教师综合论文优选九篇

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第1篇

实验课时分散，教学效果有限单次验证性实验存在实验周期短，每次实验相对独立，不利于阐明制剂研究各个环节的相关性。比如中药颗粒剂的制备需要提取、醇沉、制粒、干燥等多个单元操作过程，时间较长，目前的相关单元操作内容分散在多个实验中实验教学课时利用率相对较低，且不利于拓展学生思维与培养学生思考能力，影响教学效果。如果在此基础上进一步将实验进行有效组合，在有效部位或有效成分提取后引入药物制剂新技术研究、制剂质量评价、药代动力学研究等，形成一套系统的实验体系，分3~4次实验教学可以让学生掌握一套完整的制剂研究的流程，将极大地提高教学效果。

药剂学综合性实验的实施

本教研室开设了“丹皮酚包合物片剂的制备及质量评价”综合性实验，以水蒸气蒸馏法从中药材料中提取精制丹皮酚，采用环糊精包合技术解决丹皮酚水溶性不佳的问题，接着制备丹皮酚环糊精包合物片剂并进一步评价片剂的质量，通过体外溶出实验比较一般丹皮酚片剂与环糊精包合后的片剂溶出度差异。整套实验涉及了中药提取分离、包合技术、传统片剂的制备、片剂质量评价、溶出度测定、丹皮酚含量测定等多个方面，整合了药剂学及其相关学科的多个教学环节和理论知识点，培养学生查阅文献及解决实际问题的能力综合性实验涉及知识面相对于普通验证性实验较广，因此在实验开设之前可以引导学生查阅相关文献，以小组进行讨论，并细化实验方案，同时分析讨论实验过程中可能出现的问题。综合性实验需要大约1周的时间完成，在教师的指导下，每次实验过后可以组织学生进行小组讨论，针对本次实验中出现的问题，及如何解决问题进行分析讨论与总结，对实验结果分析以及下次实验如何开展进行讨论与预测，设计、调整并完善实验方案，进一步切实培养和加强学生创新思维与综合素质[4]。建立健全完善的评估方案对于学生综合性实验技能和解决问题能力的评估需要有完善方案和标准，仅以实验报告的好坏来评价学生综合性实验的成绩过于单一且不够客观，应结合对于实验前准备工作的开展及相关文献查阅整理，实验方案设计与优化，关于实验中遇到的问题及如何解决相关问题的讨论，加深学生对于实验的理解和感受，从而真正达到提高学生综合能力的目的。因此，除了常规的实验报告评分外，综合性实验尤其加大了对学生综合素质的要求，并作为主要的评分标准。

第2篇

【关键词】语文教学；综合性实践活动；教学策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

在语文教学的广阔天地中，蕴含着丰富的社会、人文、地理、政治、历史等方方面面的知识，综合性实践活动的课程形式正是有效联系语文学习与这些知识融会贯通的有力纽带。作为一名语文教师，如何在具体的教学实践中高效完成综合性实践教学活动，是新课程背景下我们所必须面对的课题。在多年的教学实践中，笔者总结出如下几点心得体会，与大家共享，望各位同仁批评指正。

一、注重体会搜集资料过程中“发现”的快乐

众所周知，综合性实践活动给我们所呈现的只是一场活动，或者一节展示课，但这仅仅是综合性实践活动的冰山一角，更多、更广阔的快乐在于准备过程中搜集资料的不断“发现”。从中学生体会到的不仅仅是为综合性实践活动本身做好了铺垫，更重要的是他们体会到了自己在学习过程中的主体地位，体会到了操作、发现的快乐。由此，他们会由衷地爱上语文知识，爱上生活本身，爱上探究活动的逐步深入。

