时间：2023-04-24 17:35:40
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随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习==小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。因此，我把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。
关键词：小组合作小学语文小组合作学习
一、研究背景
1.作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。
2.开展小组合作学习是新课程标准的要求
《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
对于此课题的研究，我力图把他做完善，为今后的教学灌入新鲜血液。
二、研究过程
（一）、走出小组时合作学习的一大弊端——无效参与
新课程倡导的“小组合作”在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端无效参与，例如：1.在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；2.学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。针对以上的问题我认为合作学习应建立在一个独立学习的基础上，有了自己独到的见解却将明未明，再展开讨论，收效颇丰。
（二）目标明确、时机把握、论后点评是小组合作学习的成功所在
1.目标明确
在小组合作学习时要注意两个问题的协调：一是学生自主与教师的引导关系。二是语文基础训练与人文素养的发展关系。小组学习的目标不能定得过多或过高。过多学生在有限的时间不能完成任务；过高学生达不到要求。
2.时机把握
要使小组学习取得最大的收益，课堂安排的时机非常重要。例如，就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。
3.论后点评
评价是小组学习的导向。教师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样一来学生才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。
三、研究结论
从我设定的题目——“小学语文小组合作学习”来看，我的着手点落在提高参与面，增加学习的实效性。在教学中我通过自己的摸索总结出以上的方法。在教学实际的操作过程中我也积极的调动全员参与面，努力克服无效参与。最后得到的收获较多。从以上几方面研究、分析、小结，我能感受到小组学习不在是有人发呆、有人纳闷、有人积极、有人大声喧哗的局面。通过研究现在课堂上小组讨论的局面一片生机盎然的景象，孩子们不在恐惧小组讨论，而是喜欢，并且在进行小组讨论时孩子们有一种成功的喜悦感。因为他们知道通过自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老师给予。
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
二、在合作中学会倾听
在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。三、学会表达自己的观点
语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
四、在合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。
五、在合作中学会组织
听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
六、在合作中学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。
【参考文献】
“兴趣是最好的老师”．小组合作学习的教学模式，使学生自主地参与数学学习中来，为学生学习提供了良好的学习氛围．通过小组合作学习交流，学生之间加强沟通，不断完善自己的学习方法，不断拓宽自己的知识领域，有效地调动自己的学习积极性，提高了学习兴趣．教师可以将学生以4～6人进行有序分组，并以学习能力强、学习态度良好的学生作为小组组长，以带领小组进行学习，学生在学习时具有很强的感染性，通过小组长树立良好的榜样作用，小组成员自然而然地对学习产生兴趣，并在合作交流中，不断提高自己．加强小组间的交流，学习能力强的学生主动为学习弱一点的学生进行辅助学习．同时，小组成员应树立小集体荣誉意识，为小组综合水平的提升而努力．通过小组间的竞争，提高学生整体的学习能力，进而提升整个班级的综合水平．
