时间：2023-05-15 16:47:12
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【论文摘要】 中西体育赛事新闻报道都遵从了新闻报道的规律，各有自己的独特之处，我们要与世界接轨就需取长补短，还需向西方学习。要尽量做到客观报道，同时，要注重运用写作方式与技巧，不断创新，形成自己的特色，创作出新颖而又适应国际发展的体育新闻。
体育新闻不仅是对有关体育赛事的报道，还涉及到体育背后的社会文化。西方以竞技体育为主的冲突性、搏击性的体育文化与中国平和的养生体育文化在意识观念上有明显的不同。为了更好地融进世界大家庭，我们应自己树立起文化自觉的意识，随时去彰显我们的民族文化。做到这一点，首先要改变报道理念、模式和笔法，接受西方一些成熟的技法。吸收西方文化的有益之处，尽快提升报道的制作水准，提倡有创意以及创造出可以媲美西方的体育新闻报道。下面以两则报道为例作一比较。
其一，中国网球：中国女双组合晏紫、郑洁苦战三盘，击败经验老道的女双组合帕斯奎尔/苏亚雷斯，为中国赢得了首个温网女双冠军。作为大赛4号种子，晏紫、郑洁分别以6：3、3：6和6：2的比分击败对手，为中国女网谱写了新的历史。此次冠军争夺战历时128分钟，冠军奖金为205，280法郎。赛后，郑洁总结了她们这场比赛：能成为中国首个在温布尔登网球公开赛的双打冠军，我们很高兴很骄傲。她说，“这（冠军）对我们来说是非常好的一年，我们希望在今后的比赛中能继续这个势头。”郑洁完全有理由感到高兴和骄傲—温布尔登的胜利为她赢得了超过1百万美金的职业奖金。在取得温布尔登比赛胜利之前，早在今年一月份的澳大利亚公开赛上，她们就成为了首个拿下大满贯冠军的中国选手。国际上冉冉升起的中国网球选手并不是只有郑洁和晏紫，李娜也曾成功地打入了女子单打四分之一决赛，只不过后来输给了比利时的Kim Clijsters。似乎有迹象表明：在赢得2004年雅典奥运会网球女双金牌后推动了中国的网球的发展尤其是女网。来自上海电视台的顾珏（音译）对此分析说：中国政府对中国女子网球加大投入力度，因为他们不得不选择一种方式去提高比赛成绩，但是男子网球的竞争更加激烈，女子网球更容易出成绩。随着今年六名女子选手出现在温布尔登的赛场上，相信男子取得同样的成绩只是时间的问题了。
其二，大杨扬为中国夺得首枚冬奥会金牌。第一个项目女子1500米比赛失利之后大杨扬背负了更多的压力，可以说大杨扬是中国代表团本届冬奥会的最主要的希望所在。进入决赛的五名选手中只有保加利亚的拉达诺娃是最强劲的对手。此前，拉达诺娃一直是女子500米世界纪录的保持者。幸运的是大杨扬今天抽到了最有利起跑的第一道，只要起跑时占据第一位，拉达诺娃就基本上没有了追回的机会。发令枪响了，大杨扬果然跑在了第一位。这一次杨扬不会再有任何闪失，不会再给对手任何机会，她第一个冲过了终点也穿破了所有中国人期盼已久的、尘封已久的心。王春露也获得了宝贵的一枚铜牌，两名中国姑娘紧紧拥抱，主教练辛庆山与两名爱徒流下了激动的眼泪。
杨扬：今天最后我战胜了自己，赢了以后我还在喊：杨扬我不是别人。刚才冲刺，我还在喊：我是杨扬我不是别人。我要冲刺！我要冲刺！此时，杨扬终于可以拿出早已准备好的鲜艳的五星红旗绕场一周了。第一次冬季奥林匹克的赛场上因金牌而升起了五星红旗。
何振梁：咱们参加了六届冬季奥运会，前几次六块银牌，就差一块金牌。有几次就差手指头这么粗的距离，与金牌失之交臂，这次终于实现了我们冬季奥运会上（金牌）零的突破，今天是一个伟大的日子。
小杨扬：从她一出发，我就觉得她能拿冠军。
主教练辛庆山：盼这块金牌已盼14年了，从1988年到现在已努力14年了。作为我们冰雪项目来讲，是几代人努力的结果。
杨扬：它应该是最辛苦的，我想说，现在感觉非常灿烂，但我觉得（拿这块金牌）是最辛苦的。
比较这两则消息，体裁不同但赛事新闻对新闻要素的要求来说都是一样的。
一、相同点
都属于硬新闻——体育赛事报道，结构安排上都用了“倒金字塔”结构以及赛后或赛中教练员、运动员的点评，消息短小精悍，简洁明了。围绕各自主题都具有由重到轻，层次分明，条理性强的逻辑特点。
二、不同点
1、主题不同
西方报道就赛事而论，紧紧围绕运动员而写，突出选手的个人成绩。也报道了赛事奖金。即使有对中国网球发展的预测也依旧以赛事为主，不脱离运动员。
中方以夺金牌为中心，紧紧围绕金牌的意义而论，运动员是叙述整个事件的线索。运动员角色在赛事报道中所起的作用不同。
2、赛事数据的使用不同
西方报道以赛场的运动员为主，紧紧围绕赛事进行写作。有关赛事的数据交代详细。中方以运动员为线索，但更多关注的是赛事的意义。大杨扬的赛事数据交代不明，她的比赛成绩做了淡化处理。
3、客观性
《中国网球》，标题客观，不带有主观性的语言。内文以温网女双冠军引出赛事背后的新闻，预测中国网球的发展。以逻辑推理证实“似乎有迹象表明”的可信度。表明自己的观点，而引述中国上海记者的分析，使读者看到双方的声音，增加客观性。《大杨扬…》的标题以热情的笔调赞扬赛事的结果，报道中“不会再有任何闪失，不会再给对手任何机会，她一路流畅地第一个冲过了终点，也穿破了所有中国人期盼已久的、尘封已久的心。”主观性的语言富有情感煽动性。
4、语言使用上的区别
《中国网球》击败经验老道的女双组合，“经验老道”与“苦战”的“苦”，形容词的使用凸显了中国新手的胜利。此后就鲜有形容词了。没有使用“激烈的冠军争夺战”、“兴奋地总结了”等形容词性主观词语。《大杨扬…》的报道全篇洋溢着激情，形容词使用较多，抒情性很浓。导语中动词的使用，“组合”、“苦战”、“击败”、“赢得”与“失利”、“背负”、“是”相比，《中国网球》的动态性要强。
5、结构安排上的区别
《中国网球》采用断裂式结构，把材料分散形成小段落，角度多变，一段落一个意思，简洁明了，信息量大，显得结构松散但又紧绕赛事而论，文章富有跳跃性，起伏波动，既把多重的信息传递出来又让受众感受到阅读的乐趣，不沉闷。《大杨扬…》讲究结构的完整，层次分明，严谨、稳重但缺少流动感，缺少变化，概述性的语言多。
三、中西赛事新闻报道的区别给我们的启示
从对比中可以看出，中西体育赛事新闻报道都遵从新闻报道的规律，各有自己的独特之处，我们要与世界接轨就需取长补短，形成自己的特色，我们还需向西方学习。
1、做到客观报道
