时间：2023-04-25 15:37:07
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关键词：计算机英语；学习方法
目前，计算机的应用范围已经涉及社会的各个领域，成为我们重要的工具，是我们学习、工作的好帮手。但是，作为计算机的使用者来说，要想正确地、高效地应用计算机，没有一点计算机英语知识是比较困难的。因为在使用计算机时，经常会出现一些屏幕信息提示，而这些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解这些信息的内涵，就必须懂得英语。对计算机应用专业的中职生来说，学习计算机英语尤为重要。
在与计算机交流的过程中，主要是理解信息，而不是出声读。所以，计算机英语教学对口语表达能力要求低一些，主要注重的是对专业词汇、专业用语的学习和对文章的理解。
在从事计算机英语教学的这几年里，笔者曾接触过两种教材：一种是由中国劳动出版社出版的全国技工学校计算机应用与办公自动化专业通用教材《计算机英语》。这本教材涉及的内容比较广，有练习口语的对话，有培养阅读理解能力的科普文章，课后还有阅读材料。有些课文后面还有计算机屏幕信息。课文中每课几乎都有语法点，课后有语法知识，内容全面，是一本非常好的教材。但是，对于中职生来说，它的难度稍微大了些，课后的计算机屏幕信息也少了些。还有一种教材是由中国劳动保障出版社出版的全国中等职业技术学校计算机专业英语系列教材《计算机专业英语》。这本教材只是用一些简短的小文章对有关计算机专业方面的基础知识和基本词汇进行介绍，文章浅显易懂，每课课后都有相关的计算机屏幕信息，对学生掌握大量的计算机屏幕信息非常有帮助。虽然两种教材内容不同，难易程度不同，但教学宗旨都是一样的，那就是让学生掌握有关的专业词汇用语，以便高效使用计算机。所以，在教学中，教师应特别强调词汇和短语的学习与记忆。
词汇的学习与记忆
在记忆词汇方面，要求学生灵活巧记，切忌死记硬背。因为，死记硬背的东西随着时间的推移容易忘却，而靠技巧和相关的事物联系记忆的东西不易忘记。记忆词汇的方法有很多，笔者根据教学经验主要介绍以下几种方法：
根据发音规则记忆这是最常用的方法，这种方法最适宜于记忆单词的字母组合——拼写单词。要用这种方法记忆单词，必须掌握英语的语音知识。第一种教材第一课和第二课课后都有语音知识介绍，学生通过学习，可以了解各个字母的发音规则，然后根据单词的发音来记忆。在学习单词时，可先让学生按音标试读，然后教师纠正发音，领读单词，帮助学生熟记单词。这样记忆的单词，只要能说出，就能根据发音将其写出。单词的读音和拼写比较容易掌握，最后只剩下记忆单词的词义。很多较长的单词如：application（应用程序），automatically（自动地），configuration（配置），documentation（文档），directory（目录），maintenance（维护）等等，靠这种方法记忆，既容易学又不容易忘，即便是忘了，只要会说，就能拼写出来。
环境记忆法这种方法对一词多义的单词的记忆特别有效，有的单词一般词义和专业词义相差甚远，那么环境记忆对帮助学生正确理解词义非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．这句话里的key的词义是“钥匙”，table的词义是“桌子”。而Pressanykeywhenready.这句话里的key的词义是“键”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．这句话里的table的词义是“表”。还有很多词：像mouse，一般词义为“老鼠”，计算机专业词义为“鼠标”；field，一般词义是“领域”，计算机数据库专业词义是“字段”；program，一般词义是“节目”，计算机专业词义是“程序”；drive，一般词义是“驾驶”，计算机专业词义是“驱动器”等等。这类词一定要看是在什么样的环境中使用，根据环境来理解、记忆。
根据构词方法归纳记忆英语的构词方法有三种：合成法、转换法、派生法。合成法是将两个或两个以上的词合在一起构成一个新词的构词方法。例如：key-board（键盘），handwritten（手写的），build-in（内部的），hardware（硬件），software（软件），key-stroke（击键），machine-language（机器语言），pop-up（弹出），supersystem（超级系统），desktop（桌面、台式电脑），drag-and-drop（拖放），mainframe（主机）等等。这些单词都是利用这种方法来构成的。记忆这些单词一般只需将两个单词的词义合并即可。转换法是一个词转换成另一个词，词形不发生改变，而词性发生了变化的构词方法。例如：torecordthedata里的record是动词“记录”；Therecordsofafile里的record是名词“记录”。Todisplaythedata里的display是动词“显示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名词“显示”。Toenterthepassword里的enter是动词“输入”；PresstheEnter里的Enter是名词“Enter键”。