时间：2023-05-15 16:47:13
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇诗歌阅读方法范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
1.辨明诗题的含义。辨明标题，可以初步感知诗的内容、情感、物象的象征义等。鉴赏新诗，要注意“知人论世”，了解作者有关经历、作品写作年代及当时社会背景等，它能帮助读者理解作品的思想内容和写作特色。如郑愁予的《雨说》，一看到这个诗题，我们就会质疑：“雨”怎么会“说”？雨“说”的又是什么内容？这些话又是什么意思？如果再看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”时，就会对此诗的内容有一个大概的了解：表明诗人是对中国儿童的期待和祝愿，也是对中国美好未来的祝愿。
2.抓关键词句领会诗意。关键词句大多能暗示诗歌主旨，阅读时应关注这些诗句。如《沁园春 雪》，鉴赏时就要抓住“数风流人物，还看今朝”这个关键句去感受的博襟和爱国豪情，并依据这个显性的主题，去分析品味“望”“惜”等关键词的意蕴与作用，就会举重若轻。
3.发掘诗歌意象的内涵。新诗意象的解析要注意两个方面：一是要仔细分析意象本身的特点，挖掘意象背后的内涵；二是要注意把握诗中多个意象之间的关系，体会诗人从中表达的感情。如《星星变奏曲》这首诗，整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情，展示现实与理想的矛盾，表现诗人对光明的渴望。
4.明确表现手法的作用。诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现，例如比兴、拟人、夸张、衬托、反复、象征、以动写静、小中见大、虚实结合、托物言志等。理解这些手法的作用，有助于披文入情。如叶赛宁的《夜》第二节，诗人写“夜来临，四下一片静”，潺潺的溪水轻轻地歌唱，这是以动衬静的写法，更显出夜的静。然后由听觉转入视觉，引入月光的意象描写夜的美丽：“明月撒下它的光辉”，周围的一切都沐浴在月色之中。
5.品味诗歌语言的美感。现代诗歌的语言凝练、形象，富有抒情性和音乐美；可以说，品味语言是解答中考现代诗歌鉴赏题必不可少的。如果题目要求理解诗中某个词语或句子的深刻含义，应先理解本义，然后结合全诗主旨、意境和诗人的思想感情来理解其深刻含义。如果题目要求品味诗歌中某个词语或句子的表达效果，就可先确定该句（或该词语所在句子）使用了何种修辞方法或表现手法，然后根据修辞手法或表现手法的特点分析该句（词）表现了诗中人、物、景怎样的特点，有何表达效果；如果没有使用修辞方法或表现手法，就可以结合诗歌主旨和意境分析它的表意效果及所包含的情感。
【实战演练】
（2013・湖南衡阳中考题）1.阅读下面现代诗歌，完成题目。
未选择的路
弗罗斯特
黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。
但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这两条小路上，很少留下旅人的足迹。
那天清晨落叶满地，两条路都未经脚印污染。啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再返回。
也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾：一片树林里分出两条路――而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我的一生的道路。
（1）结合句子的内容，解释诗中的两个黑体词。
①涉足：
②萋萋：
（2）诗歌中的“路”象征了什么？
（3）你怎样理解这首诗的主题？
（2013・贵州贵阳中考题）2.阅读下面现代诗歌，完成题目。
青春寄语
佚 名
孩子，你们的眼眸里/青春在哗哗作响/流向那等待开垦的时光/这是你们的早晨/黎明的歌声多么嘹亮/希望栖息在阳光的肩膀上/你们的梦想/还挂在青青的葡萄架上/风一吹，一粒粒绿色的青春叮叮当当/孩子，从现在起/你们要学会仰视，要学会自强/让目光永远飞向靠近太阳的地方/青春美啊/美在热情/美在力量/美在自信/美在坚强/美在血脉里有崇高的理想在流淌/孩子，青春是一支动听的歌谣/它也是人生的一次重要起航/人要活，就活得热烈，活得充实/要活得像一团火焰，把周围照亮/任凭千里冰封，鸟兽藏迹/你们也要燃烧出人生的精彩和辉煌
关键词： 少教多学 课内课外 品行纯化 拓展延伸
好的语文课，它是由教师的“教”和学生的“学”合力打造而成的。时下，“少教多学”已经成为语文教学的常态，高中语文现代诗教学亦然。我认为，在现代诗的阅读教学中，给予学生更多自，窗里窗外都是学生自主自悟的影子，这样的“少教多学”必将最大限度地激发学生的思维和情感，必将引领学生在现代诗的田野中收获更多“枝枝叶叶花花果果”，套用“教师为了不教”这个句式，就是，学是为了更好地学。
一、少教多学，不只是课内
