时间：2023-04-17 17:53:05
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[关键词]科技类文章；事实细节；判断推测
我们英语教学最重要的目的之一就是培养学生的阅读水平。因此，英语试题中占分最多的就是阅读题，而其中有一个题材就是科普类文章，这种文章是学生们最头痛的。经过多年的教学积攒的经验，我想在这篇论文中谈一下我对于这种题材的应对方法。
科普类文章主要是介绍国内外最新的科技动态以及和日常生活密切相关的科技知识，属于说明文范畴。这种文章具有以下特点：
1、科技词汇多，而词汇的意义比较单一、稳定而且不带感彩。文章中不经常出现排比比喻等修辞方法。
2、句子结构复杂，语法分析困难。作者通常会使用长句子来严密地表达自己的思想或描述某个新技术。
3、常使用被动语态。
综合这些特点，都使得这种科普类文章对于高中生来说有些难以理解，然而这种题型也是有章可循的。下面的文章中我想来谈一下对于这种文章的分析结构。
一、科技论文文章结构
科技日新月异，因此这类文章也比比皆是，然而，正是由于这种文章的严谨性，我们可以把握它们的规律。首先，我想先庖丁解牛，分析这种文章的结构。
简单介绍一下我所列的这个结构图：
首先文章会提一下我们的技术现状，尤其是现在科技到达了一种瓶颈期，这就呼唤了新科技、新技术的到来。在介绍了新科技的目的、发明家、新技术材料和工作原理等之后，再对新科技进行评价，在这一段落中，一定要注意新科技是否已经生产出来还是处于实验室理论阶段；最后，就是对于这种技术的前景的展望。
二、阅读过程注意事项
1、看清以下词：
designer， architect， inventor， scientist， researcher，create
阅读时，注意这些细节，看清究竟是谁提出这种理论，而又是谁发明的这种产品的。
2、学生们最担心遇到生单词，而实际上，有很多单词是不影响阅读的，比如大写字母多为专有名称、人名、地名，不影响理解。比如说，
Indian inventor Santosh Pradhan，
Mumbai， the largest city in India
Yanko Design
The International Space Station （国际空间站）
3、用定语从句来介绍新技术、新发明。比如以下两个句子：
They have created a device called T—Box that harnesses wind energy from speeding train.
Jacques has designed a ship that will allow researchers to spend a long period of time observing the sea life and conducting experiments.
在阅读过程中，学生们要注意这样的定语从句，也就能明白文章中介绍的新科技。
4、注意在阅读过程中标记数字、年份。
（1）. At least 10，000 megawatts（兆瓦）of electricity could be harvested each day.
（2）.According to Yanko， around 150 T—Boxes can be fitted along a 1，000—meter railway track.
（3）. 150 T—Boxes can produce 2.6 KWH of electricity per day.
在有限的阅读时间里，把这些数字都标记出来，这样试题中出现数字考题时，可以直接回到文章中找寻答案，能节约时间。
5、一定看清楚这种技术是否已经投入使用，这会关系到这种技术的评价。所以，一定要注意以下词组：
in theory， in practice
come into use， on the market.
我们来看一下这个题目，（2012英语周报21期 阅读C篇）
68. It can be concluded from the last two paragraphs that ____
A. T—Box has proved to be effective in harvesting wind
B. The maintenace of T—Box will be costly
C. There is much to do about T—Box
D. T—Box will come into use soon
在这个题目中，“看清楚这种技术是否已经投入使用”至关重要，因为如果这个技术还没有投入使用，A和B选项就无从证明，学生们还需要仔细看清这个技术是否可以很快就投入使用，这样就不难选出C选项了。
三、常见出题方式及应对技巧
这是最根本的部分，因为我们的目的就是让学生得更多的分数。我总结了大多数试卷中的科技论文题目·，并帮助学生一一破解，分为以下几种：
1、事实细节题会有两个。比如说：
Which is true about the new invention？
What can we learn about the new technology？
According to the passage， which of the following statements is true？
这样的题目要注意：
（1）选择的依据必须是短文本身提供的信息，绝不可根据自己的主观假设或推测或是自己的观点来决定。
（2）注意一些相近意思句子或词组的转换。看以下例题：
（滨州一检2012）66. Why can't ocean researchers explore the deep oceans for a long time？
文章中有这样一句话，Thanks to the high water pressure， ocean researchers are able to explore what lies undersea for very short periods . 那么对应选项中Because they can't stand the high water pressure.这句话。
（滨州2012一检D篇）Scientists worry that many creatures may become extinct before they can even be recognized by science in the first place.