西方经过了多次的新闻改革，从19世纪60年代开始先后进入商业报纸与大众化报纸时期，强调报纸是纯粹的新闻工具。只报道事实不报道意见的要求促使西方的新闻报道注重新闻的客观性。具体操作上，从上面例文就可看出，（1）对中国网球的预测，在事实做论证的基础上，再用中国记者的语言证实，主客双方的意见都表明，显得中立客观。（2）引语的使用上多采用直接引语，因直接引语具有可信性和历史性，尽量避免间接引语，因其具有修饰和重编的可疑。（3）多用数据说话，因数据的引用具有科学性、客观性。显而易见，他们充分运用写作技巧尽量表现的客观些。
尽管西方标榜其新闻的纯客观性，但新闻毕竟是上层建筑，有其意识形态。纯新闻是不存在的。“报纸的新闻方针并不是贴在布告牌上或印在工作手册上的，它是通过种种办法加以贯彻的。称职的把关人和记者受到奖赏，懂得方针的记者委以重任。不符合方针的新闻报道受到修删以至被扣押。报纸的实际做法，就是雇员对新闻的方针是什么心领神会了。”西方的新闻工作者是深谙新闻报道宣传的，每篇报道后面都有其引导作用，只是其尽量表现的隐晦不明罢了。西方注重个体意识，赞扬并鼓励竞争，以在激烈的竞争中实现个人自我价值为荣，肯定奖金的获得。商业经济带来的对金钱的追求也就毫无遮掩的成为正当的目标，也就难怪用充满羡慕与肯定的语气报道通过竞争角逐获得高额的奖金了。
中国则注重群体意识。《大杨扬…》开首就提到“中国代表团…希望”，以后的官员、教练、队友等反映出群体的力量。这样一对比，西方新闻突出客观性与我们的舆论引导和宣传的表面性截然不同，一目了然。
2、注重写作方式与技巧
从《中国网球》的写作结构上分析，基本不脱离西方赛事写作的惯例。（1）导语，最重要的内容。（2）对导语的支撑，细述赛事经过，各局比分。（3）点评，运动员或教练员的直接引语。（4）细节，跳跃性地选择与赛事相关的细节描写。（5）背景，与赛事相关的背景介绍，（6）相关的事件等。一场赛事要写的内容非常多，而不论何种媒体，受时间、空间的限制，内容要压缩，因而形成这样断裂式的写作方式，富有跳跃性，显得轻松、活波，易于随内容而改变形式。对个人价值的追求使其具有求异、创新的特性，而这点也就促使他们在写作方法上与众不同，不断创新。过去在创作手法上我们太强调新闻的写实性以致放弃了文学的许多创作手法，现在看来是不对的，文学中的一些手法也可借用，正叙、倒叙、插叙；正面描写、侧面描写、侧面烘托等都可借鉴，有广博的中国文学作基础，我们一定可以创作出新颖而又适应国际发展的体育新闻。
【参考资料】
［1］ 程道才.《西方新闻写作》.新华出版社.2004.
［2］ 唐彭伯.《美国的大众传播媒介》.新华出版社.1992.
[关键词]奥运营销策略研究
一、企业进行奥运营销的目的与意义
在社会主题为和平与发展的前提下,国与国之间在体育赛场上的竞技比拼被越来越多的揉合进各种跨区域、跨民族的情感因素。而在奥运赛场中体现的拼搏奋斗的精神也一直被人们所推崇。像奥运会这种世界性的赛事,每一届都总是能把整个地球村的气氛提升很多,每一项运动都吸引着一批如痴如狂的迷恋者。而其中蕴涵着巨大商机的体育市场,企业是不会白白浪费掉的。借助体育、赞助奥运来实现企业自身的营销目标,是企业进行奥运营销的目的所在,通过赞助体育活动来推广自己的品牌。奥运营销最集中地体现了品牌推广手段的所有优越性,因而也最具魅力。
首先,奥运赞助的效果自然、易于接受。奥运赞助实际上是一种软广告,但是由于广告并不单独出现,因而商业性及功利性不像硬功夫广告那么明显。其次,奥运赞助沟通对象面广量大、有针对性。除了现场的观众,更有不计其数的媒体受众,因此非常有利于企业承包与目标对象进行有效的沟通,达到事半功倍的效果。再次,奥运作为一项体育产业是人类共同的事业,赞助奥运,进行体育营销的市场动作,其作用是普通广告所不能过到的。从这三点中可以看出,对与企业来说,实施其奥运营销的意义重大,并且不是短暂的,这将对公司长远的发展起来画龙点睛的作用。
二、北京奥运会给中国企业带来的机遇和挑战
在体育营销学中有对赛事营销为企业带来的营销机遇做过研究。美国DeProduktieven营销传播公司总经理TonBil将借助赛事营销企业的内涵概括为SP:参与(Participation)、产品及品牌体验(productandBrandeXPerience)、促销(promotion)、调查研究(probing)和远景预期(Prospecting)。参与是指让企业顾客成为赛事观众,在赛事中,通过视像、语言、视觉等与企业真实互动。产品及品牌体验是指在赛事现场向观众分发样品,或让观众亲身体验,试用产品。促销包括在赛事通过“营造故事”吸引媒体报道,并借助赛事发放优惠券和发行奖券,以进一步提高企业知名度。调查研究是指,在举行赛事的前、中、后开展调查研究,以确保赛事营销确实成为企业信息到达、渗透目标顾客群的有效手段。远景预期是指将赛事营销当作一种长期努力,并关注长期投资回报率。以上的五点是一个在理论上对体育赛事营销为企业带来的机遇做的一个概括。这项理论对与2008年北京奥运营销实践活动具有指导意义,同时在理论的指导下,结合实际情况分析北京奥运会给中国企业带来的机遇和挑战。曾听过这么一句话,“奥运不仅能够改变一个人,也能改变一个企业,改变一个城市,乃至改变一个国家。”着名的投资集团—美国高盛研究机构的预测数字显示:北京成功举办第29届奥运会,将使得中国GDP在7年间的增长率提高0.3%~0.5%。而零点调查与零点指标数据网合作的最新调查发现,近80%的中国居民对赞助奥运会企业的好感有所增加,75%的居民会更愿意购买贴有奥运会标志的产品或服务。所以,对于提升国内企业的知名度,提高产品的销量来说,奥运营销是一张非常有价值的牌。当然,北京奥运为中国企业带来机遇的同时,也带了新的挑战和风险。企业的奥运营销和常规营销一样,也是危机四伏,充满挑战,因此企业要做好接受挑战,化解风险的准备。
三、基于中国国情的中国企业的奥运营销策略
“绿色奥运,科技奥运,人文奥运”是2008北京奥运三大理念。“人文奥运”核心价值在于以人为本,强调和谐发展。北京奥运会是东西方文化的广泛交流和借鉴融合的盛会,是奥林匹克精神、奥林匹克文化与中华文明相互丰富和相互发展的盛会,是东西方人文思想与和谐精神在体育领域以及整个人类生活的充分贯彻和深刻体现的盛会,是“更快、更高、更强”与“和平、和谐、和爱”的和谐统一盛会。“科技奥运”,将把现代科学(教学案例，试卷，课件，教案)技术多角度、多渠道地嵌入奥运会,通过广泛应用当代最先进的科技成果,让科学(教学案例，试卷，课件，教案)精神、思维和科技成就渗透到奥运会的每一个细节,使2008年北京奥运会成为被先进科技成果装备起来的体育盛会。“绿色奥运”是北京2008年奥运会的三大理念之一,绿色是生命之色,和平之色,其内涵就是用保护环境、保护资源、保护生态平衡的可持续发展思想筹办奥运会;通过举办奥运会,促进城市环保基础设施建设和生态环境改善,广泛地开展环境宣传教育活动,提高公众的环境意识,为中国乃至世界留下丰厚的环境遗产。基于北京奥运理念与中国文化底蕴之上的奥运营销是独特的。中国企业应把北京奥运理念与中国传统文化融洽的结合,创造让世人瞩目的中国奥运营销,提升的不仅仅是企业的形象,而且也向世界宣扬了带有神秘东方文化而又充满活力的中国国家形象。