有专家言：“学习不一定发生在‘课内’，也可以发生在‘课前’和‘课后’。”的确，好的语文学习，不拘囿于一时一地，课前课后都应该和语文“耳鬓厮磨”；特别是高中语文教学中，现代诗中的“小中见大、虚实结合、衬托、托物言志”等特点，更决定了学生有更多自由：自主预习权、课前搜集资料权、课后探究延伸权……如此，才能在第二天的课堂中“小中见大”，学习才更有针对性，更加主动，更富有成效。
比如，人教版语文《雨巷》是“雨巷诗人”戴望舒的成名作，它的音韵、它的意境、它的情愫、它的内涵，都值得我们细细品尝。上课之前，可引领学生上网查查：“雨巷、油纸伞、篱笆墙、丁香”等诗中意象，或资料，或图片，或视频；课后，可以让学生搜搜与“丁香”有关的诗句读读，如李商隐的《代赠》，李Z的《摊破浣溪沙》，引导学生思考诗人为什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”、“茶花姑娘”？让学生自学的触角扩展到课外，扩展到网络。
古诗往往是用一首诗塑造一种意象，现代诗往往是在一首诗中写多种意象，这意味着教师引导学生学习现代诗时，应该为学生提供丰富的课前学习“菜单”。这份“菜单”中，一定要为孩子们“提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的语文学习资源，积极利用音响、广播、电视、书报杂志，拓宽学生学习和引用语文的渠道”[1]，这一切，靠老师的“教”是无法完成的，只能靠学生的自学和多学。所以，少教多学，不只是课内，而是为每一个学生创设更广阔的学习空间，促进学生特长和个性发展。
二、少教多学，不只是识记
不能认为，熟读甚至背会了诗歌，熟记了诗人背景、代表作和写作手法，就是对语文的负责，就是对诗歌学习的“未雨绸缭”。在有关“字词句篇”的识记、背诵之后，学生如果能在心灵、情感和品性方面得到多重滋养，这不能不说是诗歌教学的幸事。而要做到这一点，就离不开“少教多学”这种理念的支撑。
比如，以人教版高中语文《再别康桥》的教学为例，如果放手让学生自学，那么，学生就不会仅仅在识记和背诵的圈圈里打转转，而是把目光投向更宽、更远、更多维的地方，至少，学生可以触及以下几个方面：
1.了解康桥，知道徐志摩于1928年第三次漫游欧洲，在一个明媚的夏日午后，徜徉于昔日的校园，康河的水开启了诗人的性灵，唤醒了他的诗情，于是便吟成了这首传世之作――《再别康桥》。
2.自由探索《再别康桥》的情感美、画面美、音韵美、建筑美。
3.进一步了解康桥和徐志摩的“精神联系”：康桥：诗人自由之梦飞翔的地方（1921年，徐志摩经狄更斯介绍在皇家学院作旁听生）；康桥：诗人爱之梦破灭的地方；康桥：诗人美之梦蕴积的地方……
细究以上内容，不需要学生反复背诵，却在学生的情感深处留下点点划痕，让学生扎根在文人生态的根系中，进而成为促进学生精神成长的“维他命”。可见，少教多学，不仅是文学常识和字词句的死记硬背，更应该是孩子情感、心灵和品性的多重浸润和滋养。
三、少教多学，不只是课本
一首诗学完了，但那不是完稿，不是谢幕，而是一个新起点，是新的索引和新的延伸。把书读厚，即学习的人给“书”加入了自己的生活、情感、观点和疑问，应该成为语文学习中最重要的视点和理念之一，现代诗阅读，要像韩军所说的那样：着意于“精神”，着力于“言语”，必得益于“能力”[2]。
仍然以《再别康桥》的教学为例，可以进行以下拓展和延伸。
1.走出康桥：课外朗读《走出康桥――志摩的诗》之《沙扬娜拉――赠日本女郎》和《偶然》。
2.挑战康桥：
（1）用散文的语言改写其中的一节诗；
（2）以《童年的____________》为题创作一首小诗表达对童年美好时光的留恋。
新课改视域下的现代诗教学是动态多元的，并且是一个不断探究延伸的空间。现代诗完全突破了古诗“温柔敦厚，哀而不怨”的特点，更适合于学生“少教多学”，更适合于学生自主探索，自主建构，自我扩展，并且在这种弹性的促进下不断延伸、不断向“新的陌生区域”挺进。语文教师自己少讲一点，引领学生自主自悟，学会建立，利用和享受个性化的学习资源，在由扶到放的路上渐行渐深，必将惠及语文教学，惠及学生，甚至必将惠及教育界和整个社会。
参考文献：
【关键词】个性化；阅读；指导；文本；目标
个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。正确理解新课标“个性化阅读”的精神，辨证处理学生阅读与教师指导的关系，有针对性地指导学生进行个性化阅读，才能使新课程阅读教学取得预期效果。
一、课程目标与个性化阅读
课程目标是引导教师教学、学生学习的总体规范和大方向，一切教与学都必需服从和服务于这个目标要求。因此，个性化阅读的目标，也要受课程目标的制约，从阅读目标出发，为实现课程目标服务。
（1）必须受到总目标的制约。总目标中的个性化阅读目标，是培养学生独立阅读能力，形成良好的语感，学会多种阅读方法，以及初步理解、鉴赏作品。这是个性化阅读的目的。
（2）个性化阅读要受学段目标的制约。要想防止阅读教学中不到位或者越位现象的产生，就必需指导学生在阅读中自觉接受各个学段的制约。第一学段的阅读，重在培养阅读兴趣，在阅读方法的学习上不作具体要求。第二学段在激发阅读兴趣的同时，对阅读方法的学习进行具体指导。如：词句的学习要以学习体会关键词句在表情达意方面的作用；篇章的学习要求能抓住主要内容，体会中心思想的阅读方法。第三学段，则要求在学习与运用阅读方法中享受阅读，并强调语言形成的学习。第一学段的“个性化阅读”指导，要引导学生用心感受自己喜欢的内容；第二学段，则要从关键词句中感悟主题思想和中心内容；第三学段，则必须找准言语形式这个切入点，去体验与思考言语内容。
