时间：2023-04-06 18:48:42
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(一)易于表现
我们知道雪雕的制作过程与其他艺术品的制作过程相比较比较复杂，它要求雪雕设计者以及雪雕雕刻者都必须有较为精湛的技术，因此，如果雪雕设计者设计的雪雕造型过于复杂，就会给雪雕雕刻者的雕刻过程带来较大的困难，这样不仅仅会消耗大量的人力以及物力，还会大大地减少雕刻作品的美观程度。另外，如果在雕刻过程中出现一些错误，由于受雕刻原料本身的影响，这种失误是很难消除的，即使可以消除也会影响雪雕作品的美观程度。因此，雪雕设计者在设计过程中必须要结合雪雕原料的特点、雪雕雕刻者的技术以及雪雕的美观程度，从而不断提高我国雪雕的制作水平。
(二)调动情感
一件成功的雪雕作品不仅仅可以吸引观众的眼球，让他们愿意花费更多的时间去观察和了解这个作品，还可以更好的调动观众的情感，让他们可以通过雪雕作品了解作者想要表达的思想感情。因此，雪雕设计者在设计雪雕的过程中，不仅应该使得雪雕作品的主体明确以及易于表现，还应该将自己真实的情感注入到雪雕作品。当观众看到雪雕作品时，首先他们愿意停下来观察这件作品，刚开始观众并不能直接看到作品所表达的感情，但是当他们花费更多的时间和精力去更深层次的观察时，他们就会透过作品体会到作者的感情，了解作者在设计作品时的心情。
(三)合理的比例
众所周知的是，一个合理的比例是直接决定一件作品成功与否的关键因素之一，它可以更好地吸引观众的眼球，增加观众对于雪雕作品的兴趣。我国大部分雪雕设计者在设计过程中不注重雪雕作品的比例安排，他们仅仅只是按照自己的观察来确定作品的比例。而在西方大部分国家，雪雕设计者对于雪雕作品的比例是极其注重的，他们在设计过程中必须要使用精确的仪器来确定比例，这就是我国雪雕制作水平一直落后于西方国家的主要原因之一。因此，我国雪雕设计者必须要积极向西方国家学习，引进他们的各种先进技术，加强对雪雕作品比例的重视程度，进而不断提高自己的雪雕艺术水平，最后提高我国雪雕艺术在国际上的地位。
二、雪雕艺术的实践应用
随着我国人们生活水平的不断提高，人们开始渐渐的注重精神上的享受，为了满足人们的需求，雪雕艺术渐渐地走进了人们的日常生活中，并且受到了人民群众的广泛关注，雪雕艺术已经成为了人们业余生活中不可缺少的一部分。雪雕的出现不仅仅可以丰富人们的业余生活、开阔他们的视眼，还可以大大地提高他们的审美能力。雪雕艺术还可以丰富我国的文化，使得我国的文化更加的博大精深，进而提高我国文化在国际上的地位，吸引更多的外国人来欣赏我国的文化。
三、小结
【关键词】小学
识字
教学策略
识字是小学生学习知识和认知世界的第一部曲，也是小学生进行阅读与写作的基础，所以说识字教学是小学阶段教学，尤其是低年级语文教学的重点和难点。在小学语文识字教学过程中，灵活地运用多种形象直观的教学方法，巧妙地创设丰富多彩的教学情境能激发学生的求知欲望，让学生在乐趣中识字，不断地丰富学生对汉字的积累，从而提高小学生识字学习的课堂教学效果。我们作为一名从事基础教育的语文教师，在识字教学中我认为可以从以下几个方面去探索。
一、激发学生识字学习的兴趣
兴趣是进行一切活动的原动力。正如著名科学家爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。我们在识字课堂教学中，通过不断地激发孩子们的学习兴趣，这样才能使他们在轻松愉快的学习环境中进行学习。观察发现小学低年级的学生特点大多表现为：年龄比较小，好动、好玩，集中注意力持续的时间不长，天真活泼等。在一堂课40分钟里面，能高度集中注意力的时间绝对不会超过10分钟，而其他的时间我们又不能让它白白的浪费掉，面对这种情况我们作为一名小学语文老师只有想方设法激发学生的识字学习兴趣，才能把孩子们的注意力吸引过来。要激发学生的识字兴趣，首先得让学生没有任何的心理负担，使他们在识字课堂上敢于畅所欲言，所以创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。在老式的教学方法中，我们教师总把自己放在一个高高在上的位置，一副十分严肃而威严的脸面，这就会自然而然给学生一种压抑的情绪，学生的学习主动性、积极性就会受到严重的打折，最终使课堂成了老师“自唱自演”的舞台。针对这种情况的出现，我们教师只有放下身段，采用和蔼可亲、面带笑容的方式去亲近、接触学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。与此同时，在上课时，老师可以适时的利用一些识字游戏来激发学生们的识字兴趣，活跃课堂气氛。经过大量的教学实践证明，这样做同样可以把学生的注意力吸引过来，使其在这种愉快、轻松的学习氛围中进行学习，孩子们的主动性、积极参与性会得到很大的提高，对小学低年级的识字教学可以起到事半功倍的理想效果。