在举行一次以“我爱文学”为主题的综合性实践活动的过程中，学生们准备阶段从童话、神话、民间故事、散文、小说、诗歌、戏剧等不同体裁入手开始搜集资料。结果很多学生在后来的课堂陈述中表示，以前像戏剧剧本、诗歌、随笔这些在课堂上较为冷僻的体裁，他们根本不感兴趣，觉得距离我们的生活比较遥远。但这次搜集活动过程中，他们竟然深刻体悟到了这些文学内容的巨大魅力。一名学生在看《三块钱国币》的过程中，为丁西林最后一刻戛然而止，意味深长的艺术性想象写作手法尤为赞赏，当了解到他还是当时著名的物理学家的时候，更是崇拜得五体投地，并坚定了自己全面发展，绝不偏科的学习原则。有名学生在整理徐志摩的诗歌材料过程中，对其回环往复、首尾呼应的写法由衷地钦佩，并不断地模仿，不断地写作，竟然写得有模有样，得到了师生们的一致认可，甚至还有几篇“豆腐块”在相关报刊上发表，极大地激发了其语文学习的兴趣与信心。

二、全员参与，小组合作，培养学生的团队观念与集体意识

当今社会，经济发展日益迅猛，国际竞争日趋复杂，对于人才的要求不仅仅在于其自身的强大能力，更在于其能够有效融入到具体的团队活动与集体组织当中。鉴于此，我们语文教学活动就要培养学生的合作态度与能力，为将来的社会建设培养全面发展、德才兼备的中流砥柱型人才。这方面，综合性实践活动就需要全体学生全员参与，采取小组合作的形式，有效提升学生的团队观念与集体意识。

元旦前夕，结合这一重大节日，笔者将“新年寄语”的综合性实践活动搬到具体的课堂活动中来，要求学生根据自身爱好与特长，为“新年寄语”活动准备几个节目。不用教师要求，这就需要学生在活动中自觉组成小组，有效合作，排练精彩有趣的节目，为新年的到来献礼。排练过程中，朗诵小组的成员全体上阵，或独口，或齐声，有模有样，煞是好看。甚至有的学生还设置了对白展示，集体发声烘托气氛，运用音乐背景为朗诵增色等活动环节，将学生们的朗诵才华与青春活力展示得淋漓尽致。之后，教师组织学生谈一下自己在活动中的感受，学生们说得最多的就是，相信团队的力量，众人拾柴火焰高。

三、挖掘条件，倾情投入，为综合性实践活动延展无限时空

综合性实践活动是基于提升学生运用语文知识的能力，培养学生从生活中学习语文的意识而开设的一项学习形式。为了很好地达到这一教学目的，仅仅依靠课堂上有限的几节课来进行活动是远远不够的，它需要我们充分利用学生的课余时间来积极组织，即使是在学校，我们也需要结合学校、年级、班级的一些活动来为综合性实践活动的组织创造条件，延展无限时空。

从地点来说，不仅仅课堂是进行综合性实践活动的阵地，图书馆、阅览室、操场、电教室、广播室、形体室、活动室等都可以成为我们组织活动的有效空间，结合这些场所的具体职能，将综合性实践活动有效融入其中，会一石多鸟，取得事半功倍的活动效果。在时间选择上，每周学校组织的升旗例会、班级班会、植树节的植树活动、团委的入团仪式、德育活动的教育讲座、安全活动的主题会议等，都值得我们语文教师多方联系，与这些活动相整合。这样，既提升了学生的语文素养，锤炼了他们的实践能力，还升华了这些专题活动的活动效果。可以说，只要我们教师有心，学校与家庭、社会生活中都存在着无限的综合性实践活动的时间与空间，我们需要积极挖掘，倾情投入，为全面提升学生的综合能力不遗余力。

参考文献

第3篇

作为一种重要的语言艺术的表达形式，古诗本身具有较强的艺术价值和美学价值。在小学阶段的语文教材中，其古诗内容包含了众多的文化元素，其本身对实现学生审美素质的成长是非常重要的。首先，培养学生对古诗音乐美的理解。很多诗歌都具有严格的格律与韵律，本身结构讲究，每首诗歌本身阅读起来都具有较强的节奏感。在开展古诗教学的过程中，教师可以采取范读的方式，让学生感受古诗的音韵与节奏，再配合学生的深入诵读，体会到整个古诗当中所蕴含的音韵和节奏方面的美感和艺术特质。例如，在《水调歌头明月几时有》教案的设计上，教师可以播放王菲的《但愿人长久》，让学生对于古诗中所蕴含的音乐美感进行体会。这种方式的教学设计，也可以让学生的乐感得到培养，实现对学生音乐审美素质的培养。其次，让学生感受古诗中存在的对称美。在我国古代诗歌中，其中的词句完整，格式考究，每一首诗歌都具有艺术对称的美感。在进行古诗教学的过程中，教师也要针对古诗的这一特点，在课堂有意识的对古诗的这一对称美进行体现。最后，要将古诗教学中融入对古诗画面美感的因素。诗情画意是对古诗画面美感形容的一个常见评价，古代诗词经常具有强烈的画面感。教师在开展教学的过程中，要充分引导学生对古诗词中所描绘的内容进行充分的想象，让学生更好地融入到古诗词的已经当中，实现审美素质的提高。