二、文本意义与个性化阅读
（1）根据不同的心理特点引导。学生的思维，在不同的年龄段有不同的共性特点。如：有的在阅读时侧重整体思维把握内容；有的侧重分析思维、遵循从部分到整体。因此，把握全文主要内容的阅读指导，既要有从整体上的把握，也要有部分的或针对重点的阅读指导。不能只强调整体感知，而忽略重点部分的学习。只有根据文本特点，综合运用整体思维与分散思维，交叉运用激感和引发知识经验的教学策略，才能做到个性化阅读的有效指导。
（2）根据不同的知识背景和经验背景指导。同一年龄段的学生，由于对课外学习资源的开发与利用不同，知识背景是有较大差别；由于个性特点、家庭与社会背景的不同，生活经验也有各自不同。因此，学生对文本的解读无不带有鲜明的个性特点。这就要求老师应具体问题具体对待，采取多种方式，有的放矢的指导学生对文本的解读。
（3）根据不同的学生个性指导。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景，作者介绍，分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替学生的自主活动。学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留有足够的时间，让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，才能积极思考，去把握分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。
（4）根据学生的自主性进行引导。学生的自主性是个性化阅读的关键。在指导个性化阅读时，应充分尊重学生的选择。在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读”。这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
（5）引导学生形成正确的审美观。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生，生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观，这是对学生的将来负责。
（6）引导学生大胆质疑，勇于创新。个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受学习课文。一个学生只有敢于批判、会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，不迷信阅读文本和教师展开讨论多从不同角度来解释，这样学生的个性化阅读才有质的提高。
（7）做好课内阅读向课外阅读的延伸。个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往，特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，从而提高语文的素养。
三、言语形式与个性化阅读
阅读教学最主要的目的是学会阅读，即学会从文本的言语形式入手，理解其所表达的内容。对文本内容的个性化阅读，离不开言语形式。文本的言语形式是丰富多彩的，有概括的表达，也有细节的描写；有情感的直接抒发，也有曲折的表达；有按顺序写来，也有倒叙插叙的峰回路转；有“大江东去，浪淘尽”的豪迈，也有“人死黄花瘦”的清新婉约，即使是同一文题，言语形式也是千变万化的。
参考文献：
[1]新《语文课程标准》，中华人民共和国及育部制订。
关键词：高考 诗歌阅读 设计
高考作为我国高利害的公开考试之一，对学生有的影响深远，而高考试卷的要求就变得更高，才能更合理地评价学生的水平。在语文试卷中，诗歌阅读是必考部分，近几年，古诗阅读的设计似乎形成一个固定模式，导致学生的古诗学习较为局限，有些学生甚至在追求诗歌阅读的通用答题模式，可想而知，这种设计模式会让学生的学习陷入一个误区。是否有更好的、更合理的诗歌阅读设计方法，是一个值得深入探究的问题。
一、大陆高考诗歌阅读设计分析
回顾一下当前我国高考诗歌阅读常见的设计思路，以2014年高考语文新课标卷为例。
示例一 2014年新课标Ⅰ
（二）古代诗歌阅读（11分）
阅读下面这首宋词，完成8～9题。
阮郎归
无名氏①
春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒绿欲生漪，雨晴还日西。
帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉②。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟③。
[注]①作者以作秦观。
②讳愁：隐瞒内心的痛苦。
③劫：围棋术语。
8.词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用？请结合内容分析。（5分）
