时间：2023-05-16 15:54:22
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一、创设一个轻松、愉悦的聊天氛围，感悟生活之精彩
“沉浸式”课堂教学的研究重点是如何使整个教学都“因有效沉浸而焕发生命的活力”。教学的过程是教师动用一切可以利用的因素，充分发挥各种教学要素的作用，让学生达到最佳的学习状态，充分享受学习带来的快乐，获得忘我的体验即最佳的学习体验，从而达到理想的课堂教学效果。人的情感在常态下是内蕴的、潜在的，不借助外力一般是很难达到一种“强烈的情绪状态”。我们的学生抱怨作文没有东西写，就是因为面对作文本，他们内蕴、潜在的情感没有进入到强烈状态。老师的作用就是要努力创设一个撞击学生心灵的外部世界，让他们内蕴、潜在的情感被激发出来，形成自我情感的波动和升华，进而迸发出心灵的火花。为此，笔者创设了一个轻松、愉悦的聊天氛围，进行沉浸式感悟生活之精彩的尝试。
寒假后第一周的作文课上，当学生用满脸无奈的眼光等着我出作文题目的时候，我却说：“今天不写作文，咱们聊天，聊聊这个寒假你是怎么过的，这个年你过得怎样。”我伏在讲台上和第一排的同学先聊了起来。老师一放松，学生自然也都随便地前后左右聊起天来，一会儿工夫教室里就有了几个明显的小团体，而且个个都眉飞色舞。有的同学绘声绘色地说起假期里看到的居民间吵架的趣事，有的同学津津有味地述说着自己偷看电视连续剧，还有同学义愤填膺地讲述着人们面对小偷熟视无睹的见闻……他们各自聊着假期里的趣事、烦事、郁闷事。课堂气氛轻松，甚至带点混乱，我视而不见。离下课还有五分钟的时候，我对班级秩序做了简单调整，然后告诉大家：我们生活在一个和平美好的社会里，叱咤风云、轰轰烈烈的事情毕竟少之又少，我们的只要表现这些真实而普通的事情，我们的作文也会因为这些普通的真事而生动感人。最后我提出每个人就以今天聊天过程中自己最有话说的事情为题材，以“假期生活”为话题自由作文。交上来的作文，单看题目你就不禁叫好：《都是车位惹的祸》《打车的尴尬》《又闻猫叫》《在家里打工》……看来，学生们已经会用发现的眼光寻找生活的精彩了。
二、轻松沉浸的交流谈话，让学生处在一个充满多向思维的氛围中
1975年，Csikszentmihalyi提出的“沉浸理论”(Flow Theory)认为：当人们在进行某些日常活动时只要能完全投入情境当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉，就能进入一种沉浸的状态。作文课是心灵接触最微妙的阵地，教师要善于提供一个聊天的场景，让学生沉浸其中并进入“强烈的情绪状态”，在看似单调的生活中发现生活的精彩。诚如教育学家赞科夫所说：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的思想、感情和词语。
以“牵挂”为题写作，是2004年苏州市中考作文要求。这个题目看似简单，却蕴涵着无比广阔的写作空间，考生只要稍加认真地审题、构思，应该不难写出富有个性和真情的作文来。但那年的阅卷经历让我一直都无法忘记学生的思维是多么单一，也让我意识到培养学生的多向思维是多么重要。
我以“牵挂”为题上了一堂作文指导课。作文课一开始，我便在黑板的中央写上大大的“牵挂”两个字，然后问学生：看到这个题目你的脑子里跳出来的第一反应是什么？学生七嘴八舌地回答着，内容无非是：牵挂爸爸，因为他出差半年没回来；牵挂奶奶，因为奶奶回老家了；牵挂爷爷，因为爷爷去世了……我把他们牵挂的对象都写在了黑板上，问他们这些对象有什么共同之处。学生很快齐答说都是人。我提醒大家说：既然如此，这个题目完全可以改成“思念”，可命题者偏偏用“牵挂”，看来它所涉及的对象可以更广泛一些，它所表达的情感可能更深沉一些。接着我建议大家来一次“思维总动员”，看看各自的记忆中都有哪些属于自己放不下、难忘怀的东西。为了让每位同学都积极思维起来，我请学生按座位顺序依次回答并要求内容不能相同，很快黑板上牵挂的内容就丰富了起来：牵挂门口绿地、老家小院、童年游戏等等不一而足，甚至有学生爽快直言牵挂睡懒觉的日子。或许是畅谈中学生的思维打开了，或许是因为这样的畅谈让学生找到了敞开心扉、抒发真情的感觉，最后的结果是超过半数学生的作文被我登上了班级的“佳作专栏”，其中有四位学生的作文发表在《姑苏晚报》“小荷版”的同题作文“牵挂”专栏。这次作文指导课，让我尝到了创设沉浸轻松的交流谈话、让学生处在一个充满多向思维氛围中的甜头。
三、有意识地创设沉浸式的情境，让学生进入“境界化的思维状态”
研究表明，要让学生的情感有起伏、生波澜，就要使学生的思维进入到“境界化的思维状态”，这种境界化的思维状态才能使人的思维变得立体、形象。建构主义认为，学是与一定的社会文化背景相联系的，这一定的“社会文化背景”就是情境。“情境”是人的一种心理状态，人在这种状态下思维更容易进入到“境界化的思维状态”。在日常的写作指导课上，教师应有意识地为学生创设沉浸式的情境。
“通过规则建立秩序”“让学生畅所欲言”“提供及时持续的反馈”是沉浸式教学的三个要素，“思维总动员”训练正是围绕这三个要素进行作文指导的。由此，一种生动、具体的生活情境也便营造了出来，学生沉浸其中，在老师的诱发性指导下，各自的大脑进入了多向思维状态，同学之间的竞争性环境又逼着相互的思维进入前所未有的跃跃欲试状态，新鲜的思想、有深度的想法、体现个性的思维都涌出来了。
1．大班教学模式
笔者所在学校以及其他学懂兄弟学校，由于高校扩招、师资等方面原因，非英语专业大学英语均为大班教学模式，一个教学班级一般由两个行政小班组成，大概60个学生左右。因此，老师在进行课堂教学活动中无法兼顾到所有学生。比如说，一个学生平均每节课参与课堂活动一分钟的话，一个班级统统参与进来就是60分钟，而一节课只有45分钟。所以，在大班教学模式下，有效的课堂活动受到限制，很难保证每一位同学在每一节课都有参与课堂活动的权力，难以激发学生的学习动机和兴趣。
2．传统教学模式
