时间：2023-05-19 17:01:10
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当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。
一、翻转课堂的内涵与特点
（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。
（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。
二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处
翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。
（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。
（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。
（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。
三、翻转课堂教学反思和建议
翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。
结束语
为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。
参考文献：
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[4]慕龙.浅议新课程背景下高中化学教学中的翻转课堂教学[J].科教导刊,2015(06).
【关键词】翻转课堂 教学改革 成果 反思
2013年，一种新型教学模式――翻转课堂，映入了翰林人的视野，它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，让翰林人看到了教学改革新的希望。全体翰林人以前瞻性眼光，积极探索“课程改革”与“改革课堂教学”相交融的内涵与途径，实践着“微课程教学法”，在“翻转课堂”这片充满希望的金色试验田中，精心规划，植入先进理念，以农夫的心态静听花开，初步走出了具有本校特色的翻转课堂创新之路。
一、实验措施及成果
1.健全组织，推动翻转，革新顶层设计
2013年，学校成立了翻转课堂实验中心组，由校长亲自担任组长、分管教学副校长担任副组长，教导处主任和教科室主任任秘书，为实施翻转课堂提供了有力的组织保障。学校从课程的高度进行顶层设计，在课程的视野下逐步推进翻转课堂，以语文、数学、英语三门基础学科和书法、美术等特色学科为试点，进行翻转课堂的创新实验。同时，校长室整合教科室、教导处、信息中心三个部门的职能，分工合作。教科室负责微课程的理念提升；信息中心负责微视频制作培训及评优；教导处负责翻转课堂的实践及推进，三个部门联动，逐步提高推行翻转课堂的管理能力与水平。
2.课题研究，引领翻转，明晰实验方向
学校充分重视以课题研究引领教学改革实验。三年来，学校先后申报了各学科和翻转课堂相关的课题，全体实验老师在课题研究中明晰了翻转课堂实验方向。教科室研制了语文、数学、英语、美术、书法等学科“翻转”系列主题，发动各教研组开展本学科翻转课例研讨，举行校优秀翻转课例、论文评比活动。教科室汇编了“翻转课堂”优秀课例集。目前，学校建成了语文、数学、英语、美术、书法等学科“翻转课堂”案例库。
3.信息整合，促进翻转，优化学习平台
学校以翻转课堂教学改革为契机，实现数字化学习环境的全面优化。于2015年完成了“未来教室”项目的建设，为翻转课堂教学改革提供了很好的实施环境，同时形成了一个共享的分学科的优质微课程资源库，让实验教师减少制作微课程的时间，花更多的时间去思考研究课堂的对话和讨论，做到因材施教。
4.广开“智”路，内化翻转，更新研究理念
针对实验中可能遇到的问题和困惑，学校多次邀请专家来校指导。通过专家听课以及与教师、学生交流，对学校翻转课堂实验的微课录制、自主学习任务单的设计、课堂教学环节等方面的指导，让教师在实验中不断更新理念。除了邀请专家来指导外，学校还积极开展校本培训，教科室收集了大量翻转课堂的理论资料，组织教师阅读研讨，开展翻转课堂的主题研讨、论文评比活动。目前，“微课程”“微视频”“翻转课堂”“四学”“四步”等理念已深入人心。
5.依托视频，践行翻转，掌握制作要领
学校实践“微课程教学法”，微课程包括自主学习任务单、配套教学资源、课堂教学方式创新等三大模块，是一个有关教学内容和教学方式的微型课程设计、开发、实施和评价的统一体。
第一，从设计来看，要制作微课，首先设计任务单，确定达成目标引领学生自学。“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清学习目标，实现高效自主学习。特别是任务单中的达成目标要以学生为立场，如果出现“让学生”“使学生”诸如此类的表达，就偏离了学生立场，每一条达成目标的表达方式必须清晰、可操作。
第二，从技术来说，微视频要动态化。微视频要有效帮助学生完成任务单给出的任务，适时提醒学生“按暂停，完成学习任务”。微课一般控制在10分钟以内。为了达成更好的自学效果，中心组成员不断摸索，运用了PPT中动画效果、指针功能，重点内容用超大字显示等。
第三，从内容上讲，微视频中一般讲基本知识、基本概念和基本方法。
因为有了这样的反思，在“翻转课堂”持续推进过程中，实验教师在各级各类微课评比中取得了骄人的成绩。
6.聚焦课堂，展示翻转，教学百花齐放
课堂是教改实验的主阵地。离开了课堂的实验是空泛的，缺少科研指导的翻转课堂也是枯燥的。课堂的对话和讨论，需要教师精心准备和细致观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程中效益的提升。学校在实施过程中多次邀请专家对实验教师的课堂进行诊断。
7.点面结合，有效翻转，促进师生成长
学校采用点面结合的方法推动实验前行。“面”上：校内发动微视频评比，对不合格的教师实行二次培训，避免实验中的“短板”。2015年10月、11月、12月分别进行语文、数学、英语，安排语、数、英、书法、美术等学科共10个班级进行试点。组织力量，开发教学视频、进阶作业、单元诊断。实施集体制作微视频，每周每科安排一个下午为集体制作微视频时间，为教师录制微视频做准备，实行七统一（微视频统一、课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一）。
2016年上半年，经过一学期的翻转试验，到期末考试时，实验班与非实验班发生了明显的区别。参与实验的六（1）、六（2）两个班级在期中考试时处于年级中游，期中考试后开始尝试翻转课堂，仅仅半个学期，学生的自学能力得到了极大提高，期末考试优秀率明显高于平行班。
翻转课堂的实施，不仅带动了学生成绩的提高和教师课堂能力的提升，还有效提升了教师的专业化水平。
二、实验收获与反思
1.收获
（1）总结出翻转课堂的三种形式。第一种是“家校翻”，学生回家看微视频、自学，完成好学习任务单，然后课堂上互相讨论；第二种是“校内翻”，即整个学习过程分两次完成，学习知识和内化知识在校内完成；第三种为“课内翻”，即微视频的观看和练习在前半节课完成，课堂讨论放在后半节课。教师职能的重心从讲课转变为设计、组织、帮助与指导。因此，教师角色真正从“演员”向“导演”转型提升。
（2）探索了翻转课堂的基本环节。根据微课程教学法，翻转课堂的流程，简言之，即“四步法”：课始检测进阶作业协作探究展示质疑。具体而言：微课+“自主学习任务单”（课前）―“自主学习任务单”的批改（课前）―小组交流（课内）―小组汇报（课内）―难点突破（课内）―教师点拨、落实教学目标（课内）―分层练习，适度拓展（课内）―小结。也就是学习知识在课外，内化知识在课内。
2.反思
当然，我们在收获的同时也存在一些困惑：就学生层面而言，如何保证每个学生有效看完视频、看懂视频；就教师层面而言，行为的改变远比观念的传播要困难得多。随着互联网+、云计算、大数据、移动交互等新技术不断涌现，如何积极应对，再造教育流程，还需深入实践，融合创新。我们今天已扬“翻”起航，明天将继续走在探索的路上……
【参考文献】
[1]金陵.翻转课堂为什么比传统教学强[OL].软件导刊，2015.