9.末尾两句表现了词中人物怎样的情绪？是如何表现的？请简要阐述。（6分）
（三）名篇名句默写（6分）
10.补写出下列名子中的空缺部分。（6分）
（1）屈原在《离骚》中表现自己同情百姓的苦难生活，并因此流泪叹息的名句是“______，______”。
（2）李白《蜀道难》中“______，______”两句写山势高险，即便是善飞的黄鹤、轻捷的猿猴都很难越过。______
（3）杜甫在《春望》中借花鸟以抒发自己的悲愤情感的名句是“______，______。”
示例二 2014年新课标Ⅱ
（二）古代诗歌阅读（11分）
阅读下面两首诗，完成8～9题。
含山店梦觉作[唐]韦庄
曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。
灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。
宿渔家[宋]郭震
几代生涯傍海涯，两单间屋盖芦花。
灯前笑说归来夜，明月随船送到家。
[注]①韦庄（约836-910）：字端己，长安杜陵人（今陕西西安东南人）。曾流离吴越等地。
②郭震：字希声，成都人。生卒年生平不祥。
8.韦庄在诗中用什么方法表现情感的？请简要分析。（5分）
9.两首诗都写到“灯前”，这两处“灯前”各自表达了诗人什么样的感情？（6分）
（三）名篇名句默写（6分）
10.补写出下列名子中的空缺部分。（6分）
（1）《庄子逍遥游》中以“朝菌”和“蟪蛄”为例来说明“小年”的两句是“______，______。”
（2）李白《行路难（金樽清酒斗十千）》一诗经过大段的反复回旋，最后境界顿开，用“______，______”两句表达了诗人的乐观和自信。
（3）在《赤壁赋》中，苏轼用“______，______”两句概括了曹操的军队在攻破荆州后顺流而下的军容之盛。
课标卷Ⅰ诗歌阅读设计依然采用常见的模式，一首古诗鉴赏题和补写题的形式。课标卷Ⅱ诗歌阅读鉴赏题采用不同的设计形式，围绕“灯前”这一共同意象选取2首诗歌作为阅读材料。补写题呈现形式有一定改变，加大了难度，不是单纯地考察学生背诵和回忆，需要加入自己对诗句的理解。鉴赏材料依旧是出自唐诗宋词，是学生不熟悉的古诗词；补写题来自课本、课程标准或考试大纲规定的必背篇目。诗歌阅读考察的内容主要侧重诗歌的内容、意象、情感、表达技巧和重要名句等，重在评价学生准确提取重要信息、理解诗歌内容和情感、运用所学表达技巧的能力等。题目答案一般是固定的。
二、香港中学文凭考试诗歌阅读设计分析
香港于2009年实行高中新学制，学生结束三年制高中教育后，参加中学文凭考试，这相当于我国大陆的高考。了解一下香港中学文凭考试中诗歌阅读的设计。
示例三 香港中学文凭考试诗歌阅读设计（节选自香港中学文凭考试中国文学样本试卷）
根据《秦风・蒹葭》与下面三首诗，回答下面的问题：
甲天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
李白《望天门山》
乙山桃红花满上头，蜀江春水拍山流。花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。
刘禹锡《竹枝词》
丙我们底恋啊，像雨丝，
在星斗与星斗间的路上，
我们底车舆是无声的。
曾嬉戏于透明的大森林，
曾濯足于无水的小溪，
――那是，挤满着莲叶灯的河床啊，
是有牵牛和鹊桥的故事
遗落在那里的……
遗落在那里的――
我们底恋啊，像雨丝，
斜斜地，斜斜地织成淡的记忆。
而是否淡的记忆
就永留于星斗之间呢？
如今已是摔碎的珍珠
流满人世了……。郑愁予《雨丝》
（a）《蒹葭》与《望天门山》在体制上有何不同之处？试略加分析。
（b）四首诗歌内容均与河流有关，试从每首诗摘举一例以证。河流对各首诗歌的主题产生什么作用？试分别说明之。
（c）有人认为“文学源自现实，却比现实更具感染力”。试以《望天门山》《竹枝词》或《雨丝》任何一首，证明此说法。
香港诗歌阅读设计选取4首诗歌作为评价内容，以课内诗歌为基础，汇集其它材料，同一主题（如示例二所选材料都与河流有关）让这些看似毫无关系的内容产生内在联系，这种方法将更多的材料整合为一个整体，汇集古今的多首诗歌，使得阅读内容更为丰富，而且课内诗歌以不呈现的方式出现，需要学生平时的积累。重在考察学生对不同时期诗歌特点的掌握、诗歌主题的理解以及诗人所选的特定意象与主题的关系。允许学生的答案有一定的开放性。
三、分析总结
香港和大陆的古诗词阅读设计思路存在明显的不同，我国高考古诗词阅读设计或许可以在以下方面进行尝试。
第一、构思方面，比较阅读的方法更能够加深问题的难度，更有利于考察学生高层次思维能力。布鲁姆教育目标分类学中将学生的认知过程划分为6个维度，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。我国当前诗歌阅读重在评价学生记忆和理解这两个维度的能力。如何考察学生高层次思维能力，是试卷设计者必须深思的一个问题。今年课标卷Ⅱ也在进行一定的尝试，认识到需要改变诗歌阅读的固有设计思路，使设计不拘于模式的限制。
