时间：2023-04-25 15:37:05
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关键词：英语数学兴趣效率
一、激发兴趣，提高效率
一位教育家在一书中这样写道：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我认为教师只有以自己独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生，才能增强学生学习英语的兴趣。
记单词词汇是英语教学中最基础的工作，也是最重要的工作。而学生感到最困难的恰恰就是单词词汇了。这就需要我们想方设法使学生对记英语单词感兴趣。
记单词是十分枯燥的，如果我们简单地把几十个单词抛给学生，规定用多少时间给我记下来。学生一定会非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我们能够给学生酝造一个非常宽松的愉快的学习环境，让学生在玩中学，在游戏中记的话，学生就会轻而易举地把记音标和单词的任务完成了。
1.1指物记单词这种记忆方法就是利用了就地取材的原则，一切皆为我所用，不必为教具发愁。方便实用，学生颇感兴趣，而且还能加深他们对事物的认识。有时，我就顺手拿起学生的书包对学生说：“同学们知道吗？李明的这个书包里面的东西，看一看谁能把他们认出来”接着我就依次取出了文具盒、铅笔、钢笔、书、橡皮、直尺、卷笔刀、字典笔记本……我取一样学生就说出一个单词。
1.2比赛记单词有时我就以比赛的形式让他们来记单词。采取写出自己家里的电话号码、手机号码、车牌号以及学号等的比赛形式让学生记住了本来枯燥无味的数字。
1.3单词接龙在电视节目上我们经常看到成语接龙比赛，每一位参赛选手注意力都高度集中，想出更多的词语供选择，这时的大脑处于高速运转的状态，同时也是记忆力最好的时候。所以，如果遇到单词多而且难的单元，我就采用单词接龙的方法来帮助学生记忆单词。有时候复习时也偶尔采用，效果特别好，而且学生很感兴趣。
二、培养习惯，强化能力
我国著名作家巴金说得好：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”学生要想学好英语，就要学好英语的五大技能。学生学英语习惯归纳起来就是听说读写译习惯的培养。
2.1听的习惯一位语言专家说过“掌握一种语言，首先是听懂”。可见“听”是运用英语进行交际最重要的手段之一，也是学习英语使用最广泛的手段之一。现实生活中很多现象也说明听力差的人语言表达能力也不会好到哪里去。比如聋和哑往往就是相连的。光靠初三这两个月是不行的，所以我从初一的时候起每节课都要进行听力训练，听力训练的单词记得多，听力也就不怕了。另外就是听写课文，这也是一个很有效的练习听力的一个好方法。
2.2说和朗读的习惯我们最怕的就是“哑巴英语”，因为中国学生大部分性格内向、腼腆有一种不愿积极参与的心理障碍，而且害怕出错，这是学习语言最大的障碍，要排除这种心理障碍只有认真训练学生的说和朗读的习惯。语言这东西，读比写还重要，比如一个两三岁的小孩，他虽然写不出几个字，但他能基本掌握语言的表达功能，比较自由的交流。这就是读起了很重要的作用。
俗语说：“拳不离手，曲不离口。”拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子。我们学习英语也要坚持朗读英语，只要每天坚持朗读英语，只要每天坚持朗读三四十分钟，持之以恒，就能使舌头听从大脑的指挥，说出一口流利的英语。
另外，大量的、准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善而广泛的朗读更能充分提高阅读和写作水平。这也是我上高中时的亲身经历。之所以我现在吃英语这门饭，就是因为我上高中时每天早上坚持读半个小时的英语，英语才成了我最强项。
2.3培养写作习惯俗话说，“好记性不如烂笔头”。英语学习必须以听和读为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用语言的能力，仅靠听和读是远远不够的，还必须通过说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。
在我国以往的英语教学中，“哑巴英语”可谓人所共知的现象，比如许多毕业大学生毕业以后，都拿到了英语6级甚至是8级，但到了工作当中无法和外国人正常交流。而这些年来随着听，说不断受到重视，笔头工夫，尤其是写作成了学生的难题。所以从初一第一个学期起就特别重视写作能力的训练，每天都要学生写几句话，到初三写整篇的文章。原来学生写一次作文，老师都需要一词一句的改上几天，但最终效果不是太好，还是要让学生多写多练，才能提高学生的作文水平。
三、鼓励赏识的力量无穷尽
俗话说，良言一句三冬暖，谁都爱听好话，表扬的话。有利与学生成长的好听的话，老师一点也不要吝啬。不经意的一句表扬和鼓励，一句真心的关怀，一个真诚的眼神，一句善意的面带微笑的责备，也许能给学生彻夜难眠的欣喜，也许能成为学生化悲痛为力量的催化剂，也许是学生一生的转折点。我们学校有一个不成文的规定：英语每天早上都要默写。不管默写多还是少，满分都是100。为了严格要求学生，都是95分过关，也就是说错三个以下过关，否则就不过关。但是我们班有几个孩子比较薄弱，别说95分过关，就是65分他们几个也过不了关。:
于是我就给他们降低标准，比如今天默写对一个，就批一个“好”字，明天能默写对两个，我就给他们批一个“进步很大，加油！”好学生一样也需要表扬。如果是经常默写满分的同学，我就会这样批“你的水平就是一流的，你太棒了！”尤其是初三学生的心里压力已经够大的了，老师不应该再有恨铁不成钢的言语和做法，给学生沉重的思想包袱，这时最好的老师是能给学生减压的老师，这样的老师才是学生心目中的良师益友。
所谓目的性，就是在传球的过程中有一定的目标，不要盲目传球。可分为以下几点:进攻时，方便调整队员的位置，以便发动进攻;为了突破对方的防线，打乱对方的防守战术，快速分球以使队友获得突破或者投篮的机会;来回的传球技巧，使队友间拉大空间，方便把球传到篮下或离篮筐近的区域，来提高命中率。为此，球员们要做到因时、因地、因人的传球，首先，队员们要掌握自己的战术，与战术有机的结合起来，从而避免或减少无效的或失误的传球;其次，队员要根据场上的变化而变化，随着战术的变化，传球的要求也会变。假如对方采取区域联防时，即守在罚球线的附近，这时进攻队员要左右交织的传球，调动防守，使之来不及防守有球的区域，从而获得中距离投篮的机会。
2、掌握良好的传球时机，做到眼到，球到
什么是良好的时机，即队友出现空位或者摆脱防守的瞬间。这个时候，就需要持球人将球准确无误的传到队友手上，帮助队友得分。每每在球场上，出现空位的机会并不是那么多，出现空位的机会也是时间比较短暂的，所以在这个短暂的时间里将球传到他们的手上，就说明在这次进攻中获得了成功。
3、根据战术和接球队友的特点，合理的运用传球速度
在打球中会发现，有的人传球很快，而有的人却很慢，会耽误最佳的投篮时间，这就要求我们加快传球速度。一般有两种办法:一是靠力量来提高球的飞行速度，另一种是缩短篮球在手里的停留时间，加快出球速度。篮球比赛最忌讳的就是长时间运球，也就是我们所谓的“粘球”，当球在一个人手里时间过长时，对方防守人员就会有重点的进行防守，有时就会出现“死球”的情况，严重者会导致输掉比赛。那么怎样掌握传球速度?比如快攻时从后场到前场的远距离传球，持球人就要快速准确的将球传到队友手上;近距离传球时，适当掌握传球力度和速度，不要因为力度过大或速度过快导致失误;如反切的吊传球，力量和速度要适中，以便同伴接到球后顺利完成进攻任务。
4、传球时合理使用假动作和巧妙灵活运用反弹球
持球人的眼睛是经常会受到防守人“重点照顾”的，当然并不是要伤害你。我们可以用眼神迷惑防守人员，给对方以向外线的队友传球的假象，最终达到帮助队友投篮或得分的目的。防守的重点说到底就是干扰或打断持球人的突破或者投篮，这时持球人就可以做出突破或投篮的假象，迷惑防守人，达到传球的目的。有时高空球传出去之后容易让对方高个子球员抢断，我们就可以巧妙利用反弹球，在地板上反弹后传给队友。要掌握好球的落点，传球时不要用力太大，尽量让队友舒服的接球。
5、传球的方向
根据战术的要求，持球人和接球人的方向是不固定的，尤其是接球人更是变幻莫测，所以传球的方向也是变化的。传球的方向可分为三种:顺方向传球、侧向传球、逆方向传球。顺方向传球就是接球人和球飞行的方向是相同的，多用于快攻推进、转身投篮或阵地进攻中创造投篮机会的传球。侧方向传球就是持球人向一个方向移动，而向侧方传球，多用于进攻中的移动传球或近距离传球，传球速度要快，但是传球力度要适中。前两种方式大家都能理解，接下来重点说说第三种传球方法即逆向传球。逆向传球就是接球队员的移动方向恰恰与球飞行的方向相反，逆向传球多在中距离使用，多用于阵地进攻。更加的要求传球人在传球时控制好传球力度，掌握球的走向，否则将会造成接球困难，出现失误。
6、培养良好的传接球意识
当然，意识的培养不能光靠自然形成或者说自己天生就有，我们必须经过长期刻苦的训练，必须要有目的、有步骤、有计划的严格要求自己，按部就班的做好每一步。因此，认为只要多打篮球，球员的篮球意识就会自然形成的观点是片面的，这简直就是谬论。如果在以后打球中形成了错误的习’质，那么再改就相当的困难，所以在形成坏习惯前，及时的更正，掌握良好的篮球理念。对于篮球运动来说，虽然技术是制胜的基础，战术是手段，但是只有场上的5个人集体发挥力量，才能将团队意识发挥的淋漓尽致。篮球意识的培养与训练应注重以下三个方面:正确的应用篮球运动中各项基本技术和方法的意识;队员间的战术配合意识;参加篮球运动的思想意识和集体意识。篮球运动本身就是一个集体，一个好的集体意识就是每个人要对参加篮球运动有明确的目的性，就是为了某一目的而来打篮球;高昂的斗志，一个人具有高昂的斗志不光会带来强大的战斗力，还会影响到集体的每一个人，发挥了正能量;集体荣誉感，这对于集体的每个人来说是必不可少的，这种荣誉感是前进中的无形的能量。一个优秀的篮球运动员的观察能力是随时可以掌握赛场上千变万化的情况的，并能快速做出正确判断。
7、传球过程中应该注意的问题
7.1选择合理的传球方式
持球人在场上时要根据不同情况和队友的不同位置进行传球，不要做出一些无谓的传球或者失误，只有选择合理的传球方式，才能达到最佳的给球效果。
7.2尽量采用纵向传球，减少横向传球
因为纵向传球可以很好的避免因横向传球而遭到防守球员抢断，而且纵向传球具有很强的攻击性，能有效的达到得分或者助攻的目的。横向传球极易被抢断，一旦失球，对方由防到攻的速度非常快，就会造成失分，甚至会输掉比赛。