二、开展小组合作学习，培养学生的团队意识
在小组合作学习中，可以有效地提高学生的团队意识．教师在教学中应当加强培养学生交流合作的能力，提高学生的发散思维能力，注重学生之间的互补性，培养学生虚心听取别人意见的习惯，引导学生增强自身团队意识．在初中数学教学中，教师要及时了解学生的思维动向，增强小组间的凝聚力，引导学生学会尊重别人的想法，懂得欣赏其他同学的闪光点，做到取长补短、共同进步．在小组合作学习中，教师要把握团结合作的基本原则，对于问题进行选择时，要切合小组实际水平，通过小组成员间的团结协作，共同解决问题，提高学生的学习兴趣．例如，在一次教学活动中，有一组学生通过小组合作学习将教材中关于一元二次方程的知识做出系统的规划，并向全班学生进行细致讲解，学生纷纷鼓掌，做出肯定，进而整个课堂学生学习情绪都十分高涨，对于课堂内容的掌握更加牢固．这样的小组合作学习的教学模式，诠释了合作精神，也为学生日后在学习生活中的人际交往能力的提升打下良好的基础．
三、开展小组合作学习，培养学生的创新思维能力
现代数学理论教学强调学生综合能力的提升．在综合能力中，思维能力的培养对于学生领会数学内容有着重要的作用．学生通过小组合作学习的学习方式，撇开了传统课堂教学呆板枯燥的学习模式，在学习过程中没有学习负担，畅所欲言，激发了学习灵感，同时萌发了创新学习的新模式．学生通过合作学习，发现自身存在的优缺点，也发现其他学生的长处，相互之间取长补短，提升了自身的综合素质，也为自己的发散性思维提供了一片沃土．学生在学习过程中相互帮助，发现自身在思考问题过程中所存在的不足，将小组成员间的学习能力进行综合，提高了分析、总结的能力，有助于创新思维意识的形成．同时，小组成员在学习时，开创了多种多样的学习模式，通过多种数学活动的学习，收获了游戏的乐趣，也收获了成功的喜悦．小组合作学习的教学模式，提高了学生的创新思维能力．
四、开展小组合作学习，提高学生的收集、整理、总结能力
小组合作学习的教学模式，不仅可以提高学生的创新思维能力，也有效地提高了学生的收集、整理、总结能力．通过小组信息交流，学生对于所收集的材料进行综合整理，并形成自己的思维，完成了小组间的资源共享．在小组综合完成题目的过程中，小组成员分工合作，提高了自身解决实际问题的能力，提高了学习效率，同时学生的语言表达能力也有一定的提升．例如，在讲“条形统计图”时，我分配给学生一个任务，让他们完成一组关于西瓜直径与质量的数据测量，并进行数据分析，想让学生从实际出发，从根本上理解条形统计图在现实生活中的应用，各小组成员纷纷表示出浓厚的学习兴趣，并在小组长的带领下分工合作，有的学生负责测量，有的学生则进行数据整理，有的学生对于统计数据进行分析、整合，最后每组学生都提交了一份高质量的数据统计分析以及由此列数据所作出的条形统计图，并进行关于条形统计图的简单分析．通过这次测量实践，学生小组凝聚力得到有效提升，小组成员的学习情绪也大为改观，学生收集、整理、总结的能力有效提高，综合素质得到改善．在小组合作学习过程中，教师要向学生渗透合作学习的理念，拓宽学生的解题思路，使学生在解决问题的过程中，思维更加灵活，为以后的数学学习打下良好的基础．
五、总结
传统的生物教学模式是教师讲，学生听．这种枯燥的教学方式，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣，长此以往，必然影响学生学习成绩的提高．而小组合作学习模式新颖独特，能够让学生在自主思考和交流中合作学习，有利于充分调动学生学习的积极性，具有传统教学模式难以企及的优势．
二、生物教学中影响小组合作学习有效性的问题研究
1．教师对小组合作学习的适用条件模糊不清小组合作学习在我国课堂教学中应用时间较短，不少教师对这种新型教学模式的理解和把握还不够完善，对合作学习的适用条件也较为模糊，这就使得初中生物教学中小组合作学习模式在一些学校和班级中得不到很好地运用，难以取得预期效果，甚至对学生学习成效产生负面影响．
2．考试制度影响了小组合作学习的开展虽然我国素质教育改革不断深化，但是考试制度仍然根深蒂固．不少教师单纯追求学生学习成绩，认为小组合作学习浪费时间和精力，仍然采用传统教学模式授课，严重阻碍了小组合作学习的开展．