第二、选材方面，兼顾课内课外、古今中外。虽然现在的阅读设计兼顾课内课外，但是不难发现，课内材料一般是出自课程标准、考试大纲要求学生必备的内容，课外主要选自唐诗宋词。这种设计思路的弊端之一是会导致日常教学对中外现代诗歌的忽视。比较阅读方法可以在一定程度上容纳2首或2首以上有共同点的诗歌，丰富阅读的材料，拓宽学生的视野。
第三、任务方面，设计应该更为丰富。回忆特定的名句、理解诗歌的内容、情感和表达技巧这些任务的设计重在考察学生的记忆和理解能力，考察学生其它较高层次能力的任务也非常重要，比如香港诗歌设计中分析《蒹葭》和《望天门山》两首诗歌体制的不同，分析某首诗歌与某个观点之间的一致性（香港C题）等等。又如课标卷Ⅱ区分“灯前”这一意象表达的不同情感。
【关键词】群文阅读高中诗歌教学研究策略
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.205
随着时代的发展，在各种高科技、新思想的冲击和洗礼之下，现代人很容易迷失在时代的洪流之中，数典忘祖的现象也经常发生。所以对于传统文化的学习，就越来越凸显其重要性。铭记本国传统文化，对于青少年的未来成长和祖国的发展都有至关重要的意义。
面对变革与问题，不少教师已经不再固守过去的单篇诗歌教学，而自发地开始探索新的教学模式，群文阅读便是其中一种。教师会拟定一个议题，将多篇作品组织在一起和学生一起研讨。这种新颖的教学模式更加灵活，可以极大提高学习和教学效率，也可以更好地激发学生对诗歌的学习兴趣。
一、诗歌议题的选择
（一）议题的特征
1.开放性
群文阅读课以议题为纲，一个好的议题，是一堂优秀群文阅读课堂教学的坚实基础。题目的选择是非常开放的，这是多文本阅读的内在要求，对诗歌议题也遵循这样的原则。
2.可比性
议题的可比性是指多个文本之间存在可比的共同内容，这是群文阅读的外部特征。如果老师组合一些文章，但多文本缺乏必然的联系，这样的群文阅读就失去意义，所开展的群文阅读教学也是流于形式的，所以议题的可比性是文本议题选择的关键指标。
（二）诗歌议题设置的要求
诗歌选题设置需要结合教学目标，依据不同层次学生的需求来选择适当的议题。首先，所选诗歌要有代表性，给人以美的艺术感染力和积极的教育意义。确定题目后，围绕题目来选择合适的材料，诗歌不要求有名，但语言要通俗易懂，要符合高中生的认知水平。高中生的阅读仍处于起步阶段，所以文章要难度适中。其次是诗歌阅读教学要尽可能在限定时间完成。要要求老师要尽力控制诗的篇幅充分利用有效阅读时间，提高课堂效率。最后，要着力培养学生的阅读比较分析能力。通过多诗比较阅读，更好的全面把握诗歌的艺术魅力和写作手法。
二、选文的方法
（一）作者视角
诗歌历史悠久，古朴生涩的《诗经》，大胆抒情的《楚辞》，奔放灿烂的唐诗和宋词，都是中国传统文化的宝贵财富。也为老师选择“作者”角度提供了大量素材。如讲解李清照的《醉花阴》和《声声慢》时，可以让学生阅读李清照的其他诗词，如《一剪梅·红藕香残玉簟秋》《小重山·春到长门草青青》《忆秦娥·临高阁》《多丽·小楼寒》《好事近·风定落花深》《如梦令·昨夜雨疏风骤》。我们不仅可以比较作者不同时期的作品，而且可以比较他同时期的许多作品，使教师能够更宏观地传播知识，使学生能够更全面地理解作者的写作风格。
（二）题材视角
题材是对艺术表现形式的提炼升华。诗歌的题材有很多种，如写景诗，细致入微，观察景物的微妙之处，不仅唱出了大自然的鬼斧神工之妙，而且描绘秀美山脉的独创性。咏物诗，诗中的草和树，虽然不是人类，却寄寓着诗人想要表达的情感，谈论人间的悲喜。怀古诗，借古讽今，用典故来表达委婉的感情。山水诗，奇山异水，各领，写不尽壮丽山川。田园诗，山野田间追诉普通人的闲情逸致。边塞诗，长河落日，铁血豪情，找不到梦中的故土。别离诗，别离似歌似泣，期待着前面崎岖的道路。选择恰当的诗歌题材既可以表达诗人情感，也可以表达教师对作品的思想内涵的理解。如，在在陶渊明《归园田居（其一）》的教学过程中，可以田园诗歌为视角，把《乡村四月》《野老歌》《伤田家》《过故人庄》《渭川田家》《下终南山过斛斯山人宿置酒》等诗歌进行群文阅读。对于同一题材的诗歌，教师不必面面俱到进行讲解，可以只选择某一个关键点，引导学生在艺术的海洋中遨游，通过对同一题材上不同诗歌作品开展对比和分析，对诗歌有一个更清晰的理解。
（三）同文对话视角
同文意味着两篇不同的文章具有相同的题目，或者两篇题目的文章具有相同的题材。在教学中，以“同文”为角度也是教学选文的重要思路。
（四）艺术手法视角
根据诗歌艺术手法选择文章也是一种有效的教学策略。要分析一首诗，我们还可以从其特殊的表达方式来分析诗人的措辞和思想感情。古代诗歌的艺术手法包括抒情，表现和修辞，虽然诗歌数量众多，但我们可以根据这三种艺术手法对诗歌进行分类。如教师可将《锦瑟》《咏怀古迹（其三）》归为一类，并引导学生比较这两首诗的异同，鼓励学生主动进行探究。
古人把“诗歌教学”放在“六经”之首。足以看出诗歌教学在传统语文教学中的地位。诗歌在初步读写教育阶段是很好的教材，更是很好的训练方法。
