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关键词：教育心理学；整合；发展；超越创新
纵观教育心理学近十年的不断发展，虽然这期间并未发生什么翻天覆地的变化，但是其实质性也并不是没有改变。近些年，教育心理学的研究模式和研究视角有所改观，从关心个体特征的单一取向逐步向对个体、情绪和压力以及社会情境等多因素进行整合研究转变。对于这种转变不是将多种心理元素和外部条件简单地组合，或是将曾经被忽视的因素添加进来，从而进行考察研究。相反，整合取向的教育心理研究鉴于初期的简化和单一研究方式的失衡，正尝试着将学习与教育置于多维框架中进行研究，尤其是体现在社会情境中的独特作用。
一、教育心理学的整合与发展
（一）教育心理学的整合
在这个重视教育的时代背景下，人们更加重视教育的发展，而忽略了心理的重要性。纵观教育心理学的发展历史，心理学和教育的实质性整合是保证生命力的所在。例如：在20世纪初期，教育心理学因为缺乏教育所需的研究工具和研究对象宣告失败。20世纪中期，教育心理学因不屑与教育实践相结合，效果不得已体现。而20世纪后期，教育心理学因扎根于教育实践领域，拥有了解决实际教育的研究工具和研究对象，也取得了丰硕的效果。
（二）教育心理学的发展
教育与心理学的结合使教育心理学拥有了深入研究的发展动力，直接影响了教育心理学的发展。早期的研究者试图从心理学角度找出一个对教育实践具有普遍适用性的规律，但是由于学习规律并未立足于实际情况和具体的实践教育，因此，在解决具体问题时，往往没有达到显著的效果。后来，研究者将教育与心理相结合的教育心理学就具有明显的整合特征优势，从根本上保证了研究的科学性和教育实践过程中的有效性。目前，教育心理学在写作和阅读等领域上取得了引人瞩目的成效，是教育心理学领域上的一大标志性成果。
（三）身心机能的整合性发展
用整合的框架讨论各种因素的互相结合、互相利用和各种依存的关系，也是揭示了身心机能的形成与发展的必然要求。因为身心机能的形成和发展，需要多种心理成分的共同作用，同时也取决于个体特征与外部条件因素之间的互动。而自我调节能力就是作为身心机能发展的一个标志，也是教育心理学领域研究的热点话题之一。研究者所采用的整合研究的方式体现为：尝试综合考虑认知、动机以及多方面因素的共同作用对自我调节能力的形成和发展所形成的影响。自我调节的学习者具有三个明显特征，一是使用大量的自我调节方法；二是顺利完成任务的能力感；三是制定好各种预期的目标。而自我调节学习也包括三个过程，就是自我观察、自我判断和自我反馈。强化思维的整合特性，无论是对形成机制的探索还是品质的培养，都有一定的意义。
二、个体情境的整合和社会环境的作用
（一）个体情境的整合研究
20世纪90年代初，由于受到生态心理学、认知科学以及人类学和社会学的共同影响，再加上学校教育的脱轨，导致了学生解决问题能力的缺失、社会延迟等状况，学习的研究取向就从单一的认知逐步转化成情境化的认知。然而学习的情境理论认为：知识已经不再是头脑中确定认知的表向，而是一种生活的实践；学习也不再是学习者头脑的认知活动，而是不断参与实践的活动过程，并且逐渐形成共同体核心成员的过程；学习也不再是单独的活动，而是与社会环境互相交流的活动。只要是学习就不可能脱离情境的设定，情境是学习必不可少的重要组成部分，情境和场景设定的不同，所产生的学习氛围和效果也就截然不同，所受到的具体情境特征的影响也就不同。
（二）教育整合中社会环境的取向
个体与情境的取向整合趋势同样也在教育技术中有所应用，将教育技术整合于学习和教学活动中，也经历了不同阶段的变化。教育技术支持下的学习环境既可以是对真实环境的模拟，也可以给学习者提供与他人共同学习的平台，前者是教育技术的传统优势，后者则是日前教育技术着重探讨的主题。教育技术的整合不仅为学习者搭建了一个平台，也是一个沟通和交流的机会，同时也提供了适宜的场所和便利的条件。目前的教育心理学中，尽管对不同层面的社会系统的探讨仍处于初步阶段，但当代的教育心理学更多地开始关注个体的认知、情境以及情绪的变化，教育心理学的整合已经成为主流趋势。教育心理学是结合新的技术，与未来的教育心理学认知主义和行为主义相融合的一门学科。迄今为止，人们不再对教育心理学整合的意义和功能进行怀疑，而是有效地进行多种形式的整合，不再停留在理念的层面上。
参考文献：
［1］姚梅林.教育心理学的整合与超越［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2005（6）.