由于很多教师比较重视自己的教学水平，而学校又给教师四级通过率等方面的压力，在大学英语教学中，大多数老师还是采取的传统“一言堂”教学模式。尽管课堂教学中从过去以板书为主到现在引进多媒体课件以及视频音频等辅助材料，仍然改变不了大学英语课以老师为主的核心。一般大学英语课都是以教师进行课文分析，重点讲解新的词汇及语法点为主，又因为在规定的课时内教学任务十分重，因此大多数老师只能减少学生课堂活动的参与时间。
3．不合理的课堂提问策略
综合起来有以下几种表现：首先，提问机会不均等。有些老师为带动课堂气氛，会下意识的专门点原本成绩好的学生。因此会给成绩不好的学生造成阴影。甚至有些学生认为这是一种惯性，从而习惯了沉默。其次，提问后等待时间不足。有些老师提问后希望学生能够立即回答，多等几秒学生没反应的话便不耐烦，另点其他学生，这种做法只会给学生造成心理压力，而后习惯沉默。再次，对学生回答问题后课堂反馈不恰当。比如说，学生回答正确的时候，作为老师应该立即表扬，以提高其积极性；而学生的回答不是很让人满意，但思路很正确的时候，老师就不应该一味纠正其语言表达，而应该以引导为主；当学生回答不正确的时候，老师也不应该直接全盘否定，可以在课间或课后再单独进行交流；而当学生保持沉默的时候，老师应该给学生以下台阶的理由，如“可能没有想好，请坐下来再思考一下。”
二、缓和大学英语课堂学生沉默的策略
1．建议有条件有师资力量的学校，尽量小班授课
在小班授课模式下，老师与学生之间交流机会更多，学生课堂参与的机会也会更多。
2．教师上课应学会情感渗透
从心理学角度而言，良好和谐的师生关系是师生之间的有效沟通的前提。师生关系冷漠，学生会产生抵触情绪；而如果教师能与学生平等和谐相处，拉近师生间心理距离并建立轻松活泼的教学氛围，学生课堂上也会相对活跃。因此，教师上课应用积极阳光的态度和良好的情绪面对学生；在学生参与课堂活动时，以鼓励和肯定为主要策略，从而提高学生积极性。在课外，教师也应放下教师的身份，作为“益友”主动和学生交流，了解学生。良好的师生关系能拉近师生距离，降低学生学习焦虑，使其在课堂上相对心理压力减小，从而积极主动发言。对于成绩差的学生，教师可以利用课间和课后进行交流，为其提供辅导，推荐适应其水平的书籍让其课后夯实基础。
3．改变单一上课模式
传统的以教师为课堂主导的教学方式难以激发学生的好奇心和主动性，学生习惯了听讲和记笔记就难以在课堂上积极主动思考问题并参与课堂活动。因此，大学教师应摒弃传统填鸭式教育方式，采用能有效调动学生积极性的教学方式。比如说，教师可以将学生分组，进行小组讨论、角色扮演、辩论等活动。在小组学习中，学生所面对的群体是同班同学，会更为自由积极的参与。记单词时，也不一定非要用传统课下背单词课上听写来检测的模式。教师可以挑取重点单词，课堂上让学生用单词串讲故事或用新单词写日记等。对于相对简单的非重点课文或某些课文中的非重点段落，教师可以分配学生个人或小组讲解，以加分等方式进行鼓励和奖励，从而提高其胆量、兴趣和积极性。
4．注重维护学生的面子，培养其积极的自我观念
由于受中国传统文化影响，课堂上学生不确定答案时，都会无意识倾向于保持沉默来避免当堂犯错丢面子。因此，在学生参与课堂活动时出现错误时，教师应先表扬学生敢于发表个人观点的勇气，然后再委婉指出其与正确答案的差距，从而避免伤害学生的“面子”。如果学生发言、特别是主动发言遭到教师的否定或同学的嘲笑，学生的自尊心会受到伤害，从而逐渐丧失主动发言的勇气，从而走向上课沉默的怪圈。教师要协助培养学生的积极自我观念。而学生的积极自我观念来源于其重要感和成就感。不管学生课堂活动的参与效果如何，教师应以鼓励和激励为主，让学生体会到参与过程中的成就感。同时，教师还应该鼓励学生之间相互尊重，学会欣赏对方优点包容其缺点，帮助学生们获得认同感。
5．当然，教学是教与学互动的双向模式
1沉浸理论
美国著名心理学家米哈里于1975年提出沉浸理论，该理论认为当人们在进行活动时如果完全地投入情境当中，并且过滤掉所有不相关的知觉，即进入一种沉浸之状态。这种沉浸体验是人们完全投入一项活动而体验到的整体感受。沉浸理论为游戏教学中的真实情境体验学习提供了理论支撑。换言之，在实际课堂中设计良好的教育游戏兼具教育性和游戏性，能够吸引学生沉浸于游戏所创造的学习情境中。这种游戏沉浸能够给学生带来真实的体验，增加其参与教学活动，在不知不觉中掌握课堂学习内容。
2游戏教学及其重要性
英语课堂游戏教学是把游戏活动引入英语课堂的一种教学方式。其重要性主要体现在如下几点：（1）动机性。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏，从这一层面上游戏教学贯彻了寓教于乐的教育原则，能够有效地激发学生内在学习动机。（2）沉浸性，也即体验性。在设计良好的游戏教学中学生能够获得一种真切的体验。而这种学习体验的获得主要是指沉浸于游戏所创造的学习情境中的学生通过有效的运用英语解决问题，从而获得的真切学习体验，而非空洞直白的知识点。
3游戏课堂组织原则
3.1课前
沉浸理论中提到，挑战和技巧是影响沉浸的两个主要因素，这两者必须处于一种平衡状态，沉浸才有可能发生。具体到游戏教学形式及内容，若挑战过高，学生容易产生焦虑或挫折感；反之挑战太低，学生又会觉得无聊而失去兴趣。这就要求教师在课前准备游戏教学时应当注意：第一，恰当性。也即教师要通过了解学生现有水平，确定教学实际目的，整合教材内容，选取难度恰当的游戏任务将教学内容同学生英语学习兴趣有机融合。只有合适恰当的游戏教学，才能够凸显其特有的教育意义。第二，多样性。游戏教学要确保每一位学生的参与。体现在游戏任务的设计上应当难易程度适当，形式多样，满足各个学习梯度的学生，只有这样才能充分调动全体学生的学习积极性，而非个别学生的独角戏。比如针对后进生的游戏设计可以采取单词击鼓传花，错误连连看等考量基本知识的识记，而针对善学者，则可适当提高游戏难度满足其对知识的进一步应用。确保每一位学生真实的学习体验，同时也是以人为本教育观在游戏教学中的体现。这点教师在课前准备游戏教学形式内容时，应当予以高度重视，充分发挥教师在游戏教学中的组织者身份。
3.2课中