一是在初步阅读阶段是否要读诗教学，读诗教学的优点是读诗教学在初步读写教学阶段具有无可比拟的优点：一是由诗歌的特点决定的，诗歌容易阅读，篇幅较小，适合孩子的认知水平和注意力集中的状况，又因为诗歌都是押韵的，具有容易读，容易背诵的特点，对于刚开始阅读的学生来说，读诗无疑比阅读小说来得更容易，很能迎合孩子的兴趣爱好。二是在阅读诗歌的过程中，学生感知了语法，对于诗歌中的虚实字的搭配，通过音节来表达情感，娴熟的驾驭文字，无形中学习了语法搭配，由于诗歌短小精悍，每字每句都经过作者深思熟虑，搭配得当，虚实相当，学生在学习的过程中不知不觉的掌握语法知识，三是诗歌以其独特的音乐美、绘画美、建筑美影响着学生的阅读审美。不知不觉的对读者进行审美熏陶。诗歌的审美价值、情感价值、文学价值和人文价值能让学生全面提升文学修养，进入到诗歌的独有境界。读者和作者无形中进行心灵的碰撞，灵魂的对话。朱光潜先生曾经说：“诗是培养趣味的最好媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且决不会觉到人生是一件干枯的东西”《谈读诗与趣味的培养》见《朱光潜美学文集》第二卷，朱光潜著，上海文艺出版社1982年版第493页对于提高学生的文学修养十分有益。四是无形中提高写作能力，学生能从读诗中学习到很多，在不知不觉中，感受赋、比、兴，感受各种写作手法，比如象征、用典、借代、夸张、排比、比拟、对比等等写作手法，直接或间接的影响学生的写作能力。另外，诗歌具有独特的音乐美，每个字都是经过作者推敲得来的，阅读诗歌对于学生培养语言的敏感，找到语感具有很大的意义，能提高写作水平。所以说，读诗教学在初步读写教学阶段具有十分重要的意义。
二是读诗教学需要读什么，夏丏尊先生曾经发表过《阅读什么》的演讲。所以读诗在进入阅读教学的第一阶段读什么很重要，这就关系到选择诗歌的教材的问题，就诗歌教材的问题，在20世纪末有过一场关于诗歌篇目的讨论，唐诗、宋词、新诗、外国诗歌的比例应当如何分配，张志公先生总结传统语文教材诗歌教学部分时总结了传统语文诗歌教材《千家诗》、《训蒙诗》、《小学弦歌》，是母语教育的最初教材，从内容上看都是，有的是为了维护封建统治的，但也不乏有语言魅力的诗文，那么当今编写诗歌教材的时候，更应该去伪存真，寻找那些人类文化的高度浓缩，又符合学生的认知特点的文章。三是注重读诗的方法，读诗的办法和阅读的方法是吟诵，中国传统语文教学中就十分注重“读”的作用。心理学表明，从记忆的效果来看，多种感官并用比只用一种感官好得多。读诗教学，经过了千百年的考验，依然具有它独特的实用性。尤其是在诗歌教学的过程中，更是应该注重“读”，为什么要用诵读的方法呢，因为诵读这种“有声语言”本来就是一种语言艺术，不论是音调的高低，还是语速的缓急，还是语言的轻重，还是声音的抑扬，还是文字的顿挫都可以有效的把学生带入情景。诗歌区别于其他文学体裁的特质就是音乐美，古人云：“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之。”《毛诗序》在琅琅读声中，才能更好的体会到诗歌独有的艺术魅力，叶圣陶先生也倡导美读法：“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”《叶圣陶语文教育论集》读诗要有读才能体会到诗歌独特的魅力，诵读不仅能把学生带入诗歌的情景中，更能与作者对话，与作者产生思想共鸣，在潜移默化中感染读者的心灵。斯米尔诺夫说过：“作品的诵读占着我们工作的大部分，假如我们认为诵读的材料是第一流的作品，那么这种作品的艺术方面：色彩、形象、语言的圣诞，必须用这样的方式来教，既是要保证学生对美的了解。作品读得越好，学生就越懂得和受它感染。”列戈维也特教授曾说：“作品一被高声诵读就成为好懂易解了”因为诗歌用字都十分讲究，只有朗诵出来，分辨出字的轻重，才能更好的理解诗歌的意义，也更有利于孩子体会诗歌的音乐美。音节的轻重缓急和诗歌所要叙述的内容应该息息相关。通过诵读，可以无形中对诗歌有更深切的理解，更有效的对作者的思想情感，表达内容有了更深刻的认识，理解作者情绪，把握文章的中心思想。必要时也可以采取教师带读，学生模仿的诵读方法。
作者:徐君 单位:福建师范大学海外教育学院
一、阅读诗歌，感知诗歌的美
通过阅读诗歌，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点。我们可以通过教材的学习，阅读报纸、杂志和书籍，访问其他人等途径，搜集当地的民歌、童谣，也可以搜集关于诗歌的知识和故事，以加深对诗歌的了解。搜集了的诗歌可以分分类，可以按诗人分类，可以按内容分类，可以按形式分类等，只要有利于阅读和记忆，哪种方法都是可取的。通过搜集和整理诗歌，我们初步了解了诗歌，接下来我们要认真阅读，了解诗歌大意，体会诗歌的特点，理解诗歌的思想内容和艺术特色。
二、创作诗歌，感悟诗歌的美
教师要根据学生的实际情况，结合教材内容，教给学生写作诗歌的方法。（1）要有丰富的想象。想象是诗歌的翅膀，没有想象就没有诗歌。日常生活中的想象虽为我们写诗歌提供了一些素材，但这些只是我们对生活的零星感受，它反映的内容还不能构成一首完整的诗作。我们一定要在已有素材基础上，围绕诗歌的主题进行广泛、深入的想象，从而在头脑中绘出诗歌的整体画面，才能创作出灵动的诗歌。（2）要有一定的写作技巧。学生要在充分了解诗歌的特点基础上，掌握诗歌的写作技巧。如比喻、拟人、排比等修辞方法如何运用，怎样用凝练形象的语言来表达诗歌的意境等，要让学生品味内化，以便写诗歌时灵活运用。