判断这类词的词性就要看词在句子中的位置或者说所担当的句子成分。派生法是指在一个单词上加上前缀或后缀，变成一个新词的构词方法。派生法构词在英语中应用非常广泛。通常加前缀改变词义，加后缀改变词类。例如：computer（计算机），加前缀构成microcomputer（微型计算机）；advantage（优点），加前缀构成disadvantage（缺点）；manage动词“管理”，加后缀构成名词“管理”management；命名name加前缀构成rename（重新命名）；media媒体，加前缀构成multimedia（多媒体）；print动词“打印”，加后缀构成printer名词“打印机”；store动词“存储”，加后缀构成storage名词“存储”；automate动词“使自动化”，加后缀构成automation名词“自动化”，加后缀构成automatically副词“自动化地”等等。在记忆这类词时，只要知道原形词义，并掌握了加不同的前缀、后缀词义及词类的变化规则，就容易记忆了。
计算机英语中还有一种词叫缩略词。例如：PC（personalcomputer）（个人电脑），RAM（randomaccessmemory）（随机存储器），ROM（read-onlymemory）（只读存储器），CPU（centralprocessingunit）（中央处理器），ALU（arithmetic/logicunit）（运算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盘操作系统），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本输入输出系统），GUI（graphicaluserinterface）（图形用户界面），DBMS（databasemanagementsystem）（数据库管理系统），ISO（internationalstandardorganization）（国际标准化组织），LAN（local-areanetwork）（局域网络），WAN（wide-areanetwork）（广域网络）等等。在记忆这类词的时候，必须要知道每个字母所代表的词的词义，这是理解和记忆这类词的关键。
短语学习
这里所说的短语主要是指计算机屏幕信息，因为计算机屏幕信息大都以短语的形式出现——有名词短语、分词短语、还有动名词短语等等。还有些短语看似句子但又与我们平常讲的句法结构不同。比如：Missingoperatingsystem（操作系统丢失）；Accessdenied（拒绝访问）；Drivenotready（驱动器未准备好）；Diskfull（磁盘满）；Datarecordtoolarge（数据库记录过大）等等。因为课后所有的计算机屏幕信息都有译文，对正确理解短语非常有帮助。
教育部的《英语高考考试大纲》和《考试说明》规定，要求考生掌握并能够运用语音、词汇、语法知识以及所学的功能意念和话题，要求词汇量为3500个左右。因此理想的状态是学生在双语教育项目之初就已具备3500个常用基本词汇。为了让学生在入学后迅速树立新的学习观念，在先前的中学英语学习和之后大学英语学习之间架起一座过渡的桥梁，我们把上课的第一周作为导入周(OrientationWeek)，它是根据学生的需求设置的一种带有介绍性质的培训课程，目的是让学生在最短的时间内了解双语教育项目的目标和为完成这一目标所要达到的英语水平(大学英语六级，雅思6分)，使其大脑获得一种强烈刺激，产生一个巨大的信息差，帮助他们重新认识英语学习。就词汇教学来说，通过这一周先对学生进行一个词汇摸底，这不仅包括对学生词汇量的摸底，也包括对其原有词汇学习方法的了解。摸底的方式有两种:一是分析和汇总学生的英语高考成绩，以便对不同水平不同专业的学生进行分类辅导;二是对学生进行一次词汇摸底测试。这样做旨在教师能够了解学生现有的真实词汇量，以制定更加明确的词汇教学目标，学生也能够迅速认清自身的词汇水平和差距，明确自身的努力方向，为尽快进入大学英语学习做好自我调整。
二、注重讲授单词学习策略和进行核心词汇教学
通过对学生中学阶段词汇学习方法的了解，笔者发现大部分学生在中学阶段并无科学的单词学习方法，很多同学认为背单词是件非常枯燥和痛苦的事情。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的职责是教给学生科学的单词学习策略，帮助他们“四两拨千斤”，用更加科学的方法面对单词，找到单词之间的内在规律和联系，将单词归类。方法一:继续扩大和发展单词的“音、形、义”等层面，这部分内容主要通过学生的自主学习解决。方法二:收集常用的近义词、反/对义词族，这部分可以给学生布置课后作业，课堂检查。方法三:词源法，即追溯单词的起源，激发学生的学习兴趣网罗更多单词。方法四:单词添加成分法，即“前缀+词根+后缀”的方法。从第二个教学周开始，我们注重讲授核心词汇学习方法，引导学生根据所学单词搜集与之相关的近义词族或反/对义词族，引入大学阶段常用的“前缀”、“后缀”、“词根”以及“词源知识”，并对核心词汇进行归类，将同一前缀、后缀、词根或语源的核心词汇串联起来，形成一个词汇网络，加强单词间的联系，打破课本中各单元间词汇的界限。同时，在单词教学的基础上我们辅以常用高频词汇搭配和相应词汇水平的阅读练习，使学生学到的单词能够实实在在地用在他们的阅读中，逐步培养学生根据上下文合理推断词义的能力，为其今后的专业学习打下坚实的基础。