关键词：生态课堂、翻转课堂、自我诊断
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（c）-0000-00
一、内涵综述
1、生态的内涵
生态（ecology）一词最初来自于希腊文，关注生物和环境的关系，后发展为生态学，研究生物之间及生物和环境之间相互影响、相互作用的学科。大多数学者认为：生态是物体的生存状态以及生物之间、生物体和环境之间的关系。“课堂生态学”最早是由美国教育学者沃勒在《教育社会学》一书中首次提出。生态课堂是一种符合教学主体生理特征和教学规律的课堂形态，学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境组成一个教学的生态系统。生态课堂的核心是尊重、唤醒、激励生命。英语课堂生态是指在英语课堂上教师、学生与课堂环境要素之间相互作用、相互影响而构成的有机统一整体。
生态系统健康是一个生态系统所具有的稳定性与可持续性，即在时间上具有维持其组织结构、自我调节与对威胁的恢复能力。尹达在《翻转课堂本土化生态教学自我诊断探析》一文中分别按照生态系统健康的活力、组织结构和系统恢复力三项指标，分析“翻转课堂”生态系统的活力、组织结构和系统恢复力要素及其关系。关于系统活力要素分析，他认为要对教师、家长与学生进行角色的转变与适应，以便在翻转课堂的教学生态系统中真正起到动力作用；关于组织结构要素分析，他指出教师与学生、学生与学生、教师与家长、学生与家长是相互联系的，且集中体现为“合作”或“协作”；关于恢复力要素，他分析出恢复力的运行机制集中体现在“人”与“环境”、“人”与“人”的动态平衡性，使教学生态系统呈现出“平衡- 不平衡- 平衡- 不平衡”的不断交替逐渐发展趋势。
2、诊断的内涵
“诊断”一词源于医学术语。上世纪初法国学者比纳首次将“诊断”一词用于教育问题。100多年来，国外学者对于课堂教学诊断研究已经取得了丰硕的成果。根据现有文献资料，国外学者大都是从发展性教学评价和有效教学的角度，根据教师的教学行为是否有效来诊断课堂教学。将“课堂教学诊断”作为主题在期刊内文章中检索到16条，其中尹达的研究文章有10篇，博硕士论文有4篇。张开洲在文献综述中指出“课堂教学诊断是教师在其教学过程的前、中、后，都能敏锐发现学生在学习过程中可能出现的问题以及真实出现的问题，进而分析问题成因，并做出行动改进的过程。”课堂教学自我诊断是指教师本人依据现行的教育价值观，通过对自己课堂教学过程诸要素的“诊视”与“判断”，分析存在的问题，并提出改进措施的一种方法和技能。
3、翻转课堂内涵
Flipped Class Model翻译中文为翻转课堂，即把教师课堂上课跟学生课后学习进行翻转，原来需要教师在课堂新授内容通过网络让学生先自主学习，把课后学生练习训练放到课堂，并在教师和同学的相互讨论、相互协作中完成，此过程优化了知识的内化。翻转课堂的理念来自于美国柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师，他们因学生经常缺课而观察到其实学生并不一定需要在教室接受老师传递和接受信息，现在是信息时代，完全可以先通过网络自主学习，真正需要老师帮助的是学生做习题、进行知识内化的时候，而这个时候完全可以放在课堂。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》强调要加快教育信息基础设施建设，具体目标是：到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法的现代化。而翻转课堂利用云计算和云服务技术等信息手段，创造了全新的学习环境，适应了时代的要求。由于职校商务英语专业的学生由于长期的学习挫败感而导致的厌学困扰着商英课堂，迫切需要探索能有效克服学生厌学、提高教学质量的教学模式，本人自发地进行了局部小范围的探索，以商务英语专业核心课程综合英语为例，将我校商英专业2013届两个班级学生分别编为实验班和对照班，实验班课程采用以“人人通”为云计算平台的翻转课堂教学模式进行，对照班采用多媒体辅助讲授模式进行，以为期3个月的教学实验。三个月的教学实验无论任课教师还是学生都很辛苦，因为翻转课堂不仅仅是教学视频，它的外延更丰富，教师除费尽心思做教学视频外，还要关注学生课前学习状况，学生需要极强的自我约束力来完成课前的学习任务。实践中出现一些弊端：如学生不积极配合，教师自身能力、素养欠缺等等。
本研究在陕西师范大学教育学院尹达博士所分析的翻转课堂本土化生态教学系统理论的基础上，把本人实践三个月的商务英语翻转课堂置于生态系统视角下，将尹达的“活力要素、组织结构要素、恢复力要素的策略”作为诊断指标，对翻转课堂进行自我诊断实践调查，分析数据探寻病因，提出改进策略，推进翻转课堂本土化进程。
二、翻转课堂自我诊断实验
尹达在《基于生态系统理论的“翻转课堂”本土化探究》一文中指出课堂教学自我诊断要坚持四条原则，即有效性、合作性、时效性、发展性。其中合作性包含“教师要站在学习者角度去审视自己的教学过程，教师可以开展听课评课为课堂教学诊断活动”，因此本人为自己设计了一些问题进行自我反思外，为学生设计一份调查问卷，对参加听课的老师进行访谈。
1、翻转课堂自我诊断实验说明
本次实验选取我校商英专业高职2013届两个班学生，共60人，A班为实验班，B班为对照班。由于翻转课堂要求学生有相较强的自主学习能力，本人及商务英语专业部同仁经比较发现，相比商英专业高职2012届、2014届和2015届学生，13届学生学习积极主动性较强，因此更适合该模式翻转课堂教学实验。三个月后发现A班学生相比B班学生更勤于思考，善于发现问题，有的学生甚至能独立解决问题，说明翻转课堂对学生有一定效果。
在尹达博士的《翻转课堂本土化生态教学自我诊断探析》一文中活力要素、组织结构要素、恢复力要素的策略的基础上，本人设计了一份调查问卷。该问卷调查包含17个问题，分为三个部分，即活力要素指标（1-11题）、组织结构要素指标（12-15题）、恢复力要素指标（16-17题）。
2、研究方法
本试验主要采用问卷调查和部分访谈两种方法。在为期三个月以“人人通”为平台的翻转课堂教学模式应用于实际教学之后，通过问卷调查的方式对实验班A班30名学生，本次问卷调查发放30份，收回30份，有效100%。共17题，从活力要素指标（1-11题）、组织结构要素指标（12-15题）、恢复力要素指标（16-17题）进行调查并对所采集的数据进行整理、统计和分析，从而了解该教学模式是否适合高职商英专业的学生。同时对商务英语专业部听课教师进行访谈，从生态课堂角度了解听课教师们该翻转课堂优缺点的评价。
三、诊断数据分析
1、问卷调查诊断数据分析
（1）活力要素诊断数据分析