7.3传球要有快速性和隐蔽性
好的传球人可以在人缝中将球快速准确无误的传到队友手上，帮助得分。在有机会时，出其防守人不备，扰乱对手的战术，赢得比赛的主动权。这点在NBA巨星史蒂夫纳什的身上总有体现，他经常传出一些出其不备的球来，迷惑对手，及时找到队友，帮助其取分。
8、总结
论文摘要:在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效提问就是能引起学生学习兴趣的提问。
随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。
1坚持有效提问的原则
为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。
实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
适时原则，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。
梯度原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
2数学课堂教学中有效提问的几种方式
课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
一是激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
二是发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为an，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳m公式
3数学课堂提问有效性实施策略
要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。
此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补亢或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。
综上所述，课堂提到是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]科学课堂中的提问。218．75．83．251／Article／{$UploadDir}200622714251667．doc．
化学实验具有一定的危险性，这并不是一句耸人听闻之言，在多年的化学教学工作中，化学中学生创新能力的培养教学论文要从现在做起，积极进行课堂改革：
一、营造和谐氛围，引发学生的创新意识
创新意识是创新的前提和关键。有了创新意识，才能抓住创新机会，启动创新思维，获得创新成果。创新意识的培养需要给学生营造一种创新的氛围。
心理学研究表明：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，因此，教师首先要营造一种 、平等、相互尊重、和谐的教学氛围。让学生处于一种轻松愉快的心理状态，形成一个无拘无束的思维空间，敢于表达自己的见解，敢于标新立异、打破陈规。一旦学生成功，要及时表扬和鼓励，让学生体验创新的喜悦，即使不成功，也不轻易否定，以免伤害学生的自尊心和自信心。
二、实施主体性教育，训练学生的创新思维
学生创新思维的培养，主体性教育是关键。“主体性教育”旨在弘杨人的主体性，让受教育者自觉、主动、积极地参加学习和实践活动，从而形成受教育者自我教育，自我完善，推动主体发展的一种教育思想和模式。教师要创造机会让学生互相合作、质疑、分享，平时要注重一题多变的有意识的训练。例如，当老师讲“燃烧与缓慢氧化”时，老师提问：“同学们你们对燃烧现象有那些认识和了解吗?”同学们发言后，对“燃烧”现象了解了很多。对燃烧能给人类带来了光明，但同时也会造成灾害。
那么，同学们想探讨“燃烧”的实质吗?你们想解决燃烧造成的有关理由吗?接下来老师就让学生按着自己想要解决的理由，自我选择学习方式，30分钟后老师听同学汇报学习过程和结果。有的同学看书理解燃烧;有的回忆氧气性质学习时，说明燃烧的条件;有的通过讨论合作的形式，研究设计“燃烧的条件”实验方案;有的通过小组讨论解决了“自燃”是缓慢氧化产生热量聚集引发的燃烧;有的同学通过组内的讨论及老师的交流，了解了防止自燃的策略。这样学生根据自己的学习特点选择学习策略，独立、地解决学习中的理由，同时也培养了学生的创新思维。另外教师要多设计一些过程开放或结论开放的习题来培养学生的发散思维，激发学生的探究意识，鼓励学生从多个不同角度提出合理的方案。这样多角度，多侧面，多层次地深思理由，有助于充分调动学生的创新潜能，训练学生的创新思维。
三、鼓励学生联想，激发学生的创新动机
联想是思维的桥梁，历史上有不少创造和科学思维难题的解决都得益于联想。例如，德国化学家凯库勒在长期研究摸索苯分子结构的过程中，根据人类当时已掌握的有机化学知识很难对苯分子的结构作出合理的假设。直到有一天夜晚上打瞌睡时，在梦中眼前又出现了旋转的碳原子，碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，忽然一条蛇抓住了自己的尾巴，并旋转不停。当他从梦中惊醒时由刚才的梦境产生联想提出了苯环结构的假说，并通过了实验证明了这一假设的正确性。
