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Abstract: The practical ability of the college student is an important way to improve the ability of innovation of college student. It is also the basis to cultivate the research ability of college student and an important factor to constrain the development of higher education. The thesis has provided feasible method for cultivation of the experiment and practice ability of the college student.
关键词:实践;创新;科学研究
Key words:practice; innovation; scientific research
中图分类号:C45 文献标识码:B文章编号:1006-4311(2010)04-0129-01
0引言
实验教学和实践能力培养是理论与实践相结合,是高校培养大学生创新能力和工程实践能力的重要途径和场所。跨入21世纪的高校必须建立紧跟现代科学技术发展的实验室,特别是理工科高校,更要不断创新实验室建设模式,改革实验教学体制,完善实验教学课程体系[1]。
要培养具有创新精神和动手能力强的人才,就离不开实验教学这一关键环节。实验室是高校进行实验研究与教学的主要场所,实验教学是培养学生实践能力和科研能力综合素质的重要环节。目前,国家提出“全面推进素质教育”就是为了大力培养具有创新精神和创新能力的人才。学生在实验室中可以通过探索实践,学习和掌握新的知识,充实和提高自己的素质和能力。因此,怎样提高学生的创造性思维及动手能力,是一个值得探讨的问题,也是需要努力尽快加以解决的问题[2]。
1什么是大学生的实践能力培养
高等学校的主要任务是培养高素质的人才,培养高素质人才应该树立素质教育的理念,以学生全面发展为本的理念。理工科大学生是未来的工程师,工程实践能力的培养将影响他们的一生。重视对大学生实践能力的培养,是引导学生个性发展,贯彻实施素质教育,培养高素质人才的重要环节。
培养学生的实践能力是养成大学生广泛能力的基础,也是形成大学生广泛能力的重要组成部分。能力是顺利地完成各项工作的基础,大学生实践能力的培养要在实践教学中实施进行[3]。实践能力培养主要包括:大学生的动手实践能力的培养,大学生创新能力的培养,大学生科学研究能力和精神的培养。
2亲历实验过程,真正锻炼大学生的实践能力
大学生实践能力的锻炼,要通过大学生亲历实验过程来实现的。在亲历实验过程中,大学生可以接触到课本以外实际的东西,包括实验用仪器设备的工作原理及其操作方法,工具的基本使用,以及各种实验方法的应用,从而使大学生的视野得到拓宽,动手实践能力得到充分锻炼,进一步开阔思维方式。所以,一定要让大学生亲历实验的每一个步骤。
3实验与理论知识遥相呼应
大学的实验教学环节基本包括两个方面:为了证明课本理论的验证性实验,为了培养综合解决问题能力的综合(或设计)性实验。这两个方面的最终目的是一致的,只是在培养层次上有所区别,他们都可以让大学生实现感性到理性,再从理性到感性的飞跃。
4在实践中培养大学生的创新和科学研究能力
创新型人才培养更注重学生的科研意识、科研能力和创新意识的培养。通过实验教学,使大学生在亲历实验的过程中逐渐养成思考问题、探索问题、解决问题的习惯,形成一定的科学研究思路,使他们发现问题的能力、组织科学研究的能力、信息处理的能力、开拓创新的能力、成果表达能力以及团队精神得到提升,在遇到问题时,知道如何入手和解决问题。
5采用主动式教学模式
创新型人才培养应具有一种教学与研究相结合的氛围,教师和学生都是其中的学习者和研究者,在实验教学过程中构建一种基于研究探索的主动式教学模式,以学生为主体,设计实验教学和实验过程,从而提高实验教学效果。教师和学生的相互交流和合作,以促进学术和智力环境的健康发展。要给大学生提供更多的科研训练机会,以期学生尽早、尽多地感受科研氛围、树立科学创新意识、接受科研方法及实践技能等多方面的严格培训,从而从根本上提高学生的科研创新能力,实现学生个性的自主发展。
6开放实验室
实验室是进行实验教学、开展科学研究、培育创新能力、提高综合素质的重要基地。近年来,高校实验室开放对于提高学生的实践能力,激发学生创新思维和最大限度利用实验室资源开辟了一条新途径。实验室开放不是简单意义上空间、时间的开放,它的实施涉及实验课程体系的改革,教师与实验技术人员教学思想的转变,学生参与开放实验的积极性和实验室管理体制的变革与建设等等,是一项十分复杂的系统工程。因此,主动运用系统论的观点对实验室开放进行系统思考和综合分析,对于保持实验室开放持续健康发展是十分必要的[4]。在对实验室开放过程中,教学单位要给教师全方位的支持,教师要在各方面给予大学生全力配合。
7加强专业实践教学的建设
注重教师实践教学理论和实践水平的训练和培养;加强教师实践教学意识,加强教师对学生实践教学的指导;对实践基地规范化管理,加大实习经费投入力度,更新实验仪器设备,使大学生能不断了解本学科的现状,激发大学生创新能力的提高。
实验教学在高等学校的教学工作中占有十分重要的地位,只有不断转变思想观念,深化实验教学改革,强化质量意识,才能有助于实验教学水平的提高,有利于培养具有较强实践能力和创新能力的高素质人才。
参考文献:
[1]谢克明,梁宪生.电子信息类大学生实验教学改革与实践[J].实验室研究与探索,2005(S1).
[2]周凡.提高学生创新意识和动手能力[J].实验室研究与探索,2006(8).
[3]殷淑华.对大学生实践能力培养问题的几点思考[J].华北水利水电学院学报(社科版),2003(4).
[4]李勇,付庆玖,柳中海.实验室开放的系统思考[J].实验室研究与探索,2006(8).
【关键词】大文化大学生 能力培养
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03C-0051-02
一、大文化育人理念的理论基础和现实依据
（一）大文化育人理念的理论基础
“教育”一词的古文释义，“教”上所施、下所效也；“育”养子使作善也。即使人成其为有德、有智、有为之人。自孔孟以来对人的教育就始于“礼、乐、射、御、书、数”。古代的这种“德、美、体、智”的育人理念，在本质上表达了教育的诉求。19世纪，马克思从人类本质的视角提出了人的全面发展学说。马克思认为，衡量人类进步的根本标准，归根到底在于人类个体的自由而全面的发展，在于人的自由和解放。就个体的人而言，人的全面发展主要包括人的能力的全面发展、人的社会关系的全面丰富和人的个性的充分发展三个方面。人的自由全面发展思想是的核心价值理念，体现了对人的终极关怀。20世纪50年代诞生于美国的人本主义教育理论主张塑造完美人格，注重人的全面发展，创造一种包含认知学习和情感发展的内在体验。教育的本质是要把人真正当人来培养，从而使教育对象的潜能得到开发，个性得到张扬。由此可见，以人的自由全面发展为基础，把人培养成自主、能动、创造性地进行认知和实践活动的社会主体，是人类发展的历史趋势和必然要求。
（二）大文化育人理念的现实依据
“以人为本”是科学发展观和构建社会主义和谐社会理论的主导价值观，理论深层蕴涵着人本主义，其实质是追求人的自由、解放与全面发展。科学发展观从两个方面揭示了发展的本质：一方面，“人”是发展的根本动力。强调发展的着眼点应该是满足人的人本主义诉求，发展必须立足人的能力发展，尽最大可能释放人的潜能，发挥其创造力，使一切有利于社会进步的创造愿望得到尊重，创造活动得到支持。创造才能得到发挥，创造成果得到肯定。另一方面，“人”是发展的根本目的。强调发展必须以实现人的全面发展为目标，通过经济、政治、文化、社会各方面的协调发展以及人与自然的和谐发展促进人的全面发展，满足人民群众的物质和精神需求。科学发展观把人作为发展的实践主体和根本动力，把人作为发展的终极价值和根本目的，切实做到依靠人、尊重人、发展人和完善人。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要培养“信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。党的十报告强调“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”。这为我国高校人才培养提供了现实依据和目标任务。人才培养必须以时展需要为价值尺度，坚持理论联系实际的原则，尊重人成长成才的内在规律，将素质教育渗透、融人大学教育的全过程，建构高校大文化育人环境，实施“全员育人、全过程育人、全方位育人”的人才培养模式，切实全面提高大学生的思想素质、人文精神和思维能力等智力技能及综合素质。
二、大文化育人的内涵及特征
