时间：2023-04-21 18:54:44
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当前我国计算机网络技术教育、信息技术与学科课程整合等得以迅速发展，但计算机网络技术教学体系在高校网络技术领域之中仍然薄弱，教师在本专业培养学生德智体美全面发展的同时，应积极教导学生掌握计算机网络技术的基础知识和基础理论，同时还要具有维护及管理大小型网站以及网络技术应用开发的能力，从而向国家培养和输送具有高技能的计算机网络技术啊专科层次的实用型专业人才。将计算机网络实验课程体系的主要实践环节包括计算机接口技术、局域网技术、多媒体技术基础以及网络综合布线技术基础切实可行的实施在实验课程体系之中。
2优化计算机网络课程体系的教学思路
2.1目标的确定“以人为本”的思想不仅可以应用在现代企业的管理当中，同样适用于教育领域，当今社会的竞争归根结底是人力资源的争夺，高校计算机网络技术教学也应该以满足市场所需为原则，结合现代大学生自身特点，制定出合理、科学地人才培养计划和教学目标，例如：由于计算机网络技术专业原本就是以应用为主的一门学科，学校和教师应该充分体现“以人为本”的教育思想，针对学生实际情况来设定，将计算机网络实验课程及应用课程作为开设的一门基础类课程，为计算机专业学生的必修科目，针对此门课程可以制定如下的教学目标：首先，在教师的指导讲解后，让学生对局域网技术、计算机基本操作实训、局域网组建实训、网络综合布线技术、TCP/IP技术实训、网络安全技术实训等知识有一个概况的了解和清晰地认识，这部门属于第一层次的目标，其次，在充分知晓必备的基础知识后，要求学生掌握诸如可视化的对象编程以及高级语言的编程和设计，具备一定思想高度，该部分为第二层次的目标，最后，通过上述几方面的基础知识积累，使得学生能够对计算机领域中的小型数据库应用系统进行合理的开发、设计与研究，进而达到将数据库系统原理与应用课程充分相结合的目的。
2.2方法的改善为了全面提升学生的应用实践能力，教师可以采用案例教学法，通过一个个实际的例子，来指导学生进行分析和研究，有针对性地在每一节课中适当引入教学案例，这样不仅让枯燥、空洞的理论知识得以具体形象化，而且在实际的讲解操作中。锻炼了学生思维分析能力，提升了学习积极性和兴趣，也有利于师生的交流和探讨，经过细致地研究讲解，让学生掌握一定实践经验，学会利用所学知识解决实际问题，对创造性的激发具有明显效果。在计算机网络技术专业的课程教学当中，教师可以事先为学生设定任务，以促进其积极研究探索。
2.3内容的优化调整教学内容的优化调整同样对于三本院校计算机专业数据库及应用课程的一体化教学改革十分重要，结合课程中主要的三个方面的知识：数据库原理、数据库接口技术以及数据库应用，做出进一步的优化与调整，以便达到最适合学生学习的效果。与此同时，教师在实际教学中还可将各种网络设备的特性、网络的构架、双绞线的制作和测试、以太网和虚拟局域网的安装配置、子网的划分、路由器的配置等各种网络技术的知识点融入在实验教学之中，通过有针对性的学习以此达到专业技能的培训目标。
3总结
在进行中职计算机教学中，要十分重视学生实践能力的训练，由于每个学生的学习水平不同，其计算机水平也存在较大差异，这样也为开展众多教学活动带来难度。中职学生与高中生相比，其不论是综合能力还是学习能力都不能与之相比，所以老师在布置任务后，学习能力较高的学生就能够在较短的时间内完成布置的任务，而学习能力不高的学生则需要较长的时间甚至是没有办法完成任务，如果一起开展活动就会造成先完成任务的学生在之后的一段时间内无事可做，这样对充分利用时间是不利的，不能够达到更高的教学效果。不少老师在布置任务的时候还会带有个人情感，这样更不利于学生学习质量的提高，所以进行分组协作式学习可以很好的解决上述难题，作为新型教学方式更是受到广大好评。
2分组协作式学习在中职计算机教学中的应用方法
2.1先对学生进行分组
分组协作式学习这种教学方式的关键就是进行分组，所以老师在进行教学分组之前要对每位学生的学习能力与特点以及学生的个性特点进行充分了解，这样才能尽量保持分组时学生的水平在一个基本线上，保持平衡。或者老师也可以通过问卷调查的方式来获得学生的计算机水平能力，之后综合各方面的学习能力将学习能力强的与学习能力弱的各分为一组。不过在分组的时候还要考虑学生的性格以及性别，这样综合下来进行分组就能够得到较好的分组结果，各方面都考虑全面了。
2.2想要学生感受到学习的乐趣就要放手让学生去操作，这有这样才能让学生感受到自己的参与感，逐渐培养出学生的计算机实际操作能力
