时间：2023-05-16 15:54:38
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乙方：_________
鉴于_________与_________为战略合作伙伴，甲乙双方经过充分协商，现就乙方协助甲方培训英语教师的有关事宜达成如下协议：
一、乙方愿意协助甲方培训中小学在职教师，其培训属于非学历性质的教师继续教育，目的在于提高甲方中小学英语教师的业务水平。
二、甲方负责英语教师培训的组织与行政管理，乙方负责选派大学英语教师，并对整个培训的教学过程、教学业务管理负主要责任。
三、乙方为甲方举办的英语教师培训班，每期_________名学员，每个教学班人数为_________人，每期培训期限为_________年，每期培训班的英语教学时数为_________节。
四、乙方承诺：经过_________学时的培训，能使甲方参加培训的大部分学员在英语听力和口语等方面的能力有明显提高。对于学员反映强烈、教学态度和教学效果极差的教师，经甲方提出，乙方应当予以及时更换。
五、甲乙双方同意将日常教学点设在_________，在寒暑假期间将教学点设在_________。
六、甲方同意乙方为甲方学员开设的课程及课时分配计划如下：听力_________节、口语_________节、英语电影视听_________节、英语新闻视听_________节（小学_________节）、语音_________节、交际英语_________节、教学法_________节、高考英语复试辅导_________节（小学教师不参加）。
七、乙方负责组织好培训学员平时的考核、中段考、结业考及水平测试（共三次），对测试合格者颁发学历证明书（结业证书），并负责建立接受培训英语教师的学历档案；甲方将建立英语教师的继续教育档案，并负责把教师培训成绩纳入业务档案管理。
八、经过甲乙双方协商的培训时间，乙方原则上不得随意改变，如有变更应当至少提前一星期通知甲方。
九、培训费用按照每位学员每学时_________元计算（包含教材费和散页讲义费），每月结算一次，由甲方以支票方式支付给乙方；乙方除收取培训费用外，不再收取其它任何费用。
十、学员在培训期间的交通费、食宿费等由甲方自行解决或由学员自理。
十一、甲乙双方共同努力，积极探索学历教育的可行性，在条件成熟的时候乙方为甲方举办专科起点的本科学历教育文凭班。
十二、具体操作事宜由甲方指导_________协助乙方协商解决。
甲方（盖章）：_________乙方（盖章）：_________
当前阅读教学最大的困惑，就是“教什么”和“怎么教”。王荣生教授虽然明确提出“教什么”比“怎么教”重要的观点，但是对具体应该“教什么”没有给出答案。阅读和写作教学同荣共损一体教学观试图从“教什么”做出具体解释：语文阅读教学就是从寻找思想情感的生发点和语言的能力训练点出发，然后进行读写一体的训练。最后深化了对文本的理解，提高了写作能力。
体现作文素养有几个要素：文章的思想情感、语言内容、谋篇布局等。我们都知道作为最具有个性特质的思想情感是“教不了”的；作为承载独创思维过程的语言内容是“不能教”的；而作为体现技能水平的写作技巧是“可以教”的，也是“能够教”的，但是一直以来却是“低效的教”，甚至是“无效的教”。阅读和写作教学同荣共损一体教学试图从阅读中对学生进行思想情感上的“润物无声的”浸润，在语言内容上进行“不着痕迹”的示范，在写作技巧上进行“潜移默化”的模仿。让他们在长期的、习惯性的熏染和训练中，养成对语言的得体表达、谋篇布局的合理安排、材料恰当筛选取舍的一种自觉的、有意的关注习惯，进而“习得”阅读和写作能力，最终提高学生语文素养。
二、阅读和写作教学同荣共损一体教学的实践和理论依据
实践的例子，有传统启蒙教育的“对对子”了，本人认为“对对子”是读写统一的最好例子，当然这里的写有时也表现为“说”。要对好“对子”，必需读懂“出对”含义，还要读出情感和美感，这是读的能力。对出一个“对子”，要有遣词造句，节奏韵律的等方面的能力，这是写的能力。读和写的能力统一起来才对得出。“属对练习能够通过实践，灵活地将语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起，并且跟作文密切结合起来”。属对，乃至诗歌里边的对仗句，这些格式对称、韵律优美的语言体，同时也是言简义丰的文化载体。因其具有读写一体特质，带给人们创作的简便性，教化的普及性，传播的可接受性，也就赢得了巨大的读写群体。我想，中国一段时间的文化繁荣，跟读写创作群一体的特质是有关系的。
批注，是传统读书法，也是一种达到读写一体效果的读书方法。它在长篇文学作品产生之后，发展了起来，其中代表人物当属金圣叹。批注者对阅读文本的批注，或注解，或品赏，或考证，或评判……我想，像小说、戏剧等长篇文学作品创作的繁荣，应该跟读写一体的读书法的深得人心有关。
理论上的依据主要是图式理论。国内有很多学者用它来解释阅读和写作的过程。大多数学者都认为：阅读理解能够建立起强大图式，而写作过程是演绎作者内心的图式。所谓图式，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。这里试图用它来解释读写一体的特质。图式理论认为读者之所以能够阅读理解文本中的内容，是因为阅读使文章中提供的诸如场景、事件、人物角色等等线索不断激活读者头脑中相应图式，通过同化、顺应来强化已有图式，或生成新的图式。而写作是作者根据命题、目的的需要，激活已有的图式，并从中不断筛选、组接、改造，最后外化形成句子、篇章。现在，我们借着图式还原阅读和写作的真面目，原来它们借着图式的激活，在人体思维这个“暗箱”里面，被加工为一个“产品”。