游戏教学是否有效很大程度取决于课中的开展情况。故而在课堂中教师应当注意以下两点：第一，有效指导。教师选取的沉浸理论学习任务有一定的挑战性，并能激起学生求知的欲望的同时，还要指导教授给他们完成任务的途径和方法，使其专注其中。教师有效的示范，可以第一时间吸引学生的注意力，使其沉浸在游戏所创设的教学情境中。第二，即时反馈。沉浸形成的另外一个因素则是活动的互动性，即随时可以看到努力的结果。只有这种持续的对自身的肯定才会促使其不断挑战新的高度。而这种及时的反馈体现在游戏教学中就是教师要即时的对学生的学习进行合理客观正向的反馈，使学生获得学习的满足感，不断促进其下一步的学习。具体而言就是游戏教学中评价的设计必须合理客观有效，不管是一个拟声的动画掌声，还是一个加分，还是教师的口头即时表扬，都必须能够进一步服务于学生在游戏教学中的真实体验学习。
3.3课后
教师在课后主要是运用沉浸理论反思游戏课堂的有效性。这也包括两方面：第一，即时反思。顾名思义也即课后反思当堂课游戏教学实施效果，主要是总结归纳得与失，分析存在的问题，探讨可能的解决方法，并不断对游戏形式进行调节与再创造，使课堂游戏不断发挥其特有的教育价值。第二，随时反思。也即教师在平时应当培养游戏教学的敏感力，用发现的眼光随时挖掘创新可能的教学游戏素材，并运用于教学实际，做好创造与再创造工作。教师只有不断的对自己的游戏教学进行反思，持续用沉浸式理论要求提炼游戏素材，才能真正培养锻炼自己的游戏教学能力。
【关键词】沉浸式；语文教学；基本特征；实施
一、沉浸式语文教学的内涵
语文学习中的“沉浸”是指学生在纯粹的、经典的语文学习中，集中注意力，完全投入时所达到的一种心理状态。“沉浸式”语文教学的目的则是在教学的过程中动用一切可以利用的因素，充分发挥各种教学要素的作用，使不同的学生充分享受学习带来的快乐，获得不同层次的忘我体验――即最佳的学习体验，从而最终能够有效的使课程内容转化为学生的认知结构、情感品味、个性品质。这种“沉浸”对学生心理产生的作用是使学生在语文活动中产生自我的和谐，享受着意识与活动合一，从而促成学生完成平时不可能完成的任务，并通过学生不断获得的自我肯定，促使个人更加努力于学习新的技能，最终更有效地提高语文素养。
二、沉浸式”语文教学的基本特征
沉浸式语文教学总的特征是教学过程具有“浸润”的氛围。沉浸式教学就是一种追求完全投入的教学，沉浸式课堂就是一种生命对话的课堂。具体来说，沉浸式语文教学具有以下几方面的基本特征：
1、师生共生性
沉浸式语文教学强调的是师生共同沉浸在经典语文的学习之中。对于沉浸式语文来说，师生双方首先分别是各自学习的主体。学生在学习，教师也在学习，而且教师要先进行学习；学生在沉浸，教师也在沉浸，而且教师要先学会沉浸。
2、情感融情性
沉浸式教学特别讲究兴趣的激发与情感的浸润：徜徉海滩，是情感体验；水中游泳，是情感体验；深潜海底，更是情感体验。可以说，没有良好的情感体验，沉浸式语文教学就成为一个概念、一句空话。
3、活动生成性
沉浸式语文教学特别重视教学中的生成。“含英咀华”是生成，“高峰对话”是生成，叶澜教授所说的“课堂教学就不再是刻板的僵硬的模式，而是师生共同步入的一种审美境界，一种生动形象的充满情感的充满智慧的充满变化的教育艺术，是生命的对话，是情感的互动”也是生成。这种生成构成了生命的进步。
4、感悟审美性
沉浸式学习在生成的过程中，必然产生审美体验。产生审美的愉悦是沉浸式语文的妙处所在。有了审美的体验，学习就有了兴趣，从而达到“好之”、“乐之”的效果，达到忘我的境界。
5、引导激励性
沉浸式语文教学需要共生、融情，注重生成与审美，这一切都需要学生的主动介入、自主探究和合作学习，并需要学生调动一切能够促进学习的积极因素。但是，学生并不都是一拿起语文书就立刻沉醉其中的，因此，沉浸式教学需要教师对学生进行有效的激励。
6、材料处理整体性
沉浸式语文教学主张在整体把握的前提下进行文本解读，这也是为了克服概念化教学、肢解课文式教学的弊端。没有对文本的整体把握，就不能正确地进入作品的情境或意境中，就不能真正完成对作品的感悟与理解。在整体把握的框架下再对作品的细微之处进行研读，就既能于整体“观望庐山”，又能于局部“深入桃源”。这种教学的整体性不仅限于单篇作品，也包括单元、教材甚至更大范围的语文学习。
三、怎样实施沉浸式语文教学
1、课前要有充分准备
沉浸式语文教学主张在浸润与对话中完成习得，它必然要求学生在课前是有准备的，学生要带着有准备的头脑进入课堂。所以，沉浸式语文教学要求教师高度重视课外学习指导，尤其是对学生自主先学的指导。把课前功夫花足，学生有了预热，课堂之水才能沸腾起来。
沉浸式教学的这一原则，对于提升学生的语文自主学习能力提出了较高的要求，它会促进语文学习融入学生的日常生活，使语文学习跳出课堂的局限，成为生活的一部分，并最终形成学生良好的生活习惯。
2、以感性促进理性
沉浸式语文教学特别重视学生学习时的浸润状态，这是一种身心世界融入语文世界的状态，是一种完全排除干扰的状态。语文，尽管也有纯理性的东西，但大多是以感性来承载理性的。语文是一种文字化的生活。尤其对于初中学生来说，他们接触的语文世界更是无比丰富和感性的。另一方面，初中生的思维还带有很大的直观形象性。他们是有所感才有所思，然后才有所知。对于清晰鲜明的对象，他们感知了一定的数量，感知到一定的程度，抽象思维才悄悄开始。因此，要使身心世界融入语文世界，就必须调动学生的感性智慧，用情感去读语文。以情感为依托，让学生在文字化的生活中丰富体验、激活智慧、感悟哲理。
作品是活的灵魂。沉浸式语文教学要求营造出良好的学习情境，用教师的情感激活学生的情感、用作品的情感召唤学生的情感，在此基础上，有效促进师生之间、生生之间、读者与作者、读者与作品之间的情感互动，然后读出作品的内涵、读出作者的心声，读出个性化的理解。
【关键词】沉浸式教学法 大学英语 应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0061-02