老师可以尽量放手让学生操作，让学生多一些亲自操作的机会，这样学生才能够感受到学习的乐趣，感受到自己的主体地位，锻炼出学生更高的实际操作能力。为了确保每一组学生学习的过程，老师要常常巡视，对不同的学生做出不同的指导，特别是对学习能力不高的学生，老师最好要花更多的时间进行讲解，辅导学习。当学生完成分组协作式学习之后，发现还存在一些学习问题或者不理解的地方，那么这个时候老师就要针对这些问题对所有的学生进行讲解，这样就能够获得双倍效果。在进行分组学习中，如果发现一些学生学习不积极或者怠慢，或者成绩出现明显下降时，老师可以通过取消学生职务的方式来刺激学生的学习动力。在学习过程中，老师可以不定期地组织小组间的比赛，对成绩提高十分大或者获得优异成绩的小组和个人，老师要大大地表扬他们，让他们获得满足感，而对分组学习过程中懂得创新或者勇敢操作的学舌根，老师要给予肯定，而不是责怪，对成绩较差的小组，老师不能够忽视，更要适当的进行鼓励，让他们在之后的学习过程中得到提高，或者更优异的成绩。
2.3按照教学内容布置教学任务，这样才能够让分组协作式学习
在中职计算机教学中获得更高的推行老师不仅要布置教学任务，更要在布置任务之前对整个学期的教学内容都有一个较详细的分析，这样再结合实际情况，对学生进行合理分组，布置任务，才能够体现出分组协作式教学的价值与作用。在学习过程中还要对都无法完成的任务或者问题进行讲解，这个时候讲解的内容才能够更深入到学生的心中，掌握的知识更牢固。老师也可以在教学过程中激发学生的竞争意识，刺激学生的好胜心，从而提高学生的学习效果与效率。
3结论
1.1学生缺乏自主学习能力与习惯
中专院校的学生年龄普遍为十三至十七岁之间，在这个年龄阶段，自身管控与约束能力不强，自主学习能力较差，是非辨别能力较弱，容易受到外部环境的诱惑，甚至沉迷于网络游戏等，这些现状都使得学生对学习缺乏兴趣，缺乏学习的主动性。其次，在信息化高速发展的背景下，学生对教育教学方法有了更高的需求，而教师日复一日，因循守旧的教学方式，容易使学生产生抵触心理，计算机学习中遇到任何阻碍都被动等待教师的解答，这种状况既是学生惰性心理因素，也是缺少自主学习热情的表现。
1.2教师对自主学习认识不足
中专生这一群体大多在中考之前没有养成好的学习习惯，而教师受传统教育思想影响，以传授知识为教学目标，对培养学生自主学习能力，综合素质没有科学的认识。致使中专计算机教育教学中，教师重点关注知识点的讲授，而对学生自主学习能力没有引起重视，未起到引导作用。教师思想上对自主学习能力的认识不足，也使得中专计算机自主教学策略不能得到有效实施。其次，教师对学生学习情况不能进行科学的评价。教师过份关注学生的学习成果，却未对学生的学习态度、学习方法进行科学评价，学生自主学习能力更是从未进入评价标准之中，可能致使学生对自主学习能力不够重视，自主学习在中专计算机教学中难以得到落实。
2对中专计算机教学中自主学习策略的探讨
2.1培养学生自主学习意识
自主学习是学生在学习过程中，自主选择、自我评价、自我发展的过程。学生在课堂上学习的知识可能是有限的，而随着时代的进步，计算机知识的更新换代，只有培养出学生自主学习的能力，才有可能将有限的知识无限扩大。自主学习能力的培养首先从提高对计算机的学习兴趣开始。不管是在计算机教学还是其它学科中，兴趣都是激发学生自主学习的基础。计算机教学本身是一门充满趣味性的学科，教师通过在计算机教学中结合网络游戏等中专学生感兴趣的内容进行教学，能创造出融洽的教学气氛，激发学生学习兴趣。中专生其年龄阶段已经具备独立思考与独立操作的能力，教师在计算机教学中要引导学生主动的探究问题，而不是被动的在课堂中接受教师的讲课。例如对计算机系统的安装教学，教师进行理论讲解，引导学生自主思考与动手进行安装并独立思考与解决安装过程中遇到的细节问题，使学生养成独立思考，实际动手的能力，综合素质得到全方面的发展。
2.2丰富教学内容，提高学生动手能力
实践性极强是计算机相比其它学科的最显著特点。在计算机教学中要培养学生的自主学习能力，需要对计算机教学内容不断的进行丰富，同时提高学生的动手能力。在计算机教学中，任何的理论知识都需要在实际的操作过程中得到深入与强化，因此，计算机教学中教师要培养学生的动手能力，使学生认识到计算机教学中动手能力是衡量计算机学习成果的一个重要标准。实际教学过程中，教师首先应树立对学生自主学习能力培养的意识，再结合学生日常对计算机的运用及了解，以学生的计算机基础为基点，以分层次教学法有针对性的对学生进行教学，为学生营造一个舒适的教学环境。其次还可使用任务驱动教学法，将教学目标分阶段进行教学，在一个章节或都一个阶段理论知识完成后，创造学生自主学习的机会，让学生自己动手进行目标实践活动，这种理论与动手相结合的教学方式可以增加学生自主学习能力。例如对Excel函数教学，函数应用广泛而种类相对复杂。教师可布置一份成绩表或其它数据统计表，指导学生首先从简单的大小排序开始，通过分阶段的教学过程对任务的布置也始终循序渐进，最终引导学生通过自己动手，掌握函数命令。此方法还可以应用于Word/Flash等计算机课程教学中，通过教学方法的创新，引导学生自主学习，培养其独立思考与解决问题的能力。