大文化育人在本质上是关于人的全面发展观的具体体现。以知识与过程、情感、态度和价值观理念，贯穿课程标准和课程内容，并指导教育教学评价行为。实质是注重培养学生知、情、意、行的人格结构和引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，增强学生热爱祖国，服务人民的使命感和责任感，着重激发学生追求科学、民主的精神素质，提高创新和实践能力，强调师生、课程、教育教学回归生活、感悟人生、感恩社会、回报社会。大文化育人作为一种教育理念，就是要在学校里营造一种文化氛围，实施“全员育人、全过程育人、全方位育人”。
大文化育人是时代赋予大学的历史使命，体现了高校人才培养的时代特征。坚持育人为本，以学生学习特点及个性发展选择的要求，强调受教育者作为一个主体性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格与知识、理智与情感、身体与心理等各方面得到自由和谐的发展。它不仅包括专业素质，还包括文化素质、思想素质、身心素质以及学习能力、发展能力、社会能力等基础素质。充分发挥文化所固有的凝聚力、渗透力、驱动力、辐射力、教化力的育人功能，培养大学生内省的能力、文化的品位、开放的心灵、独立的思维，关心社会、关心世界的胸怀，从而成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、大文化视野下培养大学生能力的措施
（一）树立大文化育人理念，促进大学生能力培养
大文化育人理念以关于人的全面发展观为指导，重视人文关怀，尊重大学生主体地位和个性差异，关心大学生的个性需求，通过教育教学活动、环境熏陶等方式或途径丰富和提升大学生的综合能力素质，培养学生知、情、意、行的人格结构和引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，最终促进人的本质力量的公开和展示。为此，高校人才培养应以大文化育人理念为指导，坚持育人为本，全面拓展和科学设置课程的教学内容，扩大学生学习的可选择范围。改革教学方法，打破专业和学科壁垒，注重课程的综合性和交叉性，注重人文与科学的融合、人文与专业的对接、人文与职业的互动。构建理论与实践一体化的应用性课程体系，发挥学校不同部门之间的合力，强化综合育人工作队伍的职能，以及学生管理和学生代表参议制度等为平台的实践体系，创设和谐、宽松、民主的教育环境。从而把人培养成为自主地、能动地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体。
（二）构建理实一体化的应用性课程体系，加强大学生能力培养
大文化育人，在本质上，弘扬人性教育，重视人文关怀，尊重主体地位和个性差异，塑造完美的知、情、意、行的人格特征，最终实现人的自由全面发展。大文化育人课程体系建构应坚持知识体系与价值体系的统一、理论学习与实践活动的统一，始终贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的原则。课程体系设置以理论教学为核心，延伸不同层次的专题实践项目，以学分为纽带促发四个板块的联动，通过“一个渠道，两方渗透，三类活动，四种氛围”，即大文化育人渠道，理论教学与实践活动相渗透，自我认知与体验学习、活动熏染与开放学习、内化修为与自主学习三类活动，课堂、宿舍、校园、社会四种氛围，对学生的知识、能力和价值进行全面渗透和立体熏染，创造时时、处处、人人的大文化育人模式。课程评价按照过程性和终结性考核相结合，重视过程性和实效性标准；考核主体多元化，包括授课教师、辅导员、学生、职能部门等共同参与，相互监督，协调发展，实现理论导师和实践导师理实考核一体化。从理论到实践、从课堂到课外、从显性到隐性、从知识认知到素质拓展、从理论学习到内化信念和行为养成，逐步形成知识学习与方法探索相结合、理想信念与实践探索相统一的理实一体化课程体系，使学生在课堂、校园、社会的氛围中感悟、修为、外化，实现知识、能力及素质的转化，全面提高学生智力技能及综合素质。
（三）采取多种教学方法，加强大学生能力培养
1 情感式教学。情感式教学表现在两个方面，其一表现为教师对知识的热爱，知识渊博、思想奔放、胸怀开阔、品德高尚。教学过程充满真情、充满热情、充满激情，充分展示知识的魅力，变“无情”为“有情”，用情感的渗透力和感染力去感染学生、激励学生。其二表现为教师对学生的喜爱。大文化育人是一种人性教育，重视人文关怀。教师热爱学生，关心学生，学生对教师就会产生情感认同，师生之间容易产生共鸣，达到“亲其师，信其道”的教学效果。
2 问题式教学。问题式教学坚持以学生为本原则，针对学生的疑惑、理论观点所涉及的实际问题组织教学，强调教学的问题意识价值取向。问题教学从问题出发，结合实际，重视学生主体性的发挥，方式灵活多样。如，案例讨论、重要理论、热点问题、学生兴趣等。尊重质疑精神，鼓励学生提出独到的见解或不同想法，激发学生主动发现问题、解决问题的习惯，训练学生的科学方法和思辨能力。为此，一方面，教师应关心学生、爱护学生，了解学生的发展需求，及时发现问题；另一方面，教师自身也要加强学习，了解相关理论，关注热点问题，提高理论修养和问题意识及解决问题能力。
3 参与式教学。参与式教学以学生为主，教师为辅，鼓励学生参与收集资料、备课、讲课、讨论，变传统的“独唱”为“合唱”，优化学生参与机制，让学生成为教学过程的主角。大学生带着问题走出课堂、走出学校、走向社会，从生活实践中吸取教育资源，在社会生活中进行教学，提高教学的直观性、真实性和生动性，让学生在轻松快乐中加深对相关理论的理解和认同，锻炼、提高学生发现问题、分析问题、表达问题等社会实践能力。
4 项目式教学。项目式教学是通过启发、引导学生内在的教育需求，将某个教学课题的理论和实践结合在一起，设计一个完整的“项目”工作，由学生自行组织、独立进行，通过学习、应用知识及技能，在实践中解决遇到的问题，从传统的强调传授、积累知识走向发现和创造知识。项目式教学立足学校特色、区域特点和学生兴趣，形式多种多样，诸如，社会调查、生活体验、社区服务、就业创业、企业实训等。引导大学生在项目实践中认识自我、突破自我、实现自我，历练其独立思考、敏锐观察、分析判断能力。
（四）加强高校文化建设，拓展大学生能力培养
关键词：大学生 文学鉴赏能力 培养
文学鉴赏能力是一种审美能力，提高大学生的文学鉴赏能力可以有效地提高大学生对于文学作品的认识，使大学生更好地欣赏文学作品。教育部为了更好地促进大学生的发展，提高大学生的文化素养和文学鉴赏能力。文学鉴赏能力的培养对于大学生的发展有着十分重要的作用，全面大学生不仅需要提高自身的专业知识素养，同样需要提高自身的文化素养，全面发展的大学生才是国家和社会需要的人才，才能更好地为国家的建设服务。
一、大学生文学鉴赏能力培养的重要性
文学鉴赏能力是国家对于大学生教育目标的要求之一，文学鉴赏能力是审美能力的一种，是大学生需要不断提高的能力。大学生的发展是全面的发展，需要大学生不断提高自己各方面的能力，提高自身的整体素质。
（一）提高学生的审美能力
文学作品是关于现实生活的再现，文学作品通过真实、优美的语言描绘出社会生活的百态。通过对文学作品的欣赏阅读，了解作品所表达的思想感情，了解作品中塑造的人物形象。通过人物形象和思想感情的感悟体会出作者的审美理想和态度，使大学生能够认识到社会本质与真实面貌。阅读文学作品可以使学生的思想认识逐渐提高，得到情感上的体验和心灵上的愉悦。另外，文学作品中优美的语言、丰富的情节和多彩的人物形象会给人们带来心灵上的体验，使大学生通过阅读获得美的感受和熏陶。
（二）提高大学生的人文素养
文学作品是社会生活的真实写照，通过文学作品的阅读，大学生可以逐渐地认识社会，去发现生活的真善美，增加生活知识，提高对社会的认识。另外大学生通过文学阅读还可以增加自己的文化知识，提高对于文化的认识，提高自己对于文化的欣赏能力。尤其是古典文学的欣赏可以增加大学生的文化积淀，提高文化素养。
（三）提高大学生的写作能力
对于文学作品的欣赏需要长时间的阅读欣赏，通过阅读，大学生可以感受文学作品中优美的语言，丰富多样的人物形象和文学作品的曲折结构。这些文学作品都会对大学生产生潜移默化的影响，大学生在耳濡目染的过程中可以有效地提高文学写作能力。通过对文学作品的阅读欣赏，大学生可以很好地了解文学作品的结构布局，提高文学创作能力。通过文学作品的欣赏，读者可以感受到文学作品中作者的写作手法和写作意图，文学作品中优美的语言也可以为学生今后的文学写作提供参考，一些文学作品中的写作手法也可以为自己所用，进而提高自己的文学写作水平。
二、如何培养大学生的文学鉴赏能力
大学生文学鉴赏能力的培养对于学生以后欣赏文学作品有着十分重要的作用，同时也可以提高学生的文学写作水平，提高学生的审美能力。文学鉴赏能力的提高对于学生通过文学作品认识社会，对于大学生能力的培养和文学作品的发展都有着十分重要的意义。大学阶段培养学生的文学鉴赏能力是大学生文化素养提高的要求，也是大学教育目标之一。
（一）提高大学生的阅读兴趣
提高大学生的文学鉴赏能力首先需要大学生主动地阅读文学作品，只有通过文学阅读才能够提高文学鉴赏能力。对于文学作品的欣赏需要学生积极主动地进行文学阅读，兴趣是最好的教师，因此提高大学生的文学阅读兴趣可以使学生主动阅读文学作品，提高文学鉴赏能力。当代的大学生由于各种丰富的实践活动逐渐忽略了文学阅读，大部分学生会选择上网来打发时间，阅读的学生逐渐减少，因此文学鉴赏能力的提高也遇到了一定的困难。一方面，学校可以通过组织文学阅读比赛来提高学生的文学作品阅读量。可以通过评选文学作品阅读量最多的人，通过表扬，鼓励学生积极地借阅文学作品进行阅读，提高学生的阅读兴趣。另一方面可以组织大学生文学作品交流会来提高学生的文学阅读。通过学生之间的文学交流可以加强学生对于文学作品的认识，提高阅读的兴趣，增加文学作品阅读量。学生通过阅读自己感兴趣的文学作品，感受到文学作品的魅力，从而提高文学鉴赏能力。