通过表1来看，有几条问题“基本同意”和“非常同意”的数据未能达到一半，反对声较多的是第二、第五、第六、第七、第八个问题，一半以上的学生并不认可教师有效调控课堂气氛，从而有效激发学生的学习兴趣，一大半学生认为自己本身对学习兴致不够高。但是大多数学生认为“学生课堂上各小组的成果展示更能激发学习热情”这一指标表明学生很喜欢以活动展示的方式进行知识内化，大部分也认为课前的视频对学习有帮助。纵观整个数据，翻转课堂的活力要素未能完全达到生态课堂的指标。
（2）组织结构要素数据分析
12题到15题的“基本同意”和“非常同意”的数据全部达到一半以上，这表明翻转课堂的组织结构要素已经达到生态课堂指标。尤其是第14题学生认可教师对学生的提问态度热情，语言具有激励性，并且具有指导意义。
由图1明显看出几乎所有学生都认为教师和他们自己应当不断的学习，实际上学校已经构建了教师、学生与家长“三位一体”的学习网络，能够提高“翻转课堂”教学生态系统的恢复力。翻转课堂的恢复力要素也达到了生态课堂指标。
2、访谈诊断分析
此次访谈邀请了商务英语专业部2名听课教师进行访谈。首先被肯定是听课老师们认为任课教师已经作出足够多的付出让翻转课堂开展了起来，教师积极地承担了引导和促进学生学习的责任且具有充沛的活力，大多数学生在翻转课堂上都能够自觉成为自主探究与合作学习的主体的角色，基本能符合健康的生态翻转课堂。听课老师们指出翻转课堂课前给学生的学习单上要明确整个单元的框架，让学生知道本节课的翻转课堂属于框架的哪个部分，本学时属于哪个分支的哪个部分，这样学生会对整个脉络有清晰的认识，知道自己“在哪里”。
3、自我诊断病症并分析原因
没有诊断，教学就没有方向。除了自发式地对学生进行问卷调查、对听课老师进行访谈，自己也对自己的翻转课堂进行自我诊断。在为期三个月的翻转课堂实施中发现翻转课堂加大师生间、学生间相互交流。传统教学的师生交流只发生于课堂，而翻转课堂教学模式让教师和学生课前和课中都有交流，课前学生需要对老师在“人人通”的相关资源进行下载学习，若遇难题在线求助老师，老师适时督促学生完成作业，课中老师需要对学生进行指导帮助使其完成任务展示，这一来二去的交流，以点带面，通过一个个探究性问题带领学生深入学习课程内容，提高学习效果。然而，翻转课堂比传统课堂任务要重很多，需要考虑的方面太多，首先教师要对本次翻转课堂的主体充分了解并熟悉，只有熟悉后才能给学生布置任务、提出问题，虽说有人人通平台资源，但就商务英语一门专业加上教材不统一，共享资源少之又少，需要在网络上找资源，找资源本身就会花费较多的时间，同时要考虑课前预设和课中生成的关系；且并不是所有的章节都适合翻转课堂的教学模式，问卷调查发现教师未能熟练的调动课堂积极性，教师自身对新型课堂驾驭的能力还显得十分不足。比较难以解决的是学生一开始对翻转课堂非常感兴趣，但是随着课前任务比传统课堂重，加上没有牢固的知识基础、学习习惯不良、注意力难以掌控，学生很快偃旗息鼓。职业学校的学生自主学习能力相对差一点，对问题不能进行深入思考。
四、改进措施
把为期三个月的翻转课堂放在生态课堂视角下进行自我诊断，未能完全符合健康的生态课堂，出现的一系列问题，需要有效的改进措施。
1、 教师尽可能掌控学生注意力
著名的诺贝尔奖获得者赫伯特・西蒙指出：“S着信息的发展，有价值的不是信息，而是注意力。”这就是现在所说的“注意力经济”。职业学校学生注意力、自制力相对薄弱些，教师一方面要加强对学生自主学习的监控，提醒学生自主学习阶段的表现纳入过程性评价，激励他们积极投入到课前学习中去；另一方面在给他们布置课前学习内容时减少知识点，尽量把知识点与教材紧扣，化繁为简、重点突出，要在给学生的学习单上明确框架，让学生对所学习的知识点的脉络了然于心。教师所做微课控制在六分钟左右，据了解学生的注意力的有效时间只能维持六分钟。总之，翻转课堂要从职教学生特点出发，将激发学习动机和体验学习成功相结合，着眼学生最近发展区，创造新的发展区以发挥学生潜能，根据“激发兴趣、任务导向、考核激励、体验成功”的路径来设计维持学生学习动力。
2、教学管理部门要丰富云平台资源
丰富的云平台资源是翻转课堂有效实施的前提。丰富的资源会减轻教师去网上找资源的负担，从而节省大量的时间去思考预设问题引发学生能积极思考。教育管理部分要鼓励各校各科教师尽可能多地将优秀有效资源上传云平台共享，并做好分类。组织培训，鼓励教学生对云平台资源有效利用来提高翻转课堂的有效性，鼓励学生将移动设配带进学校带进课堂，养成“云计算”时代的自主学习，并实施有效的监控手段。
3、教师需提高新型课堂驾驭能力
教师需要不断的理论学习，最大限度激发自己潜能，学习教学法、生态课堂理论，将充足的理论了然于心，才能进行更有效的课堂实践。教师知识渊博、教学能力强能得到学生尊重，因此需要教师加强自我学习和磨练自我修养。处理好教师与学生、学生与学生、学生与家长、教师与家长的关系，和谐的关系是教师驾驭课堂的前提，也直接影响生态课堂的恢复力机制的质量与效果。充分备课：备教材、备学生，只有通过充分备课才能掌握好课堂教学环节，翻转课堂实践后，教师要及时记录下课堂中遇到的紧急情况并反思，分析问题、解决问题，以便今后遇到同样情况能在翻转课堂上及时解决。
4、根据需要进行课堂翻转
研究发现并不是每个单元都适合翻转课堂教学模式，有的章节将传统课堂与“人人通”下的翻转课堂相结合进行教学效果会更好，因此需要教师需要充分备课，根据每个章节的特点和学生的学情来选择相应的教学模式。也可以将翻转课堂与多媒体辅助讲授模式的课堂交替进行，只对部分课程部分适合翻转的环节进行翻转。
六、结语
不管翻转课堂对高职商英教学来说是洪水猛兽还是灵丹妙药，不管接不接受，它都已经来了。将翻转课堂与网络云平台 “人人通”相结合的教学模式是本人在教学过程中的一次尝试，将它放在生态课堂视角下进行自我诊断是为了检测翻转课堂是否属于健康的生态课堂，病症在哪里，找出改进措施，希望能为翻转课堂本土化尽一点微薄之力。
参考文献：
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关键词：高校教学；翻转课堂；综合评价；指标体系
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0018-03
一、高校翻转课堂评价的内涵
1.综合评价理念下高校翻转课堂评价的概念
翻转课堂翻转了在课堂上教师教授和学生学习的时间顺序。对翻转课堂的评价要适应这种结构特点，突出翻转课堂系统性的特点，所以，翻转课堂的评价应以科学的评价理念为理论依据，通过合理的评价方式和先进的指标体系，对其教学过程进行综合评价。
根据综合评价的理念，对复杂对象系统的综合评价过程，是一个在评价人员维度、评价层次维度、评价目标维度、评价对象维度四维空间中进行的、并涉及大量定性与定量因素的复杂过程。[1]高校翻转课堂综合评价体现了多个评价对象、多个评价主体、多种评价角度、多重表达形式的突出特点。根据综合评价的基本过程，对高校翻转课堂的评价可分为五个连贯的步骤：分析翻转课堂的突出特点，确定评价的内容、方式以及方法；根据翻转课堂的特点，建立评价指标体系；确定评价主体、评价原则和相应的评价模型；实施评价；得出评价结果并做出解释。