三、欣赏诗歌，感受诗歌的美
欣赏诗歌的形式是多种多样的，要不拘一格，只要是有利于学生的理解和掌握，都是可取的。可以开个诗歌朗诵会，朗诵诗歌可以是搜集到的，也可以是自己写的，朗诵形式要丰富多样，个人朗诵、男女对诵、小组和诵，这样可以让学生了解和喜爱诗歌。可以合作编个小诗集，让学生看一看、评一评。可以开展诗歌朗诵竞赛，竞赛一部分由教师准备，一部分由学生准备，通过竞赛激发学生对诗歌的兴趣，感受诗歌的魅力。
关键词： 诗歌 表格 写景叙事
对于大部分语文学习存在问题的后进生来说，鉴赏写景叙事诗歌的症结在于：读不懂。造成这一问题主要有以下两方面原因：1.读的时候太粗，扫一眼后猜个大概意思，不能逐字阅读；2.理不清词句之间的逻辑关系。
针对这一问题，传统做法是老师把诗歌内容详细耐心地解释给学生听，期望长此以往，学生听多了，就具备了读懂诗歌的“语感”。这种方法对具有文学修养的同学比较管用，对于理科思维较强的学生就收效甚微，一遇到新诗歌，往往又读不懂。
本文提出用画表格的方法强制学生仔细阅读诗歌，让那些具有理科思维的学生逐字阅读，通过这种精密细致的分析方法，看清名词、动词、形容词间的逻辑联系，从而正确解读。
一、写景的句子，列出名词及其特点
诗歌中的一切景语皆情语，读懂意象的感彩，就能演绎出作者的情感。由于诗歌中倒装及跳跃修饰的关系，学生在寻找意象时往往会漏点，甚至找不到修饰的词。因此，让学生“在写景的句子中找名词及其特点，并用表格罗列”是一个实际可行的办法，能够“逼迫”学生一个字一个字地细细阅读，把握每一个细节线索。
【例】孤灯寒照雨，深竹暗浮烟。（《云阳馆与韩绅宿别》 司空曙）
首先找出全部名词，得到“灯”、“雨”、“竹”、“烟”，然后找该名词的相应特点，得到“孤”、“寒”、“深”、“暗”，列表如下：
这些意象渲染了一幅悲凉、暗淡、凄寂、凄怆的画面。
由于隔着动词，部分同学会漏掉“雨”、“烟”的特点，但用列表分析，一个萝卜一个坑，就不会有漏点。而且通过表格，把名词及其特点放在一起，可以得出这两句的正常语序：“孤灯照寒雨，深竹浮暗烟。”理清语序对理解诗歌大有帮助。
接着，继续思考表格中的名词及其特点之间的关系，发现其他都很容易理解，唯独“竹”的特点为什么是“深”呢？答案就在表格里，引导学生进一步理清上述表格名词间的逻辑关系，因为“雨”，夜雨打湿了竹子，竹子的颜色才变深了。
二、叙事的句子，列出动词及其时态
在叙事的句子中，最困扰学生的就是时态，找出时态，就能读懂虚实。正确列出动词及其时态，就可以分析出叙事脉络，从整体上把握诗歌大意。有时诗歌会明确提示时态，如“明日巴陵道”中的“明日”，而更多的时候需要用到分析技巧。
1.一句诗中，往往只能有一个时态。
【例】天涯去住泪沾巾，（《峡口送友人》 司空曙）
首先找出该句中的全部动词，得到“去”、“住”、“沾”三个。“沾”字的时态是最好找的，联系上下句可以得出是写分别时的泪流满面之状，所以是现在式。如果不能理解“去”、“住”的时态，第二句就读不懂，全诗就读不懂。根据“一句诗中，往往只能有一个时态”的规则，推理得出“去”、“住”也是现在式，并将整首诗列表如下：
“去”是“离开”的意思，“住”是“淹留、停驻”的意思，都是分别时发生的。本诗的题目叫《峡口送友人》，由此可知，“去”的是友人，“住”的是作者。同是为客，之前共同来到万里之外的天涯，现在朋友又要走了，新友已成故人，作者则由原来的客人“翻成”送行的主人，除送别之悲外更添一层羁旅漂泊、世事沧桑、沉痛无奈的悲慨。
2.送别诗中的地点暗示时态。
送别诗的地点一般分为以下三类：分别地、途径地、目的地。其中只有“分别地”是实际发生的，是实写；其他两个地点都是诗人的想象，是虚写。
【例】醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。（《送魏二》王昌龄）
这首诗的难点在于“忆”字，让人产生误解，以为是过去式，如果无法正确判断时态，就无法读懂诗歌。我们可以利用地点推导时态。这首诗的送别地是“江楼”，友人即将乘舟远行。后文的“潇湘”泛指水路，因此是途径地，时态就是未来时。作者设想友人别后的情形用“忆”来总领，“忆”应做“遥想”解。列表如下：
理解本诗还剩最后一个关键，就是谁在听。是作者想念魏二睡不着，还是魏二想念作者睡不着？
因为题目叫《送魏二》，所以作者留在有江楼的城里，魏二则从水路远行。只有偏远少人的自然之地，才会有猿啼。而且“猿”往往和“江”联系在一起，如李白的“两岸猿声啼不住”，所以乘舟远行，听到“清猿”，独自一人留在“潇湘”，对月思念，辗转难眠的，必定是魏二。不说自己思念对方，而说对方如何思念自己，落笔对方，用想象和虚实结合的手法，代为之思，诗歌的情感意蕴更深远。
三、表格分析法的意义
1.提高阅读诗歌的效率。
对于那些语感并不是很好的后进生来说，阅读诗歌往往囫囵吞枣，扫一眼过去，看懂几个词语，猜猜大意，凭主观臆断，失之毫厘，谬以千里。就算能初步读懂，也难以读透，如忽视诗人情感的转折、景与情之间的关系、叙事的虚实等。
传统方法是引导学生字字落实地阅读，强调诗歌中每一个字都很重要。这样固然可以使学生放慢阅读速度，却无法提高阅读效率。因为诗歌本身就是一种断层的美，修饰词未必紧接着被修饰词，很多语序都是颠倒的，叙事也是跳跃的，死板地按顺序字字阅读，并不能真正读懂诗歌。
