时间：2023-05-21 08:30:21
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【关键词】幼儿园男教师；职业幸福感；职业认同感
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）11-0032-04
近年来，越来越多的人意识到男教师在学前教育中具有独特的价值，幼儿和幼儿园的长远发展都需要男教师。然而，有数据显示，我国现有幼儿园教职工总数100万人左右，其中从事教育教学工作的男性不到1万人，也就是说，男教师的比率只占1%左右。这些为数不多的男教师在幼儿园工作生活情况如何？幼儿园男教师的职业认同感如何？如何留住、用好男教师，增强男教师的职业认同感，充分发挥男教师的价值，可以说是当前学前教育大发展背景下值得研究和思考的问题。鉴于此，我们选择了幼儿园男教师整体数量较多的江苏无锡市滨湖区进行研究。该区现共有37名幼儿园男教师（分别来自11所幼儿园），占该区幼儿园教师总数的3%。本研究在调查这批男教师职业认同感的基础上，分析影响男教师职业认同感的原因，了解男教师的工作环境期待，探讨提升男教师职业认同感的有效途径。
一、研究方法
采用匿名问卷调查和访谈相结合的方法，自编《滨湖区幼儿园男教师职业认同感调查问卷》，从男教师的职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向四个维度设计了11个问题。共发放调查问卷37份，收回有效问卷37份。访谈采用半结构访谈和开放性访谈相结合的方法。事先设计的问题主要有：（1）工作日最关注的问题是什么？（2）一天工作中最喜欢的工作内容是什么，最不喜欢的工作内容是什么？（3）对个人发展最期待的是什么？（4）最期待什么样的生活状态？（5）什么时候自豪感较强？什么时候自豪感较弱？
二、研究结果及分析
弗洛伊德认为，认同是一个心理过程，是个人模仿、内化另一个人或团体的价值、规范与面貌并形成自己行为模式的过程，认同是个体与他人有情感联系的原初形式。职业认同决定着教师的教育态度、教育行为，也影响着教师对自我及职业的感受。只有建立了内在的职业认同，教师才会获得发自内心的精神满足，才能感受到职业带来的幸福，从而实现真正的专业发展。本研究发现，滨湖区幼儿园男教师的职业认同呈以下几个特点。
（一）基本认可幼教职业，但职业价值认同感需要增强
调查发现，就“您是否还会选择做幼儿园教师”这一问题，24.3%的男教师选择“一定会”，54.1%的选择“会”，21.6%的选择“不一定会”，没有人选择“坚决改行”。在“幼儿教育能否实现自身价值”的问题上，18.3%的男教师认为“一定能实现”，56.7%的认为“会实现”，13.5%的表示“不知道”，还有11.5%的认为“不能实现”。从中可见，大部分男教师对从事幼儿教育职业还是有信心的。部分男教师在幼儿教育事业中已经实现了一定的自我价值或开始实现自我价值。研究者了解到，有的男教师在幼儿园成立了自己的工作室，在整个滨湖区已有一定影响。有的男教师在幼儿园教科研工作中扮演了重要角色，在课程设置和特色课程建设方面也发挥了不小作用。
然而，仍有部分男教师对幼教职业“摇摆不定”。访谈发现，男教师的“摇摆不定”主要是对未来职业发展方向存在困惑和不确定感。比如，有男教师表示，“经常和孩子在一起少了很多烦心事，但真不知道以后会怎样”。而一些已婚的男教师则比较担心自己今后的工作方向。担心随着年龄的增长，自己在幼儿园会被边缘化。研究者在调查中了解到，有一位已经工作了10多年的男教师，经历了从带班教师到后勤兼幼儿园司机，再到后勤兼直排轮滑教师的角色变化，在谈到今后的发展时，该教师比较茫然。研究者所做的相关调查结果显示，48.7%的男教师希望自己将来“成为受欢迎的教师”，13.5%的希望“成为名师”，37.8%的希望“成为特长型教师”。访谈中，近一半的男教师觉得自己在幼儿园有价值是因为社会需要男教师，只有个别男教师提到自身价值观与幼教职业信念相关。这说明，近一半男教师的职业价值感是建立在他人的评价之上的，还有部分男教师将自己的职业价值与自己的技能、特长捆绑在一起。综上可见，男教师对幼教职业基本是认可的，但整体上职业价值认同感需要增强。