75. According to the text， the scientists are worried， for______
A. The newly—found species may die out soon.
B. They can't recognize these new species
文章中extinct 对应选项中die out这个词组，这就要求学生基础知识的扎实。
（滨州2012一检D篇）The hair on this new monkey's head makes it look a little bit like rock 'n' roll legend Elvis Presley.
选项中有一句话是判断The monkey looks like rock 'n' roll legend Elvis Presley. 这句话的正误。而这正是偷换了概念，学生们应该注意和文章原句的对应。
（3）一定要看清提出理论的人和发明家是否为同一人，还有这项技术发明是否已经投入生产。这些细节非常重要。
2、文章中若有数字，会出计算题。
（英语周报 21期C篇）How much electricity can be produced per day by T—Boxes along a railway track of 100 km？
在原文中，如果已经标记出出现数字的地方，就会注意这两句话：
According to Yanko， around 150 T—Boxes can be fitted along a 1，000—meter railway track.
. 150 T—Boxes can produce 2.6 KWH of electricity per day.
这样学生根据推断，100km需要15000个T—Boxes， 那么一天可以产生2.6 KWH*100=260KWH
3、若有年份，可能会有按照时间排序题。但要注意以下句子
The 42—year—old man was diagnosed with cancer in April. He died on Jan.23.
When was the man diagnosed with cancer？
A. 42 B. 41
很多同学都选了A， 而再次考虑这个题正确答案应为B
4、划线词义猜测题。
这也是学生们最发怵的题型，因为词汇一向是学生们最薄弱的环节。应对这一题型，现在已经有很多方法，我认为很实用的方法有：
（1） 根据句子前后关系，判断并列、转折、因果等关系；
（2） 根据构词法来判断，看清其前缀、后缀或者合成词来判断；
（3） 根据语境判断，可以通过定义、举例、定语从句或是同位语来判断。
5、判断文章的写作目的。比如像以下问题：
The passage is mainly written to______
The purpose of this passage is______
对于这种题，只需告诉学生毫不犹豫地选择 introduce a new invention/technology to the readers
6、判断文章出处。比如：We can see this passage from________
A. a travel guide
B. a newspaper
C. a business report
D. a science journal/magazine
对于这种题型，也是必然地选择D
7、判断文章最佳题目。比如：
The best title of this passage is _____
A. Sea Orbiter— the ship of the future
B. A new way to explore the deep oceans
C. A great architect— Jacques Rougerie
D. Travel around the globe in Sea Orbiter
应对方法也有很多，我总结以下几个方式：
（1） 逆向思维；即根据给出的题目自己想象该怎么组织文章，然后找出跟这篇文章最接近的题目，我个人认为这是最简单方法。
[关键词]阅读教学学生主人
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究，而在阅读教学中这一点则显得尤为重要。在阅读过程中，通过老师的引导，让学生充分地发挥自己主体意识，积极培养学生发现问题、不断创新和提问质疑的能力。
一、在阅读教学中让学生学会“发现”
阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题，让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。为此，教师应该自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。有一位教师讲《麻雀》一课时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的，还是母的。”老师立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。这一精彩的教学片断，向我们展示了让学生自主探究，的必要与可能。
二、在阅读教学中让学生学会“创新”
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而人又是个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的。所以语文阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。我们要使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，当然这并不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。如何培养学生阅读教学的创造性呢?我认为主要培养学生的创造思维和创造性语言。如教学《鸟的天堂》，我在总结课文时指出：“这里为什么会成为鸟的天堂?”话音刚落，就有两三只小手举了起来。我没有立即让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学思考。于是，我用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。学生在教师期待的目光中细致读、认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，这时我请一名中等程度的学生起来回答，他回答道：“这里之所以能成为鸟的天堂，是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捉鸟。”另一名学生补充道：“我认为这里成为鸟的天堂有三个原因：一是大榕树茂盛，适合鸟儿做巢生活；二是农民不许人捉鸟；三是四周环境宁静优美。”语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探究的过程。
三、在阅读教学中让学生学会“表达”
根据“合作互动”的原则，在阅读教学的过程中，教师要为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。如《再见了，亲人》，教学重点之一是引导学生体会中朝人民之间有着用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军的口吻追述了朝鲜人民为志愿军献出鲜血和生命的感人往事，学生比较容易体会到朝鲜人民对志愿军有着比山还高比海还深的情谊。为了让学生从课文内容中也能体会到志愿军对朝鲜人民也有着比山还高比海还深的情谊，我设计了这样的教学环节：
1.独立思考。请同学们联系课文内容和平时的积累，根据下面的开头讲述志愿军可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我们清楚地记得。(3)八年来。
2.小组交流。先在学习小组交流，然后推选一位同学归纳小组同学的发言，参加全班交流。为了使本组交流获得好评，小组成员全力以赴，群策群力。
[关键词]引导山区中学生名著阅读
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”读名著是提高语文水平的重要途径，可以从中获得很多有益的启示。正如所说：读《三国演义》，可以领略到诸葛亮口战群儒的风采；读《钢铁是怎样炼成的》能领悟到人生的真谛和生命的意义；读《西游记》能学习孙悟空的疾恶如仇……许多名著内容丰富，结构巧妙，情节精彩，主题深刻，是文学之精华。因此我认为：教师如能引导学生到名著里遨游，让名著知识伴随学生，定有利于学生开拓视野，增长见识，活跃思维，陶冶情操，发展能力。可在经济落后，条件较差的山区中学，老师应怎样引导好山区学生进行名著阅读呢?这是重要而又难执行的任务。下面，谈谈我在此方面探索出的一点思考与方法。
一、根据现状要创建阅读名著条件
1.山区中学生名著阅读的现状
目前山区中学生在名著阅读中存在令人忧虑的现象。主要表现为：⑴教学资源缺乏，不能满足学生阅读的需求。经调查，学生除了作文选之外，其他书少得可怜，有的甚至一本都没有。多数学生的父母长期外出大工，无法直接对孩子的学习、生活进行指导。山区镇连一家正规的书店都没有，就是想买书、租书，也没地方。⑵很多家长和部分教师只热衷于教科书，只重视考试成绩，忽视了学生课外名著阅读教育或不允许学生阅读课外书籍；⑶缺乏兴趣。大多数学生喜欢听流行歌曲、看动画片、看球赛或电视剧。而对名著却不感兴趣，不想看。⑷缺乏引导，名著难以理解，特别是半懂不懂的文言文名著和外国名著，许多青少年无所适从。
