时间：2023-05-18 16:35:19
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇课堂讲授方法范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词：高中生物教学方法
一、整体构思，做好篇章安排的框架结构。
框架结构包括整个高初中知识章节的框架、每节教材、每课的框架结构。
1、 构建书本知识的框架结构。
这就像是面对一张尚未做出任何规划的地图，首先应从整体到局部，做出比较合理的规划来。比如：高中生物分别从细胞、遗传、稳态、生物技术实践、现代科技的发展几个方面来对生物进行诠释和阐述。如果把整个高中生物教学比喻成一张社会的地图，那么，细胞部分大体相当于一个家庭的基本运作情况；遗传部分则侧重于家庭中的婚姻与繁衍问题；稳态则是从整个社会中各个家庭的作用出发，协调统一地发挥着具体的作用，以维持社会的稳定，以期共同的进步；生物实践部分侧重于能力的培养；现代科技专题部分，则是对个别家庭中表现突出的事例予以揭示和引导。
明确了以上内容，在安排具体的章节知识的时候，就非常明确了它在整个知识体系中的作用了。如内环境和稳态，那实际上就是讲的家庭和家庭之间共同生活在一个相对稳定的社会环境之中的问题。公路上来来往往的汽车，运来了每个家庭所需要的东西，运走了产生的废物，仅此而已。从这个意义上说，我个人以为，走进生物的大门，深入“里面”去学习，比在“外面”一个一个专业知识点的讲解，效果将更好。
2、每堂课的框架结构
如上面所述，明确每章每节每课内容在整个知识体系中的作用，是构建每堂课框架结构的基础。然后参照教参、课标、考纲、目的要求制定出本堂课的具体操作方式。如怎样培养学生的思维能力，推断能力，提取信息的能力，对书本知识的再利用，即举一反三的能力，实验设计能力等的规划。
二、 注意课堂教学的六个“化”。
即：网络清晰化，思路条理化，知识细致化，语言艺术化，设问层递化，情景对照化
1、网络清晰化。即点与点，节与节，章与章知识必须有一个清晰的网络。也就是做到“心中有教材”
2、思路条理化。就是整堂课先干什么，再做什么，前后知识在什么地方设置伏笔，什么地方照应等等，必须做到心中有数。
3、知识细致化。即对重点知识，必须从正、反、逆、变，从来源、去路等多方面，引导学生进行深入细致的分析。现在的高考强调的是立足于书本，而高于书本。书本知识就那么多，怎么高，如何高，不外乎就是求变。而变，有正向的延伸，反向的逆向思维，缺陷条件的应用，新环境下的探索等。
4、语言艺术化。是指讲授时，语言要有艺术性。不仅表达要准确，而且要抑扬顿挫，注意生动形象的表达。
如噬菌体侵染细菌的实验，让学生理解其复制和增殖利用的是细菌的原料，能量。我这样描述：噬菌体某种东西进到细菌体内了，它要“吃饭”，要“穿衣”，这些东西从哪里来？它产生后代要能量吧？那又从哪里来？这样学生就容易理解了。
5、设问层递化，就是对每个知识点先引出什么，设立一个什么问题，解答之后如何引出下一个问题，再得出什么结论，课前要反复的推敲。
6、情景对照化。即前设疑，后印证。也就是语文知识中的伏笔的应用。前面设置一个场景，为后面解决某个疑难问题提供依据，再引出另外的问题，设置另外的场景，等到另外的某个时刻应用。
三、选材要有针对性，即常说的要做到因材施教。我称之为“梯步教学法”。
不同的班级，学生的层次是不一样的。学生的智力其实是相差不大的，所以这里的不一样，是指知识掌握程度的不同。做教师的都知道，同样的知识点，对有的学生来说，是滚瓜烂熟，对有的学生来说，就是一片茫然。所以，同样的知识点在处理方式上，对不同的学生就应该不同。即对层次好的，梯步设置陡点，步幅大点，知识处理深入点；反之，对相对较差的，则相对表面化一些。目的是好学生对其求精、求广，后者则重视基础教育。如神经系统突触结构的教学中，对成绩相对较差的班级，重点讲述其结构、传递方向、电位变化，最终明确其传递方向是单向的。对好成绩的班级，除了上述知识的处理外，还必须对递质释放过程，线粒体的作用，突触间隙液体的成分隶属关系，递质起作用后的去向，某种药物直接或间接作用于递质后对传递效果的影响，后膜受体是如何起作用等进行分析。
四、调动学生的参与度
上述方式，整体上目的是充分吸引学生的注意力。但是很大程度上，学生依然是处于被动的接受的地位。要充分调动学生的情商，除了思想上的参与外，在很多时候，还必须调动他们身体上的参与。在以讲授课为主导的课堂中，个人以为，不妨设立如下模块，来充分调动学生的参与度。
1、以多媒体直观教学，充分吸引他们的眼球。
2、多动笔。除了演算或画图解外，设计实验方案或试验步骤也可用。
3、上黑板展示自己的演算过程或对遗传图解进行标识，再让另外的同学进行现场的评改或纠正。
4、对个别知识点提出正反两种观点进行现场辩论。目前教材中这样的事例很多，如基因工程的利弊等。
讲授法是教学历史上最为主要和传统的教学手段，始终是经济可靠并有效的教学方式。课堂讲授法传统系统的、连贯的法律知识，但教学过程过于严肃，不利于甚至扼杀了学生思维的碰撞，出现对法律知识的死记硬背，不符合现代法律教育的目的。应该在吸收其他法律教学方法如案例教学法和诊所教学法等实践教学法的优点基础上完善课堂讲授法，克服单一讲授存在的缺点和学生被动学习的问题。
关键词:
传统方式;课堂讲授;有效教学
在传授社会生活经验和生产经验的实践活动中，讲授方法是一种古老的、应用最为广泛的、知识覆盖面积最宽的传统教学方法。随着社会进步和教育事业的不断发展，讲授方法不断发展成为最严谨的教学方法并盛行于各类学校。
一、课堂讲授法之优势
