时间：2023-05-15 16:47:19
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关键词：新课程标准；物理课堂教学；良好思维习惯；科学探究方法
中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0380-01
随着基础教育课程改革的不断深化，新课程标准在课程功能、内容、结构、实施、管理和评价等方面都比原来的课程有了重大创新和突破。此次课程改革不仅要改变教材内容，更重要的是要改变教师习以为常的传统教学模式和学习方式，改变旧的教与学的方式，倡导一种全新的教学策略。新的物理课程标准，根据物理教育的特征和现化教育的要求，结合中学生身心发展的特点和审美认知规律，提出了以兴趣爱好为动力，从生活走向物理，从物理走向社会，面向全体学生，注意个性发展，鼓励开拓创新，倡导学科综合等全新教育理念。要想实现课程改革目标，真正实践新课程，关键是要改革传统的课堂教学方式。笔者认为新课程物理课堂教学应特别注意以下几方面。
1.密切联系生活，让学生从生活走向物理
新课程标准中物理学科课程理念是"从生活走向物理，从物理走向社会。"也就是说，凡是生活中常见的，与人类活动息息相关的，或是社会需要的都可以作为教学内容。教师在进行课堂教学时，要善于寻找生产和生活中的物理因素，让学生把物理学习与已有的生活经验结合起来，引导学生去思考、探索，从而形成新的物理知识。
如在"对物体做功，物体内能增大"这一知识点进行教学时，教师列举一些生活中常见学生们又非常熟悉的例子。如"用打气筒给自行车车胎打气时，筒壁会发热。""用锯锯木材时，锯子也会发热。"由于把物理学习与学生生活经验结合起来，提高了学生学习的兴趣， 学生在轻松愉悦中顺利地完成了课程目标，掌握了新的物理知识。
2.充分发挥教师指导作用和学生主体作用
新课程标准中明确指出：教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密伙伴，对学生在学习中的表现应给予充分理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。也就是说，在教学活动的组织，教学目标的确定中应充分发挥教师的引导作用。但在学生学习活动过程中，应以学生为主体，教师只起指导和引领的作用，为学生创造良好的学习情境。实践表明良好学习情境有利于激发学生学习的好奇心和求知欲，使学生产生对科学知识的主动探求，并力争让学生自己成为知识的研究者和发现者，亲身体验到人类驾驭知识，创造知识和运用知识的自豪感，逐渐培养学生的物理思维能力和科学探究的良好学习方法。
如在"牛顿第一定律"的教学中，教师为充分发挥学生主体作用和教师引导作用。首先举了一些生活中常见学生们也非常熟悉的例子。如"桌子不推就不动，树枝无风就不摇"。故意说"这些事实充分说明了力是产生运动的原因"。接着，又反过来举一些事例，如"已推动的桌子一松手就停止了运动"等等。故意说："这些事实更进一步证实了上述结论。"然后提问："我的看法对吗？"话音刚落，学生们就活跃起来。开始三三两两地讨论，进而是互相辩论，争得面红耳赤。渐渐地，同意教师"观点"的学生越来越少了。
为了把讨论引向深入，教师"顽固地"坚持原来的错误观点，并做了一个实验：拿起讲台上的黑板擦在讲台桌面上移动，一松手黑板擦就停止了运动。并用这个实验来支持教师"观 点"，一下激起了许多学生的"攻击"，他们纷纷举手发言，并列举大量事实来批驳教师的"观 点"。有的说："踢足球时，脚虽然在球离开脚后，不再对球有推力，可球仍能继续前进"；有的说："射击时子弹离开枪膛后不再受火药的推力，可子弹仍能继续向前飞行并命中目标" 等等。甚至有的同学亲自到讲台上来用实验教师的"观点"。只要有一个同学同教师辩论，台下其他同学便都纷纷给他出谋划策，急切地期待着教师的失败。最后，教师"理屈词穷"，只好宣布"投降"，承认学生"运动不需要力来维持"的正确观点，这时学生眼里都闪着兴奋的光芒，他们更体会到了探索知识、发现知识的乐趣。
在学生已有初步认识的基础上，教师又进一步提出了问题，运动物体在不受力时将如何运动？并要求学生用实验来验证自己的论断。于是课堂上再次出现了讨论的。同学们又纷纷动脑筋、出主意、共同讨论，设计各种各样的实验方案。最后教师从学生们的方案中筛选了一个较完整的进行实验验证，即用小钢球从相同高度的斜面上滚到三种粗糙程度不同的水平面上，观察比较小球在水平面上的运动情况与水平面粗糙程度的关系。再引导学生用推理方法总结得出了"牛顿第一定律"。