因此，对于山区中学生的课外阅读问题，我们在高度重视之余更应明确：应当有计划有步骤地对学生加以正确引导，通过有效途径，来开辟学生学习的新天地，开拓学习知识的新领域。
2.利用一切资源，创建阅读名著条件
⑴是以学校的图书室为主要阵地，鼓励学生到读书室借名著来阅读；⑵建立班级图书角，让学生找或借，凑几十本书。学生就可以有书可读了；⑶利用上网查看。个别同学家有电脑的，并提醒学生上健康的网站如：教育服务网等；⑷争取家长的支持。与家长联系，如：用至家长信，让家长了解阅读名著的好处，赢得家长的支持，尽量为子女提供名著书籍与阅读时间。
二、培养兴趣，使名著阅读成为学生的强烈愿望
“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读，自愿读，把名著阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。
1.教师和同学推荐名著的好片断读给大家听，或选取一些合乎学生心理特点的影片看，如《真假美猴王》、《醉打蒋门神》等。让大家去感受其中的情节。创造机会让同学们自己把喜欢的名著阅读材料向同学们介绍。这样做有利于发挥他们的主动性，还可起到促进大家多读书，发挥读好书的作用，形成榜样和竞争的力量的氛围。
2.为了鼓励学生进行名著阅读，在课堂教学中，经常采取灵活多样的形式，运用歇后语、名言警句、人物介绍和名著知识竞赛等。形成学生学习强烈的心理动机，从而引发学生阅读名著兴趣。
3.开展名著阅读比赛和成果展览。我设计了以小组为单位的“课外阅读评比表”，一月进行一次小结，一学期进行总结，看谁读得多，看哪个小组读得多，并做到持之以恒。可以借用活动课等时间，让学生通过朗读、背诵、知识竞赛、讲故事、谈读后感、讲与课文相关的知识等形式汇报阅读的成果，以检验大家的阅读效果。这样，既可检查学生名著阅读的效果，也可激发学生名著阅读的热情，又能让学生主动、自觉的阅读名著。
三、指导学生阅读名著的方法
1.轻松读得，富有实效。培根在《论求知》中说过，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书，则要精读，细读，反复地读。我们也可对名著阅读的方法大体分为两种，即略读和精读。略读，就是简略地读，涉猎性地读。要引导学生学会通过看目录、读故事梗概和抓其中片断读等方法来了解图书、文章的大意，力求在较短的时间内获取有用的信息。则要采用精读的方法。精读，可以理解为积累性的阅读或探究性的阅读，更注重内容的内化和运用。精读时应引导学生采用品读、背诵、摘录、等方法促进对精读内容的理解、积累乃至运用。精读和略读并不是各自独立的，而是相互联系、互为补充的。精读往往建立在略读的基础之上。如《朝花夕拾》一本书，常常是先浏览一番其中的十篇作品，通过逐步了解、感知才会发现其中是否有值得精读的内容。比如当读到某段话对自己人生有很大启迪时，就可以细细品读，深入感悟；如果读到描写百草园景物的十分优美的语句，对自己习作有帮助，不妨把它摘录下来，背一背。这样，略读和精读有机结合起来，既能保证有较大的阅读量，又能确保阅读的效果。
2.制作读书卡。⑴作摘抄。将读物中的作者、主要人物及性格，精彩情节、名言警句、分类地抄在卡片上。经过选择、抄录，这些材料就成了自己的财富，以便日后查阅、使用。⑵作批注。随读随在字里行间加上各种符号，在正文、两旁加批注，以助理解和记忆。⑶作笔记。这是与写作练习结合的一种方法。阅读后，写出提要(或提纲)、读后感等，把阅读所得加以提炼、概括、系统、引申，最后整理成一本本的读书笔记，如《随感录》、《名言警句》等。这样从中真实地感受到阅读的快乐，提高文学素养。学生就可在阅读的质和量上协调发展。
总之，山区语文教师应正确引领学生进行名著阅读，把通向语文知识名著宝库的钥匙交给学生，引领学生逐步学会打开这扇知识的大门，让名著伴随学生左右，体验名著阅读的乐趣，使山区学子从中提高学生的文学素养和语文能力，并养成终身读书的习惯，从而收益终身。
参考文献：
[1]张俊.如何引导中学生进行课外阅读.
[2]魏海松.如何引导学生进行课外阅读.
一、当学生因知识匮乏、无法理解文章内涵时加以引导