2.3科学评价自主学习成果
学生的潜意识里都是希望被肯定的，当中专计算机教学中对学生自主学习进行培养同时，教师对学生自主学习的成果应进行科学的评价。自主学习成果不仅仅表现为最终的结果，而应对学生自主学习的能力，学习表现以及在自主学习过程中对知识的掌握与实践进行综合评价。通常情况下，评价的标准都是由教师制订，而针对自主学习成果的评价，应综合教师与学生的建议，以保持学生的学习积极性。如此一来，学生学会对自我进行评价，而不是被动的接受教师的评价。其次，对学生自主学习能力进行评价时，对学生的个性与创新能力培养也应进行综合评估，评价过程也不仅仅局限于学生自主学习过程之后，可以在学习之前及学习过程中对学生给予中肯的建议与评价。教师的鼓励多为积极的，带有鼓励性的，科学的评价方法能提高学生的自主学习能力与学习积极性。
3结语
自为性也就是指自主应用能力和知识的转化能力，是指学生是否可以将其应用于生活，将知识与生活相结合，更充分的发挥其效能。知识的学习是为了更好地服务于生活，应用于生活。通过自主学习转变了传统的硬性灌输式学习方式，学生的学习兴趣提高，对知识的应用度提高，学生可以有更多的空间去对所学知识进行梳理和吸收，深化教学。而这种情况下学生的思考增多，学生的创造力也增强，也就可以更好地将知识运用于生活，服务于生活。
2自主学习策略在中专计算机教学中的运用
2.1以学生为课堂教学主体
在传统教学模式中，老师作为课堂教学的主体，在课堂教学中有主导作用，学生的思维和教学活动的开展都是以老师的思路为主，学生仅仅作为课堂教学活动的接收者存在，这严重限制了学生自主思考能力的发展，学生在课堂教学活动中仅仅为硬性的吸收、机械的记忆和学习，这对学生今后的发展和思维能力有着限制，不符合时代的要求。因此在教学过程中我们应当转变传统教学模式对我们的束缚，在教学过程中应注意学生的主体性，以学生为教学活动的主体，在课堂中注重学生对课程开设的要求和学生的关注点，注重学生掌握知识的难易度，并注意引导学生参与课堂教学活动，在教学中老师作为课堂教学活动的引导者存在。例如在教学之初，我们可以用一些简单易操作的小知识来吸引学生的注意力，引导学生进一步掌握这些知识，我们可以先带领学生进行网上冲浪和精美卡片的制作，让学生逐步掌握一定的电脑知识和电脑技能，对电脑运用产生兴趣，并树立起电脑操作思维，然后我们在逐步引导学生进行程序设计、程序开展与运用，DOS操作，Java，C++的学习等等。在这个教学过程中我们要注意发挥学生的主导作用，注意让学生自主的去思考、操作和运用这些知识，以使其全面、深入的掌握这些知识。
2.2培养自主学习能力
老师在教学过程中应当有意识的培养学生的自主学习能力，教师在教学的过程中要培养学生们的自主学习意识，也就是自律性，让学生在学习的过程中拥有自主意识，提高学生的自主思考能力和思辨性思维，使学生的综合能力得到最大化的提升。在中专计算机教育中我们一是要让学生自主思考问题，自主答疑；二是要让学生拥有自主操作能力，使学生在操作中了解自己的不足之处，例如我们可以让学生自主的去设计android上的一款小游戏、去进行代码的编写，这也是现如今就业中企业所强调的能力，学生自主开发能力和计算机知识的掌握程度直接与其所拥有的工资挂钩。在学校使便让学生去接触这些知识并自觉的去运用这些知识可以使学生更好地适应社会环境，有利于学生今后的发展。同时我们还应注意在课程开展中要注意提高学生的课堂学习积极性，注意开展一些趣味性课程学习，以促进学生课堂学习效率的提升。
2.3注意引导学生树立对自己的认可
中专学生由于之前学习成绩较差，因此普遍有着对学习缺乏信心、上课课堂气氛沉闷、学生课堂积极性不高等问题。这些问题不仅不利于课堂效率的提高和教学活动的开展，也不利于学生的学习和思考。因此在教学过程中我们一是要注意引导学生进行电脑操作技能的掌握，还有更重要的一点便是要注意树立学生的自信心和对学习的热爱。兴趣是最好的老师，而自信也是迈向成功的基点，只有学生对学习充满信心，并可以自主自觉的去进行学习，才可以使自主教学更好地开展。所以在教学过程中我们应当注意对学生的引导，助其树立自信心。首先我们应当建立良好的课堂教学环境，营造一个和谐的文化氛围，增强师生之间的互动；其次我们应当注意教学资料的选择，选择适合学生需求的教学资料，以更好的适应学生的需求并提高学生的兴趣；最后我们要尽量完善知识体系，使学生的学习内容更加充实，使学生的能力得到进一步的提高，只有有了扎实的知识储备，学生的自信心才可以更好地提升。
3总结