关键词：学习风格论；教育心理；应用
从孔子提倡的“因材施教”可看出我国的古代教育也一直比较重视每个人的差异，在差异的基础上来施教。现代教育心理学提出学习风格理论，从个体差异的方面来看待学习问题，从何进行教育教学。虽然说法不同，但是核心的思想是一致的。无论出于生理的、心理的，还是社会环境的因素，人与人之间是存在差异的，这种差异也体现在个人接受教育和教学之中。学习风格理论有很大的理论贡献，推动了教育和教学的进步。因此，将其应用于教育心理学的教学之中，从而推动教育心理学教学的改革，发挥教育心理学这一学科对教育和教学实践过程良好的实际意义，都是大有裨益的。
1浅述学习风格理论
“学习风格理论”是1954年由美国学者哈伯特.塞伦最先提出来的。旨在关注学习者持续一贯的带有个体特征的学习方式和学习倾向。它与传统的中国儒家提倡的“因材施教”有相似之处，都是在从人的个体差异方面来开展教育和教学实践过程。它把现代教育心理学向前推动了一大步，也带来了教育方式的变化。由每个人的性格、脾气和人生的阅历、受教育的背景等都是不同的，也就让我们每个人的“学习风格”不一样，不同的人有不同的学习习惯和学习方式，有的人爱学习，有的人不爱学习。国外学者根据每个人学习的差异和实际情况将学习风格总体上分为四类：经验型学习者、反思型学习者、理论型学习者和应用型学习者。由于这种学习风格的差异，那么在教育心理学的实践中便要考虑个体的差异，在教育和教学的实践过程中要注重这种差异的存在，从而关注个体的学习.这种教学方法最终才是能够收到实效的。而国内的学者在生理、心理以及社会环境三方面对学习风格进行了综合的划分，其情况各不相同。从生理因素来讲，我们的智商、生理状况的好坏（这包括是否有先天缺陷、该阶段的生理状况是否良好等）、对外界事物的感知反应状况等都会对我们的学习风格造成影响。简单的说，一个有听力生理缺陷的和一个听力能力正常的人的学习风格显然是不同的。在心理因素方面，每个人的学习风格很不相同。我们每个人的心理特征、情感态度和意志都是有区别的。每个人对于一件事物的态度和情感都各不相同，不同的人会采取不同的心理方式来面对，从而导致不同的个体行为。有的人似乎从心理上就接受学习，而有的人却往往觉得厌恶学习。同样，在学习方面的意志和态度也不一样的。有的学习者秉持“书山题海”、“读万卷书”的精神状态，而有的则是“一曝十寒”。这种心理因素的差异十分明显，就让不同的人有不同的学习风格。再者，我们所处的社会环境对于学习风格有很大的影响。在高考的应试教育下培养出来的人的学习风格和大学教育下的人的学习风格是不同的。这是由社会的大环境所导致的。人毕竟是群体的和社会性的，社会环境对于人的学习方式和学习特征都有重大影响。我们强调个体差异，不能够仅从个体去思考，社会环境的因素对于个体的影响也是明显的，也需要将对个体风格的分析置于其中。国内外学者对于学习风格理论有着各自的理论看法。随着这种教育和教学实践的进步，这种理论也在不断发展。目前，学习风格理论已经很大地应用到各种人才培养的教学中。重点是的我们提出了理论的进步，也要将其应用于教学和教育的实践中去。
2学习风格论在教学中应用状况
西方强调个人主义对个人的注重，在教育领域也强调对个体差异的关注。自五十年代提出这种理论之后，已经成为西方的教育心理学研究的一个重要方面，形成了许多理论分析。而且这些理论又让教学实践和教育创新得到了进步。与此同时，中国儒家传统虽然提倡“因材施教”，但是强调三六九等的这种等级差异，势必导致对个体差异的不平等对待，也就无法真正做到注重个体的差异。注重集体的传统和实用价值主义的思维，使得当前国内对于学习风格理论的注重不够，更多的是强调应试教育下的教育心理研究。随着近年来多数人对于我国应试教育和大学教育模式都十分有意见，教育改革也要应时启动。那么注重学习风格，根据个体差异来实现个体的学习发展，是一个重要的方向。教育要改革，学习风格理论也受到关注，它在教育心理学中得到发展。虽然如此，但是教育心理学对于学习风格理论的关注依旧很浅显。关于风格理论的教育心理学书籍中论及个体差异也多数是从普通学习心理的研究成果中套取，而没有真正从学习风格的理论整体和综合全面方面对其进行研究分析。这就导致了学习风格理论在教育心理学教学中的滞后。那么把学习风格理论应用到教育心理学教学中是我们需要思考和解决的一个问题。
3如何将其应用到教育心理学教学中去
将学习风格理论应用到教育心理学教学当中去，这不仅仅是教育心理学改革和教育教学实践的一大进步，而且能够有效推动教育理论的开拓创新和新型的教育人才的培养。那么，重点是如何将学习风格理论应用到教育心理学教学之中去。我将从二个方面给出思考和建议：将学习风格理论具体转化为教育心理学的教材内容。这也是最为之简单的做法。理论的学习是重要的，首先我们要掌握理论的内容和其主旨，在此基础上才能够更好地应用。我们国内当前关于教育心理学的书籍也强调对个人差异的关注，但这这些概念显得十分抽象而不可具体实施。因此，要将学习风格理论关于个体差异的学习方式和学习风格转化到教材理论中，建立完整的理论体系，重要才能让学习者全面掌握这一理论，从而更好地应用这一理论；将学习风格理论应用到教学心理学的实践中去，从实践中推动教学的改革。理论与实践的结合是重要的，将学习风格理论应用于教育心理学的教学实践中，根据个体差异来合理地安排课程、学生的作业任务等，而不能一概而论。教育者需要区别不同的学生，合理的安排作息时间、学习要求和培养目标。这样才能真正推动教育心理学的改革创新，也才能破除我国应试教育体制的困境，推动我国创新人才的培养。总的来说，学习风格理论就是看到了每个人的差异和学习的不同，从而个人的独特的学习风格和学习方式上来对其进行。这种方式是对人才培养的一种有效途径。面对我国当前应试教育的困境以及对创新型人才培养的需要，开展学习风格理论教育十分有必要。将学习风格理论在教育心理学教学当中应用实践，是一种教育的创新。一方面，可以推动我国教育学、教学心理学等的理论进步，实现理论的创新，开拓新的教育模式；另一方面，通过学习风格理论在教育心理学的应用，也能够培养出能够根据个体特征来开展教育的教育者，这也是一种人才的创新。因此，将学习风格理论具体转化为教材内容和融入教学实践，这对于教育心理学的改革创新十分重要。