3．班级学习小组的划分不科学、不健全学习小组是小组合作学习的基础，但是不少班级存在学习小组划分不科学、不健全的问题．有些班级学习小组数量少，导致每个小组人数过多，使得很多学生在交流讨论中没有发言机会;有些班级优等生和学困生的分配不均衡，使得小组间差异过大，极易加剧两极分化;还有的学习小组不按座次排列，而是学生自由组合，使得课堂交流过程中学生随意离开座位，课堂秩序混乱不堪．
三、初中生物教学中提高小组合作学习的有效性
1．教师应努力提高自身素质，创建良好的学习氛围在小组合作学习的课堂模式中，教师是学生学习的引导者和参与者，因此教师必须努力提高自身素质．只有这样，教师才能引领学生更好地学习和发展．同时，教师应明确课堂教学和学习氛围的重要作用，努力创造良好的学习氛围，使学生在积极健康向上的课堂氛围中学习和进步．
2．培养学生的合作意识，提高小组合作学习的有效性“学会合作”已成为21世纪人才必备的素质，因此在课堂教学中教师应着力培养学生的自主合作意识，提高小组合作学习的有效性．在初中生物课堂教学中，教师应努力为学生创造合作学习的机会，引导学生自主合作解决课堂学习中遇到的难题，促使学生共同提高．
3．采取适合课堂教学的合作学习分组方式课堂学习小组的划分不是简单的随意组合，教师应根据所在班级学生的具体学习情况慎重考虑，科学分配．每个学习小组的人员组成都应力求均衡，不能让学习成绩好、学习能力强的学生一组，学习基础较为薄弱、学习成绩较为落后的学生一组，这样势必会造成两极分化更为严重的局面．只有科学分组，以优带差，才能更好地发挥小组合作学习的积极作用，促进学生的整体提升．
小组合作学习有利于学生增加对英语的学习兴趣。以往的教材、黑板就构成了教学的基本手段，小组合作学习可以让学生相互讨论、考核、监督，探索学习方法、研究疑难问题，通过组内训练提升英语技能，这对于学生来说都是新的尝试，必然会增加学生的学习兴趣。小组合作学习有利于发挥学生的主动性。平时的英语教学中受到课堂时间的限制，很多学生无法在课堂上得到锻炼，甚至一些学生也不敢轻易发言，小组合作学习提供了更为轻松的学习环境，学习活动在组内进行，每个人都有了发言的机会，在地位上更平等，降低了学生的紧张感，能够充分发挥学生的主动性。小组合作学习有利于培养学生的创造性思维。学习重在思考，当学生根据教师安排的任务进行合作学习时，讨论与总结的过程增添了思考，通过相互间的启发、鼓励，能够培养学生的思考能力，提升思维的创造性。小组合作学习有利于培养学生的合作能力，增强责任感与荣誉感。在小组合作学习的过程中，组内成员相互帮助、相互启发，共同为完成学习任务努力，合作能力和人际交往能力都会在此过程中得到提升，增强集体荣誉感和自身使命感。
二、小组合作学习在高职英语教学中的具体应用
从英语教学本身来讲，不外乎听、说、读、写四个步骤，在高职英语课堂，教师要开展小组合作学习，应该从培养学生的听说读写能力入手，逐一制定实施重点。1、听说教学中的应用高职英语教学应该先从口语入手，培养学生的英语语感与用英语交流的能力。英语的听与说是双向互动行为，依赖的小组间的相互帮助和交流，以此增加英语交流的信心，克服自卑、胆怯心理。在此过程中教师应重点安排学生在语言、单词、发音、句子等方面，进行对话训练、听写单词、阅读课文等相关训练，组内相互帮助纠正发音、批改听写的单词，最后由教师统一考核验收。2、阅读教学中的应用阅读是高职英语教学中的重要组成部分，考察的是学生的多方面能力，例如对词汇量的掌握、理解分析能力、阅读速度。在这个过程中，教师应针对学生普遍存在的问题，设定小组任务。针对理解分析方面的问题，教师可以在教课文前，让学生分组学习新单词、找到重点句、概括每段大意，然后让各组对收集到的信息进行整理、分析、修改、归纳和汇报。通过相互启发和研究，有助于学生深化理解阅读内容，从而提高学生总结、分析能力及其语言表达能力，减少学生阅读过程出现的焦虑感，建立学生阅读学习的信心。3、写作教学中的应用高职英语课堂在写作教学部分可以采用教师命题、小组讨论结构、各自独立写作、组内相互批改、教师点评几个步骤开展。通过组内学生的讨论，能够加深学生对题目的认识和理解、激发不同的创作思路，相互阅评可以帮助学生深入学习语法知识、加强词汇和句子的运用。教师对组内的作文进行点评，有助于组内学生相互学习、纠正错误。总之小组合作练习写作既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的协作能力。
三、结语