另一方面，语文课程阅读与一般阅读存在很多不同，除了具有明确的方向性和目标性之外，还具有鲜明的奠基、示范作用。学生作为一个学习者，在与文本或者文本的作者的对话不可能是平等的，而且处于明显的弱势。所以，学生的阅读强调的是积累，是实用性，不是消遣。这个“实用”近处是考试之需，远处是工作之备。学生的写作不同于专业的创作，学生的写作训练主要是为了能够规范运用汉语言，因此，更加注重是模仿，而不是独创。
三、阅读和写作教学同荣共损一体教学的策略与方法
整体的教学策略是：其一、文本的主题、情感、思想等文化素养的学习与讨论，应尽量建立在语言文字的运用上，自然引出，不是凌空降落。其二、以随文片段式自由表达和集中主题式规范抒写交替进行“写”的训练过程。其中随文片段式自由表达为训练常态，而集中主题式规范抒写为训练升格，这主要出现在教授整个单元之后。我赞同“从初中生的作文基础来看，他们中多数人的作文基础还不牢固，还必须通过片段式的自由表达强化其语言能力、逻辑能力。”笔者通过观察发现，“碎片化”的阅读对学生是无益处的，甚至是有害的，而片段式自由写作却对提高学生写作能力很有帮助。
下面以《背影》的教学为例，具体解释读写同荣共损一体教学的随文片段式自由表达为训练的几个步骤：
第一步圈点批注。让学生用圈点勾画默读全文，圈点出现频率高或意义相近的词语，诸如“背影”、“泪”等等。之后，让学生谈谈这篇文章的主旨是什么？教师不用急着给出答案。这里采用“自上而下”的阅读模式，调动学生的情感知识储备。
第二步炼字词。通过关键词的来揣摩语言的妙处，这是语感最好的培养方式，也是解读语言背后的情感的突破点。
《背影》文中有“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。”等句子。让学生比较加点词的不同。引导学生理解“嘱咐”，又嘱又咐的，强调的是说话的详尽；“嘱托”一词侧重点在“托”，有拜托之意，重在客气；“嘱”一词重在吩咐，重在体现出父亲对孩子的教诲上。理解至此，一位慈父的形象跃然纸上，父亲对儿子的深情，学生可感可知。
文中有“哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。”句中两个“自然”，流露出作为儿子对父亲的一些“反常行为”的理解。至此，儿子对父亲的爱、感恩和思念之情，自然引出。教学字词，如果孤立掌握字词义，不是学语言，得把握字词的语境义，这才是学语言。
第三步补白。补白可以补充人物的心理活动，也可以还原人物语言的弦外之音。
让学生再默读课文，找出文中父亲说的话，再写出这些话有什么弦外之音。学生补出括号里的内容，“（我时间和体力都）不要紧，他们去不好！（这些人照顾不周，你在路上就辛苦了）”“我买几个橘子去。（给你路上解解渴，）你就在此地，不要走动。（免得我回来找不到你）”“我走了，到那边来信！（给家里报个平安，好让大家放心）”“（你赶紧）进去吧，里边没人。（行李丢失就麻烦了）”。在补写中，让学生揣摩语言的含义之余，也容易就看出父亲对儿子无微不至的关心。补白是训练学生揣摩语言背后的含义的一种好途径。
第四步仿写。教师发问：“这篇文章题目为‘背影’，文中也多次出现‘背影’，可见‘背影’充当的是什么？”学生很容易就能够答出“线索”。接着让学生来动动笔，以“母亲的手”为线索，拟写一个提纲，要点明详写部分。有学生这样列出“一、记忆中的母亲的手――柔美、细腻；二、现实中母亲的手――粗糙、利索（详写）；三、设想中母亲的手――衰老、迟钝。接着，让学生写一段话，表达对父亲或感激或愧疚或理解……要求是模仿《背影》最后一段的语言表达形式。
第五步对对子。对对子可以从单个词开始，例如《背影》，里面有一个词“蹒跚”，我让学生在文中找一词来对，学生经过比较之后答出“踌躇”。一个外在行为，一个内在心理。我借此再引出去，出上联“蹒跚背影，承载慈父关爱”，学生经过一番思考、讨论，再加上老师的点拨，整合出“闪烁泪花，表达孝子思念”。这不只是一个对联而已，还包含着学生对文本内容的理解和“父子情深”的主旨的把握。对对子是思想、情感、语言的最佳集合体。
【关键词】形合 意合 差异 大学英语写作教学 启示
一、引言
英语写作能力作为英语应用能力的重要组成部分之一，其重要性毋庸置疑。但大多数大学生的英语写作水平并不高，写作中充满中式英语的痕迹，其中连接词缺乏、动词形式错误、语篇布局等方面的问题尤为严重。究其原因：英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系，两种语言特点差异较大；在英语教学中，教师更多地重视英语本身的语言知识及技能的传授而忽视了其与汉语的对比教学；学生受母语负迁移的影响，惯用汉语思维写作。著名翻译家尤金・奈达提出形合与意合间的差异是英语和汉语在语言学上最重要的差别之一。我国著名翻译家王力提出汉语语篇中多用意合法，衔接成分不是必要存在的；而英语语篇中多用形合法，衔接成分经常是不可或缺的。本文将以英汉对比研究为视角，以形合与意合为理论基础，分析英汉构建语篇的差异，以提出有效提高大学生写作能力的方法。
二、形合与意合的含义
所谓形合，指的是词语或分句之间用语言形式手段（如关联词）连接起来，表达语法意义和逻辑关系。《美国传统词典》给形合的定义是用连接词来构建句子的从属关系。这种构建语篇的方法在英语中经常被应用。其特点为词间、小句间和句子间的关系是通过形态变化和关联词来表示的。它的连接手段可分为两种：一是形态变化形式，例如单词的词缀变化，以及性、数、格的变化等；二是关联词方面，例如介词、关系词、连接词等。在英语语篇中，形合的特点表现为显性的衔接手段，以形表义。