（1）开放性。互联网能够把学校与整个社会紧密联系在一起，可以随时给学习者提供一个开放、互动的学习环境，打破了原有学习时间与空间的限制。
（2）共享性。目前，网络已经成为全球最大的资源信息宝库，学习者可在同一时间利用搜索引擎方便快捷地查找所需资料，将所需的资料进行筛选、重组、加工与整合，最后完成新知识的构建。
（3）知识表现生动化。网络教学为学习者提供图、文、声、像并茂、动画与视频并存的多样化媒体学习方式，有助于提高学习者的兴趣。
（4）自主性。自主学习是网络环境中学习的主要手段，学习者能够自主选择学习内容、学习时间和学习地点，并通过网络与其外界进行互动学习。
（5）交互性。虚拟的网络学习环境能够给学习者提供学习者之间，学习者与教师之间进行交互的有利平台，他们可以无拘无束地说出自己的想法。
2计算机网络的自主－互助学习中存在的问题
目前网络学习环境下的学习策略多种多样，计算机网络的自主－互助学习策略基本能适合网络学习者的学习实际，但是也不可避免地存在一些问题，需要不断完善。
2.1计算机教学软件上的研发相对滞后
计算机网络教学的重中之重就是对其教学软件的研发，推动教育发展的前提就是研发便捷和丰富教学软件。目前，我国在计算机教学软件研发上处于落后位置，其具体表现在教学软件的单一性、软件推陈出新速度缓慢、部分软件功能不够完善等，这种状态在很大程度上严重制约着素质教育快速发展。因此，国家必须重视教学软件的开发与应用，积极鼓励和支持教育软件的研发。
2.2学习者自治能力较弱，自我约束能力不强
学生的自我探索、发现以及自主学习能力都比较弱，不能对自身进行约束，大部分的学生接受传统的教学方式认为只要完成教师布置的作业，将书本上的所学知识理解透彻就足够了，不会主动地去学习网络上的知识，也没有根据自身所需制订学习计划；同时学生的自我约束能力较差，平时上网的时候经常浏览一些与课堂内容无关的网页，玩网络游戏或者聊天的学生比比皆是。
2.3不能充分利用网上学术资源
互联网中的资源极其丰富，并且每时每刻都在以惊人的速度在递增，学习者若想从海量信息中迅速、精确地找到其所需的学习资源是非常不容易的，这种现象导致了许多学习者在网上盲目地寻求资源过程中，浪费大量的时间。更有甚者，部分学生没有熟练掌握计算机搜索引擎的使用方式，从而导致学习者对网上学术资源信息的获取以及使用、加工和处理都比较困难。结果导致部分学习者盲目地在网上乱转，既浪费大量的学习时间，又不能完成制定的学习目标。
2.4教师过多干涉学生的自主学习
长期接受传统的填鸭式教学模式的学习者，已经在很大程度上失去了自主学习的能力，若是学生在进行网络自主学习的过程中，教师对学生的自主学习过程进行了较多的干涉，就容易导致学生养成被动接受知识的习惯，学生一味地接受教师的教，从而在很大程度上忽略利用网络进行自主学习，使学生不能主动地制定自己的学习进展计划。教师需要鼓励学生在自主学习中出现“不同的声音”，当学生对某个问题有自己独特的看法的时候，教师不应该草率否决学生的问题而扼杀学生的想法，而是应积极鼓励学生勇于提出问题和看法，有自己独特的见解，敢于反驳同学与老师的错误。
3计算机网络中自主－互助学习存在的问题的解决方法
3.1提高学生的自治能力和自我约束能力
如何提高计算机网络中的学生自主学习的自治能力和自我约束能力，是教师和家长都值得考虑的问题，也是学校教育的重中之重。首先，学生应该给予计算机网络中自主－互助学习足够的重视，教师需要充分调动学生在网络学习中的积极性，鼓励每一个学生制定适合于自身情况的学习目标并且为此目标努力地去寻求自己所需的知识，合理、有效地使用网络资源，克服学习困难。其次，可以构建教师监测系统，能够直观地使教师了解每一个学生的学习效果，在有必要的情况下及时调整学生错误的学习策略，使其更好地实现自主学习。
3.2引导学生充分利用网上学术资源
教师一面要注重培养学生对网络学习的重要性的意识，同时还要对学生进行专业化网络学习方法的指导，从而使学生更好地了解与使用网络学习资源，让学生掌握获取网络资源与信息的便捷手段，以及如何正确选择和合理利用搜索到的资料。教师需要教会学生更好地利用网络资源进行学习，包括确保学生正确使用搜索引擎、论坛的交流、使用邮箱的联系等。若是教师发现学生在学习过程中存在一些自身难以解决的困难和问题时，应给予积极的引导与帮助，及时帮助学生调整学习方式，更好地实现计算机网络中自主－互助学习。
3.3避免教师过多地干涉学生的自主－互助学习
教师需要让每一个学生都能够切实地融入计算机网络中自主－互助学习当中，培养学生进行积极的思考和踊跃的探索的精神，使学生能够主动地进行思考，从而激发每个学生对计算机网络中自主－互助学习的热情。
4结语
1.自主学习意识淡薄