以上教学过程充分说明新课程物理教学活动是一个以教师为引导，学生为主体的师生互 动过程。不应再是传统的教师教、学生学，教师写、学生抄，这么一种教学模式。作为教师， 要善于充分调动学生学习积极性，当好探索知识的引路人，使学生的物理学习进入一个良性 循环，真正体会到学习的乐趣，逐渐掌握科学探究的良好学习方法。
3.重视培养学生自学能力，使学生真正成为学习的主人
自学能力是指运用已有知识去独立地获取新的知识的能力，它是一种综合学习能力。人一生中获得的知识和技能，只有少数是从教师那里"学"来的，大部分则是通过自学和实践获得的。这一特点在当今科学技术飞速发展的时代，就更突出地表现了出来。所以，一个人自学能力的强弱对未来个人成长具有相当重要的作用。正如教科文组织负责人所说："未来的文盲将不再是那些不识字的人，而是不会学习的人。"中学阶段是学生自学能力迅速增长的关键时期。
在新课程物理课堂教学时如何培养学生自学能力呢？笔者认为主要是引起学生自学的兴趣。教师可根据教材具体内容结合新课程标准的要求向学生提出自学中需要解决的问题，让学生带着问题有目的地进行自学。这样可避免自学时的盲目性，收到事半功倍的效果。
【关键词】高中地理；探究式学习方法
一、启发学生质疑，以疑问贯通探究式学习方法全过程
学起于思，思源于疑，一切伟大的发现都要经过发现问题、提出质疑、解决问题的过程。因此，在地理课堂教学中，教师应该努力激发学生去质疑。但不可把教师的设问全部代替了学生的质疑，因为学生自主性的、有意义的探究活动才是地理课堂教学所追求的目标。比如学习地球自转偏向力的时候，教师可以为学生们创设类似的疑问，为什么北半球车都靠马路右侧行走？为什么绕场短道速滑是逆时针运动？为什么两条铁轨总是右侧磨损的严重？通过一系列的问题，让学生主动去思考生活中还有哪些问题与此相似或者与此相关联，并以此做为课程的开端，让学生带着疑问进入课程学习。学习过程中，教师也可以结合知识进一步创设情景，假如短道速滑选手顺时针运动会如何？而且教师也要学会运用一系列让学生主动探究的语言，比如“你是怎么认为的？你应该如何看待这个问题”等等。这就是所谓的“抛砖引玉”。“砖”抛的科学才能引来有价值的“玉”，如果抛得不科学，可能会弄巧成拙，适得其反。
二、开展合作学习，以合作贯通探究式学习方法全过程
《地理课程标准》要求我们做到“以学生为中心，更加关注学生的全面发展，通过合作学习和探究式学习来培养学生的地理技能和能力”。在开展合作学习的过程中，有三个原则：科学分组是合作学习的基本前提；引入适当的竞争是合作学习的核心；加强教师的指导和监控是合作学习的重要环节。掌握了这三个原则，教师就可以以合作学习为基础，通过分配恰当的学习任务，让学生开展探究式的合作学习。比如在学地球运动内容时，教师只给一个主题：给你一个地球仪，你能用它来做哪些地理实验（允许添加一些必要的辅助器材）。在这个过程中，学生因为自己处在某一个小组中，自然而然就会形成集体荣誉感，为了使本小组获胜，各成员都会积极的努力搜索文献、制作模型等，其结果不仅可以激发学生参与实验的探究意识，还可以有效的发掘学生的学习潜能，锻炼学生的合作能力，对促进学生的全面发展具有十分积极的意义。
三、巧用高考试题，以分析贯通探究式学习方法全过程
高考题是经过层层筛选和实践检验的试题，是基于众多专家深思熟虑、反复推敲而形成的，它视觉独特，题型新颖，对于引导正确的教育方式、把握教学内容的深浅、锻炼学生的学习能力、明晰学生的探究思路具有不可替代的作用。教师引导学生“信息提取——构建答题框架——建立联系思维——归纳表述”步步深入分析真题，让学生举一反三的去认识相关知识结构和内在联系，必然可以拓展学生的探究思路，提高思维品质。例如，2010年重庆卷中有一题：从地理位置、地形因素分析该省（云南）的主要气候特征。教师在讲评分析该题时可以1.引导学生全面、准确提取考题图文信息。2.引导学生建构答题框架。教师让学生讨论列出地理位置可以纬度位置、海陆位置角度展开思考。地形因素可以从主要地形类型、海拔高度、地形起伏等方面展开考虑。3.指导学生建立联系思维，掌握分析题的解题方法之关键——建立由因及果的基本思维方式。围绕“气候特征”这个核心，从地理位置和地形要素作为切入点，挖掘地理位置、地形特征与气候特征这三者之间的内在联系，建立正确的地理联系思维。这样的经典高考例题通过步步深入剖析，最终让学生会的不仅是这道题，更重要是这种遇解题指导于习题分析之中，能切实提高学生课堂探究能力，提升地理思维品质，构建答题框架，提高答题针对性、有效性。如此，整个的解题过程便是学生探究能力提升的过程。