2.对学生听说读写能力的培养

在古诗教学开展的过程中，也要关注对古诗的写作特点的运用，让学生的听说读写能力得到有效的提高和发展。对于我国古代诗词来说，其中的字、词、句、意都经过了提炼和丰富。在对古诗词学习的过程中，教师要关注学生对诗句的深入理解，进而实现对古诗的意境、语言美的体验。相对于现代汉语来说，古诗本身相对简洁，并且其中单音节词较多。在古诗学习的过程中，学生要从每个字入手，对于诗句的含义进行深入的理解。与此同时，现代汉语和古诗的语序、表达手法也存在很大的不同，在进行日常古诗学习的过程中，要步步为营地对学生的学习过程进行引导，让学生对古诗的理解印象逐渐加深，进而达到对学生听说读写能力培养的目标。在传统的古诗创作中，赋比兴手法的运用，在古诗中显露出独特的艺术特点。赋比兴的创作手法是较为常见的创作手法。例如，在《鹅》这首诗歌教学中“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。”的诗句，采取赋的手法，对于白鹅嬉戏的姿态和神态生动逼真的进行表现，并且不利用任何修饰和铺排。而杜牧的《山行》这首诗中的名句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”则采取了比的手法，对于诗人的情绪进行了表达，进而形成了一段名句。在贺知章的《咏柳》中，“二月春风似剪刀”这一种比的手法，让作者对春天的感觉和情绪得到了体现，表达了作者对于春天的感受。在《锄禾》中“锄禾日当午，汗滴禾下土”是著名的节约粮食的诗句，其采用兴的手法，以锄禾为引，对后续节约粮食的道理进行了阐述和表达。这种赋比兴的手法的应用，是我国文学发展历史中的重要技巧手段，在古诗教学的过程中，教师要重视对这种技巧的教学，进而更好地提高学生的听说读写能力。在古诗词教学中，教师也要对其中艺术形象创建的手法和重点进行有意的深度讲解。在古代诗词中，很多修辞手法的应用，创造了丰富多彩的艺术表达形式，并且得到了良好的表达效果。例如，对于“夸张”的意识表达手法来说，李白的《早发白帝城》一诗中“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”以及《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”将白帝城的高、轻舟的快、瀑布的壮观进行了表达。在《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”一句，又将李白与朋友之间的深厚情谊进行了深入的表达。这些多种多样的艺术修辞手法，对于诗词的艺术效果进行了有效的增强，教师在教学过程中让学生掌握更多的修辞手法，可以更好地提高学生对事物的表达能力。另外，古诗词中的结构也是非常精巧，并且蕴含丰富气势和意境的。通过作者巧妙地对古诗的内容进行构思和创作，表达了深刻的精神思想。教师在教学过程中也要让学生提高对字、词的使用准确性，最大限度地对自身情感进行表达。

3.结语

第4篇

（一）有利于提升小学生学习积极性和参与性

当前小学生的兴趣爱好比较广泛，且在这个年龄段的小学生群体普遍具有较强的好奇心。在语文教学中，教师可以利用现有资源，在教学中引入一些具有创造性、简单性的体验活动。比如借助多媒体教学，在课堂教学中适当的加入一些音乐、舞蹈以及游戏元素等，在这些现有资源的基础上，适当性地开展一些实践活动。通过以上方法，能有效地提升小学生对语文课堂的学习兴趣，成功吸引其注意力。在课堂教学过程中，由于好奇心的趋势，其学习参与性也得到了较大程度的提高，最终达到了语文教学寓教于乐的效果。