阅读是学生理解文章内容，掌握文章内涵的主要途径，也是语文教学中最基本的环节。在新课程改革的背景下，语文教材已经不再是老师的"教本"，而是学生的"读本"。教材中文章的内涵不是由教师"教"出来的，而是由学生自己"读"出来的。因此，当学生在自主阅读文章时，往往会因为语法知识和修辞知识的匮乏，而导致对文章内容理解不透彻，甚至扭曲了对原文的理解与把握。此时，就需要语文教师为学生提供丰富的资料，并进行适当的讲解，指导学生深入研究问题，从而获取正确的结论。例如，当学生在阅读《紫藤萝瀑布》这篇文章时，其中"这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我，……园中别的紫藤萝花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系"一段中涉及到很多问题：香气为什么会有颜色？又怎么会梦幻一般轻轻地笼罩着我？为什么作者要说：紫藤萝花架也都拆掉，改种了果树？花与人们生活的腐化有什么必然联系吗？如果针对这些问题让学生自主合作讨论，只能越探究越糊涂，导致教学效率的降低。这时就需要对学生进行适当的指导：段落中所使用的是"通感修辞手法"，并给学生补充"1982年极''左''论调笼罩的时代背景"。不然学生对文章的理解只能停留在文字表明，而无法深入其精髓。在教师的指点下，学生就可以进一步理解文章所要表达的主题就是：花与人一样，都会在成长过程中遇到各种不幸，但是生命的长河却永不停息、永无止境。
二、当学生在无法深入理解文章，出现偏差性解读时加以引导
阅读教学的过程，实际上是学生、教师、文本三者之间的对话过程。实践证明，学生对语文知识的掌握、语文技能的形成都可以在与教师和文本的对话过程中逐渐形成。学生是有思想的个体，他们可以通过积极主动的阅读与思考，充分调动自己原有的生活经验，并从中获取独特的体验和感受。但是由于初中低年级学生的文化底蕴薄弱、基础知识不扎实、人生阅读较浅、个体差异明显等原因，他们在自主解读文章的过程中往往会出现一定偏差。此时，就需要教师灵活运用多种方式，充分调动学生的生活经验，来帮助学生积累对语言和文本的体验，并利用讲解和提问等手段对学生进行引导。例如，在教学余光中的《乡愁》这篇文章时，有些教师要求学生结合课后的"朗读指导"，自主朗读诗歌，并分组进行讨论和思考，从而理解作者运用抽象化语言来表达自己浓浓的乡愁，并将情感上升到渴望两岸得到统一的爱国之情。从表面上来看，学生对文章的主旨已经有了深入的理解，但是从整体上看，很多学生仍然无法深入掌握诗歌的内涵，这是由于教师的引导不够而导致的。对于其中的每一句诗词，教师都要进行精心的启发，引导学生拓展自身的思维触角，切身体会作者人到暮年却不能"落叶归根"的遗憾情绪。
三、当学生体味关键词，却收获甚微时加以引导
新课程标准要求学生能够自主体味、推敲文章中的重点词句，并理解其在具体语言环境中的意义及作用。初中学生的鉴赏能力较低，对于一些富有表现力的语言理解起来比较困难，甚至对于关键性词句，品味收获比较肤浅。尤其在阅读通俗易懂的白话文时，大部分学生都是大体阅读一遍，然后就认为自己已经领悟了文章内涵，但实际上，文章的精髓并没有被学生细细研读出来，最终造成学生与文本的对话质量低下，没有取得预期的效果。因此，教师要充分发挥自身引导者的作用，注重引导学生"在无疑处生疑"，提高学生的质疑能力，并教会他们将重点知识和整体感悟充分结合起来。例如，在教学鲁迅的《孔乙己》时，很多学生对于其中"便排出九文大钱"的"排"字理解比较简单，认为孔乙己在摆阔；而"从破衣袋里摸出四文大钱"的"摸"字表示孔乙己的穷困潦倒。此时，教师要引导学生对这两个字进行深入挖掘，从更深的层次中挖掘出"封建科举制度"这一罪魁祸首。可见，语文教师要结合学生的年龄特点，给予学生适当的指导和引导，从而提高学生对文章的整体把握能力。
当然，以上仅是对阅读教学中引导技巧的几点尝试，肯定存在不足之处，有待于在今后的阅读教学中进一步加强探索研究。
参考文献
［1］ 姜慧卿，范明科.《初中阅读教学的几点认识》［J］.语文教学与研究，2010，(26)
［2］秦春霞.《如何提高初中阅读教学效率》［J］.广西教育，2010，(02)
［3］赵青年.《浅谈初中语文阅读教学》［J］.教育革新，2008，(11)
（1）理解文中重要概念的含义。
（2）理解文中重要概念的含义。
2、分析综合
（1）筛选并整合文中的信息。
（2）分析文章结构，把握文章思路。
（3）归纳内容要点，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的观点态度。
3、圈划选项信息源。
在作答过程中先用铅笔在原文找出选项信息源，并做标记。
4、将选项与选项信息源做比较。
比较点多为：
1）句意逻辑是否一致。
2）表意范围是否发生扩大或缩小。
3）是否发生张冠李戴。
4）是否绝对。
5）是否无中生有。
一、学生在语文阅读中遇到的突出问题
结合现阶段一些中小学生在语文阅读上的表现，人们不难发现，学生群体在阅读过程中遇到的一些问题具有一致性。比如，由于学生的阅读量有限、正确的阅读习惯尚未形成，他们的阅读速度较慢、质量也并不高。有的学生在读完一段文章之后并没有太大收获，在进行阅读理解练习时，很难提炼出文章主旨、主要人物关系以及文章框架等等。这些现象证明学生并没有在阅读过程中动脑思考，也并没有使自身各个机能调动起来，因此，这段时间的阅读是低效甚至是无效的。长此以往，人们很可能会在阅读中以及日常学习工作中难以集中精力，并且看问题会更加孤立、片面，难以把握重点。不正确的阅读所造成的后果是相当严重的，在学生时代人们可能只是遭遇低分的尴尬，在以后的社会环境以及职场之中，人们往往会容易陷入偏执、扭曲价值观的漩涡。因此，老师们在教学当中纠正学生的阅读问题是十分必要的。