2.高校翻转课堂综合评价的意义
对高校翻转课堂进行综合评价，具有重要意义：第一，有利于整体把握高校翻转课堂的实施现状。第二，有利于系统优化高校翻转课堂的教学设计。第三，有利于丰富和发展信息化教学评价的理论与实践。在当今MOOC时代，翻转课堂作为网络教学与传统教学的连接桥梁，成为典型的信息化教学形式。传统教学评价方法对其已无能为力，而当前对翻D课堂评价的研究尚处于起步阶段，不仅数量有限，内容和深度也有待扩展和加强。
二、基于霍尔三维结构的高校翻转课堂综合评价模型
综上所述，翻转课堂的评价是对较为复杂的教学系统进行的规划、组织、管理和评价的过程。高校翻转课堂综合评价的过程就是一个复杂的系统体系，需要从整体的视角来审视，而系统科学领域的霍尔三维结构理论对于指导高校翻转课堂综合评价最为适合。
美国系统工程专家霍尔（A・D・Hall）于1969年提出的霍尔三维结构，是将系统工程整个活动过程看作由知识维、时间维与逻辑维而组成的三维结构，并以该立体结构来表示系统工程的各阶段、各步骤以及所涉及的知识范围，是解决规模较大、结构复杂、因素众多的大型项目管理问题的系统工程方法论。其中，时间维表示系统工程活动从开始到结束按时间顺序排列的全过程，分为规划、拟定方案、研制、生产、安装、运行、更新七个时间阶段。逻辑维是指时间维的每一个阶段内所要进行的工作内容和应该遵循的思维程序，包括明确问题、确定目标、系统综合、系统分析、优化、决策、实施七个逻辑步骤。知识维列举需要运用包括工程、医学、建筑、商业、法律、管理、社会科学、艺术等各种知识和技能。[2]
近年来，霍尔三维结构理论不仅在工程设计、系统管理等领域取得了广泛应用，同时也被运用于教育教学领域。为了科学地实施高校翻转课堂综合评价过程，本文借助霍尔三维结构理论，尝试构建了立体化的高校翻转课堂综合评价模型（图1）。
对高校翻转课堂的综合评价，就是运用系统工程的思维来分析和解决高校翻转课堂评价问题，这与霍尔三维结构理论“逻辑维”的步骤相一致。具体逻辑过程如下：（1）明确高校翻转课堂评价要解决的问题。（2）设计高校翻转课堂评价的指标体系。（3）综合分析影响高校翻转课堂评价的各种因素。（4）优化并选择高校翻转课堂评价方案。（5）做出最后决策并实施高校翻转课堂评价方案。
“时间维”反映的是高校翻转课堂综合评价的实现过程。具体流程包括七个阶段：规划高校翻转课堂评价的实施方案、拟定高校翻转课堂评价的具体内容、分析初步制定的高校翻转课堂评价方案、择优选择适合于高校翻转课堂评价的方案、实施高校翻转课堂评价方案、运行并处理高校翻转课堂评价信息、改进并更新高校翻转课堂评价方案。
“知识维”反映的是在高校翻转课堂综合评价的过程中所需要运用的专业知识。这些知识主要包括高等教育评价、教育技术学、系统评价学、教学系统设计、教育学等。
三、高校翻转课堂综合评价的基本内容
通常，教学评价应考虑三个要素：评价理念、评价方式、评价指标。评价理念是评价者对教学、评价的思想认识，决定了评价的高度，合理的评价方式和先进的评价指标均受制于此；评价方式界定了评价主体和方法，是评价实施的具体规定；指标体系是评价理念与评价方式的外显，恰当的评价指标是保证评价成功的关键。教学评价的三个要素相互影响，缺一不可。
基于以上综合评价的理念，在指标设计方面，为了全面而系统地反映高校翻转课堂整体实施的情况，选取开展条件、教学过程、教学绩效作为一级指标，构建了高校翻转课堂综合评价指标体系的框架（图2）。
1.高校翻转课堂的条件指标
翻转课堂的条件指标是反映翻转课堂实时环境和条件的指标，是综合评价的物质基础。任何学校的管理工作要素都有人、财、物、事、时间、空间、信息等七个方面，其中，人、财、物是最基本的物质性要素，是学校办学不可缺少的资源条件。[3] 为了诊断高校开展翻转课堂的条件及可行性，本文从学生、教师和环境等方面，设计了高校翻转课堂开展条件的二级指标和三级指标。需要指出的是，由于开展条件评价属于诊断性和可行性的评价范围，宜于学期开课之前进行。
2.高校翻转课堂的过程指标
过程指标集中反映了翻转课堂的实施状态和具体过程，与教学计划、教学方法、教学流程等密切相关。为了实现过程评价，本文从学生、教师、教学活动三个维度，设计了高校翻转课堂教学过程的二级指标。值得说明的是，因过程评价涉及翻转课堂的每一节课，宜于每节课的课中进行。
3.高校翻转课堂的成果指标
成果指标反映了翻转课堂实施的效果和水平，与学习成绩、教学成绩、推广效果等内容高度相关。为反映高校翻转课堂的教学效果，本文从教学绩效、经验与改进等方面来说明。该总结性评价一般适合在学期末进行。
通过专家调查法，本文最终确定了高校翻转课堂综合评价指标体系，并对具体指标的主要观测点进行了概括，详见表1。需要说明的是，本文主张对高校翻转课堂综合评价的目的不是证明而是改进，因而未对指标的权重进行分配。
四、总结与展望
高校翻转课堂综合评价是一个发展的过程，需要在应用中不断更新，在持续更新中得以完善。具体应用时应注意：第一，可根据具体需要确定评价频次。对高校翻转课堂开展条件的评价，如果一次评价后无法保证翻转课堂的顺利开展，可以循环进行多次评价，直到满意为止。同样，是否每堂课都要进行过程评价，仍取决于具体需要，比如，根据条件可以随机抽取几堂课进行过程评价。而教学绩效评价可根据实际情况，在学期末的课程结束之前，进行一次或多次终结性评价。第二，可创造性地使用该评价体系。教师在充分了解翻转课堂的教学特点、组织结构的基础上，以该评价模型和指标体系为载体，勇于创新，对评价内容“再加工”、“再设计”、“再整合”，使评价体系更贴合高校教学改革的实际，从而提高评价的有效性。
总之，建立教学评价体系已经成为翻转课堂深入发展的关键因素。[7]本文对高校翻转课堂综合评价内涵的阐释，指明了综合评价理念之于翻转课堂的重要意义。而基于霍尔三维结构理论的综合评价模型的建立，能够引导高校决策者从多个维度对翻转课堂进行系统而全面地分析，为解决高校翻转课堂评价提供了方法指导。尤为关键的是，高校翻转课堂综合评价指标体系的确立，方便了课前、课中、课后全部教学过程的信息采集，实现了多种评价主体的参与、多元评价方式的整合、多个评价过程的统一，验证了教学评价的决策导向、形成性定位和改进之于翻转课堂的重要性。总之，高校翻转课堂综合评价研究，为客观衡量和科学审视翻转课堂的教学质量、优化教学资源的设计与配置、改进教学策略，提供了参考和依据。但是，该研究只是对高校翻转课堂评价的开展提供了思路与方法，要使评价真正起到促进教学的作用，仍需要更加精细的设计和更多的实践检验。
参考文献：
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[6]车莉.基于霍尔三维结构的大学生培养体系研究[J].中国青年研究，2013，（10）：70-73.