（二）开展文学鉴赏课程
在大学中开设文学作品鉴赏课程可以为学生欣赏文学作品提供鉴赏的方法，提高鉴赏水平。 在高校中开展文学鉴赏课程作为文学课程的选修课，提高学生的上课积极性。一方面文学鉴赏课程需要为学生提高文学鉴赏的方法。文学鉴赏课程中教师需要为学生提供文学鉴赏的方法和技巧，文学鉴赏课程通过对文学作品中的人物、语言、情节和结构进行分析，体会文章的深刻含义和巧妙的布局。另一方面，文学鉴赏课程为学生的文学鉴赏提供途径。文学鉴赏课程为学生的文学鉴赏提供了条件，学生可以在教师的指导下进行文学赏析，对于那些课下没有主动阅读文学作品的学生来说是一个很好的机会。
（三）注重对文学作品的思考分析，写读书笔记
文学鉴赏能力的提高需要学生对文学作品阅读之后，还需要进行思考。一部比较好的文学作品不仅语言有着自己的特色，故事情节和人物形象都蕴含着作者的独具匠心。一方面，文学作品的欣赏需要读者反复阅读才能够体会作者的写作用意，文学作品中的人物形象也需要读者通过反复的思考才能真正体会人物形象的丰富性。另一方面，通过写读书笔记可以提高读者对于文学作品的认识，在写读书笔记的时候，读者会对文中的语言和人物进行仔细地揣摩，使读者产生思考，更加深刻地体会文学作品的内涵。
（四）阅读经典的文学作品
对于大学生文学鉴赏能力的提高，文学作品的选择是非常重要的。经典的文学作品是经过时间的考验得到大众和文学界认可的，具有较高的文学价值，通过阅读经典的文学作品可以有效地提高大学生的文学鉴赏能力。由于文化的多元化和丰富性，文学作品也是丰富多样，但是其中也有一些文学价值不高的文学作品混入其中，对于大学生的文学鉴赏能力的提高不会有很大的帮助，甚至会对大学生的心理健康造成不良影响。大学生提高文学鉴赏能力需要选择经典的、有较高文学价值的书籍进行阅读，只有通过阅读经典的文学作品才能更好地提高文学鉴赏能力。另外，经典的文学作品有着较高的文学价值。经典的文学作品经过作者长时间的酝酿写作而成，文章的语言结构和人物形象都是经过锤炼的，同时经典的文学作品经过时间的考验仍然经久不衰，因此具有很好的文学价值。大学生只有通过阅读经典的文学作品才能够了解文学的价值，提高文学作品的欣赏能力。
三、结语
随着教育改革的深入，高校大学生的培养目标逐渐增加，培养全面发展的高素质综合型人才是国家和社会对于高校的要求。大学生整体素质的提高需要培养大学生全面的能力。大学生不仅需要掌握专业知识，同时还需要提高人文素质，促进自身的全面发展。文学鉴赏能力作为大学生人文素质的一种，需要大学生在大学期间能够通过阅读文学作品，提高自身的文学鉴赏能力。文学鉴赏能力的提高，对于增加学生的文化素养，促进学生的全面发展有着积极的作用。在今后的大学教育中注重学生文学鉴赏能力的培养是高校发展的目标之一。
参考文献
[1]钟祖国 浅谈培养文学鉴赏能力的有效途径[J].语文教学与研究. 2002，9
关键词：自学能力 学习积极性 大学生 教学方法
进入大学以后，课本知识已经不能完全的概括本专业的知识结构，需要大量的去阅读相关专业书籍，教师也不再是泛泛的讲课本，会引用一些专家的著作、论文，作为学生，完全依赖于课堂教师的讲授是不可行的，需要通过自学来提高自己，因此，自习能力的高低很大程度上决定了大学学习的成败，本文从如下几个方面来阐述如何提高大学生的自学能力。
一、调动学生学习积极性是培养大学生自学能力的前提
在教学过程中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，但如果把教学仅仅停在这种从属关系上，学生将成为书本的接收器。素质教育的提出对教师的教学内容与教学方式提出了全新的要求。传播知识不再是课堂教学中追求的最终目标，而只是一种手段和媒介，更重要的是如何激发学生怎样思考问题、怎样学会学习。任何写在书本上的东西要转化为学生的知识财富、能力水平，必须通过学生的积极思考和实践活动，必须要有学生的主动学习来完成。教师的教只有通过调动学生学习的主动性，才能取得最好的教学效果。目前的大学生大多贪玩，自制力差，教师更应该帮助他们树立正确的世界观、人生观，激发他们的学习兴趣，充分调动他们学习的内在动力，让他们真正成为教学的主体。
二、发挥教师的引导作用是提高大学生自学能力的重要途径
随着科学技术的迅猛发展，知识的更新速度逐渐加快，许多高新技术需要学生以后自己去学习。古人云：“授人以鱼，仅供一餐之用；授人以渔，则终生受用无穷”。培养学生的自学能力，则是“授人以渔”的重要方面，这就给教学方法的研究提出了更高的要求，教师必须不断探索教学规律，优化教学方法，恰当地通过教的过程强调引导作用，让学生主动、独立、创造性地发现和掌握正确的学习方法，不断提高自学能力。
学习方法多种多样，良好的教学方法应把不同的学习方法在教学过程中逐步介绍给学生，有意识地通过教学实践对学生进行训练培养，因材施教，这样学生的自学能力就一定能得到迅速的提高。
三、改革教学方法是培养大学生自学能力的重要措施
现代教育技术的发展加快了教学改革的步伐，不言而喻也给教师提出了更高的要求，客观上使我们必须实现观念上的更新。根据这种将培养自学能力渗透在教与学的全过程的思想，应从下面几个环节入手：
1.以学为重心，注重学生的学习过程。在这一过程控中，学生是学习的主体，教师主要起引导作用。在课前有计划、有目的地安排自学每一节的内容，教师帮助启发并鼓励学生提问题，有问题比没问题好，多提问题比少提问题好，如果能提出有深度的问题就更好了。对于学生提出的问题，或直接回答，或启发、诱导学生回答，或指出方向，让学生通过翻阅有关书籍自已解决。这样学生不仅学会了自学的方法，而且锻炼了能力。
2.注意归纳总结及典型案例的讲与练。每门课都有自已的特点，在讲解时注意对每次课的内容进行归纳总结，这样传授给学生的是本质的、核心的、相互联系的知识结构，而非孤立的知识点，能使学生在理解、掌握课程核心内容的同时发现已有知识的不足和知识的兴奋点，激发他们对知识主动探求的欲望。归纳后，可通过典型题目的讲解与练习，引导学生举一反三，从而加深理解、记忆与巩固，并熟练化。
3.利用多媒体技术促进学生自觉学习的积极性。教学过程是一个知识和能力传递过程。学生具有好奇的心理和好动的特点，在计算机专业的课程教学中，通过自己动手操作和人机对话，实现了教与学双向交互，促使学生耳、眼、手、脑并用；学、思、练结合。由于屏幕画面置于自己的控制之下，这就意味着学生自己控制和掌握了学习的主动权，发挥了学生的主体积极性，使之学习的积极性提高，学习的节奏加快。在这种激励机制的引导下，反过来又使得学生集中精力去学习、思考新的知识，并产生一种成功的喜悦，再次增强了学习的自信心。
4.实训教学是培养学生学习能力的有效途径。高职教师的专业教学能力强调的是教、学、做一体化，包括基于工作过程的教学内容设计、行动导向的教学过程设计（包括教学情境、教学方法以及教学评价的设计）以及指导学生专业学习与实践的能力（引导学生自主学习，熟悉专业工作现场要求，具有规范的专业技能操作示范能力和专业实践指导的技能）等。专业实践能力是指专业教师的专业技术应用能力以及专业工作能力，主要反映教师的专业技术水平、专业实践经验以及对行业和专业的熟悉程度。我国著名教育家叶圣陶曾也说过：“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠熟习，其间都有个条理、步骤，不能马马虎虎一读了之”。可见别人传授给我们的知识远不如通过自己动手动脑所得的知识深刻、久远。靠自己亲身实践得到的知识将成为一笔完全属于自己的财富，更为活泼生动，永驻心田，是仅靠被动接受无法企及的。
Abstract：It is oral ability and interpersonal skills that decide undergraduate’s social adaptation in the future. Considering the fact that oral communication is more likely to be a two-way communication, or a dynamic communication, we couldn’t replace the examination of undergraduate’s oral ability with a certificate of qualification, as known as PSC (Putonghua Shuiping Ceshi), which is a standard spoken test. There are diverse solutions to this problem: setting up different optional courses; reinforcing the development of cultural activities in university, etc. Cultivation of Oral Ability counts a lot for the development of high-quality talents.
