习过程中，教师应始终充满热情和信心，充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力；强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。
2.语境释义法。
重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的，英语词汇基本上是多义或多类词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。因此，教师在上阅读课时，要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。
3.归纳对比法。
教师使用归纳、对比法完全符合高中生的心理特点和认知规律，对于各种课型重复较多的知识点、语法点，可给出一些有针对性、趣味性、实用性和规律性的句子，让学生归纳知识点的用法并对其用法进行扩展。对于一些相似而又不同的语法点，可引导学生进行对照比较，弄清区别，加深对语言现象的理解和记忆。
4.音、形、义相结合法。
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。高中阶段进行词汇教学时，读音教学仍然很重要，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词。
5.指导学生及时复习巩固。
根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢，因此，学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
关键词：高中英语词汇;教学;有效方法
英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇在语言的运用中是负载信息的主体。所以本人通过多年的教学实践摸索出以下几点词汇教学法，并取得了一定的成效，具体做法如下：
1. 教授英语单词基本读音规则。
在单词教学中，有时会发现一部分基础不好的学生在读一些复杂单词时常用汉字、拼音等给新学单词注音，如把appropriate 这个单词读音标注成“二不漏皮一他”。他们习惯用中文方式来学习英语，忽视了音标，甚至连音标都不认识。所以在平时教学中我就经常帮助学生归纳元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，以及一些常见字母组合拼读规则，使得学生可根据有关规律和规则推断单词的读音。反之，学生也可以从单词的读音来判断其单词拼写形式，逐步养成见到单词会读音、听到语音能正确拼写单词的能力。
2. 教授英语单词构词规则。
英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。掌握构词规律有利于记忆单词。在词根中，往往一个词根领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。在词缀中，指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。而对于合成词，则告诉学生他们是由两个或多个词合成的一个词，其词义往往是原词义的叠加。因此，我在教授一些基本构词法后，指导学生阅读时仔细观察生词。如：在教授satisfy时， 让学生猜测出satisfaction， satisfying， satisfied都与“是满意”有关，从而告诉他们-tion 是名词后缀，ing， ed都是常用令人…的，感到…的。
3. 在具体课文语境中教学词汇。
吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，在课文教学过程中，为使学生有效地掌握词汇，必须把词汇与句子、语境结合起来。在教学中要注意做到词不离句，句不离篇，改变传统的只是由教师讲解新词语的教学方法。同时在讲解单词的过程中，尽量用已学过的单词解释新词，做到以旧带新，避免遗忘，而且使得学生产生词义联想，形成知识网。如在解释单词“commit”时给出的英语解释是“do（sth. illegal， wrong or foolish）”因此常见的搭配是commit crimes， commit suicide， commit murder， commit theft等。
4. 篇章复述法。
新课标要求学生具有一定的语言运用能力，而复述课文不仅可以帮助学生更好的理解课文内容，熟记重点词汇，而且可以帮助提高语言表达能力。因此在复述时，学生可以根据教师给出的关键词和短语进行复述，这样既可以进一步理解课文，也能够促使学生出口成章。
词汇教学在英语教学中的重要地位不容质疑，教师的教法对学生的学法起着导向作用。我在教学实践中结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学方法，不仅使学生掌握大量的英语单词，而且也提高了他们的英语思维实践能力。
参考文献
[1]刘道义.高中英语教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]马广惠. 《英语（新目标）》教材词汇分析[J]. 中小学外语教学. 第1期：第9页，2007
关键词： 高中英语 词汇学习 词汇教学
一、词汇教学的重要性
词汇教学是贯穿高中英语教学必不可少的环节。词汇是语言学习的基础，没有词汇就不能有效地传达信息。词汇掌握的质与量与听、说、读、写各项语言能力的提高有密不可分的关系。词汇掌握得越多、越牢固，表达也就越准确。无法突破词汇关，其他方面的教学尝试都很难奏效，这也是普通学校英语教学难以提高的瓶颈。
二、目前词汇教学与学习中的问题
一些学生对词汇学习的重要性认识不足，不愿花时间记单词，他们临时突击记单词只是为了应付老师的听写检查。更多的学生记忆英语单词的方法不当，他们记单词只是死记硬背词汇表，结果记得快、忘得快，即使记住了，也不会用，这样有些学生也就失去了记忆单词的兴趣。由于词汇量的不足，这些学生课堂上听不懂英语，无法理解句意、题意，导致阅读速度缓慢。