（二）接受自己的社会角色，但他人评价对男教师的社会角色认知影响过大
在“是否认可自己作为幼儿园男教师的社会角色”这一问题上，20.6%的男教师表示“很自豪”，59.5%的觉得“有自豪感”，21.6%的觉得“一般”。进一步问及何时会有自豪感时，几乎所有男教师都提到了和孩子们一起玩游戏、带孩子参加活动特别是户外活动时，半数教师提到有家长想把孩子送到有男教师的班级里时也觉得很自豪。问及何时会不自在时，部分男教师提到，带孩子活动被人盯着看时会感到很不自在，周围人对自己职业表示吃惊时也会感到不自在。研究者还发现，大部分男教师不会主动向他人介绍自己是幼儿园教师，部分男教师在介绍自己时只说是教师，有的则谎称自己是小学教师。
可见，男教师的职业自豪感主要来自于孩子和其他周围人的信任与认可，比如孩子的崇拜、家长的认可、同事领导的信任等。值得一提的是，这种情况反而导致了他人评价对男教师的社会角色认知影响过大。调查显示，95%以上的男教师“很在乎”“在乎”领导、幼儿家长、同事、社会和家人的评价，72.7%的男教师最期待的是自己的付出能得到社会、家长、同事的认可。按在乎的程度排序分别为，幼儿家长的评价为100%，领导的评价为70.3%，同事的评价为56.8%，家人的评价为45.9%，社会的评价为27.0%。
（三）在幼儿园拥有较强的归属感，但在生活中压力较大
调查显示，37.9%的男教师觉得在幼儿园工作“很快乐”，62.1%的男教师觉得“比较快乐”。78.4%的男教师在幼儿园得到同事、领导的关心和帮助很多。在访谈中，男教师普遍表示，会被安排承担幼儿园里比较重要的工作。在一些男教师比较多的幼儿园，他们还有机会以团体的形式承担并组织一些大型活动。在选择搭班教师时，有不少女教师较为喜欢和男教师搭班，因为“男教师比较容易相处”“不太会起冲突”“在班级管理和家长工作方面有优势”。在一些只有一位男教师的幼儿园里，男教师虽然也比较受大家的喜欢和认可，但会有孤独感，特别希望自己能有男性同事。
调查也显示，男教师虽然在幼儿园拥有较强的归属感，但在生活中大多数都面临不小的压力。81.8%的男教师表示在家庭生活方面有较大压力。例如，只有35%的男教师对目前的收入“很满意”或“满意”，32.4%的男教师希望收入“有所增加”，还有21.6%的男教师希望收入“大幅度增加”。对工资情况的阔查显示，37位男教师平均收入是每年5万元左右，其中有4位男教师年收入在7～8万元，有5位男教师年收入只有3～4万元。可以说，这样的收入是不高的。除了待遇方面的压力，不少男教师还觉得自己社交范围比较狭窄，特别是一些非无锡籍的男教师，亲朋好友大多不在身边，和女同事的交流也很有限。一些无锡籍的男教师虽然交际圈较大，但又面临其他问题，特别是择偶问题。一位男教师在访谈中直言自己“嫁不出去”，幼儿园女教师不愿意选择自己，其他职业的更看不上自己。调查显示，这37位男教师中已婚的另一半基本上是幼儿园教师。
（四）渴求专业发展，需求差异明显，较缺乏专业发展中的“自我觉醒”