关键词：言语能力 综合素质 隐性课程 高素质人才
key words：oral ability comprehensive quality cultural activities high-quality talents
课题项目：本文系笔者主持的江苏大学教改与研究专项“言语表达能力与大学生软能力培养模式及其考评方法研究”（JGYB2009047）和镇江市2011年度社科应用研究课题“具有镇江特色的全国文明城市创建对策研究――关于镇江市区社会噪音现状的调查报告”的研究成果。
作者简介：茅海燕，上海崇明人，副教授，国家级普通话水平测试员。主要从事语言教学及应用语言的研究。
大学生综合素质的外在表现常常在言语交际中有所展现。言语交际能力不仅影响大学生的成长与成才,而且影响他们未来的社会交往与生活,甚至影响到他们未来工作成就的大小。要全面实施素质教育,培养和造就文明社会的高素质人才,就必须重视大学生言说能力的培养，尤其是要提高大学生言语交际的能力。
一、大学生言说能力现状分析
由于受应试教育以及学生自身语言习得的制约影响,学校在教与学的过程中对学生言语表达能力的培养重视不够,既缺少系统的培养计划和必要的实践训练, 也缺少评价机制，致使大学生的言语表达能力存在放任自流或停止不前的状态。
1、普遍存在畏惧心理。由于紧张或担心被别人耻笑等心理因素的影响, 大学生对开口讲话,普遍存在畏惧心理。一般不愿也不敢在课堂、座谈会等公众场合表达自己的思想；对于同学间的交往和交流,也宁愿选择“看书”、“欣赏音乐”、“网络对话”“QQ聊天”等不打照面的交际活动。
2、书面色彩过于浓重。口头语与书面语是有区别的。应试教育中语文教学体系是听写读说并重，但多年的教学过程往往把“说”的环节忽略，或用“读”来替代“说”，加之少年时期的羞涩，让更多的青少年失去了“说”的勇气，只好用“读”来应急，自然就形成了浓厚的“读书腔”。
3、口语表达词不达意。由于缺乏系统的“说”的训练，学生口语表达不完整、不流畅、不简洁的现状特别突出。不少学生爱说套话，表达模式化，没有个性，没有新意。词不达意或用语粗俗。有些学生吞吞吐吐，说话时离不开口头禅“这个、那个、嗯、啊”，极大地影响了口语准确传递信息的功能。
4、选词用语多不得体。口语交际必须讲究礼貌，真诚、慷慨地赞美别人，尽量理解对方的心境，掌握分寸，适度说话，同时注意避讳，尽量避免无原则的争论。但是有的学生讲话不得体，不能根据场合、情景、对象说话，没有良好的与他人沟通交流的习惯，甚至出现不说话则已，一说话就让人皱眉的尴尬场景。
5、应变的思维能力欠周密。劝说别人、安慰别人、称赞别人、批评别人、就连说笑话，开玩笑也需要周密的思辨能力。有的学生在几个知心朋友之间可以侃侃而谈，但一遇到突发事件或陌生人，应变的思维能力就显得很苍白，不仅不能化解矛盾，甚至会引发更激烈的言语冲突。
6、情绪自控力影响表达。有的同学面对突发事件，无言以对，手足无措，甚至不能自控情绪。现代社会要求公民除了具备人文教育，科学教养，创新精神，合作意识和开放视野的同时，还应具有比较强的情绪自控能力。具有较好的情绪自控能力，才能在情急之中较准确地运用言语沟通技能。
二、普通话水平测试中的“说话”与言说能力对比
针对广播电视工作者、演员、师范生、部分服务行业从业人员实施了近18年的普通话水平测试（简称为PSC），对推广普通话，推进社会和谐交往发挥了及其重要的作用！
PSC不是口才的评定，而是对应试人员口头掌握和运用普通话所达到的规范程度的测试和评定，属于标准参照性考试。全部测试内容均以口头方式进行。PSC由四部分组成：单字、词语、读文章、说话。前三项考评总计60%。“说话”这个项目的测评，占测评总分的40%。《普通话水平测试大纲》描述“说话”这个项目为“考察应试人在没有文字凭借的情况下，说普通话的能力和所能达到的规范程度。” [1]因此我们认为如果在当代大学生中全面开展普通话水平测试，与时代对人才的言语需求有较大的距离。张一清[2]也（2009,105）认为“‘普通话水平测试’根据自身的测试目的，其测试内容绝大多数针对普通话语音，词汇、语法等所占得比列并不大。”
从我们掌握的针对师范生和在岗教师的PSC情况来看，应试人的口语表达能力的确不尽如人意。尤其是师范生面对测试划定的话题范围常常“无从说起”，致使测试成绩极其不理想。PSC中“说话”这个项目是单向表述。尽管允许话题范围事先可以准备,但是在实际测试时，被测者仍然不能把那些自己所经历的非常熟悉的人或事，使用较准确的普通话较完整地顺畅地单向表述三分钟。造成这种结果的主要原因，一是目前在高校师范生中开展的PSC考前培训，多数辅导人员把培训重点放在“单字、词语、读文章”三项上，“说话”项目的培训只介绍考核中的注意事项，对“说话”训练几乎是放任自流。二是PSC培训采用的是典型的语言考核应试训练形式，没有在语言思维训练方面多做文章，应试者一旦没有准备好“腹稿”或紧张“卡壳”忘记了“腹稿”，就无法继续表述从而匆匆结束“说话”。
我们认为，高等院校各个专业的大学生目前需要的是言说能力的系统指导，而不是应对PSC。因为口语交际使用更多的是双向交流，是动态交流。无论是在学校学习、公司实习，还是去应聘工作，或代表公司参加商务谈判、讨论问题、交流沟通都离不开言语表达。武汉科技大学中南分校将表达技能与07级学生毕业成绩挂钩[3]。无独有偶，09年3月山东经济学院燕山学院也开始施行“一口话”测试制度。这种针对市场需求开展的就业指导服务，契合了经管职业对语言表达能力的较高要求。这是应用语言测试方式的一大进步！
三、大学生言语表达能力的培养
联合国教科文组织 2 1世纪教育委员会曾指出 ：教育应当培养未来人才的四种基本能力――认识世界的能力 ,共同生活的能力 ,参与合作的能力 ,适应和改造环境的能力。 而这四种能力的培养与展现都离不开语言表达能力 ,因此语言素质的教育自然而然地成了学生素质培养的重要内容之一。但是我国的应试教育已经让很多人习惯于沉默寡言或照本宣科。这种口语表达现状严重地束缚了当代大学生综合素质的展示，削弱了大学生的竞争力。
言语表达能力是现代人才必备的基本素质之一,它能反映一个人的思维能力、社交能力、性格情操、礼仪风度等。加强对学生语言素质的教育 ,是培养开拓创造型人才的重要举措。要全面贯彻素质教育 ,就必须重视大学生语言表达能力的培养 ,以全面提高大学生的整体素质和在市场经济中就业竞争的胜出率。社会交际的实际需求要求学校应高度重视对学生进行口语交际能力的培养。
我国的基础教育多年来已经形成了应试教育的模式，绝大部分学生已经习惯于被动接受知识，学习的主动性非常欠缺。加之在“考碗”背景下出现的考证书、考雅思、考托福、考GRE、考编制、考公务员等等现状又使得学生没有精力和时间去锻炼交际能力。
言语表达能力培养的主要目的是培养并训练学生准确表达自己的思想、观点、意见、建议，以求信息接受者能够理解、明白、认知的能力。那么如何对大学生进行言说能力的培养，如何大面积地开展交际言语的测评工作，一直是我们探索的课题。总结多年的教学经历，我们认为可以从以下两个方面开展：
1、开设丰富多样的校级公选课，提供综合素养供给平台。
在课程设置方面，我校开设了“交际语言艺术”、“语言文字应用研究”、“公关语言艺术”、 “大学语文”、 “广告语言研究”、“人际交往心理学”“公共关系心理学”、“实用语言艺术”、“生活中的法律常识”、“社会心理学”等课程。结合每门课程的学习，设置一些相关的交际活动。比如，要求学生在临时组成的教学班主动寻找朋友，并且把寻找过程、交往过程记录成文，加以分析评价总结；要求学生设置调查问卷，到不同年级不同专业发放，将收回的调查问卷分类总结，写出书面报告；要求学生主持小型座谈会，就校园存在的热点问题进行讨论评价；要求学生在校园或附近社区就某个问题进行寻访，完成分析报告；提供文字材料，课堂开展讨论或辩论等等的言语应用活动。当然，因为是公选课，所有的课程学生有权自由选择；因为是公选课，每位教师的教学理念有着很大的差异；因为是公选课，口语表达能力的课堂训练极其有限。这个方面还有待相关的管理部门组织相关教学人员来整合、调整、梳理并完善。
2、加强高校隐性课程的建设，激发并提高学生主动参与的意识。
教育过程不仅发生在学校和课堂，还发生在众多不同的环境中，教育产生的结果有时常常是无目的的，无目的的结果可能比有目的的结果更有意义。美国学者杰克逊于1968 年在其《教育生活》一书中首次提出了隐性课程的概念。它是与显性课程相对应的。隐性课程让学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化环境) 中学习到非预期或非计划的知识、价值观念、规范行为和情感态度,具有“潜在性”。与显性课程相比，隐性课程还具有涉猎范围的宽广性。隐性课程打破了显性课程固有的时间和空间的限制，呈现一种使学生随时随地获取经验的状态；隐性课程更多地体现为非物质性的精神文化。
