时间：2023-05-05 09:10:51
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇课程建设论文范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
1．教学条件。教学条件包括教学文件、教学大纲、教材以及教学仪器设备等。教学文件，如教学日志、教案、教学检查记录、成绩分析等，要完备、配套；教学大纲要能明确本课程的性质及其在专业教学计划中的地位和作用，阐明本课程的教学目的、基本内容、教学重点和难点，合理分配教学学时，反映本学科的最新成果等；选用教材要符合教学大纲的要求，学生使用效果好，同时要有辅助教材，如教学参考书、习题集、音像教材等。教学仪器设备能满足教学需要，利用率高，实验开出率达100％。
2．师资队伍。师资队伍是特色专业建设的重要保障。教育部关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见（教高司函〔2008〕208号）文件指出：要优化师资队伍结构，围绕特色专业建设需要，建设一支以学术带头人为骨干，教学和科研综合水平高、结构合理的教师队伍。要将优质教学与研究资源用于本科教学，鼓励教师根据教育目标积极开展有针对性的教学研究。教师是课程教学的组织者与实施者，教师的素质直接决定课程的教学质量，因此，切实提高师资队伍的整体质量，是课程建设能。否取得成功的关键因素。师资队伍从数量上必须达到一定的要求，即一门课程至少有两位以上的教师讲授。师资队伍在职称结构、年龄结构、学缘结构等方面比较合理，具有较高的学术水平。这样，才能形成一支高质量的教学梯队，相互促进，有利于教学质量的提高，开展教学改革等。
3．教学组织管理。教学活动的组织管理包括教学环节、教学手段、教研活动等。要合理安排各教学环节，采用启发式、引导式教学，注重学生能力的培养；要采用多种教学手段，如现场演示、投影、电化教学等；教研活动要有计划、有内容、有记录；以教研室为单位，坚持听、评课制度，每位教师要认真听取同行意见，及时总结、改进教学，有完整的听、评课记录；遵守教学纪律、教学法规，无教学事故，如上课迟到、提前下课、随意调课等，无违纪现象，如随意停课、考试漏题等。
4．课程考核。每门课程都要有试题库，且试题质量较高；试题内容体现教学大纲的要求，既要考查学生基础知识的掌握情况，又要考查学生的应用能力，试卷难易分布要合理。统一评分标准，由教师实行流水判卷，考试结束后要有总结与试卷分析。
5．教学改革。课程建设要有明确的教学改革计划，计划切实可行；在教学改革某一方面，如教学内容、课程体系、教学方法、教学手段、考试方法、能力培养等，效果明显，并有与教学改革相关的教学论文、阶段性成果报告等在国内外公开出版的学术期刊上发表。
二、科学构建课程体系
赤峰学院历史学特色专业的课程体系建设围绕构筑四大课程模块、优化课程结构、完善课程体系展开。随着历史学的发展，新理论、新方法犹如老树新枝，蓬勃兴旺，与多学科的关联性日益密切，因此历史学的课程体系必须涵盖多学科门类。基于这一基本原则，对原有课程通过增、删、并、减、压等方式，实现“强干减枝”，增设实践性、跨学科课程。通过“学科基础课”、“主干理论课”、“科学研究课”、“实践教学课”这四大课程模块的建设，构筑基础性、专业性、研究性、实践性为一体的课程体系。
1．基础性。要突破以往在该专业课程设置上偏重于传统的历史学基础知识课程的狭窄局面，拓宽专业课程的支撑面，以“宽口径、厚基础”为重点，以历史学、民族学、考古学等多个学科领域的课程为支撑，构成学科基础课课程模块。
2．专业性。以掌握专业基础理论方法为核心，突出专业理论课教学，以史学理论与史学方法、中国历史地理等课程构成专业主干理论课程模块。
3．研究性。以掌握专业基本研究方法为原则，强调科学研究的重要性，以中西文明比较研究、红山文化研究、契丹辽文化研究等课程构成科学研究课程模块。4．实践性。以理论和实践相结合为导向，突出运用专业知识分析解决问题的本领，抓好实践性教学环节，继续坚持并不断改革“中学历史教学法”课程教学，以课程考察、历史专题调查、社会调查、学年实习、毕业实习、学年论文、毕业论文等多个环节构成实践教学课程模块。
三、建立课程建设评价体系
建立科学的课程评价指标体系，不仅是课程建设客观评价的依据，同时也是课程建设要努力实现的目］。把课程评价作为实施课程建设的措施与途径，使课程评价寓于课程建设之中。经过长时期的摸索总结，赤峰学院历史学特色专业课程建设形成了一套行之有效的课程建设评价体系。课程评价体系由两级指标构成：一级指标有5项，二级指标是一级指标的细化，有17项。一级指标包括师资队伍、教学条件、教学内容、教学方法与教学手段、教学改革与教学效果等五项。二级指标具体包括学术水平、教学水平、职称结构、年龄结构、学历结构、梯队规模、师资培养、教学文件、教学大纲、教材、教学设备、理论教学、实践教学、教学方法、教学手段、教学改革、教学效果等。每一项二级指标都对应相应的评价标准，同时，划分相应的评价等级。评价等级分A级（优）、B级（良）、C级（中）、D（一般）、E（差）五等，不同等级对应不同的分值，各项得分之和为评价总分。评价总分≥85分的课程为优秀课程；评价总分≥60分且＜85分的课程为合格课程；评价总分＜60分的课程为不合格课程。四、课程建设的成效在课程建设标准的指导下，在课程建设评价体系的监督下，赤峰学院历史学特色专业的课程建设取得了显著效果。
1．促进了师资队伍建设。历史学专业通过引进具有博士学位且具有学术潜力的青年人才以充实师资队伍，并通过进修、访学、攻读学位等形式来提高•82•吕富华／论国家级特色专业下的历史学课程建设———以赤峰学院为例现有教师的整体素质，做好教师的培养工作：（1）培育名师，鼓励科研水平高的教授为本科生授课，使科研和教学相融合。目前，本专业已有自治区级教学名师1名、校级教学名师1名。（2）注重教学、科研能力比较突出的青年骨干教师的培养。青年骨干教师在承担专业课程教学的同时，积极申报国家和省部级科研项目。近年来，本专业的青年教师2人获国家社科基金项目，1人获教育部项目，12人获自治区级科研项目。专业建设点还有计划、有重点地优先派遣青年教师外出访学和交流。目前，4位青年教师已先后到北京大学、南开大学、内蒙古博物院等单位访学，其中2人顺利完成访学任务，并在教学和科研岗位上发挥着重要作用。鼓励青年教师攻读博士学位，先后有7名教师考取中国社会科学院、北京师范大学、中央民族大学、东北师范大学等知名学府的博士研究生。不久的将来，这些学成归来的青年教师必定在教学和科研岗位上发挥重要作用。（3）是探索学校与社会联合培养教师的新途径。鼓励校内专任教师到历史学相关产业领域开展产学研合作，同时聘请相关产业领域的优秀专家、资深人员到学校兼职授课，形成交流培训、合作讲学、兼职任教等形式多样的教师成长机制，建设一支熟悉社会需求、教学经验丰富、专兼职结合的高水平教师队伍。同时，结合特色专业建设的目标和要求，通过引进、培养、调整等方式，有意识构建具有专业特长的师资团队，逐步形成年龄结构合理、专业基础稳固、研究方向明确、具有专业特长和影响力的师资梯队，为今后专业的发展和凸显特色奠定基础。目前，以红山文化研究为核心的红山文化研究创新团队被评为级科研创新团队；以契丹辽文化研究为核心的契丹辽文化研究创新团队被评为级科研创新团队，契丹辽文化教学团队被评为赤峰学院2013年校级教学团队。