调查得知，63.6%的男教师最期待的是获得专业发展，做一名有特长的教师。81.8%的男教师在工作中最喜欢组织自己擅长的活动，如美术、体育、科学活动等。72.7%的男教师喜欢参与孩子们的游戏，45.5%的男教师喜欢与孩子们一起聊天。就工作中最关心的问题而言，90.9%的男教师提到了幼儿的安全问题，63.6%的提到了幼儿的行为习惯问题，54.5%的提到了领导、同事的评价，45.5%的提到了幼儿在园的心理状态和精神面貌，还有部分男教师比较关心自己的言行是否给孩子带来了快乐、阳刚、正能量，等等。在专业成长的问题上，因为男教师各自的专业背景不同，在专业知识和专业能力方面的需求比较多样，如37.8%的男教师希望学习幼儿保育方面的知识，32.4%的男教师希望丰富通识性知识，29.73%的男教师希望学习更多幼儿发展方面的知识。在专业发展途径上，84.0%的男教师希望有专家定期指导，64.87%的希望参加园外培训，54.05%的希望师徒结对，还有三成左右的男教师希望参加园内培训、挂职锻炼、到名园轮岗或自主学习。这些调查结果表明，男教师一方面渴求自己在专业方面的发展，另一方面却期待外力推动，较少体现专业发展中的主体意识，较缺乏专业发展中的“自我觉醒”。
三、相关思考
（一）提供抱团发展平台以增强男教师的职业认同感
调查发现，男教师的职业认同感虽需增强，但总体情况是好的。滨湖区自1997年引进第一位男教师后，男教师的数量一直在稳步增长。特别是2009年以后，每年都有较大幅度的增加，同时基本没有流失的情况（只有一位男教师在2012年调到其他地区幼儿园工作了），这已有别于其他地方男教师“引进不容易，留住更不容易”的情况了。滨湖区幼儿园男教师之所以有增无减，与该区出台的相关政策和举措不无关系，比如，滨湖区成立了幼儿园男教师俱乐部，将全区所有的男教师聚集在一起，搭建了抱团发展的平台。
一位在幼儿园工作了12年的男教师表示，“刚工作的时候，幼儿园连男厕所都没有，上厕所只好到外面的公共厕所。交流最多的是门卫和食堂里的师傅。现在，我们幼儿园有9位男教师，区里还为我们组建了男教师俱乐部，30几个兄弟经常聚在一起交流。”该区在为男教师搭建抱团发展的平台后，相继开展了男教师风采展、体育活动展评、男教师篮球赛、男教师讲座等活动，在让男教师分享幼儿园生活、教育经验，提升专业素养方面发挥了不小的作用。
（二）营造认可男教师的工作生活环境以增强男教师的职业认同感
滨湖区男教师较强的职业认同感与他们拥有良好的工作和生活环境有关。一位女教师说：“原来一直觉得男性做幼儿园教师不适合，可在工作中发现孩子们对男教师有着不同的情感。男教师身上的活力和不同的思维方式也促使我对自己的工作有了不同的反思。”一位和男教师搭班的女教师表示，“很高兴和属于我们幼儿园男教师‘十分之一’的周老师搭班。开学到现在2个半月了，我们相处得很融洽，工作也很和谐。在他身上我学到了许多，他的豁达是我最欣赏的地方。幼儿园男教师虽然少，但得到了大家较高的认同和肯定。”
积极的舆论氛围和良好的工作环境有助于男教师放下职业角色的心理包袱，获得较强的归属感，从而增强职业认同感。
（三）认可职业价值是男教师增强职业认同感的关键
长期以来，幼儿园教师这一职业因为专业性不强而得不到社会的认可，至今依然有不少人认为幼儿园教师就是“保姆”“阿姨”等，这是影响男性从事幼教职业的一个重要因素。在滨湖区37位男教师中，只有11位是学前教育专业毕业的，其他多是带着一项专长走进幼儿园的。他们进入幼教行业的原因会在很大程度上影响其职业认同感。如果缺乏对幼儿园工作深层次的理解，缺乏对儿童深层次的认识，就很难真正成为一名幼儿园教师。如果深知幼儿园最重要的工作是了解孩子，从孩子的角度出发去发现孩子看待世界的方式，并帮助他们借助各种形式表达自我从而获得发展，并形成以此为核心的职业价值观，男教师才有可能客观、正确地认知幼儿园教师这一职业的价值，在专业发展中做到“自我觉醒”。有了这一前提，男教师才能在专业发展的道路上走得更好。