二、语文阅读技巧培养教学的主要方向
1.注重学生阅读体验的积累。学生在阅读技巧上的缺失往往与相对薄弱的阅读体验有关，这需要学生在老师的指导下进行自主且长期的积累。所谓技巧并没有标准的定义，因为每个人的阅读习惯都是在长期的、大量的阅读实践之中积累而获得的。这些技巧也往往与个人的学力、知识储备、甚至性格偏好有关，比如有的人愿意关注时事类文章，有人愿意品读小说散文类作品；有的人愿意在晚上安静的读书，有的人喜好在白天与人分享自己的阅读。因此，老师们想要让学生迅速的建立成熟的阅读模式和技巧，还需要积极地引导学生增大阅读储备，多读书、读好书，适当地为学生推荐书目，或者督促学生制定阅读计划，从而帮助他们形成量的积累，并从中获得阅读的与满足感。
2.强化多种阅读方法的灵活应用。一个人的阅读技巧除了依靠自身积累，还可以进行适当的借鉴，比如快读、跳读、精读、找关键词、看表达方式等等，而对于不同技巧的选择还需要结合实际的情境。老师在带领学生进行阅读时，需要首先对文章进行整体把握，确定全文的基调以及文章创作背景，在此基础上，老师以及学生能够对阅读技巧的选用有所依据。比如对于简单的叙事文来说，学生可以直接把握时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素；对于涉及人物较多的文章，学生可以通过梳理人物关系的方式辅助理解；对于寄情于景的文章，人们则需要结合景物意象与意境，并深刻解析作者的创作背景。由此可见，对于学生阅读技巧的培养不仅需要学生加强素材积累，还需要老师在技巧选择上给予合理的指导，这样才能帮助学生在短时间内实现高效精准的阅读。
3.鼓励学生进行读后表达。实际上，学生在语文学习中涉及的阅读理解等问题不仅仅体现在书面或者卷面上，他们在过程中的思考与二次创作才是其学习和发展的关键环节。在着力提升学生阅读技巧与阅读水平的同时，老师们还需要鼓励学生进行阅读后的表达，这不仅仅是对学生阅读思考的检验，更是引导学生自主思考的手段，能够充分的调动学生的自我意识。学生的表达形式是多样的，可以是一段简短的文字、几分钟的演讲，也可以是一个文字作品的诞生。这种逆向的刺激不仅利于学生自我表达能力的提升，还能够为其阅读理解拓宽思路，防止思维僵化，其对学生语文素养的贡献将是巨大的。阅读技巧与写作技巧实际上都是相同的，学生的主动表达不仅是对老师同学们的演说，更是与文学作品的对话。
三、总结
分为三个步骤点来看论文写作技巧：
一、宣传本身并申明论文写作的重要性质
流程：
1）说明问题S的重要性；
2）综合前辈研究过的这个问题并提出相对应的A、B解决方案；
3）但是在解决方案中A、B存在着一些缺陷；
4）我们提出了方法D；
5）对其A、B比对D方法实验进行比较问题；
6）以实验证明D比A、B的解决方案更优越；
7）诠释为什么利用D方案更优，而其他的方案思路（比如E）却存在不可能事件；
8）论述方案D的有效性以及局限性；
9）对D实施进一步的方案发展讨论。
10）简洁最重要；
11）避免可能事件的问题发生，认真探究结果及选择适当用词。
二、对毕业生文章进行细心的修改
步骤：
1）30%的时间细心思考，70%的时间认真撰写初稿；
2）把写好的论文放一段时间；
3）逐字逐句地浏览论文，发现问题；
4）请其他人帮助阅读和修改；
5）论文修改之时，要别人的角度来审视解决论文；
6）仔细修改的次数》3；修改的总次数》5；
7）自身阅读自己的论文很乏味，而且不易找到错误之处；
8）为了论文小层次的提升，就需要进一步付出大量劳动。
三、进行论文修改加色和优化
步骤：
1）从头到脚地进行组织论文（纲领/逻辑/流程）；
2）通过其他优秀论文范本（尤其是同期刊/同系列的论文，优秀书籍）作为示例；
3）邀请他人帮忙解读和修改论文内容语法及用词问题；
一、议论文的特点
议论文，有论点，有事实。它是作者对某个问题或某件事情进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。这类文章或从正面提出某种见解、主张，或是驳斥别人的错误观点。新闻报刊中的评论、杂文或日常生活中的感想等，都属于议论文的范畴。
议论文一般有引子、正文和结论句三部分。一般在引子部分提出论点，即文章的主题，在正文部分摆出有利的事实，对论点进行严密的论证，最后根据前面的论证得出结论。议论文的三要素即论点、论据和论证。论点即作者要说明的观点。论据是为说明论点服务的，既要可靠又要充分，事实胜于雄辩，是最好的论据。论据也可以是人们公认的真理，经过实践考验的哲理。论证的方法多种多样，常用的方法有：
1.归纳法，即从分析典型，分析个别事物入手，找出事物的共同特点，然后得出结论。