2．促进了精品课程和优秀课程建设。历史学专业已有两门课程建设成为自治区级精品课程，即中国古代史与中国考古学通论，有多门课程被评为校级精品课程与优秀课程。同时，为突出地域特色，建设两门特色课程，即红山文化研究专题与契丹辽文化研究专题。
3．促进了图书资料建设。按照课程建设的总体规划，历史文化学院有计划、分步骤地进行资料室、实验室及校内外实习基地建设。依托内蒙古哲学社会科学基地图书文献、期刊等现有资料基础，建立起一个与课程教学相配套的图书影像资料库，为课程建设提供资料支持。
4．促进了教学研究和教学改革。针对教学研究项目少，教学改革不够深入的问题，特色专业的课程建设专门深入地开展教学研究、深化教学改革，要求教研室有计划地组织教学研究，建立了教学研究与改革课题立项制度，并制定相应的政策措施，鼓励教师开展教学研究和教学改革。在此政策支持下，先后有《运用多种教学手段上好文献学课》、《依据特色专业优势，丰富开放型实践教学内容》等六项课题予以资助立项，有效地推动了教学研究和教学改革。
关键词：中等职业技术学校；课程改革；课程建设
随着我国经济社会的快速发展，企业以及其他用人单位对人才的要求越来越苛刻，尤其是近年来伴随着毕业生的每年增多，2008年金融危机对人才需求量的减少，就业已经成了社会公认的一个大问题。如何通过对课程改革和课程建设，使毕业生所学的方向和专业适合岗位要求，这是毕业生顺利实现毕业即就业，而非毕业即失业的一个有效途径，也是每一个教育工作者的必须思考的问题。
1、当前学校课程设置的存在问题
当前，中等职业技术学校的课程设置存在着这样或那样的问题，必须加以改革。
1.1中等职业教育的目的需要进一步明确
中等职业教育与高中教育是不同的，它更加侧重于技术型人才的培养，因此，中等职校的专业设置必然以社会性、教育性需求为导向。在培养学生的时候，出发点除了培养学生的身心发展外，更重要的是培养学生的对社会的适应性，自己所掌握的技术的实用性，毕业后就能够被用人单位接受，能够迅速的对岗位胜任。这是我们必须明确的中等职业教育的侧重点。
1.2专业设置的社会性和教育性不够
当今的社会分工已越来越细，越来越具体，已形成一个多样化、多层次密切依赖的整体格局。这种格局要求有各种不同层次、不同类型的人才不断地充实到各种不同层次、不同形式的具体岗位之中。技能型人才是社会所需的人才的一种，它在社会的发展中发挥着重要的作用，是形成有机的劳动整体不可或缺的部分。而现阶段，技能型人才的培养则主要依赖于中等职业教育。因此，中等职业教育必须根据社会的需求，依据社会的不同分工，进行专业设置，培养从事各类职业的技能型、应用型人才。但是目前我国的中等职业技术教育的课程设置好多都是相似的，课程设置技能型不够，作为职业技能型的课程有待进一步改进。
1.3以学生为本的服务意识有待加强
无论是学校，还是教育工作者，都应该树立一种服务意识，树立对学生负责的服务意识。要坚持以学生为本，为他们的身心健康发展考虑，为他们的就业考虑。不仅要考虑如何吸引学生来到自己学校上学，更要考虑学生从自己的学校毕业以后去哪里工作，是否能够成为一名合格的建设者。学校要树立为学生全程服务的意识，迎进送出顺利就业，课程设置上和建设上更要充分考虑学生自身的接受能力以及社会的需求，根据实际情况和未来发展趋势设置相应课程。
2、课程改革与建设需要考虑的几个问题
2.1需要设置以职业指导课程
对于我们中等职业技术教育来说，设立职业指导课是非常必要的。时至今日职业指导在绝大多数学校中还没有成为一门正式的课程，或有开设职业指导课而未纳人正常的教学计划，并且仅限于在毕业前的突击指导，多侧重于政策教育，简单的就业技巧教育，内容不全面。职业指导课的师资薄弱，指导课的水平和效果有待加强。因此，职业指导要走上正轨，需要完善课程体系建设，把职业指导纳人正常的教学计划之中，充分发挥第一课堂的作用。还要建立一支高素质、职业化的职业指导队伍。职业指导是一个复杂的系统工程，内容不仅包括就业形势与政策教育，择业观教育，择业技巧教育，毕业生心理素质教育，适应社会的教育，还包括诚信教育，创业教育，职业意识教育，职业理想教育，职业道德教育，职业价值取向教育，职业生涯规划教育以及人生观、世界观和价值观教育等内容。职业指导课可以分为以下几个方面，一是专业认识;二是职业意识、职业道德;三是职业生涯设计;四是就业政策法规;五是求职技巧。总的来说，职业指导课程要实用化、个性化、现代化。课程要根据企业的用人标准，学生就业目标诉求来制定，使课程实用。要尊重学生的个性，把先进的“体验式、情景式、演练式”模式用在课堂中。还要利用先进的工具，使课堂现代化，以加强接受效果。
通过课程教学,大学生应当在态度、知识和技能三个层面均达到以下目标。
一是态度层面:通过本课程的教学,学生应当树立起职业生涯发展的自主意识,树立积极正确的人生观、价值观和就业观念,把个人发展和国家需要、社会发展相结合,确立职业的概念和意识,愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。二是知识层面:通过本课程的教学,学生应当基本了解职业发展的阶段特点;较为清晰地认识自己的特性、职业的特性以及社会环境;了解就业形势与政策法规;掌握基本的劳动力市场信息、相关的职业分类知识以及创业的基本知识。三是技能层面:通过本课程的教学,大学生应当掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等,还应该通过课程提高学生的各种通用技能,比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。
2.2课程改革应该根据社会的需求
在学校课程设置的时候，应该充分调查社会的需求，在未来的几年内，对专业的受欢迎程度做好有效预测，不盲目开设专业，不盲目增加或较少相关课程。中等职业技术学校也可以深入企业进行调研，对社会对人才的需求有个全面的把握。技术学校课程应该体现职业教育以发展技能为主的本质，而目前有的课程陈旧落后不适应经济发展需求，有的太过高深不适应学生的实际学力，而且大多过于强调学科本位，重理论轻技能，不利于拓展学生的知识面，不利于培养学生的职业技能，不利于学生的均衡发展。因此，课程综合化是当今课程改革的一大趋势，课程综合化“强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心”；同时，培养初中级级技术人才也是经济发展对现代职业教育的呼唤。
2.3课程改革应该考虑培养学生身心发展
中等职业学校的学生无论在生理方面还是在心理方面，都有了很大程度的发展，这都为其接受进一步的教育（其中包括高中阶段的专业教育）创造了条件。特别是中等职业学校学生自我意识的日益成熟，职业心理的发展，已使他们具备了接受某种专业教育、从事一定社会职业的心理基础。处于中等职业教育阶段的学生，其认知水平有了进一步的提高，概念的、判断的认知方式得到了很大程度发展，逻辑的、抽象的思维能力日益强化，其意志的坚定性以及情感的稳定性、社会性、职业性得以进一步加强，外在的技能性活动也进一步熟练，并且也易于形成固定的操作能力。所有这些都为处于这一时期的学生个体的发展提供了身体、心理等方面的支持，使其认知活动、技能训练活动得以顺利展开，从而不断获得新的知识，形成新的技能。这正是中等职业学校专业设置所必须依赖的学生身心发展的重要基础之一。所以，在中等职业教育的课程设置中，必须充分考虑到学生的身心全面、健康发展。
3、国外职业技术教育对我国的启示
国外，尤其是美国、日本、德国的职业技术教育理念和方法都比较先进，有很多地方值得我们借鉴和学习。
3.1课程改革应因地制宜