二、优化教学手段，提高识字的教学效果
利用有利于学生识字的教学手段，可以提高学生的识字效果，直观教学对于小学低年级语文识字教学来说就是一种非常理想的教学方法。所谓直观教学，即是利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。它通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据小学生的这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、猜谜、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的识字学习作好铺垫。如在教学生字“人、口”等字时，教师可以在讲台上面示范演示：双脚跨开站着就表示是一个“人”字，把嘴张得大大的就表示是一个“口”字。通过直观教学的示范演示，学生们对汉字的理解更加深刻，记得更牢。再如在教生字“葡、萄”时，利用先进的电教手段进行教学，先在大屏幕上出现了一株茂盛的葡萄树，树上结了一串串晶莹剔透的葡萄（生字写在上面）。当我说：“谁愿意将这些香甜的葡萄带回家呢？”话音刚落学生们纷纷举手，有几个学生激动地离开座位来到讲台边要求进行演示操作。通过一系列的优化教学手段，激发了学生的识字兴趣，识字教学的效果就得到了稳步的提高。
三、多鼓励，有利于学生的识字效果
关键词：小学数学；一年级教学；解决问题；现状；研究
一、引言
新课程改革的全面深化，对数学教学工作提出了新的要求。在素质教育理念与创新教学元素有机融合背景下，数学教师需要进行教学思路的多元化转变，采用个性化的教学方法，最大限度发挥学生的主体作用，引导学生正确的分析问题、思考问题，从而强化自身的问题解决能力。然而受到传统应试教育观念的制约影响，数学课堂教学仍旧存在着诸多问题亟待解决，单一固化的教学方法，陈旧落后的教学手段，枯燥乏味的教学氛围，使学生产生了不同程度的消极情绪，学生的解题兴致不高，互动积极性较差，因此教师必须进行这些问题的针对性思考与解决。
二、小学一年级数学解决问题教学现状
（一）态度不够端正
数学注重思考、创新、实践，只有三者的有机结合，才能称之为有效教学。一年级小学生的注意力无法长时间集中在一起，受到外界的一点干扰就会出现走神、搞小动作等问题，学生的解题态度不够认真，解题能力自然难以显著提高。
（二）难以独立解题
数学课堂练习中，很多问题都是通过图画形成而呈现的，学生需要看图搜集信息、整理信息，才能进行问题的针对性解决。而一年级小学生还不懂得正确的搜集方法，他们对图片一知半解，脱离教师引导就容易在问题中迷失了自己。
（三）思维过于局限
正因为学生的思维也具有年龄特点，因此，他们分析问题的能力还很低，无法按正确解题思路分析已知条件和未知问题之间的关系。有的题目是逆向思维，而一年级学生的思维大部分是单向思维，大多数孩子还达不到逆向思考问题的能力。
三、小学一年级数学解决问题教学的有效策略
（一）创设教学情景
例如在教学“在比较100以内两位数的大小”时，我营造了一个这样的小故事：今天是熊爸的生日，熊大和和熊二约好，一起到森林超市里给爸爸买生日礼物。去森林超市要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。熊大的座位号是21，熊二的座位号是27。过了一会儿，光头强司機开着中巴车来了。光头强司机想为难一下熊大和熊二，就对他俩说，谁的座位号数大谁就先上车。熊大和熊二都还没有学过两位数的大小比较，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小松鼠，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮熊大和熊二吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助熊大和熊二。教师及时加以引导，借助这个生活情境，孩子们很快地学会了两位数比较大小的方法。