沉浸式教学指用第二语言作为教学语言的教学模式，学生在校的全部或部分时间内，沉浸在第二语言的环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。它具备两个显著特点：（1）绝大多数的教学时间都直接用第二语言上课；（2）不仅通过语言课学习第二语言，还要通过第二语言来学习其他课程。这种教学模式以互动式交际为主要教学形式，课堂气氛轻松活泼，能充分调动学生积极参与的欲望，让学生在逼真的英语环境中耳濡目染，并养成英语的思维习惯，突破心理障碍，能随口说出流利的英语。
一 创设沉浸式英语教学环境的必要性
1.语言环境是人类获得语言能力的决定性因素
语言环境可分为自然语言环境和课堂语言环境两种。自然语言环境是一种无人教授的自然或接近自然的语境，而课堂语言环境主要是在课堂教学方式下的语言环境。大量研究表明，身处自然语言环境和课堂语言环境都有助于二语习得。根据问卷调查，学生从日常生活到在校学习，时时处处被汉语的声音和汉字包围，缺乏真正的外语自然习得环境，而且传统的外语教学也过分地强调教师用母语讲授，教师主导课堂，学习者不能充分地参与，无法主动地、自由地运用语言，即使有口语、听力课，也上得很少，更不用说用多媒体软件上课了，课堂语言环境不利于学生的语言输入和语言输出，造成了“聋哑英语”的产生，不利于外语习得。
2.课堂最佳习得模式为沉浸式
美国的人类学家和社会语言学家海姆斯认为，一个人的语言能力不仅仅指他能否造出合乎语法规则的句子，而且包括适当、得体地使用语言的能力，因此外语成绩好并不等于外语水平高，语言归根到底是要使用和交流的。自然习得环境的缺乏和传统的外语教学，都不利于学生的语言习得，而对于中国学生来说，他们的外语习得主要来源于指导性习得即课堂。我国的外语教学由于缺少使用语言的现实环境——自然习得环境，教师只能人为地模拟，使课堂学习环境尽可能地接近自然环境，努力营造出一种浓厚的外语氛围，使学生完全参与课堂活动，自身兴趣完全融入其中，专注在自身注意的事情上。在这种课堂环境下，他们可以充分使用目的语进行听、说、读、写，大大地增加了他们使用目的语操练的机会和提高使用英语的兴趣，进而使使用目的语的能力大为提高。在语言环境里，与自然环境比较接近的环境即“沉浸式环境”，那么创设“沉浸式”课堂教学就非常有必要了。
二 创设沉浸式课堂教学的方法
1.可理解性的语言输入
挑战和技能保持平衡是沉浸式课堂教学成功最重要的条件。这种平衡不但能促进参与者高效地完成任务，而且能促进参与者进一步提高技能，在更富于挑战性的层次上，达到新的平衡。这样，在挑战和技能之间，形成一个不断持续的循环，每次循环都带来新的挑战和新的提高。挑战若高于学习者技能水平，学习者容易产生焦虑，若低于技能水平，学习者会感到厌倦。这两种情绪都不利于学习者技能水平的提高。教师在课堂上所使用的英语输入材料应是略高于他的语言水平的第二语言输入。习得是从开始至结束的循序渐进的过程，教师在课堂上如果能够把握好输入材料的难度和学习者技能水平之间的平衡，学生才能品尝经过努力获得成功的喜悦，提高学习英语的兴趣。
2.任务型教学
促进英语教学中学生的成功体验可与任务型教学结合起来。任务型教学可以改变学生在课堂上比较被动的状态，激发学生兴趣，引导学生主动发现问题、解决问题，从而提高语言交际能力。小组讨论和主题发言都是任务型教学的主要形式。从语言习得来看，小组活动也有利于外语水平的提高，学习者在小组活动中通过交际获得可理解性输入，这种输入比经过预先简化的语言更有效，而且小组活动是一种促进互助的学习方法。因此我们把学生有目的地分成小组，可以使他们的心理和语言能力在彼此合作中得以发展，降低学生使用英语的紧张感和焦虑感，同时使学生“浸泡”于英语的环境里。教师是活动的设计者、指导者、帮助者，同时也是活动的参与者，小组活动形式可以多种多样。在进行任务型小组活动时，要注意有明确的活动任务目标，任务既需有一定的难度，又不能超过学生能驾驭的范围。没有挑战性的任务只能使学生单纯练习已熟练掌握的句型，达不到真正交际的目的，任务太难又不能保证小组中每个成员都积极地参与，特别是那些能力较差或焦虑感强的学生往往会失去参与的热情和兴趣。所以，教师在设计小组活动时，要全面考虑使用对象，注意活动任务难易程度的搭配，并采用一些控制措施，促进信息的交流，使每个学生都能积极参与用英语交流的活动。
3.视听法
视听法是在听说法的基础上发展起来的一种教学方法，视听法除了注重听说还注重“看”，即在英语教学中，利用幻灯机、投影机或教学电影为学生提供丰富的画面、影像和文字，使视觉、听觉并用。同时学生可以伴随着纯正、地道的发音与生动的画面，一边听，一边看，一边模仿着说。他们可以把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，仿佛置身于真实的语言环境中，这种接近自然的获取信息的方式要比传统、单一的以语言为主的传播方式更能节省时间，增进记忆，达到较好的教学效果。所以说，视听法除了注重按照语言习得的规律教授语言，还注重语言输入的“质”。
4.听说法
听说法提出学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。听在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，说的能力很大程度上依赖于听的能力。专家认为，耳朵受到很好的训练实际是一个听的刺激量的训练过程，刺激越多，输入量越大，这也有助于阅读，随之有助于写作。这符合语言习得的过程。听说法强调要使学生学到地道的语音、语调，教学中要由所学语言国家的人对学生进行听说训练，在没有这种条件的情况下，要用他们录制的录音磁带，让学生反复收听和模仿，以保证学生学到纯正、地道的语音、语调，教学中只许接触和使用正确的语言，在课堂上尽量不用母语，听说法很注重语言输入的“质”。另外，听说法强调外部刺激对人的语言行为造成的反应，它认为所谓“学习”无非是一系列刺激和反应的结果，这说明听说法是很注重语言环境的创设的。
5.建立英语第二课堂