（四）改变有关幼教职业的一些传统观念以增强男教师的职业认同感
要从根本上解决幼儿园男教师的职业认同问题，需要打破传统的幼儿园教师是“女性职业”的认识。长期以来，幼儿园教师的确被打上了“女性”的烙印，社会对男性的社会角色定位也的确会使在幼儿园工作的男教师成为夹缝中的求生存者。
幼儿园教师是“女性职业”的观念，不仅阻碍了男教师进入幼儿园工作，影响了男教师在幼儿教育中应有的地位，也束缚了女教师的手脚。在实践中我们可以看到，很多幼儿园开展的角色扮演游戏中，往往生活类的内容较多。不少幼儿园开设了美甲店、花店、娃娃屋、小厨房等区角，这类活动都带有女性化倾向。而在一些有男教师的幼儿园，家长可以接受男教师组织的一些运动量较大，风险也较大的活动，可以接受男教师带班时孩子发生轻微磕碰，却不太容忍女教师带班时孩子发生轻微磕碰。因此，要真正增强男教师的职业认同感，不要让男教师成为幼儿园里的“男性女教师”，而要彻底改变一些传统的观念，张开双臂欢迎男教师进入幼儿园。
参考文献：
〔1〕梁彩恒.点评学前教育：幼儿园缺少男教师.症结在哪〔EB/OL〕.〔2012-04-16〕.http：//teacher.eol-cn.
〔2〕魏淑华，宋广文，张大均.我国中小学教师职业认同的结构与量表〔J〕.教师教育研究，2013，（1）：55-75.
Abstract With the development of society， the value of private colleges and universities is more apparent， however， the gap between it and the public colleges and universities has greatly influenced the teachers' professional identity. This study takes Jinhua area as an example， analyzes the reasons and puts forward some reasonable suggestions.
Key words private college； professional identity； Jinhua Area
1 问卷设计与调查结果
本调查分为工作本身、工作环境、薪资待遇、进修培训、管理体制、人际关系、离职倾向七类，共设置了24个问题，采用调查问卷和访谈的方式共向浙江师范大学行知学院、上海财经大学浙江学院、浙江广厦建设职业技术学院、浙江横店影视职业学院四所金华地区的民办高校发出280份调查问卷，收回调查问卷220份，其中有效问卷190份，另外对金华某民办高校的7位专职教师和2名人事部门负责人进行了访谈，作为调查问卷的补充。访谈结束后，对调研资料进行了统计分析，具体结果如下：（1）性别构成：参加调查的人员中，男性40%，女性60%；（2）职称结构：初级职称占40%，中级职称占42%，中级以上职称占18%；（3）年龄结构：35岁以下占55%，36～45岁占17%，45岁以上占28%；（4）任职年限：1年以下占29%，1～3年占48%，3～5年占11%，5年以上占12%；（5）学历分布：本科占65%，研究生占35%；（6）收入分布：1500～2000元占9%，2000～3000元占48%，3000～4000元占30%，4000元以上占13%。
结合调查问卷可见，金华民办高校教师对自己的职业认可度处于中等水平，他们普遍感觉目前工作压力较大，主要涉及教学及管理、科研及职称评定、职业成长与发展等方面，在有了合适的机会时，部分教师选择了离职，尤其是入职时间不长，没有组建家庭的单身青年教师，这对教学活动的正常开展，教师队伍的稳定，学校的长远发展都带来了负面影响。