职业技术教育存在很多有效的课程教育模式。但是没有一种模式可以说是绝对通用的。由于我国经济发展存在不平衡现象，不同地域的经济发展不同步，这就要求我们在进行课程教育改革时，充分考虑到该地域的经济发展水平和发展特色以及未来发展的趋势，制定符合实际的课程。
3.2课程改革应该建立动态运行机制
课程设置不可能是一成不变的，所以在进行课程设置的时候应该采用发展的眼光，将课程设置纳入到按需增减、按需调整的动态运行机制中去。使课程设置更加符合现代社会的需求，更加适应经济社会发展的需要。
3.3国外在职教课程改革方面的主要特点和趋势
从国外教育课程改革的特点和趋势来看，现代职教课程呈现出从传统的“教程”向“学程”的转变;从传统的“教育专家导向”向“消费者需求导向”的转变;从传统的“知识本位”向“能力本位”和“劳动力本位”转变等特点。我们必须要把握这些特点，开展适合时代和国情的职教课程改革。使学生真正成为有能力、有实力、有潜力的求职者。
参考文献：
[1]《中等职业教育课程建设之思考》，谭昌藩，科学咨询(教育科研),2009年04期
西医内科学教学内容分为理论、实践两部分。在理论教学内容的整合过程中，课程组根据学校定位及培养目标修订了教学大纲，根据教学大纲编写授课计划、教案及讲稿，使理论讲授的内容更贴近教学实际、更贴近临床实践。此外，在教学过程中，增加疾病的中医病证名称对应和中医中药治疗内容，引导学生注意中西医理论的对比联系。通过开设西医内科学的“导论课”、“常见疾病系列讲座”、“每周病例会诊”等充实教学内容。教学内容体现以下特点：（1）中西医理论与实践结合的有机应用；（2）疾病谱与农村、社区基层人群的高度对应，即所学的就是所用的；（3）通过综合素质的培养有效地提高了学生的沟通能力和职业道德水平，达到了培养符合高职高专教育理念的面向基层医疗机构岗位需求的中医药专科层次人才的目标。实践教学是高职高专教育的重要组成部分[5]，课程组通过充分利用校内实训中心强化基本技能训练，开展“早临床、多临床、反复临床”的阶段性见习教学，实行“以病例为先导，以问题为中心”的实习教学模式，制订实习规范，定期参加社会实践活动等方法提高实践教学的质量。在以上教学过程中，适时渗透医生职业道德教育内容，进行医德、医风教育，注意学生高尚职业品质与素养的形成。
2立体化教学资源库的建立
课程组通过对课程教材、校本教材、参考书、多媒体课件、电子教案以及教学资源库的开发与运用，建立了立体化教学资源库。（1）课程教材：与国内同类院校合作，先后主编及参编高职高专层次供中医学专业使用的《西医内科学》、《西医临床医学》等课程教材；（2）校本教材：通过教研活动、医院调研、专家座谈等形式开发适合三年制中医学专业培养目标的“工学结合”系列校本教材，包括《内科常见疾病案例分析精选》、《内科疾病常用诊疗技术》、《常见心律失常心电图实例解读》等，注重与中医课程的联系，及时补充新理论、新知识与新技能，扩大学习领域；（3）教辅资料：建立了模拟试题库、常见疾病体征图片库、病例资源库等教辅资料并上传至课程网站中，实现了资源共享。
3改革教学方法与手段
在教学过程中，学生不仅需要掌握西医内科的基础理论、基本知识和基本技能，更重要的是要接受临床实践的思维方式和创新能力等综合素质的训练。为此，课程组积极更新教育观念，优化教学过程，融传统教学与现代教学理念、教学方法和教学手段为一体，合理利用多媒体技术及临床技能实训中心，综合运用网络教学、情景模拟教学、医院现场教学等多种教学方法与手段，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与、积极思考，使教学过程更生动有趣。（1）案例教学法的应用[7]：案例教学法的优点是在较短的时间内获得较多的信息，收获大、效果好。针对三年制专科学生在校学习时间较短的实际情况，我们重点运用了该种教学方法。在教学过程中，首先通过动画、视频、图片及病史资料的展示，引出所要讲授的疾病，激发学生的兴趣，然后提出问题，教师按照疾病发展过程和诊治、预防等程序逐一讲解并适时穿插病例内容。（2）定期应用现场教学法：首先选择典型病例，学生分组，在教师指导下到病房采集病史，进行体格检查，提出辅助检查的项目，然后查看辅助检查的详细结果，自己提出诊断和治疗措施，写出病历，最后与医院的病历进行对比，带教教师进行讲评。此法使学生真正接触了患者，学习印象深刻，主要在见习过程中使用。此外，课程组还积极使用PBL教学法、情景模拟法、自主学习法等，有计划地开展形式多样的课外活动，例如“西医内科知识竞赛”、“西医内科技能比赛”、“西医内科读书报告会”等，以提高教学质量。（3）课程组成员充分利用先进的教学设备和现代化信息技术，制作了图文并茂、内容丰富的多媒体教学课件，直观生动地呈现了教学内容，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。同时，还建立了课程网站，并将教学大纲、教案及讲稿、电子课件、习题集、模拟试题、授课录像、病案选编、实习指导等教学资源上传至网络，使学生可以利用网络进行自主学习、模拟考试、问题答疑、学习经验交流等，形成了良好的师生互动，为学生主动学习和个性化发展提供了广阔的空间。
4改革考核体系，重点加强能力考核
网络音乐课程的优势与特点
当前利用各种技术、设备辅助教学主要有两种模式：一是利用传统的电视机、录音机等类型的教学设备和相关教学资料来开展教学；二是利用Powerpoint或Authorware等软件来制作教学课件进行教学，这两种教学模式在辅助教学方面具有各自的特点。而网络课程在面向整个课程的课件建设、涉及大量的教学拓展资源实时应用的教学实践中，除了具有前两种教学模式的所有优点外，它最突出的特点就是容量大，通过网络可以实现资源、信息的交互应用和实时传播，不仅可以辅助教师的教学，而且可以支持学生的学习。
下面通过表格对三种模式进行比较，我们就可以更清楚地看出网络课程所具有的优势。网络音乐课程建设的三个阶段
网络课程教学的实质是以现实课程为主要教学内容，依托网络技术，利用计算机对图、文、影、音等媒体的控制和处理的优势进行教学的一种新型教育的教学模式。整个网络课程建设过程可以分为三个阶段：课程建设准备阶段、课程制作实施阶段和课程教学检验阶段。
课程建设准备阶段
1.课程内容的选择与安排
网络课程的教学实践是紧紧围绕着课程内容来展开的。因此，课程内容的精选是课程建设的核心。教师在准备建设自己的网络课程前，应选择适合的教材，根据教材的框架和内容来构建网络课程。在网络课件制作过程中，教学内容录入要按照Web页面的特点来排版，拓展内容和多媒体资源的应用可以根据教学内容的需要，利用链接的方式进行树状存放，这样的安排不仅适合网络浏览习惯而且有利于学生明确所要掌握的学习内容，并运用线形（连续性）与非线形（跳跃性）相结合的方式来学习。2.课程教学资源的准备
网络课程所利用的拓展资源主要是指根据网络技术规范进行分类的文本、图像、动画、影音等资源。这里要注意的几个问题有：一是资源的内容和质量必须严格把关，以保证整个课程建设的质量和教学的效果；二是资源的链接点设计必须合理并能有效链接；三是资源的存储格式应遵循目前国际网络资源格式的通用标准以及我国相关技术标准的规定。
3.教学设计
网络课程教学设计是网络课程教学顺利展开的重要保证。作为新型的教学模式，网络课程教学设计不仅要参照传统教学模式的教学设计对教学方式、方法进行安排、设计，同时，还要合理考虑对网络技术、工具的有效应用和安排，以更好地展现教学内容。
课程制作实施阶段
1.制作工具的选择