课堂讲授法可以使得学生们在较短时间内获得较多系统并连贯的法律知识，符合我国目前法律教育的状况。采用课堂讲授方法，一个主讲教师面对几十甚至上百位学生，最大优势就在于可以在有限时间里面最大限度使得更多学生受益。法学院主要以课堂讲授方法来解决教师与学生质量数量不平衡的问题。在国外法学院中，课堂讲授方法也是学生们获取权威教授传授知识的唯一机会。课堂讲授过程中的教师，有充分的主动性，易于控制所传递的知识内容，可以在较短时间内向学生们传输很多知识，是学生获取任课教师劳动成果的捷径，在时间上是最为经济的一种方法。课堂讲授法传统系统的、连贯的法律知识，使得学生形成完整的法律知识体系的优势也是其他教学手段难以比拟的。课堂讲授法直接向学生们展示教师思维方法，有利于学生法律思维逻辑和法律理念的培养。一堂好的法律课可以向学生们展现教师精妙的思维和逻辑推演，便于传授针对一些学术问题的特定的思维方式、方法。对于本科法学学生来讲，学会如何像法律人一样思考是极其重要的。法学教学离不开教师通过课堂讲授将自己的思维逻辑和形成的理解感悟传授给学生，特别是对一些较为抽象的法学理论的学习更需要通过课堂讲授来具体阐明。
二、课堂讲授法之不足
传统课堂教学是一种教式的教学模式，即课堂教学注重知识灌输、理论传授，这种教学模式使得教师处于主导地位，充当着知识的化身、绝对权威的角色，学生处于被动地位。这种教学方法在培养学生理论知识的完整性、系统性和治学条理性方面有一定作用，但教学过程过于严肃，不利于甚至扼杀了学生思维的碰撞，出现对法律知识的死记硬背，不符合现代法律教育的目的。现代意义上的课堂讲授要求学生在课堂上积极与教师的思路保持一致并产生共鸣，不仅要强调教师的教，更加注重学生的学，要求学生在课堂讲授中主动积极参与展开谈论，发挥主体作用，运用法言法语表达思考过程，从而锻炼法律逻辑的思维能力和判断能力，实现法律教育的目的。法律教育目标是培养能够运用法律解决实际问题的人才，实际问题的复杂性以及实际问题与法律的关联系不可能清晰的摆在学习者面前，需要学习者挖掘，课堂讲授方法在这个方面还是存在一定限制的。一方面，我国现阶段法律课程的开设主要以部门法学科划分或者国家颁布的主要法律为标准，教师在课堂上讲授的主要就是法律的一些基本理论和对现有法律条文的解释，重在原理，忽视实际操作能力训练。另一方面，现实生活中所遇到的法律纠纷，并不仅仅靠条文的纯粹分析就能够解决，条文的分析还必须和事实的认定、人际关系的处理、利益冲突、特定文化道德和社会状况结合起来，依靠课堂讲授法是心有余而力不足的。
三、课堂讲授法之建议
针对我国高中起点的生源的法律教育，学生不具备系统的自然学科或者社会科学知识体系，还没有法学基本理论的功底或者掌握某一法学专门学科的基本理论，也不具备单独分析和解决法律问题的能力。从这个意义上说，课堂讲授法在我国法学教育中仍然起到无法替代的作用。如果一味地强调课堂讲授作为法学教学方法，忽视其他教学手段综合应用，必然导致课堂讲授的缺点无法克服，应该在吸收其他法律教学方法如案例教学法和诊所教学法等实践教学法的优点基础上完善课堂讲授法，克服单一讲授存在的缺点和学生被动学习的问题。课堂讲授法可以采用多种方式进行，启发式课堂讲授就是不错的选择。启发式教学就是要根据学生的认识规律和心理特点，要求教师善于提出一些学生觉得要解决而又难以解决的问题，引导学生逐步与教师合作、跟踪问题，调动积极性、主动性和创造性，自主寻找结论。如果教师在课堂讲授过程中，能把知识教学、发展智力、思维教育三者有机结合，能激发学生的兴趣，那么这样的教学就是具有价值的。
总体而言，基于目前法学教育情况和培养模式，课堂讲授法有其自身独特优势。我们需要改变的是讲授过程中的灌注方式，改进与其他教学手段的配套使用、灵活搭配，增强教师的语言表达能力。
［参考文献］
［1］沈福俊，邹荣主编．行政法与行政诉讼法学［M］．北京:北京大学出版社．上海:上海人民出版社，2007．
关键词：高中化学；课堂讲授；思维方法
高中阶段是学生渐渐走向成熟的阶段，这个阶段的学生既在为高考做准备，也在为以后自身的成才与成人做着充分的准备。高中化学课程具有自身的特殊性，既要讲授理论知识，又要培养学生的实际动手能力，在实践课的授课过程中同样离不开课堂讲授环节。可见，课堂讲授的成与败直接关系到授课质量的优劣。为此，笔者根据多年工作经验，针对如何提高高中化学课堂讲授效果谈一谈自己的看法。
一、理解讲授实质
课堂讲授是课堂教学的关键环节，要正确理解课堂讲授的实质，必须搞明白这样一个问题：课堂讲授的目的是什么？或者说，教师为什么要进行课堂讲授？当前一说到课堂讲授，人们总是很自然地陷入一种传统观念之中，认为讲授的主要目的是向学生传授教材上的知识。教师主要考虑的是如何把教材内容讲出来、讲深讲透、讲得通俗易懂，而学生的任务则是将教师所讲的内容接受下来。这样一来，我们的教学不知不觉中走入了“误区”，教学中出现了这样一种怪现象：人们一方面在大力提倡启发式教学，但实际上，“注入式”“满堂灌”的现象依然存在。很显然，我们无形之中把传授知识和接受知识作为课堂讲授的主要目的，那么，“注入式”“满堂灌”是最简单省力的。可见，真正搞好课堂讲授，切实贯彻启发式教学思想，关键是破除传统思想观念，真正理解讲授的实质。
我们知道，人们学习任何知识都要经过“感知―理解―巩固―应用”这样一个完整的过程。其中，理解是关键，它是沟通“知”与“行”的桥梁，没有理解就不能真正巩固，也不能正确应用，感知也就失去了应有的作用。因此，衡量课堂教学的成败，不是看教师讲了多少、讲得好坏，而是看学生接受了多少、理解得怎样。这样，课堂讲授的实质不在于向学生简单传递教材内容，而是以教师自己对教材的深刻理解来帮助学生理解。具体来说，体现在以下两个方面：（1）教师以自己的理解客服学生理解上的困难；（2）教师以自己的理解方法去帮助学生学会理解。只要正确把握了课堂讲授的这一实质，教学中的许多问题就可以迎刃而解，我们就可能花费较少的时间和精力，收到尽可能好的教学效果。
二、精选教材内容
课堂讲授首先遇到的问题是如何选择和组织教学内容，这既是搞好课堂讲授的关键，也是课堂讲授的难点之一，尤其对年轻教师更是如此。因此，教师要讲好课，首先要吃透教材的内容，对教材进行取舍、增补、加工，使讲授内容即源于教材，又高于教材，使学生听了课之后，对理解和掌握教材内容得到帮助，并受到新的启迪。