2 影响民办高校教师职业认同感的原因
（1）国家政策支持力度小，民办高校教师待遇偏低。一是由于民办高校属于社会组织或公民个人办学，办学条件及规模受办学主体自筹资金能力决定，使其在社会地位、国家财政支持等方面与普通高校无法相提并论，导致民办高校发展困难多，教职工待遇在同行业中偏低。二是民办高校不属于事业单位，教职工的人事关系基本挂靠当地人才交流中心，学校和教师双方通过合同来确定相互的权利义务关系，除了要努力在教学管理方面表现出色，还要面临可能失业的压力，职业风险高，稳定性差，而民办高校教师的社会保障机制相比同区域行政事业单位也缺乏足够的吸引力，使其稳定性进一步降低。
（2）民办高校生源质量差，教师教学及管理难度大。民办高校对于学生的高考分数要求相对比较低，在国家生源数量持续减少的情况下，为了尽可能多地吸引学生报考而不断降低录取分数，导致生源质量越来越差，尤其是文化课成绩差极大地挫伤了教师教学的积极性，老师备课流于形式，上课敷衍塞责，学生厌学，上课只为了学分和最终的文凭，不遵守课堂纪律，不服从教师管理，漠视学校规章制度，给民办高校教师教学管理带来巨大压力，教师通过教学很难将专业知识和技能系统地传授给学生，获得职业成就感。另外，目前大学生就业压力仍然突出使民办高校学生更感到前途迷茫，学习更加缺乏动力和热情，在这种恶性循环中，越来越多的民办高校教师降低对自身的要求，必然影响到他们的成长和职业发展。
（3）民办高校内部体制机制方面存在局限性。首先，从管理上看，民办高校中高层人事任免权基本掌握在主办方手中，任命的领导有些不具备高校教学及管理经验，不能真正实现专家治学治校，内行人管内行人，一些民办高校甚至在用人和教学管理中出现了“任人唯亲”的现象，致使教职工很难有效参与学校民主管理决策，他们的想法得不到重视，建议得不到采纳，问题得不到解决，权力得不到保障，导致民办高校教师丧失了主人翁的责任感，工作主动性和创造性弱化，对学校的期望越来越低，逐渐失去了信心。其次，从办学成本方面考虑，为了缩减开支，民办高校教师往往身兼多职，他们事情多，责任大，使其工作的兴趣和满意度降低。另外，从教师成长与发展来看，民办高校教师培训制度有待完善，因为经费供给不足，教师很难获得真正有价值的培训进修机会，教师对培训内容缺乏自主选择权，培训效果有限，教师的成长和发展空间较小。
（4）民办高校校园内涵建设滞后，组织凝聚力较低。原因之一在于民办高校属于社会组织或公民个人办学，盈利是其最主要的目的之一，因此学校将主要时间精力投入到如何提高学校知名度和生源数量上，忽略了对教职工的人文关怀，对于他们的生活和情绪情感状况也知之甚少，不能做到及时了解并解决存在的问题，使教职工产生主人翁的归属感。第二，部分民办高校教师认为自己的工作既不如中学教师有成就感，又不如本科教师有优越感，他们把“教书育人”仅仅看成是养家糊口的手段，除本职工作外，还把部分时间、精力投入到自主创业及社会兼职中去，因而无暇关注身边的人和事，淡化了自己与群体间的联系。第三，民办高校的专业设置必须紧跟市场需求进行调整。因此，要根据自身发展和社会需求取消一些招生及就业难的专业，设置招生火、市场需求大、有特色的专业。在专业师资不足的情况下，一部分专业相关或相近的老师就要被安排教授多门新的课程，需要投入较多的时间精力学习及培训，课业压力陡增。同时，为了使培养的学生在劳动力市场增强竞争力，要求任课教师不仅要有扎实的专业知识和技能、较强的科研及管理能力、良好的思想政治素质、生产一线的工作经验，还要求教师定期到相关单位挂职锻炼，了解行业最新知识、技术及发展动向。他们既要讲授理论知识，又要教授实践技能，产学研结合，在培养学生的同时把自己锻炼成“双师型”教师。但是，由于师资力量、科研条件和能力等方面的限制，民办高校教师认为晋升职称非常困难，职业前景黯淡，从而选择离职，降低了校园内涵建设的稳定性和持久性。