所谓意合，指的是词语或分句之间不用语言形式手段连接，其中的语法意义和逻辑关系通过词语或分句的含义表达。《世界图书词典》给意合的定义是不需使用连接词来表达句子间的关系。这种方法经常在汉语语篇中使用。其特点是在句法层次上，即通过词语或分句的含义来表达句中的语法意义和逻辑关系，而不是通过连接词或形态的变化来表现其意义。在语篇上意合注重的是隐性连贯，体现为以意役形。
宋志平指出，形合可以从广义和狭义来区分：狭义上的形合仅指词汇手段的连接；而广义上的形合包括语汇词类标记、词组标记、语法范畴标记及句法项标记以及分句与分句之间的句法层级标记等。意合也存在狭义与广义之分：从狭义上讲，意合仅指句子层次上的语义或逻辑关系；而从广义上来讲，意合不仅仅指的是句法层面，它还体现在词语之间或是句子之间。本文将从狭义的角度来探讨英语形合与汉语意合之间的差异及其对大学英语写作教学的启示。
三、英语形合法与汉语意合法的差异
英语是重视形式的语法型语言。英语造句所注重的是显性衔接、句子形式以及结构完整等，常用诸如连接词、关系词和介词等各种形式和手段连接词语、分句或从句。其连接手段和形式不仅种类多，数量大，且使用频繁。与英语相反，汉语是注重意会的语义型语言。汉语造句所注重的是隐形连贯、时间和事理顺序以及功能与意义等，其甚少使用形式连接手段。本文基于形合与意合之差异，从语篇中词汇衔接和谋篇布局两方面来对比分析英语形合法与汉语意合法在语篇中的差异，并分析其差异对大学生英语写作的影响。
（一）英汉语篇中词汇衔接的差异
王力指出：“西洋语的结构好像连环，虽则环与环都联络起来，毕竟有联络的痕迹；中国语的结构好像无缝天衣，只是一块一块的硬凑，凑起来还不让它有痕迹。”
1.连接词衔接差异
英汉两种语言在关系词、连接词、介词的存在数量及使用频率上差异显著。英语中经常使用连接词，诸如关系代词、关系副词、连接代词等连接性词语有100个左右，而汉语中很少使用连接词，连接性词语仅约50个。据G.Curme统计，英语中介词共约286个，在英语中占有重要地位；而汉语中介词仅35个左右，且大多是从动词虚化而来的，在使用中经常被省略。受此差异的影响，学生在用英语写作时，经常发生母语负迁移现象，导致连接词、介词缺失或乱用。
2.词汇形态衔接差异
英语词汇有词性的区别和词形的变化，而汉语没有词的形态变化。这就给中国学生学习英语设置了障碍，尤其是在动词的使用上。英语有谓语动词和非谓语动词之分，且在简单句、复合句的主句或从句中只可以有一个动词作为谓语动词存在，其他的动词需要变化形式成为非谓语动词；而汉语中动词使用频繁且无形态变化。这一差异导致学生写作中乱用动词的现象频出。
（二）英汉语篇中谋篇布局的差异
西方人注重逻辑思维，因此在语言学的研究分析中注重形式结构分析。这种特点表现在英语语篇里，显示出其语句拘泥于形式结构，段落结构严谨，注重以形达意。
1.主题句差异
在英语的谋篇布局上，段落主题句是其结构中不可或缺的重要组成部分之一。英语段落写作非常强调段落主题句，强调一个段落必须表达一个完整的思想。这个段落的中心思想一般在段落的句首位置体现，接下来的语句内容都是围绕着这一主题思想展开的，是对这一思想的发展延伸。与此相反，汉语段落没有主题句的要求。在个别的汉语文章段落中，由于个人写作风格不同，可能找到类似的表达中心思想的语句。但是大多数作者用主题句的意识不强，所占比例很少。汉语文章布局注重时间和事理顺序，主题句并不是必需的，注重的是意义的表达。在汉语段落中，一个段落能够对一个话题进行举例说明、分析，但是本身不含被说明的观点句；一个段落有时并不只含有一个思想，所以自然没有一个表达中心思想的主题句。由此可见，若中国的学生没有对英汉写作进行对比性的分析学习，就很难意识到主题句对英语篇章的重要性，致使他们难以写出地道的英语文章。而在写作教学中，这一点经常被忽视。
2.分段差异
受西方形式逻辑思维的影响，英语篇章的逻辑成分较多，通常按照表达的思想层次来分段，即一个段落表达一个思想内容。由此可知，英语的自然段大多与意义段一致。相对而言，汉语的段落划分意义在于表达作者的思想，较多情况受到情感的支配，故而汉语的分段任意性较大。汉语段落特点是：一段表达多个思想或多段都在阐述或证明一个思想；段落间不是通过连接词衔接的，而是通过段落间语义连贯起来的。因此，汉语自然段与意义段等同的情况较少。学生在写作过程中，经常会受到汉语分段任意性的影响，在英语篇章中划分很多小段落，而忽视英语段落思想表达的单一性原则。
四、对大学英语写作教学的启示
古语云：“知己知彼，百战不殆。”在英语写作中也同样适用。为了提高大学生的英语写作水平，需要对比分析英语形合法与汉语意合法在语篇中存在的差异。只有通过对其差异进行分析，并进行针对性的学习和训练，才能克服母语的负迁移，写出地道的英语文章。英语形合法与汉语意合法的差异对大学英语写作教学有一定的启示意义。英语形合法与汉语意合法主要表现出两方面差异，即词汇衔接差异与语篇谋篇布局差异。针对这两方面差异，笔者提出两种方法帮助学生提高写作能力。其一，教师可用译写结合法，首先通过布置汉译英翻译练习，引导学生发现基于形合意合差异，两种语言在词汇衔接方面的差异，再对学生进行针对性的训练，以帮助学生克服这方面的问题。其二，教师可以采用读写结合法，首先引导学生对英汉文章对比分析，让学生认识到英汉在语篇谋篇布局方面的差异是客观存在的，再指导学生对其差异进行针对性的训练，提高其写作水平。
（一）译写结合法
英语形合法与汉语意合法的差异导致了英汉语篇中词汇衔接方面的差异。学生在用英语写作时，由于对其差异的忽视，经常出现大量的中式英语语句和段落。通过英汉对比，基于形合与意合词汇衔接方面的差异，教师可以采用译写结合的方法帮助学生解决这方面的问题。第一步，汉译英练习。通过对比学生的翻译与标准答案的翻译，教师引导学生分析其差异，让学生意识到汉语意合与英语形合在连接词、介词、动词等方面的差异，并逐渐积累与汉语中学生熟悉的表达方式所等同的地道的英语表达方式。第二步，学生利用所积累的英语表达方式，如复合句的应用等，进行针对性的写作练习。