三、英语词汇教学的有效方法
由于我所带班级学生英语基础普遍十分薄弱，词汇教学对他们尤其重要。针对学生起点低、基础弱这一客观情况，本文重点探讨如何对学生的词汇进行补救和积累。
（一）重视语音教学，把好语音关。
掌握语音是会读单词，读准单词的必要前提。词汇教学首先要让学生会读单词，这就要教会学生读会常见字母或字母组合的发音。针对中学生语音知识严重缺失这一现实情况，我将语音教学渗透到平时的每一节课的教学中。课堂上鼓励引导学生看音标读单词、记单词；通过单词部分注音，注出学生普遍不会读或容易读错的音标。一学期坚持下来，相当一部分学生拼读单词的能力有了很大提高。
（二）在具体的语境中进行词汇教学。
在语境中考查运用语言知识的能力，注重语言运用的真实性、情境性与应用性是新课程理念的具体体现。近年来各地的高考试题都充分地体现了在语境中考查语言知识的理念。题型与题目的设计都注重创设语境，避免孤立考查语言点和机械单纯地考查语言知识的弊端。
语境学习可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度。词汇的学习不是孤立地学习，而是与其他课堂环节的教学密不可分的。
词汇教学与具体句型短语相结合。在学习人教版（2003）高一下Unit 8时，我有机地将本单元有关体育运动的单词和本单元重点句型相结合，整理出若干句子。例如：
I prefer shooting to wrestling.
I would rather watch gymnastics than watch weightlifting.
再例如，在学习advice一词时，我引导学生说出了以下的例句：
I gave him several pieces of advice，but he didn’t follow my advice.
通过这个例句，学生学会了短语follow one’s advice和give advice的用法，也了解了advice是不可数名词这个性质。通过词汇教学与句型和短语的有机结合，词汇教学自然就变得流畅有效。
词汇教学与阅读文章相结合。根据一个单元的具体话题与目标词汇，结合本单元的课文内容，编写短文，抽调目标词汇，让学生进行短文填空练习。下面是Unit 9的短文填空：
Cellphones are changing or behaviour.By ?摇?摇 ?摇?摇 the button of the cellphone，we can send words and i?摇 ?摇?摇?摇 throughout the world.More f?摇?摇 ?摇?摇 are being added to the cellphones.The latest cellphones have f?摇?摇 ?摇?摇 such as an electronic c?摇?摇 ?摇?摇 that will remind you of an a?摇?摇 ?摇?摇.
A?摇?摇 ?摇?摇 to our school rules，students musn’t use cellphones in the classrooms.So we all ?摇?摇 ?摇?摇 the rules.Yes，we can s?摇?摇?摇 ?摇 ?摇?摇?摇 ?摇 ?摇?摇?摇 ?摇 with our family by dialing the number when we call for help in case of imergency.But using cellphones has more n?摇?摇?摇 ?摇 effects.Besides，we all d?摇?摇?摇 on our family.We shouldn’t spend too much on phones.
通过认真阅读和填写文章，学生对目标词汇press，image，function，feature，calender，appointment，according to，stay in touch with，negative和depend on在具体语境中的用法会有更深刻的理解。学生在做短文填空的过程中，需要认真阅读文章，理解目标词汇，并需要填写相关的信息，这是词汇学习与阅读的有机结合。
（二）词汇教学与翻译相结合。
许多学生记住了单词和短语，由于没有及时进行应用实践，便很快会遗忘。而包含新词汇的汉译英练习是应用单词和短语的很好途径。首先，句子的设计要贴近学生的生活与学习，以调动学生的学习兴趣，同时让学生获得一定的成就感。其次，句子的设计要采取逐步增加难度的策略，从认知目标词汇到到翻译目标词汇到重点提示翻译。下面以Unit 7的部分词汇教学为例：
将下列单词与其释义相连线
representpoint or line beyond which sth.doesn’t extend
include come or bring together， join
in ruins stand for
unitehave sb.or sth.as part of whole
project in severe damaged condition
limit
将下列单词与短语翻译成汉语
represent?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇； include?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇；
in ruins?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇； unite?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇；
project?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇；limit?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇.