开展多样的英语课外活动，有利于复习巩固课堂上所学过的语音、词汇、语法，提高听、说、读、写的技能。英语第二课堂有利于因材施教，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。课外活动的开展，可以增加练习语言技能的机会，学生的潜能能够得到发挥，长处得到发挥，而个别学生的困难也能得到解决。另外，在英语学习中，学生间也存在很大的差异。这些差异常常存在于学生学习的兴趣、学生自身的努力等方面，并且这种差异直接导致了学生自信心的丧失。而在英语第二课堂，老师可以设计较为简单的活动来激发这些学生的学习兴趣，同时为成绩好的学生设计较难的内容以避免他们出现自满的心理。心理学研究已证明，学生只有胜利的体验是不足以引起他们的兴趣的。给学生不同的任务，这对他们更好、更均衡地发展十分有利。因此，第二课堂是对学生因材施教的有效手段。
参考文献
[1]苏州市初中语文教学研究组.“沉浸式”教学研究[M].苏州：苏州大学出版社，2010
[2]钱明才.沉浸式教学及其对我国英语教育的启示[J].国外外语教学，2003（3）
【摘 要】高考对人才的选拔机制在不断调整，英语作为一门语言工具，对学生的综合学习水平的要求也在不断升高，因此提升听说读写各项能力都有必要，而在高考选拔机制下，尤以听力和阅读最为重要，而听力和阅读的迅速提升也较为困难。通过沉浸式学习的方法，利用新兴媒体如微信上面的海量英语资料，让学生一直处在英语的环境中，人为的创造英语环境，在听力阅读方面提升学生的英文水平，从而为其他英文能力的提升打下基础。
关键词 沉浸式学习；听力能力；阅读能力；教学实践
如今的高中英语教学过程中，教师把关注的重点放在如何利用教材有限的内容尽可能的让学生学习到最多的英语知识；如何利用课堂内有限的时间，最大化提升学习效率。然而掌握英语的最好方式就是不断地运用，在课堂上才拿出来使用。但是要不断的运用，仅仅依靠教材内的阅读听力材料是远远不够的，而且反复的使用同样的内容，学生也更容易丧失兴趣。沉浸式学习就是为学生人为的创造英语环境，让学生一直处在其中，在不断的运用英语的过程中掌握重点难点部分。
一、沉浸式学习模式在课内的应用
课堂学习是学生学习的重中之重，能够将教师在课堂上传达的内容完全掌握并融会贯通对绝大部分学生是相当困难的。而课本上的内容是经过精挑细选，听力和阅读选材也是来自英语国家日常生活的方方面面，对学生来说，能够领会其中的意思已属不易，要让其掌握地道的表达更是需要学生花费大量的时间和精力去揣摩。教师在课堂上对听力阅读的重难点部分带领学生在课堂上反复练习，如果时间允许的话，还可进行联想练习，使学生一直处在这种语言环境中，反复咀嚼重难点，反复消化。
例如在译林牛津版高中英语模块二Unit3 Amazing Peopled的Reading部分The curse of the mummy的教学过程中，教师可先布置听力预习课文，让学生对文本进行泛听，掌握其大概意思，并在课堂上请几位同学利用presentation的方式介绍自己对课文的初步理解。在课堂上，教师先抛出几个问题，如What did they do after opening the tomb? Can we find out the truth of“the curse of the mummy” in the end, why? 等等，让学生带着问题开始阅读，更有利于提高学生的解题能力。在当堂读完文章后，由问答形式检验学生的学习效果，通过分析学生对问题回答的角度或达不到位的地方进行重点分析，即我们的沉浸式学习，显示利用教材配套的听力，在教师的带领下逐字逐句听写或复述，在学生们不太理解或者是英文常见搭配出现的地方多次复述，着重强调。对承接上下文的关键地方也是要放慢速度，让学生跟上进度。
二、沉浸式学习模式在课间的应用
学生下课后的课间是零碎的时间块，对于英语这种工具学科来说，学习不在于一次学了多长时间，而是是不是能够坚持学习、坚持复习，因此充分利用时间来进行巩固对学习成果至关重要，而课间的时间短促且有间隔，利用此时间进行复习恰好是符合艾宾浩斯的记忆曲线的。教师可通过新兴媒体下载与课文相关的课外听力阅读材料，挑选出短材料，方便学生在课间短时间内复习课文材料。
例如在译林牛津版高中英语模块五Unit 1 Getting along with others的Word Power部分是Adjectives to describe personality，除了课文列出的单词generous, easygoing, ambitious, cheerful, hardworking, trustworthy, impatient, optimistic, sensitive, moody, sociable, indecisive, reserved, lazy, attentive 等等，通过教师找的如VOA慢速英语的描述人物的报道，对刚学习完的课文单词进行复习。这是对单词的复习，若是学习了相关的语法内容，也可向学生进行推荐。
除了对教材内容进行复习，教师也可根据学生学习掌握的情况，适当的推荐一下额外的课间训练，如VOA慢速英语对高中生是较好的听力材料，而且新闻报道用词严谨，表达流畅，非常适合培养英语语感的高中生进行听力训练。可在一天的课间仔细听同一则新闻，不需要达到复述的效果，只需听懂，听清，并且学生间自己可相互运用英语介绍自己听懂的新闻。
三、沉浸式学习模式在课外的应用
英语学习是一个持之以恒才能见效的课程，因此在课外英语的学习也不容忽视。教材的内容虽然经过了精挑细选，但也想一些学生还是对这个题材或许不感兴趣，在课外的英语学习中，学生可以选择的余地大得多，选择自己感兴趣的题材对学习英语兴趣的提升不可小觑。在课外学生可利用的新兴媒体的形式更加多样，除了老师推荐的英语内容，还有英语电影，英语小说，英语电视剧等多种多样的方式来激发学习英语的兴趣。不仅可以巩固课堂上学习的知识，还能学习到更多的英语知识。