多数高职院校学生中学期间的学习较差，早已形成学不会、不适合学习的心理，而且受传统教学观念的影响，对老师产生依赖性，老师讲什么就听什么，讲多少就听多少，只完成老师布置的作业，很少主动学习，基本没有学习计划和总结，也不知道如何制订，只是被动地接受，没有自我学习意识。
2.学习目标不明确
缺乏学习动力。尽管大部分高职院校学生有学习目标，但不够具体和清晰，多数学生只是为了找个好工作或顺利拿到毕业证，求知欲不强。计算机专业的应用广泛，多数学生的学习根本没有重点，不清楚毕业后想从事哪方面的工作，导致自己不知道应更深入地学习和研究哪些知识，只是应付考试，往往学完一门课，考试前突击复习，没有学习心得和总结。
3.缺乏自主学习的氛围
目前仍有不少教师为了完成教学计划和目标，存在“满堂灌”现象，不给学生思考时间和空间，学生只能被动地接受知识，很少提出问题，从而失去自己的思维和想法，影响学生的学习兴趣和创新意识，造成学生不愿意或想不到自主学习。
二、培养学生自主学习能力的几点策略
1.科学合理地地设计教学目标，转变观念
做好自主学习的指导者。为了充分体现学生的主体地位，教学目标的制定要充分考虑计算机专业的特点，认真分析每门课的特点，根据就业岗位的不同，科学合理有针对性地设计教学内容。在教学过程中，要改变传统教学方法，避免满堂灌，给学生足够的思考和练习时间，并精心指导学生选择相应的学习策略，帮助学生确定学习方向和目标，引导学生改变学习方式，变被动为主动，积极主动地参与学习活动。
2.给学生营造自主学习的氛围
民主、公平、互动的学习环境可以充分发掘学生的学习潜能，主动学习。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在课堂上必须关注每一位学生，鼓励学生大胆提问并发表不同意见，即使说错，也要对学生想法中合理的部分加以肯定和鼓励，提高学生自信，激发学生求知欲。这样轻松的学习氛围能让学生放下担心出错、害怕丢脸的心理，敢于参与讨论，发表自己的见解。同时指导学生分析问题，并启发学生学会解决问题，从而提高学生的自主学习能力。比如，在程序设计课程中，一个问题有多种解法，教师可介绍一种方法，其他让学生思考和解决。对于调试过程中出现的问题，老师不要直接告诉答案，引导学生思考、分析和解决问题。这样的教学不仅使学生加深对知识的理解，而且使学生学会不断思考、善于提出问题，积累学习经验。
3.指导学生确定学习目标，增强自主学习意识
实践证明，学习目标对学生的学习活动具有激励、导向和制约等作用，如果没有明确的学习目标，就会使学习活动陷入极大的盲目性。教师要根据教学计划和教学内容，结合本专业特点，帮助学生明确学习目标，指导学生制定学习策略。在学生自主学习过程中，教师不能放任不管，而要监督和检查学生的学习活动，总结学习经验，最大限度地提高学习效率，增强学习效果，从而使学生掌握最合适自己的、科学有效的学习方法，养成良好的自主学习习惯。
4.采取形式多样的评价方式，促进学生自主学习
1.1教师提问
问题驱动学习，教师在课程开始之前对学生进行一下整章知识的简介，告诉学生报表这这一章节主要的任务是什么，应该学习哪些内容，接着根据教学内容提出问题，比如报表这一章，前两节的内容是关于报表基本知识的介绍，包括报表的功能，报表的组成，报表的种类，报表的视图，以及如何创建报表.那么我们就可以结合这些内容提出综合性的问题，这些问题要包含这些内容，使得学生通过对问题的学习掌握这两节的知识.问题如下：
（1）采用自动创建报表的方式，以学生表为数据源创建纵栏式报表.
（2）利用报表向导，以学生表为数据源创建表格式报表，并且要求以专业为分组依据进行分组.
（3）以学生表为数据源，以柱形图显示出男女生人数的比例情况.
（4）以学生表为数据源，制作条形码标签，其中学号以标签形式打印显示.
（5）在设计视图中，以学生表为数据源，创建表格式报表.通过这些问题的学习，学生可以掌握五种创建报表的方法，并且学生可以认识报表的种类，如何采用合适的创建报表的方法创建不同种类的报表.在问题2中，通过分组，可以完整的认识报表的组成，创建好报表之后直接进入报表的打印视图，而要修改报表的话需要在设计视图中完成，这样学生也就掌握了报表的视图的用处.在这个环节中，如果教师在前一节课的结束时提出问题，学生带着问题在课外进行学习的话，效果就更好，可以节约课程的时间，课程开始时直接进入第二个环节，大大提高课堂的利用率.
1.2学生回答
在此环节中，学生作为主体参与者进行回答问题，在找学生进行回答问题的时候，要提前对学生有所了解，哪些学生基础好，哪些学生比较差，根据题目的难度，分别找相应的学生回答，这样通过学生的做题情况，可以了解大部分学生的掌握程度.然后教师在学生回答的过程中要关注学生的做题熟练程度和学生做题的操作过程，在哪一步越到问题，是否能解决，或者出现错误的时候，是什么原因引起的，这样在下一个环节中就可以进行分析讲解，并且根据学生的错误进行引导.