2.演绎法，即从一般原理出发，对个别事物进行说明、分析，而后得出结论。
3.对照法，即对所有事实、方面进行对照，然后加以分析，得出结论。
4.驳论法，即先列出错误的观点，然后加以逐条批驳，最后阐明自己的观点。
二、学生在阅读议论文中常出现的问题
由于议论文本身语言比较难，而且有时长句子较多，所以学生在做题时很容易对文章的原句产生错觉，导致误解。针对学生在阅读理解题中出现的问题认真加以分析。可以总结出学生在做题中经常会犯以下几个错误。
1.错误地把引出话题的句子理解成作者的观点。
如06年北京卷C篇。文章第一段第一句就说到“Poor but honest.”“The deserving poor.”These words always come to my mind when I think of “the poor”.因为后面的文章很难，学生就断章取义，以为这就是作者的观点，从而导致整个文章都理解错误。
2.错误地理解文章原句的逻辑关系。
如09年上海高考E篇第3题“Some people are against school uniforms because ?摇?摇?摇.”学生在文章中看到了“Some people are against the strict rule of school uniform，but they do not realize that students already accept a kind of rule――wanting to look just like their friends.”这句，错误地把原句中的转折关系理解成了因果关系，从而选择了“A.they fail to realize that students have accepted the uniforms.”。
3.分不清各个论证方法的区别。
如09年湖北C篇第4题“The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by?摇?摇?摇.”所给的四个答案：A.pointing out the faults in what zoos do B.using evidence he has collected at zoos C.questioning the way animals are protected D.discussing the advantage of natural habitats。有些学生因为没有接触过这类的题，对于这几种论证方法感到很茫然，从而作出错误的选择。
4.把作者的质疑理解为作者的观点。
这种错误较多地出现在驳论文中。在文章中会出现多个疑问，而且句子又比较复杂，学生看了后很容易把这些都当成作者的观点。
三、阅读训练策略
针对学生出现的以上问题，结合试卷选材和命题的特点，可对学生重点进行如下的针对训练。
1.选取多题材，拓宽阅读面。
文章选材上话题来源于生活，有的贴近学生的生活，很熟悉但又产生了广泛争议的，有的则是离学生的生活很远，背景知识很陌生。所以很多学生其实根本就没读懂文章。在平时的阅读训练中，要选取多题材的议论文，拓宽他们的阅读面和知识面。
2.帮助学生分析文章结构，整体把握作者观点和态度。
议论文的目的就是作者要通过文章表明和阐述自己的观点。近几年高考的议论文阅读题中，涉及较低能力要求的事实和细节的考题比例逐步变小，考查主旨概括、作者意图推测等深层次的考题的比例在增大。而这正是学生答题错误较多的地方。在平时的训练中，教师要帮助学生多分析文章的结构，更好地把握全篇思想。
英语文章讲究使用主题段或主题句。主题段通常在文章开头，简要概括文章的中心思想，主题句可能在一段的开头交代该段的中心意思，再由全段展开或讨论这个意思。主题句也可能在中间或末尾，由全段展开讨论后归纳总结出来。所以始终关注首尾段落和每段第一句能够帮助基础较薄弱在学生在不完全能读明白文章的情况下也能大概了解作者的观点。
3.引导学生多分析议论文的论证方法。
论证是议论文一个很关键的步骤。作者会通过很多方法来引起读者的思考并唤起读者的共鸣。在某个程度上对论证方法的考查比对论点的考查更能够帮助学生把握作者的论证思路，从而理解作者的写作意图。
4.帮助学生归纳题目设置特点。
议论文在题目设置上也会呈现和其他文体不一样的特点，因为议论文阅读重点考查作者观点和主旨大意，所以议论文阅读题干部分一般会用到以下这样的句子：
What does the author think of...?
Which of the following opinions does the author accept?
The author would probably agree that...
The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by...