四、中国企业奥运营销中的品牌建立
1.持之以恒,立体行销
企业对待奥运营销不能只是三分热度,应持之以恒。奥运会本身是有其时效递减性,四年一周期,其中奥运冠军、赛事也以4年为一个周期有所改变或更替,而观众对奥运会本身及奥运冠军的热情度和关注效应也会递减。但是这不能成为企业奥运营销中品牌的温度计,因为奥运营销中的品牌不是一次品牌传播活动,而是结合了企业的发展、企业的品牌与文化、企业的营销战略的品牌战略活动,只有持之以恒,多角度推广,全方位立体行销,让品牌在各个方面形成一个统一鲜明的旗帜,才能真正的在奥运的舞台中将企业的品牌发挥的淋漓尽致。
2.与奥运精神相融
奥运的宗旨是“更高、更快、更强”,而正是反映了崇尚一种公正性、正义性,反对暴力、药物的奥林匹克精神。奥运精神、文化具有其独特性。而当中国企业进行奥运营销时,必须认真分析自身企业文化、品牌特质和产品特点,找到企业品牌与奥运精神的结合点,恰如其分地融合在一起,找准营销策划的切入点,来丰富营销内容,更好地表达品牌的内涵。
3.重视赞助风险,进行效果评估
中国企业在奥运营销中的经验不足,以及赞助营销环境本身的复杂性,决定了进行奥运赞助的风险性。不可抗力的不规则变化会影响到赞助本身,使企业实际收益与预期收益发生一定的偏差的可能性增大。重视赞助过程中的风险,并对赞助效果、品牌传播效果等各方面进行综合的评估,发现在奥运赞助中的品牌建立过程中的不足,并及时修正,对于初出摸索阶段的中国企业在奥运中的品牌建立起着很大的协助作用。
参考文献:
【关键词】体育教学 多媒体运用 兴趣目标
一、形象直观呈现，激发体育兴趣
常规体育教学是老师讲老师演，学生模仿；至于学生掌握程度，要看老师讲解和示范的水平，学生的投入与悟性。而对于初中生而言，他们持久力、关注程度一般比较差。因此，这样简单枯燥的教学，学生多是感到乏味。久而久之，老师看着就划划，老师转身就东张西望；如此，教学效果可见一斑。而多媒体教学通过图文，讲解细致，示范到位，形象直观地呈现着教育要点，学生对视频、画面、声音效果，或是课件中的动画效果都可能感兴趣，从而对教学内容有深刻的感知。另一方面，体育老师的的动作示范如果优美、到位，会给学生以美的享受，形成兴趣；但是，有些体育老师人到中年，一些动作做的不到位或者不够优美，多媒体教学可以弥补这一点。如我在教授学生仰卧起坐的时候，因为比较胖，结果做的不到位，似乎听到学生小声说“两腿没并拢”“头没有贴膝”；自己也感到无奈。我适时采用多媒体教学，让学生们观看课件，领悟要领。之后，体委主动请缨，带着大家训练。个别平时很怕上体育课的女生和比较胖些的男生也兴趣盎然地参与其中，整节课气氛活跃，教学目标圆满达成。可见，多媒体教学在培养学生体育学习方面的兴趣是无容置疑的。
二、教学内容清晰，教学效率增强
我们体育老师上课不能拿着教案上课，因此，在教学过程中难免会将一些不是很重要的知识点遗漏，而我们采用多媒体教学，学生先看教材，再看课件、教学视屏等就明白教材的重点、难点，也会留意这些重难点的突破的方法和技巧，理解、掌握动作要领和运动中的注意点。而常规教学中动作的重难点，我们要反复示范、指导，往往一节课的教学任务完成不了。特别是一些复杂、迅速的动作，教师不断分解、示范，而学生们也不一定把握。这种情况下，我们总是埋怨学生身体素质差，协调性不够，领悟能力不足。如在教授难度较大前滚翻这一教学内容，以前我基本一节课都在讲解、示范，往往一节课下来自己累得够呛，而很多学生对动作仍是不够深入领悟，只有几个身体素质好，能力比较强的学生做的像点样子，而很多同学要么翻不过去，要么歪到一边，有的勉强翻过去，动作的迅速、连贯也远不到位。 今年我在教授这一内容时，尝试了先在教室内上了20分钟室内课，让学生们反复观看教学视频，并适时讲解“蹬地推手”“团身”“蹲立”等要求、技巧；通过重点回放，难点提问的形式进行教学。直至几名体育能力较差的学生都能流利说出该动作的要领、技巧之后；我在同学们强烈要求、跃跃欲试的情况下，才假装勉强答应带他们去训练场地。大家自由练习，相互提醒、指点。结果，我没怎么示范，学生们也没感到多么困难，而很多同学的这一动作都能做正确、迅速、连贯。经过几节课的巩固，这一向被认为初一教学的最难点便被学生有效掌握了。可见，多媒体教学能够提高教学实效，轻松达成体育训练的教学目标。
三、加强主体意识，增强团队观念
体育教学不只是向学生传授体育知识、运动技能和增强体质这一教学目标，而培养他们健康心态，增强他们的创新精神、竞争意识、团结合作能力可以说是体育教学更重要的教学目标。学生是学习的主体，而学生知识获得、能力提高，只有其充分发挥主体作用才能高效获得。我们在教授短跑这一教学内容时，多是理论性地讲授——起跑注意力要集中，跑中要注意摆臂、步速、节奏、呼吸等等；学生往往被动接受。而采用多媒体教学，让学生观看高水平的短跑比赛，感受气氛；看教学视频，感受声、音、动作高效结合的运动讲解；让他们观察跑中易犯错误，容易造成的伤害等等。将学生放在主体地位，加强他们的主体意识。如在这次校运动会上，同是采用蹲踞式起跑，因为我的学生早已熟悉注意点，早将领会起跑、跑动的动作要领，发挥主体能动性，取得了不俗的成绩。另一方面，体育运动多是团队合作，而我们初中学生多是独生子女，他们在合作、团队意识方面一般比较单薄。我不只在体育课强调要团队协作，为集体荣誉而拼搏；还在教学中不断强化这一思想，如精心选择了一些体育赛事中因团队协作不力而导致失败的视频，精选我国运动员在国际重大体育赛事中夺金的场面对他们进行集体荣誉、爱国情怀的教育。这次校运会上，我教的两个班在初二年级的拔河比赛中过关斩将，最后决赛上狭路相逢就说明他们已经有极强的集体意识。
总之，在体育教学中适时、适当运用多媒体教学，不仅将体育教学的枯燥转为有趣，更能调动学生的体育兴趣、爱好和投入；还能让他们鲜明直观地把握教学知识、运动技巧和观察学习的能力，更能培养了他们主动思维、发挥主体能动性，养成团结协作、顽强拼搏和为集体荣誉而努力的品质。
参考文献：
[1]孙先宝.谈谈多媒体在初中体育教学中的运用[J].新课程.2011(06).