参考文献
[1]孙亚军,聂广星.学习风格理论在实践中的应用[J].中国集体经济,2011(21):71-71
[2]谭顶良.学习风格理论应用于教育心理学教学的尝试[J].心理科学,1996(2):125-126
教师在学生的人格形成和学习指导方面有非常重要的作用。教育心理学告诉我们：思想教育的有效性是通过双方“共振”产生的。即只有当教育者与被教育者心理吻合，引起彼此感情上的共鸣时，才能收到良好的教育效果。教师应加强与学生之间的交流、沟通。要从学生的心理特点出发，有效高效地进行沟通。
一、高中学生的心理特点
高中阶段是一个过渡期，这个阶段学生具有半幼稚、半成熟的特点，这个年龄阶段是高中生身心发展的突变时期，不论在生理方面和心理方面，都存在不少特殊矛盾。主要特点如下：
1.心态趋于成熟，自我意识增强。
这个阶段的学生开始把自己看做是“成年人”，他们在各种场合中都想表现自己，这种愿望提高了他们的责任感，发挥了他们的创造性和主动性。另外，他们最怕别人把自己看成是“弱者”，有时容易出现一些冒险行为。
2.逆反心理强，自我管理能力差。
学生们喜欢特立独行，因此这个阶段，总要提供独特的见解，做出不寻常的举动，以引起别人的注意，显示其独立性。他们容易出现心理对抗，对其他人持否定的态度。因此他们对于老师的管理有很强的反抗心理。
二、教师与学生沟通的技巧
1.沟通的时机
（1）注意观察学生情绪的变动。
教师在班级管理中应该善于观察学生的言行，若发现学生的情绪有异，则应及时和学生取得沟通以及时解决学生的问题，突发事件的谈话要及时，即要“热处理”。尽管突发事件有其偶然性，它反映出学生的思想和内心世界，如果不及时引导，则可能会造成严重后果。
（2）不要利用学生宝贵的休息或娱乐时间。
学生学习压力大，体育课、信息技术课等课堂是他们难得可以放松的时间。如果老师利用这些课堂或甚至吃饭的时间与学生交流，则往往会受到学生的抵触，结果造成不好的效果。
2.沟通的环境
（1）沟通的环境可分为正式场合与非正式场合。
对于一般的学生来说，在办公室与他们谈话是比较正常的，但对有恐惧心理的学生而言，不一定每次都要在办公室里作“正规”严肃的谈话，也可以在小路上、校园里作随意的交谈，以减轻他们的紧张情绪；那些比较顽皮的学生对办公室里严肃、认真的气氛产生了“对抗”心理。凭你怎么“苦口婆心”，他总是“金口难开”，遇到这类学生，教师不妨在课外活动场地和他谈。有时在课外场地比在办公室里严肃、认真地“批评教育”，效果要好得多。
（2）要创造温馨平等的环境进行交流。
平等体现在很多地方，教师的语言、目光、动作、座位的设计等，都会影响学生对平等的感受。例如：教师采用商量的口吻说话，学生会觉得老师尊重他；班主任在适当的时候问及学生对有关问题的看法，学生会觉得自己与老师间是平等的。学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，注意力集中，师生才能够有效进行情感交流。
3.沟通的方法
（1）善于聆听，不要急于插话。
一些班主任在与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。表现在交谈过程中没有耐心与意愿倾听学生的想法，即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判打断。这样，谈心的效果自然会大打折扣。
（2）注重引导，不能命令训导。
教师与学生谈心时，基本上采用规劝或说教方式。教师常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎样做。无论学生能否接受，都没有选择的权利。长此以往，学生的主动性和积极性难以调动，使学生个人的意愿和主动性被磨灭。教师谈心时，应多提问题，少加评论；多做启发，少做说教；多鼓励对方讲话，少讲个人意见。适当利用肢体动作，眼神交流给予学生鼓励。
（3）多肯定学生，满足学生的优越感，但避免行为过于刻意。
关键词：教育；心理学
一、教育心理学概述
教育心理学萌芽于20世纪20年代以前，以美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》为标志。教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示教育、教学影响下，受教育者学习情况和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系，因此，教育心理学即使一门理论学科也是一门应用学科，在教学活动中对学生的成长至关重要。教育心理学的作用主要表现在对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。在实际的应用中帮助教师了解学生的问题，结合实际进行教学活动。
二、教育心理学在学生教育工作中的重要性
教育心理学就是帮助教师掌握健康师生关系的法门，使学生获得学习的动力。教育心理学研究的主体主要是学生和教师，在教学情境中研究学生“学”的心理规律，同时在教学过程中研究教师“教”的规律。从而指导教师如何去教，学生如何去学。心理学在教育学中的研究内容包括学生的学习性质、特点和分类；影响学生学习的因素，是以学生的学习为主线的研究，同时也是教师主宰主观教育世界的法则。教育心理学在学生教育工作中的重要性表现在：