1.3教师讲解
在教师讲解这一环节，要根据学生的回答情况，了解学生的掌握情况，来重点讲解学生可能会遇到的问题，遇到什么样的问题，犯什么样的错误，怎么样避免这样的错误，如何进行修改.另外根据不同程度学生的掌握情况，分析大部分学生对知识的理解和掌握情况，要做到统筹兼顾，不仅让大部分学生掌握知识，而且让基础好的学生可以得到进一步的锻炼，可以达到自己分析解决问题或者是自己能够提出问题的程度.对于基础比较差的学生，要达到对基本知识的掌握.
2效果分析
通过本学期对access课程的教学方法改变之后，发现学生的自学能力得到了提高，学生可以自己提出问题，自己解决问题，在这个过程中，学生之间互相讨论，加强了合作关系.在最后的考核中，直接给学生一个实际的问题，例如医院病床管理系统的开发.从需求分析，实体之间的关系，数据表的建立，需要的查询，建立窗体，打印报表等，所有问题的解决均有学生自己完成，这个过程中，要求学生能够根据实际问题进行分析，提出问题，进行分析，彼此之间进行讨论，验证，把自己同时作为客户和开发者来考虑.
3教法评论
关键词：PBL，计算机支持的协作学习，探究
0引言
随着学习的社会属性越来越成为一种共识，协作学习越来越受到普遍重视；计算机技术的介入促成了计算机支持的协作学习的诞生和迅速发展[1]。CSCL研究领域主要关注的是共同活动情境中的意义以及意义建构的实践,同时也包括诸如以问题情境设计为中介的小组讨论学习方式。CSCL的研究趋向更加关注过程而不是结果,其研究方法更加注重描述性而非实验性[2]。因此，CSCL的核心问题是如何实现意义建构。基于问题的学习是协作学习的一个典型范例，也能够更加容易的实现学习者学习中意义的建构。
1 概述
1.1基于问题的学习
基于问题的学习（PBL）是一种教学方法，指学生利用知识和技能解决一系列实际问题，从而达到建构经验的目的。这种学习方式是由问题激发产生的，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生协作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识、形成解决问题的技能、人际交往的技能，并提高自己自主学习的能力[3]。
1.2 计算机支持的协作学习
计算机支持的协作学习（CSCL）简单讲,就是把协作学习同计算机结合在一起，利用计算机多媒体技术和网络技术来辅导、支持和优化协作学习[4]。作为一个新兴的领域，人们对于CSCL含义的理解各不相同，其中美国学者考希曼的观点代表了CSCL研究的主流。
2002年，考希曼在CSCL2002大会主题报告中提出了CSCL的定义：“CSCL这门学科着重研究在共同生活环境中的意义和意义缔造的实践，以及设计的人工制品被这些实践活动应用为中介的方式”。这个定义表明教育学论文，协作意义建构以及工具制品如何中介或影响该过程的方式成为CSCL研究的主要问题。[5]因此，我们应该更加注重CSCL中小组协作学习的过程以及建构意义的研究。而PBL理念为CSCL的研究提供了新的研究思路，在问题情境中，通过观察学生小组协作探究问题的过程，能使我们更加容易的分析学习者意义的建构以及人工制品作为中介对这种意义建构的影响。
2 PBL理念下CSCL模型构建
PBL理念下计算机支持的协作学习就是在网络环境中，把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过成立的在线小组，利用学习平台提供的资源门户，搜集并整合学习资源，在此基础上通过学习平台提供的各种通讯方式，来进行交流并共同探索解决问题的一种教学或学习方式。
对于其模型的构建，有利于CSCL系统开发的问题定义和需求分析阶段的开展；有助于将CSCL相关理论的抽象概念抛锚于具体的CSCL实践之中，加深我们对于理论的理解；同时在具体的工作、学习实践中，借助模型作为支架，可以帮助我们在繁杂的现实世界之中，分析现有的CSCL系统，把握其本质。[6]因此，我们可以把模型看作是联系CSCL理论与实践的桥梁。在探究PBL理念下计算机支持的协作学习这种教学或学习方式的时候，我们先对其模型进行构建。
由图1我们可以看出，该CSCL模型主要功能有以下几个方面：
（1）成立在线小组
在线小组的成立由创设的问题情境引发，学习平台的管理员学习的任务，并根据任务的性质和难度，对学习的参与者提出相应的特征、能力和数量的要求，构建一个学习任务申请的系统，使学习参与者能够按照学习任务提出的要求进行任务的申请，最后通过对学习者特征和教师对任务的管理能力的分析，成立解决问题的最佳在线学习小组。
（2）整合信息资源
平台学习资源指的是一种学习资源的门户，它将各地教育信息资源库、专题学习网站、学科网站群、虚拟教研中心等整合于旗下，将各地区的教育资源描述信息集中起来，资源则分布在各地存储教育学论文，在各地资源库内容更新的同时，同步更新资源中心的索引目录、目录索引中心以及各地市的资源库系统[7]。通过平台学习资源门户，学习者可以快捷的、全面的获取问题解决的相关资料。在此基础上，学习者要对搜集到的学习资料进行整合，形成相对系统的、有条理的学习资源。