（二）读写结合法
语言知识的输入是语言写作技能应用的前提和基础。阅读是输入的重要途径之一，大量的阅读对写作是非常有帮助的，古训“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。对于英语写作而言，阅读主要对写作起辅助作用。在写作课的阅读中，教师应引导学生进行英汉文章的对比阅读。具体操作如下。
第一步是对比阅读。在这个过程中，教师让学生分析英语形合与汉语意合差异在语篇中的具体表现，并进行适当的引导，让学生最终能够总结出英汉语谋篇布局方面的差异。这种通过对比分析两种语言，从而引起西方思维与中国思维的碰撞，让学生从形合意合的角度认识语言差异，有利于加深学生的记忆，拓展其思维，激发他们的写作兴趣。
第二步是针对性写作训练。在这个过程中，让学生按照已经通过对比分析得到的英语写作特点来进行针对性的写作训练。例如，在学生发现了主题句差异之后，即英语多用主题句而汉语则无，教师需要训练学生用一句话概括段落中心思想的能力，并让其在英语写作中按照英语的特点为每个段落写出主题句。
五、结语
英语是严谨的形合型语言，注重结构、形式，通常借助各种连接手段来形成语篇；汉语是相对简洁的意合型语言，注重功能、意义，通常少用甚至不用连接手段来形成语篇。在大学英语写作中，学生很少关注英语形合与汉语意合方面的差异，导致中式英语比比皆是。为了提高大学生的英语写作技能，文章基于形合与意合之差异，分析了英汉两种语言在语篇中的差异，即词汇衔接差异和谋篇布局差异，并针对这两方面的差异提出了两种写作方法，即读写结合法和译写结合法，旨在优化英语写作教学，提高大学生的英语写作水平。本文基于形合与意合之差异所分析的英汉语篇差异仅限于两个比较典型的方面，而英汉语篇差异却并非局限于此。关于英汉语篇其他方面的差异也是值得研究的，也能为大学英语写作教学提供更多的启示。
【参考文献】
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[3]刘红，邓鹂鸣.英汉思维模式差异对大学英语写作的影响[J].西安外国语学院学报，2005，13（01）：78-80.
【关键词】合作学习；英语写作；实践意义
一、引言
在英语写作实践中，大多数学生的英语写作能力依然停留在较低的水平上，是英语教学的薄弱环节。写作教学一直没有得到重视，多年来一直停留在传统的结果教学法上，教师强调的是语言的准确性，重视学生的写作结果，而没有重视写作过程和培养写作技巧，使不少学生失去了写作兴趣，甚至害怕英语写作。因此，改善英语写作教学现状，探索适合当前学生的新的写作教学方法尤为重要。作者通过实践和探索，认为在英语写作教学中开展合作学习有一定的实践意义。
二、合作学习在英语写作教学中的理论依据
20世纪70年代以来，对合作学习的研究已经遍布世界许多国家的大中小学，约翰逊和霍勒别克将合作学习定义为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”。合作学习不断发展，甚至被认为是“当代最大的教育改革之一”，与其有众多的理论支持是分不开的。支撑合作学习的理论主要有：1. 学生中心理论。该理论认为以学生为中心既是合作学习理论最基本的出发点，也是其归属。2. 建构主义理论。该理论认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地构建知识的过程。合作学习作为一种教育思想受到建构主义者的广泛重视。3. 选择理论。该理论认为学生不爱学习（如英语写作），绝大多数不是因其智力因素，而是他的非智力性因素如兴趣、需要、动机等导致的，这就是我们常言的“调动学生的学习积极性”。 4. 发展理论。该理论认为学生在群体学习情况下，彼此年龄相近又能在最近的发展区内操作、学习，知识增长、写作效率和水平提高最快。
除了以上几种代表性的理论外，合作学习还有很多其他的理论基础。各种理论观点存在着互补性，而不是彼此矛盾的，它们共同构成了合作学习的理论基石。
三、合作学习在英语写作教学中的实践意义
（一）可建立新型的师生关系
合作学习在英语写作教学中的应用，体现了《新课标》以“以学生为中心”的理念，强调学生是知识意义的主动建构者。它旨在通过小组合作互助的方式调动各个层次学生的积极性，让学生在合作写作活动中“学会写作”，充分体现学生的主体性。教师是学习的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。教师已不是传统意义上的知识传授者，而是以组织者、督促者、评价者、辅助者等角色发挥其指导帮助作用。
（二）可激发英语写作兴趣
合作学习中学习任务的确立能充分考虑到学生的兴趣与需要，贴近学生实际，有选择性、有一定难度、有思考价值。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务；小组成员间根据个人的特点灵活分配任务。学生在活动中相互启发，共同学习，获得成功体验。合作学习在英语写作教学中强调营造宽松民主的学习氛围，学生之间平等轻松地协作、交流、讨论和评价，每个学生都有发言、展示和成功的机会，极大地保护和增强了学生英语写作的兴趣，使其敢于开口，敢于下笔，敢于评价，乐于实践并获得成就感，真正成为整个英语写作过程的主人。
（三）可培养学生的个人能力
合作学习只是教学的手段，目的是通过合作学习培养学生的能力。