在美术课上，如何体现小组合作呢?教师在分组的时候要保证每个小组成员间画画水平的均衡，要“好、中、差”搭配。具体在课堂上，老师布置好任务，各成员间合作讨论如何把作品完成得更好，甚至可以做适当的分工。美术审美员要充分发挥作用，对本组的作品进展情况进行督促和质量把关。这样不仅激发了学生画画的兴趣，提高了学生的合作意识，同时也使学习的氛围变得浓厚了。
二、课前预习要布置合理适当的任务
小组合作学习前，教师要给学生留下任务，也就是“预习案”，要求学生必须把这个任务提前一天完成，第二天教师好在课堂上进行讲解。但由于美术课和文化课的不同，我们有时不一定要完全拘泥于这个固定模式。例如，有一次，在头一天的晚自修时我要求每个小组临摹一幅课本中的国画作品。但第二天我检查时发现有的同学画了竹子，有的画了荷花。他们没有按我的要求做好，我没有生气，因为美术教学讲的是美的熏陶，绝不提倡死板。在上课时，学生提出课堂上各个小组要画同一作品进行比较，这一提议得到了各个小组的支持。我没有拒绝他们，如果要他们统一作业，那样他们可能就因此丧失了学习的积极性，丧失了一些对美术的兴趣，自然也不会体验到美术学习过程中的愉悦。那堂课全班都在描摹竹子，当然各个小组的合作讨论也很认真，小组集体完成本组的作品。最后比较时，每组还是都得到了相同的分数，没分胜负，但大家仍旧很愉悦。
三、体验合作，提高学习乐趣
美术课一直深受学生欢迎是因为美术课“轻松”、有趣。作为一线美术教师要为学生创设轻松、和谐的学习环境，让他们喜欢美术课，乐于学习美术知识，接受美的熏陶。如在上制作装饰画一课时，我不是直接讲述装饰画的原理、色彩搭配等，而是要求学生利用生活中平常的东西制作装饰画。学生们跃跃欲试，我因势利导让他们以小组为单位构思、讨论制作的内容，需要的材料，然后分头行动，最后顺利完成任务。通过这节课，我更深刻地认识到小组合作学习对学生不仅具有启发、展示的作用，更是一种学习动力的催化剂。此外，在美术课堂开展小组合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合小组合作学习的。例如简单的作品，可以让学生独立完成;而复杂的作品，则需要教师的精讲演练，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。总体看，在美术课堂中开展的合作性学习可以集中大家的智慧，可以提高作品完成效率，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
四、积极评价，延伸合作模式
小组合作学习之后，一定要进行展示、点评。每堂课代表人员轮流互换。展示点评形式可多样化，正是通过这多变的形式，可以看出同学们对别人作品的评价。理论课，有些同学就采用书面的，口头的，情境演绎的形式，绘画课主要还是以作品的展示为主。通过点评，表现好的同学，我们给予一定的评价和奖励。由于美术作品不像文化课问题的答案有统一的标准，所以不同学生评价的标准不一，当有学生对其他学生的作品评价不当时，不能完全以学生的评价为准，教师要进行适当地引导和明确。积极的评价，能不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价;评价的内容包括小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作能力。
五、结语
学习小组成立后，要引入一定的管理模式，明确分工，职责分明，从而确保学习活动能够顺利进行。组长要选择学习态度好、责任心强烈、学习潜力大的学生来担任。具体任务由每组组长负责管理，其他组员共同合作完成。组长要充当小组里的小老师，要配合老师做好对小组成员的督促、检查工作。还可以挑选天性活泼的学生作副组长，管理小组的纪律工作。这样无形之中增进了他的责任感，增强其的自我约束能力。在小组里面还可以安排如小主持、记录员等职务。主持人管理并安排小组学习的发言工作。记录员则负责记录小组学习及讨论过程的具体内容。小组角色不是一成不变的，可以定期互换角色。这样，大家各司其职，充分让学生都参与其中，进一步培养了他们的多重能力。
二、抓好课前预习，打牢合作学习基础
实施小组合作学习以来，常常出现以下问题：学习交流浮于表面，问题不够深入，甚至有的学生不知从哪儿开始。根本原因是由于初中生独立思考能力较弱。因此，在小组学习时，教师首先要让学生根据学习主题进行自主学习，独立思考。这样，学生经过准备，独立思考，自己才会有独立的见解，不会人云亦云。同时，这样做还有助于帮助学习上有困难的学生积极向上。
三、小组合作学习采取的具体策略