四、结合生活实际，以感悟贯通探究式学习方法全过程
新课程倡导学习生活中有用的地理知识，学以致用。地理学科与实际生活结合紧密，日常生活中的衣食住行无处不蕴含丰富的地理知识。我们可引导学生思考，一年四季的变化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多发的台风、冬春的寒潮等如何形成的？夏季为什么昼长夜短？浙江主要农作物有哪些？为什么浙江茶叶产量居全国首位？为什么农村房屋多斜顶？家乡有哪些主要自然灾害？有哪些著名旅游资源？开发条件如何？等等。教师通过学生生活中有真切感受的现象事例，让学生运用学过的知识原理解释，让学生不断增强学习成就感，增强地理学习兴趣，进而形成主动探究的良好学习习惯。
总之，高中地理课堂是学生学习地理知识、培养地理素养的主“阵地”，因此绝不能以知识传授作为唯一目的。应重视培养学生综合能力尤其是探究能力，学生才能更好地掌握学习地理的技巧，提高培养地理思维能力和创新能力，从而更好地为未来的工作和生活服务。
参考文献：
[1]杨毅.探究式学习方式浅析[J].成功（教育），2011（10）.
[2]黄昌豪.高中地理探究式教学的实例和思考[J].科学咨询（科技·管理），2011（6）.
【关键词】高中 地理 探究式学习
高中地理课堂的探究式学习就是通过教师的精心设计，让学生实际体验学习内容，以自己的直觉和情感来感知和理解教学内容，以更好的促进学生自主的探究式学习，从而提高学生的自主学习能力。探究式学习方法比较注重引导学生根据所掌握的知识能够积极的去发现，主动地探究创造，充分挖掘学生的内在潜力，在学生学习知识的过程中，深刻牢固的掌握知识原理，逐渐使学生找到与自己相适应的学习方法。
一、明确高中地理课堂探究式学习目标
高中地理课堂的探究式学习，主要是通过教师精心的准备，根据学生的认知情况来制定符合学生特点的学习方法，学习形式可以是小组合作，也可以是独立进行，针对遇到的问题可以学生之间或者师生之间共同探究解决。这种学习方式的开展，能够使学生在学习中的主体地位更加突出，知识内容更加问题情景化，通过学生分析问题，解决问题的过程，不仅发散了学生的思维，而且还锻炼了学生自主学习的能力。另外，还能够增强学生对地理知识的重视性，在学生合作探究学习的过程中，同时也锻炼了学生的相互合作意识和能力，以及个体能力的发展。以往我们的教学观念都是以高考成绩来评判学生，当然，教师也在追求高考成绩的不断提高。因此，教师就会大量的让学生做题，考试，不停地给学生灌输“营养”。然而探究式的学习则是侧重于培养学生的学习能力，它需要时间的证明，并不具有立竿见影的效果。初中和高中的地理知识没有什么连续性，而且中考时又不需要考这门功课，那么高中地理的学习则需要从零开始，同时高中地理课程到了高二阶段就成为了选修课程，无形当中，高中地理也就受到了限制。
二、把握高中地理课堂探究式学习特点
在实际的教学中，将比较抽象的知识形象具体化，有利于学生的认知。探究式的学习就是让学生通过自己的努力去感悟，在激起学生学习兴趣的同时，让学生自主的进行学习活动。它需要教师精心的创设教学情境，来促进学生的认知活动。从而调动起学生积极的学习态度，也活跃了学生的思维，同时也提高了学生的认知效率。此外，探究式学习方法对于学生来说，是将新旧知识进行整合建构，而且学生思维也将处于活跃的运行状态，学习效率也会大有改观。
三、落实高中地理课堂探究式学习策略
高中地理课堂的探究式学习就是要求学生亲身体验，通过学生的自主探究从而获得感知和认识的过程。作为教师，需要关注学生的探究能力，为学生提供必要的感性信息，另外，还要做好引导学生进行分析的工作，内化认知，促进学生的理性感悟。
1.注重感知
为学生的探究式学习创设适宜的教学情境，提供贴近实际的多样性材料，让学生在实际生活的趣味中感知，这就需要教师结合生活实际，去发现带有趣味性的地理信息，并适当的将这些信息和教学内容之间的关系进行整合，当学生认识到抽象的地理知识与我们身边的事物现象相关联的时候，就会逐渐产生学习的兴趣，思维也会活跃起来，必然会提高学习效率。
例如，在学到“季风环流”的内容时，为了使学生能够深刻的掌握这节知识内容，可以创设出接近生活的教学情境。出示一幅反映生活静电的漫画，再展现季风环流的图像，启发学生认真的观察并思考问题，什么样的大气环境容易产生静电？日常生活中我们容易感受到静电大都在什么季节？这两幅图之间是否存在一定的关联，让学生发表一下自己的看法。一幅简单的漫画激起了学生的探究兴趣，同时在教学过程中起到了非常重要的作用。在学生探究式的学习方法当中，可以为学生增设适当的实践性教学情境，增强学生的主动参与性，培养学生的自主学习能力。这样不仅发散了学生的思维，更是调节了课堂学习气氛，也提高了课堂教学效果。