3 提升民办高校教师职业认同感的建议
（1）改革原有的体制机制，为民办高校教师营造公正合理的育人环境。通过调查分析可以发现是否拥有公平公正的育人环境是影响民办高校教师职业认同感的重要原因之一。因此，民办高校一方面要改变现存的任人唯亲的用人方式，把那些业务能力和责任感强、思想政治素质好、具有领导能力和长远眼光、群众呼声高的内行人选为各职能部门的领导，只有这样才能为学校的发展创建一支高素质的领导队伍。二是改革原有的体制机制，民办高校创办者和决策层要不断提高管理水平，探索适合自身实际的管理方法，尊重教职工的主体地位，实行校务公开，充分保障他们的知情权、参与权和监督权，激发他们的工作热情，为学校的发展提供不竭动力。三是完善相关的规章制度，在教师资格认定、职称晋升、社会保障、培训进修、评优评先等方面都做到有章可循，照章办事。
（2）加强校园精神文化建设，既重内涵，又重发展，营造充满生机与活力，富有凝聚力和向心力的校园环境。金华民办高校要充分认识到文化建设对学校长远发展产生的深远影响，不遗余力地进行制度创新、内涵建设和物质发展。一是通过多种方式丰富教职工的业余生活，增进他们的沟通了解，激发他们的参与热情，创建宽松的工作环境，使他们自觉自愿地履行作为主人翁的权利和义务。二是学校应通过自身的发展来提高知名度和美誉度，增强教师对职业的认同感，使他们从内心里将个人和学校的发展紧密联系在一起，学校的向心力和凝聚力由此增强，这种内驱力也保证了学校得以稳健持续发展。
关键词：幼儿教师；职业认同感；培养
随着人们对教育的日益重视，教育投资也出现了低龄化的倾向，“0岁教育方案”、“不要让孩子输在起跑线上”、“天才儿童”等口号频繁地出现在人们的视野之中。在幼儿教育日益受到重视的同时，我们却不得不面对这样一个局面：幼儿教师队伍不稳定,专业化发展进程缓慢。由于幼儿教师的社会地位不高、工资待遇低，很多幼儿教师把这个职业仅仅作为暂时性的选择，致使幼儿教师流动性强，离职率高。另一方面，在职的幼儿教师中也存在职业价值观缺失的现象，比如很多幼儿教师对于所从事的职业意义、地位认识不足，不安于当一名幼儿教师，人心思走；或是对幼儿教师这个职业缺乏兴趣、意志消沉、得过且过等。面对这样的现实，在幼儿园教师职前教育中加强职业认同感的培养就成为当务之急。
一、幼儿园教师职前职业认同感培养的意义
职业认同作为幼儿教师职业道德建设的前提与基础,可视为幼儿教师专业成长的起点。幼儿教师职业认同是指幼儿教师对其所从事职业的社会价值等所持有的看法和社会对该职业的评价、期望的一致。它包括个体对幼教职业本身的特点、社会职能和社会地位等的认识和看法；对从事幼教职业应具备的素质的认识；个体乐于从教的意愿以及从教时积极愉悦的情感体验，如自我实现与满足的心理表征等。学前教育专业学生自身对幼教职业的认同是教师情感最持久的源动力,是从事幼教职业的基本心理准备。
良好的职业认同感能够让学前教育专业学生提前对幼儿教师这个职业有正确的认识和态度，能够有目的地为将来从事的职业做好知识和能力方面的准备，能够顺利地度过从业之初的适应阶段，尽快进入幼儿教师的角色，因此在学前教育专业学生的教育中加大职业认同的培养力度就显得尤为重要。这就要求我们在学前教育专业学生的培养过程中，除了传统的幼儿教育理论和技能的培养，还应重视学前教育专业学生坚定的职业信念和职业理想的培养，这样才能将我们学前教育专业学生的在校学习与就业相衔接，更好地体现人才培养的针对性和实用性。
那么，如何才能使这些学生从内心真正认识到从事幼儿教育这一职业是有价值、有意义的,并从中找到乐趣、体验到职业幸福，形成良好的职业认同呢?