三、有针对性的四六级单词运用的词汇教学
在大学通用英语核心词汇教学的基础上，我们着手帮助学生梳理四六级词汇。此阶段的主要教学任务是帮助将陌生词汇变成消极词汇，将消极词汇变成积极词汇并熟练加以应用。我们将单词教学的重点放在通过大量阅读学习巩固四六级单词，在实践应用中进一步帮助学生将单词活学活用。英语教学中一个重要的过程就是评估，而评估学生学习效果最直接的手段就是第三方的测试。测试的意义在于引导学生进入一个健康且符合规律的学习过程。通过测试，学生可以真实地看到自身的实际英语水平，这不仅是对前期英语词汇学习的检验总结，更为今后的词汇学习提供了方向和思路。
四、渗透专业词汇的教学
关键词：英语 学术论文 学术词汇
一、前言
如何做好新形势下英语学术论文中的学术词汇探讨研究发展工作，为英语学术论文中的学术词汇探讨研究实现可持续发展提供坚实的安全保障，是现在英语学术论文中的学术词汇探讨研究面临的迫在眉睫、函需解决的头等课题。
二、学术词汇
学术词汇是一种独特的词汇，这种词汇主要出现在各种不同形式不同内容的学术研究类文体中，在其他文体中出现的频率较低，这类词汇是学习研究必不可少的内容。对于英语学术论文，只有有效掌握与之相关的学术词汇才能更好地阅读英语学术论文，研究英语学习论文，我们要分析哪些是经常出现的学术词汇，哪些是较少出现的学术词汇，在学习研究中做到心中有数，才能有效进行学术词汇学习与研究。
在一些学术文本中经常性出现的一些英语学术性词汇，但是在一些非学术类的文本中出现的一些英语词汇，比如：（attribute， capacity， differentiate， explicit）。有研究学者发现，早在70多年以前，这些词汇就被我们的前人发现了，这些词汇已经经常性的出现在当时的各个领域的学术性文本中，并且被广泛使用。但学者们为了将一些经常使用的高频性词语与一些不常用词汇进行区分，我们将后者称之为半技术性词汇（sub-technical vocabulary）、（frame words）框架性词汇、（specialized non-technical vocabulary ）专业非技术性词汇、或（academic vocabulary）学术性的词汇。根据词汇产生的频率和分布情况，Ming-tzu 和Nation（2004）把词汇分为了四类：
1.高频类词汇：一般这样的词汇大概有2000个，在各种文体中被广泛而频繁的进行使用的最基本的英语词汇。在学术文章中高频词汇可以占到总体词汇量的80%，而是我们在日常的英语文章与小说中，这些词汇可以达到90%以上。
2.学术类词汇：在学术论文中占到词汇量的8%-10%左右，他具有一定的专业性。经常性出现在各学科的专业学术论文中。
3.技术性词汇：这类词汇与某一特定的学科具有一定的相关性，这类词汇对于作为学习英语为第二语言的学生来讲，没有太多的困难，这些词汇在英语的日常学习中都会被涉及到，并且在日常学习中也会被着重强调。
4.低频词汇：这些词汇在学术文本中的出现的次数较少，并且没有太高的使用率，出现频率只能占总体词汇量的5%左右。
三、有关学术词汇表的研究
Coxhead（2000）基于语料库的研究编制了学术词汇表（Academic Word List，简称AWL），语料库含有3 513 330个词标，来自4个学科（人文、商业、法律、理科），28个专业，414个文本。词汇表由词族组成，按照字母顺序排列，单词后表明所在子表。每个词族包括一个基础词与其曲折形式、派生词，例如conception， concepts， conceptual， conceptualisation， conceptualise都收录在concept族里。在RANGE软件的帮助下，Coxhead的AWL收录了570个词族，按照词族频率的高低分成10个子表，子表1包含了在Coxhead语料库中出现频率最高的词族，子表2次之，之后以此类推。子表1-9各有60个词族，子表10有30个词族。这些词覆盖学术语料库10%词标。Coxhead的AWL对于英语教学和AWL的发展非常有意义。
四、关于语料库的研究问题
语言证明是大多数语言学研究的重要手段，只有通过语言证明才能保证语言学研究的科学与准确。在语言证明中语料库则为之提供重要的保证。在语言学研究领域，语料库起着重要作用，它是语言学研究的实例证明，为语言学研究提供研究素材和研究依据，同时也为语言学研究提供科学有效的量化标准。即使语料库语言学只是一门新兴学科，但是，它的地位和重要价值，在语言学研究方面已经凸显出来。在语料库的帮助下，关于语言的本质，语言的构成以及语言的功能等问题的研究就能较为科学，语料库为这些研究提供真实的例子和量化的数据，这样关于这些内容的描述和研究就有了依据，在一定程度上可以避免单凭语言学家对于语言的直觉进行描述研究，最大限度地保证语言学研究的科学准确性。在这个过程中，现代信息技术的运用为语言学研究提供了重要的现代化工具，在计算机的帮助下语言学家可以借助各种语料库构建软件快速构建他们在研究过程中所需要的语料库，也可以通过计算机中的语料库软件分析在研究过程中所需要的各种数据，并进行检索信息，提取信息服务，为语言学研究铺平道路。因此，建立语料库对语言学研究作用重大。