2.重点感悟
学生对地理知识的感知大部分是停留在初步的认识阶段，还谈不上对地理知识的条理性感悟，学生缺乏对地理知识的内化，所以地理知识的迁移能力不是很强。因此，需要教师引导学生对知识的延伸，帮助学生实现对知识的重点感悟。学生的逻辑推理能力能够反映出他们的思维能力，在探究式学习当中，要求学生在认知的基础上去深化，思维继续发展，去寻找事物的特征，使学生的思维形成一个完整的链条。例如，可以从学生已知的问题，海水为什么会是咸的，去推理为什么一些内陆湖也是咸水湖？进而得出论证，水的进出决定水中盐度的变化。再如，讲到区域地理黄土高原的相关内容时，让学生对黄土高原的水土流失进行一定的认识，引导学生理性的分析黄土与含沙量之间的关系，不仅与植被，土质相关，还与地形、人类活动等方面的因素密切相关。使学生明白，解决某些地理问题，必须要有理有据才行。在学生探究式学习的过程中，也相应培养了他们的自信心。
关键词：初中英语；课堂学生有效学习方法
本人从事英语教学十六年，对于英语课堂学生学习的有效性也有许多想法。“学习”一词中的“学”，在英文中为learn 或study。学一方面是师生的双边活动，另一方面是学生自己自主学习的单边活动或学生们合作学习的多边活动。学生学习的有效性，关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握得如何。我在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂学生有效学习的方法。现在写出来，与同行们共同探讨。
在进行英语课堂教学时，我认为应注意以下问题的处理：
一、抓好语法学习
小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复得较多，中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。语法项目等比较复杂，学生不易掌握。语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。
在语言学习过程中，不讲语法和语法讲得较少的做法是很危险的。所以在学生学习中，要腾出时间补上语法学习这一课。语法学习，也不能脱离语境――如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。注意教材上每单元的Grammar Focus，让学生明白句意，再出现一些例句，明白归纳词和句的用法。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语学习中不能缺少，方法应多样。
所以，我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。
二、加大背诵力度
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。学生一旦养成此学习习惯，学习就成功了一半。
英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。许多英语名家都提倡学生背诵，如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50～100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”真是至理名言。在教学中教师应注意对学生背诵能力的培养。
三、努力用英语组织课堂
1.用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，我深有感触。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称我为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。
2.课堂应力求形式多样。每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。