校园文化作为学校教育中的隐性文化现象,有助于弥补作为显性文化现象的正规课程的不足,潜移默化地完善学生的知识结构。良好的自然环境和社会心理环境作为重要的隐性课程,可以有效地提高学生的健康水平,促进学生正常的生理发育。校园建筑、校园设施和校园美化物等物质文化有助于学生审美价值观的培养。
校园文化的建设可以有意识地设置一定的生活环境和文化氛围，巧妙地借助语言、文学、体育、艺术等工具，开展丰富多彩的群体活动，倡导优良的校风和班风，对学生进行熏陶和感染，使他们在一种不知不觉的氛围中，自我感受和领悟 “学什么”和“怎么办”，让隐性课程达到“润物细无声”的功效。校园文化的建设方面，我们认为首都师范大学08年开始在学生中开展的“校长邀你喝下午茶”、“校长助理招聘”等系列活动就是与提高大学生言说能力有关的隐性课程建设的最好尝试。
我们认为，培养学生的言说能力，解决困扰大学生的人际交往问题，建设和谐校园、和谐社会，营造良好的人文环境，为建设文明社会培养一批批高素质的当代大学生是高校义不容辞的责任。
注释：
[1] 中华人民共和国教育部令第16号．普通话水平测试管理规定[Z]2003年5月15日
关键字：社会实践；生存能力；培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0035-01
一、大学生社会实践生存能力培养的必要性
由于我国处在社会主义初级阶段，人口多，资源少，竞争激烈，大学生择职就业面临着考验，生存能力也应成为大学教育里一个令人关注的课题。生存能力的培养就是要通过一系列与社会生存有关的教育活动和社会实践活动，有计划地培养学生的职业劳动能力和社会交际能力，以使学生学会如何为人处世，成就事业、实现美好理想的教育活动。在今天，对大学校同里的青年人才谈生存能力其必要性在于：
第一，生存能力的提高是未来社会发展、科技进步的客观要求。
自从阿姆斯特朗第一次将人类的足迹印在月球上，人类新文明的脚步顿成不可阻挡之势。特别是电子技术的如火如茶和生命科学领域的一阳来复，使人类逐步由被动地顺应自然、受制于自然变成改造自然、支配自然的主人。这就要求人类刷新已固化在头脑中的生存意识和已变钝的生存能力。特别是人类向信息社会的迈进，人们便对生活的需求更为丰富多彩，并向高质量、多元化方向发展，许多新生事物的出现和新问题的暴露，也都向人类的生存能力提出了更为深刻的挑战。同时，现代社会的最大特点是竞争，这使得在过去被赋予用强壮的体魄抵御饥寒巨兽的适者生存的概念，成了用智商和知识同外界环境作斗争。这就要求大学生要有较好生存能力。
第二，生存能力的提高是市场经济条件下，社会对每个公民的基本要求。
社会主义市场经济把人才推向市场、推向社会，人与职业间不再由政府计划配置，行业之间、人与人之间充满了竞争。双向选择使学生对毕业分配、择职从业更为忧虑。就业后白热化的竞争也颇令许多毕业生伤神。这一代大学生的基础教育都是在计划经济的传统之下完成的，现在又要让他们适应市场经济，就必须要有极强的生存能力。
第三，我们的现实是许多学生生存能力极其脆弱。
对文化知识有足够积累，但是他们对纷繁复杂的实际社会还缺乏了解，加之社会交际能力有限，在人才市场坐冷板凳者大有人在。现实工作环境是各种关系聚合而成的繁杂网，生活在其中的人不但要有较好的职业劳动能力，而且要有较好的品性和社交能力。
二、大学生社会实践生存能力培养面临的问题
我国青少年普遍存在三差：一是生活自理能力差。很多青少年，在家里什么也不干。还有一些青少年连基本的生活常识也不知道，连最基本的生活能力也没有。他们甚至于根本不会料理自己的生活，根本不会管理自己的行为。二是心理承受能力差。有些青少年缺少自我认识，不能正确对待生活中的挫折和学习中的困难，缺乏恒心，缺乏毅力，不能够正视理想与现实之间的差距。三是社会适应能力差，大多数青少年以自我为中心，缺乏相容意识，参与意识，不能够根据客观环境的需要来重新塑造自己。针对以上现象，我国开展生存教育应当注意以下几个方面的问题：
第一、要从根本上转变教育观念。一直以来，我们教育下一代的标准是老实、听话。无论是家庭，还是在学校，填鸭式地灌输给孩子们那些传统加教条的知识和方法，而忽视了对他们探索精神，创造风格自主意识的启蒙和塑造。中国教育的最大悲剧就在于受教育者缺乏独立的人格意识，从而导致了一个民族惰性的蔓延。
第二、把对青少年生存能力和生存意识的培养放在重要的位置上。青少年不能让书本捆住手脚，不能让分数限制头脑。我们不能用分数、名次、文凭作为唯一的准则，却忽略了青少年生存能力的培养。要注意培养和训练青少年的三素质一是基础知识的掌握和运用；二是个人的文明修养道德素质；三是适应环境参与环境建设能力素质。
三、大学生社会实践生存能力培养的可行性对策
如何培养学生的生存能力，事关个人发展和社会进步的诸多方面，只有主客观一致努力，全社会共同关心才能取得实效。具体来讲应抓好以下几个方面：
第一，学校教育模式全面革新，面向社会实际规范教学，开展适合新时代要求的教育活动，培养学生的职业综合能力。
在市场经济条件下，竞争现象是一个极其普遍的现象，它给社会生活的诸多方面增添了许多生机。原有的高等教育国家统招统分，包办过多、庞大僵化的教育管理体制束缚了学生的自由健康成长。现在诸如滚动式收费制的实施，公、白费生界限的打破，双向选择的开展都很好地调动了学生的积极性，增强竞争意识。
第二，学生自己要开拓学习视野，在掌握雄厚的专业基础知识的同时，要多接触社会实际，培养良好品性和社会交往能力。
学生自己不但要高质量地利用课堂教育，而且要尽可能多地选修、辅修相关课程。从仪表上到内心深处都要作好自我包装，为将来的自我推荐、自我推销作好准备。当前，各高校都出现了一股“考证热”，就是这种思潮的具体体现。从基本的CET-4.CET-6英语考核，计算机等级证书，计算机等级考试，到BEC(剑桥商务英语)，LGGI(国际会计证书)，AGC(英语注册会计师)，cPA(注册会计师)凡此种种，不一而足。一些学生还跨学科兼修，经济学、人文科学、计算机、交际英语、文秘、法律、摄影和公关等学科灼手可热。出现了精通文学的计算机能手，谙熟机械设计的会计师，这无疑为将来走进人才市场多增了一样硬件，也会使他们更快更好地适应将来的工作。
第三，全社会都应关注毕业生将来的生存发展问题，为他们开辟第二课堂，加强引导、教育，促进适应社会的速度。
目前，我国一些大专院校集中的城市中，各种培训班、夜校、函授学校如雨后春笋，竟相开张，大学内兼修第二学位、跨校联娴选课也时有所闻，这对培养学生的适应工作的能力起到了很好的作用。作为用人单位也应当为实习期的学生多开展业务教育，加强与学校的联系，共同为学生的成长、发展开辟一片肥沃的土壤。我们通过理论研究的形式围绕大学生社会实践过程和成效评价，了解大学生在时间过程中的所获所得，了解大学生在社会实践中所获对其今后长远发展的综合因素，进行一个探索。
参考文献：
[1]范世贵，副主编，鲍国华主编，《大学生能力自我培养/大学生自学丛书》，西北工业大学出版社。1997年版
[2]，《大学生就业能力培养指导实务全书》，银声音像出版社，2006年版
[3]萧著，《大学生写作能力的培养》，[M]，中山大学出版社，1993年版
关键词:大学生 道德教育 社会道德能力
在信息化、全球化的条件下,随着社会经济结构的变化,社会生活领域中政治、思想、文化等方面也将随着发生变化,东西方在意识形态方面的相互交流和交融日益增多,人们的思想观念也必将随之转变,以适应社会生活的不断变化。大学生是青少年中的重要群体,是青少年中接受和处理各种信息量最大,思想观念最为活跃的部分,其道德素质的形成和提高,是一个复杂的过程,而其状况如何,对整个民族的影响又尤为深远。通过对培养大学生社会道德能力的研究,进一步揭示青少年社会道德能力形成的规律和培养途径,着重探讨我国当前情况下,高校如何更有效地培养大学生的社会道德能力,以促进学校、家庭、社会有目的、有计划地培养和提高大学生社会道德能力,这对建设社会主义核心价值体系,用社会主义荣辱观引领社会风尚,提高全社会道德水平和精神文明程度有着极为重要的意义。
一、社会道德能力的培养是大学生道德教育的重要目标