五、关于语料库的设计与学术词汇研究
1.语料库设计的丰富多样对学术研究的价值
在语料库设计过程中，最重要的是保证语料库的丰富多样性，只有丰富的语料库才能在学术研究的各个领域充分发挥作用，语料库的研究主要是为了分析不同学术领域学术词汇的使用情况，分析学术词汇的使用规律，以保证学术词汇能够更快更好地被人们掌握。同样，学习者在学习过程中，通过语料库中丰富的学术词语的掌握能够对学术文章有效解读，对学术问题有效分析。学术词汇都有自己的使用规律，并不是无序混乱的，我们重点要掌握这些使用规律才能有效掌握学术词汇。语料库的设计要丰富多样，在语料库中要涉及不同的文本，多样性对文本解读是很重要的，语料库的设计原则就应保证其多样化，保证学术词汇的丰富性。
2.学术词汇的词频研究
在实际工作中，研究者无论是在选择字典的词条还是在建立单词表时都要研究词汇出现的频率问题，也就是词频，学术词汇研究也要讲究词频。在学术词汇研究中，词频是一种有价值的客观存在，能够有效说明学术词语的使用情况，对学术词汇研究具有重要的价值，在学术词汇中一些高频词会引起学习者对它们的有效关注，而一些低频词学习者则不会对它们过度关注，这些低频词汇的使用情况直接决定着文本听、说、读、写的难易。因此，无论是研究者还是学习者，学习掌握学术词汇进行有效的英语学术论文的阅读，都需要对这些低频词汇有所掌握，在阅读文本中，低频词的出现也会影响阅读者的阅读速度，从而影响信息的传达速度。我们在研究中要注意这个问题，对低频词汇加以总结。
3.语料库的研究工具
语料库的研究要借助Range软件，这种软件可以对词汇的使用频率进行有效分析分类，在研究过程中，研究者需要通过对词汇使用频率的分析来研究学术词汇的使用规律，对学术词汇进行有效研究。学术词汇的出现频率是指学术词汇在学术文本中出现的次数以及出现的规律，就英语学术词语而言，这种研究可以为英语教学提供方便，为英语单词表的制定提供数字基础，语料库以及其中的学术词汇研究对英语教学和英语学术研究作用重大。
1．“90后”学生的特点使模式改革成为必要。
现在的大学主要以“90后”学生为主，他们个性鲜明、思想前卫。互联网的迅猛发展不断刷新着信息更新的频率，从语言学习的角度来讲，网络的发展为有条件的学习者提供了更多的平台，但同时也不可小觑网络游戏等良莠不齐软件对他们的诱惑。面对“90后”，如何让专业课的学习在与网络游戏之间的魅力抗争中获胜，使学生们能积极主动开展课后学习，这必须依靠教师主观努力“与时俱进”，通过整合网络资源，提高课堂趣味性，培养学习兴趣。
2．日语教学的基础内容要求使然。
日语能力考试(JLPT)作为衡量学习者学习水平的权威考试之一，其内容由“文字、词汇;语法、阅读;听力”三部分组成。以笔者所见，若想将这几块内容逐一攻克，基础在于词汇学习。文字、词汇涵盖于词汇学习中;日语的语法究其源头即为词汇在历史积淀中形成的固定用法，而阅读是语法的汇集;听力选择时最让人头疼的往往是纠结于某个词汇的含义。因此，立足词汇教学，让学生体会到学习的乐趣，从而发散到各区块内容的学习，养成主动记忆单词的好习惯，就能提高学习效率。
3．外语学习中“三心”培养的需要。
语言学习本身枯燥，需要学生具备“三心”———“决心、信心、恒心”。日语专业学生已有了学习专业的“决心”，因此需要引导其发现日汉语同为汉字文化圈的学习优势，帮助其树立“信心”，而基于词汇教学的“创意课堂”能从一个小小的词汇追本逐源，帮助他们做到触类旁通，于是便可培养努力思考、坚持钻研的“恒心”。简言之，“三心”兼具，是外语学习的内部动力所在，而教学模式改革则是实现的途径之一。
二、教学内容的切入点及具体教学模式的尝试
教学模式的改革需要依托教学理念的创新。在笔者尝试打造趣味课堂时，主要针对两个方面进行思路的转变。第一，是教学内容，即切入点的寻找。与以往以语法为主的课堂教学内容不同，笔者将词汇教学作为课堂讲授的重点，从音、形、义角度对日语中的汉字词汇与汉语边比较边教学。抓住两国语言中微妙的关系，呈现给学生，以活跃课堂气氛。举例而言，日汉语中有同形同义词，如“料理(りょうり)”，这个词的日语发音甚至与汉语谐音;又如有日汉同形同义的，如“生活(せいかつ)”，此类发音日汉不同，但有规律可循;当然还有含义完全不同者，如“心中(しんじゅう)”一词，日语中念此发音时无中文“心中”之意，多指男女为情自杀，此类词语须督促学生切不可望文生义。此外，还可以引入一些古汉语知识来帮助记忆，例如日语中的汉字“走”是汉语“跑”之意，日语“妻子”是“妻子和孩子”的意思。第二，笔者结合当下的流行元素，在教学模式上进行了改革。从教师、学生以及师生互补的角度展开互动。
1．教师为主导的“我爱记单词”环节。
模仿某卫视的“我爱记歌词”节目，由教师主导，以学过的内容或者当堂布置的新内容为出题范围，在短时间的记忆过程后，教师出题，学生以小组或个人为单位参与“抢答”，挑战记忆力，加深其对单词的印象。
2．学生为主导的“每日一词”任务。
这是教师提前布置给学生的深度查阅作业，让其在范围内自由选择一词，通过课下各种途径查找后完成词汇作业，并在课堂上发表。这一方面培养了学生查阅资料、组织归纳及表达能力，第一方面也锻炼了学生站在讲堂上的胆量。
3．师生互补的“每周一歌”板块。