根据提示将将下列句子翻译为英语
1.我们班有五十名同学，包括二十名男生。(include)
2.在汶川地震中，许多楼房成为废墟。（in ruins）
3.我们应团结如一把我们的校园建设得更美好。（unite as one）
4.在希望工程的帮助下，许多学生继续自己的学习。（with the help of，the Hope Project）
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5.为了拯救地球，我们要限制二氧化碳的排放。（limit，carbon dioxide）
经过分解难度，学生翻译不再感到翻译是无法操作的，经过一段时间的练习，大部分学生基本能正确地翻译比较简单的句子。
（三）即时检测与延时检测相结合。
大部分学生记忆单词过程中，面对的最大困惑是如何巩固已记住的单词。反复是巩固单词简单而有效的办法，所以我采取了即时检测与延时检测相结合的办法。每节课抽出5分钟时间听写，具体做法是第一次听写5个新单词，念汉语和英语；第二次重复听写前一天的5个单词，只念汉语；第三次再听写前面的5个单词再加5个新单词，依次类推。每个单元学完后，让学生进行上面提到过的短文填空练习。这样每天坚持练习，长期下来新旧词汇兼顾，效果良好。
四、反思与感悟
词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节，教师只有充分考虑到学生的实际情况，采取适当的教学方法，才能使学生有效巩固所学词汇，进而让学生合理、准确地使用词汇进行听、说、读、写等各项活动，提高学生综合运用语言的能力。在对基础较为薄弱的学生的词汇教学中，要做到有以下两点。
（一）教学方法要生动有趣。
基础薄弱的学生普遍缺乏学习英语的兴趣和自信，教师要因势利导，充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的潜能，使学生在主动、轻松的学习中真正做到持久、有效的记忆。要做到这一点，教师首先要熟悉词汇记忆的规律和特点，认真研究学生的认知方式，采用多种方式引导学生乐于学习词汇。
（二）分解难度，循序渐进。
相对于初中英语，高中英语词汇量激增。教师要分解难度，将长难单词与简单单词合理搭配；采取灵活多样的教学方法，结合具体语境和翻译等进行词汇教学。在即时检测中，每次呈现的词汇量应在学生的记忆能力范围内，做到循序渐进。
参考文献：
［1］Torneybury，S.How to Teach Vocabulary［M］.Person Education Limited，2002.
［2］郑苑飞，王姣姣.让单词记忆变得精彩有趣［J］.基础教育，2008，（8）：24-27.
［3］韦娟娣.高中英语词汇教学也要讲究“语境”［J］.新课程研究：基础教育，2008，（10）：161-163.
［4］侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇［J］.中小学外语教学，2009，（6）：1-7.
［5］刘丹，刘宇，马欣.从循序渐进学词汇到逐层深入用词汇［J］.中小学外语教学，2009，（7）：13-17.
关键词：口语；构词法；词汇教学
词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。英国著名语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”离开了词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量才能听懂和读懂，并为说和写奠定基础。高中英语新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元生词少则40～50个，多则70～80个。词汇学习对大多数学生来说是个拦路虎，学生的英语成绩分化往往也从词汇开始，他们普遍感到词汇学习费时费力，却收效甚微。词汇学习成了英语教学的一个瓶颈。
高中阶段如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，使学生轻松地记住并正确运用所学的词汇呢？
一、帮助学生了解英语构词法知识