我在课堂上采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。
四、打好基础
基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。
1.过语音关。教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真地模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。
2.重视书写。要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。
五、注意文化教学
中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。
在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章等，促使学生留心并积累有关文化背景、社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。
新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。但是也出现了许多新问题，如把“对话”当作问答，把“自主”变成“自流”，独自学习、探究学习等有名无实。
这一系列问题，值得我们思考和探索。如何进行有效的课堂学习是一个值得深究的问题。
1 创设情境，激发学习的欲望
教师首先要相信学生；要使学生自尊，教师首先要尊重学生。因此，教师要实实在在地营造一个平等、和谐的氛围，随时激发学生的积极情感，使学生怀着愉悦的情感参与认知活动，探究情境的创设是一个重要手段。在我创设情境下，在学生“心求通而未得”、“口欲言而不能”的状况下，学生心里想提的问题就多了。这样教学激发了学生内在和外在动机，促使学生想学、要学。这就为学生积极参与自主学习提供了原始的精神动力。
2 创造条件，提供学习的机会
学生有了自主学习的欲望，还需要有参与自主学习的机会。教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。
2.1 让学生全过程参与自主学习。在教学中我尽量地创造条件，引导学生积极主动地动脑、动手、动口，让全体学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程之中。如教学《十几减7》（以12-7为例）时，借助小棒让学生操作、思考：“如何从12根（1捆零2根）小棒中去掉7根？还剩几根？可让学生在做中亲自参与算法的探索，实现算法多样化：①将一捆拆开，与两根合并后，一根一根地减；②先从一捆中去掉7根，再与2根合并，即10-7=3，3+2=5；③先去掉两个单根，再从一捆中去掉5根，即12-2=10，10-5=5；④7根加5根得12根，所以12-7=5。通过让学生“做”，全面参与了算法的探索全过程，培养了探索意识和实践能力。
2.2 让学生全方位参与自主学习。参与必须充分。我不仅让学生全体全过程参与，而且还要给学生以更多的独立思考和自我发展的机会，在全方位参与学习中，逐步形成自主学习能力。
3 传授方法，提高学习的质量
教师在教学中，要重视学法研究。教给学生学习方法和策略，从授之以鱼过渡到授之以渔，使学生真正成为学习的小主人。
3.1 提供操作机会，学会抽象与概括。小学生的思维以具体形象思维为主，并逐渐向抽象思维过渡，为顺应小学生的思维特点，在抽象数学知识时，要提供具体的材料让学生通过操作充分感知，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。如教学《乘法的初步认识》时，我这样指导学生：①动手操作。由学生摆出3个2朵小红花，列出加法算式：2+2+2=6，引导学生说出算式中加数有什么特点？再让学生用三角形学具摆出4个3；用小圆片摆出5个4，分别列出加法算式，并观察每个算式中的加数的特点。②由三道加法算式引出新的运算—乘法。说明求3个2相加的和，4个3相加的和，5个4相加的和可以用乘法计算。③观察比较，通过加法算式和乘法算式的比较，得出用乘法计算比较简便。④抽象概括。通过以上三个层次的教学，学生调动多种感官参与活动，在我的引导下，学生就能水到渠成地抽象出乘法的意义。