目前网页制作的软件有许多，相对来说，利用Dreamweaver软件来制作网页，并使用相关的一些高级技术可以让网络课程建设更具专业性；利用Word来制作页面是最方便最简单的方法。Frontpage是微软公司专门为具备初级网页制作技术的用户设计的软件，其技术难度界于Dreamweaver和Word之间。
2.模板的应用
网页制作模板主要是指各种没有实际内容的网页制作母板。利用模板进行网络课程建设不仅可以获得良好的页面视觉、具有稳定的技术支持而且可以节约大量的网页制作时间。因此，这种网络课程制作方式应该是广大音乐教师制作网络课程的首选。
3.资料的添加
在有了很好的网页页面框架后，就可以进行文本的录入和教学拓展资源的添加了，资源的合理存放是保证今后获得准确查找的关键。
4.链接的制作
链接是体现网络课程交互功能的重要技术，正确的链接可以保证各知识点之间有效地进行连通，让知识点逐步串联起来，以便于教学双方对知识点的梳理和掌握。在面对众多的资源进行链接时，应该保持制作思路的清晰以确保链接的正确。
5.检测与上载
在所有课程页面制作结束后，建设者要对所有页面进行全面检测，及时发现问题并作好修正。
课程教学检验阶段
这是网络课程从准备到最终完成的最后一步。在教学实践中对网络课程的实践检测主要是对网络课程的应用和教学设计的检验。在实践中，我们可以发现最初的建设和教学设计是否符合教学实际，适时地发现前期设计的不足和缺陷。所有的网络课程建设和设计都应该从实际教学需要出发，只有通过教学实践检测的网络课程才能算是最终完成的网络课程。
论文关键词：精品课程；航海职业教育；多媒体课件；网络应用
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程建设是将社会优势教育资源网络化，以实现资源共享、优势互补，缩短地域间教育教学水平的差异，促进教育教学改革和发展，提高整体教育教学水平。在航海职业教育中，精品课程建设凸现出自身的巨大价值。但是，精品课程的建设和实际应用过程也出现一些问题，比如多媒体课件制作质量不高、内容更新脱节、网络利用率较低和师资培养方面力度不足等。笔者将从几个方面提出具体实践问题并试图寻求解决之道。
一、精品课程应用于航海教育的背景
中国是全球海员数量最多的国家之一，但是与世界海运业的迅猛发展相比，中国海员的数量，尤其是高级船员的数量，依然存在缺口，提高中国海员的整体素质，培养更多具有国际竞争力的高素质海员，是经济全球化背景下海运业发展对人力因素的必然诉求。而航海教育在我国职业教育体系中极具行业特色，随着市场经济的发展和高校办学自的确立，高校之间的竞争更加激烈。
自1988年实施海船船员适任证书全国统一考试以来，海员培训机构越来越多。到目前为止，各类海员教育和培训机构大致可分为三类:一是航海类院校，大多有完善的培训教学体系和质量管理体系，培训设施、设备和教师素质及授课内容符合国际海员要求，保证了教学质量，但受学校管理体制的制约，缺乏灵活性;二是社会培习“机构，依靠社会力量办学，此类培训机构“重效益，轻质量”的现象较严重;三是航运企业内部的培训机构，主要对单位内部人员进行培训。这三类培训机构是我国航海教育的主要形式，对提升我国航运企业在国际航运市场上的竞争力和我国海员在国际海员劳务市场的竞争力起到了积极的推动作用。
但是，目前航海教育和培训机构的分布和发展还不平衡。从整体上看，中国航海教育无论是数量还是质量，均落后于国际航运业的发展，培养的航海人才素质距离国际需求有一定的差距。如不采取必要的应对措施和改革，我国航海教育不但不能很好地满足国内航运业的发展需求，而且不能及时抓住机遇，进一步拓展国际海运劳务市场。在此背景下，教育部出台文件，提出大力发展精品课程建设的要求，刚好迎合了发展航海教育的现实需求，为航海职业教育的发展，提供了新的动力。经过5年的开发与实践，精品课程在航海职业教育这片土地上已经收获颇丰。但是，在实践过程中笔者也发现一些巫待解决的问题。
二、多媒体课件制作存在的不足及相关对策
由于航海职业教育实践性极强且航海类专业具有高投人性质，经费投人不足势必影响航海教育规模和人才培养质量。国内各航海教育机构的实验实习设备，除个别国家重点投人的院校外，状况普遍令人担忧。为改善航海教育，必须更新观念，解决体制和效益的间题。教育体制改革早已在航海教育界开始，共建、合建、合并等已成为优化教育资源配置、提高办学效益的主要手段。但是解决这些问题也不是一墩而就的，需要相当长的时间。在各种不利因素的制约下，为在短期内弥补实际的不足，精品课程建设可大显身手。
现行我国航海教育教学形式比较单调，仍停留在教师在课堂以纯书本的讲授为主，学生的学习也主要依赖于书本。精品课程建设对于提升航海职业技术教育教学水平，是一个难能可贵的机遇。通过大力建设各专业课程，可以实现课堂教学的多媒体化，增强学生对理论知识的感性认识，以利于学生对知识的理解和把握。由于航海职业教育很多理论知识的理解都需要联系实景，而传统的课堂教学利用黑板难以表现，给学生理解带来很大障碍。有些问题只能等到学生毕业后到实际工作岗位上，通过实践才能慢慢理解，这样势必影响学生今后的发展。若通过教学期间上船实习，在实际环境中教学，效果当然最好。但是，这样教学成本过高，也不符合我国现实国情。
因此，灵活多变的多媒体教学课件正迎合了这个需要，而且精品课程建设的关键也在于此，优质的多媒体课件的制作是精品课程建设的核心。优质多媒体课件绝不是仅仅简单地将书本文字变成电子文档或幻灯片，而是要在融会贯通整体知识体系的基础上，将内容升华，然后再利用多种技术手段将其演变成以各种形式的动画、图形、图像等为要素的一套系统的知识体系。
但是，问题在于即使专业教师可以通过提高业务水平达到前者要求，可是要想实现后者绝非易事。因为现实中多数教师对于各种多媒体课件制作软件都比较陌生。在这种情况下，要制作出高质量的多媒体课件，仅凭各专业教师自己的力量是远远不足的。而且，往往功能越强大的软件，自学掌握的周期就越长，即使能够勉强会用，制作出的课件完美度也不高。所以解决方法只能统筹规划，将所要建设的精品课程模块化，具体分工，由专业教师编写最新符合职业要求的实用教材，经验丰富的教授编写具体教案。通过集体备课集中间题，并讨论出一套可行的设计方案。然后联合专业软件制作商合作研发一套高品质的多媒体课件。通过合作开发培养一些课件开发能手，在以后的课件升级更新中发挥作用，并以点带面，全面提升教师整体研发课件的水平。虽然，表面上学校将为此付出一笔费用，可其投资回报必将是巨大的。而且，实际上对于航海职业教育整体投人而言，这只是微不足道的，且能较好地解决教学投人与教学效果之间的矛盾。
三、精品课程内容更新速度较慢
很多精品课程经过国家评定之后，更新率往往不符合要求。多数情况是对精品课程开发目的的误解，以为精品课程建设可以一劳永逸，完成之后可以用很长时间，而不用更新内容。教育部为了纠正这种错误认识，特于2004年又发文规定更新问题。其中第一条规定:“每门国家精品课程上网内容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。
根据笔者教学实践总结和横向对比分析，更新率较慢的有以下几个方面。
第一，培训机构管理层的重视程度不够。教育发文倡导建设精品课程至今，各高校基本上都是以学科为单位，教研室内部讨论闭门造车。这种情况下，很难建设出真正精品的课程。管理层必须对该问题给予足够重视，把精品课程建设与学院自身发展结合起来。要以精品课程建设为契机，通过教学改革，力图提高整体教学水平，从而实现学院的全面发展。
第二，经费投人不足是制约精品课程建设发展的瓶颈。如前分析，精品课程建设不仅是教师自己的事情，而是一个系统工程，其难度绝不是仅凭教师自己的力量所能解决的。必须借助社会力量，通过联合开发才能达到理想的效果。因此，经费必须得到保障，不然结果是可想而知的。