面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆效率低，遗忘速度快。许多学生采用零星的或片段的记忆方法，不会分析和比较接触的词汇，遇到生词要么死记，要么硬背，他们天天读，日日背，十分辛苦，但往往是今天记，明天忘，学生无法摆脱记单词的困扰。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律，采用不恰当的学习策略。“工欲善其事，必先利其器。”通过在教学中引入“构词法”的讲解，能帮助学生快速有效地记忆单词，扩大词汇量。
构词法揭示了词汇的构成方式、组织原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的金钥匙。高中阶段可以向学生讲授三种主要的构词方式，即：派生、转化和合成。派生法在构词法中最有生气，它是通过在词根前后添加前缀和后缀而构成更多新词。英语词汇数量虽然庞大，但构成单词的元素--词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根约有300多个，常见的前缀后缀约有100多个。目前很多学生对于构词法知识完全不知或知之甚少，自然缺乏对词汇的深层理解，所以单词难以记牢，经常混淆词义或者拼写错误。如果从构词法入手，使学生熟练掌握英语词汇的基本构成方式，并学会分析单词的内部结构和规律，这样就可以使词汇学习变得简单、高效，使得迅速扩大词汇量成为可能，并且能够进一步提高学生解词、辩词、猜词的能力，有效地提高学生的英语自学能力。
二、选择恰当的词汇教学方法
教师应该深入研究学生学习实际，根据单词的音、形、义、用等特点，选择恰当的词汇教学方法，加强词汇学习的趣味性和实效性。在词汇教学中不妨积极尝试如下方法：
1.直观形象法
包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
高中学生虽然理解力已有提高，但遇到某些科技词汇或其它重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释不易长久留下印象。使用直观形象法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的理解记忆。例如在教refrigerator, embryo, satellite, castle, camera等词时，教师可以呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。又如讲frown一词时，教师只要一个生动的表演，学生立刻就可以感知词汇了。
关键词：高中英语；词汇教学；丰富词汇
《普通高中英语课程标准》提倡教词汇的时候要从运用的角度出发，要与技能结合，而不是单独的知识灌输。近几年，高考的语篇中也频频出现新兴的网络语言、时事新闻等热点词汇。由此可见，高中的词汇教学要求重视语篇的支持，重视文化的影响，注重表达的灵活性和恰当性，这些都要求教师必须寻求新的词汇教学策略。笔者尝试着将词汇的音、形、义、句、段、文有机结合在一起，构建词汇学习新体系，让学生轻松掌握、读背单词技巧，在词汇学习时形成“词不离句，句不离文”“学中用，用中学”的良好习惯。下面笔者结合多年的教学实践，谈谈词汇教学中一些行之有效的方法和体验。
一、通过学习拼读规律学习单词
学生记忆英语单词时，最苦恼的是一边背一边忘，费时多却忘得快。其实，根据读音规则记忆单词就容易多了。笔者发现，许多高中生，尤其是高一新生根本没有掌握好，甚至没有学习过单词的读音规则，小学和初中教师也没有系统地教学生学习过音标，不少学生完全靠26个字母的不同排列来死记硬背单词，记忆单词十分痛苦，遗忘率相当高。大家知道，根据读音规则来记忆英语单词是最有效方法之一。利用这种方法能培养和提高学生把音、形、义三者统一起来记忆单词的能力。我们常常看到一些学生能写出单词却不能读准单词，而有一些只能读出单词，书写却错误百出的现象。这两种学生记忆单词时太偏重于某一个侧面了。任何一个单词，都存在着音、形、义之间的对立和统一。这三者之间，音与形的矛盾是主要矛盾。而音与形之间的矛盾中，音又占主导地位。利用音形相近的词进行联想对比去记忆单词，就能大大提高学生记忆单词的有效性。
二、通过构词法记忆单词
构词记忆法就是运用英语单词的构词规律来记忆单词。在英语学习中，单词的构成是有一定规律的，根据这些规律来记忆单词也是一种捷径。例如，在构词法中，可以用科学的构词法知识（即加前缀或后缀）和词形变换规律来记忆单词。在英语构词法中，我们还可以根据不同的词性进行分类。在一些动词后加“or”构成名词，就可以把此类词串起来同时记忆，这类词常为某个动作的执行者。理论家们给我们列出一个公式：100+30+30=100×30×30，意思是若记住100个词根，30个前缀和30个后缀，理论上可以达到九万个词汇量，实际上达不到那么多，但也说明了构词法可以迅速扩大我们的“积极词汇量”，这样在考试中就可以应付自如了。