社会道德能力是指道德主体在面临社会道德问题时能够鉴别是非善恶,作出正确的道德判断和道德选择并付诸行动的能力,也就是在社会生活中遵循社会价值观或原则处理社会道德问题的能力。社会道德能力是人的一种本质能力,又是人成功地完成社会道德行为所必需的心理特征。社会道德能力的基本要素包括社会道德认知、道德感情、道德意志等。社会道德认知、道德情感和道德意志三种因素相互联系、相互依赖、相互作用和相互补充。社会道德能力是人的生存能力中十分重要的组成部分。
社会道德能力培养的特征,就是将外在的知识,包括社会道德知识、社会道德观念通过受教育者的社会道德认知,内化为道德信念,经过社会道德实践再将内在道德信念转化为稳定的社会道德判断能力、道德意志和道德行为。社会道德能力培养以社会道德知识为重点,同时十分注意其他科学知识对社会道德能力的影响和作用,把社会道德知识与其他科学知识紧密地联系起来进行教育,从而从更高的水平上提高道德素质。社会道德能力培养要十分注重社会道德实践,注重在社会实践中培养分辨社会道德问题的能力、培养深厚的道德感情、磨练顽强的道德意志、养成正确的社会道德行为。社会道德能力培养的过程是一种终身教育过程,是一种呈螺旋式上升的教育与再教育过程,是一种在不断地由社会认知一社会践行一自我反思的循环中从量变到质变的教育过程。
中国大学生是中国未来的建设者,是中国未来各项事业的重要骨干和接班人,代表着中华民族的未来。培养大学生的社会道德能力,不仅是大学生个人全面发展的需要,而且是提高全民族社会道德水平的需要,是国家和民族应对社会道德新挑战的需要,实现中华民族伟大复兴的需要。对大学生进行有效的社会道德能力培养过程应该是一个需要学生理性和思维参与的过程,借助学生自己的智慧作出自主判断和决策的过程。要提高大学生的社会道德能力,必须着力培养他们的社会道德思维能力、社会道德判断推理能力、社会道德决策能力、社会道德选择能力等,从而使学生逐步形成正确的道德思维方式,能够自觉地运用已知去对付未知,处理生活中面临的具体社会道德问题。
在当前的时代背景下,培养大学生的社会道德能力,面临着科技和社会发展带来的重要挑战。首先是网络文化的挑战,包括信息传播方式转变形成的挑战、教育方式改变的挑战。其次是市场经济的挑战,包括在市场经济条件下发生的价值观冲突、价值观的困惑、社会主义市场经济价值观的调整。再次是知识经济的挑战,包括知识经济对教育主体的影响、对教育客体的影响、对教育介体(教育目的、内容、方法和组织形式)的影响、对教育环体(社会组织和社会活动)的影响等。第四是对外开放的挑战,包括道德文化复杂和多元性的挑战、道德文化变动和异化性的挑战、道德文化虚浮与躁动性的挑战、道德文化世俗与实用性的挑战等。只有成功应对这些挑战,大学生的社会道德培养才可能取得实际的成效。
二、大学生社会道德能力分析
(一)当前大学生社会道德能力上存在的主要问题有:1.社会道德认知的不足。这表现为认知上的自我中心观,即在个体与他人或社会的关系上往往只从自我的立场出发,而不能从他人或社会位置去思考问题或处理问题的认知方式。这是导致不少大学生出现社会道德问题的一个重要原因。道德认知能力的缺乏导致了严重的道德问题。2.社会道德感情的缺陷。道德感情既表现为对人的感情,也表现为对有关道德问题产生的道德焦虑。对人感情的淡薄和道德焦虑的缺失致使部份大学生发生较严重的道德失范行为。3.社会道德意志的薄弱。道德意志薄弱也是心理健康方面存在的问题。从大学生中发生的一些非道德行为看,对一些简单的道理他们并非不懂,但却愿意采取对个人较有利、个人感到更舒服、更痛快的方式而作出了放弃遵从道德规范的选择。比如一些学生并非蓄意影响他人的利益,更不愿损害他人的利益,但在个人的愉悦需要和特定环境的作用下,也作出了放弃遵从道德规范的选择。
(二)大学生社会道德能力缺陷产生的原因来自以下几个方面:1.学校道德教育影响。学校教育以智育为主,与德育分离,突出智育而忽视德育,忽视认知能力的提高;注重知的培养,忽略行的训练。2.社会环境和家庭的影响。现实生活中人们道德失范与讲道德吃亏的现象强烈地刺激着这一代大学生,复杂的道德环境使不少大学生产生了道德困惑,道德信念发生了动摇。某些自身道德素质不高的家长,以其不健康的言行,在子女道德素质形成的过程中形成了消极的影响。即使是道德素质较高,但忽视道德教育、或道德教育的条件受到家庭具体情况限制的家庭,对大学生道德能力的提高也会形成不利的影响。3.个人成长特征的影响。今天的大学生,很多都离不开家长的呵护,性格较为脆弱、怀疑、孤独、自我封闭。这种特定的情况很容易引起学生自我意识的混乱,从而引起一系列的道德问题。
中国是一个道德文化非常深厚的国家,在培养道德能力方面,积累了很多成功的经验。在新的历史条件下,必须在继承已有传统方法的同时进行创新,赋予大学生社会道德能力培养新的时代内容,才可能取得好的成效,达到预期的目的。
三、大学生社会道德能力的培养
当前对大学生进行社会道德能力培养,要确立以下几个基本原则:第一,以人为本的原则。人不是机械接受道德原则和道德规范的被动客体,而是作为道德活动的创造者和体现者的主体。培育大学生的社会道德能力,最根本的,是要确立大学生在社会道德生活中的主体地位。必须尊重大学生的主体意识,弘扬大学生的主体性,发挥大学生的主观能动性。第二,内功培养与外功训练相结合的原则。像其他能力一样,大学生社会道德能力的培养与提高,离不开理知识,同时还必须引导大学生把握用价值原则来解决道德问题的方式。第三,注重实践的原则。必须从道德认知做起,教育大学生以道德意识指导道德实践,使道德实践为道德意识的升华提供丰富的养料,持续不断地将道德实践内化为人的道德意识、把道德意识外化为道德行为。
对大学生进行社会道德能力培养,必须着力构建大学生社会道德能力培养的社会综合体系,创新大学生社会道德能力培养的机制,强化社会道德能力养成的实践环节。
关键词：大学生 科技创新 能力培养
指出，创新的制高点在科技，科技创新的希望在青年。总理在政府工作报告中提出“大众创业、万众创新”。科技创新在人类发展历史中起着不可估量的作用。因此，大力推进科技创新和实施“科教兴国”战略，努力培养广大青年学生特别是大学生的创新意识、创造能力和创业精神。国家需要我们当代大学生具有科技创新的能力。当代大学生应注意对自身科技创新能力的培养，使国家拥有强大的国力和旺盛的生命力，以便在未来的发展中立于不败之地。 大学生科技创新能力的培养不仅是国家的需要也是社会需求和时代主题。大学生科技创新能力的培养对自身综合能力的提高也起着重要的作用。
一.大学生科技创新能力的内涵
大学生科技创新活动是指在国家有关部门和学校的组织引导下，大学生依靠教师的指导，主要利用课余时间而自主开展的一种科技学术活动。其本质是针对大学生而举办的一种“科技实践与创新思维”活动，活动是动态的，其内涵和功能随着时代和实践的发展而发展变化;活动的主体是大学生，充分体现和发挥大学生的主体性;活动的对象是科技学术活动，活动具有多样性和系统性。[1]
大学生科技创新是指大学生通过对科技文化知识的学习、运用和创造，提升其科技创新意识、创新精神和创新能力的教育实践活动，它是高校培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的重要途径。综合现有研究成果，本文认为大学生科技创新是指大学生运用自身知识贮备、研究方法、实践经验等，通过实验、研究、思考等途径，对新思想、新技术和新产品的研究与发明，而在此过程中，大学生科技创新所呈现的能力，即是本文所以深入研究的，主要包括创新意识、创新思维和创新技能。大学生科技创新能力应具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四类。
二.大学生科技创新能力培养存在的问题
目前，高校大学生科技创新活动方兴未艾，各类大学生科技创新赛事深入开展，高校也越来越重视大学生科技创新活动，投入大量人力物力，开展各类校园科技创新活动，组织各类科技创新课题的研究。但是，大学生科技创新能力培养仍然存在各种各样的问题。一是组织规划有待进一步完善。当前，很多高校缺少对大学生科技创新能力培养的有效组织训练，学生科技创新能力提升缺少系统性的培训，往往都是出于兴趣爱好而参与科技创新活动。二是机制与措施保障不到位。大学生科技创新活动在很多高校不能得到“量体裁衣”式的开展，往往都是由于没有制定适合自身发展的机制与措施，缺乏有效应对措施，只能做到“人云亦云”。三是大学生对科技创新活动认识不足。相对于“高大上”的科技创新活动，大学生更喜欢“得心应手”的文体类活动。原因也五花八门，如自知之明不能创新、科技创新是专家的事情等。四是科技创新活动的形式与内容不能与大学生的学习生活相融合。高校在开展科技创新活动的时候往往不能从形式和内容上去贴合学生的兴趣爱好、学习能力、目标追求等具体情况，也缺少专门的指导老师对大学生科技创新活动开展有针对性的，具有实效性的指导。