3.2 创设问题，学会发现问题与解决问题。设置问题情境的根本目的在于提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而有效地增强学生的自我意识和自信心，形成积极乐观进取的良好个性品质。具有强烈的问题意识才能驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题。如在“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”教学时，教师首先呈现问题情境：停车场里共有汽车105辆，其中小汽车56辆，大客车22辆。接着让学生尝试探究，然后汇报交流，得出以下四个不同的算式：①（56-22）÷105；②（56-22）÷22；
③（56-22）÷56；④56÷22-1
然后引导学生说思路，学生发现前三个算式都是先求出两数之差，不同点是除数各不相同，使学生的思维迅速集中到确定谁是单位“1”上，最后通过讨论、课件演示让学生弄清数量关系，理解解题思路。自主探究学习正是以“问题”的出现为起点，充分调动学生的学习兴趣，驱动学生去研究、去讨论、去交流，最后找到解决“问题”的方法和途径。
3.3 传授阅读方法，学会读书与质疑。学生获取知识的主要途径来自书本。学会读书，无异于掌握了开启知识大门的钥匙。为此，我着力指导学生学会阅读数学课本，使他们逐步掌握读书的方法。教学中，我们十分重视指导学生养成读书的习惯，弄懂书上的表述的方法，抓住重点词句，依据自学提纲，寻找答案，同时还要求学生在看书时要做到边看边动脑，提出疑问，划出重点，作些批注。例如在教学“除数是小数的除法”时，学生在我的指导下，通过阅读教材，自学例题，学生提出质疑：为什么一定要把除数转化为整数呢？对此，我可引导学生自行分析，从而明确教材上的方法比较科学。
4 体验成功，保持学习的动力
关键词：小学；课堂；小组合作教学
一、小组合作学习的主要特征
1.以合作学习小组为基本活动形式
将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动的基本形式，为每个成员创造平等参与的机会，营造一种轻松愉悦的学习氛围。
2.以小组明确的目标达成为标准
小组合作学习中不仅要努力争取成员个人目标的实现，还要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作、取长补短，共同达成学习目标。
3.以小组团体的成绩为评价和奖励的依据
小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。
二、小组合作学习的教学策略
1.建立合理的合作学习小组
合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视分组问题。分组一般要遵循以下原则：
（1）依学生特质分组。
（2）分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生、一个学困生和两个中等生为主要构成原则。
（3）教师要注意观察、了解学生。
（4）教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛。
2.制订有效的合作学习规则
教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量。让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。
3.设计科学的合作学习任务
（1）设计小组活动时应考虑教学目的，即怎样把课本中的知识自然渗透到小组活动中，让学生在活动中学习和运用知识，通过活动消化知识。
（2）教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数，防止形式化，草草收场。
（3）教师要根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础。
（4）教师设计难度适当的合作学习任务。太难时，会出现学生无从下手、不愿意合作的情况。太简单时，学生就会不屑一顾，随便说几句，甚至会借此机会闲聊、说笑，形成表面上的“假热闹”。
4.教师需要对自己有正确的定位
在整个过程中，教师需要做好以下几点：
（1）合作学习的调控者和促进者。在合作学习过程中，教师必须仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取一定的调控措施。
（2）合作学习的参与者和合作者。教师在学习小组的交流过程中，要把自己融入其中，以普通学员的态度来听取学生之间的交流，以减少师生之间的敬畏之情，从而实现有效教学。