1.为学生的管理工作提供理论依据。教学是教育工作的基础，而管理是教育的关键，两者相辅相成紧密联系，有序的管理环境有利于教学质量的提高。教师只有合理的利用教育心理学知识，了解了学生的心理特点和动态变化，对症下药才能更好地对学生进行管理，消除学生的不良心理问题，营造良好的学习氛围。
2.有助于加强学生心理教育工作的预见性和针对性。现在的学生大多数都是独生子女，在家里都受到父母的百般宠爱。由于处在青春期心理变化反复无常这一特殊的阶段有些的同学比较的叛逆甚至有些学生无视学校管理制度的存在，做出一些无法弥补的错误。教育心理学可以帮助教师更好的理解学生、更好的促进教学专业的发展不断地提高教学水平。学校的教育活动及教师的教学水平都需要应用教育心理学来对认知、能力和人格等方面的研究成果，来使其符合学生的发展规律最终使教育取得成效。
3.有助于完善学生的心理问题，实现学生身心的和谐发展。现在的社会是经济型社会，压力也慢慢的蔓延到学校。从幼儿园，小学，中学到大学每个学生都在家长的望子成龙，望女成凤的愿望中成长，面对着升学的压力，将要走上工作岗位的困惑及人才竞争工作的压力，然而保持健康的心态是十分重要的。在学校这座大染坊里利用心理学知识，帮助学生树立学习和生活的正确认识，加强学生的心理健康教育是必要的。
三、在教育工作中应用教育心理学的方法
为完善教育心理学的理论意义还必须将其应用于教学工作实践中：
1.建立良好的师生关系。教育心理学认为：“师生关系是教育过程中最基本的，最重要的人际关系。”通过建立一种平等的师生关系，可以实现师生感情的双边交流，教师可以更好地了解和把握学生的情感，认知，心理等各方面的情况，为教育教学工作的开展提供方向性的指导。建立在平等地位上的交往会使期待实现最大化，罗森塔尔曾在“罗森塔尔效应”中指出，教师的期待对学生产生很大的影响，学生会朝着教师所期待的方向发展，所以，教师根据教育心理学的知识，确立对学生的积极的期待，以引导他们更好的发展。
2.确立有效的教学方法。传统的教学方法是指导是教学，这种方法的不足是缺乏师生互动，学生没有机会发表自己的意见，不能很好的调动学生学习的积极性，教学效果不乐观。现在的教学观，在教育心理学的指导下，改进教学方法，把学生学习的主体地位，消除了满堂灌的教学模式，让学生参与到教学活动中来，激发学生的创作型思维，提高学生自主学习的习惯。
3.帮助教师结合实际情况，实现与学生的心灵沟通。在教学中每个教师都希望被自己的学生喜欢，希望自己的学生是最优秀的，组织的教学活动是学生满意的。教育心理学告诉我们，对于不同年龄段的学生采用不同的教学方法，因材施教。中学生是处于青春断乳期，容易产生焦虑，抑郁，妄想等心理问题，教师这时就应该结合实际情况采取有效的措施加强与学生的沟通，通过谈话了解学生的心理和行为，应用心理学知识对学生的情感、态度和价值观施加影响。
四、结束语
通过对教育心理学知识的探讨，本人认为，为了让教育心理学在教育教学工作中发挥更好的作用，在现代教育实践中教师不仅要有较强的教学能力，更要具备优良的心理品质。只有教师掌握教育心理学的法则，才能促进学生的全面发展。
参考文献：
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[8]庄春.对教育心理学在教学中的应用的探讨[J].科技信息，2011.
关键词：高中；心理学；教育；教育；影响
引言：
作为人类灵魂的工程师，教师是人类文化的具体传播者，在人类文化的传承和发展中发挥着不可替代的作用。当代学生有这样的特点：生活在二十一世纪快速发展的时代，他们必须走在各种新事物的前列，相对于观念的前沿，观念的新颖性，敢于对旧观念说不，创新、善于发现问题，对自己的地位不满足现状，但也有攀比与崇尚名牌等坏习惯。随着“90后”和“00后”的成长，教育工作特别是学生教育，变得更加复杂多变。当前的教育要适应新的环境和变化，掌握和运用教育心理学的理论和知识，全面理解学生的学习心理学，满足学生在学习生活中的具体实际需要，帮助学生克服各种心理障碍，从而实现学生的全面教育。为了有效地提高学习效率，当前一线教育工作者面临着来自各方面的严峻挑战。
一、教育心理学的概述及其对高中学生的影响
教育心理学作为心理学的一个重要分支，主要研究教育工作者和受教育者在教育教学过程中的心理活动和心理活动现象。教育心理学对学生的教育质量和身心健康起着积极的作用。特别是对高中生来说，高中阶段的学习最大的一个特点就是面对着一堆繁忙的课程没有头绪。此时，由于家庭压力等因素，学生容易出现心理问题，轻者会影响学习的效率或者是心情、重者就会出现不可估量的以外，所以不良情绪的出现对学生的学习和身心健康有负面影响。同时，及时开展以学生生活和学习为重点的心理教育，完善教师自身的教学方法，解决学生的学习和生活问题，激发学生的学习兴趣，引导学生走上身心健康发展的道路，将有助于他们今后的人生中对于困难与挫折的正式，提升他们的抗挫折能力。
二、高中心理学教育影响教育教学的现状
学生的工作是学校的首要工作，是学校教育工作者在教育和教学中不能忽视的一个环节。许多学生教育工作者，无论是班主任还是任课教师都觉得学生工作做起来很困难，这是一个不争的事实。高中生虽然身体发育已经接近尾声但是他们的思想发育刚刚起步，对事对人的看法与成人还有很大的差别，虽有一定的思考能力，遇事考虑不够周全，虽然有了一定的自主思考与活动的能力但是对外界事物诱惑的抵抗力不够，这些都是需要我们教育工作者在工作的过程中帮助学生进行解决的问题，通过运用正确的心理学教育能够帮助学生改掉不良行为，促进他们的全面发展。