三.大学生科技创新能力培养机制
1.管理保障机制
一是思想宣传要到位。大学生科技创新能力是国家自主创新能力的重要人才基础，高校作为人才培养的先锋，要确立注重创新能力，培养创新型人才的观念。高校在人才培养和教育管理的过程中，要注重引导大学生自觉树立增强自我科技创新能力的意识，充分发挥创造能力，提升实践能力。二是组织保障要扎实。高校要优化大学生科技创新管理格局，夯实大学生科技创新能力培养的组织基础，特别是在全员重视的基础上建立长期的发展规划，设立目标、优化内容、明晰责任。高校要重视和推进大学生科协、科技创新团队、科技创新小组和研究课题的建设。三是制度保障要科学。高校要建立健全大学生科技创新能力培养工作的制度，在运行管理、教育考核、学术规范制度等制度的制定中要根据学生实际制定完善。制度保障的顶层设计要科学合理，既要设定长远目标，又要立足校情实际，要制定规范的激励政策，鼓励教师指导大学生的科技创新活动，鼓励学生积极实践，勇于创新。通过科学的制度保障，引导和促进大学生在实践中不断加以完善和创新，要发挥大学生能动性和创造性，引导他们不断加强自我管理，实现自我提高。四是条件保障要有力。大学生科技创新能力培养需要各项有力条件的支持，如专项经费的保障、师资队伍的保障、实验室设备的保障、校企合作基地的保障，等等。五是激励评价的保障。学校要加强大学生科技创新能力的考核和评价，发挥其导向和激励的功能。大学生科技创新能力评价体系是多元化的，主要体现在评价方式多元化，评价主体多元化，评价内容多元化，评价结果表现形式多元化。评价保障要支持个性发展， 激发个性潜能，动态、全面地反应大学生的创新实践情况和能力状况，促进大学生全面发展。大学生科技创新能力的培养是一项系统工程，也是长期任务，需要在实践中深入研究和丰富完善。
2.协同创新机制
协同创新运行机制是指从各协同主体（如高校、企业、科研院所等）产生组建协同联盟意愿开始，到协同利益分配结束全过程中涉及各环节的运行原理、相关制度及作用方式。创新人才培养是个系统工程，培养的主体具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行业企业也都拥有自身独特的人才培养优势和条件，创新人才培养的资源分别掌握在不同的创新主体手中，任何一个创新主体都不能够有效掌握创新人才培养所需要的全部资源，必须依靠其他的主体提供支持，形成协同效应，共同达成人才培养目标。因此，创新人才培养需要突破制约创新人才培养的内外部机制障碍，建立多机构、多部门、多单位协同创新机制。高校可以采用校所协同、校企（行业）协同、校地（区域）协同等创新人才培养模式。
高校在大学生科技创新能力培养上，要协同推进科研创新和技能竞赛、校企合作，推动大学生协同创新成果的转化。充分发挥教授、博士的引领、辐射作用。积极鼓励大学生参加校内外，尤其是国家级、省市级的各类大赛，建立健全大学生参赛激励机制，建立本科生专业导师制。
3.激励评价机制
建立健全大学生科技创新活动的激励评价机制，是保障大学生科技创新活动的动力，是促进大学生积极参与科技创新活动的助推器。在顶层设计上，要对大学生科技创新活动，创新大学生科技创新能力培养模式进行宏观设计、科学指导和统筹协调。作为桥头阵地的高校需要在微观层面优化机制，根据本校的特点制定激励评价机制。高校要成立大学生科技创新活动指导机构，对大学生科技创新活动进行指导和评价。高校要制定相应的激励评价制度，推动大学生科技活动纳入教学和学习评价体系，激励大学生参加大学生科技创新活动。建立健全大学生科技创新活动激励机制，可以有效、均衡推动大学生科技创新能力的提升。高校要在教学模式改革、人才培养方案制定、学生综合评价制度等方面进行合理规划，扎实推进创新学分制、学分银行等新举措，特别是鼓励大学生参加科技创新活动，将科技创新活动与创新学分、综合评价制度相结合，进而切实引导大学生投入更多精力参与到科技创新活动，在实践中提升科技创新能力。
4.平台互动机制
加强平台建设是完善大学生科技创新能力培养的平台保障，是为大学生提升科技创新能力提供平台支持的重要举措。高校要充分重视实践培养环节对大学生科技创新人才培养的作用，发挥重要孵化器的功能。夯实校院两级大学生科技创新平台。大学生科技创新工作的管理者在实际工作中也注意到不同学科和专业的特点，分学院、学科专业、层次举办不同类型的科技创新竞赛平台建设;学校层面则结合国家、省级大学生科技立项、各类学科竞赛，开展相关的系列活动平台建设，并积极加强大学生科技创新项目网络管理平台的建设。[2]
加强平台互动，也是实现教学与实践、课堂与课外、校内与企业的有效互动，可以更好发挥实践在人才培养重点的作用，充分挖掘大学生科技创新的潜能。加强平台互动机制的完善，就是要引入多元发展机制，统筹大学生科技创新组织与科技创新竞赛、统筹大学生科技创新团队与科技创新项目、统筹大学生科技创新形式与科技创新内涵的建设，推进大学生科技创新各类平台的建设，举办各类科技创新类讲座，加强各类科技创新实践基地建设，引领学生参加各类科技创新累的学术竞赛。
参考文献
[1]李书华，中国大学生科技创新活动长效机制研究―基于国内外大学生科技创新活动的比较[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2013（3）.
[关键词]大学生；创新能力培养；大学教育
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.0
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（〔2015〕36号）指出：“把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军。”可见，在改革进入深水区，经济进入新常态的背景下，创新创业教育被提到了前所未有的高度。通过对大学生毕业后创业状况的调研，我们发现凡是创业比较成功的毕业生都比较注重创新。也正是通过不断的创新，才使他们的创业事业获得快速发展，在同行中拥有较强的竞争力。而分析他们创新的具体内容，有的与原来所学专业密切相关，有的与原来专业完全无关，但与参加社会实践等其他的行为密切相关。可以说，不论哪种情况，大学生毕业生后能创业成功，与大学期间所获得的创新能力的培养锻炼是密切相关的。但是，通过对毕业生的调查也发现，以前很多的创新教育是零散、自发、随机和无序的，未能形成很好的工作体系，大大降低了其应有作用。但随着“创新创业”被提到国家战略的高度，高校的创新创业教育得到前所未有的重视，以致各种类型的活动都纷纷冠以“创新创业教育”的名头蜂拥而来，将“创新创业教育”当成一个框，什么都往里装。在急功近利心态驱动的热闹之下，创新教育的科学性、系统性反而为人们所忽视。这不利“创新创业教育”工作的扎实开展。因此，本文结合创业毕业生关于创新教育所反馈的意见与建议，试对什么是大学生创新能力培养、培养什么，如何培养等内容进行探索与思考，希望厘清这项工作的边界和规范，以期有助于其扎实深入地开展。
1 大学生创新能力培养的内涵
大学生创新能力培养的内涵非常丰富。就大学生创新能力培养工作开展的情况来看，可以分为广义大学生创新能力培养和狭义大学生创新能力培养两大类别。
1.1 广义上大学生创新能力培养的内涵
广义大学生创新能力培养是指创新型人才的培养，即“创新教育是以培养创新精神为价值取向的教育，是一种素质教育”。[1]从培养的对象上来说，是面向全体学生；从培养的内容上来说包含了与形成创新能力相关的智力因素与非智力因素的各个方面；从培养的过程来说，是贯穿于大学的各个阶段，甚至终其一生；从培养的目标上来说，重在解放思想，培养创新意识，营造创新氛围；从培养的结果来说，是学生创新意识的形成，思想上重视创新，行动上积极支持创新甚至参与创新。
广义大学生创新能力培养实质上是促进大学生的全面发展，是教育的最终目标和必然结果。因此，几乎所有对学生的教育活动都与之相关。这也就不难理解，为什么一强调创新能力培养，就发现各种各类的工作均被冠以“创新能力培养”之名了。但是，广义大学生创新能力培养是需要通过事先的精心设计，过程中的按计划分步实施和对结果的评估反馈等系列有规划的步骤来完成的，而并非是它教育的自然副产品或是听任自生自灭的偶然性结果。否则，所谓的创新能力培养，也就只是新瓶装旧酒，换了个包装而已。看起来紧跟时代了，而实质性的工作却是在原地踏步，甚至对于真正需要开展的工作造成障碍。因此，即使是涵盖非常广泛的广义大学生创新能力培养，也应有其明确的内容。只有确定好其边界，才能更有利于这项工作不断积累，向纵深发展。