这一化学史上的趣闻告诉我们：在教学过程中我们也应该鼓励学生大胆联想，学会创新。培养创新能力的关键是培养学生丰富多彩的想像力，培养学生敢于提出理由、阐述自己的观点，大胆想、不盲从教师、不盲从书本，教师要多鼓励少批评，多启迪少压抑，使学生保持旺盛的学习 ，在研究、探索中不断创新。
四、通过趣味实验，培养学生的创新能力
中化学是中学化学刚入门的学科，应注重培养学生的创造性思维和创新能力。在向创新学习的转变过程中，如何让学生发现理由，意识到理由的存在呢?化学趣味实验可以以其独有的优势，培养学生的创新能力，激发学生的思维，使其获得新知。如寻找简捷的实验室制O2策略。有的学生首先在KClO3加热分解的基础上选择Fe2O3、CuO等作催化剂制取O2，但此法与原法差别不大，谈不上简捷，也算不上创新。有的学生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反应剧烈，不易制约。
有的学生则想到氢气可用启普发生器制取，氧气若也可，岂不是简捷吗?于是同学们选择了反应物H2O2，并开始寻找合适催化剂的探索。学生试验了沙粒、铜片、铁片、锌片、铅片、锰片、土豆片、猪肝片、银的粉末等，他们发现铅片、锰片、土豆片、猪肝片、银的粉末对H2O2的分解均有良好的催化作用。通过有趣的探索性实验，学生知道了动物中有过氧化氢酶可能性催化过氧化氢分解的知识，更重要的是设计出了实验室制O2的简捷策略(即以Mn、Pt催化过氧化氢分解，用启普发生器制取氧气)。这类趣味实验可使学生对某一化学知识及原理得到进一步的理解和掌握，其涉及的知识往往超越了学生现有的知识，从而达到培养成学生创新能力的目的。
五、理论联系实际，激发学生的创新
化学教学中的“基础知识和基本技能”教学是培养学生创新能力的基础。教师应重视“双基”的教学，我们教学的目的不能停留在对理论知识的掌握上，要用所学知识去分析、深思、解决现实生活及社会中存在的理由，实现理论联系实际，激发学生的创新 。
例如，我在教学中引导学生讨论“广州为什么要大力发展地铁”，“为什么湛江的公交车改为天然气公交车?”。这样既有利调动学生参与学习的积极性，培养学生对有关知识的理解，又有利于提高学生处理实际理由的能力，同时能有效地培养学生的环保意识。只有学以致用，才能发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。
教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
（一）视多提问为启发式教学启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。
（二）所提问题层次偏低阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
（三）提问存在不平等状态教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请**说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。
要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
（一）猜想式提问让幼儿想说优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验,通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。
（二）开放式提问让幼儿敢说幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
（三）递进式提问让幼儿喜欢说这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
三、绘本教学中的提问策略
对话式课堂教学，课堂越来越活，能力越提越高，如何充分体现改革精神，还快乐学习，自主学习的本来面目于学生，是摆在每一位教育教学探索者面前的课题.根据笔者的探索感受，在以学生为主体的对话式课堂教学活动中，这一课题突出表现为要求教师能设计出出色的问题.因为一个出色的问题的提出比一个出色的答案更重要.一个出色的问题，会引起学生对本学科知识的兴趣，会给学生们的思考开辟新的方向，会带来更多的出色的答案.
带着这样的问题，笔者阅读学习了《新一轮课程改革探索与实践》.对其中体会较深的内容做了笔记并结合自身教育教学的实践，体会如下:
首先，为达到这样的教学目的，教师要努力为学生创设必要的情境.
在《新一轮课程改革探索与实践》中有一个典型的教学案例:一位美国历史教师在教授南北战争的历史背景时成功的创设了必要的背景.他先进行一次考试，看到成绩后，很多学生垂头丧气.这时，教师提出，可以加分，但只能给白人学生加分，而且十美元加一分.这样激起班里大部分学生的不满.学生们向教师投掷书本，食物，教师拿出事先准备好的盾牌掩护自己并用水枪扫射学生.事后，教师才向学生点明刚才那混乱的一幕正是南北战争前，林肯所面临的历史背景.