那么，如何选择教学内容，哪些内容该讲，哪些内容不该讲？或者说教师应该讲什么呢？这就要求教师要遵循四个原则，即“基、精、新、深”。除此之外，我们还要选择哪些具有较高智力价值的知识。实际上，教学内容所具有的智力价值是不一样的，要想在高中化学课中促进学生智力发展，就要选择哪些能够启迪高智力价值的教学内容进行教学。主要包括如下三类：（1）基础性和系统性的知识；（2）前沿性的知识；（3）有一定深度和难度的知识。教学中，重要的不在于传授知识，而在于促进学生智力发展，形成问题意识和创新能力。而要做到这一点，就必须结合学生适当的智力负荷，促使学生积极思考，这就需要教学保持一定的深度和广度。
三、确定讲授主题
当选择和确定好讲授内容之后，接下来要做的就是对教学内容进行重新组织，其中很重要的一点是要确定一堂课的讲授主题，做到一堂课一个中心。如何做到呢？正确的方法是：在确定了讲授内容之后，就要对这些内容进行认真分析，看看他们之间有什么内在联系，然后想一想，这堂课讲授的中心思想是什么？要着重解决的是什么问题？当这一点明确之后，就要围绕中心来设计结构，确定各内容之间的层次关系，确定讲授的详略程度。当然，对一些有经验的教师，也可以反其道而行之，先确定讲授主题，然后围绕主题来选择内容、设计结构。
四、理清讲授思路
要取得更好的讲授效果，还有一个方法问题，就是要有一个清晰的讲授思路，要按照学生的思维活动规律来进行授课，使学生听了课之后，得到的不仅是科学的结论，而且受到方法论的启示。根据人的思维活动规律，教师讲课应当注意运用以下两种方法。
1.矛盾分析的方法
所谓矛盾，就是问题。人的思维是由问题产生的，没有问题或矛盾，就不可能进行积极的思考。教师首先要注意发现问题和提出问题，然后围绕着分析问题和解决问题进行讲授，从而使学生的思路紧跟教师的思路往前走，教师和学生进行同步思维。最后，教师再提出新的问题，让学生带着问题思考，带着问题去听下一次课，简单地说，教学要成为一个“设疑―质疑―解疑―再生疑”的过程，这样，不仅能使课堂讲授保持正确、清晰的思路，而且可以使学生掌握正确的思维方法，受到科学方法的训练。
2.逻辑分析的方法
教师讲课，重要的以“理”服人。而是要把道理讲深讲透，就离不开逻辑的方法。我们常常发现，有一些教师，他们的口才并不出众，语言和声音也比较平淡，但是讲课却很有“味道”，听了之后感到清清楚楚，很受启发。这实际上是他们很好地运用了逻辑的方法，用逻辑的力量征服了学生。讲授中常用的逻辑方法有三种：分析与综合、归纳与演绎及比较与分类。
五、优化讲授结构
关键词：讲授法;新课程;策略
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0046-02
一、新课程与讲授法
2001年教育部颁布了《基础教育改革纲要（试行）》，新课改强调改变以往的教法和学法，倡导自主、合作、探究等新的教学方式，引导学生在课堂上能够主动学习，以促进学生在教师的指导下实现有个性的学习，培养学生的创新精神和实践能力。新课改已经实行很久，取得了巨大的成绩，但也发现了一些值得思考的问题：在观摩课、研讨课堂中，教师往往采用探究、小组合作等新的教学方式，但有时使用不得当，双基没有落实;在常态课教学中，绝大多数教师还是运用讲授法进行教学;在一些调研中发现常常有人将讲授时间的长短作为评价标准，即讲的越多越不受好评。长期以来，人们对讲授法进行诟病主要因为对新课程和讲授法的认识存在误区。第一，新课改中并没有针对讲授法，但是对于广大一线教师来讲却将讲授法与注入式教学等同起来，将课堂中出现的问题归结在讲授方法本身;第二，讲授法是一种课堂教学方法，辅之以多种教学方式，但多数人将教学方法、教学方式、学习方法、学习方式不能有效区分而导致理解偏差。可见，并不是讲授法本身出了什么问题，而是对讲授法使用不当，造成课堂效果不尽如人意，想要优化课堂教学还要从教法和学法的认识上入手。就有如历史悠久的讲授法仍然在当今课堂上备受青睐，它必然有其存在的合理性。
二、讲授法存在的理论与现实依据
讲授法之所以仍然为广大教师所青睐，是因为有其存在的理论及现实依据。
（一）讲授法存在的理论依据
新课程背景下强调注重教师行为的主导性，关注学生主体的发挥。要求教师的教学方法要以学生的学习方法为基础，与讲授法相对应的是接受式的学习方法，理论界也对此展开了论证。本文以奥苏贝尔的有意义接受学习理论为例尝试论证讲授法的合理性。
奥苏贝尔根据学习的方式把学习分为接受学习和发现学习，根据学习者与学习对象的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生学习主要是有意义的接受学习。奥苏贝尔指出，学龄前儿童对新事物的学习主要是通过个体发现，即在具体形象面前的认知和学习;儿童在入学之后学习的主要方式便是接受学习，是通过教师的语言描绘而脱离了具体对象和情景而进行的活动。并且奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是有意义的接受学习。学生的接受学习对应教师的讲授法教学，在教师讲授知识过程中学生的学习是机械的还是有意义的取决于三个条件：第一，强调学习者的头脑中有可以用来同化新知识的适应概念，即要求教师使用讲授法时注意搭建学生已有认知与新知识之间的桥梁，形成易于理解的逻辑思路;第二，学习者还必须具有把新知识与原有适应观念加以练习的积极主动性，即要求教师引导学生自主学习，在原有认知的基础上巩固新知;第三，新旧知识相互作用后原有的认知结构发生变化，即在发展性评价的指导下促进学习者在习得知识的基础上获得心理意义。
（二）讲授法存在的现实原因
讲授法经历了漫长的发展阶段，不同历史时期呈现出不同的特点，随着时代的发展讲授法也在不断改进，前苏联教育学家曾经对讲授法进行数十年的研究，结论仍然是“演讲式教学是最有效的一种教学方式”，在我国新课改的推进中讲授法也有其存在的现实基础。