三、通过创设语境记忆单词
语境词汇教学就是教师根据教学要求与内容，创设贴近现实生活的情景语境，情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、个人经历、参与者以及他们之间关系的词语意义。情景语境可事先准备，也可以利用课堂生成，还可以让学生自己创设。语境词汇教学要求教师善于示范，创设情景语境。引导学生在模拟的情景中学习并使用语言，最终实现在真实的情景语境中正确使用语言。
笔者认为，在词汇教学过程中，教师可输入的情景语境类型有：社会生活语境、校园生活语境、创设情境语境。
英语情境模拟就是将教学内容通过一定的形式来展示，帮助学生更好地学习和使用英语。学生在这种教学模式引导下，更能够激活自身的语言学习思维和潜能，增强学习的动力，提高学习的效果和质量。笔者在近几年的英语词汇教学中，创设各种情境让学生充分发挥想象力，遣词造句并鼓励他们在句子、段落和文章中活用词汇。
四、通过新闻时事、名言佳句、俚语记忆单词
笔者在教学实践中，尽量利用课前、课中、课后营造学习英语词汇的氛围，力求贴近社会生活和校园生活。如，值日生每天课前板书一句英语格言或俚语，或上课开始前三分钟摘播一两则英语新闻（如遇到生词，笔者鼓励学生根据构词法、上下文大胆猜测）。久而久之，学生的听说能力和猜词能力均得到了较大提高。另外，在教学中适时适量补充新闻时事、热点词汇和新造词汇的做法也很受学生欢迎，既让他们了解了语言的最新发展和时代的潮流，也对他们阅读理解能力的提高有所帮助。如，现在很多美国人都选择到办公室，坐在桌前吃早餐，还有些人开着车就顺手把早餐给吃了，这两种早餐形式分别叫做deskfast和carfast。又如，vegeteal属于中国网民原创的英文单词，指“偷菜”的意思。笔者也经常用俚语丰富学生的词汇。
1. 引导学生掌握科学的词汇读音，做好拼读训练
在高中英语词汇的教学过程中，将英语词汇的读音读对，将英语词汇的读音读懂是非常关键的，这是高中英语词汇教学的基础，也是提升学生英语词汇量的关键。在词汇教学中，很多学生的英语词汇量积累并不多，主要基于他们错误的词汇读音。在词汇的教学中，首先应该引导学生掌握正确的词汇读音，将词汇读准确，即便是生词，也应该学会运用基本的读音方法将该词汇读出来。其次，教师在词汇教学中，还应该着力培养学生的认读能力，所谓的认读能力是指在词汇教学中，应该鼓励和引导学生运用不同的音节拼凑法或者是词汇的基本单元来拼读新的词汇。在词汇的教学中，如果单纯依靠死记硬背来记忆词汇不仅会增加词汇学习的负担，同时也会降低学生词汇学习的兴趣。因此，在高中英语词汇教学中，教师应该培养学生词汇的正确读法，并借助于扎实的拼音认知能力，来学会拼读陌生的词汇。同时，为了提升学生英语词汇的积累量，还必须着力引导学生一边拼读一边记忆，进而形成良好的认读习惯，引导学生在轻松的学习气氛中，扎实记忆英语词汇。
2. 借助于形象化的教学工具来展开词汇教学
高中英语的词汇是难度较大的，特别是一些不常用的词汇，学生不仅无法理解其意思，在词汇学习的过程中还容易增加思维负担。基于此，在高中英语词汇的教学中，可以借助于教学工具来将抽象的英语词汇转变为形象化的教学工具，这不仅能够引导学生形象化地理解词汇含义，同时还能够培养学生良好的词汇学习兴趣，更加扎实更加全面地学习英语词汇。一方面，教师在英语词汇的教学中，可以将难易程度不同的词汇做出通关卡片，通过游戏教学法来引导学生结合所学的英语知识来理解不同关卡的内容，进而获得相应的词汇“奖励”。在词汇的教学中，运用游戏教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，能够全面调动学生的英语学习动力，还能够帮助学生深化词汇的记忆。如将英语词汇absence和absent联系起来，将这两个词汇放在游戏关卡中，在快乐的游戏氛围中，学生对于这些词汇的抵触情绪得到缓解，相反的是，学生的理解记忆能力得到提升。另一方面，在英语词汇的教学过程中，教师还可以借助于多媒体教学软件，将词汇的直观解释通过图片、图像等直观地呈现出来，这种词汇教学方式不仅能够有效地调动学生的积极性，同时还能够促使学生的眼、耳、口都能够同时参与到课堂教学中来。如教师在英语词汇nutritious的教学中，可以通过展示有营养的食物图片或者播放《舌尖上的中国》等影片来吸引学生的注意力，引导学生全面理解该词汇的含义。实践证明，这种形象化的教学方式，有助于激发学生的英语学习兴趣，有助于强化学生对英语词汇的记忆力。