例如在译林牛津版高中英语模块六Unit 2 What is happiness to you? 主要是复习过去时态和将来时态（Overview of tenses2: past and future tense)，而在网易公开课上有哈佛的幸福公开课，对于高中生来说，或许听懂这个课是有些困难，但是在网上都有双语字幕，在观看视频时通过双语对照，更容易对Unit 6的Reading部分The search for happiness有更深刻的理解，而其中的地道的英语表达也是非常值得学习的，在更好的理解的课文的情况下，对于语法的领悟应该也是起到了相辅相成的效果，更容易理解消化过去时态和未来时态的用法。
另外来说，在课外沉浸式学习过程中，学生积累的地道的表达方式，高级的词汇，优美的句子在写作过程中也会有所体现。写作是对学生英语综合能力的全面展示，在沉浸式学习中，除了听力和阅读会得到较大的提升外，英语综合水平的全面提高也会在作文中体现出来。
教师通过新颖的形式将听读综合的沉浸式学习模式应用在教学中，不仅是将教材内容帮助学生咀嚼消化，并将学习英语有效的方法教授给学生，使学生在愉悦轻松的状态下学习，更利于激发学生兴趣，以听力阅读水平的提升带动其他英语能力的上升，一举多得，从实质上提升学生的英语综合能力。
参考文献
[1]张葵.《中学英语多媒体教学与传统课堂教学浅析》.江西教育,2013年Z3期
[2]吴宗仁.《微博辅助高中英语教学模式探究》.教学与管理,2012年31期
[3]周润玲.《媒体技术在高中英语教学热身中的应用》.中学生英语（高中版）,2014年07期
一、加拿大沉浸式教学的主要模式
在圣·兰伯特学校的法语浸入实验向全省和全加拿大传播的过程中，第二语言沉浸式教学模式也在不断地完善和多样化。自1980年代以来，加拿大学校实施的第二语言教学模式主要有如下四种：早期浸入式教学期、中期浸入式教学、晚期和晚晚期浸入式教学。按目标外语在不同学龄段浸入的迟早，可把浸入式教学分为早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三种。一般而言，早期浸入式是在学龄前期（幼儿园）或小学一、二年级开始的浸入；中期浸入式是指在小学中、高年级开始的浸入；晚期浸入式是指在初中或高中才开始的浸入。换言之，加拿大的法语浸入式教学模式主要有三种形式，一是早期浸入式，即自小学一年级起，儿童在校的一半时间用英语进行教学，另一半时间用法语进行教学；二是中期浸入式，多在学生已经基本上掌握了第一语言的基础上的初中阶段进行，用第二语言讲授一部分学科课程；三是晚期浸入式，即在牢固地掌握了第一语言或各学科的专业知识之后，浸入在第二语言的环境中学习第二语言。[4]根据浸没教育的理念，可以按年龄分为早期（出生到幼儿园阶段）、中期（10岁左右）和晚期（中学时期）；但如果按时间分布来分，又可以分为全部浸没（第二语言浸没两、三年后减为80%，再过三、四年到中学时减为50%）；部分浸没（从婴儿期或幼儿园时期到中学时期始终提供50%的第二语言浸没）和早期全部浸没（这是最流行的一种浸没形式）到后期采用部分浸没。加拿大浸入式教学的类型在英语教学中的运用可以归纳为：早期完全英语浸入式教学，早期部分英语浸入式教学，晚期英语浸入式教学三种。
二、沉浸式教学在中学英语教学中的应用
沉浸式教学在第二语言教学上取得了成功，在第二语言教学上增添了活力，同时也在全世界上产生了巨大的影响。笔者认为，这种教学方法值得我国中学英语教学的借鉴，以提高我国中学英语的教学能力和效果。
（一）英语学习的大环境下创设一种沉浸式的英语教学环境是提高英语教学水平的关键
社会大环境对学习一种语言是至关重要的。婴儿习得母语就是耳熟能详、潜移默化的结果，并没有经过专门正规的训练。沉浸式教学的实践也进一步证明了学习外语需要语言产生的“土壤”，需要语言学习的大环境，需要语言学习者的积极性动机。因此，开展外语教学应注意创造适宜的外语学习的语言环境，真正创设耳濡目染的气氛，让学生置身于英语环境之中。这种语言环境既包括课堂的学语言的小环境，也包括课堂外的自然语言大环境。如新加坡在推行双语教学方面有许多值得我们借鉴的地方。新加坡所到之处的标牌、指向牌、广告牌等用的都是英语与汉语或者马来语等两种或两种以上的文字，人们可用英语和汉语两种语言尽情地进行交流，周围可供人们吸收的原汁原味的双语环境很多。而在我国，缺乏课堂外的自然语言环境，学生学外语主要依靠课堂教学，采用有些机械的多听、多说、多练、多背等方式进行，必然导致儿童所学的英语不是自然的全真的英语，而是一种与汉语匹配杂糅而成的中式英语。
（二）要重新思考中学英语的教学方法
半个多世纪以前，英国著名的外语教学家M·韦斯特就说过，“外语是学会的，不是教会的”。外语学习者学习外语主要是为掌握另一种交际、思维的工具，掌握多少或是否掌握对其生存并无决定性影响。所以教师如何发挥学生的主体作用，激发学生学习外语的积极性就显得尤为重要。一是要教学生愿学，二是要教学生会学，只有这样才能取得好的效果。当然，就教师而言，也应努力探索适应中小学生身心发展规律的教学方法。一般说来，教师应从如下几个方面入手：一是要充分运用各种教学手段，从传统的实物、教学挂图、小黑板、教具到现代化的幻灯、录像、多媒体等，都可以作为创设外语课堂学习环境的手段，从而提高学生学习外语的积极性。
（三）以组织班级活动创设相互交流的环境
教师在创设轻松愉快的课堂气氛的同时，要让学生通过不同的活动形式，如小组或配对的游戏、比赛、讲故事等，增加学习外语的基本概念和掌握语言结构的机会，让学生更广泛地进行交流和合作，让学生能经常地听英语、说英语、想英语，随时随地地培养学生用英语思维，用英语表述事情、进行交流的能力。最后，我们在英语教学中要加强对教学模式的研究。可以创设一些以“沉浸式”英语有效教学模式为中心的英语课程结构。如开展沉浸式口语交际课，沉浸式活动课（含开放式），沉浸式听力训练课 ，沉浸式读写练习课等，全面提高英语教学质量。
虽然我国的英语浸入式教学改革与研究起始较晚，到目前为止未取得很大的成效，但我们应该坚信，有全体教育教学工作者的共同努力和学生们的积极参与，我国的英语浸入式教学改革必将取得预期的效果。
参考文献：
[1]刘春花.大学“英语浸入式教学”探析[J].当代教育论坛，2005（8）.