首先由于我国经济发展水平的不均衡，造成了教育基础设施、教育资源分配的不合理，特别是在一些偏远的山区中，没有办法达到新课程所要求的自主探究这样较高的学习方式，因此教师只有使用讲授法才能完成教学任务;其次教育改革不够彻底，在我国虽然已经开始对学生进行素质教育，但是高考的“指挥棒”作用大，指引教师和学生在教学过程中注重知识的传授，所以在课堂教学中更多的教师选择讲授法;最后是教育观念的影响，在传统教育观念中绝大多数教师充当着一个“操控者”的角色，这样的观念根深蒂固，在短时间内很难转变教师身份，即达到新课改所要求的课程的“组织者”、“研讨者”和“主导者”，而学生在长时间已经养成了一种学习习惯，习惯于课上听教师讲解、自己在头脑中思考，不能在短时期转变自己的学习方式。所以，讲授法还适应着教师和学生双方面的需要，不能完全否认其价值。总之，完全抛弃讲授法不可取，完全讲授也不合适，关键在于对一种方法的运用要恰到好处。
三、讲授法在课堂教学中的应用策略
（一）课始――以“讲”导入激趣
教学不是冷冰冰的知识传授，课堂讲授应该讲究感染性和艺术性，而万事开头难，对于每节课的导课部分更讲求“简约而不简单”，运用生动的话语尽可能地诱发学生的灵感。教师在课堂上通过自己对所教学科的热爱，游刃有余中抒发对知识深邃精辟的论道，而这一切都来源于教师的言语讲授。好的导课会给一堂课增添色彩，从心理学上给学生以兴趣点和学习支点，引导学生去探索知识中的奥秘;从课的设置和预设效果上，导课也是十分关键的一步，是课堂上学生参与度的关节点，也是教师和学生共同调动的媒介，因此就要求教师在导时做到：语言方面，教师发音的规范、音量的适中、语调的抑扬顿挫、语句的流畅，以及教师的表情运用都能很好地激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和把握;另一方面便是教学情境的设计，一堂好课的导课要帮助学生架起一座学习的桥梁，这个桥梁就是教师在学生已有认知的基础上挖掘课上的信息点，在情景中培养思维、学会知识，引导学生建立新旧知识的连接。教师在这里运用讲授法时也要注意，讲授的最高境界是达到“情动”，若是一堂课能够真正地触动学生的内心，与学生产生情感上的共鸣，则更能提高学生学习上的主动性和积极性;另外，教师也要全身心地投入，以此感染学生、激发自己、感染课堂。
（二）课中――以“讲”概括梳理
讲授法最大的特点是在教师对教材进行二度消化之后，清晰有条理地将书本内容还原成带有生活化的知识，它是适用于目前课堂教学最简便而富有功效的方法。讲授法教学并没有忽视了学生学习的主动性，而是利用讲授法的语言讲授、逻辑通顺、有理有据等优势激发学生学习的主动性，让学生在课堂上主动地学习知识、思考问题。即实现“精通”的讲授：首先要做到“精细”，对教材中的重难点概念要细致入微地讲授;其次是“精辟”，对于难以理解、学生不熟悉的概念要由浅入深，把知识讲懂、讲透;最后是“精练”，精讲重点内容，核心内容，能形成知识脉络，迅速抓住其精髓。另外在运用讲授法的同时仍然要注重一个“通”字：“融会贯通”、“通俗”和“变通”，讲授要随着学生的变化而变化，教师要从不同的角度去理解，做灵活的变通。要做到既“精”又“通”的讲授应注意在讲的过程中技巧的运用，即教师提出的问题和课堂上使用的例子，设问的精巧和例子的好坏会直接影响到对学生思维能力的训练，间接地影响到一堂课的效果。对于问题的设置坚持让学生“有话可说、有话能说”，所谓“有话可说”即问题的指向明确、贴近实际;“有话能说”即问题开放性、多角度。在例子的运用上坚持“贴近教材、贴近生活、贴近学生”的原则，运用例子的目的是为了知识的讲授，因此例子运用的落脚点在于与知识的融合，意在使学生能够更容易地理解和接受，丰富课堂内容。
（三）课终――以“讲”总结生成
讲授不是单纯的传递信息的认知活动，而且包含着人与人之间的情感交流，要促进生成性知识的开发。这种情感的交流渗透贯彻于知识传授的全过程，从教的方面看，教师教书育人，因此情理结合是讲授的基本要求，也是讲授具有感染力的重要条件;从学的方面看，学生除了要在头脑中形成知识的脉络之外，仍然要掌握一门课的学习方法。因此要求教师在讲授过程中完成讲授目的，提供新思路，循序渐进地激发学生学习主动性，形成知识脉络，巩固记忆。尤其是在一堂课的结尾，帮助梳理知识的脉络，在学生的头脑中形成知识框架，实现知识的由繁到简。除此之外也要讲究课堂上的“布白”艺术，课终是一堂具有艺术魅力的好课的“结束曲”，课终讲授也是整堂课的“点睛之笔”，可以起到承上启下的作用，为本节课内容升华，为下一节课的开端做好铺垫，同时，一堂好的结尾能给人以美的享受。设置空白，弹好“结束曲”，以“不全”求“全”，在有限时间内追求无限意境，即在一堂课的结尾注重浓郁的色彩和艺术的含蓄，给学生以想象和回味，收到“言有尽而意无穷”的效果。使用“布白”艺术仍然需要考察教师的功底，教学中运用“布白”艺术要追求巧妙。如何恰当地运用布白手法，训练学生的思维能力、培养情感和促进能力的提高，使课堂教学不仅达到教书育人的目的，也创设一种审美的意境，需要教师在教学中不断地去实践、去探索与创新。总之一堂好课是“讲”出来的，也是设计出来的，无论何时讲授法都是课堂中运用的最行之有效的教学方法，期待我们的不断完善，使之更符合社会发展。
巴班斯基在教学过程最优化标准的论述中指出：“在现代教学条件下，我们认为必须先要解决教学任务的效果、质量，以及教师和学生为解决这些任务所花费的时间和精力作为教学过程最优性的最重要标准。”在新课改理念下课堂教学要怎么“讲”没有固定的模式，而讲授法，这一最古老，最为普遍的教学方法，会适应新课改的要求并且发挥自身的功能，在新课改的理念下重放光辉。
参考文献：
[1]王春燕.从奥苏贝尔有意义言语学习理论重新认识教学中的讲授法[J].牡丹江教育学院学报，2001.（1）.