1.交往能力。要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作交往的能力。首先要养成学生善于倾听的良好习惯，并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，积极吸取精华，补充自己。其次就是要让学生敢说，表达清楚，敢于质疑问难。与人合作交往时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。 在合作学习的过程中，同学之间互教互学、彼此交流知识，互爱互助、相互沟通情感，学生增强了交往，形成了初步的社交能力。2.培养承受能力。人人都想尝试成功的喜悦，但在实际的教学中，失败是一种常见的挫折，一个人对挫折的心理承受力越高，可以使人激发其潜力，去取得更大的成功。在合作学习的过程中，学生在组内真诚地合作，组织公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。3.激励主动学习能力。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些自己的学习成果结论。参与学习过程，尝试成功的喜悦，合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。
（四）可培养学生的合作意识，减轻教师负担
当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，它是一个人最终走向社会，生存和参与生活的重要素质。在英语写作的小组合作学习中，学生划分成组，互帮互助，学会发表观点和交流沟通。要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作意识和能力肯定会大大提高。在合作写作的“同伴互改”阶段，学生相互传阅和修改作文，既做学生又做老师，转变了写作的态度，减轻了教师批改作业的负担，从而使教师把精力集中到培养学生英语写作技能上来。
【关键词】数学广角数学思想方法解决问题
"系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的实例呈现出来"是人教版新课标实验教材总体设想之一，因此，教材增设了"数学广角"，而小学生的抽象逻辑思维能力较弱，对这些逻辑性强，抽象度高的数学思想和方法不易理解。由此，如何让小学生接受、理解和掌握数学思想方法，并能在具体事例中，运用数学思想和方法解决一些实际问题或数学问题。在此，谈一些自己的粗浅看法和作法。
一、 潜心研读文本，把准数学专业知识
数学思想方法是对数学的知识内容和所使用方法的本质的认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼出来的一些观点，在后续研究和实践中被反复证实其正确性之后就带有了一般意义和相对稳定的特征。数学思想方法是对数学规律的理性认识，是数学知识的精髓，是把知识转化为能力的桥梁。
分析"数学广角"的内容，不难发现，它涉及的是最基本的数学思想方法。这些知识本身比较简单，但出现在教材文本中，无论是知识系统的安排，还是内容呈现的方式，都会根据学生的认知特点和以往的学习经验，做出周密的考虑和精心的加工。因此，教师根据教材文本确定教学内容的范围与深度并不困难，但要明白教学内容的实质，搞清数学思想方法如何在各种实际问题中体现，如何以适当的方式呈现，还必须潜心研读教材文本，并不断提升自己的专业知识，把握教学目标，避免偏离。
三年级下册数学广角例2，使学生初步体会等量代换的数学思想方法。有位老师将此节课题改为"有趣的换"，这样命题不能体现本节内容的核心和本质的数学专业知识。等量代换是指一个"量"用与它相等的"量"代替，用等式的性质来体现就是等式的传递性：如果a=b，b=c，那么a=c。它是代数思想的基础，为以后学习简单的代数知识作准备。而单纯从"趣"字入手，学生的认识角度就缺乏了数学知识上本质的内容。
同册同单元例1使学生初步体会集合思想。有的老师将此节课题定为"重叠问题"，并利用生活中常见的重叠现象来引出新课。在学生的回答中出现了折叠床，折叠椅，而这些是生活中的重叠现象。这位老师没有理解集合和交集的含义。在数学中，集合（也简称集）是指某一类事物组成的整体。集合A和集合B中所有共同的元素组成的集合，叫做A和B的交集。而生活中重叠现象（或称之为某件物品的折叠部分）并不属于集合与交集的范畴。
以上两个教学片断的例举，反应了教师对教材文本中所隐含的数学专业知识没有理解到位，导致了教学内容和目标的偏离，不能达到应有的教学效果。
二、创设情境，初步感知数学思想和方法
建构主义学习理论认为，学习者的知识不是由教师传授而获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，根据已有的知识、经验、方法（在同伴及教师的帮助下）主动地通过意义建构的方式而获得的。即在一定的情境中由学生自主地调度各自己有的知识、经验、方法，与新知相互作用，建构新知意义。建构主义学习的一个重要意义就在于能使全体学生都能有差异地得到发展
所以教学新知前，教师应创设适当的情境，唤起、激活学生已有的生活经历和经验，一是使学生学习新知处于良好的准备状态，二是在解决新的问题时，可以受到以前认知的某些类似事物和知识的启示，从而找到解决新问题的途径。
片断一：四年级上册《数学广角》例1。
师：请两位学生用不同的方法帮老师给发学具，其他同学仔细观察他俩发放学具的过程和结果，你会有什么想法。
一位学生自己拿着学具，一组一组地发；另一位学生请各组组长来领学具。结果第一位学生的学具才发了一半，第二位学生已将学具全部发完。
课前教师通过设计发学具的活动，让学生在现实活动中亲身感受到发放学具方法的不同，所用时间差别很大，即问题解决策略不同，效果就不同。同时为即将学习的优化思想，从多种方案中寻找最优方案的意识埋下伏笔。