所谓师生互补，主要体现在所学歌曲的选择上，由教师介绍经典，学生推介流行，利用好每周专门安排的15分钟课堂时间学歌词并唱歌曲。好听的歌，学生课下都会主动练习，这就无形中增加了他们的词汇量，也可以巩固语法。不妨鼓励学生期末去KTV试试身手。常言道“兴趣是最好的老师”，只有让学生对词汇学习“大爱”，才能爱屋及乌，爱上学日语，打好扎实的学习基础，进而提高综合运用能力。
三、课堂教学模式改革取得的实效
笔者所在学校日语专业2012级有2个平行班，笔者担任了12(2)班的基础课。通过两年教学实践，单从成绩来看，教学模式改革取得了一定的成效。由于学校的转专业和选课制度，学生存在个别流动，但从各学期期末成绩来看，笔者执教的班级其平均分均高于另一个班。这与课堂上重视词汇教学并采用灵活的教学方式不无关系。并且，词汇的学习又激发了学生的学习积极性，使其综合成绩也有所提高。如果说期末试卷出卷、改卷等可能存在教师个人主观因素影响比较时的客观性，不妨来看2014年7月的日语能力考试成绩。从日语能力考试通过人数来看，笔者执教班级高于另一班，且已有2人通过更高水平的N1考试;平均分后者高出6．62分;语言知识中的词汇参考获得A等级的人数高于另一个班，但语法参考获得A等级者少1人，这说明词汇和语法讲解时的授课时间比例还有待调整。除了上述成绩中可以看到的成效之外，为提高教学质量，笔者还进行过两次问卷调查，在2012－2013－1学期的问卷中，针对“你认为在现阶段的基础日语教学过程中，哪部分的内容最吸引你，最让你觉得有兴趣?”的提问，笔者执教班级25名学生中有18人选择了“词汇”。可见，注重词汇的课堂教学获得了大部分学生的认可。
四、结语
心理词库组织是指大脑中的词汇是以何种方式储存在大脑中的，研究者普遍认为相关的词汇可能储存在一起。目前较为推崇的储存模式是Collins和Loftus提出的激活扩散模型。这个模型认为词汇在大脑中的表征就像一个网络，网络中遍布相互联系的节点。节点代表词的概念，节点之间不具有层次性，按照概念的相似性进行组织。节点之间的距离由两个因素决定，一个是概念的结构特点，如属性关系；一个是概念的典型性或概念之间的连接强度。词汇通过不断扩散的激活来提取：激活发生在一个节点上，然后在整个概念网络平行扩散开来，随着距离的增加，激活水平逐渐降低，离开始激活点越近的节点得到的激活越强，越远就越弱。该模型实际上是词汇的语义组织模型，可以很好地解释频率效应和与语义有关的词汇问题。那么这些储存在词库中的词汇是如何被提取出来的呢？词汇的提取是一个心理词库被激活的过程，不同的词汇有不同激活水平。而激活水平与词汇出现的频率是否具有歧义，受词素结构等因素的影响。高频词提取普遍快于低频词；具有多个意义的单词提取时间较长；含有多个词素的单词提取时间也较长。词汇呈现的方式也影响词汇的提取，视觉模式下呈现的单词提取速度明显快于听觉模式。心理词汇的组织具有语言普遍性，一般只针对一语者。那么对于双语者而言，两种语言又是如何组织的呢？针对这个问题，心理语言学家提出了双语心理词库的概念，并对两种语言在心理词库中是如何储存进行探讨，提出了许多关于双语心理词库组织的理论模型。最早是Weinreich提出的三种组织结构，分别为并列型、复合型及从属型。并列型指两种语言是各自独立的概念系统；复合型即两种语言共享一个概念系统；从属型即二语词的意义需要通过其一语的翻译对等词来建立。后来董燕萍提出自己的模型，即共享分布非对称模型，她认为两种语言在词名层没有连接，但共享概念表征，一语词名和共享概念的联系强于二语词名层和概念的联系。比如，英文单词“beauty”。和中文单词“美丽”共享一个概念表征，但对学习英文的中国人来说，中文单词“美丽”与概念的连接要强于英文单词“beauty”和概念的连接，所以看到“美丽”比看到“beauty”更快激发概念，提取“美丽”要比提取“beauty”更快。除了研究两大语言体系在大脑中的储存外，也有学者着眼于研究二语单词本身的发展。NanJiang认为，一个二语单词有三个发展阶段：词形发展阶段、一语概念层中介阶段和二语词汇整合阶段。同一个学习者心理词库中的词汇可能处在不同的发展阶段，有些词汇处在第一阶段，有些词汇发展到第二阶段，有些词汇发展到第三阶段，而这三个阶段之间没有具体的分界线，词汇的发展是一个连续体。
二、对教学的启示
心理词库的理论中，有关词汇储存提取和双语词汇之间关系的理论有助于了解词汇习得的内在规律，对二语词汇教学有重要指导作用。第一，按照激活扩散模型理论，词汇是以语义相似性组织起来的概念网络，那么教单词时加强语义相似单词的输入，有助于加强该单词在整个语义网络中节点的激活和提取。目前课堂教词汇一般都以篇章为基础，教师教授篇章中出现的新单词之间并没有系统的语义联系，更不用提相似性了。所以，建议教师在教单词时，把新单词跟以前学过的近义词相结合进行教学，如教新单词apparent可以跟obvious、evident、distinct等词放在一起，既复习了以前的单词，又可以帮助学生在心理词库建立有效的语义网络，方便提取。第二，教授单词时避免讲解意思，造例句的传统方法，可以引导学生发挥联想能力学习和记住单词。根据激活扩散理论，当人们收到外面的刺激，如声音和文字，词库网络中相关的词就会被激活，同时，与其相关的认知领域和有关的词汇也会被激活。词与词之间的联系除了语义相似性还有语义相关性，有关同一个主题的单词在心理词库中的联系会更加紧密，可以相互激活。