（二）有利于小学生整体素质的提升

新课程改革下的小学课本教材中有很多知识都跟现实生活有着较为密切的联系，大都来源于生活并高于生活，所以说小学语文是搭建在小学生日常生活和书本之间的桥梁。比如《小蝌蚪找妈妈》一文，让学生学到了生命成长的过程，了解到了青蛙由蝌蚪到成蛙的生长过程。再比如《王冕学画》一文，能让学生深刻的认识到勤奋的重要性。总的来说，通过以上这些寓言故事的学习，能帮助小学生更好地认识生活并培养其健康向上的品格，在教材知识的阅读和理解基础上，在潜移默化中提升了小学生的整体素质，为小学生以后的社会生活和学习活动打下了坚实的基础。

二、综合实践在小学教学中应用的策略与方法

（一）引导式实践

不可否认学生是教学活动的主体，教师在教学活动中起着引导性的重要作用。在小学语文教学中，对于综合实践的运用应是在教师的引导下，以学生为主体、以引导学生实践为目标，并在整个实践活动中对小学生出现的错误以及实践结果进行纠正和补充。这就在另一方面决定了教师在进行综合实践教学的过程中，应注意使用创造性的教学方法和教学策略，使学生能感受到进行综合实践的自和选择性。比如在进行《扬州曼》古诗的教学中，可以通过引导学生欣赏西湖美景、聆听扬州小曲、参观扬州八怪纪念馆等形式，使学生能够真实地感受到扬州城的繁华，在此基础上加深其对该诗歌主题的理解。

（二）自主性实践传统

“先教后学”的教学传统不利于提升学生学习的积极性，在小学语文教学过程中可以运用综合实践教学，在激发学生学习兴趣的基础上，搭建起小学生自主实践平台。自主性实践不仅大大提升了学生参与教学活动的积极性和兴趣性，同时教师还可以根据实际情况选取灵活多样的教学形式，在做到充分以学生为主的基础上，使学生的主观能动性得到发挥，最终达到培养自主学习的意识。

（三）鼓励式实践

所谓的鼓励式实践就是针对教师在语文教学过程中发现的学生弱项，比如口头表达能力差或者是书面写作能力差等问题，预先设计好教学实践内容，并在由简到繁、由易到难的原则基础上，鼓励学生进行综合实践活动。例如，在小学校园中经常看到的学生海报多是刊登学生书写的内容，对于海报编写能力较差的学生，可以鼓励其积极参加学校的海报绘制小组，通过一系列的跟踪学习和模拟操作等过程，可以有效帮助小学生提升这一方面的能力和水平，在获得肯定性的表扬之后其学习自信心会得到一定程度的提升。

（四）合作式实践小学语文综合实践教学

实质上是在教师的指导作用下，小学生通过实践活动提升学习积极性和兴趣性，最终达到提升教学质量的目的。在此过程中，教师应运用合作式实践的综合实践方法，使学生与学生之间能有进行亲密合作的空间，实践活动只有在团队合作的基础上才能发挥出最大效应。在小学生进行合作式综合实践中，在其头脑中初步形成了对于团队力量的认识，使其在互相学习、互帮互助的综合实践过程中达到了增加同学友谊、激发自身潜能的效果。比如在进行综合实践教学时，教师可以根据学生具体情况，引导其自主性的进行任务选择，最终通过合作的方法完成综合实践活动。

三、综合实践在小学语文教学中应用的注意事项

（一）综合实践活动的制定

在小学语文教学中应用综合实践，首先需要注意的就是综合实践活动的主体目标，在进行目标制定时应对以下方面进行着重考虑。首先，活动目标的制定应是在教学目标的基础上，以进行小学语文教学为出发点的。其次，活动内容应充分满足小学生群体的兴趣和爱好，并与其知识能力水平和生活经验相适应。再次，综合实践过程中应注意小学生能力目标和情感目标的完成，达到学以致用的目的，培养起具有综合素质的小学生。