表格分析法能正确而深入地读懂诗歌。写景的句子里先找出所有名词，然后找到对应的修饰词，就能把握意象的特征；叙事的句子里先找出所有动词，然后找出对应的时态，就能把握叙事脉络。这种提纲挈领、高屋建瓴的阅读方法，能够提高学生阅读效率，在放慢阅读速度的同时，提高阅读精度。
2.培养学生独立思考、品读鉴赏的能力。
传统教授诗歌的方法都是先把诗歌归类，并通过反复训练让学生对特定词产生敏感度，如看到“渔”、“武陵”就想到归隐，看到“妆镜”、“丁香”就想到闺怨等，可惜这招在现在的高考中越来越难以奏效。
关键词： 幼儿早阅诗歌 语言能力 价值 有效性
当前，随着对学前教育重视度的全面提升，普遍家长、教师甚至整个社会都开始全面重视幼儿早期教育，然而，在重视的背后，极容易陷入另一个误区――“拔苗助长”，很多家长都提前将幼儿送往各类辅导班、兴趣班，力求从小就抓好幼儿的教育，殊不知，拔苗助长的行为很容易挫伤幼儿学习的积极性，也会导致幼儿自身开放性思维的发展受到限制。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严谨拔苗助长式的超前教育和强化训练……”笔者发现幼儿在幼儿园的三年时间里，语言能力的发展可谓是突飞猛进，特别是对于朗朗上口的诗歌类，幼儿更是表现出前所未有的热爱和期待，这些诗歌中蕴含的知识是可以不断延伸和拓展的。以下是笔者关于早阅诗歌的几点探索。
一、营造宽松互动的教育氛围
在早阅诗歌的探索和实施过程中，笔者认为首先应当为幼儿营造宽松互动的教育氛围。在早阅诗歌的开始阶段，很多幼儿可能会觉得难度有点大，不容易一时对诗歌进行消化吸收，笔者先为幼儿们营造宽松互动的教育氛围。
1.电子信息技术的运用
在幼儿教学中，通过电子信息技术的运用，特别是多媒体、电子白板这类信息技术工具，通过电子信息技术的运用，有助于为幼儿教学营造宽松愉悦的学习氛围。比如学习《三只老骆驼》时，笔者就用多媒体播放了有关骆驼的照片，再引导学生们进行阅读，孩子们的积极性很高。
2.亲子阅读游戏的参与
亲子阅读游戏的参与，是营造宽松互动氛围不可或缺的一个环节，一般来说，笔者会用短信或者微信平台的方式，引导孩子和家长一起参与阅读游戏。在活动时，笔者会让孩子们将诗歌背给家长听，与家长一起分享诗歌，通过亲子阅读游戏的参与，让亲子诗歌阅读同步参与。
3.阅读环境的精心布置
阅读环境的精心布置，对于营造和谐宽松的课堂阅读氛围有着积极的价值和意义。在教学中，笔者通过对阅读区域环境的创设，调动幼儿阅读的积极性。比如笔者结合《幸福的种子》里面出现的绘本故事，在孩子们的读书区域放置了相关绘本图片，学生们一看到图片就会不自觉想起诗歌。
二、探索高效创新的教学方法
在早阅诗歌的实践中，笔者采用创新高效的教学方法，引导孩子在阅读过程中，真正收获“知识的种子”，对诗歌内容充满期待。所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者，通过高效创新的教学方法，引导学生提高阅读成效，方法主要呈现在以下几个方面：
1.开放性问题的设计
在早阅诗歌的开展中，可以通过教师开放性问题的设计，如问一些与教学内容相关的话题，吸引幼儿的阅读好奇心。比如《小胖小》的阅读教学中，笔者就提出了一些开放性的问题，比如：“你们有好朋友吗？”“小朋友可以说说自己好朋友的特点吗？”通过开放性的问题，学生们对阅读课充满了期待。
2.设计温馨图书活动
通过微学生创设温馨的图书活动，引导幼儿参与阅读活动，在开展温馨图书活动的过程中，笔者积极引导幼儿们参与，让每一个幼儿都能融入到图书活动中。
温馨的图书活动中，笔者引导每个幼儿都上去讲故事，将诗歌和故事内容相结合，看谁讲得流利，通过图书活动的布置，让幼儿们爱上诗歌。
三、实施全面有效的评价手段
评价改革在幼儿早阅中起着能动的作用，幼儿如同一株迎风而长的幼苗，在实施评价改革的过程中，教师要注意不能挫伤孩子的学习积极性，注意保护幼儿的自尊心，激发幼儿的主观能动性。全面有效的评价手段主要体现在以下几个方面：
1.淡化幼儿错误
幼儿的自尊心一般都比较强，有的幼儿甚至不能容许别人指出他的错误。笔者结合经验发现，在教学中要注重保护幼儿的自尊心和自信心，多采用正面表扬的方式淡化幼儿的错误。
2.关注个体差异
世界上没有两片相同的树叶，对于幼儿来说也是一样的，他们身上折射出成长的差异、家庭背景的差异、学习能力的差异等，在关注个体差异的过程中，教师可以结合每个幼儿自身的特点，实施个性化的早阅诗歌方式。
3.适时进行指导
在教学中，教师要适当进行指导和调整，运用一些比较巧妙的方法，引导学生意识到自己的一些错误，并且能够愉快接受意见，进行改正。
总而言之，幼儿早阅诗歌的探索，取得了很好的教学成效。在早期的尝试过程中，笔者发现幼儿们的记忆力非常好，知识点的消化吸收能力非常快，通过早阅诗歌，幼儿的语言能力和综合素养都有了全面提高。笔者深深体会到作为一名幼儿教师，在今后的教学活动中，要探索更科学合理的教学方法，要构建更丰富精彩的教学活动，真正实现“百尺竿头，更进一步”。
参考文献：
[1]汪耀，童诗朗诵的教学探析[J].早期教育（教师版），2014，1.
[2]渠春华，快乐阅读，童心飞翔――小班分享阅读初探[J].文教资料，2012，19.