3. 在语境中来开展合理的词汇教学
在高中英语词汇的教学中，如果将词汇单独罗列出来，通过读音、认读、含义等多种方式来进行词汇学习，往往会增加词汇学习的难度。为了规避这一问题，在高中英语词汇的教学中，可以运用语境教学技巧，即将高中英语词汇放置在语境中，通过通读、研读、诵读等方式来进行词汇学习。通俗点理解，在高中英语词汇的学习中，不能将词汇与句子割裂开来，而应该将词汇放置在上下文的英语句子中来进行词汇的教学。一方面，在高中英语词汇的教学过程中，可以将词汇放入交际的语句中，通过学生问答式的方式来理解交际语句的含义，进而理解词汇的含义。当然在词汇教学中，教师还可以将词汇放入名言警句中。高中英语中有很多名言警句，如“Actions speak louder than words”中文意思为“事实胜于雄辩”，教师可以将“actions”这个词汇放入上述名言警句来进行教学，引导学生全面理解该单词的含义。另一方面，在高中英语词汇教学中，教师还应该充分借助于课本资料，将英语单词放入课本资料中来进行词汇教学。依托于课本知识，依托于词汇的具体含义，为学生设置一些开放性的问题。这种英语词汇的教学技巧具有双重的功能和作用，不仅能够较好地理解课本知识，同时还能够学会词汇的具体用法。此外，在词汇教学中，教师还应该善于营造情景，通过角色扮演。如教师安排学生每人负责讲解一个词汇，要求W生通过预习、资料搜集等方式来掌握词汇的全面含义及具体运用，讲解给所有学生。
4. 总结
在高中英语教学中，词汇是重点也是难点，为了提升高中学生词汇的积累量，为了优化高中学生词汇的理解能力，必须采用科学全面的词汇教学技巧，通过拼读来培养学生的英语词汇的认读能力，通过形象化教学方式来提升学生对英语词汇的理解水平，通过情境教学法来引导学生合理运用词汇。
[1] 张丽娟. 新视野下的高中英语词汇教学技巧分析[J]. 科学中国人， 2016（09）.
作为一名英语教师，在目前大多数英语语言学习和环境运用脱离的情况下，如何让学生不枯燥的去学习英语单词和运用英语单词，采取什么样的措施，我认为应该做到以下几点去对学生进行正确的方法引导：
一、解除思想障碍
思想是行为的先导，所以首先要让学生克服思想上的畏难情绪，树立信心。马克思曾言：English is a useful weapon in the struggle of life.在全球化的今天，学英语不仅是自身发展的需要，更是时代的召唤。词汇是语言的建筑材料，离开了词汇，语言就成了无水之渊，无本之木。正如美国语言学家威尔斯金所说的：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”疯狂英语创始人李阳老师经常说的经典语言就是：“英语是背出来的，除了背没有第二条出路；天才就是重复次数最多的人。”新东方教育集团董事长俞敏洪先生曾经有两次高考失败的经历，第三年才考上北京大学西语系，通过不懈努力用英语作为工具成就了辉煌。所以谁不是生下来就是英语天才，只有坚信自我并持之以恒的人才能征服英语，因为英语需要的勤奋远胜于智商。
二、抓好语音基础，做好初、高中衔接
从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。例如对一个未见过的符合拼读规则的单音节词读不出音，甚至注上音标还不会读。所以识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。我们不能赶进度，为完成任务，扎扎实实过好这一关是十分必要的。
三、融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disaqqear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
四、根据人的遗忘和记忆规律教会学生及时复习，及时巩固。
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。不断地运用单词，是行之有效的单词后期加固记忆法。
五、运用构词法
英语词汇量虽然很大，但也是有一定的内在规律可遵循的。构成英语的三大主要元素为前缀、词根和后缀，其中前缀多改变词义，后缀不仅可以改变词义，而且可以改变词性。在高中英语词汇教学中，可以将构词法运用其中，在词根的基础上使用相关的前缀和后缀，将通词根的多个单词联系在一起，便于同学们记忆，并能迅速增加词汇量。
六、语境教学法