[2]成亮.初中体育教学中运用多媒体教学的思考[J].成才之路.2008(36).
一、钻研教材，扎实备课
备课是上好课的关键，备课要备大纲、备教材、备学生、备教法、备教具、备流程、备教案；大纲是教师制订课堂教学目标和计划的依据，通过大纲明确教学目标，有的放矢地开展教学；备教材要研究教材的广度深度、重点、难点和关键点，突破重难点；备学生要了解学生的知识背景、兴趣爱好，因材施教；备教法要解决怎么教的问题，选择科学合理的教学方法；备学法解决怎么学的问题，研究教学策略，设计教学步骤，使学生便于理解和掌握；备教具就是考虑需要用到的教学器材，科学合理地布置，直观形象地呈现教学内容；备流程就是要有序、连贯、合理，使学生接受知识形成技能的过程自然流畅；备教案，教案是上课的重要依据，包括教学目标、重点难点、教学方法、教学过程等。
二、培养和加强学生的自觉性、自律性
在体育课中，教师要积极地引导，加强组织纪律性教育，规范学生行为，使学生遵守体育课活动规则，增强他们自觉遵守纪律的意识，培养他们互相协作、团结奋进的团队精神，使他们形成刻苦耐劳、奋发向上的优良品质。每节课开始要检查学生的服装是否适合体育运动，然后要做好准备活动，活动好关节、韧带、肌群，防止在运动中受伤；在活动过程中必须指导学生按科学规范来参与运动，要给学生作好规范标准的示范动作，要求学生规范自己的动作。同时，要有目的地培养学生关心他人、关心团队、关心集体的集体主义思想，在体育教学中注意教学的每一个细节，通过体育课教学，使学生的体育技能、心理素养、情感态度、认识能力、道德行为等都得到提高。
三、教师要因势利导，循循善诱
体育教学中，教师应该针对不同的内容，挖掘德育教育点，确定德育教育的内容，设计好德育教育的活动方式，把德育思想渗透在教学活动中。由于各部分教材内容不同、活动方式不同，在培养学生的品德时其侧重点也不同，这要求教师事先要有充分的准备。如在体育基础知识教学中，要利用我国运动员在国际比赛中坚韧不拔、机智勇敢、团结协作、勇于拼搏的感人事迹，激励学生，激发学生的热情，培养学生的拼搏精神和爱国主义精神；在对抗性比赛中，要培养学生机智灵活、相互配合、相互谅解的协作能力和集体主义精神。体育教学中的德育教育点无处不在，只要教师刻苦钻研，深入思考，就可以发现德育教育具有的丰富内容。此外，要结合学生特点选择合理的方式、有效的途径，有效落实德育教学活动。
四、关爱学生，注重创新能力的培养
首先，教师不仅要严格要求、大胆管理，更要关心、爱护学生，用欣赏的眼光看待学生，关注学生的进步发展，鼓励学生积极参与、大胆尝试，同时积极创设各种有利于开发学生创造性思维的教育情境，引导学生发现问题、分析问题，使他们学会独立思考，能够相互启发。其次，培养学生敢于求知、求异的探索精神，培养学生求新、设疑、迁移的学习能力。最后，让学生学会发散思维，提高学生的创造能力和动手操作能力。基于此，教师要给学生创造自由发展的空间，更多地注重学生的个人兴趣和个性发展，让学生能在活动中体验创新，在运动中不断提高体育技能，享受体育运动的快乐。当学生的思维超越常规时，教师要耐心倾听学生的意见，多鼓励少批评。只有教师具有持久的创新性鼓励，才能不断地提高学生的创新意识和创新能力。
五、增强学生合作意识，注重协作精神的培养
一、以制度建设为保证，确保体教结合可持续发展
体教结合的最高境界是形成全体师生自然而然的习惯和贯穿全部学校教育的文化自觉。因此，体教结合要落到实处，首先必须通过制度的规范和引领，约束教学行为，落实目标要求。为此，我们制定了较为完善的规章制度，包括《闵行三中体教结合规划》、《学校体育工作条例实施办法》等顶层设计和落实规程。我校还根据自身特点，确定“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的理念，制定了《班主任、体育教师加强学生身体素质，提高学生每天一小时体育锻炼质量规定》、《闵行三中体育工作职责及奖惩实施方案》、《闵行=三中运动员管理条例》、《女子足球队、女子曲棍子球队奖励办法》、《足球、曲棍球五年规划》、《竞技体育输送奖、成果奖实施办法》、《体育特长招生管理条例》等一系列规章制度。
我们还努力把体教结合的要求细化，落实到具体的体育项目中。如女子足球和女子曲棍球，要做到“三结合”：体育项目的普及和提高相结合，夺标与培养人才相结合，足球、曲棍球队伍建设和发挥足球、曲棍球效应相结合，努力实现体育育人效益的最大化。
我们非常重视总结经验。在此基础上，总结出了体育教学和体教结合的三化、四抓、五有、六定制度：
三化：课余训练经常化，打球普及化，体育竞赛传统化。
四抓：德、智、体、美一起抓，班级、年级、校级一起抓，全面普及与提高一起抓。
五有：有体育工作计划，有传统项目工作档案，有训练教案和手册，有各类竞赛记册，有运动员学习和训练跟踪表。
六定：为完备足球、曲棍球训练、教学档案，课余训练，做到定教练、定时间、定目标、定场地、定运动员、定奖励制度。
为保证这些规章制度和各项规定切实落到实处，我校成立了由校长挂帅的“闵行三中推进体教结合监控”小组和由师生代表组成的“闵行三中落实体教结合评价”小组，把两个小组的工作纳入学校日常管理体系和学生自主管理工作机制中。
二、以品牌创建为抓手，彰显体育运动的无穷魅力
我校一直把体育活动的开展放在重要位置上，在多年努力的基础上，女子足球、女子曲棍球渐成规模，展示了巨大魅力，形成了我校的优势品牌。
首先，我们花大力气抓好宣传工作，鼓励更多同学了解足球、曲棍球，热爱足球、曲棍球，积极投入到绿茵场中，营造人人会踢球、人人爱看球、人人会评球的良好氛围。其次，经过长期探索，我们建立了“横向抓普及，纵向抓提高”的策略，建立了班级、年级、校级代表队的多层次的运动队，最大限度地抓好普及。同时也培养了具有较高竞赛实力、可以代表学校形象的代表队。
近年来，我校先后被上海市体育局、上海市教委命名为上海市女子足球传统项目学校。2009年11月被上海市教委、体育局命名为全国青少年校园足球活动上海市布点学校，同年12月被上海市体育局命名为上海市女子曲棍球二线优秀运动队。学校女子曲棍球队一直包揽上海市运动会、上海市青少年曲棍球锦标赛、联赛、二线运动队测试赛初、高中组冠军，2009年、2010年获得全国青少年曲棍球锦标赛u-15组亚军，女子足球队2010年、2011年连续两年夺得上海市校园足球联赛第三名，2011年全国“木兰杯”青少年足球比赛第四名。我校还先后向国家女子曲棍球队、国家少年女子曲棍球队、上海市女子曲棍球队、江苏省女子足球队、上海市女子足球二队、浙江西湖青年女子足球队、闵行区少体校、高等院校输送了36名运动员。