三、作为教师要掌握心理学教育的策略
（1）“罗森塔尔效应”的有力把握
罗森塔尔效应也可称为教师期望效应。所谓的教师期望是一支巨大的、潜在的教学力量。经过一段时间后，学生会从行为和表现上感受到老师对自己的努力是否信任，如果教师对他们努力是很定的学生则会采取更加积极的行为来学习甚至在不用老师强调的情况下就能认清自己的缺点，努力向好说学习，改掉不良行为，如果学生感觉到老师对他是否定的，那么他对老师采取消极甚至消极的态度。这种消极态度随着时间的推移而累积，导致学生拒绝老师的要求。有些内向的学生，如果老师的态度不好，很可能会留下阴影，影响将来的学习和生活。最后，正如老师所预料的那样，学生的成绩下降了，他的行为也恶化了。因此，教师的期望对学生，特别是内心没有经历过波折的学生来说是很重要的。
（2）巧妙的应用心理暗示
什么是心理暗示？心理暗示一般指人或环境将某些信息无意中传递给个人的心理现象，而个人则受到此类信息的无意影响而相应地做出反应。暗示的效果是积极和有效的，无论是对高中阶段成绩好的学生还是对成绩差的学生。课堂教师或班主任对学生教育时可以用有效的语言或表达方式给予学生有效的归纳和建议，使学生逐渐改变原有的自卑情结和不良态度，达到学生能够向老师说明自己内心的状态的效果，从而达到鼓励学生的目的。这种方法对内向的学生有较明显的影响。
（3）善于应用鼓励的语言
在教育工作者的教学工作中，如果一个学生的自尊心受到无意的行为和言语的伤害，那么这个学生就不会喜欢老师的课程，甚至会恨老师。这将严重影响学生的学习热情。积极的语言对学生有很大的影响。相反，消极的语言也会伤害学生。良言一句三冬暖，恶语一句六月寒。因此，班主任要善于鼓励学生的语言，给学生信心，在同学面前表扬，对学生自己有很大的影响，对学生未来的生活和学习有很大的态度。因此，班主任必须明白这一点。
（4）关爱心理效应的应用
美国心理学家特福德认为，鼓励学生学习的基本动机可以分为两种，一种是我们经常说的社会动机，另一种是荣誉动机。前者表示学生愿意从心底里为自己喜爱的老师付出努力，以得到老师的关心和信任。后者是希望得到别人的认可和赞扬。这两个动机对于学生学习自学和自主是非常重要的。高中阶段的学生他们的学习心理对还是以这两种动机为主，这就要求教师在教学的过程中以充分理解学生的学习心理。
（5）与学生的精神交流
当学生抱怨生活中的烦恼和学习中的消极情绪时，班主任扮演着精神病医生的角色。首先，课堂老师要注意倾听学生的烦恼，让学生在这里放下所有的负担，然后根据自己问题的特点逐一启发他们。事实上，教师往往只需要耐心地倾听，学生们就会说出自己的烦恼，而在说话的过程中，问题基本上是一半就解决了，然后老师就需要正确的引导和启发这个过程。因此，作为一个新时代的合格教师，我们必须耐心倾听学生们的烦恼和烦恼。
（6）有效、合理地运用情感教育
可以说，在西方学者的基本定义中，情感教育一般是指人们对客观事物的反应。它产生于人们的日常生活中。一般来说，情感教育意味着学生可以接受快乐的教育。因此，情感教育对提高课堂教师或辅导员的教学效率具有重要作用。通过以上描述，我们可以发现心理学的具体理论和方法在学生的教学中得到了应用，并具有重要的指導作用。运用心理学理论和方法，可以提高学生的学习效率，提高学生的学习质量。因此，为了使教育更加科学，我们必须学会运用心理学的理论和方法来解决教育中的问题。
三、高中心理学教育对教育教学的影响
（1）高中心理学教育对教育者自身的影响
教师是人类文化的传播者，在教育中，树立良好的教师道德形象是十分重要的。教师自身不仅要有扎实的教学知识和技能，还要把大部分的时间花在与学生一起学习、与教师一起学习、拥有一定的心理知识上。因此，教师应先学习自己的心理学，并将心理学应用到日常教学中。所谓高尚的品德、丰富的情感、自我生活的态度、情感的交流等品质，都是通过自己的心理来感知的。一旦教师掌握了心理知识，学生的教育的郭昌宗就会升华原来的教育方法。善于关注学生的生活和情感问题，运用适当的教育方法，是心理教育的最好体现。尤其是对班主任来说，掌握心理知识尤其重要，这关系到学生的生活和学习问题。因为除了教授其他课程外，班主任还必须管理和规范学生的日常行为。可以说，班主任的教育直接影响到学生在学校里形成的生活和学习习惯。
（2）高中心理学教育对教法的影响
心理教育是以心理学为基础的。这是师生保持和建立最基本、最重要的人际关系的一种方式。教师善于关注学生的心理，运用适当的沟通方式与学生沟通，能更好地帮助学生获得学习帮助。在这一阶段，许多中学生在个性发展、日常生活和学习方面都有自己独特的观念。如果一个学生犯了一个小错误。老师没有正确分析生产中的问题，学生受到严厉的惩罚，盲目地批评学生的错误。这不仅会伤害学生的心理，而且会使学生对老师的行为产生憎恨和抵制。但如果你善于从心理学的角度来看，分析错误的原因，分析错误后学生的心理状态，耐心聆听，承认错误，正确教导学生，并与他们沟通。这样的教育成就常常为学生创造健康的心理。此外，老师理解心理学。然后，在教学方法中，根据学生的心理选择合适的教育方法。这样，教育的效果和质量就大大提高了。
（3）高中心理学教育对高中生产生的影响
当学生进入高中时，他们面对多于之前很多的学习科目，有些更是他们以前没有接触过，或者他们感兴趣和不感兴趣。但在这一点上学生的心理问题还没有解决同时还要家庭压力也出现了。父母对子女的学习有严格的要求，监督子女的学习，限制子女的空闲时间。这使得高中生似乎陷入了没有自由的困境。在学校里，面对各种各样的课程，以及老师指派的重量级工作，就是让自己身心疲惫。然而不努力学习，不经历高考，就没有出路的想法仍然在学生的大脑中灌输。在如此巨大的压力下，会导致许多心理问题，如情绪抑郁、自信心的取法、对生活缺乏热情等。这些问题对学生的生活和学习产生了严重的影响，而心理教育是对学生心理的分析，进而采用相应的教育模式进行教学。高中心理学教育是一种分析和判断高中生理状态，对其不良影响进行心理辅导的教育方法。这不仅指导学生正确的身心健康发展道路，而且为教育教学带来有效的质量提升和显著的积极效果。