[2]杜和戎.讲授学[M].北京：高等教育出版社，1995：63.
[3]练志高.新课程背景下讲授法的反思与改革[J].教育发展研究，2006，（4）.
[4][苏]巴班斯基.论教学过程的最优化[M].北京：教育科学出版社，1990：46.
[5]余文森.讲授法及其改革[J].中小学教学研究，2001，（2）.
[6]丛立新.让我们重新理解“讲授法”[J].中国教师，2006，（1）.
[7]秦积翠.为课堂讲授法辩护[J].当代教育与文化，2010，（6）.
关键词：英语课堂；教学方法；讲授法；艺术性
一、讲授法的含义
讲授法多是教师根据新课标内容和要求用讲述的方式传授教材中传统的知识内容，用以提高学生的思维能力、思想认知能力并发展其智力和能力的教学方法。现在正在进行的教学改革主要是要求教师打破这一传统的讲授方式的教学方法，但在以往的教学中讲授法使用的还是较为普遍。
二、讲授法的作用
从其根本上讲，采用讲授法能在较短时间内给学生传授较多的大量的传统知识。另外，教师运用讲授法授课时可以通过艺术性和情感性的语言来激发学生的学习热情和学习积极性，学生的学习积极性一旦被激发出来，课堂教学效率就会大大提高，在这一教学过程中老师和学生都是受益者，一方面老师的全面而系统的知识得以传授，另一方面学生学到的知识也得到内化。
三、讲授法的类型
教师在运用讲授法进行教学时，根据讲授法自身的特点，并结合学生的学习特点和教材内容、教学目标、教学任务等划分为讲述、讲解、讲读和讲演等类型。
讲述：是指教师以连贯的语言来叙述和描绘教材知识内容。在教学中教师通过生动形象的讲述和所举典型英语对话例子，有助于学生在大脑中形成与知识相关联的概念，掌握英语句式的变化规律，便于学生记忆和理解。
例如，教师在教学八年级英语“Will people have robots？”这一单元时，首先通过讲述来告诉学生本单元所要求掌握的知识点是：学会用more，less，fewer表达数量和学习一般将来时的表达方法。需要掌握的句型是（1）There will be less polluion.（2）Will there be fewer trees？Yes，there will.（3）There be...doing sth.
教师通过举出一般将来时的英语句式来讲述用法，句式如下：What do you think Rose will be in three years？你认为罗斯在三年后会做什么工作？I think she will be a teacher. 我认为她会当老师。
四、采用讲授法应注意的问题
传统的英语课堂教学中多以教师讲授为主，学生也以听课为主，在进行教学改革后，我们认识到一堂精彩的课堂教学并不意味着教师要在课堂的所有时间内都由自己讲完一堂课，这样的授课效果并不好，而是应该在教师讲授为辅，学生学习为主体的教学观念下来传授知识。为了提高课堂教学效率，我们总结出以下几点。
1.教师传授的知识内容要准确无误
这是教师进行知识传授最根本的思想，科学性是思想性的前提和基础，而思想性是科学性的内在实质要求。因此，教师在讲授每一个知识点时应保证知识内容的准确性和正确性，而不应在不确定的情况下向学生传授有误的认识、见解和知识内容。
2.不论以什么方式授课教师都要以启迪的方式打开学生渴求知识的心灵之门
这一点要求教师在教学过程中不要满堂灌，而是引导学生不要一味地接受，而是要开动脑筋，培养自己的智力和学习能力，在老师直观形象的引导下拓展自己的思维，形象的记忆和掌握知识重点和难点，培养自己积极好学的精神。例如，在学习本单元一课时，用图片讲解（图片讲解既直观又形象生动）和学生上台进行英语对话本课内容的方式（学生通过自身的感受来完成知识的记忆）或通过演讲的方式来开始本课的知识传授。有的教师会在每堂课前要求学生背诵英语课文或在课下做本单元知识的预习，也可要求学生在课下写一些简短的英文小对话并拿到课上通过同学之间的演示来练习英语对话知识，这些都是英语教师所总结的学习英语的好方法。
3.注意讲授时间
大多数学生在听课时难免会因时间过长而注意力下降，学习效果降低。所以教师在讲授时要抓住学生听课的黄金期，在黄金期内教学完成重点和难点知识内容，待学生注意力下降时通过让学生自我总结和消化吸收的过程来完成系统知识的内化。
4.注意教师讲授时的语言要具有艺术性和感染力
一、历史课堂教学中教师讲授的必要性
从历史课的特点上来讲，历史课是一种典型的知识型课程。因此，在目前课堂教学仍是中学历史教学常规方式的形势下，教师在课堂上讲授历史知识是完成历史课任务的主要方式。
从历史知识的传递方式上来讲，历史知识的“过去性”特点决定了历史教学中语言运用的重要性。历史长河中可以直接观察的太少，要把历史原原本本地展现在学生面前，少不了历史教学语言的辅助。听课是学生获取历史知识最主要的渠道之一。历史事件中那些栩栩如生的人物、起伏跌宕的情节，大部分还是要靠讲述才能展现在学生面前。
从历史教学中教师的作用上来讲，教师在教学中的主导作用尤其重要。华东师范大学教科院聂幼犁教授在“中学历史课程·教材学术研讨会”上指出：“课标再完善也要靠教师去转化，教师是教学之本，课程之本。”历史课的思想性、导向性、科学性、教育性等，要在历史教师充分发挥作用的前提下才有保证的。无论是知识传授、能力培养、学法指导，还是情感态度价值观的教育，都与历史教师的指导有最直接的关系，也都离不开历史教师的正面讲授。
从人类文明的历史进程来看，讲授法是人类传承文明、保持文化传统的基本方式。在人类文字产生之前，“口口相授”就成为延续人类集体文明的唯一手段。知识传授的独特作用是任何一种教学方法都无法取代的。
二、历史讲授法的优越性
历史课上运用讲授法教学比之其他教学方法有其独具的优点：
1 利于教师发挥教育职能。教师在运用讲授法教学时，可以发挥教师的主导作用，实现在传授历史知识的同时进行情感教育，达到历史教育的教学目的。
2 利于提高课堂效率。教师在课堂上利用讲授法进行教学时，能够在相对短的时间内传递大量信息，有利于学生系统地接受历史知识。又由于教师可以同时面对许多学生讲授，使讲授法成为一种非常经济的手段。
3 可控性强。教师在传授历史知识时，可以由易到难、由浅入深，并及时发现课堂中的问题，作出相应的调整，以保证教学目标的实现。