（一）精心设计学习任务一般小组合作学习任务分为两大类，即课堂小组学习任务和课后作业任务。小组合作学习的成败直接与小组任务的选取有极大的关系。因此，教师要在任务设置安排上多花心思。针对课堂活动来说，不仅要涉及到教材的重难点，还要考虑任务设置是否能充分发挥出小组的合作能力，是否具有吸引力、挑战性等等。课后作业任务除了具备以上要求以外，还需要考虑到小组是否有充足的时间和一定的地点场所去完成任务。因此，教师要根据需要精心为学生设置各项小组任务，并为他们提供足够的时间去完成任务。这里以八年级下册的一单元，Unit1Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?为例。课前任务要求各小组通过各种途径如电视、网络、书籍等尽量收集有关机器人的相关资料。课堂上，教师可以播放机器人的电影片段。放完后，提出问题：（1）Howmanykindsofrobotsdoyouknow?(2)Whyaretheyhelpful?每个小组机械能讨论，互相交流。本来学生就对机器人这些话题感兴趣，加之已经做过课前准备，因此在讨论中，都有话说，参与氛围浓。他们有的在比比划划，有的在激烈争论，真是十分热烈。课堂上，可以拿出一幅图片，Wethinktherearefourkindsofrobots。然后，再利用英语说出这4种robots的用途。另外，还可以鼓励学生模仿机器人，比如学机器人说话：“HELLO,Iamarobot.Iwilldoeverythingforyou”.模仿机器人机械的动作等等，让大家都轻松愉快地度过课堂45分钟。
1.初中语文新课程标准的要求
随着初中语文新课标的颁布，教学改革不断深入，传统教学模式已经不能适应新课程标准的教学理念，集体授课制的不足在新课改下已经表现得很明显，不能满足孩子们对学习知识和培养能力的要求。小组合作学习进行小组化上课，孩子们的角色发生了变化，由原来被动学习变为主动学习，实现教学中孩子们需要的自主学习和参与。改变“满堂灌”的教学模式，使孩子们在我们的引导下实现高效学习，强化合作互助意识，培养学习能力。
2.小组合作学习是学生发展的需要
小组合作学习我们面对的是相对人数不多的集体，教学时要照顾到孩子们的不同需求，具有针对性，这样便于我们营造宽松、愉悦的学习空间，还能缓解孩子们的紧张情绪，有利于孩子们自我表达，孩子们通过合作学习提高学习兴趣，培养合作精神和能力，有利于全面发展。
3.有利于初中生创新思维和能力培养
孩子们对问题的想法在以前教学模式下很难有效表达，教师在班级授课制教学模式下不可能照顾到所有孩子的感受，阻碍孩子们思维与能力创新，不利于创新能力培养。小组合作学习弥补了这一不足，在小组合作学习中孩子们能分享意见，同时能从组员的发言中获得启迪，拓展思考空间。孩子们在小组合作学习中提出的问题解决方案能有效解决问题，促进孩子们合作意识的培养和创新能力的提高。
4.小组合作学习是培养学生合作意识的需要
与传统教学模式相比，小组合作学习更有利于孩子们学习任务的完成。因为在小组合作学习中，我们以每一个合作都能完成教学任务为标准，无论哪一名成员没完成要求的学习任务，小组学习目标就没有实现，为此其他成员就会集体给予帮助，最终完成学习任务。同时没有完成学习任务的孩子也会倍感压力，这种约束力会促进他们完成学习任务，这是以前教学模式不能达到的。这样孩子们为了高效完成学习任务会充分发挥他们的合作精神，互相配合和帮助，共同完成学习任务。所以小组合作学习模式有利于孩子们合作意识和合作精神的培养，是素质教育一再提倡的。
二、初中语文课堂中如何有效实施小组合作学习
1.进行有效分组
小组合作学习优势的有效发挥是以对孩子们进行有效分组为前提条件的。根据对小组合作学习现状的分析，语文教学中存在许多问题，归根结底是教师对孩子们的分组不合理。这样的课堂看起来很热闹，但对孩子们合作学习能力提高和探究意识的养成并没有起到促进作用，那么如何才能合理有效地分组呢？就分组方式来说，小组合作学习有多种形式可供参考，但是总的原则是一样的，那就是分组要遵循“合理搭配，急求均衡”的原则，这样才有利于提高小组合作的有效性，同时有利于各组间竞争。我们可以根据孩子们的位置和学习情况分组，也可以根据教学内容特点进行有效分组。力求因地制宜地分组，这样才有利于教学任务的完成，提高教学实效。
2.充分发挥教师促进者的作用
初中语文教学改革对我们的角色进行了重新定位。在小组合作教学中，我们不再是课堂的主体，而是变为课堂的参与者和指导者，孩子们不再是被动的接受者而是积极的参与者。要使小组合作学习达到最好的效果，我们要高效发挥促进作用，及时分析和发现学习活动中的问题，当孩子们遇到问题时及时给予指导；当孩子们表现突出时，及时给予表扬、鼓励。只有这样才能发挥小组合作学习的优势，促进孩子们高效学习。