【关键词】教育心理学;思想品德教学
心理学认为，“非智力因素虽不直接介入学习的认知活动，但它形成了个体意识倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推动智力的充分发挥，而消极的个性品质则会阻碍、干扰学习活动的正常进行”。注重学生良好素质的培养是提高思想品德课教学质量的重要途径。要使思想品德课真正走进学生心灵，必须让心理教育成为初中政治教育的重要内容，并通过心理教育使政治教学充满生机活力。
一初中思想品德教学的研究对象
教育心理学作为心理学分支学科，针对教育和教学过程中涉及的心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，施教者和受教育者学习在传授知识、技能、发展智力和个性等的心理规律，研究受教育者道德品质形成的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。围绕初中思想品德教学过程，逐个分析各元素对学生心理的影响，起到指导教育、教学，提高学生成绩的同时提高学生的思想品德修养的教学目的。制订完整的教学计划，环环相扣。
二教育心理学的研究方法
1.罗森塔尔效应罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能收到预期效果的现象。罗森塔尔效应，切实地表明了教师在日常教学过程中对学生的积极作用，该现象通过暗示改变老师对学生的认知，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈，这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。循环往复，使学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。最终实现对学生产生良性影响的效果。2.鼓励语言的积极作用据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并做出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。“蝴蝶效应”告诉我们，教育学生无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响学生一生；错误和武断的结论，则可能贻误孩子一生。在教学过程中，教师要时刻注意自己的言行，更加注重细节，充分照顾学生的自尊心，学生在心智未成熟的状态下，容易受到教师不经意的言行伤害，对待胆子小、性格内向的学生更是如此，易打消学生学习思想品德课程的积极性，会影响学生未来思想品德的发展。
三教育心理学对初中思想品德教育的意义
结合思想品德课程的知、情、意、行，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。思想品德课程教育本身是针对学生道德进行培养的课程，而道德水平的提高需要大众心理的评价，同样属于心理学范畴，教师要教好思想品德课程，避免不了要引入教育心理学的方式、方法。只有抓住和掌握了学生在学习过程中的心理，才能有效实现初中思想品德课程的教学目的。在思想品德教学中逐渐创新、融入教育心理学知识。教师在日常的工作和生活中，应注重自身衣着、行为和道德品质的修养，自觉总结和反思实践中的道德知识，以理服人、以德服人，发挥榜样作用。如果平常教育学生的东西自己都做不到，对学生认真学习思想品德课程很难有说服力。要充分地发挥学生的主体作用，引导学生从被动接受知识到主动的学习知识。促进学生形成良好的道德观、人生观和价值观，培养出正确的处事方式和处理问题的能力。教师与学生和谐共处，能够最大限度地提升教学质量。
参考文献
［1］杨蓉蓉．基于初中思想品德教材的心理教育研究［D］．苏州大学，2014
关键词：教育心理；对外汉语；要素；成果；进步
教育心理学顾名思义是心理学与教育学的交叉学科，同时它也是心理学的重要分支，属于应用心理学的一种。它是一门研究学校教育情境中教学过程和学习的基本心理规律的学科。教育心理学不仅是一门兼有自然科学和社会科学性质的交叉学科，它还是一门理论与应用相结合的独立学科。它有其自身独特的研究课题，那就是学生在常态的教学中如何学、教师如何教以及教与学之间的相互作用。可见，教育心理学的研究对象是学校教育情境中正常学生群里学习和教师教学的基本心理规律。但其具体的研究范畴是围绕着教与学的相互作用过程的展开而展开的，那么，如果我们想发挥出教与学的有利相互作用就必须搞清楚这一过程包含的要素。一般来说，这一系统过程包括：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素，基本上将学习过程、教学过程和评价反思这三大过程交织在一起。
再来看外语教育心理学，显然是教育心理学中语言教育心理学的一个方面。这里我们有必要分清几个语言教学中有关语言的基本概念。首先，是第一语言和第二语言，这是一组按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言是指人们出生后首先接触并获得的语言，第二语言是指人们在获得第一语言以后首先接触再学习和使用的另一种语言。其次，我们来区分一下母语与外语，这是一组按国家的界限来区分的两个概念。母语指本国或本民族的语言，外语一般是指外国的语言。通过对比分析这四个概念，我们不难看出，母语不一定是第一语言，外语也不一定是第二语言，我们不能将它们互相等同。