1.“先学”难以落实
最早的“先学”，类似于“预习”，是一种比较随意的浅度学习行为，也可谓是一种比较泛化的课前心理准备。之后虽然有了“先学单”（或“导学案”）作“抓手”，但由于工作的面广量大，不少“先学单”（或“导学案”）对究竟学什么、怎么学、凭借什么学、学的效果如何检测与反馈等缺乏整体设计、系统安排，加上形式欠活、监管不力，导致许多学生敷衍了事，蒙混过关。
2.“后教”难以优化
由于“先学”难以落实，学习起点无法把握，很多教师只好把“先学单”当成习题进行订正、讲评，而后按照传统的“常规”流程传授知识，无法“挤时与学”、“还学与生”。
3.“交流”难以保证
由于“后教”难以优化，“合作”、“交流”的时间就无法保证，常常是学生刚刚进入角色，思维尚未打开，讨论还有待深入，就红灯亮起，被迫停止。
4.“反馈”难以到位
由于“交流”难以保证，只是一件摆设、一种点缀，所以很多教师在小组汇报时，往往只关注是否出现了自己所期望的结果，当学生的答案正是自己所期望的时候，就急于顺着学生的思路往下讲解，而忽略了对小组活动的评价。显然，反馈的缺位，既难以让学生确切地认识到观点的正确或错误，也难以让学生真切地体验到学习的成功与快乐。
5.“训练”难以提高
由于“反馈”难以到位，往往使本属“先学后教”亮点的“当堂训练”缺乏针对性、难有实效性。
上述问题阻碍了“先学后教”的正常运行，抑制了“先学后教”的效能发挥。追根溯源，不难发现，后续的四个问题都是问题1惹的“祸”。如何突破“先学难以落实”这一瓶颈？“翻转课堂”为我们提供了一把金钥匙。
肇始于美国的“翻转课堂”，或称颠倒课堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是基于信息技术的支持，将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识学习，在课上完成知识内化的一种新型教学模式。其基本流程包括“教师编制学习任务单、创建微课程（视频）――学生在课前观看微课程、学习新知识――课堂师生互动（深度挖掘知识的内涵与价值）”等阶段。“翻转课堂”与“先学后教”无论在形式上还是在本质上都有着惊人的相似，但“翻转课堂”最大的优势在于解决了“先学难以落实”的难题。“翻转课堂”的“先学”有目标――必须先行拟定“学习任务单”；有依托――微课程（教学视频）；有检测――任务单上常配有4-5个思考题；有互动――生与师、生与生随时可在线上交流；有反馈――教师可通过网络平台及时了解学生的收获与疑问，加以鼓励或解答。毋庸讳言，“翻转课堂”对“先学后教”有着不可或缺的完善与优化。当然，“翻转课堂”作为一种舶来品，要实现“翻转课堂”与我国的语文教学有效对接、顺利 “软着陆”，我们既不能简单地否定已有经验（包括“先学后教”），也不能肤浅地机械模仿。只有辩证地把握“翻转课堂”的各项动因与要素，防止顾此失彼、舍本逐末，才会抓住重点、突出要点、化解难点，做到事半而功倍。
一、方向要明
不少教师常将“视频”的制作视为课前任务的重中之重，其实，“视频”只是载体而非主体。“翻转”的主体仍在于“课堂”，仍在于学生对知识的内化与升华。因此课前的第一要务当是对照课标、立足学情、吃透教材，进行系统设计。从学习任务的安排到学习情境的营造、从学习资源的挖掘到学习策略的选择、从学习管理的优化到学习评价的建立，要真正做到统筹兼顾抓关键，开拓创新求实效。这也是视频录制必须考量的的准绳与指针。
二、任务要清
“学习任务单”是有效开展“翻转课堂”的重要抓手。所谓“学习任务单”，是由教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。学习的具体任务常以群组性问题来呈现。因此所提的问题要有针对性，即要针对知识的重点、疑惑点、易混点；要有梯度性，能引导学生由浅入深、由表及里地感悟文本；要有实效性，要防止表面化、肤浅化，要让学生通过解决疑问，真真切切、扎扎实实地理解和掌握祖国的语言文字。真正体现“知识问题化，问题层次化，层次渐进化”的原则要求，充分发挥“学习任务单”导读、导思、导练、导疑的多项功能。
三、视频要精
可以说，没有微课程视频就没有“翻转课堂”。微课程是以与教材同步的基本知识点为出发点，精讲内容，重点归纳，智能诊断，针对训练的符合现代学生学习特点的“短时、高效”的系列化课程。微课程视频的制作应力求做到精短、精当、精准、精美、精巧。
时间要精短。视频的长度应控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，这样符合学生的身心发展特征，时长一般不宜超过15分钟。
内容要精当。有位老师在教《飞红滴翠记黄山》时，从自己拍的优课中把学生汇报“哪些描写最精彩”的片段剪辑下来当作“微课程”，这与“微课程”的要求显然不符。另一位老师所做的《背影》“微课程”，重点在“说”，说目标、说教法、说流程。很明显这位老师忘记了“微课程”的使用者是学生。所以我们既不能把“微课程”当作课堂教学实录的切片，也不能把它看成教师说课的讲稿。
选点要精准。如果“点”选得不准就会与“微课程”的愿景背道而驰。如有两位老师同样做《济南的冬天》这课，一位老师结合课文的特点来做，教给学生的是怎样观察和描写景物。另一位老师却把它做成了介绍济南的风光片，显然跟语文的内涵关系不大，与语文的本质相去甚远。
形式要精美。要充分考虑视频的视听效果，画面与内容要相融，字幕与声音要相配，动态与静态要相间，既要给人知的启迪，也要给人美的享受。
设计要精巧。要在理清教学目标、兼顾学生差异的基础上，以碎片化而不失主题、创新性而不失逻辑的方式合理统筹视频的结构编排、内容呈现等要素，要始终关注与后续课堂教学的对应与对接，从而真正做到从头到尾突出重点，从内到外紧扣中心。
四、关联要紧
从理论上讲，课前学习是课堂学习的基础，课堂学习是课前学习的提高，学生在课前学习中存在的问题应是课上需进一步研习的重点。然而，在实际教学中，却存在着课前自学与课上教学相脱离的“两层皮”现象，极易导致学生产生课前“学与不学一个样”的错觉。因此，教师在课上应首先根据学生课前任务的完成情况进行合理的反馈，比如选取典型的错误进行有针对性的讲解、对课前任务中安排的思考题进行抽查等等。课上教学与课前自学紧密相联，不仅是学生获得课前学习反馈的最直接途径，更重要的是，“关联”能使学生体会到课前自主学习的重要性与必要性，从而更自觉、更投入。
五、学时要整
时间是学习活动最基本的要素。如果学生在课前没有足够的时间看视频，要想达到“翻转课堂”的目标显然只会“好事多磨”甚至“好梦难圆”，因此在学习时间上应予以妥善安排。尽量让学生能有相对完整的时段完成“翻转课堂”的课前环节，以免因时间不足而陷入“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。
六、方式要新
由于基础性的语文知识学生借助教师提供的“任务单”和“微课程”已经基本掌握，因此课堂上没有了再“教”的必要，而应当以内化和拓展为核心展开，其流程主要包括作业检测、进阶学习、协作探究、成果展示等四个方面。教师应尽可能地创设问题情境，尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦。从而使课堂功能真正实现从“知识传授之所”到“共同发展之体”的翻转与提升。
七、互动要真
互动是“翻转课堂”的常态，但切忌停留在学生“形”动的表层上，要尽量让学生的多种感官共同参与到知识的内化过程中。作为教师，我们应多些“平等”，少点“架子”；多些“微笑”，少点“脸色”；多些“关爱”，少点“冷漠”；多些“宽容”，少点“苛求”；多些“赞赏”，少点“责备”，从而使互动真正产生出“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”的积极效应。
八、反思要深
教学实践中，很多教师往往只注重“课前观看视频，课上互动内化”。笔者认为，课后及时地总结与反思也应是“翻转课堂”的重要一环。如果说课前的课程视频是“翻转课堂”的物质保障，课上的交流互动是“翻转课堂”的核心灵魂，那么，课后的及时反思则是“翻转课堂”的理想升华。“翻转课堂”的课后反思不同于传统教学的课后复习，其重点在于将传统复习中对知识是什么和为什么的“理解”层面升华为如何将知识进行迁移，利用知识解决问题的“应用”层面。