因此，单词学习过程中，可以让学生就某一个单词进行自由联想，充分激活跟该单词有关的心理词库中的节点，比如，教coalmine时，可以先让学生自由联想，学生可能会想到black、explosion、danger、death等。每一次联想都是对该词组的一次刺激，学生对这个词组的记忆痕迹就会更深，那么这个词组将来被提取的成功率会大大增加。第三，根据词汇发展理论，心理词汇中的二语单词发展阶段各不相同，每个阶段有每个阶段的特点。这就要求教师能够先判断学生大部分词汇所处的阶段和每个阶段的特点，采取相应方法进行有效教学。帮助学生把词汇从第一阶段发展到第二阶段，从第二阶段发展到第三阶段，达到一种比较理想的词汇储存状态。第四，根据董燕萍的共享分布非对称模型，第二语言词汇的形式和意义不能独立于一语单独构建，大部分词汇教学都侧重于二语词汇到共享语义方向的联结，教会单词意思，而忽略语言应用，即共享概念到二语词汇的联结。所以，学生经常会提取不出单词形容一个想法或概念，这就说明他们的共享概念到二语词汇之间的联结不够强，教学中应该有意识地培养学生词汇的产出，加强语义与二语词汇的联结。
三、结论
首先要让学生认识音标，交给学生正确的音标发音方法，让学生反复练习，同学间互相纠正。并交给他们拼读方法，比如：ea，ee一般发音为[i:]等等，这样，在让学生预习的过程中，一部分基础好的、自觉性强的学生就会先行下去拼读单词。那么，在老师教读单词的时候，他就会想：“哎，这个我会读了。”从而激发学生的学习兴趣，同时也可以使所学知识得到巩固，这样就使得这一部分学生先掌握单词。
二、课前提问，每日都要进行，不能中断，以此来督促学生的课后自觉复习能力
只有每次进行课前提问，学生们才能自主的去进行课下复习，课前提问的方式有很多种，默写、到黑板前默写，背诵等，但是对于出现错误的学生，尽量要让其他同学去发现，去纠正，去写出或说出正确的单词，最后老师在做总结，这样更能激发学生的自主学习兴趣。
三、教学场景要丰富，比如多媒体教学，同学互助，结合学生自己身边的生活场景等来教学，因为学习的最终目的是学以致用
（一）我们要借助现在国外的影视剧、动画片的经典片段，使学生感兴趣的同时，也在增加同学的词汇量，也引起他们课下去看一下经典影视剧的兴趣，不知不觉中，学生们的词汇量就会增加。
（二）同学间的互助学习，在老师讲解完新的词汇后，同学之间来互相读说，互相纠正发音及拼写，读的好的来带动读的差的，这样就极大的激发起同学们争着去读好学好的心，就会形成一个良性的循环，对于促进班级的整体学习水品有很大的帮助。
（三）多结合一些同类词的一起学习的方法，比如：老师是teacher，班主任：classteacher；校长：headmaster。主动去交学生一些常用的到词汇，比如：房间：room，卧室：chamber；家里：home扥等。这样他们就能根据自己的实际情况在自己的英文日记中去提现，比如：有的同学日记中想写，我们家种着很多数，有杨树、柿子树、核桃树，这样他们就会去了解，树的意思是tree，但是杨树就是：poplar，柿子树：PersimmonTree，核桃树：walnut，这样就会让学生们以后遇到类似的情况，就会去主动学习一些词汇，日积月累就会积累很大的词汇量。
（四）多结合一些学生身边的例子来教学，比如学习指路，让同学们结合自己身边的比较常用的目的地来说出如何指路，比如：农村里面的哪个超市怎么走，哪个饭店怎么走，哪个诊所怎么走，某人家怎么走或者或者让同学们打听其他同学的家怎么走等等，让同学自己去组织语言，课上来不及的可以课下去交流学习，查字典，问老师都行。这样就极大的加强了学生们的自学能力。
四、课后或自习时间，每天抽若干个学生到办公室，结合所学词汇说一两句话
简单点说就是造句，刚学的单词词汇来造句，单独来老师身边来读说自己所造的句子，并要默写出来，然后老师针对性的指导学习。这样做也会加强学生的课后自习能力，而且也会感受到来自老师的压力，这样时间长了，就会形成学生自己的学习能力，英语成绩就会不知不觉中得到提高。
五、最后一方面就是作业
课后针对新词汇留一些学生感兴趣的作业，留一些能够激发起学生自学能力的作业，因为，作业是对课堂教学的一种检验和延伸。枯燥的作业让学生感到如同跌进了“苦海”，而灵活多样的作业却让学生感到意犹未尽。因此，只有适合学生发展规律的作业才是可取的，也才能真正地培养学生各方面能力。比如：
（一）上面提到的，留一些找同类词的作业，让学生自己总结整理，每人至少找3-5个同类词，比如：找医生的同类词，医生、护士、护士长；医院的科室：外科、内科、手术室等等。简单的说就是“身临其境“，没有生活经历的语言是空泛的，是无所依托的。要让学生在生活实践中灵活地运用语言，以使学生将知识与实践有机的联系起来，从而懂得学习英语的意义，激发其学习英语的兴趣。所以可以布置与学生日常生活息息相关的作业，增强其实践能力，培养其创新精神。如：学习生活用品后，布置学生自制标签，贴在自己的用品上。可以给家里的冰箱贴上“fridge”，桌子贴上“table”，椅子贴上“chair”，玩具娃娃贴上“doll”，有些学生还有创新，在扇子上贴了“anicefan”，充满了童趣和人文气息，使人真切地感受到了学生的纯真与个性。