通过以上内容，我们再来思考，本文是想分析对外汉语教学的教育心理，首先要对对外汉语教学做出明确的定义，一般来讲，这里指的对外汉语教学就是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，并且是一种针对外国人进行的以培养语言交际能力为目标，将语言知识转化为技能、以技能训练为中心，以基础阶段为重点，与文化因素紧密结合，在语言对比的基础上进行的集中、强化的汉语作为第二语言的教学。接下来就分别从教育心理学的教与学的系统过程中包含的五个重要要素来分析，它们在对外汉语教学中怎样运用教育心理学的知识来促进对外汉语教学成果的进步。
一、对外汉语教学中学生的教育心理
在对外汉语教学过程中，个人因素体现出来的影响教学效果的一般来说有以下几点：生理、认知、情感三大方面。下面来分别看一下它们是怎样影响学生学习的。
(一)从生理因素角度来分析外国人学习汉语的心理
跟语言习得有关的生理因素主要就是年龄，我们都知道目前比较受学术界认可的语言习得“关键期”也叫“临界期”假说，是由伦尼伯格提出的。他的理论认为，所谓语言习得关键期，就是指在青春期(12岁左右)以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大。因此比较容易习得语言。这是习得母语的最佳时期。这一假说现在也被广泛运用到第二语言学习中，所以，一般认为，2-12岁也是第二语言学习的关键期。
所以，这就启发我们，在作为一名对外汉语教师角色的时候。我们要认识到年龄对第二语言习得的影响是存在的，不同年龄的第二语言学习者在第二语言学习方面具有不同优势。但是每个学习者都存在个体差异，他们的生理、心理特点也都不一样，我们不能认为所有人的学习语言最佳年龄段是固定的，也不是学习语言越早越好，还要看后天的学习时间长短和努力程度。我们一定要分析教学对象，根据不同年龄的学习者特点，采取不同的教学方法。
(二)从认知因素角度来分析外国人学习汉语的心理
语言学习的认知因素一般包括智力、学能、学习策略和交际策略等。
1.智力因素
大体来说，智力是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题的各种心理因素的总和，是由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。人的智力水平多用智商来表示。尽管智力因素在第二语言学习中不是决定性因素，但教师还是应当对学生的这一情况有所了解，要特别鼓励智力一般或较差的学生，培养他们学习汉语的自信心。
2.语言学能因素
如果教师发现某些学生其他科目成绩都不错，但学习外语却十分吃力，这就说明其缺少学习第二语言所需要的特殊认知素质，即语言学能，它包括对语音编码解码的能力、语法敏感性、强记能力和归纳能力等。语言学能的差异可能会影响到第二语言学习的速度，老师要了解学生哪部分的语言学能不足，具体问题具体分析，帮助学生反复练习，强化记忆，这样才能使学生不断提高。
3.学习策略因素
学习策略主要是指语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。我们可以看学习者是否有求解的意识，首先，教师一定要给学生布置任务预习课文，培养学生对汉语知识的求知欲；其次，外国学生在学习汉语时很容易自己推理，造成母语的负迁移等问题，教师要及时纠正；另外；实践和记忆是学习语言比较重要的环节，教师一定要带领大家进行大量的练习，从模仿、重复到记忆，以达到学习效果。
关键词：教育心理学：教育教学：学生：应用
学生工作是学校工作中的重中之重，如何培养学生健康的心理素质已成为培养现代化人才的重点课题，是形成学生健康人格的重要条件。针对学生在学习生活过程中出现的各种心理问题，制定相对合理的教学应用策略，能够帮助学生塑造健康的心理素质，优化学生的综合素质，从整体上提升教学水平。
一、教育心理学概述
教育心理学是心理学的一个重要分支，主要研究教育和教学过程中教育者和受教育者的心理活动的现象，以及心理活动的产生和变化，在此基础上揭示教育教学活动中，受教育者接受知识、技能的特点和发展规律，是介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学主要研究在教育情境中，人类的学习、教学心理、教育干预的效果、学校组织等，其重点是把心理学的有关理论应用于教育教学中，提高教育教学的质量，促进学生的身心发展。教育心理学可以发现教育过程中学生心理活动的规律，关注学生怎样学习，在课程设计、改进教学方法、激发学生学习动机、帮助学生排解困扰、获得自身发展等方面都有比较有效的作用。
二、教育心理学在教学中的重要性
（一）保障学生心理健康
教育心理学在教育教学领域的应用越来越受到重视，不仅能够对人类的心理活动进行科学的分析，也能够对处在教育阶段的学生进行心理健康的指导。当前很多教学机构都已经成立学生心理健康中心，教育心理学的应用可以很大程度上提高教学机构的学生心理健康水平。此外，我国学生的学业负担较为繁重，如果心理状态得不到科学的调节，将会导致学生在成长的关键阶段难以受到良好的心理健康培养。目前，快速发展的经济使得我国社会的很多层面发生着深刻复杂的变化，这些变化很大程度上影响着处在受教育阶段的学生，因此，将教育心理学更大程度上应用于教育教学领域，可以使学生的心理成长有更为科学的引导，以便学生能够对社会上的新生事物具备较高水平的判断能力，自觉屏蔽社会不良因素的影响，保持健康成长。学生在成长阶段具有较强的叛逆心理，在这种情况下，教师科学的运用教育心理学对学生进行有效指导，可以使学生自愿加入到心理教育活动当中，获得更高水平的心理健康。