九、监管要勤
“翻转课堂”的使用在某种程度上将学习的有效性和学习的主动性、自觉性作了捆绑。在整个“翻转课堂”教学中，对学生的学习过程进行监管十分重要，尤其是课前自主学习阶段。客观地说，要让学生主动、自觉地完成各种任务离不开家长的支持和帮助。因此，在实施“翻转课堂”教学前，也应让家长对“翻转课堂”的内涵特征、目的意义、操作流程有所了解。赢得家长的默契配合是成功“翻转”的重要保证。
十、评价要准
在“翻转课堂”的教学模式下，传统的教学评价手段应顺势而为、循情施变。对中学语文“翻转课堂”而言，不但要注重对学习结果的评价，还应该通过建立学生的学习档案，把评价覆盖到学习的全过程，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。要特别注意关注学生在独立学习中的表现、在小组合作中的表现、在互动对话中的表现以及计划安排、课堂质疑、认识表述和成果展示等方面。要切实坚持评价有利于学生自主学习、有利于促进学生全面发展的原则。
最后，值得指出的是，“翻转课堂”并非完美无缺，传统教学也非一无是处。“翻转课堂”是教学方法“之一”，而不是“唯一”：寸有所长，尺有所短；殊途可同归，异曲能同工。只有从具体的时间、地点、教学内容及学生实际出发，灵活运用不同的教学方式，才会让语文教学包括语文“翻转课堂”更合理、更有效，才会使学生在愉快的“旅行”中，兴趣不断点燃、情绪倍加高涨、思维得到发展、能力稳步提高。
参考文献：
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关键词：高中化学；PTA量表；翻转课堂
当今社会互联网的日益普及和计算机信息技术不断应用于教育领域，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。随着高中化学教学不断应用“翻转课堂”教学模式，高中化学教学改革取得了快速发展和重大突破，更有利于打破常规，解放思维和创新教学，也更能有效推动学生的进步和高中化学教学的全面发展[1-2]。但是“翻转课堂”上对于学生的总体学习特征评价还是以定性为主，缺少操作性、指导性更强的定量评价。 为科学、客观地评价“翻转课堂”，本文尝试将 PTA 量表应用于高中化学“翻转课堂”评价，以期对课堂进行有效的评价，从而充分发挥“翻转课堂”的作用。
一、PTA 量表法
PTA（Primary Trait Analysis）量表法又称基本要素分析法，这种评价方法是美国教师沃尔弗德（BarbaraE.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等制定的，用于学生作业，特别是开放性作业的评分工具。量表的理论假设是：任何一种行为表现，包括行为的和认知的，都会有一系列基本要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，只要将学生在这些基本单元的行为表现进行评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。
PTA 是一种明确清晰且标准参照的评分工具。制定 PTA 量表主要有3个步骤：第一，确定可能对评价起重要作用的要素。评价的内容不同，评价的要素也就不同。要素的确定并非易事，首先评价者本人必须对评价的要素有大致的了解，之后评价者还要和同事交流、讨论及通过对学生的作业分析来不断地修改、完善评价要素。第二，编制测试学生每一个要素的评价量表，为每一个要素编制2～5个水平的量表。在这一步，教师必须根据要素的重要性进行加权，也可以赋予各要素相应的分数。第三，以这些标准来评价学生的表现。教师可以得到学生在各个要素的得分情况，也可以将各要素的得分相加，得到学生在整个任务中的表现分数或等级。
二、PTA 量表法在高中化学“翻转课堂”评价中的应用
1.PTA 量表法模式
“翻转课堂”的核心就是翻转传统课堂，因此其评价体制与传统课堂完全不同。在“翻转课堂”教学模式下，不但要注重对学习结果的评价，还要注重对学习过程的评价，要做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组评价的良好结合，而且评价内容要更为丰富，涉及到问题的完成、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现等方面，使评价真正起到反馈矫正和激励的作用。本文结合翻转课堂的评价体制，将PTA 量表法评价模式设置如下图。
2.PTA 量表法模式应用案例
在学习“化学平衡”这个章节时，教师预先制作好微课视频，并将导学案下发给学生，设置了以下几个问题：上节课我们学习了化学平衡移动方向的判断方法，那么，外界条件（浓度）的改变化学平衡将向哪个方向移动呢？请观看视频。
教师根据学生的反馈情况，针对学生存在的问题，课堂上组织了几个讨论主题。
（1）为什么改变反应物的浓度会引起化学平衡的移动？（提示：①增大反应物浓度②减少生成物浓度③增大生成物浓度④减少反应物浓度）
（2）是否增加反应物或减少生成物的量都能使平衡向正反应方向移动；增加生成物或减少反应物的量都能使平衡向逆反应方向移动？如：对反应mA（g） + n B（g） pC（g） + qD（g） ，若增大反应物A的浓度，平衡将向哪个方向移动？反应物A.B的转化率将怎样变化？
（3）本规律在化工生产上有什么利用价值？（提示：合成氨）
在确定本次评价要素的基础上，根据要素的重要程度，采用经验法、专家调查法等确定各要素的指标权重，通过教研组分析讨论制定了表2。
PTA量表将高中化学翻转课堂的整个任务进行分解，赋予每个等级的分值，可以使被评价对象了解到自身每一个具体要素上真实的发展水平，有助于建立形成性评价的有效档案，促进学生的全面发展。实践证明，PTA评价量表能准确、客观、科学的评价学生情况，充分调动学生的学习积极性，极大改善学生的课堂行为，有效提高化学教学质量。
三、结语
PTA量表的引入和使用，赋予高中化学翻转课堂更丰富的内涵，促进学生反馈评价方式改革，有机结合了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价，使评价真正起到反馈矫正和激励的作用。
参考文献：
[1] 曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论，2014（10）： 118-120.
关键词：幼师教育 数学教学 翻转课
堂教学
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.031
由于幼师学校中基本都为女生，这一点决定了平时的教学过程中更加注重技能型课程，如：歌唱、舞蹈、绘画等。同时，因为数学学科枯燥乏味的特点，以及幼师学生普遍存在数学基础较差的情况，所以他们对于数学的学习热情也不高。
一、幼师数学翻转课堂教学的现状及尝试
（一）幼师数学教育的基本状况分析
上述内容也提到了当前幼师学校中普遍存在的问题，即数学等自然学科的教育不被重视，导致学生学习的积极性和主动性不强、教学效果不理想。
在日常的幼师教学中，因女生占据了学生人数的大部分，所以说学生对于歌唱、舞蹈、美术等趣味性较强的技能型学科更为重视，而忽略了数学等比较枯燥、繁琐的自然学科。根据这种情况，幼师学校的数学课程规划、教学任务、教学方法等需要作出进一步的改革和创新，除了要遵从国家教育体制变革的要求外，也要顺应社会发展的潮流。总而言之，幼师数学课堂教学的变革迫在眉睫。
（二）幼师数学翻转课堂教学的实践
下面我们从几个不同的方面，结合相关的经验和实例，对幼师数学的翻转课堂教学进行进一步的探讨。
1.视频制作。在课堂教学视频的制作环节，教师既可以亲自制作教学视频，又可以借助已有的开放式教学视频资源。此外，依照学生的基本状况把这两者进行有效的结合也不失为一种好的选择。举个例子，在日常的数学教学中，教师可以把圆柱、圆锥、圆台等立体几何分知识点制作相关教学视频，如它们各自的结构特点、表面积、体积等。当然，在制作视频的时长、各种几何体的特征描述等方面都需要教师进行合理掌控。