沉浸式教学法起源于上世纪60年代加拿大的法语教学。它是一种用第二语言作为教学语言的模式，提倡语言与学习内容相结合，其目的是把学生“浸泡”在目的语的学习环境中。在教学活动中，教师不但使用目的语言教授目的语言，而且还用目的语言教授其他课程。因此，目的语不仅是学习的内容，更是学习的工具。这种教学方式把传统孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。学生在校的全部或一半时间内，都“浸泡”在第二语言环境中，从而有更多的机会来运用语言技能。
二、沉浸式教学对英语口语课堂的启示
加拿大的沉浸式教学能取得显著的成效，其原因就在于让学生充分“浸泡”在目的语当中。很多学生之所以会练成“哑巴英语”，就是因为学习的时间和方法还不到位。所以借鉴加拿大的沉浸式教学，可以尝试从以下几个方面来进行高职英语口语课堂的教学改革。
1.学习内容的“浸泡”沉浸式教学是用目的语教授学科课程。在授课之前，首先要让学生对学习的内容产生兴趣。以他们将来的工作内容作为课程实施的载体来设计、安排教学内容，会使学生身临其境，激发他们的学习欲望。根据国贸岗位的工作要求，可以把教学内容按国贸流程分成四大模块：在机场接待客户；带客户入住宾馆；带客户参观城市和工厂；送别客户。在每一大模块下又分几个次场景，涉及到接待外宾时可能会用到的各种日常英语话题。有这样的专业背景作为支撑，学习内容才不会空洞或过于陈旧。而且把英语和专业内容有机地结合起来，更利于学生的专业发展。
2.课堂教学的“浸泡”教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以要改革以教为主的教学方法，突出以学生学习为主。在目前的招生规模和培养模式下，大学英语口语课堂很难真正实现小班化教学。传统的课堂上，学生机械地跟着老师朗读课文、操练句型、背诵词句。偶尔有一些被点到的学生可以站起来做对话操练，但涉及面非常有限，这跟理想的语言学习是有很大差距的。所以教师要把课堂的时间还给学生，尽量让每一个学生都成为真正的主体。在大班教学的状态下，可以以固定的小组为单位进行讨论、汇报、打分。把每组学生分成外商和外贸业务员，根据所给的工作场景开始对话模拟和讨论，然后进行汇报展示。用这样的形式让学生“浸泡”在开口练英语的学习氛围中，教师在此过程中可进行少量的指导或者参与某一小组的准备和展示。通过生生对话和师生对话，充分地利用好课堂时间，变“一人说众人听”为“大家说大家听”。这样每个学生都有机会在课堂上得到训练和点评。通过分组进行角色扮演，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而真正实现教学相长，也充分发挥了学生的主体性。
3.课堂内外相结合，以“影片配音”鼓励学生主动学习学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框架之中。在新的课程理念背景下，教学中的情意因素被提高到一个新的层面来理解。它强调情感、态度、价值观必须有机地渗透到教学内容中去，成为教学过程的灵魂。所以我们要把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极、主动地学习。有相当一部分学生，由于英语基础差又好面子，会在课堂上选择被动听课。所以教师可以把课堂延伸到课后，让他们有机会通过课余的努力去完善自己。电影配音这项活动要求学生以小组为单位，在课后自主选择喜欢的影片进行模仿练习。学生在课后录制完后再到课堂上来演示，让大家一起欣赏、点评和学习。这种生生互助的形式更有助于让学生在同伴的赞赏和肯定中激发更大的学习兴趣。在影片的选择上，采用分阶段处理。第一阶段，让学生自主选择喜欢的动画影片进行配音练习。目的是让他们爱上配音，并在语音语调上有显著的进步。第二阶段，选用和专业背景相关的商务交际片段作为配音目标，让学生根据所给的场景自主编写对话，以此让他们逐渐熟悉未来的工作环境和工作内容，为就业打好基础。
4.突出学习过程的重要性，让学习成为自主性活动形成性考核应关注学生成长的每一步，日常汇报、话题讨论、电影配音等活动都有师生当场共同打分，并计入最后的期末考核。这样学生才有动力去找材料，去准备，逐渐地培养自主学习的能力和习惯。
三、结语
【关键词】综合实践；教师培训；主题式；沉浸式
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0102-02
一、培训背景
哈尔滨市初中综合实践活动课农村教师免费培训始于2010年，每年组织集中培训一次，一般为36学时。由于哈尔滨市义务教育阶段的学制并不统一，城区为“五四制”，外县为“六三制”，所以，学制的不同导致在初中综合实践活动课的开设上，农村比城市难度更大。而且，通过调研统计，截止到2015年，哈尔滨市农村初中的综合实践活动课基本无专职教师，所有教师来源均为其他学科的兼职教师，年龄均在45周岁以上。虽然这些教师的学科教学经验比较丰富，但是他们所教学科不同，年龄偏大，缺乏一定的开拓与研究能力，导致对综合实践活动课的理解不够，实践技能经验不足，课程开设受到了很大的局限。针对这种情况，哈尔滨市从2010年启动此项培训，力求提高农村教师对该课程的理解与认识程度，增强教师的课堂实施能力。
二、培训项目的设计与实施