无疑，这次教学的情景设计是成功的.类推到目前的初中思想政治课教学，无论是讨论经济现象还是学习法律常识，只有创设好情境，使学生能尽快进入角色，才能更多，更充分的激发学生的积极性和创造性，使下面问题的打开水到渠成.尤其是在许多教师报怨死气沉沉的班级，这一点尤其重要.
下面试举一例，进行分析说明.在上海市八年级思想政治课本《依法保护自己合法经济权益》一课的教学设计中，笔者导入新课用的就是一段录像，录像中具有代表性地反映了学生们所熟悉的社会上打的付假钞或赖车费等现象.其目的就是要在引起同学们对本课兴趣的基础上使同学们能摆脱目前课堂环境的束缚，更快更全身心地投入经济权益的特定概念范围.
而紧跟其后的问题设计中，笔者也是作了精心的安排.没有习惯地按照保护消费者的经济利益这一惯常思路来提出问题，而是相反，从经营者的经济利益也需要保护这一较冷僻思路来引出问题.令学生觉得经济权益这个看似熟悉的概念还有着广阔的拓展空间，其效果是值得肯定的.
其次，好的问题必须给学生的思维创造留下充分的空间.
在《新一轮课程改革探索与实践》中关于这个方面有一个典型的教学案例.有一次，苏格拉底的一个学生很苦恼的来问苏格拉底，说自己怎麽也学习不进.苏格拉底端给他一盆水，让他把头浸在水中，然后自己用手摁住他的头，不让他出来.当那个学生终于挣扎着抬起头，苏格拉底问他:刚才他在水中最渴望什麽那位学生说:空气.于是苏格拉底让他回去自己思考刚才他自己提出的问题.第二天，那个学生兴高采烈地来找苏格拉底，他已经能够回答自己的问题:只要自己象渴望新鲜空气一样渴望学习，肯定是能够学进去的.
笔者从自己的教学实践中试举一例，以进一步探讨在对话式课堂教学中问题设计的新思路.上海市九年级政治教材第六课《明确社会责任》第二框中社会责任意识与社会贡献的关系既有区别又有一致性这个问题，面临的困难是，教材所上升的理论高度:主观条件，客观条件要与社会责任意识相结合，才能为社会做贡献.主观条件，客观条件这些概念属于哲学范畴，对于初三的学生来说学习起来是有难度的.如果把相应的哲学概念，理论解释一遍，恐怕既占用了太多时间，学生又不得要领.
笔者原本在教学设计时，对这个问题还没有很详细的思路，只是设计了一个问题:你认为只要有了社会责任意识就一定能为社会做贡献吗请举例说明.可是在上课的时候，学生的一句话却令笔者茅塞顿开.一个女同学举例:上海市劳动模范徐虎是一名优秀的水暖工，是具有很强社会责任感的.可是他也不见得每一次都修得好.
受到启发的笔者马上把问题展开:话说有一次徐虎接到报修，一户居民水管爆裂，请他去修，可这次徐虎却没有修好这根水管.请你设想一下，有哪些可能的原因同学们觉得很有趣，不假思索就回答出了几个原因:①徐虎真的遇到了技术难题，不能解决;②这户居民家用的水管是进口产品，国内没有生产，徐虎手头没有备用零件来替换，所以没法修;③水暖工各有各的管辖范围，这户居民恰好不在徐虎的管片上，而负责这个范围的水暖工不高兴让徐虎帮忙;④徐虎住在上海的东部，报修的居民住在上海的西部，这家人想想太不划算，索性在附近找人修了了事.越回答到后来难度越大，因为容易想到的都被说过了.但同学们的兴趣却越来越浓，课堂里一片沸腾，大家争先恐后地举手发言.
通过学生和教师的相互启发，学生又说出了几种可能的原因:⑤这户居民的水管已经彻底地烂透了，徐虎觉得修了是浪费，干脆建议他们换一根新的;⑥徐虎在路上遇到了塞车，错过了与客户约定的时间;⑦这户居民的水管是私接的违章用水，徐虎不能为他们修……
最后同学们说出了大约十条原因.如果不是时间原因可能还会有更多的解释.在这个基础上，笔者对已经分析出来的原因进行区分，这里有的是属于来自徐虎自身的原因，有的是属于来自外部社会的原因，而这里面又可区分来自不同方面的原因……也不尽相同.