第三，精品课程建设者对建设目的的误解，是阻碍精品课程建设发展的直接因素。精品课程的建设团队，、特别是核心建设者不能把精品课程建设看做是完成上级任务，也不能认为精品课程建设是一劳永逸的事。
精品课程建设需要相当长的周期，不同课程其难度也是大相径庭的。所以，在立项初期，建设者就必须清楚建设的难度，做好统筹规划。在思想上要统一认识，并将任务模块化，做好长期建设目标。
这样才能保证课程开发的高质量。
通过上述几点分析可知，精品课程的更新实质上是与课程建设的整个过程紧密联系在一起的。没有全盘规划和资金支持，就没有精品课程，也就更谈不上更新问题了。
四、计算机网络利用率较低
当今世界，经济全球化的步伐日益加快，在这个大背景下，世界海运业也以惊人的速度发展。许多先进的科技都集中到现代化的船舶上，对于第七代、第八代集装箱船舶而言更是如此。船舶驾驶台各种资源的信息化速度加快，对海员电子计算机应用能力要求越来越高。学生在校学习期间，计算机应用教育还处于基础阶段，与实际需求相差很远。因此，精品课程建设应该在这方面有所作为。而实际情况却并非如此，大多数航海类院校的精品课程缺乏这方面的功能，往往把主要精力放在了教材内容的电子化、课堂板书的简洁化上，而在精品课程网络化和网络的实际应用上明显不足。致使精品课程建设的直接结果变成方便老师上课、不便学生学习，更谈不上学生可以提高综合计算机应用能力了。
笔者认为，要想解决这些问题，必须从源头抓起。首先要明确精品课程建设的目的是要整合各种资源，特别是对于航海类院校，要把各种资源网络化，搭建出一个教学模拟平台，将各种资源上网，强化计算机网络应用的力度。让学生学习、演练实操都能实现在网上完成，大力发展模拟器建设并应用于教学实践。让学生在学习专业知识的同时，加强计算机应用技术的锻炼，实现专业技术与计算机技术共同提高。
五、加大航海教育师资队伍的培养力度
师资队伍建设是学校建设和教学改革工作的重要环节，是否具备一支优秀的教师队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。师资队伍要有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师;中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。我国现阶段航海职业教育的现状是除了办学比较早的院校能够保证教师的学历和水平，大部分航海大专、中专学校师资力量薄弱，教师的学历仍以本科为主，职称为讲师和助教居多，无法保证航海教学质量。应当借助精品课程建设，加快年轻教师培养进程，让他们担任某一部分课件的制作，充分发挥其特长，加快技师的成长步伐。笔者曾担任航海学精品课程建设的少量工作，对此深有体会。
另外，在航海相关基础课程的精品课程建设中，关键一个环节就是实践图片、图像的积累和教学动画的制作，这个环节可称之为课程资料库的建设。笔者认为这也是精品课程特别是航海类精品课程建设的核心和难点。因为大量的图片图像需要到远洋船舶上实地拍摄，单凭某一个人的力量很难完成。所以，各教育教学机构应花大力气组织相关教师，特别是青年教师上船顶岗实习，安排他们承担资料的收集工作，并建立相应的激励机制。这样不仅可以收集到大量有用的资料，同时也可以锻炼青年教师的实践动手能力。
关键词:多元智能理论幼儿园课程建设园本课程
随着教育教学改革的进一步推进，我们发现我园的园本课程需要更多的理论支撑。在学习中，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)的多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念给我们以深刻的启迪。我园决定在多元智能理论的指导下对原有课程从目标、内容、实施、评价等方面进行深人改革。
一、措施
在多元智能理论的指导下，我园制定了综合主题活动课程的目标和内容体系，形成了区域活动系统操作模式，创建了多元、丰富、开放的教育环境，建构了一套幼儿发展评价量表和评价方案，并创建了课程资源中心。下面主要就区域活动和评价体系进行介绍:
(一)提供多样化的区域活动
1.区域活动的设置。根据多元智能理论，我园设立了展示区、语言区、运动区、美工区、音乐区、益智区、数学区、建构区和角色区，并创设多元、丰富、开放的区域环境，引导幼儿自主活动。
2.区域材料的投放。我们坚持适合、丰富、实用、安全、卫生的原则投放区域材料，并结合教学目标和内容采用一物多用、废物利用、以物代物的办法，提高材料的利用率与教育效益。在此基础上，我们还强调材料的层次性，针对不同孩子提供不同水平的材料，以促进孩子对经验的整合和提升。
3.区域活动中教师的指导。在区域活动中，教师时刻留意观察每个孩子的活动情况，通过观察详细记录每个孩子的活动情况，定期进行分析评估，了解幼儿的强项智能和弱项智能，以便在接下来的活动中有的放矢地加以指导。
(二)建立多元化的评价体系
1.评价内容的多元性。我们构建了幼儿发展评价方案，从多方面考察幼儿的活动情况，以全面衡量幼儿的发展状况，真实反映儿童的发展程度和发展方向。
2.评价视角的全面性。每个主题活动都制定了与发展目标相匹配的评价量表，在主题活动结束时逐个对幼儿进行全面的评价。这样，主题活动中教师就能全面地关注到每个幼儿各方面的表现，也为学期结束时的素质发展综合评价奠定了基础。
3.评价方法的多样性。主要采用观察法、调查访谈法和档案袋评价等方法进行评价。
4.评价者的广泛性。评价除了关注教师描述幼儿在园表现外，还将家长作为幼儿发展评价的重要方面吸纳进来，结合主题活动的开展请家长在集中培训后一对一地对幼儿进行观察、评价。
二、成效与思考
以多元智能理论指导构建园本课程实现了幼儿园、幼儿的个性化发展，提升了教师的专业化水平。一是幼儿多项智能得到和谐发展。关注幼儿个性的教育有效地促进了幼儿智能的和谐发展。通过各种渠道，我们真切地感受到幼儿的成长—自信心得到了增强，身体素质、审美情趣、探究学习能力、创造表现能力、合作能力等得到了良好的发展，在各级各类才艺展示、竞赛中都有出色的表现。
二是教师专业化水平得到质的提升。2004年以来，课题组成员近百篇论文和活动方案在相关专业刊物上发表或在各级各类教育论文评比中获奖;课题研究成果《幼儿成长记录册》在市教研室协助下出版，并在吴江市范围内推广使用。多名教师在市教育技能大赛中获奖，多名教师成长为教坛新秀、能手、学科带头人和名教师。
三是幼儿园的办园内涵不断丰富。与研究进展同步，幼儿园的文化内涵、办园水平、保教质量不断提高，2004年以来，年年获得市幼儿园年度考核一等奖，并获苏州市教育科研先进单位、江苏省示范性实验幼儿园等光荣称号，幼儿园通过幼儿发展、教师发展提升声誉和品位。
通过研究，我们形成如下思考:
(一)课程目标和内容应把幼儿的多种智能放在同等重要的地位上，促进了幼儿全面和谐发展
1．课程目标应注重全面性。首先，课程目标必须诈重每个幼儿的发展、尊重每个幼儿的个性，“扬长补短，全面发展”是我们对课程目标的基本追求。其次，课程目标应该面向全体，追求全体成员的全面发展。课程应该面向全体幼儿，在认识和关注不同儿童在发展水平、能力倾向、学习方式、原有经验等方面的个体差异的基础上因材施教，要在保证全体幼儿共同发展的基础上，促进每一个幼儿富有个性地发展。