三、小组活动，体验升华数学思想和方法
数学思想方法是在它最终形成结论才具有的，而结论形成过程中，往往以大量的具体内容为基础，设计大量的现实活动，让学生在"做数学"中体验和解决相关实际问题，体现数学思想方法的存在和运用，促使数学知识在不断内化中升华。
四年级上册《数学广角》例1和例2，都是以为家人烙饼、为客人沏茶的生活事例，提出"怎样才能尽快吃上饼"和"怎样才能尽快让客人喝上茶"的问题，如何达到"尽快"是本节研讨的核心和关键。在关键之处，教师设计了两次实践活动。
片断二：四年级上册《数学广角》中例1。
师：小明的爸爸马上就要下班了，可妈妈还没有烙好饼，同学们能不能帮小明的妈妈安排一下，她怎样才能尽快烙完三张饼？
次 数1号饼2号饼3号饼需要几分钟师：下面咱们通过小组合作来设计烙饼方案，请看活动要求。（略）
师：请组长拿出一号学具袋里的学具锅，学具饼和烙饼操作过程记录表。开始。……
学生汇报：
生1：我们组设计的烙饼方案共需要12分钟。……
生2：我们组的方案共需要18分钟。……
生3：我们组设计的烙饼方案共需要9分钟。……
师：同样烙3张饼，为什么所用时间却不同呢？
生：锅里始终是两张饼在烙，能节省时间。
师：哦！你可真会观察，发现了锅里始终是两张饼在烙时，用时最少。
请用时最短的组来演示他们的烙饼过程和设计方案（生演示时强调锅里每次都是两张饼）。
在这些教具、学具的直观演示下。学生看到烙饼时要想用时最短，锅里始终是两张饼，深刻体会节省空间即时节省时间。
片断三：四年级上册《数学广角》中例2。
（课件出示情景图，使学生知道妈妈让小明帮着做什么事。）
师：小明沏茶需要做这么多事，可怎样才能尽快让李阿姨喝上茶呢？
接着通过小组合作来帮小明设计沏茶工序。
活动要求：
1、想一想，先做什么，再做什么。
2、将沏茶工序按顺序在桌上摆出来。
3、算一算设计的方法需要多长时间。
学生汇报展示。（将几种不同方案贴在黑板上）
师：这几种方法，你认为哪一种能让李阿姨尽快喝上茶？
师：这种方法快在哪？
洗水壶：
1分钟接水：
1分钟烧水：
8分钟沏茶：
1分钟
洗茶杯：
2分钟
找茶叶：
1分钟
师：同时做几件事情，我们也可以节省时间，同学们又应用了"整体考虑，合理安排"这种数学思想，老师真佩服你们。
由于沏茶程序中一次呈现出比较多的信息，有的学生不能一下子将这些信息进行有条理的整理。但在学具图片的帮助下，学生能逐步进行合理的安排，在操作中深切感受"同一时间内安排做多种事情，可以节省时间"。
教师设计两次活动将教材文本中静态的事例转化为动态的操作活动，学生思考着，用学具摆着，讨论着，不亦乐乎！在交流中充分暴露了学生的想法和思维过程，让更多的学生相互得到了补充。体验着所用方法、策略的不同，得到的结果不同，不断感悟优化、运筹的思想。教学具的应用所产生的效果和学生的真切感受，是静态的文本或教师用语言描述所无法达到的。
四、展示思维过程，领悟数学思想方法
学生在学习活动中，经历着策略方法的选择，不断感悟、体验着数学思想方法。如何提升学生对数学思想方法的感悟和理解呢？教师在引领学生步入有趣事例的解决活动中，一定要让学生展示思维的过程，让学生经历分析、比较、梳理，归纳等活动中，通过交流的平台，让学生的思维碰撞，使学生领悟数学思想方法。
片断四：四年级上册《数学广角》例1。
学生通过操作演示、比较、讨论，理解了锅里始终是两张饼时，能节省时间。
师：用9分钟烙完饼的这种方案充分考虑了锅里的空间和饼的张数，合理安排了烙饼的顺序，节省了时间，达到了"整体考虑，合理安排"。（这里花费的时间虽多，但是学生讨论充分，化解了学生对3张饼合理烙法这一难点的理解）
师：请大家讨论交流：烙4张饼，5张饼……9张饼的合理方法，并完成表格。
烙饼的张数所用时间烙饼的张数所用的时间2张6分钟3张9分钟 4张（2、2）12分钟5张（2、3）15分钟 6张（2、2、2）18分钟7张（2、2、3）21分钟 8张（2、2、2、2）24分钟9张（2、2、2、3）27分钟 师：观察表格，看看你发现了什么？
师：饼的张数是双数时，按2张2张地烙；是单数时，先2张2张地烙，最后剩下的3张一起烙。烙饼的最短时间=烙饼的张数×3。同学们可真能干，做事情时能整体考虑，合理安排，让烙饼这件事既省时又省事。
在学生操作、思考的基础上，通过汇报交流，展示学生的思维活动，促进了不同观点的交流与碰撞，借此教师从中一次次提升数学思想方法，把焦点推向了"整体考虑，合理安排"。学生经历了比较和归纳，再加上教师画龙点睛的小结，提升了学生的感悟水平，使优化运筹等数学思想扎根与学生心中。
总之，小学生数学思想方法的学习只能是一个潜移默化的过程，我们可以以"数学广角"的教学内容作为渗透数学思想方法的一个学习支点。教学中注重"过程"。也就是整个学习过程是学生有目的的活动过程，是展示学生思维、提升数学思考的过程，是学生内心体验的过程，让学生在"做数学"中逐步体验和解决相关的实际问题。此外，教师还要关注小学阶段数学思想方法的递进化过程，使数学思想方法的渗透"无痕"，逐渐根植于学生心中。
参考文献
[1] 《全日制义务教育课程实验标准（实验稿）》
[2]《义务教育课程标准实验教科书 数学 三年级 下册 教师教学用书》 人民教育出版社
——2011年全市教育工作会议交流材料
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。近年来，我局站在构建社会主义和谐社会，办人民满意教育的高度，坚持立德树人的理念，高度重视师德师风建设工作，并以此为抓手推动教育行风建设，树立教育工作廉洁、高效的形象，提高教育工作在人民群众中的公信力和满意度。我县的师德师风建设，努力做好了“组织、制度、考评、活动、奖惩”五篇文章，取得了一定成效。