（二）留一些要身体力行的作业，比如：5A教材Unit6中学习了几种体育活动的口令。针对此课程布置了下面的作业：请学生们相互合作，互说口令做动作，比一比谁的耳朵灵、动作快。
倘若教师在教授单词的过程中，除了语音和词义，还把这个单词的固定搭配和常见用法以词块的方式呈现给学生，学生在记忆单词时就不会单纯的只是背单词，而是将这个单词进行饱满化和立体化。
1.词块教学可以提高词汇的正确使用率。学生在对词汇进行了词块化的学习之后，脑海中呈现的不再是单独的单词了，在使用时也不需要自己去拼凑和猜测用法，而是立即应用正确的词块和搭配。这样在一定程度上也可以避免语法相对较差的同学出口成错。词块教学可以弥补语法较差学生的不足，提高学生在对话或写作练习中的反应速度。
2.词块教学使词汇系统化提高学习效率。词块学习词汇的方法使得零散的单词个体逐步系统化，可将相同用法的单词归类。在教授给学生这个方法之后，学生还可在课下自己总结，自己归类。这不仅会提高学生对词汇的学习热情，也是提高英语词汇学习效率的一个很好的方法。在这个词块学习和词块归类的过程中，学生对单词的敏感度也会得到提高。
二、词块理论在英语词汇教学中有效运用的具体方法
1.准备阶段。在进行词块学习前，教师应该给学生做相应的演示和具体的讲解。先让学生对这种陌生的方式有一个整体的把握。防止学生因不了解教学机制而在学习初期就对这种方式产生排斥。当然，这也需要教师在备课时做充分的准备，在词汇教学过程中能够顺利的传达给学生，使学生逐步适应并乐于用这种词汇学习方法。
2.学习阶段。在使用词块学习法的初期，可以由教师带领同学们找出词块。在学生基本理解和掌握这种学习方式之后，教师便可以换一种方式来调动学生词块学习的主动性。一方面，可以在课堂上分组讨论，每个小组分一段，找出每段中相应的词块。另一方面，可以在听说练习中充分使用词块。还可以让学生制作表格，整理词块，发现词块学习的精髓。这样不仅可以改变一直以来老师一味地讲，学生一直依靠死记硬背的传统低效率的学习词汇的方法。还可以提高学生学习词块的积极性。通过词块学习，学生还可掌握一些英语词汇或者英语语法的规律，在总结中创新，在总结经验中不断产生新的认识。
在呈现单词时，笔者充分利用教学资源，将现代技术手段（如录像、录音、电脑等）、语言、教材、板书、实物、挂图、模型等结合在一起，形象地、有层次地将英语词汇展现在学生面前，从而强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中。（1）实物呈现。对于一些学生们熟悉的物品，我们在教授这些物品的单词时，可以直接展示实物让学生一下子了解单词的意思，并且可以运用到日常口语中去。例如，《牛津小学英语1B》“Unit4Myniceruler”，在教授文具用品单词及单词new时，笔者直接出示一把用过的旧尺子说：“Thisisaruler.”通过观察，学生很容易就明白ruler的意思。与此同时，再出示一把崭新的尺子，直接告诉学生：“Thisisanewruler.”通过让学生自己来观察两把尺子，来理解new的意思。对于这类可以让学生直接看到实物并理解的单词还有很多类，如颜色类、食品类、家具类单词以及衣物类单词等。（2）表情呈现。好动爱模仿是小学生最明显的特征之一，他们对教师的一举一动都十分关注。因此教师在教新单词的时候可充分利用自己丰富的表情和形象的动作来引出单词。例如，《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”，在教授动物单词时，可以利用动物的声音、动作或形体特征来呈现。在学习duck一词时，教师可一边模仿鸭子“嘎嘎嘎”的叫声和摇摇摆摆的走路姿势，一边向学生示范单词的读音。学生们非常喜欢模仿小动物，于是他们都争先恐后地举手要模仿动作读单词，此时教师可以顺势指导朗读，并让学生用自己的动作去表现鸭子。教学研究（3）简笔画呈现。小学生的好奇心极强，新鲜未知的事物总能吸引他们。因此教师用简笔画引出新单词的过程，不仅能培养他们的想象力，而且能激发他们的求知欲。例如，在教学《牛津小学英语2A》“Unit4Cleanthetable，please”中对于教授table和chair两个单词时，在黑板上画一个平行四边形，让学生先进行联想，有些学生会猜卡片，有些学生会猜书本等，然后在平行四边形的四个角上画四条腿，学生一下子就会联想到桌子，以此来教授table这个单词。接着利用刚才的简笔画，在平行四边形的一条边上又加了个长方形，学生兴奋地发现了一把椅子chair。在寥寥数笔之间，学生的学习兴趣被极大地激发了，单词学习乐此不疲。值得注意的是，所教授的内容，应该是便于画画，简单、直观、易理解的内容，如果花很长的时间来画画，则是浪费时间了。
2.单词操练灵活化