2.课程内容应注重生活化、经验化和多元化。生活化是指课程内容主要源自幼儿周围的现实生活，注重对生活中课程内容的挖掘、选择和利用，要让幼儿在生活中学习，运用生活中的经验学习。学习主题必须贴近幼儿日常生活，渐进地贯通整个幼儿学习阶段。经验化是指课程内容必须建立在幼儿经验的基础上，让幼儿能运用已有的经验来构建新的认知经验。多元化是指课程的内容不仅仅局限于幼儿园内，还来源于家庭和社区，且无论是天文、地理还是动物、植物，只要是幼儿感兴趣并有发展价值和操作性的，都可作为课程内容。
(二)创设多元、开放、丰富的环境是促进幼儿智能个性化发展的最有效的途径
1.让环境成为引发幼儿探究的天地。首先，应优化有利于幼儿智能发展的整体环境。我们根据园内建筑的分布，精心设计、合理布局各景点，园内水池、沙地、草坪、绿树一应俱全，使幼儿园的一墙一角、一草一木，均能发挥其独特的教育作用。其二，开辟不同教育功能的专用活动室，发挥各专用室特有的教育功能，以促进幼儿多元化、个性化发展。其三，充分利用场地设置活动区域。根据多元智能理论，我园班班设立区域，且根据主题活动的变化随时调整、丰富区域内的材料，让幼儿在区域活动中以自主探究的活动形式探索学习，亲身体验学习带来的乐趣。:
关键词：学生；职业生涯；电子商务；运营课程；建设实践
1引言
电子商务是随着网络信息技术的发展而产生的，它是现代科学技术发展的产物。网络的普及让电子商务走进了人们的日常生活，它的出现进一步提高了人们的生活水平，为人们的日常生活、生产活动带来了诸多便利。为了更好地适应社会时代要求，培养更多优秀的社会人才，近些年来高校逐渐增设电子商务专业，而电子商务运营课程作为电子商务专业的核心课程，其课程建设的好坏直接影响学生的职业生涯的发展。鉴于此，在实际教学过程中，必须高度重视电子商务运营课程建设，以帮助学生更好地把握电子商务课程精髓，并进一步提高学生的专业理论水平和专业实践技能。下面，笔者就电子商务运营课程的建设实践的相关问题作以下分析探讨。
2教学设计以学生可持续发展为目标
2.1培养学生的职业素质。对学生的综合能力考核其指标内容包括专业理论知识、实践操作技能以及学习方法和态度等，而对学生进行职业素质培养则可以较好地提高学生的综合能力。就当前的人才市场发展现状来看，企业对人才的需求主要在于网络销售以及网络运营上，因此这就决定了电子商务专业的培养方向应重点放在这两大就业方向上。就目前的网络运营状况而言，网络运营实际上是一个巨大的综合体系，由于电商模式的不同，因而其运营思路也各不相同。比如营销网站与淘宝网和阿里巴巴网站等运营思路各有差异，在实际教学过程中，教师可以根据企业的实际岗位需求为学生设计不同的角色进行互动，如让学生进行数据分析、市场调研、网站推广以及网站设计等，进而让学生在团队建设中不断提高其电子商务项目运营能力，并促进自身的电子商务职业素养提升。2.2培养学生的创新意识。对学生进行创新意识培养，可以帮助学生端正学习态度，树立良好的就业创业观念。在教学内容上，教师应基于学生的认知水平上重点培养学生的自主创新意识，继而有效提高学生的创新能力。在教学中教师可以为学生设计电子商务创业环节，指导学生如何正确经营网店，有效避免风险，并让学生积极思考，让学生在经验总结中不断丰富自己的人生历练，同时有效培养学生的创新意识并提高学生的创新运营能力。当然，学生在学习过程中可以根据自己能力状况进行网站创建，同时充分借助互联网优势进行电子商务市场调研，在这调研分析过程中逐渐地将网站发展方向定位下来，学生通过网站经营活动实践能够较好地发展和锻炼自我创新意识。在电子商务教学过程中，教师应转变教学理念，并紧跟时代潮流，从电子商务的实际发展概况出发，继而让学生更好地理解电子商务的发展趋向，同时让学生利用和发挥电子商务技术的作用，为学习以及今后的工作创造良好的机遇和环境。此外，学校应为学生提供创业、就业实践实习平台，而教师应加强对学生进行就业培训，让学生树立正确的就业观念，从而让学生在丰富的实践活动中不断提升自身的专业技能，积累更多的电子商务知识。2.3培养学生的自主学习能力。不同阶段的学生对学习的要求不尽相同，其学习能力的高低也各有差异。电子商务运营课程教学应遵循由简到杂的教学原则进行教学，尊重学生的个体差异性，根据学生的接受能力进行循序渐进的教学，进而一步步地提高学生的知识水平，培养学生的自主学习能力。电子商务运营课程主要是通过利用网络技术进行平台搭建，这样的电子商务网店设计能够较好地激发学生的电子商务学习兴趣。第三网络平台搭建是一个技术性的专业技能，它主要考验学生的综合实践应用能力，而后期的市场调研工作开展以及营销战略的制定和网站（网店）的运营推广等项目实践均考验学生的知识运用能力以及灵活应变能力等，为此学生必须不断地提高自我能力水平，在实践过程中加强对电子商务的专业知识学习。
3教学内容选取以学生职业生涯为导向
3.1提高教学内容的针对性。在进行电子商务运营课程设计时，其课程安排不仅仅根据编排的顺序进行调整，还应该充分考虑到企业项目的实际情况，根据其目标要求进行教学内容制定，这样才能有效提高教学内容的针对性，进而确保教学质量符合标准，只有这样才能真正发挥电子商务运营课程建设的作用，其重要意义才能更好地体现出来。在教学中教师应充分地调动学生的学习积极性，合理、有效地将电子商务运营课程的教学内容与实际的活动项目内容结合起来，并根据具体的实际状况为学生设计具体的学习内容，进而让学生在实践活动过程中更深入地理解电子商务的知识内容，并更好地把握电子商务运营知识，从而有效提高整体教学效率以及教学质量。3.2增强教学内容的实用性。教学的目的是促进学生的全面发展，让学生更好地适合社会和环境。良好的教学理念可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，电子商务专业常见的专业岗位比较多，但均需要学生具备一定的专业理论知识，同时还需要学生具有良好的学习、工作心态以及端正的学习态度等，为此在电子商务学习过程中，必须增强教学内容的实用性。将教学内容的实用性反映在实践活动中，可以让学生充分感受和体验到企业运作、经营环境的真实性，进而让学生更加明确日后的学习方向。与此同时，教师应采用多种形式的教学方法和手段对学生展开教学，同时根据现代经济发展的需要合理、科学组织学生进行电子商务活动培训等，从而让学生可以充分感受到电子商务知识的独特魅力，最终让学生在学习当中不断提高自我学习能力。3.3注重教学内容的渐进性。电子商务运营课程可以分为两个部分进行教学，即实践和实习。在教学过程中，教师应根据教学内容的要求对学生进行相应的教学调整，时刻注意教学内容的渐进性，进而从不同层次上培养学生的各方面能力，最终促进学生综合素质全面发展。在实践教学中，教师可以采用多种教学手段指导学生通过网络第三平台创建电子商务网店等，而学生可以依据自我喜好进行网店类型选择，而后制定多种方案措施进行线上、线下推广运营，继而为学生打下网上创业的基础。在实习过程中，应依托企业资源优势，充分培养学生的电子商务运营意识，提高学生的电子商务运营能力，可让学生进行项目分组，让学生在团队协助中完成市场调研、网站设计以及运营推广等工作。
4结语
综上所述，电子商务运营课程建设是一项漫长的工作，而随着电子商务领域行业的发展，社会对电子商务人才的需求越来越大，继而增大了电子商务运营课程建设实践的难度。通过以学生可持续发展为目标，以学生职业生涯为导向对学生展开电子商务运营课程建设实践教学，可以更好地培养出人才市场所需的真正电子商务人才。
作者:雷雨 单位:安徽城市管理职业学院国际商务系电子商务教研室
参考文献
[1]刘吉成,龙腾.电子商务专业《网络营销与电子商务运营》课程教学改革研究[J].时代金融,2016(2).