（二）广泛参与性

第5篇

对计算机网络技术的相关项目进行设计及使其得以实现是综合每项技术的持续过程，在这个过程中会出现许多需要不断进行修改、处理的问题，因此学校对专业课程进行安排的过程中应该是没有课时概念的、连续的，这样才能更好的、灵活的分配课时。另外，在整个过程中必须有总体时间方面的要求，但学生的工作时间必须在老师的指引下，让项目小组经理对其进行安排。学校在学生进入企业实习之前就必须安排学生对计算机网络技术课程进行综合实训，且保证学生在实训中具有灵活的、充足的、连续的课时，一般情况下实训时间至少需要两周，这样才能确保学生有充足的时间来完成各项操作任务的综合实训，进而才可以使学生的专业技能、知识达到最低的就业岗位要求。

2应不断增强老师的实训指导水平

在开展中职计算机网络技术课程综合实训的过程中，应该不断提升老师的实训指导水平、能力，进而才可以使实训任务顺利地完成。综合实训指导不仅要遵循服务、生产的规律，而且要遵循相关的教学规律、规则，且应安排双师型、具有实践经验和相关工作经历的老师来开展综合实训工作。必要时应安排专业、年龄、技能等优势能够互补的指导小组，并依靠集体力量将综合实训的指导工作完成。另外，学校可以聘请相关企业中的骨干人员来担任学校教学中的实训指导人员，让学生在这些指导老师的带领下进一步地对企业需求进行了解，进而增强老师综合实训的指导能力及学生的综合实训能力［3］。

3分析专业课程的综合实训教学成果

3.1可以有效促进学生形成综合的职业能力

专业课程中的综合实训主要是通过对岗位进行轮换，利用项目或任务模式，把学生按照课程的顺序及教学环节中的进度分散掌握能力全部贯穿在一起，让学生进入企业实习前就全面地了解、掌握工作环境。同时，在进行综合实训时，学生必须在指导老师的指引下独立将相应的任务完成，且学校应该给学生提供严格、完善的考核标准、实验条件，进而才会让学生更加重视课堂综合实训，才能有效促进学生的知识整合能力及综合操作的职业技能的提升。

3.2可以使教学和就业岗位之间实现零距离的对接

在中等职业教学中，其专业设置通常是针对实际的岗位而设立的，其培养的所有学生都必须要与岗位实现零距离对接，必须具有较强的综合能力。因此，学校要求学生在进入企业进行顶岗实习之前，就必须掌握处理实际问题的综合职业能力、方法。在以往的专业课程教学中，老师强调的主要内容是让学生掌握课程知识点及单项的技能，却忽略了这些技能、知识在具体工作、操作中的综合运用。而课堂综合实训主要就是针对该问题，解决技能、知识在工作岗位、工作环节中存在的各种问题。

3.3可以有效推进本专业的教学模式改革

综合实训教学的灵魂在于根据就业岗位的实际要求，利用综合的知识技能的方式、思路对学生进行训练，其效果的实现与前期课程教学有关。因此，在开展课程综合实训的过程中，一定会引发前期专业课程教学的改革倒逼态势，使课程整合得到深入的开展，所有课程都必须根据综合实训教学来进行。在综合实训教学中形成的新教学方式、教学理念、考核及评价方式、课程结构，给其它教学、课程做出了相应的示范，这必然会带动整体教学方式及教学内容的改革。

4结束语

第6篇

科学规范地评价幼儿教师的综合素质，先得将幼儿教师综合素质的评价指标确定下来，所以首要任务就是幼儿教师综合素质评价指标体系的构建。作为幼儿教师评价的重要内容之一，幼儿教师综合素质评价需要先研究已有的信息资料，基于此来从价值上判断幼儿教师的综合素质状况，这样做主要就是为了对幼儿教师的专业发展起到促进作用。虽然国内外有关幼儿教师评价研究成果颇丰。然而就幼儿教师评价理论研究看来，还是有不少不足存在的：第一，当前国内以定性研究为主，缺少定量研究；第二，就研究层面而言，基本上只是停留在现状层面；第三，就教师评价指标体系而言，基本上是对中小学的套用，对于幼儿教师的个性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根据来实现对幼儿教师评价的量化，所以其结果往往不够科学准确；第五，不能全面地评价幼儿教师，主要只是进行工作评价，缺少完整的评价指标体系，来与幼儿教师综合素质评价相适合。所以，将一套较好的综合素质评价指标体系建立起来，以便与幼儿教师实际相符，并做到定量和完善。