（3）提供交流平台
学习平台提供的交流方式在学习者协作探究问题时起到了很重要的作用，学习者可以用系统提供的同步通信（网络视频广播、网络聊天室和视频会议）和异步通信（E-mail、BBS、博客和新闻组）等方式进行交流。由于基于网络的合作学习是通过网络来进行合作交流的,它具有人际沟通方式的虚拟化,因此它对学习者交际技能的要求主要有以下两个点:一方面，对学习者的言语技能要求较高。由于在网络上人际沟通的虚拟化,而不是面对面的进行交流，这就要求参与者要掌握在交流时如何使用文字简练地表达自己的观点、如何提问、如何使交流继续进行下去的高超的言语交际能力；另一方面，要求学习者具有一定的IT技能。如使用公告栏、聊天室、E-mail、数据库等技能,只有参与者娴熟地掌握了这些技能才能使基于网络的合作学习顺利进行下去。[8]
（4）评价协作过程
基于问题情境的CSCL中，计算机技术的使用，使得学生的评价变得更加客观。在CSCL中，可以用BBS、聊天记录等对学生的学习过程进行记录。教师除了可以查阅学生提交的学习成果外，还可以根据这些记录，了解学生的学习过程、每个学生在协作中所起的作用和参与程度。教师还可以通过匿名的聊天、投票等方式，让学生进行互评。对学生参与协作的时间、发表留言和学习成果的多少，可以由计算机自动记录、评分，随时反馈给学生。使用CSCL提供的技术手段，可以对小组和学生进行多方面的、客观的、合理的评价。[9]
3 PBL理念下CSCL的优点
3.1问题情境的设置更为逼真
网络环境能为学生提供一个逼真的问题情境。一般在课堂教学中，问题情境都是教师用比较抽象的语言描述出来的，有时很难引发学生的兴趣。网络环境下的PBL，其最大的特点和优势在于我们可以充分利用信息技术，通过文本、多媒体等多种方式去呈现我们的问题，创设一个逼真的，尽可能接近现实生活的问题情境。不仅可以激发学生的兴趣，学生还可以从多方面、多角度、多渠道去认识该问题，从而对要解决的问题有一个比较深刻的理解，以便于后来的探究和学习。[10]
3.2学习资源的获取更加便捷
传统的合作学习，学习资源的来源，大多来源于书本，不仅信息量较少而且查阅起来非常的困难。计算机支持的协作学习中教育学论文，学习者可以利用网络来寻找资源。然而，当今网络上的资源，可用“浩瀚”两个字来形容，如此之多的且未经梳理的各种资源，会导致真正有价值的教学资源湮灭在浩瀚的数据海洋中。平台学习资源门户的建立，可以提供信息量丰富、结构合理、表现形式多样化的学习资源，使学习者更加便捷的获取学习资源。
3.3评价更注重过程而非结果
CSCL的核心问题是如何实现意义建构，这种有意义的建构强调“学习者的学习过程，而不是仅仅对于学习结果的关注”。相比传统的合作学习，对于学习者学习过程的关注，能够更好的激发其学习的内在驱动力，使他们积极主动的参与到学习活动中。通过学习过程中相关数据的分析，让学习者充分认识到自我价值在小组中的展现，有利于增强学习者的自信心。另外，评价方式由“结果评价”向“过程评价”的转变，也是教育素质化发展的迫切需要。
参考文献：
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［10］高瑞利,孔维宏.网络环境下基于问题的学习[J]. 中国电化教育，2004（8）：29.
（一）学生的计算机应用水平参差不齐
学生来自不同的地区、不同的专业，有些学生在高中阶段已学习了信息技术课程，而有些欠发达地区的信息技术课程只是摆设，只讲授一些计算机理论知识，学生根本没有上机操作的机会，更有些不发达地区根本就没有开设信息技术课程。因此，学生入学后计算机应用水平参差不齐，基础较好的学生能很快的接收老师教授的内容，顺利的完成上机练习，容易产生自满情绪。然而少数基础较差的学生由于缺乏合理的学习方法，不论是听课还是完成上机练习都存在一定的问题，渐渐的失去学习的兴趣和信心。各高校招生人数各不相同，少的班级有二三十个学生，而多的班级有些时候班级人数有时会超出50人，课堂上，一个老师要指导四五十个学生，根本无法根据每一个学生的实际情况进行教学，很难面面俱到地为每一个需要帮助的学生解决问题。因此，学生的学习主观能动性大大降低。
（二）部分学生课堂专注度不高
由于计算机应用基础课中所涉及的课程内容较多，而且知识内容相互独立，这就导致了课程内容分模块、分阶段的特点，课程内容较为分散。因为该课程的实践性极强，因此所有的课程均安排在机房。导致学生在机房学习的过程中容易分神，注意力不集中。
二、运用团队教学法提高教学成效