操练活动是一节课的重要环节，是学生能否掌握本节课内容的关键，所以提高词汇操练活动的有效性至关重要，但是如果操练手段过于单调，一成不变，则容易导致学生注意力不集中，进而对词汇学习失去兴趣。因此，教师带领学生操练词汇时，必须采用灵活多样的操练方式，让学生在最短的时间内掌握新知，达到操练活动有效性的最大化。（1）多形式跟读。在教学单词时，标准的示范朗读至关重要。教师应该播放单词录音，让学生安静仔细地感受标准的英语发音，然后进行模仿。接着教师可以亲自带读，发音时适当放慢语速，尽量拉长元音，合理夸张口型，做到发得圆润饱满，让学生听清楚后再模仿。遇到比较复杂的单词时，教师可以采取分音节带读的方式，将一些多音节单词进行划分再朗读。例如，《牛津小学英语2A》中的hamburger一词，教师可以将其分为ham，bur，ger三部分音节，单独进行带读，可以让学生将每个音节都读到位，从而降低了难度，并且发完整音。最后还可以请个别学生领读单词，过程中既可以让全班学生多听多练，又可以发现问题，及时纠正规范。（2）游戏中朗读。教师可以创造性地将读单词穿插在游戏或者比赛中，做到寓教于乐。可以结合课文内容，使常规朗读形式趣味化。例如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit9MerryChristmas”时，在操练单词bell的过程中，我设置了“装扮圣诞树”的游戏环节，其主要目的是给学生提供练习朗读bell的机会，达到烂熟于心的效果。在多媒体上我设计了许多铃铛，它们欢乐地围绕着圣诞树旋转，首先我邀请全体学生大声且正确地朗读单词bell，读后一个小铃铛便微笑着飞挂到圣诞树上。这样的情境让学生感到很惊奇，于是都踊跃地参与进来。小小的游戏，激发了学生说单词的兴趣，同时过程中也涵盖了集体读、男女生读、小组读、个别读的形式。当然，游戏过程中，朗读相当出色时，学生会发现，有多个小铃铛同时飞挂到树上，这进一步推动学生去读准读好单词。低年级学生喜好模仿，所以在朗读单词时，教师也可以运动学生的这一特点。例如，教学食品单词hotdog时，除了运用大小声朗读的形式，我鼓励学生模仿小动物的语音语调来说单词。课件呈现开心的小猫、生气的大狗、伤心的小猪，学生就创造性地模仿它们的动作及语音来说单词。这类型的操练形式，深受学生的喜爱，以致课后学生间还在模仿小动物说单词。（3）利用小诗、歌曲读。低年级的学生都很喜欢这种形式，因为儿歌和歌曲中配上优美的旋律或轻快的节奏，让学生能够不是一直反复无趣地朗读单词。例如，教授《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”动物单词时，可以给所有的动物单词配上叫声形成小诗：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”这样简单的句子中，配上动物生动的叫声，加深了学生对于单词的记忆。又如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit1Myfamily”中，笔者利用非常有动感的兔子舞的曲调，把家庭成员father，mother，brother，sister编成一首歌谣。“Father，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌词简单易懂，学生不仅可以练习这四个单词，同时还可以练习到本单元He’s/She’smy...的句型。
3.单词巩固趣味化
目前，我们中师的英语词汇教学仍然是传统的词汇教学模式，即“自读—跟读—纠错—记忆”，加之多媒体设施的运用，基本上发挥了学生的主观能动性。但不能忽视的问题是，一些来自条件差的地区的一部分学生语音基础非常薄弱，缺乏科学的记忆方法，这些因素造成了他们记忆单词的硬伤。我们知道，虽然英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有内在的规律可循，因此，培养学生学习掌握正确的构词法，是记忆词汇的重要方法之一。在教学中，教师应引导学生设法摸清英语构词规律，如最基本的构词法知识，即合成法、转化法和派生法，帮助学生做到了如指掌，触类旁通。例如，合成法可以帮助学生掌握诸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量单词；转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名词，形容词均可以转化为动词使用；派生法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名词。学生掌握了这些方法，可以大大地提高他们记忆词汇的能力。如果他们能够熟练地运用这些方法，就可以在词汇学习中举一反三，将一个个孤立的单词联系起来，既能拓宽学生的视野，又能使他们深刻记忆单词，从而极大地增加他们的词汇量。
二、利用对话练习强化词汇记忆
在培养学生掌握了英语正确发音和构词法的基础上，适当加重对话法的教学力度，可以强化学生的词汇记忆。对话教学是相对于传统的“独自式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。师生之间以及学生之间通过合作，互相交流、互教互学，共同提高，这种教法非常适合英语中的词汇记忆教学。具体做法是，教师把要学习记忆的单词放在特定的语境中，通过师生互动、学生与学生合作创作练习，使学生能更快地掌握、理解并灵活运用，同时也有利于培养学生的创造力。众所周知，孤立的东西不容易记忆，要有效地记忆词汇，就应将词汇与句子、语篇结合起来。教师在创设的特定语境中，让学生把词汇与句子结合起来，在教师的引导下，多让学生造句，正确发音叙述，活跃对话氛围。在发言讨论中，运用所学的词汇进行交流，达到了灵活运用的目的，从而提高了记忆词汇的效果。
三、通过口头、书面写作，巩固词汇记忆