[2]范敏,方小教.“互联网+”背景下应用型高校《电子商务》课程实践教学改革[J].合肥师范学院学报,2016(1).
[3]陈唯宏.以“网店运营”带动电子商务课程考核方式改革初探[J].现代经济信息,2017(12).
[4]王锐,廖作鸿,许菱.核心课程对电子商务专业学生专业能力的影响研究——基于DEMATEL方法[J].电子商务,2017(1).
对于民办学院的“现代通信技术”的授课对象来说，涵盖的专业非常广泛，不仅有理科出身的计算机科学与技术（计算机通信）、通信工程（嵌入式系统开发），还包括文理兼有的电子商务、信息管理与信息系统，以及纯文科的英语，市场营销、市场营销（物流），且包括每年专升本的市场营销和电子商务这两个经管类文科班。在实际授课过程中，课程组教师由于具备较深的数学基础知识，往往在讲授的时候觉得授课内容非常简单，而实际上，很多同学采用文科的“抄背记”的机械方法，往往对一些看起来非常简单通信知识都无法理解，在最终的考试中都全部暴露。由此，课程对经管类专业的学生的接受程度与教师过于主要技术细节的教学法之间产生了较大的隔阂。
二、东西方教学模式的对比
笔者由于长期在纽约理工大学（NYIT-NUPT）从事计算机通信的教学，对东西方的教学之间的不同有深刻的感受。主要差异化体现在以下三个方面：学生、教师、环境。学生差异：东方的学生更害羞、更“内敛”，不爱发言，不爱提问题；西方的学生活泼、主动、希望能发言、爱当场提问题。教师差异：西方的教师由于是雇佣制，除非是终身教授，都需要经过学生的综合评估（Evaluation），才能获得每个学期（Semester）的职位，东方的教师大都没有这个问题。环境差异：西方的行政人员是为教师和学生服务的，行政人员会主动完成许多冗余的事务，让教师和学生更专注与教学内容本身；东方的行政人员主要是用来完成“管理”功能，教师和学生需要处理的表格和文档比较多，在形式和格式上要求更“严格”。
三、构建立体化的人才培养方案
在历经多年的教学实践和摸索中，伴随着网络新技术的应用、多煤机技术、实验设备的引入。对“现代通信技术”的授课建设了立体化的人才培养方案，理念是“立足课堂，素质培养”。具体分为三大建设模块。
（一）充满人文特色课堂教学
课堂教学是教学中最具面对面特色的一部分，“现代通信技术”首先将“生动第一课”作为授课内容，将当前最新的技术以多媒体的方式播放出来，以同学们身边使用的通信产品终端入手，极大提高了同学们对后续课程的兴趣。在日常授课中，鼓励教师“走下讲台，走入学生”，以丰富的语言、特色的表情将知识点演绎。选择具有人文功底的青年教师，将教材上枯燥的文字变成生活中可以比喻的案例。授课内容上也做了较大的删减，比如光纤通信中删去光纤等物理理论，卫星通信中删除多种调制方式，移动通信中的无线信道特性等等，以及3G、4G技术中的扩频、跳频等原理。注重在系统整体应用和应用前景。图1立体化教学培养体系要求课堂设置主题讨论，比如“传感网技术”“物联网技术”“无线身体网”，指定学生实现做好主题研究，完成主题讲座（Presentation），不注重技术细节，主要从应用和接口的角度讨论对将来社会的作用，社会的推动。互动性的环节增强了学生的参与程度，当场的即时提问和评点打分激发了学生的竞争的斗志。
（二）以应用验证体验为主的实验教学
实验教学时最能将理论与技术结合起来的，“现代通信技术”将课内实验方案设计为操作性强、体验感高的验证型实验，比如对“SIP交换机的通信”，“基于中间件的呼叫中心平台”，“3G通信过程”，避免的过多技术细节的干扰，给文科基础的经管类学生以感性直接的体会；同时，在实验报告的文档撰写上，引入“华为公司”的文档规范格式，强调文案处理的标准化。为将来大部分可能从事通信行业项目助理的同学打好严谨细致的行为习惯。
（三）以网络课堂视频的在线式教学
手机网络时代无法避免，在无法劝阻经管专业学生少用不用手机上网之后。课程组将每个章节，每个知识点做成主题视频，并配置重要知识点的讲解。对于一些脱课的学生，可以通过网络课程弥补缺课的损失，对应要求上进的同学，将知识点的精要可以巩固提高。实时在线的网络课堂提供了论坛，完成在线答疑（学生和教师都可以代为回答），模拟测试题，一些无法用实际设备操作的技术通过制作的Flash课件展示给同学。从实践结果看出，网络课堂的点击量通常在授课人数的6~10倍左右。由此，以课堂、实验、网络课堂三大主体的立体化教学建设中，“现代通信技术”课程实践取的较好的效果，经管类专业的学生从内心不再排斥这个“专业”课，督导组和专家旁听也得到了很好的响应。
四、引入创新型的过程考核标准
一、课程结构
构建科学的课程结构，形成优化的课程体系是进行课程建设和开发的前提条件。这可从两个层面作探索摘要：一是为实现专业培养目标而进行的课程合理配置，形成优化的课程体系；二是围绕专业能力子要素或子模块实现知识和能力渗透的构想，即各门课程的建设新问题。构建新的课程体系，既要遵循一定的教学规律，又要赋予其新的内涵。课程体系构建应以加强能力培养，提高素质为目标。
五年制高等职业教育有别于“学科型”的普通高等教育，也有别于较低层次的中等专业教育，其突出特征是强调教育目标的“职业性”和技术的“高级应用性”，强调对受教育者个性能力和全面素质的培养，因而其课程体系的构建须以此教育目标为依据。五年制高职教育实施的是初中后的职业教育，针对教育对象的特征，加强其基础文化，人文精神等诸方面的教育是必须的，这就是课程设置中的公共课。职业教育中的基础文化课不同于普通教育中的文化课，它必须具有三项功能，即摘要：文化教育的功能，一般职业能力培养和为专门课服务的功能。同时，必须具有落实各项专业能力培养的课程设置，这就是专门课。专门课具有很强的定向性、应用性特征，它以必要的理论为基础，但又不苛求理论的完整性，而是突出知识形态的技术应用，以实现能力培养目标。构建这样的课程体系，必须打破原有的学科知识体系，从培养岗位能力着眼重新布置知识点的有机衔接，既要增强课程的针对性又要考虑课程的衔接性，既要考虑知识面总体的“宽”也要注重某些关键能力的“专”，即课程体系既具逻辑性又富有弹性。课程的模块化是现代课程的主要特征之一，符合课程优化的内在要求。进行模块化课程的开发可借鉴DACUM方法，将若干专项能力所需知识综合为一个模块，实现知识的有机融合。