一、做好“组织”文章，强化师德师风建设领导
师德师风建设是一项长期性的系统工程，时代性强，要求高，任务重，责任大。为此，我局从组织机构建设入手，层层落实师德师风建设工作责任，形成局校联动，齐抓共管的责任体系和工作格局。县局成立了以党委书记为组长，党委成员为副组长，有关股室负责人为成员的师德建设工作领导小组，确定局人事股专抓师德师风建设工作。全县各学校结合各自的工作实际，也成立了相应领导机构。同时，建立了师德建设工作领导责任制，明确规定局党委书记为全县师德师风建设第一责任人，各学校校长为本校师德师风建设第一责任人，对工作实行问责制和责任追究制。要求各学校在制定工作规划和年度计划时把师德师风建设工作摆在突出位置，政、工、团等密切配合，形成较为完整的工作体系。
二、做好“制度”文章，建立师德师风建设长效机制
教师的行为失范、职业腐败和职业犯罪是师德师风建设必须解决好的一组突出矛盾。近年来，我局针对教师队伍中出现的一些有悖于师德师风建设的行为和现象，相继出台了一系列规范性文件和制度。一是为加强教育系统政风行风建设，巩固师德师风教育成果，树立教育新形象，出台了《关于严禁教师有偿家教和校外违规办班的通知》和《关于禁止强制学生征订（购买）教辅资料的规定》，并在县电视台进行了公告，向全县人民作出公开承诺，对一经查实的有偿家教和校外违规办班等违纪行为决不姑息，依纪从严查处。为了全面禁止教师有偿家教和强制学生征订（购买）教辅资料的行为，我局根据党风廉政建设要求、教师职业道德规范和《***省中小学教师职业道德“八不准”》等规定，对违纪教师作出：立即调往边远山区、停发五年绩效工资、终生低聘一级教师职称和永远不享受县直学校选调教师考试资格的硬性规定；对相关学校校长进行问责，采取诫勉谈话直至撤销校长职务的行政处分的措施。二是出台了《关于严禁教职工参与违规招生和从事保险业务的通告》，全面清理整顿教职工参与违规招生和从事保险业务等违规行为，要求已参与违规招生和从事保险业务的教职业工与外县招生机构和个人脱离关系，与保险公司自行解聘用人协议，有违规者，一经查实，一律按落聘处理。三是为进一步规范中小学教师职业道德行为，加强和改进师德师风建设，根据国家《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，结合我县实际，制定了《南城县中小学教师十项个人信用承诺制度》，并在县电视台播放，接受全县人民监督。紧密结合教育系统腐败风险预警防控工作，指导和帮助学校、教师查找腐败风险点，制订防控措施，绘制各项工作腐败风险防控流程图，逐步建立起惩防并举的工作机制，全面提高了全体教师廉洁从教的自觉性和防腐拒变的能力。
三、做好“考评”文章，促进师德师风建设落到实处
我局坚持把考评作为师德师风建设的重要环节。一是完善师德考评办法。坚持师德考核与业务考核并重，师德考核分优秀、良好、合格和不合格四个等次。建立师德考核档案，每年将师德考核结果载入教师师德档案，并把师德考核结果作为教师提拔任用、晋级、聘用、评优评先和绩效工资评定的重要依据。二是严把教师准入师德关。在教师资格认定、新教师聘用工作中，加强思想政治素质、职业道德品质的考察和考核，严格把好师德师风关，对考察考核不过关者，不予认定和聘用。三是将师德建设纳入学校年终考评。长期以来，我局始终坚持把师德师风建设作为考核学校教育质量和办学水平的重要指标纳入到督导评估体系。每年对各学校教育工作目标考评时，学校的师德师风建设工作为必查项目，并加大权重，对师德师风建设工作考核排位后三名的学校，实行“黄牌” 警告，责令限期整改。四是实行师德师风问题“一票否决”。对在师德师风上出现问题的教师，及时进行批评教育，在年终考核时，不能评为“优秀”等级；对问题严重，在社会上造成不良影响的教师，给予行政处分，并在年终考核时定为“不称职”等级，在晋升职务时予以一票否决。对出现师德问题的学校，取消学校和校长的评优评先资格，造成恶劣影响的，给予校长降级或撤职处分。
四、做好“活动”文章，搭建师德师风建设平台
在师德建设工作中，我局不断创新活动载体，提升工作实效。一是开展“师德建设年”教育活动。为进一步提高教师职业道德水平，我县教育系统以“正师风、扬师德、廉洁从教、为人师表”为主题，深入开展“师德建设年”活动，引导和激励全县中小学教师树立正确的世界观、人生观、价值观，教书育人、敬业爱生、遵纪守法、为人师表，争做弘扬社会主义荣辱观的表率，以良好的道德风范和职业精神影响和教育学生。二是开展师德问卷调查。针对教师的从教行为，我局以深入开展“创先争优”活动为契机，在全体教师中开展师德师风建设工作问卷调查，广泛收集方方面面的意见，发现不良现象，全面提出整改意见和建议，增强师德师风建设工作的针对性和有效性，同时丰富了“创先争优”活动的内涵。三是开展师德承诺活动。我局在全县各学校开展了“做满意教师，创和谐教育”和“禁止有偿家教”等师德承诺活动，组织广大教师利用家长会、教师会等形式进行书面和口头师德承诺。要求全体教师模范履行《中小学教师职业道德规范》和《***省中小学教师职业道德“八不准”》等师德师风建设规定，在教育教学实践中，争创先进教师集体，争做人民群众满意的教师，建立良好的校家关系和亲密无间的师生关系，塑造教师公众新形象。四是开展“以学促建”活动。以学习符爱起、郑培民等先进人物事迹为契机，在全体教师中积极推动“比奉献、比育人、比业绩”的“三比”竞赛活动，评选出年度“十佳师德标兵”，以学促建，有效改观了全县教师队伍整体精神风貌。
五、做好“奖惩”文章，提高师德师风建设实效
关键词：高中作文；虚构；创新
写实、虚构及创新是高中语文教学中作文的重要训练内容，它关系到高中生的作文水平与能力，所以要对它们充分认识和高度重视起来。
一、如何培养高中生的写实能力