1. 项目设计的理念
培训项目在起始时，主要以理论、技术实践学习和听评课三个部分组成。但经过几期后，回访发现，由于理论、技术跟课堂相对分离，教师很难应用于实践。因此，项目开始逐步转变理念，通过先期调研，寻求理论、技术与课堂之间的平衡点，力求把三者作为一个整体，聚焦课堂，着眼于教师培训后的课堂实施能力。
项目采用沉浸式设计，将多个操作技术内容进行主题式设计，根据主题与技术的需要，融入相应的课堂实施手段，以综合实践活动课的形式，将参训教师带入其中。在这个过程中，亲身体会课程设计的理念、方式和方法，将理论具体化实施到课堂，将技术浓缩进课堂。同时，教师在这种课程实施过程中，能更为直观地了解课程课开发和实施，给教师未来的课程设计和实施提供直接的案例和抓手，使之能够将培训内容直接应用于课堂教学。
2. 项目设计的内容和实施过程
项目以“绿色低碳生活”为主题，将多肉植物种植、陶艺、软陶、废旧物品创意设计等技术和研究性学习理论融入主题中。农村有广大的土地种植范围，跟植物相关的主题能够很好地带入未来的课堂教学。而陶艺的入手较为简单，如果学校条件不允许，还可在课堂实施中减掉烧制环节，简化为泥塑。并且在主题造型布景、微缩景观中常用的软陶和超轻粘土等也相对容易得到。同时，还可以加入一些废旧物品创意设计，来弥补主题材料上的限制，保证主题课程的完整化。
植物部分以多肉植物种类、习性、土壤、光照等为内容。为教师提供多种多肉植物，帮助其认识叶插植物的种植和繁殖等特性，用体验和操作来直观地认识这种主题植物。在此环节中融入部分生物和地理学科知识，带教师体验学科知识在综合实践活动课中的“潜在”应用，帮助他们体验并理解学科知识如何与综合实践活动课程进行整合，并应用于课堂，引导学生综合使用各种学科知识解决实践问题。
由于参训教师来自多个不同学科，所以培训的第二部分以体验小组学习、合作学习和研究性学习为主，让教师根据自己的学科设计，体现学科特色主题景观或微缩景观。在设计的过程中，进一步直观地体验学科知识与综合实践活动课程的融合点和融合方法。培训的过程不是告诉教师怎么来做，而是在沉浸式的体验中主动去触摸综合实践活动课程整合和课程开发。培训更多的内容是体验与理解综合实践活动课程的相关理论的应用，而不是讲解理论，这样对于农村教师来说更容易将理论“潜在”的应用于课堂，取得一定效果后，再去主动将理论进行升华，这种方法也与综合实践活动课的理念更为贴近，培训的过程完整地采用了综合实践课程的理念，培训活动本身就是综合实践活动的课堂。
根据教师的设计主题雏形，帮助教师完善主题，让教师体会课堂实施中的主题指导策略。同时，也促使教师针对自己的设计主题互相讨论，吸收主题设计的优点，弥补自己主题的不足，体验研究性学习中的讨论过程和评价过程，建立对研究性学习过程的初步认识。
在确定设计方案后，根据方案选择制作材料，以教师自身为主，辅以指导教师的个性化指导，进行最后的作品制作。在这一过程中，培训和检验教师的实践能力，将前期多种材料的制作方法的培训成果应用到主题作品实施中，让教师在实践操作中，进一步体验各种材料的特点和制作方法，培训教师将多种材料综合应用到实践活动中，为未来的课堂转化提供实践操作的基础。
作品完成后，组织教师进行评价，进一步强化研究性学习中的评价反馈环节的应用。在这一培训环节中，教师既是培训的指导者，也是培训的参与者。教师要将之前培训所观察和体会到的评价手段和方法应用在这一环节中。同时，在实践中更能加深对评价方法的应用体会，从而为在课堂教学环节中实施这些评价方法奠定基础，在未来的课堂教学中进一步完善，使之成为有效的教学环节。
三、培训的反思
培训虽然设计之初以主题贯穿，将理论融入培训过程为主导思想。但是在实施过程中发现，由于培训时间较为紧张，教师的学科来源过于广泛，年龄层次较高，加之教师对综合实践活动课程的基础理论几乎无任何了解，所以在项目实施时，感觉很多教师对项目的理解还仅仅浮于活动表面，急于完成主题作品，没有更多地去观察和体会培训的过程。培训项目原有的、在实践中体会综合实践活动课程核心理论的应用目标还没有真正达到。
培训项目在物品的准备上还存在一定的不足。由于多肉植物种类众多，价格差异也较大，所以考虑到培训成本，准备的植物有限。在实践操作环节中，很多设计主题无法完成，教师并不能每人都进行独立的操作设计，造成在某一特定时段内，教师出现了学习闲置状态，这在项目设计时没有考虑到。
由于这种沉浸式主题培训是第一次将培训项目作为一个整体来操作。所以，对于培训指导教师来说也是一种挑战，指导教师并没有进行此类培训的经验，加之培训项目组经验有限，导致在培训过程中的指导还存在很大的欠缺。指导教师在项目实施过程中，过多地参与教师的设计与制作，对他们能否完成主题作品的关注度过高。以项目组的观察来看，在很大程度上影响了参培教师对实践活动的理解，培训的过程性作用还没有最大限度地得到发挥。
同时通过培训实践发现，要让主题式项目培训在综合实践活动课堂上发挥出作用，就必须要进行统筹规划，注重生活化、社会化、个性化、时代化。只有这样才能够更加符合学生的实际情况。可以从本校和本校所在地区的特色和综合实践活动课进行衔接，做出完善的计划。有了这样的计划，教师才能够不慌不忙地开展实践活动，也不会陷入走马观花的境地之中。
参考文献：
[1] 徐永军.初中英语综合实践活动课的建构与实施[J].基础教育，2013（4）：75-81.