4 适用范围广。其他各种教学方法实际都是在讲授的基础上，围绕讲授而进行的，讲授居主导地位。因此，讲授技能是教师运用教学方法的基本功，也是提高课堂教学质量的重要手段。
三、历史讲授法的局限性
正是由于讲授法的上述优点和作用，古往今来的学校教育都将它作为一种常用的教学方法。然而讲授法也有它的局限性，主要有以下方面：
1 使学习者处于被动接受知识的地位。讲授法在课堂上过多使用不利于发挥学生的主动性和积极思考，容易造成机械性讲授，导致学生丧失学习的主动性，依赖于教师传授，满足于简单记背。
2 难于实现因材施教的原则。面向全体学生的讲授必然弱化个别学生的学习，学生之间存在着很大差异，往往由于教师对集体的讲授而掩盖了个别学生接受的困难，也使教师不易观察到这种现象的存在。
3 教师讲授与学生活动之间的矛盾。当讲授过多时，将占据课堂学习的大量时间，必然要牺牲学生的活动时间，从而影响学生各种能力的发展。
那么如何发挥历史讲授教学的优势、克服上述弊端呢？这就需要历史教师掌握运用讲授法教学的策略。
四、新课改形势下对历史讲授法的优化策略
1 教师必须要研究如何去批判地继承和发展讲授法教学，提高讲授法与其他教学手段的整合，寻找讲授法与发现、探究、小组合作等不同方法之间的结合点，积极促进讲授法的改进和提高。
2 教师必须改革传统课堂教学活动中教师“教书”的观念。教师要不断改进讲授法的教学，更多地在讲授时精选知识，运用多媒体教育技术等各种手段，增加教学的直观性，让讲授法成为学生接受知识、发展智力、培养情感道德、形成良好个性品质的有效的教学方法。
3 教师要提高自己的素质。
（1）教师要熟悉并掌握历史课程标准和教材内容。科学地把握讲授内容是课堂讲授体现创新及艺术性的必要条件。上课起始阶段作引发铺垫性的讲授，给学生提供广阔的知识背景；新授阶段作剖析释疑性的讲授。使学生加深对知识的理解；结束阶段作总结强化性的讲授，帮助学生形成知识网络，达到记忆巩固的目的。
（2）教师讲授时，要引起学生足够的注意，使学生能注意听讲。可以采用以下表达方式：“请注意……”、“这一点非常重要……”、“认识到……是特别重要的”、“如果你记住……将对你理解……有很大帮助”、“现在，我们该学习最重要的问题了，即……”等。
关键词：有效性；课堂教学；学法指导
教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。这是我们所有教师的共识。但语文课堂教学如何实施有效教学，实现有效教学呢？
一、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性
苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念、激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。如，《威尼斯的小艇》这篇课文，教材通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。了解威尼斯水城的独特风情和学习作者抓住事物特点描写的方法是本课的重点和难点。教学本课时如果按一般讲读课文的模式上，学生的情感很难被调动，因为学生对威尼斯了解甚少。重难点突破也只能是纸上谈兵。所以我们用一段多媒体视频进行让学生体验，这样就会收到意想不到的教学效果。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快、记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
联系生活实际激趣的效果也是相当明显的。有一次，一位老师正在讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。他看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即说：“同学们谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上顿时妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
二、设计好问题，提高课堂教学的有效性
课堂教学离不开提问，它是教学过程中信息输出和反馈的主要途径之一。好的提问能“一石激起千层浪”，启发学生思维、提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛，使课堂教学收到事半功倍的效果。怎样才算好的提问呢？多年的教学实践告诉我们：
1.问题要新颖
所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如，上五年级《莫高窟》一课时我问：“敦煌莫高窟为什么闻名于世？请你阅读课文，概括回答。”学生迅速行动起来，认真阅读起来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。当然问题的深浅度、宽窄度要视学生的年龄段和年级段设计。
2.问题要具有启发性
教师启发性的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，它能激活学生思维，激发学生兴趣，诱发学生展开思维的翅膀，引起学生主动探索知识。因此要求教师在设计提问时，要充分考虑文本、利用文本、挖掘文本，创造性设计教学，才能达到效益。教师启发性的提问一方面可以调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，也让学生体会到了作者用词的准确性，整节课教师只是“蜻蜓点水”地点拨，但学生注意力十分集中，小手林立，“我来！让我来！”自信而请求老师的声音不断响起，由此可见启发性的提问不仅让学生有兴趣地学习了知识，感受到了作者用词的准确性，更重要的是学生的思维被激活了，有了成功的喜悦感，这对于培养学生的自主学习能力是十分的重要的。
三、优化有效讲授，提高课堂教学有效性
讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。因此在实践中优化课堂讲授、提高讲授的有效性是实现有效课堂教学的保证。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。如当学生在学习课文时碰到了一些难以理解的字、词。此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。讲授是最经验便捷的教学方法，讲授不是纯粹“填鸭”“灌输”。有效地讲授必须切合学生的心智，要做到不为讲而讲，要明白讲是为了学生的需要。讲授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，讲授什么，应充分考虑到学生的认知特点视学生的需要而定。不在过短的时间内呈现过多的新知识，不花费太长的时间以至于超出学生有意注意的时限，有效的讲授要注重内容的逻辑性，不机械盲目地讲授。
教师的讲授是通过语言进行的。教学语言的好坏同讲授效果有密切关系。好的教学语言可以使讲授如虎添翼，使课堂焕发生命活力。
关键词：高中数学 课堂知识 解题技巧 课堂教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0082-01
对每一位高中数学教师来说，有效利用课堂时间，提高学生学习效率都是一个重要的课题，高中数学课堂教学不仅要发展学生智力，还要激发学生学习兴趣，让学生掌握自学技巧，因此，教师就要合理设计数学课堂教学，保证教师能够在有限的时间里，出色的完成高中数学教学任务。
1 优化高中数学课堂教学设计
要提高高中数学课堂效率，就要优化数学课堂教学设计。优化高中数学课堂教学设计应该从以下两方面出发：（1）优化数学课堂教学目标。数学课堂教学目标是教师教学的重要依据，优化教学目标就是要教师在教学目标中明确规定课堂教学任务，教学内容，课堂教学要达到的效果，这就要求高中数学教师要结合课堂要讲授的内容和班级学生的理解能力进行制定。（2）优化数学课堂教学过程。现阶段，高中数学教学一般分为教师组织教学、复习引入环节、讲授新课程、练习环节以及课堂总结五部分，要出色完成数学课堂教学，就要打破传统教学流程，要充分结合教材内容、学生能力和教师讲课方式科学的设计教学过程。
例如，在讲授高中数学必修二《空间点、直线、平面之间的位置关系》课时，教师首先要结合这一课的内容及重点知识制定课堂教学目标，让学生在理解的基础上掌握公理，在实际课堂讲授时，教师可以直接通过生活中常见的直线平面的关系引入课程内容，课堂中可以增加学生的提问时间，相对减少练习时间，让学生在课下时间进行练习。
2 根据数学教学内容，选择合适的教学方法
每一节课内容都不相同，教师都会给同学讲授不同的知识，因此，教师应该根据教学内容灵活的选择教学方法，合适的教学方法不仅能够使教师讲授起来更轻松，而且能够使学生理解起来更容易。
例如，在必修一第二章《指数函数》课时，就可以采用画图的方式，向学生进行讲授，画图的教学方法更能够加深学生的记忆，使学生在日后遇到指数函数图形时，直接就能看出来，同时，还能在图形周围标记指数函数参数以及类型。在讲授必修二《空间几何体的三视图和直观图》时，教师可以使用相关模型进行讲授，学生在理解空间几何体的直观图与三视图时会有一些困难，，因此，通过使用模型的方法，能够增加学生的空间想象力，帮助学生更好学习这一课，提高学生课堂学习效率和教师教学目标完成度。
3 突出教学重点，化解数学教学难题
虽然高中学生辨别能力相对于中小学生来说更高，但是，在对内容不了解的情况下，也使得高中学生很难找到学习的重点，甚至根本找不到学习重点，影响数学课堂教学效率，因此，这就要求高中数学教师在讲授时应该突出教学重点，及时帮助学生解决问题，化解自身数学教学难题。
例如，在学习高中数学必修四中《平面向量的线性运算》课时，学生在以前从来没有接触过这种运算，理解上存在一些问题，同时，学生也不能找到这部分知识的重点。因此，教师在讲授时应该明确告诉学生向量加法的三角形法则和平行四边形法则是这部分知识的重点，要为学生多讲授几个例题，让学生在掌握基本原理和法则应用范围后，利用课堂时间做一些思考题，学生通过做题发现自身不理解的问题，教师整理总结学生不理解的问题并统一讲解，化解《平面向量的线性运算》课程的教学难题，使教师更好的完成这一课的课堂教学。
4 充分运用现代化多媒体信息技术进行教学
现阶段，多媒体技术由于能够有效增加课堂内容，减轻教师板书书写工作量，能更直观的显示出教授内容，清晰的展现知识脉络等特点，被广泛应用于各阶段教学中。高中数学教师也应在教学课堂中充分运用现代化多媒体技术，为学生更直观展现数学知识。
例如，在必修一讲授函数时，教师可利用多媒体技术进行授课，将指数函数、对数函数、幂函数进行统一比对，便于学生记忆和区分。在讲授必修二《圆的方程》这一课时，教师在一节课中要画好几个圆，为减少教师板书工作量，可以在备课时制作PPT，利用多媒体进行播放，这样教师在讲授时就会节省很多画圆的时间，而且PPT制作出的圆更加规范，不会出现坐标误差问题，学生在观看的时候更加直观也更好理解，保证教师能够出色的完成高中数学课程教学。
5 数学教师多实施情感教育
实施情感教育是提高高中数学课堂教学效率的重要保障。在教学过程中要保证教师教和学生学的效率，就要保证教师与学生之间建立平等、民主的师生关系。教师要及时了解学生对数学知识的掌握情况，关心学生平时的课堂表现，使学生体验到来自教师的理解、信任、宽容与尊重，让学生在课堂学习中能够紧跟教师思路，更好掌握数学知识。教师要更加关心学习能力相对较差的学生，给他们提供更多的锻炼机会，找到他们的优点并及时表扬，让他们体验成功带来的喜悦，使他们学习更加努力。在高中数学教学课堂中多实施情感教育有助于增加学生对数学的热爱，保证数学课堂教学成果。
6 结语
总之，要保证教师在高中课堂有限的时间内，出色完成数学课堂教学，教师就要优化教学设计，同时根据教学内容选择合适的教学方法，还要突出高中数学教学重点，解决学生提出的问题，保证学生能够发挥主体作用，提高数学课堂的学习效率。
参考文献：
[1] 奈国.关于提高高中数学教学有效性策略的研究[J].数学学习与研究，2016（13）.