1）主旨题的解题技巧
*着重理解首末段、首末句；
*段落中出现转折时，该句很可能是主题句；
*作者有意识地反复重复的观点通常是主旨；
*首段出现疑问句时，对该问题的解答就是文章主旨；
*提出文章主旨时常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等。
2）作者态度题的解题技巧
*作者对某一事物的看法，要么支持，要么反对，带中立色彩的词最不可能是正确答案；
*漠不关心类词语一定不对，既然写文章就不会不关心；
*不要把自己的态度揉入其中，也要区分开作者的态度和作者引用的别人的态度；
*当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度；
关键词：说明文；初中语文；阅读
说明文的阅读是初中语文教学中的主要教学内容之一，《义务教育语文课程标准》中要求“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。可以看出，中考说明文的阅读考查同记叙文和议论文一样，注重学生语文实践能力的考查和培养，注重选材的教育功用和人文价值的充分体现。要正确地解答说明文的阅读题，我认为以下几个方面的问题，是值得学生重视的。
一、区分说明文和议论文
学生往往分不清什么是说明文，什么是议论文，所以常常在解答“这篇文章采用了什么说明方法？”这样的题时，解答为“举例论证”“比喻论证”等议论文的知识，因此，首先应该弄清文体。
说明文就是以说明为基本的表达方式，说明事物的特征和阐明事理的文章。而议论文是以议论为主要表达方式，阐明作者的观点和看法的文章。
二、熟记说明文的相关知识，弄清说明文的对象，把握对象的特征
说明事物要抓住说明对象的特征。所谓特征是一事物区别于其他事物的标志。
事物说明文一般标题就是说明对象，如，《中国石拱桥》这篇说明文，它的说明对象就是题目，即“中国石拱桥”。中国石拱桥的特征是形式优美，结构坚固，有悠久的历史。
1.理清说明的顺序
说明文的说明顺序有：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序三种。
一般情况下，时间、空间顺序都有明显的标志性词语，如，表时间顺序的名词有：从前、如今（现在）、以后，或者直接用具体的×年×月×日等。表空间顺序的名词有：上面、下面、前面、后面、左边、右边，东面、西面、南面、北面等。如果没有标志性的词语，我们一般可以判断成逻辑顺序。还有事物说明文多为时间、空间顺序，事理说明文多是逻辑顺序。
2.理清文章的结构
说明文的结构常见形式有：“总―分”式、并列式、递进式等，分析文章结构，应抓住中心句和连接词，如“首先”“其次”“还”“也”“此外”等词语。
3.熟记常用的说明方法
说明文常用的说明方法有：举例子、分类别、列数字、作比较、打比方、下定义。此外还有引用、摹状貌、作诠释等。
特别不要把“作比较”说成是“对比”，把“打比方”说成是“比喻”。同样一个句子，在说明方法的解题中，应叫“作比较”或“打比方”。而在使用了什么修辞手法的解题中，才答成“对比”或“比喻”。也就是答题时，应认真审题，切记不要答错了知识的归类范畴。
4.说明文的语言特点
说明文语言的基本特点是：准确周密，从语言的风格上还有平实说明和生动说明之分。
三、灵活运用答题技巧
说明文的阅读题，一般有以下八类：（1）找准说明对象，把握对象特征。（2）概括说明内容，提取相关信息。（3）理清说明顺序，掌握说明结构。（4）掌握说明方法以及作用。（5）体会说明语言的准确性。（6）认识感悟。（7）分析列举。（8）归纳探究。
在这里，我不想一一去解说，我只想谈一下学生答题中的一些常见错误，教大家一点答题的技巧。
例如，在解答说明方法的题目中，有学生经常写错别字，把“举例子”写成“举列子”；把“列数据”，写成“例数字”。不要看只有一字之差，你写错了一个字，这一分你就没有了。“例（lì）”是可以做依据的事物的意思，是一个名词。而“列（liè）”是行列，排成的行等意思，是一个动词，怎么能混用呢？
还有，在解答说明方法的作用时，不会使用效果词，也会使得分大打折扣。现在我把常见说明方法的效果词总结如下：（1）举例子，具体形象地说明了……（2）分类别，条理清晰地说明了……
（3）打比方，生动形象地说明了……（4）作比较，强调突出了……（5）列数字，具体准确地说明了……（6）下定义，严密准确地说明
了……。
此外，还有关于加点词语是否能去掉，并说明为什么？很多学生只能答“不能去掉”，至于“为什么？”就答不上了。这类题的答题技巧，可以运用这样的公式：不能去掉+解释词语+定性+加点词语使这个句子表达什么意思+体现说明文语言的准确性。例如，请分析“潜水器大体上可以分为三种”中，加点字能否去掉，为什么？答案就应该这样答：不能去掉，因为“大体上”是限制性的词语，意思是“大致、大概”，句中表达这是大致的分类，还有其他类型，说明随着科学技术的不断进步，可能会产生新的类型，该词的运用体现了说明文语言的准确性。