1.2 狭义上大学生创新能力培养的内涵
狭义大学生创新能力培养是指创新技能技巧的培养。从培养的对象上来说，是面向部份创新意愿比较强，基础条件相对较好的学生；从培养的内容上来说主要是创新思维、创新技法及与创新相关的法规等具体操作的内容或是依照创新学的边界构建的学科知识体系；从培养的过程来说，一般学习集中于某一个阶段，运用终其一生；从培养的目标上来说，重在让学生掌握相关的创新技能；从培养的结果来说，是学生能运用掌握的创新思维与技能进行创新活动。
狭义大学生创新能力培养是广义大学生创新能力培养的一个重要子项目，它有自己明确的边界，能够形成相对独立的学科或课程体系。但它又不是封闭的，完全脱离学生的其他教育内容的。它在一定程度上依托于学生的其他方面的培养。如学生需要具备一定的专业基础知识，具备一定的学习认识能力等。并且，狭义大学生创新能力培养需要与学生的专业学习有机结合，才可能获得更好的成效。
2 大学生创新能力培养的主要内容
不论广义大学生创新能力培养还是狭义大学生创新能力培养，都应是先有规划，明确培养内容，然后按规划实施的结果。明确各自培养的具体内容，是做好工作的重要前提。而广义大学生创新能力培养和狭义大学生创新能力培养各自的目标不同，内容也有较大差别。
2.1 广义上大学生创新能力培养的主要内容
广义大学生创新能力培养的内容即创新型人才的素质培养的内容。“创新型人才素质可以从智力与非智力两个基本维度加以衡量，其核心要素是创新素质，表现为创新人格、创新行为与创新业绩。”创新人格包括积极的态度、坚定的意志、合理的自我情绪控制和理解他人的情绪及较好的认知能力等内容。创新行为需要个体对某种现象有自己独特的看法，并有将这种认识付诸行动的意愿，也需要营造一个良好的促进创新的环境。创新业绩则需要个体突破思维上的“范式”，具有―种超越性的创新行为。[2]。
就具体的内容而言，首先是在专业课程的理论教学的过程中进行渗透，包括向学生讲解在专业发展的过程中，相关的专业知识与技能是如何创新的，既激发学生的创新意愿，同时也启发学生的创新思维。第二是在专业实习、实训的过程中，创造条件，鼓励学生创造性地开展工作，进行创新尝试。第三是在通识教育中加强对创新意识的引导，从观念、态度、情绪控制等方面进培养，为创新能力的提升奠定良好的基础。第四是在学生活动中加大创新相关活动的比例，提高活动的水平，为学生提供更为广泛的创新实践平台。第五是要加强创新相关的宣传教育的力度，在学生中营造激励创新的良好氛围。
广义大学生创新能力培养应当围绕这些内容，按照相关的教育规律，科学地制定方案，有效地组织实施，并对学生的培养情况进行评估，然后不断调整和完善。在这个过程中，需要避免两方面的误区。一是认为创新就必需要经常有新的东西，而不断地改变。但实质上，一些基础性的知识与技能是形成创新能力的最根本的基石，是人们经过多年的教育实践确定有效的、符合教育规律的内容，不但不要随便改变，还应长期坚持不变。二是把所有新发生的东西统统都纳入进来。而实际上，有相当多所谓新的东西，仅仅只是某种特定条件下的偶然现象，往往是昙花一现，并不具备普遍推广的价值。把这些东西纳入进来，不但不能促进学生创新能力的培养，反而可能导致机会主义盛行，培养浮躁的心态。
2.2 狭义上大学生创新能力培养的主要内容
狭义大学生创新能力培养的主要内容分为一般的方法技能传授与特定的创新学科体系两个层面。前者主要包括创新思维、创新技法及与创新相关的法规等知识与技能的传授，属于微观层面的内容。后者则是进行学科体系的建设，主要是探索学科研究现状、研究动态、发展方向以及科学前沿，在此基础上深入分析学科发展规律、基础研究规律和人才培养规律，属于宏观层面的内容。目前而言，对于微观层面的内容大家比较容易理解，而对于宏观层面的内容，尚未能被广泛理解和接受，但相关的学科体系即创新学已经基本形成。“创新学是一个由创新经济学、创新管理学、创新哲学等主干学科和经济学、管理学、哲学等基础学科以及社会学、地理学、历史学、工程学、统计学、系统论、生物学、心理学、艺术学等支撑学科所构成的具有内在逻辑联系的学科群体系”[3]
狭义大学生创新能力培养的核心内容是相关的课程教学。就微观层面而言，可以开设《大学生创新创业教育》、《创新思维与技法》、《Triz方法》、《科研方法》等课程。课程的数量和具体内容应根据学校的师资、课时和其他客观条件进行选择。由于其内容较一般的创新意识培养要具体、深入，有较为明确的技术规范，需要学生专门下一番功夫才能掌握，加上师资的限制，因此，并不适用于所有的学生。一般宜面向对创新比较感兴趣的学生，可不受其原本所学习专业的限制。同时，通过这样的学习，应有助于其在原来所学专业的领域内更好地进行创新。宏观层面的培养，其内容较为系统，需要开设创新专业，通过系统的专业课程（创新学所涉及的相关专业课程）进行教育培养。虽然目前尚无这样的专业，但借鉴许多高校创业专业或创业学院建设的做法，创建创新专业或创新学院应是可行的。
3 大学生创新能力培养的实现途径
能力培养的实现途径是为培养的内容服务的。广义大学生创新能力培养和狭义大学生创新能力培养内容不同，途径自然也会有所不同。但二者之间也存在相互联系。尤其作为广义大学生创新能力培养的一部分，狭义大学生创新能力培养的途径是受广义大学生创新能力培养途径的约束和影响的。因此，在进行广义大学生创新能力培养途径设计时，需要充分考虑到这一点。
3.1 广义上大学生创新能力培养的实现途径
广义上大学生创新能力培养涉及了人才培养的所有方面，因此，首先需要在学校层面进行顶层设计。即学校要对本校的办学定位与特色，对所培养人才的规格有非常清晰的认识。要对本校学生创新能力培养的具体内容和表现形式有明确的界定，建立科学有效的培养及评估、反馈、改进机制。第二，要做到全员、全程、全覆盖。学校层面的顶层设计要落实到每一位师生员工中，成为所有人开展人才培养工作的指挥棒。相关的工作，应渗透到所有课程教学和学生活动中，使这项工作时时、处处都在得到推进。使全体学生浸泡在一个创新能力培养的良好氛围中。第三，要根据专业的特点有针对性地开展。结合专业的具体情况有所侧重，使学生在专业学习过程中得到创新能力的培养，发挥专业优势进行创新。
3.2 狭义上大学生创新能力培养的实现途径
狭义上大学生创新能力培养虽然是广义大学生创新能力培养的一部份，但它的实现途径却有很大的不同。首先，与广义大学生创新能力培养需要学校层面的顶层设计不同，狭义大学生创新能力培养更需要从学科体系的角度进行设计。即首先要突出狭义大学生创新能力培养的内在科学性和相关的学科规范。因此，进行设计的一般应为该领域的专家而非学校领导。而其教育成效也是按课程或学科的标准进行评估，与学生的专业无关。第二，应成立具备一定的创新相P知识背景的教学、科研专家团队来推进这一工作。也即按照学科发展的需要实现从业者的专业化，专家化，而不是全员参与。第三，建立面向学生的选拔机制，使具备一定条件的学生获得这样的培养机会。如果是课程，可以进行课前测试或进行师生的双向选择。如果是开设专业，则可以借助相关的招生规则进行。第四，鼓励学生与所学专业相关结合，运用所学到的一般创新方法在自己的专业领域内进行创新实践；也支持学生进入任何自己感兴趣的领域进行创新实践。
4 结 论
大学生创新能力培养是人才培养的重要组成部分，它既与学生的专业学习密切相关，但同时又有着自己的特定的任务。加强和改进大学生创新能力培养还需要不断努力。首先，需要提高广义大学生创新能力培养的科学性，建立一个完整的工作体系，做到事前有规划，事中有规范，事后有评估，定期有反馈调整。第二，应确保狭义大学生创新能力培养的相对独立性，在师资、学时等方面予以保障。有学者提出“大学生的创新能力培养是一项系统性的工程，应该渗透到教学和生活的方方面面，而不能将其独立出来进行特殊教育。”[4]这显然是不利于狭义大学生创新能力培养的片面的观点。第三，要做好广义大学生创新能力培养与狭义大学生创新能力培养的有机结合。通过广义大学生创新能力培养的推进有效地激发学生进行创新的热情，从而为狭义大学生创新能力培养提供更多、更好的教育对象。通过狭义大学生创新能力培养的推进为广义大学生创新能力培养提供技术支撑，有效提高大学生的现实创新能力，发挥示范效应，从而鼓舞更多的学生关注或参与到创新工作中。
参考文献：
[1]焦 烈，王尧.我国高校创新创业教育实践教学体系的构建 [J].辽宁教育行政学院学报，2015（2）：46-49.
[2]徐小洲，叶映华.创新型人才的素质结构与生成转化机制 [J].高等工程教育研究，2012（1）：70-74.