二、构建幼儿教师综合素质评价模型

就幼儿教师综合素质评价模型而言，其系统是按照从高到低多层次的，包括诸多构成要素，例如幼儿教师的综合素质评价指标、评价标准和指标权重等。这同时也作为幼儿教师的综合素质评价内容要素。

（一）评价对象和目标的确定幼儿教师综合素质评价对象自然是幼儿园的教师。要按照一定的目标来进行指标体系的设置。如今我国的幼儿教育有着良好的发展形势，要想促使这种发展更加有序化和迅速，就需要引进和打造一支优秀的幼儿教师队伍。但是，就当前的幼儿教师综合素质的来看，不尽如人意，并且成了发展的制约因素，限制着学前教育的发展。在幼儿教育实践中首先一定要将这一问题解决好。研究对象指定是幼儿教师，就是要从价值角度对其综合素质作出判断，从而达到激励教师的目的，以便学校能够更好地选拔、任用和培训幼儿教师的选拔，进而实现科学化的管理。

（二）各级评价指标的确定在将评价的对象和目标确定下来之后，第一个需要完成的任务就是按照教育方针政策和评估的目的为依据来进行目标的分解。还要考虑到教师的教育学、心理学和现代管理多种理论，主要采用的方法有：文献法、访谈法和问卷法等。该体系主要按照三个维度来划分，即专业理念和师德、专业知识与专业能力。其中的专业理念与师德涵盖了2个二级指标，即关于职业理解与认识等，还有8个三级指标；专业知识所涵盖的二级指标有3个，三级指标有2个；专业能力涵盖的二级指标有4个，三级指标有13个。

（三）标度和等级的确定标度，顾名思义就是达到标准的程度。可将幼儿教师综合素质评价标准划分为优、良、中、差四等级；可以就幼儿教师综合素质所达到的等级程度采用描述性语言来分等级进行区分，四个等级为“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示则分别对应的是100、80、60、40。

（四）权重的确定由于评价指标存在不同，所以对对象预定目标实现情况的判断，也会起到不同的作用。所谓的指标权重，顾名思义就是该体系中指标的重要性程度如何，同时促其数值化，而这个数值便是所谓的权重。确定权重的方法有专家咨询费、层次分析法、平均数加权法等。通过整理和分析问卷调查的数据，设计出具有较强合理性的问卷结构，具有比较高的信度和效度。这时候取得数据就可以来对研究期望获得的结果进行验证。由此也表明了问卷所获数据所具有的参考价值，如此便为幼儿教师综合素质的深入研究打下一定基础。

（五）幼儿教师综合素质评价指标的试评在拟定评价指标体系之后，进行试评，以便再次修订幼儿教师的综合素质评价指标体系的相关规定，以便使该指标体系更加充实和完善。

三、结论与建议

第7篇

1.合理选择活动主题，保持趣味性和价值性

综合实践教学的关键在于活动主题的选择，在此过程中教师既要保持活动的趣味性，又要保证其价值性，让学生能够在活动中获得某种技能的提升或者意识的培养。此时在活动主题的选择上教师可以首先以教材内容为基础选择学生兴趣较为浓厚的活动主题，先以学生的学习兴趣和学习积极性为首要目标，并在活动过程中让学生认识到参与的必要性和重要意义，提高学生的认识。在此基础上添加能够让学生受教育的活动内容，寓教于乐，让学生能够在高昂的参与热情下获得最为深刻的教育。

2.合理选择小组结构，设定小组管理模式

在综合实践教学的合作学习中，小组结构的设定也非常关键，教师要在充分了解自己学生优缺点的基础上根据活动的主题和内容进行各个学习小组成员的调配，让学生之间能够碰撞出学习的火花，也让学生能够获得最大限度的活动体验和成长。另外，在小组成员的调配中也要为每个学习小组确定一定的管理模式和管理制度，避免由于内部管理问题而造成活动障碍。明确管理责任主体，例如设定组长和副组长，提高学生的制度意识和管理意识，让学生能够明白合作需要在一定的制度和管理模式之下开展，这样可以大大提高每个小组的学习效率。