这时候笔者进行了总结一个人的社会责任意识同有利的主观和客观条件结合起来，付诸于社会实践，才能有效地履行自己的社会责任，为社会多作贡献.这是二者区别的一方面
接着笔者又乘胜追击，问:徐虎作为我们上海乃至全国的著名劳动模范，在困难面前会不会就此罢手轻易就放弃努力同学们自然而然地分析:徐虎有极强的责任意识，会想出各种办法来解决所遇到的困难.技术难题他会想办法攻克，没有零件他会通过技术革新来代替……
这样教学中的下一个问题也就迎刃而解了:社会责任意识和为社会作贡献还有一致性的一面.有没有社会责任意识大不一样.
这样，本来高深的理论变成了身边的日常生活，枯躁的灌输变成了自主，愉快的获取.通过这一次教学实践，其实笔者的收获和学生一样多，甚至更多.因为它向笔者显示了教学改革的无穷魅力和永无止境.告诉笔者:什么叫作教学相长.教师并不应该用俯视的态度来对待学生，而应该认为学生比老师想得更多，做得更好是正常的.苏格拉底曾说过，教师的作用就是通过他的帮助使学生把自己头脑中本已存在的东西表达出来，他还形象地将其比喻成催生婆，想来意即在此.
同样，在笔者所教授的另一个班级中，学生按同样的思路进行了另一个案例的分析:一位公民想捐款10万元在某贫困山区建一所希望小学，可是最终没有如愿建成，你能设想哪些可能的原因
关键词：高中美术 审美观念 因材施教
目前美术课程已成为普通高中的一门重要课程，开设这门课程的目的就是让高中学生加强审美观点，不断的提高学生的道德修养，使用学生在学习的过程中，不断的提高自身的审美能力。社会不断在发展，这就要求我们要对社会需要的人才进行分析，制定合理的人才培养方案。就现在提的素质教育而言，它体现了现代社会对人才的需求，但对于什么素质却一直在争论，很明显不可能从过去的实践中找到答案，素质应该是一种过去没有的新的实践存在的产物，是我们应该去做些什么的时候到了，美术学科正是适应这一形势而产生的新事物。
高中美术教学内容要以欣赏为主要目的，以培养学生的德育目标为主要目的，在过程中要强调学生用心学习，用心观察，对学生的训练应有层次、循序渐进、由浅入深，不可操之过急，只有打好艺术造型的基础，才能实现培养学生较好的观察能力、造型能力以及良好的审美能力与创新意识的育人目标。
一、注重培养想象能力
高中的美术教育是一种智力活动的教育，在授课过程中要将美术认为一种对新事物的认知活动。在重视实践的过程中，要着重训练高中学生对新事物的感知能力，训练学生在现象世界中发现异同现象的能力，并依次对现象世界进行分类，从而上升到一般化的概括。同时，通过美术教育训练学生的观察能力和空间思维能力，以助益一般智力发展。在讲解形体结构、色彩和构图等理念知识时，我们不应该过度的去重视理念，而要采进的教育方法，让学生自己去发现、创造、把隐藏的潜能发挥出来。在记忆画教学中努力培养学生的观察力和创造性思维，对那些稚拙、纯朴、生动的儿童画，不要认为技法表现不好而否定，让孩子画其所知，而不是画其所见，儿童画没有对错之分，只要表达了自己纯真的感受都是真实的，就是好作品，鼓励学生勇于想象，善于想象，让学生进行体验性、探究性学习，寻找更生动有趣的内容和信息，拓展艺术视野，使绘画变得更有趣，内容更丰富，作品更充满活力。
二、注重培养观察能力
正确的观察方法，体现了一个人的艺术修养，也是画好一张素描的首要前提，它甚至决定了一个从事造型艺术家的未来。正确的观察方法，首先要解决透视问题，用透视的眼光观察物体，掌握透视的变化规律，以及物体固有联结─—结构问题。在教学中更要遵循由简到繁、循序渐进的教学原则，先可摆较简洁、对象较少的静物训练学生的观察力、认知力，让学生在单纯中发现丰富的内在变化：如何构图，处理画面上的空间关系，把握画面的细节特征等;而后逐渐过渡到复杂的组合体、多角度地训练学生正确的观察方法，加强画面的组织能力，对画面中体现美感的东西进行重点描绘，集中感受对象鲜明的特征，对无关紧要的细节加以舍弃，避免学生见什么画什么，重点不突出的弊病，让学生较顺利地走入美术的殿堂。
三、注重创新教学方法
以前总是有一些人认为美术课就是教师把范画往黑板一挂，让学生临摹就行了。于是有些人把美术课称为"图画课"。当然我们不可否认是有这么一些教师这么做，但我们不难想象长久这样下去，呆板的教学方法怎能激发学生学习美术的兴趣呢？因此教师在教学内容上采取生动的教学方法（如用多媒体，开设手工制作），使教学活动保持新颖性，从而持续了学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣是教学得以成功的重要条件。针对高中阶段的学生，其年龄是一个善变的阶段要培养其浓厚的学习兴趣，从而提高了学习的有效性。
四、运用电化教学，激发学生的学习兴趣。
美术是视觉艺术，需要通过视觉来获取信息，这就必须强化直观教学。传统的教学方法常常使教学陷于枯燥乏味，如将现代化的电化教学手段引入美术课堂，使教学媒体多样化，就可以调动学生的视觉、听觉来参与感知，激发学生的学习兴趣，有助于实施愉快教学，增强教学效果。电化教学融形、色、光、声为一体，刺激学生的感官，是一种在一般课堂上难以达到的高功效的教学手段，在激发学生学习兴趣和提高教学效率方面具有很大的作用，很值得推广。