三、以体育科研为动力，促进体教结合科学化
体教结合是促进青少年成长的重要举措，在实施过程中必须尊重科学，努力找出其中的规律。因此我们坚持以科研促训练、促比赛、促成果，促进体教结合科学化。
在深刻挖掘体育项目中的文化内涵方面，我校早在20世纪末就进行了扎扎实实的探索。市级课题“开展女子足球运动对女中学生整体素质影响的探索”，紧密追踪我校女子足球发展足迹，并积极汲取兄弟学校的实践经验和理论成果，较全面地总结了女子足球对女中学生生理、心理的影响。探讨了足球运动对她们品质、意志、作风的综合作用，并以此为依据，提出了女子足球科学的训练方法、发展策略和文化渗透的方略。该课题已被收入上海市教委“绿叶计划”丛书，受到广大体育教师和教育领导部门的充分肯定。
在历届初、高中毕业生中，体育生升学比率较高，显示了我校在培养运动员上的一贯优势，多年来，学校为社会培养出许多高文化、高水平、高素质的体育人才。
四、以举办赛事为载体，凝聚体教结合的精神力量
本世纪以来，我校已举办全国、市级以上体育赛事二十多项，其中全国级的3次，华东地区5次。市级的每年至少3次，校际比赛更是不计其数。这些赛事的举办已远远超出了体育本身，因为每项赛事的举办都要进行全校总动员，从赛事的策划、组织到服务，这不仅是对学校凝聚力、组织能力、服务水平的考验，也是对全校师生精神风貌和综合素质的检验。
2010年暑假，我校承办了由国家体育总局手曲棒垒球运动管理中心主办的全国青少年女子曲棍球锦标赛。时值盛夏，骄阳似火。来自全国各地的三十六支球队来沪参赛。由于当时上海正举办世博会，宾馆床位非常紧张。小队员们只能住学生宿舍，而我校学生宿舍只有100多张床位，时间紧，任务重，怎么办?学校一面组织师生做好接待的准备T作，一面联系兄弟学校的学生宿舍。比赛开始了，场内小队员们斗志昂扬，投入了激烈的厮杀。场外志愿者队伍不仅要及时准备降温用品如毛巾、饮料等，还要及时引导队员们进入场地、及时就餐、及时休息。整个赛事持续10天，从赛事的组织、食宿的安排到安全的保障、医卫的服务，还有不同赛队之间的交流。我校都安排得周到缜密。服务非常热情。赛事结束后，小队员们都恋恋不舍，不少人流下了泪水。通过赛事的锻炼，我校师生在尽情欣赏了体育运动之美的同时。也显著增强了合作意识、奉献意识和凝聚力。
五、以校企合作为平台，开拓体教结合的广阔空间
关键词：反思性实践教学 高校体育课程 技术性实践教学 体育教师
高校体育课堂教学应是“教师和学生一道理解教学的内容、发现其意义，同时也一道理解并发现隐藏在教材背后的社会现象的意义及其社会文化背景的过程” [1]，对研究在实践性技能传授的基础上，实施反思性实践教学，积累体育素养。引导学生反思性、批判性、创造性地思维，来建构终身体育学习的过程。体育课程实施应联系学生的经验，综合运用教学策略，提供完整的学习体验，就显得非常迫切和必要，这是改革传统体育课程教学模式的重要一步。
一、实施高校体育课程反思性实践教学的策略
首先在90-110分钟的技术性实践教学中，在最后的20-30分钟加入反思性实践教学教学的内容，主要以对话讨论课形式为主，对重大国际赛事、争议的判罚、出人意料的结局等体育赛事，组织对话讨论，拓宽学生对体育认知的维度和对体育精神的积极追求，启发学生在体育学习过程中与实际体育生活中发生的联系。
其次，通过专门主题、问题、议题在教学周内开设3-4次理论课程，主要以规则与裁判法教学、案例分析课为主，借助书面、口头、头脑的反思，使学生将普遍化的技术技能与特定的体育情景和事件联系起来，从而达到反思性实践教学的效果。正确分析自己存在的技术缺陷，学会利用规则和裁判法来指导自己技战术的提高。通过案例教学，教师要提供案例――组织讨论――教师评述――原理分析；与此相适应的学生的学习过程是：体验情境――分析材料――掌握原理――锻炼技能。解读每一个技战术的应用特征、揭示每一个体育技能的意义、形成每一位教师应有的实践性智慧，让学生透过外在的体育技术技能从深层次来看体育本质，把国际的、跨文化的、全球的体育观念、融合到教学中，通过问题来引导学生对体育知识的积极探求，从而真正从学生内心建立起终身学习体育、终身体育的价值观、体育观。
最后，通过微课（MOOC）设计录制成时长在10-20分钟的微课视频，并配套提供教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料。作为很好的课后辅导课程和课后作业，留给学生更多的学习机会，给学生提供更多的反思，对提高和巩固技术教学效果，有非常重要的作用。
二、实施高校体育课程反思性实践教学的教学效果
斯腾豪斯认为，学校教育主要包括三个过程，即“训练”、“教学”和“引导”。所谓“训练”，就是使学生获得动作技能的过程；所谓“教学”，就是使学生获得知识信息的过程；所谓“引导”是使学生获得以知识体系为支持的批判性、创造性的思维能力，这是使学生进入“知识的本质”的过程[2]。根据该定义，笔者在西南林业大学2012-2013-2学期（2013年2月-6月）进行了为期一个学期的反思性实践教学的实验。
实验班采用在技术性实践教学的基础上融入反思性实践教学，实验对象为周一至周五的五个篮球班大一学生，共计210人，为保证教学实验的信度与效度，笔者在开学前一周对问卷做了专家意见的协调系数调查，P
1.西南林业大学公共体育课实验前后篮球课所占学时对比
2.2学生对教师教学策略与方法的满意情况
学生对对照班体育教学策略非常满意的人数只占 10.00%，满意的人数占42.63% ，不满意和很不满意的人数超过了 25%。而实验班满意人数接近61.88%，不满意和很不满意的人数只有7%。体育教师如果不能合理地运用反思性实践教学策略，正确地选用教学方法，可能会导致教师投入的精力大，学生的学习负担重，动作技能畸形，教学效果低效，有的不当教学方法甚至会导致学生伤害。
2.3学生的参与程度与方式的满意情况