3.协作能力和意识的培养

第8篇

科学规范地评价幼儿教师的综合素质，先得将幼儿教师综合素质的评价指标确定下来，所以首要任务就是幼儿教师综合素质评价指标体系的构建。作为幼儿教师评价的重要内容之一，幼儿教师综合素质评价需要先研究已有的信息资料，基于此来从价值上判断幼儿教师的综合素质状况，这样做主要就是为了对幼儿教师的专业发展起到促进作用。虽然国内外有关幼儿教师评价研究成果颇丰。然而就幼儿教师评价理论研究看来，还是有不少不足存在的：第一，当前国内以定性研究为主，缺少定量研究；第二，就研究层面而言，基本上只是停留在现状层面；第三，就教师评价指标体系而言，基本上是对中小学的套用，对于幼儿教师的个性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根据来实现对幼儿教师评价的量化，所以其结果往往不够科学准确；第五，不能全面地评价幼儿教师，主要只是进行工作评价，缺少完整的评价指标体系，来与幼儿教师综合素质评价相适合。所以，将一套较好的综合素质评价指标体系建立起来，以便与幼儿教师实际相符，并做到定量和完善。

二、构建幼儿教师综合素质评价模型

就幼儿教师综合素质评价模型而言，其系统是按照从高到低多层次的，包括诸多构成要素，例如幼儿教师的综合素质评价指标、评价标准和指标权重等。这同时也作为幼儿教师的综合素质评价内容要素。

（一）评价对象和目标的确定

幼儿教师综合素质评价对象自然是幼儿园的教师。要按照一定的目标来进行指标体系的设置。如今我国的幼儿教育有着良好的发展形势，要想促使这种发展更加有序化和迅速，就需要引进和打造一支优秀的幼儿教师队伍。但是，就当前的幼儿教师综合素质的来看，不尽如人意，并且成了发展的制约因素，限制着学前教育的发展。在幼儿教育实践中首先一定要将这一问题解决好。研究对象指定是幼儿教师，就是要从价值角度对其综合素质作出判断，从而达到激励教师的目的，以便学校能够更好地选拔、任用和培训幼儿教师的选拔，进而实现科学化的管理。

（二）各级评价指标的确定

在将评价的对象和目标确定下来之后，第一个需要完成的任务就是按照教育方针政策和评估的目的为依据来进行目标的分解。还要考虑到教师的教育学、心理学和现代管理多种理论，主要采用的方法有：文献法、访谈法和问卷法等。该体系主要按照三个维度来划分，即专业理念和师德、专业知识与专业能力。其中的专业理念与师德涵盖了2个二级指标，即关于职业理解与认识等，还有8个三级指标；专业知识所涵盖的二级指标有3个，三级指标有2个；专业能力涵盖的二级指标有4个，三级指标有13个。

（三）标度和等级的确定

标度，顾名思义就是达到标准的程度。可将幼儿教师综合素质评价标准划分为优、良、中、差四等级；可以就幼儿教师综合素质所达到的等级程度采用描述性语言来分等级进行区分，四个等级为“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示则分别对应的是100、80、60、40。

（四）权重的确定

由于评价指标存在不同，所以对对象预定目标实现情况的判断，也会起到不同的作用。所谓的指标权重，顾名思义就是该体系中指标的重要性程度如何，同时促其数值化，而这个数值便是所谓的权重。确定权重的方法有专家咨询费、层次分析法、平均数加权法等。通过整理和分析问卷调查的数据，设计出具有较强合理性的问卷结构，具有比较高的信度和效度。这时候取得数据就可以来对研究期望获得的结果进行验证。由此也表明了问卷所获数据所具有的参考价值，如此便为幼儿教师综合素质的深入研究打下一定基础。

（五）幼儿教师综合素质评价指标的试评

在拟定评价指标体系之后，进行试评，以便再次修订幼儿教师的综合素质评价指标体系的相关规定，以便使该指标体系更加充实和完善。

三、结论与建议

第9篇

教育理论综合知识一般包括教育学、普通心理学、教育心理学、职业道德、教育法律法规、教学技能、教育观等。

教育理论综合知识系列图书出版于中国经济出版社由北京师范大学等名校的专家、学者参与策划、编撰、核对和审定。“特岗计划”是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。

（来源：文章屋网 ）