在构建课程体系时，还必须认真探究实现当前专业教育目标和未来社会对专业人才要求之间的关系。21世纪，世界将步入知识经济发展时期，未来社会对人才的需求将由单一型向复合型转变，岗位职责将由单一职能向综合职能发展。未来的劳动者仅有一项或几项技能远不能适应社会发展要求，必须具备包括跨岗位和跨职业能力、竞争能力、应变能力和创新能力等在内的综合职业能力。我国的高等职业教育必须顺应这种发展趋向，在构建课程体系时，不仅要考虑职业的针对性，以满足企业的现实要求，而且还应考虑未来发展新问题，为受教育者在理论体系上和专业能力上作合理的铺垫，力求使他们的智力水平和科技发展水平保持一致，具备可持续发展的能力。
在进行课程的内部建设时，可依据专业人才业务规格所制订的专业能力要素表（DACUM表），及由此层层分解而成的一个个能力子要素，筛选相应的教学内容，然后再按课程规律对相关教学内容进行处理构建成课程模块。构建课程模块时，应认真考虑如下诸因素摘要：知识点和技能练习点的选择和组合；要求的深和浅、繁和简、宽和专；理论和实践的教学比例、教学的组织和布置等。模块课程具有实现单一功能或专项能力要素的独立性，也具有实现多项能力要素的综合性。
二、课程内容
课程内容是实现课程目标的重要载体。五年制高职的课程有别于学科型的课程，其内容应具以下特征摘要：
1．突出实用性兼顾系统性
“实用”是高职专门课的重要特征之一，它具有很强的职业特征，它不引导教育对象过多地去探究“为什么”，而是使他们懂得“是什么”、“怎样做”。因而在进行教学内容剪裁时，更多地应采用“黑箱”处理法，重点解决好输入和输出这两个端口。例如，数控加工技术是“数控机床技术应用”高职专业的一门主干课程，在内容处理上，可以相对淡化理论偏深的数控原理、数控机床控制电路等内容，侧重围绕机床的功能、操作方法、编程技术等来组织教学。所谓内容的系统性，包括两层含义摘要：一是我们不追求学科的完整性、系统性，但也不应刻意去打破，因为，过于零散破碎的知识结构不易被学习者把握，也不利于开发智力，内容的取舍应遵循教学规律，知识结构要有序可循又不繁琐；二是指知识的综合应具有机性和相融性，能够围绕能力培养目标形成彼此呼应的系统。
2．相对稳定又逐步发展
五年制高职教学内容侧重于成熟技术，成熟技术是具有广阔发展前景且在社会已经推广或正在推广的技术。成熟技术并不排斥其先进性，如目前高职开设的信息技术、数控技术、微电子技术等都具有很高的科技含量。推广成熟技术时，应保持教学内容在一定时期的相对稳定，其意义摘要：一是有利于深入消化技术，有利于专业和课程建设；二是任何一种技术更新均是在原技术基础上的一种跃迁，保持教学内容的相对稳定，有利于解决好技术的共性新问题，即技术基础新问题。教学内容又要具可变性，在设置课程内容时我们应结合当前科技成果，适时地将先进技术引入。这种构建课程的灵活性和可变性，正体现了课程的先进性。例如，我校在组织数控编程教学时，限于条件，前几年主要以讲授手工编程为主，随着自动编程软件的应用普及，近年我们及时将这一技术引入课程，缩短了和社会技术应用的距离，增强了课程效果。
3．理论和实践并重
理论是实践的基础，进行高职课程理论探究须解决如下三个新问题摘要：一是根据课程目标，如何选择和组合知识，使学生最优化地把握相关理论，体现课程教学的技术应用性；二是课程内容既要体现专项能力的培养还要注重学生素质提高和智力开发，既要重视当前又要注重今后发展；三是在确定教学内容时，要克服重理论轻实践的倾向。同时，我们也应防止另一种倾向的出现，即忽视理论对实践的重要功能，忽视理论在开发人才智力，培养人才发展后劲的应有地位，这同样是不科学的，是不适应未来知识经济发展要求的。
实践练习是培养学生职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径，最能体现人才培养的应用型特色。为此，应加强实践教学的探究，应充分肯定实践教学在高职教育的重要功能，并通过慎密设计、精心组织，把各项实践教学活动落到实处。同时还应防止出现对实践教学熟悉的片面性和庸俗化。在具体工作中，首先应防止将专业技能培养视为培养能力的唯一标准，其结果必然导致学生素质的单一化；其次，要防止把技能培养误认为就是简单的技能操作或较低级的动手能力，其结果培养出来的必然是技术单一的操作工、工匠式人才，不符合高等应用型人才规格，也不符合人才的知识和能力结构要求；再次，提倡理论和实践并重，并不完全反映在教学时间分配的均等上，理论和实践的教学时间布置应讲究实效、讲究需要和可行，要能最优化地促进学生能力的发展。
三、课程实施
课程实施直接影响着课程效果，是课程建设的重要组成部分。在组织课程教学实施时，应重视如下几方面工作摘要：
1．教材
围绕课程目标进行教材建设是课程建设的一项重要内容。由于五年制高职具有服务于行业或地区经济的特征，各校所开设专业不尽相同，即使相同专业，其侧重点也可能存在差异，不可能也不应该形成统编课程教学大纲，因此教材建设应立足于本校。在教材建设中，应认真把握好其“动”、“静”特性。教材的“静态性”即指基本理论、基本技能的相对稳定，它是教材的主基调；所谓“动态性”是针对地区或行业经济及技术的发展水平及时对部分内容进行增删、修改和重新组合，即体现教材建设的“求新、求异、求变”。此外，在教材建设中还应十分重视实验、实训等实践教材的配套建设。
2．师资
教师是课程建设和组织教学实施的主体，其素质高低直接影响课程教学目标的实现。从事高职课程教学的教师即是知识的传播者，还须是实践的示范者，因此必须具备“双师型”能力。在抓“双师型”队伍建设的同时，必须加快“双师型”资格认定工作，对于确实具备“双师型”条件的教师要通过一定的程序予以认定，这样可以极大地调动教师的工作积极性和工作热情。
3．教学方法
在教学组织中，首先，应将学生从被动接受教育中解脱出来，促使其在教学活动中主动探索以增长能力、开发智力、培养创新精神；其次，要尽可能地实施因才教育，在教学活动中充分调动学生的潜能，使其在某一方面或某一领域得到充分发展，增强个性能力；第三，要充分利于现场教学、实验、实训等接触实践的教学方式来提高教学效果；第四，新教学技术手段，能极大提高教学效率，应逐步推广应用。
4．教学基地
学校应大力争取社会，尤其是企业的支持，实行董事会制，聘请顾问或成立专业指导委员会，以促进专业和教学基地建设。
5．课程考核
课程教学模式的多样性决定了考核方式的灵活性。传统的单一理论考核显然不符合教学要求。在具体操作中，应根据课程教学目标明确设定多项考核内容和方式，并提前告诉学生，师生共同检测教学效果。可采用理论知识和实践技能考核相结合，单一能力和综合能力相结合，个别和群体考核相结合等灵活多变的方式，使考核工作真正成为检验课程教学效果和检验学生能力形成和素质提高和否的有效手段。