教师可以在视频教学之前，让学生自主观看、探究，根据视频对知识点的讲述，提出相关问题，或者在课堂教学的环节中与教师进行交流互动，然后由教师给出有关答复。与此同时，教师应针对学生提出的问题，及时做好分类统计工作，深入思考这些疑难问题的集中点，以便在课堂教学中做出更有针对性的解释。例如，在圆锥体表面积的计算方面，如何运用侧面展开图法求解成为了大部分学生的疑难，所以此问题应引起教师的重点关注。
2.课堂教学。教师在平时的课堂教学环节中，全面体现互动、设置具体情景、对话等教学方式，激发出学生们的学习热情和积极性，同时培养他们进行自主探究的习惯，最终通过交换观点的方式得出有关结论，进而思考出更多、更有效的解决问题的对策。要想更快速地提高学生的学习效率，教师在日常教学环节就必须更多地采用交流互动的教学方式，结合分组讨论等方法。比如，根据学生对于教师制作视频的反馈和提问，将整个班分为若干个讨论组，针对“运用侧面展开图法来求解圆锥体表面积”这个问题，展开组内、组与组之间的讨论和交流，然后进行归纳和总结。
3.学习档案的归集。若学生未能在课堂教学的过程中完全掌握有关知识点，那么课后的回顾学习必不可少。课堂教学中提出的问题可不受时间、地点的约束，进行反复的总结、归纳。此外，教师需要对每一名学生建立学习档案，根据学生的自主探究、互动交流、自我总结等情况及时建立起学生对知识掌握程度的学习档案。这部分资料还涵盖了教师对学生的针对性、综合性、阶段性评价，使得学生可以及时收到教师反馈，从而对自身有一个更为准确的定位，有助于他们及时进行反思和总结。例如，教师可以记录提问的学生、提出的问题及次数等重要信息，方便作出过程性评价，翻转课堂教学改进教学模式。
二、对幼师数学翻转课堂教学的思考
数学翻转课堂教学在探索阶段具有增进师生间交流互动、个体间的合作、增强学生学习的积极性和目的性、拓展学生的知识面、创新课堂教学方式等方面的特点。然而，在其发展及普及过程中，也存在着以下需要思考的问题。
（一）教学观念的改进与创新
因为国内一直以来都受到应试教育的束缚，很多教师的教学观念依然比较陈旧，跟不上教育体制革新的步伐，仍旧停留在初始阶段，扮演着自问自答的角色。其具体表现为，课前撰写备课笔记、课上依旧是“填鸭式”教学、课后布置作业等常规的教学方式。学生本身也由于家庭背景、经济基础、文化底蕴、社会环境等诸多因素影响，对于以往较为死板的教育方式不认可，更希望接受到创造性、生动化的教学。翻转课堂教学要求教师在课堂教学前制作有关的教学视频，接着上传到网上，这就需要教师转变教学观念，创新教学方法，由单向讲授向双向互动进行转变。当然，这种观念的改变需要一个长期性的过程，并非一朝一夕的工夫。
（二）教育资源的均衡
因社会经济发展的不平衡，不同地区的教育资源配置也不均衡。翻转课堂在实践环节碰到的另外一个困难就是课堂视频的上传。例如，摄录设施及有关软件的缺失，网络上传下载效率较低等。而这些方面均需要依靠专门的技术人员来操作，现在国内教育资源的不均衡及教学技术的不成熟严重制约了翻转教学的发展和普及。目前，很多幼师学校都设立了信息技术中心，为课堂教学视频的上传和下载提供了便利。同时，因缺少专业翻转课堂服务平台，所以有些教师把录制的视频传到了个人博客上供学生下载观看。然而，由于博客仅仅适用于师生间的交流和互动，并非专门的翻转课堂服务平台，因此，无法从根本上解决教育资源配置不均衡的问题。
（三）翻转教学内涵的进一步挖掘
翻转课堂教学很容易同教学视频相混淆，而翻转教学的时间和精力都花费在了课余时间，不管是教师课前教学视频的制作，或是学生的课前观看和探究，均需要两者投入大量的时间和精力。现阶段，师生间的交流互动远远不够，这将会导致翻转课堂变为课前视频的附属品，失去了其原本的意义。以上均是目前对翻转课堂的曲解，其内涵还有待继续挖掘。
综上所述，作为幼师学校的数学教师，必须跟随时代潮流，应积极、主动地进行教育理念的转变、教学手段的创新等。此外，学生也必须全面地看待翻转课堂，正视教育发展失衡的状况。国内的翻转课堂教学尚处于初步探索阶段，因此需在考虑当前情况的基础上，开展试点工作等，进而慢慢普及和推广。
参考文献：
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作者简介：
[关键词]翻转课堂；口译教学；实证研究
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）13-0127-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.062 [本刊网址]http：∥
一、翻转课堂的深层次内涵
“翻转课堂”是指重新转换课堂内外的时间，教师把学习的主动权转交给学生。具体提出是2007年的美国科罗拉多州，两位中学化学老师在课堂中采用“翻转课堂式”的教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中普遍使用。伴随着互联网的应用与发展，翻转课堂的教学方法慢慢在美国开展起来并引起了热烈的争论，而今它作为一种创新的教课方式进入中国的高等院校。
翻转课堂是一种全新的教学模式，通过改变教学流程来改变人们的思维方式。翻转课堂可以使学生不受时间以及空间的限制，通过如视频之类的信息技术来完成自己的学习过程。通过观察发现学生通过自主探索的模式所掌握的知识远远多于传统的教学模式。翻转课堂并不是较简单、轻松地颠倒课内外的学习顺序。在大学英语专业的基础学科中开展翻转课堂的规模和影响力还不是很大，但是对于口译教学来说，开展这样的实践是非常必要的。师生之间和学生之间进行互动协作对于应用型学科教学受益匪浅。
对于口译教学而言，学与练是教学环节中必不可少的两个部分，而将基本英语翻译知识转化为口头翻译的技能必须在练的环节上花时间，下苦功。在练习的过程中，对学生的技能指导与最后的反馈会影响到练的开展。因此，翻转课堂的教学恰好能解决口译教学的学与练的问题。英语口译技能需要学生具备跨文化的理解能力，翻转课堂的视频教学技术也能够为英语专业的学生提供必要的情境与语境。
二、大学口译教学进行翻转课堂授课方式改革的必要性
口译课程是对学生就业作用巨大，口译课就是培养学生直接语言翻译的技能。就目前的情况来看，专业的口译教学中存在着一系列的问题，比如教学模式比较固定，缺乏必要的创新性，教师在课堂上不能很好跟学生进行生动有趣的互动，无法充分开发学生的潜能。因此，改革传统的教学方式，引入“翻转课堂”教学模式能够弥补大学英语口译课堂的缺陷，真正让学生成为课堂的中心，为社会培养出急需的信息化复合型人才。
特选川北医学院外国语言系高年级学生以及医学系志愿者进行实证研究，同时兼顾口译教学所在学校的学科类型和区域特点。高校应该结合地方特色，培养服务于地方经济的本土化口译人才。作为四川省南充市这样的一个历史文化悠久的城市，服务于当地蓬勃的旅游业以及川北医学院这样的地方医学高校，面对国内外交流与合作的不断加深，社会需要不仅精通专业知识又掌握口译技能的专业人才，因此医学英语口译工作者需要把扎实的英语能力、翻译技巧和丰富的医学知识结合起。翻转课堂很好地提供了这样的硬件和软件支撑。
通过对本校英语专业学生口译课观摩，从教师的教学模式来看，教师已经具备教改意识，掌握了基本的计算机网络知识，但是口译课堂学习氛围还是比较消极，教师不能充分激发学生的学习热情，学生主动开口说英语的意愿并不强烈。究其原因在于大纲要求的课程任务繁重，教学任务安排欠科学性，而且缺乏必要的监控措施。本校口译教学受到诸多的限制，比如课堂教学时间的不足，每周一个班级只能有两学时的教学时间，班级人数过多，一个班人数多达20―30人，在这样的情况下，很难培养出合格的口译工作者。
对本校学生进行对翻转课堂教学的接受度以及学生的满意程度调查，主要采取课程观摩和学生问卷调查的模式。首先对当前学生对口译课程的看法与评价进行问卷调查并课余进行个别访谈，了解学生的意愿。从问卷和谈话的反馈可以看出，学生普遍对当前课程不是特别满意，提出了新的要求，希望得到更多实际口译实战练习的机会。那么怎么才能让学生既了解基本的翻译和口译理论，又掌握实际的口译经验呢。