将反思性实践教学引入体育课程，激发学生的参与，并重视学生反思性、批判性、创造性思维与能力的培养。从高校体育教学实际出发，创设真实、鲜活的情景和实践，引导学生积极参与到体育学习中来，使学习成为学生解决体育问题的过程。改变了传统技术性实践体育教学的以教师为中心，以学生为容器，学生处于被动的状况。
3培养体育教师教学学术思想
教学学术是一种机制，通过它，教师的教学能够得到提高，通过它， 教学就不仅仅是每个人都能够做到的“坐在椅子上的操作”[3]。
不可否认，目前高校体育教学存在教学与科研相分裂、学生与教师相分裂的问题，教师之间、师生之间缺乏真正的学术流。在有些高校体育教师的教学工作量很大，部分体育教师认为体育教学是一种重复性的劳动，枯燥无味。在职称评定时总是埋怨没有把教学工作量作为评定条件中最重要的指标，觉得科研对自己实在是很难，因而把生活重心转移到教学工作之外的兼职工作，以此作为谋生的第二职业。从传统的技术实践教学不难看出，缺乏反思性的教学，无法提升体育教师对大学教育的本质认识和创造性的开发体育课程。如若大学体育教师忽视对教学过程进行研究，把教学当成负担，就会失去很多发现问题的机会。
因此，大学体育教学不是日复一日的重复劳动，而是一个创造性地发现问题、解决问题的过程。创造性的教学本身就是一种研究，是反思性实践教学基本的要求。培养体育教师教学学术思想的目标主要是：提高教师教学质量、关注学生学习。大学教学学术通过将教学融于学术之中，将教学与科研一起视为学术统一体中不同的组成部分，试图将这种思想付诸实践，实现教学的反思、探究，研究教学成果的交流， 使教学成为教师学术发展和学生学习的共同财富，推动人才培养工作的发展[3]。笔者认为，培养体育教师教学学术思想应从几个方面入手：首先，成立体育教师教学学术小组，将所有对教学学术感兴趣的教师联系在一起交流自己的教学实践，从而为各教学学术项目活动提供信息，并根据需要加强大学体育教学学术的支持。其次，在校园网建立教学学术板块，为了通过对学生学习进行学术性探究来提高教师教学实践，在大学校园网系统增家教学学术性探究的实践知识板块，推动校园在教学学术方面的实践。最后，为教学学术项目提供持续的资金供给，学校和体育部门对教学学术的资金支持是非常重要的，对已经落后的体育教学学术发展来说显得重要，没有持续资金的支持，要实践和推动教学学术只能是一句空话、套话。
4体育教学设计由“教案”向“学案”转变
从教案设计到学案设计的重心转移，求得教师的教与学生的学的统一。教案设计往往容易陷入告知式、训练式的权威控制的教学，而不是对话式、修炼式的平等协商的教学[4]。传统的技术性实践教学，目标和评价是教学部门已经制定好的固定下来的教学文件。在教师教学行为中，可以做出灵活处理的仅仅是教法。
高校体育教师应由教案设计转变成学案的设计与实施，发现学生在体育学习的过程中缺少什么、需要什么，突出学生的主体地位，通过对话讨论、案例分析、微课、理论教学等，提高学生内在的体育观。因为学生有自主的思维能力，有着与教师不同的体育情感体验、体育审美标准、体育欣赏角度。所以，在反思性实践教学中，学生应该得到最大限度的尊重。笔者通过聆听钟启泉教授讲座时提出的――新的基础学力观，很赞同这样一个观点：知识不是一种外在于个体或强加于个体的被管理、被灌输的“客观”的东西，而是一种可探寻、可分析、可切磋的动态的探究过程，一种借助反思性实践来建构人生意义的活动过程。课程固然包含了知识这一核心要素，但不能简单地归结为课程就是知识。
固定的教学大纲、教学进度、教案、评价是传统技术性实践教学的特征，要想赋予学生更多的学习体育的权利，激励教师自主寻求创造性课程模式，使课程实施过程由预设走向生成，由封闭走向开放。应融入反思性实践教学的内容，西尔伯曼在他的名著《课堂的危机》中引述了杜威的一句意味深长的话，值得我们倾听。他说：“真正的危机在于，表面上呼唤改革，骨子里却在一味地包庇旧的一套，走回头路。” [5]高校体育教师应赋予课程决策权、课程设计权、课程实施权、课程评价权、课程开发权[6]，同样大学生体育课程权力赋予主要表现为参与体育课程决策、参与课程设计、参与课程实施、参与课程评价、参与课程开发。这就要求高校教务部门、体育教学部门认真对待体育课程教学，赋予体育教师更多的教学设计的自由度，真正提高高校体育教学的有效性。
6建立多元体育课程评价体系
高校体育课程要改变学生一直以来被评价的状态，建构多元化课程评价体系，重视学生的自我评价与学生的相互评价。笔者通过长期的教学实践，建议在建立和实施多元评价体系时，应考虑一下几个方面：
第一，改变单一技术技能成绩评定，重视综合学力的评价
重视学生对体育认知的维度、对体育精神把握、体育素养的提高、竞赛规则和裁判法的掌握、体育文化观、终身体育意识、课后体育锻炼等几个方面进行综合评价。
第二，改变期末终结性评价，重视形成性评价
不能以标准的运动技术规范来要求学生掌握，重视在学习过程中，学生技战术应用和理解的程度和效果。
第三，改变量化取向的评价，重视描述取向的评价
描述取向的评价以倾听与观察、理解与解释、研究与改进为特征，能够有效地弥补量化取向课堂评价的不足，为优化课堂教学提供策略。[7]因此，高校体育课程评价应以增强体质、增进健康和提高体育素养的价值判断为主。
最后，笔者认为实施反思性实践教学课程内容，是需要给学生提供一个完整的学习体验，让大学生作为体育课程决策受体，参与体育课程决策，培养大学生主体意识，以此来提高对体育学科的深层次认识和体育素养。正如钟启泉教授所说：“尊重传统不等于全盘接纳传统，传统必须改造或重建。改革就是对于传统的扬弃。”
参考文献：
[1] 高垣麻由美.教学研究的前哨[M].京都：北大路书房，2005：56.
[2] 赵 兴，郭洋波. 斯腾豪斯课程开发模式对我国普通高校体育课程改革的启示[J]. 黑河学院学报，2012（8）：72-75
[3] 王玉衡.让教学成为共同的财富――舒尔曼大学教学学术思想解读[J]. 比较教育研究，2006（5）：51-54.
[4] 钟启泉.“三维目标”论[J].教育研究，2011（9）：62-67.
[5] 西尔伯曼.课堂的危机[M].东京：萨依玛尔出版会，1973.520.
[6] 王威，温恒福.论新课程背景下教师课程权力与赋予策略[J].教育探索，2012（5）：26-27.
[7] 安桂清，李树培. 课堂教学评价：描述取向[J].教育发展研究，2011（ 2）：48 -52.