几个学生为完成学习任务而组成的小组不一定能形成有效的团队。分组和团队是完全不同的。作为小组,其成员有可能部分时间在一起工作,而主要还是以个人独立工作为主,仅把工作结果汇集在一起,成员之间缺乏讨论、论证,主要精力放在与作业有关的个人所承担的任务上。而运行有效的团队则完全不同,有时是大家围坐在一起工作,有时各自在独立工作,但他们总是知道团队各成员具体工作内容。他们在团队中扮演不同的角色,承担各自的责任,最大程度的相互帮助,友好地解决成员之间的分歧,尽可能不让个人的问题影响团队工作。对于一个团队来说,整体力量大于多个个体之和。如何激发学生学习的兴趣，如何提高课堂的专注度，如何为每一位同学提供最好的帮助，是任课教师需要关注的问题。
（一）隆重组队，增强归属感
在《计算机应用基础》课的第一次课中，在教师进行课程介绍时，要向学生介绍团队合作教学法，并将组队的任务布置给学生，请大家利用课余时间完成组队。要求学生自由组合，6-8人为一队，每队推选一名队长，队长和队员们一起确定各队的队名、口号、队歌并形成文字材料，在下一次课上课之前上交任课教师。在学生上交组队信息后，教师将各队信息形成电子表格，方便在课堂中实时的把各队的得分情况反馈给每一位队员。在第二次课的一开始，请各个队上台展示各队丰采。在队长介绍完本队成员及分工后，全队成员一起说出自己的队名，喊出本队的口号，唱响本队的队歌。在各队展示完毕之后，正式进入课堂教学，团队的竞赛活动也从此时开始拉开帷幕。
（二）竞赛形式多样，奖罚结合
为了更好的激发学生学习的兴趣，提高课堂的专注度，将团队竞赛融入在平时上课的过程中，引导各队队员之间相互帮助，在教学过程中运用多种方法开展各队之间的竞赛，让学生在竞赛中学习。每个月盘点各队得分，奖励优胜团队，惩罚后进团队。教学变得轻松愉快了，学生接受知识也更容易了。团队教学中的各队同学内部分工合作，协心齐力，各队之间相互竞争，你追我赶并且运用多种形式开展竞赛。具体案例如下：
(1)团队合作式：全队同学在课内或课外合作完成老师布置的任务，教师通过对各队完成任务的质量进行评比加分。要求每一位队员都要参与合作，完成任务。适合需要多人合作类的任务，如学院简报制作、团队介绍幻灯片制作等。
(2)突出表现式：提出具有一定难度的问题，激励各队运用各种方式方法去解决，每一个队员的突出表现也可以为整队增光。对于老师提出的问题，团队中只要有一个队员能回答正确，就可以为整队获得加分。激发学生积极思考，引起学习兴趣，突出优秀队员的个人能力。适合具有一定难度，而学生又可以根据已学知识进行尝试的任务，如：IF函数讲解时，在学习了IF函数的简单应用后，可以让学生去尝试IF函数的嵌套应用等。
(3)共同进步式：出于对团队的责任心，人人都要认真听讲，掌握老师上课教授的内容，完成老师布置的任务，并经得起多方考验，要求每一位队员都不能落下，大家共同进步。这种方法常常应用在检查课堂练习完成情况上，要求每一位同学在规定时间内独立完成教师讲解过的课堂练习并上交，教师当场抽取各队某几位同学的完成情况，完成的好的加分，完成的不够的不得分。以上所述的三种竞赛方式中涉及的任务可以由教师布置，也可以由各队出题，相互考验。每月的竞赛奖励与惩罚也由教师和团队成员商议而定。奖品虽小，可意义重大，因为它代表了胜利。然而，表演节目常常是对后进团队最有效的惩罚，而且效果良好。
（三）团队表现与课程考核相结合
好的考核方式是检验教学效果的最有效手段。应该调整考核方式，让其变得更加合理和有效。根据计算机应用基础课程的特点，考核方式应该贯穿整个教学过程中，实行平时成绩，期末成绩相结合的方式。课程总评成绩（100%）＝平时成绩（40%）+期末成绩（60%）其中，期末成绩为上机实践考试，平时成绩（100%）＝人平时表现得分（50%）+个人团队表现得分（50%）个人团队表现得分的计算方法如下：个人团队表现得分经过三个步骤计算完成。
第一步：月团队表现得分月团队表现得分=月团队竞赛得分（70%）+教师评分（30%）月团队竞赛得分：各队根据每月获得星星的个数在班级各队中排名，前10%的队为优，得90分；前10%-20%为良，得80分；前20%-40%为中，得70分；前40%-60%为及格，得60分；60%以后的队为不及格得50分。教师评分：教师根据各队课堂及课外学习态度、课堂纪律、考勤等方面给各队打分，分为90分、80分、70分、60分、50分五档。在每月月考核结束后，得分记入学期考核，月成绩清零，下一个月各队从零开始记分。
第二步：学期团队表现得分对一学期中各队月团队表现得分求平均值，并将平均值进行排名。并按排名计算得分，方法与月团队竞赛得分相同。
第三步：个人团队表现得分各队队长根据队员一学期在本队中的表现，可以以本队的学期团队表现得分为基准进行上下浮动（浮动范围在正负5分之内），而各队员所得分的平均分不变，从而得到队员的个人团队表现得分。如：某团队的学期团队表现得分为80分，则该队中最高的个人团队表现得分可以为85分，最低分可以是75分，经过浮动之后，全队同学的平时分仍为80分。
三、结论