因此改革对口译教师提出了较高的要求，教师可以在课前制作好Pvr，视频等可视资源上传到网络平台供学生课前学习，让学生掌握一定的翻译技能，课堂上通过具体的的训练把翻译技能转化为口头翻译的行动技能，并进行课堂随机小测试。在具体的课程设置过程中，可以充分加入教师的创新性，让“翻转课堂”真正翻转起来。
三、口译翻转课堂实践与创新型人才培养
翻转课堂的理念非常好，但是无论从实施还是从效果来看，都不能急功近利，需要不断地探索，找到一条适合于各自学校实际情况的道路。高校英语专业口译课堂，班级人数多、学生的水平参差不齐。因此以传统的口译教学模式已不能适应新时代的要求，此时“翻转课堂”的应用恰恰能改变传统的授课模式。口译是实践性的技能，所以要改革传统的教授方式，确立学生的课堂主体地位，再者要加大对学生知识面的扩展，构建翻译课堂教学理念的口译教学训练框架。本文作者连续通过对本校三届毕业生进行调查问卷、口语基本测试以及个别访谈，制定出了新的口译教学的训练新模式。
（一）总括性整体设计
这项新的教学模式是指在特定的教学思想或者教学理论的指引下建立特定的教学活动的标准与程序，这里设计所要依靠的中心理念就是“翻转”。学习的主体是学生，翻转课堂要求教师在具体授课之前进行精心的设计，给学生正确的方向指引。老师对教学内容需要熟悉，对学生的知识水平、学习能力需要了解。然后用难度适当的课件、视频资料和练习提前通过合适的手段传播给学生，课上课下有机地结合，建构立体的知识体系，提升学生的英语口译能力。加强对口译翻转课堂的口译语料库建设，这样有利于口译教学的内容体系、任务体系以及评价模式的建设。
（二）听力训练的学习策略
培养学生的听力技能，主要是加强他们短时记忆与长时记忆的训练，中英文转换，口译笔记的技巧，综合知识的延伸，配合英文演讲课的开展进行口译教学的课也是很有益。学习英语需要通过一遍一遍地听和重复模仿。在课前可以把有关听力训练技巧的课件上传到学习共享平台或者自主学习教室，学生通过课前的学习，掌握必要的基本知识，并且通过所留练习，课前进行自测。课堂上教师通过自主学习的评测软件，了解学生的大致问题所在，然后根据问题对课前的授课知识进行归纳、补充与提高，从而巩固学生的基本理论知识。在教学过程中，一定要秉持教师引导，学生是中心的理念。在课堂上可以提供难度相当的视频资料以供学生课堂做好强化练习。
（三）教师的配套信息技术的提高
翻转课堂为口译教学提供了良好的教学模式，但在实际的教学中，新的教学模式首先需要教师改变原来的理念，同时又要求教师具备必要的信息制作技能。
课件制作以及视频录制对教师提出了较高的技术要求，比如录视频、编辑视频等，想要做得更好，专门的网站，博客等是不错的选择，这必然要求教师具备更高的教育技术。国外翻转课堂的蓬勃发展得益于优质的网络课程资源。但是通过对本校的前期尝试，发现首先这样的自主教学平台的建设缺乏必要的教学硬件资源和教师资源。自主学习的资源也相对匮乏，学生当下所处难度相当的练习内容非常贫乏，软件系统也不完善。相对来说，授课知识相对还是多一些，学生的自主练习强度相对较弱。
【关键词】慕课 大学英语 翻转课堂 教学模式 应用
近年来，“慕课”、“微课”、移动学习、翻转课堂等均是大学教育教学改革中的流行语，它们的出现带来了一场颠覆传统课堂教学的革命。近年来，国内顶尖大学纷纷推出各自的“慕课”课程，凭借其优质的教学资源，带来了网络时代新型的革命性的教育范式。大学英语是高等教育的重要基础类课程，如何基于“慕课”理念，构建“慕课”与翻转课堂有机结合的新型大学英语教学模式已成为当前的高校的重要课题。本文尝试将“慕课”和翻转课堂两种先进教学要素引入大学英语教学，构建基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式，以期对提升大学英语教学质量以及学生学习成效有所裨益。
一、理论概述
1.“慕课”的内涵。“慕课”，Massive Open Online Courses（简称MOOC）是一种大规模的在线课程。慕课是互联网与教育相结合的产物，以每段视频不超过15分钟的微型课程有效地集中了学生的注意力，保证了学习的有效性。慕课最早提出是在2008年，由加拿大国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander和爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier两位联合提出的。2011年，以美国“慕课”为典型代表“慕课”在高等教育领域的正式崛起。随着“慕课”进入我国，一种基于互联网的新型课程体系正在悄然形成，通过“慕课”学生可以实现个性化、工具化和多自由化的学习，可以突破时间和空间的限制去学习，教学资源得到了最大限度的应用，同时也使学生可以更加便捷、高效的进行学习。
2.翻转课堂的内涵。翻转课堂，也称为颠倒课堂，是对传统课堂结构的重构，对传统课堂局限的突破，是一种知识传授与知识内化颠倒的课堂教学模式。翻转课堂实现了通过课前知识学习、课堂知识内化、思维碰撞、知识运用、练习提升等方式对传统课堂教学进行了创新。
3.基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式内涵。目前，高校实施的翻转课堂教学模式是采用现代信息技术，通过微视频让学生在课外完成知识学习，在课堂与学生，与老师进行有效互动，具体包括答疑解惑、知识的运用等的一种新型教学模式。实施翻转课堂教学模式的意义在于体现在：可以调动学生主动学习兴趣，提升学生学习能力与思维能力，教学资源的传递与共享，便于学生随时查阅等方面。在“慕课”浪潮席卷我国教育领域的背景下，研究者看到了“慕课”与翻转课堂教学模式之间存在的密切联系。二者各自的优势体现如下：“慕课”的优势在于可以丰富大学英语课程的教学内容，为大学生学习英语提供丰富的课程；翻转课堂则优势则是实现学生与教师角色的转化，使学生成为真正的课堂的主体，而教师则转化为学生学习的指导者和评价者。
二、基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式构建方法
1.准备阶段及课前练习。在英语课堂教学之前，学生依据老师要求注册“慕课”平台，通过观看“慕课”视频了解大学英语的基本知识点及一些关于英语的新知识。对“慕课”课程中找不到合适视频的知识点，翻转课堂教师可以通过对学生的学习需求进行分析，制作“慕课”教学视频，并将大学英语教学涉及的“慕课”对应的课程概要、PPT作业、测试、试验PPT训练作业上传至“慕课”学习平台。
2.基于“慕课”的翻转课堂教学实施。学生按照教师布置的学习任务，结合个人需要自定进度、节奏、速度与方式自主学习。针对自主学习过程中遇到的疑问，在观看“慕课”之前进行整理，进而带着问题观看慕课，寻找答案。学生在浏览 “慕课”视频基础上进行PPT作业训练和测试。学生可以通过平台进行在线作业测试。对于未达标的，“慕课”系统会自动聚合相关教学视频供学生进行矫正性学习。在学习完毕后，学生可以针对自主学习进行相应的评价。
3.教学成果的反思。最后，学生需通过研讨成果的报告、质疑或评价等活动提升思维品质，拓展创新能力。教学的评价环节是对这个教学的反馈。通过最终的成果评价，教师可以反思慕课理念下翻转课堂教学模式，总结教学经验，分析实施环节存在的问题。而学生通过评价过程，可以提升自己对“慕课”的兴趣程度和利用“慕课”进行学习的能力，最终实现大学英语教学质量的提升。
三、结语
总之，随着“慕课”风暴席卷全球教育领域，其凭借丰富的优质课程资源在推动教育教学改革，促进知识分享，实现学科教与学的创新方面发挥着重要作用。构建基于“慕课”与翻转课堂有机结合的教学模式，充分发挥“慕课”在效率和生命力等方面的优势，实现翻转课堂知识传授与知识内化的颠倒教学，并结借助“慕课”的特点，发挥其在推动翻转课堂教学模式开展和运用方面的推动力，实现大学英语在教学重点、教学过程、教学方法等方面的全面改革与创新。
参考文献：
[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].东北石油大学.2014.