五、重视辅导环节
辅导是教师对每个学生在完成课堂作业过程中的具体指导。辅导在美术课堂教学各环节中占有重要的地位。教师应根据本节课所授内容，善于启发学生的思维，让学生在练习中发挥自己的想象力和创造力，并溶进自己的审美情趣;对作业中普遍存在的问题要及时给予点拨;对个别作业困难的学生要给予启发提示;对好的作业，要给予鼓励和表扬，并可让该生谈谈其作业的构思、方法等，使其他同学从中得到启发。
最后，高中美术教师要加强学习，包括理念和实践实习的学习，要在设计教学模式中寻找更好的教学方法。在课堂上，要有的学生对这部分内容感兴趣。要始终强调独立思考，发挥自己的想象，不可被动地刻画对象。在教学内容和形式上应采取长期作业与短期作业齐头并进、各光源前提下作业相互结合;并且要在其间安排构图作业，培养学生的记忆力和想象力，使学生懂得画面的构成，培养其表现整个画面形的能力。
我们高中美术教学任务之艰巨可想而知，既要根据实际情况发展学生的个性和审美能力的培养，也要提高其扎实的造型能力和对现实的表现力，同时还要提高教师自身更广泛的兴趣和爱好，来融入到平时的教学中提高自身的艺术素养。高中美术教学是一个立体的教学过程，中间很多内容和经验都要靠平时去积累去总结和反思，以上几点是我的一些浅见，尚有很多不完善的地方还需要提高。
[关键词]小学生作文教学兴趣
写作能力是语文综合素质的具体表现，而写作过程则是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是一个人认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。作文教学在语文教学过程中有着举足轻重的作用，它是语文教学的重点，也一直是个难点。要想提高学生的作文水平，需要注重好以下几个环节。
一、培养兴趣
兴趣是最好的老师。小学生往往怕作文，把作文看成是苦事。要使学生作文写得好，关键的一条是激发学生对作文的兴趣。
1.积极鼓励
鼓励，实际上是启发学生的学习积极性。哪怕是学习差一点的学生，也应该以鼓励为主，老师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。
2.提出要求
教学中，教师应结合学生的年龄特点，心理特征，知识能力的特点设计并开展活动，让活动充满情趣，诱发学生内在兴趣，点燃学生思维火花，形成固化的思维结晶，形成个性化习作。指导学生作文不能一步登天，而应从学生实际出发，分阶段训练，恰如其分地提出要求。否则，势必拔苗助长，挫伤学生的写作积极性和创造力。
3.方法灵活
在进行作文训练时方法灵活多样。具体体现在训练题材的多样，训练内容的多样，训练时机的多样，训练途径的多样……其实，也就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口，下笔的“契入点”，有了这个“契入点”训练才是积极有效的。
二、扩大阅读
小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。可见，在小学阶段让学生多读，多背，多记忆优美的诗篇和散文对学生产生何等重要的意义。为了丰富学生的知识储备，应引导学生多读好书。除了可以向学生推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，组织读书汇报，进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外，还可以采用一些新颖的，体现学生主动性与参与性的训练方法。如：让学生选择自己最欣赏，最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容，值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。再如：鼓励学生积极主动地通过各种途径——图书、报刊杂志……搜集获取相关信息弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作积累的准备。学生将搜集到的资料摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发，最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。“百科知识卡”布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识，更新知识的新天地。此外，教育学生养成写观察笔记、日记、积累写作素材的习惯，也是十分重要的。
叶老说过：“生活就如缺斤少泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生只有增加阅读，增长见识，拓宽视野，丰富自己的生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。