（二）有助于教学质量的全面提升
教育心理学的有效用可以很在大程度上提升学生的心理素质。学生是教育教学中的受教主体，只有保障学生健康的心理，才能顺利的开展相关的教学工作，提高教育教学的质量。因此，切实有效的在学生教育教学工作中应用教育心理学对学校整体教学也有着非常重要的作用。
三、教学中教育心理学的应用策略
（一）建立良好的师生关系
无论在哪个领域的教育教学工作，教师和学生的关系是相当重要的，师生关系的好坏直接影响着教学的进展和成效。尤其是在心理学教育教学中师生关系的作用更加重要。教学过程中，可以通过学校、教师、学生等多方面融合建立良好的师生关系氛围。例如：学校可以定期播放师生情感沟通的宣传片，教师在课前课后要真诚的和学生进行沟通，在心理教育的授课中教师要保持有效亲和力，学生要主动发掘心理对教师求知的潜意识。
（二）巧妙的运用心理暗示
心理暗示在心理教学中的作用也是很大的，巧妙的运用心理暗示可以让教学过程非常轻松和有效。针对偏于内向、调皮和问题的学生，教师要仔细揣摩学生的心理特点，根据学生的心理发展规律，进行心理暗示的引导，巧妙的设定暗示性的心理行为，把学生带入健康正常的学习状态中。例如，在心理教学课堂中，教师可以在课堂中，针对相对内向的学生，以自己为对象讲述自己过去内向的经历，让内向学生和话题产生共鸣，并使其产生发言的欲望，从而顺利的把内向的学生带入健康的心理教学当中。
（三）鼓励性语言的穿插
语言可以引导一个人的思想和行为，在心理学教学中，语言的运用十分重要。尤其是在教学过程中合理的穿插鼓励性语言，科学有节奏的运用鼓励性语言，能直接调动学生的积极心态，提升学生在心理教学课程中的兴趣和自我心态修正。例如，在心理教学课中，有几个学生回答问题的效率并不是很高，产生了自卑心理，成绩下滑，教师针对这种情况每次课堂上都对这些学生说：“你已经做得很好了，但我相信你可以做得更好”、“你一定能行的’等鼓励性语言，以此增强学生的自信心，增加学生的学习动力。
（四）情感性的沟通
关键词：教育心理学；高中数学；认知发展
作为教育工作者，我们都学过教育心理学，但有关其与学科教学结合方面的论述则较少。下面我结合皮亚杰的认知发展理论和我们日常的数学教学，同大家分享一下教育心理学在高中数学教
学中的应用心得。
所谓认知，具体指那些使学生获得知识和解决问题的操作和能力；所谓发展，是指随时间的延续，学生本身在结构和功能上发生变化的过程和现象。所以，认知发展即是学生获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。我们的课堂就是围绕着如何促进学生的认知发展而展开的。
首先我们要明确学生的认知发展是一个不断建构的过程，只有在前一阶段发展的基础上才可能出现进一步的发展。所以，学习要有准备。比如，我们导学案的课前准备案，它的价值并不是表面上学生完成简单的镂空知识点的几个小空，也不是简单地做几个
小题，而是要真正起到学生已掌握知识点、已具备的能力与本节课的目标前牵后联的作用，帮助学生进行知识网络结构的构建，并且注意过程与方法的复习，为本节课学生的自主探究和知识的主动建构提供条件。如，在“双曲线的几何性质”这节课导学案的课前准备案中，我们不但要通过设计题目等多种方式对双曲线的定义和标准方程等知识进行复习，而且要学生回顾研究椭圆性质的过程和方法，然后放手让学生去自主探究，学生便能顺利地得到双曲线的范围、顶点、对称性和离心率四条性质，对于渐近线则通过教师设计问题进行引导，学生体会这一知识的生成，在此过程中提高了学生的能力，实现了学生知识的生成和建构。
目标是一切问题的出发点，也是归宿点，而上好一节课的关键在于目标是否促进了学生的认知发展。从皮亚杰的理论我们可以得出，学生学习的过程是“平衡―不平衡―平衡”不断循环、不断建构的过程。而我们知道平衡的两个基本过程是同化和顺应。因此，教学的目标并不在于简单地增加知识，而在于提高学生对知识的理解能力，在于推动学生的认知发展。我们要让学生“知其然，知其所以然”，强调知识的形成过程，强调充满弹性的知识延伸，但如果只是让学生死记硬背结论性、模式化的东西而缺乏理解，新知识就很难同化到已有的认知结构中去，在学生遇到新条件、新情境时就显得思维僵化、茫然无措。更重要的是，当新知识与学生原有的知识结构不一致时，教师应该引导学生扩展知识结构或帮助他们建立新的图式以顺应新知识的要求，这样才能既增进学生的新知识，又促进他们认知的发展。所以，教师教学一方面要提供与学生已有经验相关的内容，另一方面又要提供与已有经验相矛盾的内容，这样既可让学生巩固原有知识、经验，又可打破学生原有知识的平衡状态，让学生产生知与不知的矛盾，进而激发学生学习新知识，最终获得新的平衡状态。只有这样，教学活动才能更加有效。
在教学过程中，我们要知道学生的学习是主动的意义建构，而不是被动地接受。因此，我们教师要想方设法给学生提供体验的机会，在教学的各个环节促使学生主动学习，积极思考。比如，我们在学习椭圆定义这一节的时候，我们不能只是把定义推给学生，让他去理解应用，而是应该在教师的提示下学生动手去画椭圆，抑或是动画演示椭圆的形成过程，然后由学生总结椭圆定义，发动学生讨论、更正，形成正确定义。再引导学生从图形、文字、符号多方面对其加以理解，学生才能真正掌握椭圆的定义，整个过程完全是学生思维的过程。所以，我们需要进一步地澄清一个观点，认知方面的积极参与并不意味着学生仅仅是表面上摆弄某种材料，而在于心理上、思维上的积极参与！