（二）小组讨论合作
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。我们应该组织有效的小组合作学习。在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让各组学生分组大体均衡。让学生先积极独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考和交流的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。例如，在教学小学一年级数学“加减混合”时，我大胆地把教材中的两个例题作了变动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境，使学生更容易地掌握。在教学例题后，我安排了这样一个环节：让全班学生分四大组讨论，每组创设一个情境，再让学生根据内容列出加减（或减加）。
表演形式：一人叙述，几人表演。
第一组：有10只小鸟，先飞走了3只，又飞来了2只，现在有几只？
第二组：草地上有4只小兔，跑回窝1只，又跑来了3只，现在一共有多少只？
第三组：河边有8只螃蟹，爬上岸2只，掉进河里4只，还有几只？
第四组：草地上有7只小鸡，走来2只，又走掉1只，草地上还有多少只？
小朋友们表演得十分精彩，大家学得非常有劲。理解了“飞走、跑回、掉进河里和走掉”是表示变少了，用减法计算；而“飞来、跑来、爬上岸和走来”是表示变多了，要用加法计算。这样学生在小组合作学习中巩固了知识，又尝到了成功的喜悦。
（三）学生主动思考
学生在每一次分析信息、解决问题的过程中，教师要强调让学生说出自己的想法，使学生得出对简单的具体加减法问题的数量关系，比如：男生人数+女生只数=总人数，红花的朵数+白花的朵数=花的总数，等等个例。学生有了丰富的加法数量关系的个例感知后，教师再引导学生思考这些数量关系的共同之处，让学生自己通过观察、思考获得更为简约、更为概括的数量关系模型：“部分数+部分数=总数”。最后，再用数量关系模型去对照生活中的同类问题，验证数量关系和解题方法。并进而通过对这一数量关系模型的变式应用，实现数量关系结构化迁移。只有学会思考，学生才能学会独立解决问题，提高解决问题能力。
四、结束语
在解决问题教学过程中，教师要根据学生的学情，使学生从数学的角度运用所学知识和方法来“解决问题”，让“解决问题”教学成为新课程改革中的一个闪光点。
参考文献
[1]宋义臣.小学数学解决问题方法多样化的建议[J].中国校外教育，2015（26）：66-67.
开幕式由东北大学文法学院副院长杜宝贵教授主持。东北大学宣传部部长丁义浩、辽宁省社科联主席张沈立、辽宁省教育厅科技处处长陈涛、中国自然辩证法研究会环境哲学专业委员会理事长、清华大学哲学系主任卢风教授、中国环境伦理学会会长、哈尔滨工业大学叶平教授、辽宁省高校思想政治理论研究会理事长、大连理工大学学院院长魏晓文、辽宁省政府发展研究中心副主任朱军出席了开幕式并对研讨会的召开表示热烈祝贺。
在13日上午的大会报告阶段，先后做主题报告的有哈尔滨工业大学的叶平教授、吉林大学的刘福森教授、北京大学的郇庆治教授、南京师范大学的曹孟勤教授、东北大学的秦书生教授、北京工商大学的王鲁娜教授。14日上午的大会交流阶段，清华大学的蒋劲松副教授、南京林业大学的曹顺仙教授、四川师范大学的唐代兴教授、哈尔滨工业大学的解保军教授、北京林业大学的杨志华副教授、东北大学的于春玲副教授等做了主题发言。专家学者们就生态文明的研究范式、理论体系构建、实践路径选择等相关主题做了报告。
13日下午的分组讨论会持续了三个多小时，与会专家、学者各抒己见，畅所欲言，展开了激烈的对话与争鸣，现场气氛热烈，迭起，围绕“生态文明与社会主义”这一会议主题进行了深入讨论和充分交流。