三、写前指导
作文前的指导是作文教学中不可缺少的重要环节，出了题目后学生能否写好作文，在很大程度上在于教师的指导。叶圣陶先生曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实之想。”《语文课程标准》中也淡化了写作技巧的训练，并贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。所以，在写作的指导中，重要的问题不在于写作技巧的传授，而在于如何打开学生思维的大门，在于启发学生展开丰富的想象。为此，教师可以先来一番“口头作文”表演，学生受到了教育“口头作文”的感染，兴之所至也就跃跃欲试，这样学生在轻松愉快的感觉中就完成了一次作文。在教师有声有色的“口头作文”中，自然有关于“语言描写”“心理描写”的部分，只不过没有专门指出来罢了，一旦“口头作文”结束，只要稍加提示或说明，学生对这些写作方法就会心领神会了，这样做，比孤立地抽象地讲写作方法，效果自然好得多。
四、注重讲评
讲评是一次作文的终点，又是另一次作文的起点，好的讲评能起画龙点睛，举一反三的作用。我认为构思是否新颖，是否别开生面，是讲评学生作文优劣的重要尺度。因为写文章就要讲究一个“新”字。只有重视了这个问题，写出来的文章才能不落俗套。因此，教师在讲评学生的作文时，不但要总结出他们共同的优点和缺点，尤其要善于发现，肯定他们各自的独到之处。
五、不断修改
一、延伸扩展
一般地说，教师上完课，学生就静静地等待老师布置作业，此时，教师巧置疑问，可以激发学生的探索兴趣，使教学过程再起波澜。
例如：《少年闰土》一文，我在总结全文付，设计了这样的问题：少年时期的闰土是天真可爱、聪明灵活、知识丰富、机智勇敢的。三十年之后，闰土将会变成一个怎么样的人呢？学生争先恐后地发言。由于局限于课文内容，没有结合当时的社会，有的学生说，闰土长大将成为一个种瓜能手；有的说，闰土长大将成为一个大企业家；还有的说，他这样聪明，长大一定会成为一个大科学家。这时，我又启发他们，在当时黑暗的社会里，在这样的社会环境中，他能变成你们所想像的人吗？学生联系课文中的“忙月的儿子，终于被他父亲带走了”，从而想像，三十年后的闰土，由于受时建势力的束缚，将会变成一个愚昧的人；有的说，由于家境贫困，没有土地，他也像他父亲那样成为了忙月，受人摆布等。究竟怎样呢？请大家阅读鲁迅的小说《故乡》。
这样的结尾，将课内学习活动延伸到了课外，扩大了学生的知识面，加深了他们对课文的理解。
二、回味思考
在结尾时，有意不把问题讲透，留有余地，让学生自己去咀嚼、思考、领悟。
例如：《凡卡》的结尾，没有写出凡卡今后的日子将会怎样，留给读者的只是省略号。在教学时，我提了这样三个问题，让学生思考：爷爷能收到凡卡的信吗？假如爷爷能收到凡卡的信，他会接凡卡回去吗？凡卡的痛苦生活能改变吗？这些问题萦回在学生脑际，可使他们更深刻地去关心凡卡的命运。
又如：《滥竽充数》的结尾，故事虽已结束，但对故事的结果还有探讨、回味的余地。教师这时可引导学生：请同学们根据平时从书上、电视上看到过的有关内容和你的经验去推测，南郭先生后来会怎样做呢？于是学生们议论开了。有的说，南郭先生本性不改，在自己的国家混不下去了，就到别的国家去混了。也有的同学说，南郭先生后悔极了，他于是踏踏实实地在家里练起了吹竽。三年后，他终于成了一个吹竽能手，来到了齐宣工面前，向齐宣王进行忏悔。
虽然是两种不同的结果，但学生通过讨论，加上了自己的观点，对故事情节。人物进行了分析评价。这样既加深对课文内容的理解，又领悟了文章的内涵。
三、欣赏品评
在课结束时，教师引导学生欣赏和品评课文，感受课文的立意美、情感美和语言美，可以让学生自由高声地朗读，或低声慢吟，领悟课文的神韵；可以由教师富有感情地朗读，再加以画龙点睛式的评点；可以借助现代化教学手段，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。
例如：教学《松坊溪的冬天》，可以在阅读总结时，先给学生展示一幅平时松坊溪的美景图，再配上朗读录音教材，让学生感觉自己就是在松坊溪的小石桥上，看到了色彩斑斓的小溪石、溪水以及溪中的倒影，听到哗哗的流水声，感受到南方高山地带小山村的美景；接着再出现第二幅图，画面是雪后松坊溪的美景图，当看到大雪纷飞，银装素裹的松坊溪时，你又会产生一种什么样的感觉？最后说说自己比较喜欢哪一幅，为什么喜欢？
这样的结尾，运用多种手段，把语言形象、画面形象、音乐形象紧密结合起来，使文、曲、意、情融为一体，既能使学生加深对课文内容的理解，又使学生真正地欣赏美、感受美、创造美。:
四、借鉴模仿
听、说、读、写，这四项技能的形成，都是从模仿开始的。在课结束时，教师引导学生从读学说，从读学写，既是对本课的学习效果进行反馈和强化，又为形成技能打下了基础。
例如：教学《庐山云雾》，在庐山云雾特点学完时，教师可出示以下说话练习：