5.提供充裕的合作学习时间
在上课前，教师可以给学生预留出足够的时间进行对新知识的预习。然后让学生进行小组式的交流和学习，在已有的知识基础上去理解和学习新知识，然后让所有学生依次发言，其他学生补充。在这样的教学模式下，可以有效地锻炼学生的语言组织能力和独立思考能力。
6.建立科学合理的合作学习评价制度
合理的评价，可以在课堂中树立学生的信心，增加学生的成就感，这样可以让小组式学习更加有效。科学的评价可以在很大的程度上激励学生。
课堂教学是教学的基本组织形式，构建有效的数学课堂是我们每一个数学教师所追求的目标。在长期的数学课堂教学活动中，我认为必须注重对学生进行以下四种学习方法的指导。
一、“以旧习新”的学习方法
教育心理学的原理告诉我们：数学知识是有严密的知识系统，学生在学习和掌握数学知识的过程中也形成了相应的认知结构。 “以旧习新”的学习方法是数学学习活动中最基本、最常用的方法。在数学课堂教学中，教师要充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，鼓励学生利用旧知解决新问题，从而掌握新知。
例如，“异分母分数加减法” 的教学片断。
1.复习。口算：
2.学生口算完后小结同分母分数加减法的法则，然后把上面三道题改为
让学生观察改变后的三道题（从同分母加减法改成了异分母加减法），并尝试用以前的知识算出来。
3.指名学生板演计算过程，然后全班反思并总结异分母分数加减法的计算法则。
上述的教学过程充分利用新旧知识的分界点，引导学生动手动脑自己整合旧知，顺利掌握新知，实际上是在帮助学生自主建构，自主推理，培养了学生的数学课堂学习能力，有效地提高了数学课堂效率。
二、有序性的学习方法
有序性的学习方法对学生认知技能的发展有着重要的作用。这种学习方法掌握与否直接关系到学生学习数学的能力的发展，运算的正确性及运算技能、解题技能的形成。这种学习方法的培养要求我们数学教师在课堂教学中树立起有序教学的思想，注重引导学生观察有序、操作有序、思考有序，让学生观察思考解答的全过程，说出分析操作的程序，并概括出解题步骤，把陈述性的知识转化成程序性的知识。
例如，分数除以分数的教学，学生理解算理推导出分数除以分数的法则“甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘以乙数的倒数”后，再次要求学生观察解答的全过程，引导学生概括出分数除以分数的计算步骤：一抄、二改、三倒、四约、五乘。学生用这十字解题步骤来解题，计算的正确率明显提高，课堂实现了高效。
三、形成可逆联想的学习方法
联想可能是单向的也可能是双向的。双向联想是可逆联想。教育学的研究表明：学生解决问题时思维的灵活性与可逆联想有关，数学课堂教学中不引导学生领会教材内容的可逆性质，只重复形式单向的联系，会造成思维的呆板，学生如果形成可逆联想，对知识的理解就会达到“举一反三”的效果。
例如，教学长方形的周长公式，学生能熟练地计算长方形的周长后，教师可提出课后思考题：“一个长方形的周长是24厘米，长是7厘米，它的宽是多少厘米？”并让学生思考已知长方形的周长，求宽的公式是什么？第二天的课堂上重点让学生看长方形的周长图，先理解第一种解法：“用周长减去2条长所得的差是2条宽的和，再用所得的差除以2就求出了宽。”接着理解第二种解法：“用长方形的周长除以2，求出的是长加宽的和，再减去长就是宽。”并比较这两种解法哪一种比较简便，从而得出公式：宽=长方形的周长÷2-长。这样的课堂教学不仅教给学生思考的方法，而且开阔了学生的思路，培养了学生初步的逻辑推理能力，训练了学生思维的灵活性。
四、“数形结合”的学习方法
数和形在客观世界中是不可分割且联系在一起的。数形结合有利于发展学生的观察能力和空间想象力，降低思维坡度，开阔学生思路，发展学生创造性思维能力，使学生深刻理解知识。教师在课堂教学中必须重视这种学习方法的培养，经常运用直观图像来分散难点，启发思维，并教给学生画图分析的能力。
如北师大版三年级数学下册P38练一练：王老师为小朋友准备了一张长是32厘米、宽是15厘米的长方形彩纸，最多可以剪成边长是2厘米的正方形纸多少张？这道题的教学我采用如下步骤：1.学生读题理解题意，明确条件和问题；2.引导学生画图分析，先画一个长方形；3.引导学生分析每行可以剪几个？与长方形的长和正方形的边长有什么关系？从而得出“每行剪几个”等于长除以正方形的边长所得的商，列式为“32÷2=16（个）”；4.分析可以剪几行？与长方形的宽和正方形的边长有什么关系？从而得出“可以剪几行”等于宽除以边长所得的商，余数舍去。列式为“15÷2=7（行）……1（厘米）”；5.剪的总数怎么求？用每行的个数乘以行数。这道题的教学过程能让学生领会到图形在解决问题中的桥梁作用。