关键词：英语；讲授法；改革
随着教学改革的不断深入，从教材的编排到教学方法的运用都发生了巨大变化。把课堂还给学生的呼声也越来越高，传统的 “讲授法”教学被批判得体无完肤。一堂公开课，讲授时间超过二十分钟即被定格为不成功。于是，我们的课堂热闹起来（特别是公开课、示范课），学生各种形式的讨论、对话、游戏、表演等在课堂上可谓是五彩斑斓、色彩纷呈。在经历了一节节公开课的喧嚣之后，我静下心来思考一个问题：这些花哨的课堂真能完成预期的教学目标吗？讲授法教学真的就一无是处吗？
一、讲授法及其优劣点
讲授法指教师把现成的知识、经验及其形成过程直接呈示给学生，并作必要的描绘、举例、阐释、说明、论证等，学生主要通过聆听、观察与思考进行接受式学习。因它整个教学过程以教师活动为主，不易调动学生的主动性、积极性和创造性而被批判。诚然，课堂教学中讲授教学的过分滥用会造成学生主体性的缺失成为“满堂灌”。长时间的讲授易引起学生的心理疲倦，使课堂教学的有效性大大降低。而讲授法并非一无是处，它也具有许多优点。柳夕浪先生在《课堂教学临床指导》一书中指出：首先，教师深入浅出的讲授，使抽象的知识变得具体形象、浅显易懂，便于学生理解接受。其次，教师将知识直接传递给学生，避免了学生认知过程中不必要的曲折，具有简捷与高效的优点。
二、课堂教学中讲授法是必要的
英语是一门语言，英语教学以提高学生的听、说、读、写的能力为目标。教材中大部分板块如：语音、词汇、阅读、综合技能等，教学过程中的每个环节，都可以以学生活动为主，教师只需做些必要的示范或指导即可。而对于英语中的语法教学，如果不把一些语法现象和规则讲清楚，只靠学生的练习是达不到预期的教学目标的。听过一堂公开课，教学内容是“冠词的用法”。整节课就是通过学生两两对话、小组对话、情景对话、学生表演等环节呈现，课堂气氛十分活跃，可谓是充分调动了学生的积极性。四十五分钟几乎全部是学生活动，教师只是活动的组织者，直至一堂课结束，教师都未作任何讲解与总结。这似乎符合新课改的精神。当一堂课热热闹闹结束后，我私下里问两个学生什么是“定冠词”？什么是“不定冠词”？他们摇头说不知道。再问“定冠词”与“不定冠词”用法的区别，他们更是说不出一二。这样的语法课，我确实不敢恭维。评价一堂课是否成功，应以这堂课能否把握重点、解决难点，能否完成教学目标，学生能否真正学有所获为标准。诚然，“死讲”“滥讲”的课堂，扼杀了学生学习的积极性与创造性，固然应该批判。而热热闹闹一堂课后，学生一头雾水，不知学了什么，只是表演给听课者看的“扎花架子”的授课方式同样不可取。
例如：“冠词的用法”这节语法课，教师应该讲授给学生的内容有：①英语中冠词有三个，a、an 是不定冠词，the 是定冠词。（它们用于名词前，相当于名词的“帽子”，故名“冠词”。此名称来源纯属本人杜撰。）②不定冠词a、an 的用法区别：“a”用于辅音音素开头的词汇前，“an”用于元音音素开头的词汇前。（应重点强调看音素，而不是看字母。）如：a university，a useful book，an umbrella。特例：an hour，an honest girl (其中“h”不发音)。③定冠词the 的用法。这些知识点不讲，只靠学生对话、表演等形式的操练是练不明白的。只有在学生了解了一定的语法知识的基础上，再加强练习，才是有的放矢地进行练习，学生才能练得清楚，练得明白，练得有章法，练得有效果。
三、要灵活运用讲授法教学
讲授法的最大缺点是枯燥乏味，不容易调动学生积极性，活跃课堂气氛。教师可把死板的语法知识编成“顺口溜”“小快板”等学生喜闻乐见的形式进行讲解。
比如，在讲授基数词变序数词的特殊变化时，我给学生编了以下“顺口溜”。①一、二、三，特别记； one—first；two—second；three—third。②八去t，九去e；eight—eighth；nine—ninth。③f来把ve替；five—fifth；twelve—twelfth。④整十y变作ie；如：twenty—twentieth；thirty—thirtieth。⑤遇到几十几，只变末位就可以。twenty-one—twenty-first。（注意：除一、二、三外，其余各数按规则变化后，别忘了在词尾再加th.）
这样，既能使枯燥的语法讲授课变得生动有趣，又使抽象的知识变得浅显易懂，便于学生理解接受和记忆。在学生当堂熟记这些规则之后，再有针对性地进行对话、讨论等形式的训练，以巩固所学知识。这样的讲授法教学，难道还会使学生生厌吗？一堂课，学生学有所获又不感到乏味，才是最好的。
总之，讲授法作为一种传统的教学方法，有着其他教学方法无法取代的优点和积极作用。由此可见，我们不能把传统的“讲授法教学”一棍子打死，科学的课堂应该是各种教学方法合理恰当地综合运用。教师选用教学方法就像裁缝量体裁衣，教学方法本无优劣之分，适合的就是最好的。教无定法，不能片面强调哪一种教学方法更好。教师应根据教学内容、学情分析等因素，选用适当的教学方法。
参考文献：
[1]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京:人民教育出版社,2003.