一、新教材，老教法，重知识，轻能力。
构建新课堂就要改变知识本位影响，改变教学方式的刻板僵化，改变学生在课堂上的被动地位，改变教师知识传授者的核心角色。现在许多课堂中体现不出“生活中的地理”和学习有用的地理，缺乏地理教育新理念。大多数老师还是以讲授、灌输为主，以“讲功”取胜，这些占据了至少80%以上的课堂时间，而真正的主体、主角参与时间太短，教学设计中的环节和内容、针对性、目标性、实效性较差；一些内容照着“教案”生搬硬套；所谓新教法还是“老师问，学生答”的旧模式，学生的学习活动主要是顺着老师事先设计的程序推进，聆听练习回答问题和记笔记，导致学生的主动性能动性独立性不断削弱；在学生的学习过程中，几乎无小组讨论和活动，以及上黑板计算、画图等活动内容；极少见“创新学习”和“探究学习”的素材，未见同学之间的交流和学生独立见解的发表，无“典范”高考题的讲练，无“思维建模”等环节，无“学案”的发放。因此，部分学生神情木讷，变成了机械的“知识容器”。“三维目标”往往成为写在备课本上的“口号”而已，在实际教学环节中，根本体现不出来。
二、教学水平低，只会教教材。
现行的新教材内容只是素材、案例而已。通过对该部分知识的学习，让学生了解其分布规律、成因、特点和相应的措施等内容，借此帮助学生分析其他方面的类似案例，达到能分析问题、解决问题的目标要求。然而，许多老师基本上照搬教材，生搬硬套一些离学生很远的事例；真正离学生身边很近的、很熟悉的乡土素材和现实事例使用得很少。如一些流行歌曲、热门大片、生活时尚、体育赛事、时事政治、国际热点、小说故事等素材涉及极少。所以，见不到课外地理资源的开发利用，这样，对于培养学生的知识迁移能力不利；对教材不能融会贯通，只能按课本标题顺序讲课，问题讲得黏黏糊糊，书云亦云，不能提出独到的见解和观点；设计的提问质量较差，缺少小步骤和提示主语，要么太难，学生答不上来，要么太简单，学生一看书就不假思考地照着书本就能回答，而真正需要培养学生分析能力和语言表述能力的设问太少，引导性语言、沟通性语言较少。
三、有教案，无学案。
学案就是为学生学习而布置的方案，它包括课前知识的预习，问题的思考，习题的练习，讨论的发言稿等内容。在当前课堂教学环节中，很少有老师给学生布置下一课中学生要提前自学的学习任务，师生互动少，老师一说到底，事事俱细，点点滴滴的知识点都讲到位，导致课时紧张，降低了课堂效率；导致一些学生养成“懒习惯”，提前自学顶多就是看看书。所以，老师一定要提前给学生布置学习任务，培养学生自主学习的好习惯。
四、新课导入不精彩。
精彩的新课导入就像一杯醇香的美酒，一曲优美的旋律，学生会不由自主地融入到学习情境中，而许多老师大多采用的是复习提问导入法；使用音乐、视频、图片、故事、时事热点导入的极少。
五、多媒体教学一统课堂。
新课改中鼓励使用多媒体辅助教学。它可以提供许多图片、影片、实境、可视化资料，丰富教材内容，提高学习兴趣，但许多老师过重依赖多媒体教学，使之从“辅助”地位上升到“主体”地位，乃至于有些课中黑板上无一字一画，学生只看到一张张幻灯片不停交换，导致许多重点知识消化不良，掌握不牢。传统教具中，地理挂图、模型、仪器更难登大雅之堂，从而导致课堂表面上热热闹闹，而学生学得粗粗糙糙。
六、教师自身缺乏特色。
关键词 中职 学前教育 体育教学 能力
中图分类号：G615 文献标识码：A
1问题的提出
中职教育是职业技术教育的一部分，在整个教育体系中占有重要的地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，“大力发展职业教育，着力培养学生的职业道德、职业能力和就业创业能力” 。职业能力的培养是中职教育的核心。
职业能力指从事某种职业必须具备的某种特点技术、技能和素养。新时期中职学前教育专业以培养适应社会主义现代化建设和幼儿园教育事业发展要求，德、智、体、美等全面发展，具有综合职业素养和能力，能胜任幼儿教育工作的劳动者和中初级实用型人才为目标。幼儿教育教师职业能力是指在幼儿园教育教学过程中运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习，达成学前教育目标的一系列行为方式。幼儿教师的体育教学能力则是在幼儿园体育教育教学中所必须具备的体育观、体育知识、体育技能等。中职学前教育专业学生体育教学能力的强弱关系到入职后能否较好地承担起幼儿园体育教学。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段，体育运动是儿童成长的最佳途径，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。所以，中职学前教育专业学生体育教学能力的培养就显得尤为重要。
2幼儿体育教学能力的概念与结构
中职学前教育专业的培养目标就是培养能胜任幼儿教育工作的劳动者和中初级实用型人才。因此，中职学前教育专业的体育教育需要让学生具备幼儿体育教学能力。幼儿体育教学能力是指以教师一定的生理（身体素质）和心理（个人职业价值取向）为支持，以幼儿体育理论知识和运动技能为必要条件，在教育教学活动中不断完善，逐步提高的外显的能动的心理特征。主要包括幼儿教师身体素质、幼儿体育观、幼儿体育知识、幼儿体育教学技能。
2.1幼儿教师身体素质
幼儿教师身体素质主要包括健康素质与运动素质两个方面，健康素质是运动素质的基础。健康素质是指具有健康的生理、心理及社会适应的身体状态；运动素质则是在健康素质的基础上不断提升自身的运动能力，使自己具有能够适应从事多种体育锻炼的能力。这是从事幼儿体育教育教学的前提。
2.2幼儿体育观
幼儿体育观是指体育在幼儿成长过程中的地位、价值的根本看法的总和。幼儿园各项教育教学必须把健康放在首位，而在幼儿园教养活动项目中，体育居于首位，运动是孩子成长的最佳途径，儿童生来就是好动的，对幼儿来说，运动好比吃饭。
2.3幼儿体育知识
幼儿教师所具备的体育教育教学知识主要包括幼儿生理卫生常识、体育人文知识、幼儿体育锻炼常识三方面。幼儿生理卫生常识主要涉及到运动系统、呼吸系统、循环系统、神经系统等生理特点和发展规律，了解体育活动对人体生理、心理健康的作用， 能够科学地、有计划地安排体育锻炼以及体育卫生保健；体育人文知识则要求幼儿教师了解和掌握当地民俗体育、体育资源等，同时具备对重要体育赛事的欣赏能力和初步评价能力，对重大体育事件有所了解；幼儿体育锻炼常识，如幼儿参与体育活动前应进行必要的健康体检，对发现不适合参与体育运动的要格外注意，体育活动中要加强对幼儿的安全保护与安全指导，体育活动中要注意幼儿的运动卫生等。
2.4幼儿体育教学技能
幼儿园体育教学的组织形式主要为幼儿体育课、户外体育活动、早操、远足及短途旅行、体育节等形式。幼儿教师体育教学技能水平关系到体育教育教学的开展，是体育教育教学的核心，主要包括幼儿体育教学活动设计能力，幼儿体育教学组织能力和幼儿体育游戏创设、支持与推进的能力三个方面。
3中职学前教育专业学生体育教学能力的培养策略
中职学前教育专业需要培养适应幼儿园教育教学的教师，所以在入职前的学校学习中必须与这一目标相适应。这就要求中职学前教育专业的教师必须根据幼儿园实际教学为准绳开展教育教学活动，中职学前教育专业学生的体育教育也必须以这个为出发点和落脚点。因此，中职学前教育专业学生体育教学能力的培养可以从以下几个方面着手：
3.1提高学生的健康素质和运动素质