高中生的作文，训练的重点应放在写实上。在高中生写实作文的训练中，首先要培养学生实事求是的思想作风，指导高中生从他们的实际出发，选择发生在他们身边的真人真事作为写作的材料，进行合理地加工修改，允许学生在保证百分百真人真事的前提下进行提炼、加工和修改。只要达到文章中心明确，突出真情实感，就是达到了训练的目的。
二、如何开发高中生的虚构想象能力
从前面我们知道，写实的重要性。但是，并非就脱离虚构想象的训练。
在作文教学中，引导学生运用合理的想象而进行的虚构是我们所倡导的作文教学方式。因为虚构可以开发学生的思维，活跃学生的思维空间，挖掘学生的内在潜力，指引学生的形象思维的促成，让学生的视野步入开阔的天地，从而来提高学生的写作能力。
虚构想象力具有不可低估的效能，是学生想提高自身写作水平的有效途径。但是，有一点要切记，虚构并非就是编造或是杜撰，虚构必须在合乎情理与逻辑的前提下进行，这一点希望广大高中生记住。
三、努力培养高中生的写作创新能力
在作文教学中，有了写实及虚构还不够，还要进行创新能力的培养。因为创新不仅是一个民族的灵魂，还是一个国家繁荣昌盛、永不衰竭的动力。那么，在高中生的作文教学中，该如何培养他们的创新能力呢？
1.文章的构思要新颖，有新奇独特的想法，要超出平俗的构思方式，不受通常想法的束缚。
2.文章的立意要有新意，多角度，多风格，多思维，别具特色，全方位综合投入。
3.文章的选材要打破常规，走出来，选取精华的、新奇特色的、具有自己特点的材料来组织。
4.文章的布局可以不按一定顺序，可以似山峰奇形怪状，似湖泊色彩鲜明奇异，起伏逶迤，独具特色。
5.文章的语言要生动、形象、具体、鲜明、准确，富有情趣，才能吸引读者，抓住读者的心。
所以说，在高中生的作文教学中，写实、虚构及创新是三个有机结合体，并非单一存在，而是相辅相成的，他们各自发挥着自己在作文方面的作用，在为高中生的作文教学服务。
关键词：爱岗敬业；教学本领；创新精神；课改意识；与时俱进；赤诚之心
一、要具有爱岗敬业的道德修养
这一点很重要，因为能够做到它，你才能表现在做具体工作上的热爱教育事业，忠于职守、任劳任怨、严于律己、以身作则、兴趣广泛、胸怀宽广、作风正派、勇于创新，锐意进取等优秀品质来。你才能成为学生学习的楷模，能使学生产生发自内心的敬慕感，并激发学生产生积极的效仿心理。我认为，这是一个要成为一个合格的体育教师必须具备的素质。
二、要具有过硬的教学本领
因为在教学中，既要发挥教师的主导作用，又要体现学生学习的主动地位，还要激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在欢快的氛围中，在玩中学，学中玩，发展学生个性、能力、心理等。而这些就要求每个体育教师要具有过硬的教学理论水平和较强的教学实践能力。
三、要具有创新精神和课改意识
随着时代的发展，当代的教育要求我们现有的体育教师要具有超前意识，过去的一些传统的旧的教学方法已经过时了，甚至严重阻碍了我们的教育事业健康地向前发展。因此，体育教师要看到现代科学的进步，对自己的创新有清醒地认识，在教学中大胆地改进教学方法，使自己的教学常教常新。这样的教改意识是对教学改革的追求和探索，有利于促进教育的发展和人才的培养。
四、努力学习，具有渊博的知识，以便于更好地适应现代教育的发展需要
我们要想做好工作，如果没有渊博的专业知识做基奠，那只是一种虚幻的海市蜃楼罢了，要想做好工作是不可能的。知识与才能是紧密相连的。教师的知识水平高低，直接影响着学生对老师的好感，现在的学生思想活跃、求知欲强，对发现的问题喜欢寻根问底。这对教师来说，要求自然更高了。所以，体育教师一定要勤于学习，除了努力学习专业知识外，还要博览群书，不断地更新自己的知识结构、扩大知识面，更好地适应社会发展的需要，搞好自己的教学工作。
五、具有一颗热爱学生的赤诚之心
近日，泛华保险传来消息，泛华保险服务集团旗下东莞公司与中意人寿签定了合作协议。据悉，此协议是泛华上市以来签订的首个地方性合作协议，也是中意人寿借助专业经代渠道开拓寿险市场的首个经代合作协议。
资料显示，泛华在东莞市场占有大量市场份额，东莞公司是主要以经营财险为主的公司，在保监会2007年第四季度数据中业务收入位于全国专业保险中介第5名。《保险家》通过渠道获悉，2007年，泛华集团利用营销网络优势，已经在集团内部产寿机构之间逐步开展了产寿交叉合作业务，并取得了可喜的成绩。泛华东莞公司积累了大量的产险客户，此次泛华集团东莞公司与中意人寿的首度合作也是孕育于这样的背景。与中意人寿的合作将充分利用和整合泛华在东莞市场的资源并辐射全国。
中意人寿相关负责人表示，此次合作对中意很有吸引力，中意对泛华的销售实力很有信心，希望通过此次合作在全国树立榜样，立足东莞，辐射全省乃至全国范围，以点带面，全面探索经代渠道。此次合作双方未来业务的发展定能走向更高的台阶，形成双赢的良好局面。
去年1 0月，在纳斯达克上市一夜成名的泛华保险最近利好消息不断，收购速度不断加快，从上市到目前为止营业网络范围已经从全国8个省市扩大了到12个省市，共收购10家保险公司、1家大型公估公司和1家大型经纪公司，并与平安联手打造了国内最大一单保险专销产品――泛华平安万里无忧卡(简称198卡)，泛华在资本支持下集团化发展优势尽显。
中意人寿是中国加入WTO后首家获准成立的中外合资保险公司，主要销售寿险、健康险等。在1月全国寿险保费排行榜中外合资保险公司中排名第5位。
有业内人士认为，交叉销售一般有两个基本条件，即不同产品需具有互补性，二是不同产品需有相同的目标客户。由于产、寿险在保险责任与保障对象方面具有很强的互补性，可以利用相互的资源和渠道，为客户提供不同的保险产品和服务。在产品方面，分散型财险产品和简易型人身险产品比较适合进行交叉销售。