3.进行有效和及时评价
在如今竞争激烈的社会中，团队合作显得越来越重要。因此，从社会需求和个人的全面发展看，应加强学生合作意识和能力的培养。我国传统的教学模式已不利于学生自主能力的培养与发挥。在20世纪70年代就提出了小组合作的概念，其基本形式是异质小组,注重教学中的人际合作和互动,采取的评价依据是小组集体成绩。小组合作学习提倡组内合作与组间竞争，是通过明确学生在小组中的分工与责任来实现共同目标的一种互学习方式，注重通过小组集体目标的实现来完成个人的任务。
在素质教育的背景下，合作学习的教学模式在英语教学中应用越来越广泛。现行的《英语课程标准》中提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，而小组合作学习可以说是普通中学英语课程标准大力倡导的学习方式之一。小组合作学习能够培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力和合作、交流能力等，被人们称为近几十年来最重要和最成功的教学改革。
二、合作学习应注意的问题
随着合作学习在课堂教学中的应用，小组合作学习在实际课堂教学中出现了一定问题，如有些学生不愿在公众面前发言等。在今后的英语教学中，应关注这些问题，不断地提高完善小组合作学习的教学模式。
（一）开展小组合作学习要注意合理分组、合理分工、合作交流
首先，合理分组学习小组。划分小组成员时要注意学生能力及个性的差异，使各小组能够均衡地开展学习。合理分工小组内部成员时，应明确个人分工，做到互相配合、相互帮助。此外，组内分工在使小组成员完成的共同任务外，尽可能实行轮流制，让每个人都有机会担当每个角色如组长、汇报员、记录员等。最后，在开展小组合作学习事应注意合作交流。小组应该交流组内的不同想法和意见以致达到融合。通过小组合作学习拥有看法一致或相互认同意见，这样才能提高学生的表述能力、质疑与评价的能力、倾听他人想法的能力,尤其是能增强学生竞争的意识和合作交流的能力。
(二)教师应把握好合作学习的度，注意点拨和引导学生主动参与
教师应把握好合作学习的度，注重培养学生的创新精神和动手能力。因此，小组合作学习的内容要放在重点、难点上，注意内容的开放性、可行性、趣味性和探究性。总之，小组合作学习不能只追求表面形式而不管实际效果，教师要设计好合作学习的内容、时间和合作学习的进程等。另一方面，教师在小组合作学习时不能只当旁观者，而当是学生合作的参与者，及时对学生的问题进行指导。教师在课堂上可利用一些鼓励性的语句如Trustyourself、Nevergiveup等及时肯定和鼓励学生的质疑，让学生能对知识充满渴望和好奇，鼓励学生勇于开口，大胆得表现自己。
（三）实施合作学习过程中要注意避免两种倾向
在合作学习中，一种常见的极端是把讨论变成少数几人的发言。刚开始时，同学们都对小组讨论这种形式比较新奇，每个人都会踊跃发言，来阐述自己的观点。随着这种教学形式的不断开展，一些优秀的学生脱颖而出，致使部分表现相对差的学生渐渐地失去了发言的勇气，不断受到排挤，最终导致小组讨论变成了以某个或某几个同学为中心。另一方面要避免追求形式上的热闹。教师为了追求课堂上热烈的学习气氛，对教学形式开始放宽显现，更加的民主，任凭学生大喊大叫，这样下去必然导致教学走向另一个极端。
三、合作学习的评价
以下三个方面来介绍小组合作学习的评价方式。
(一)小组成员的自我评价
在英语教学中，成员之间的互相影响是很大的，我们应注重发挥成员的相互激励和帮助作用。小组成员自我评价的主要内容有合作小组中个人的参与意识、合作习惯、学习态度和合作效果等。在英语小组合作学习的评价中，要注重自我评价的因素，结合自身的表现，让学生找出自己的优缺点，明确其成功的一面和需要改进的地方。通过自我评价，激发学生积极参与的热情，熟记所学语言及各种语言运用技巧，也促使学生学会欣赏他人同伴，提高小组团队精神。
(二)小组评价
小组评价包括两个方面，一是本小组对自己组表现的评价即小组自评，主要包括评价小组中每个成员的表现、合作的质量及表达组员独特的想法，。通过小组自评来锻炼学生的公正评判。另一个方面是各小组对其他小组的评价即组际评价。组际评价是将竞争变成小组间之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。组际评价主要是学生对其它合作小组做出合理的评价，通过评价，反映学生个人或集体的素质情况，锻炼学生的认知能力等，以此增强学生集体荣誉感和责任感。在进行小组评价时，教师要引导学生运用分步肯定评价法，使学生学会全方位的看待周围的人。