现代中职学前教育专业学生较之以前，往往表现为学习基础差、学习方法差、学习习惯差，但是动手能力强、可塑性强，对新鲜事物兴趣高。根据中职学前教育专业学生的特点，开展多样化的体育活动，如篮球课、健美操、排球、武术等正式的体育活动，课余时间也可以开展跳绳、踢毽子、拔河等趣味活动项目，同时也应该组织学生进行短途旅行、体（下转第91页）（上接第87页）育节等。形式多样、丰富多彩的体育活动满足中职学前教育专业学生的兴趣，能够调动学生参与体育活动的积极性，维护学生自身的健康素质，提高运动能力，为以后成为一名合格的幼儿园教师打下基础，培养学生开展幼儿体育教学的能力。
3.2更新学生的幼儿体育观
观念在《汉语大辞典》中的解释主要侧重于三层意思，即客观事物在人脑里留下的概括形象；关于某方面的认识和觉悟；经历后的思想上的一种总结。幼儿体育观对学前教育专业学生而言主要特指学生对体育在幼儿发展中的地位、作用等的认知的总和。作为中职学前教育专业的体育教师在日常教学中要有意识地通过幼儿园见习、观摩幼儿园体育活动、体育理论课的学习等形式，给予学生丰富的素材，根据《3―6岁儿童学习与发展指南》的精神更新学生的幼儿体育观。
3.3丰富学生的体育理论知识
幼儿体育知识主要包括三个方面，即幼儿生理卫生常识、体育人文知识、幼儿体育锻炼常识。幼儿生理卫生知识学生是通过学习幼儿卫生保健这一门专业理论课，获得幼儿运动系统、呼吸系统、循环系统等特点与规律，但是仅仅通过课堂的学习学生往往只局限于课本，所以中职体育教师在进行体育活动时要有意识地融入教学中，加深学生的认识与理解；体育人文知识则需要中职体育教师开设选修课的形式，有意识地调动学生的学习兴趣，结合国家体育赛事，让学生形成一定的体育人文素养，同时也可以通过“体育人文知识竞赛”等形式，丰富学生的体育人文知识；体育锻炼常识是指体育锻炼卫生、安全等，中职体育教师在上体育课时要结合幼儿园体育教学开展的实际，有意识引导学生注意，提高学生体育锻炼意识。
3.4增加学生幼儿园见习、实习机会
关键词：小学生；体育教育；对策
学校体育是教育的重要组成部分，加强学校体育工作，摆正学校体育工作在学校工作中的位置，是推进基础教育工作的重要内容。近期我对农村小学体育教学的现状作了分析与研究，结果表明，体育教学经过多年的摸索、实践，有了较为健全的一套实施方案，也取得了一系列的成绩，使学生在德、智、体等诸多方面得到发展。不可否认的是在发展过程中，也存在许多误区，笔者结合工作经验和理论学习，提出了相对应的解决问题的对策。
一、小学体育教学中的误区
1.重主体，轻主导。新课程的一个重要因素是注重发挥学生的主体性。这是基于学生在学习活动中的主观能动性和教学活动的规律。学生是具有主观能动性的活生生的人，认识和实践的主体。是学习的主人。充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生的自我意识和自我教育能力，能促进学生活泼、积极的学习。正是因为这个，在教学实践中，老师会常无意识地走向另一个错误――重主体，轻主导。
2.重形式，轻效果。教学模式的形式化，随着改革的不断深化，体育教学内容、教学媒体、情境教学等先进的教学手段和教学方法也走进体育课，一些新的教学模式将会产生。但教师的教学在深层次上并没有发生质的变化，即使有，也只是教学模式的形式化，也就是让学生听从老师的教学方式。并提前安排好了学习、课堂教学程序变成教案的翻版，完成技术性的教学工作成了课堂教学中心，其它目标没有真正体现。学生也就没有了发展实践能力的空间。
3.游戏教学变成形式主义。在一些小学(尤其是农村地区)，由于缺少教师、体育老师经常身兼数职，无暇钻研教材，往往有一些体育课做游戏，通常是“老鹰抓小鸡”或“投手帕”等。教师分好组。说好要求，让学生们围在圈子里。开始游戏，教师则忙着自己的事。如此游戏教学，它的用意呢?
二、小学体育教学的对策研究
1.提高认识，再次摆正“主导”和“主体”的关系。体育教学和其他学科教学相同，是师生双边活动的过程，需要“主导”和“主体”双方相互统一。教师的主导作用不等于“主宰”作用。教师对学生的权利管理、启发和指导是教学工作的顺利保证，而学生的积极性，主动性、认真学习。是达到教学效果的关键。体育教学在教学模式、教学内容、教学空间都有其独特的地方。其教学是在动态中进行的。
2.加强体育教师的配备。提高教师素质。体育教学会出现“重形式、轻效果”的误区，主要是由于体育育教学设备不齐和教师能力不够高决定的，加强学校体育教学设备和完善体育教师的素质是当务之急(特别是农村)。至于提高体育教师素质，关键在于体育教师配备和进修。
3.加强小学体育教学的游戏。小学体育教学要很好地运用游戏教学资源，充分发挥游戏教学作用，对完成的体育教学任务都具有非常重要的意义和作用。一个有趣的游戏具有很大的吸引力。对小学生来说体育赛事是一种学生喜爱的体育教学资源。体育教师应合理地利用游戏方法，在教学中，开始和结束的时候。用游戏方法对于集中学生注意，调动学生的积极性，能收到了良好的教学效果，有利于体育教学顺利进行。小学生的生理、心理特点使得他们抑制能力差，注意力不集中，单调的练习容易产生疲劳。通过游戏，提高学生对体育教学的兴趣，是体育教学中一个十分重要的问题。
4.提高小学生的体育学习兴趣。体育教学的兴趣会引起学生学习的热情。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中，学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯躁，教师可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。此外，还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化、兴趣化，以充分调动学生学习的积极性，使体育课上得生动活泼。
5.教会学生学习的方法。课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识。而且要指导学生“会学”知识，让学生掌握学习的方法，能迅速获取知识，更深入的理解知识。我们要增加学生学习自觉性，为了达到这个要求我，们必须做好以下几方面：一是教学生主动学习的方法，学校体育教学是教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为增强学生体质，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到“教学为了不被教”的目的。教材是学生学习的重要依据，教师要精心创设问题情境，使学生通过自己的探索明确原理、掌握方法。其次是教会学生练习的方法。体育教学的知识结构尽管很复杂，但往往存在着一些知识类似或相同的情况。安排两个练习时要考虑学生身体素质和学生的知识体系，同时根据不同的差异、不同的运动组织训练内容，所以老师教学生练习方法时，应根据不同的教学内容而定。如引导学生去尝试，在实践中理解和应用。启发学生通过自由组合分组练习，培养学生的思维，提高学生的组织和表达能力。提高锻炼效果。
三、结论
总之。我们只要清醒的认识小学体育教学中的误区，在教学中切实提出解决问题的对策并加以落实，才能真正把开启知识的钥匙交给学生，同时也是提高学生身心素质、掌握知识的最佳途径。
参考文献：
[1]易晓，小学体育教学中的“乐动学”[N]，黔西南日报，2009，(2009-09-12)
[2]龙感湖总场小学，朱俊辉，做好小学体育教学“教”与“玩”结合文章[N]，黄冈日报，2010，(2010-03-21)