七年级新生在数学学习的基本方法“听课、思考、书写、总结”等方面都存在着一定的缺陷，主要表现在：听课方法差，精力分散，效率低下；思考习惯差，被动接受，不善分析；表达能力差，格式混乱，表达不清；总结能力差，不会举一反三等。所以教授学生好的课堂学习方法是学生学好数学不可或缺的条件。教材的宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得，我认为应从以下几方面入手培养学生掌握良好的课堂学习方法：
1、学会听课：
教师要利用教学设计引导学生注意去听老师对每节课所提出的学习要求、对概念要点的分析、对例题关键部分的处理方法和对疑难问题的解释。
比如，在设计《整式的加减——合并同类项》这一节课时，在一上课时就强调这一节课的两大内容为同类项的概念和合并同类项法则，让学生听课时有目的的听，有重点的听，而后在讲授同类项概念的时候，从身边的例子出发，理解在数学概念中什么是“物以类聚”，使学生能够从已有的生活知识迁移、类比得出同类项的概念，并在讲解概念和讲授例题时利用彩色粉笔标注明确重难点，这样，让学生会抓住重点，大大提高听课效率。
2.学会思考
数学课堂如果单纯的听，学习只会陷入被动，甚至一部分学生坐上了“旁观席”，认为课堂跟他无关了，这时，不但授课变得被动，学生学习的积极性也会大大降低。
课堂需要通过有针对性、合理性的提问，引导学生进入教学所创设的情境，使得他们积极思考问题，逐步培养他们的思维能力。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学 《一元一次方程的应用》这一节的教学中，题不要贪多，选择经典例题，让学生进行分组讨论思考，教师只是从旁引导，多问“题目问什么？条件用什么？解题怎么办？”等问题，一题彻底研究透彻后，由学生归纳出相应的方法和规律，看似松散的一节课，由于充分的调动了学生积极性，课堂教学效果反而很好。
3、学会说写
很多七年级学生学习数学时好不容易掌握了知识，但不会书写，不会用数学语言表述，因此，应切实加强对学生数学语言的教学。
首先对教学语言的解释，这是理解、掌握数学语言的基础。如通过比较、区分和弄清一些易混淆的词语，如“大于”与“小于”，“都不”与“不都”，“有一个”与“至少”等等。由于数学语言有一定的逻辑结构，其概念符号需要按一定的逻辑关系组合，必须咬文嚼字。其次要注意语言规范，是正确运用数学语言的保证，书写、作图要规范，如（x+5）千克，不能写成x+5千克。画图也要规范，直线要直，垂线要垂，不能没有规矩。
4、学会小结
一、类比学习法在初中数学新课讲授中的应用
在初中数学新课讲授的过程中，学生学习数学的思维可能还局限于具体的、直观的小学数学阶段，因此，对于逻辑性较强、理论性深的初中数学，理解起来会有一定的难度，因此，教师必须采取有效的方法，引导学生去理解新知识中的概念、公式等内容.如教师讲解“角的平分线的性质：在角的平分线上的点到角的两边的距离相等”的时候，会得到“角的平分线的判定：到角的两边距离相等的点在角的平分线上”.可以将其与“线段垂直平分线的性质：线段垂直平分线的点与这条线段两个端点的距离相等.线段垂直平分线的判定：与这条线段两个端点的距离相等的点，在这条线段垂直平分线上”进行类比，引导学生对两组性质及判定进行类比学习，以增强学生的记忆，提高课堂的学习效率.
又如在讲授“分子的性质”与“分子的运算”两个知识点的时候，教师可以引导学生将小学学习过的“分数的性质”和“分数的运算”与本知识点进行类比学习，从而快速掌握新知识.
二、类比学习法在初中数学复习课堂的应用
类比学习法也可用于复习课堂中，达到巩固所学知识、举一反三的目的.类比学习法的本质与类比对象存在着相似性，然而类比对象之间存在着相互关联性，对于这些相关联系的认识，也是一个由简单到复杂的过程.如学生学习过反比例函数后，会对之前已经学习过的正比例函数产生印象，从而对函数意义和概念均会有很深刻的认识，老师在复习课程的教学中，可通过正比例与反比例函数两者的表达式及图形进行列表对比，让学生用类比的思维方式进行学习，将较难的知识点简单化，也能让学生加深对正、反比例两种函数知识的记忆.
三、类比学习法在初中数学图形结构教学中的应用