二、加强学生对幼儿教师职业认同感的教育途径
培养学前教育专业学生的幼儿教师职业认同可以从专业教育、职业道德、课程设置及校园文化等多方面入手，全方位地影响学生职业理念的形成，从而达到较好的效果。
1.加强专业意识教育，引导学生正确认识幼儿教师角色
很多学前教育专业的学生在选择专业的时候对学前教育缺乏正确的理解，对于所学专业缺乏正确认识。例如，有的学生认为学前教育专业毕业后就是看孩子的，不学都会；有的学生认为这是女孩子的职业，是吃青春饭的等。这些误解大多源自于社会对于幼儿教师的偏见，对于学前教育专业的发展产生了消极的影响，严重挫伤了学生学习的积极性。
有研究表明，对幼儿教师角色的正确认识影响学生职业认同感的形成，幼师毕业后进入大专学院本专业学习的学生比高中毕业的学生更喜欢本专业。可见通过良好的专业教育，学生能够对于所学的专业有正确的认识，能够正确定位幼儿教师这个角色。
在学前教育专业学生的入学教育阶段，学校就应注重对学生进行专业教育和专业意识的培养，并且要贯穿在校学习的始终，让学生明白自己即将要担负的责任，激发内在的学习动力。学前教育专业的学生应该认识到自己将要担任的角色，“应当使儿童感到温暖和有安全感，要安排一个适合每日生活和学习的环境。你得计划课程，教导儿童和他们建立关系并提供学习的来源，在一天之间，你既是个朋友，又是个母亲、同学、护士、管理人员和教师。”从另一个方面来看，幼儿教师还应该是家长的合作者，要积极引导、影响他们，并相互交流学习，使家庭教育能与幼教机构配合一致，共同担负起促进幼儿发展的任务。此外，幼儿教师也应该担负一定的社会责任，在幼教改革的进程中，逐渐摒弃封闭式的班级教育，把家庭、社区融入教育的行列，通过积极的社会宣传，创造有利于儿童发展和教育的大环境。
2.增强专业情感，树立良好的职业价值观和坚定的职业信念
1988～1992年间，美国有70%的幼儿教师由于没有得到基本的工资报酬和福利待遇而离开了工作岗位。关注为什么同样条件下有些幼儿教师没有离开岗位的研究发现，这些没有离开岗位的幼教工作者中，相当一部分教师将这份工作视为“助人的专业”，对其怀有特殊的情感,并不单纯以金钱衡量其价值,而是能够从工作中享受到快乐。可见情感因素是影响幼儿教师职业认同的重要因素之一。
面对我国目前幼儿教师普遍工作量大、待遇较低、社会地位不高、流动性强、离职率高的情况，学前教育专业院校在人才培养过程中，要引导学生逐步修正自己的职业价值取向，从单纯的关注经济收入过渡到职业上的自我发展，激发学生对于幼儿教师职业的热爱，不是把幼儿教师当作一种谋生手段，而是当作一种事业来经营，树立起坚定的职业信念。
职业价值观和信念的养成绝不是仅靠一些特定科目的学习就能够实现的,榜样的影响力至关重要。一方面教师要通过言传身教，在日常与学生的接触中潜移默化地影响学生的专业思想观念，通过课堂内外的交流，关注学生的思想动态，及时给予指导；另一方面，学校可以利用社会资源，邀请优秀幼儿教师、校友通过讲座、座谈等方式跟学生交流，以榜样的作用促进这些未来幼儿教师职业认同观念的形成。
3.以就业为导向，提高专业课程设置合理性目前，学前教育专业的课程设置远远落后于幼儿教育发展的要求，侧重于理论知识的系统教学，忽略学生教育实践能力的培养。学生在校学习的内容与实际工作的要求相脱节，导致了学生对幼儿园的工作常规缺乏基本的了解、从业能力不足等入职适应不良现象，由此也引发了新入职幼儿园教师工作中的畏难、消极情绪。
为更好地实现学前教育专业学生从学生到幼儿园教师的职业转换，就要求学前教育专业的课程设置应更贴近幼儿教师工作的实际要求，在提高学生教育理论素养的同时，注重学生教育实践能力的培养。例如，在课程设置上突出实践课程的比例，拓宽实践课程的范围，增强学生的从业能力并逐步形成坚定的职业自信心；在专业课程中通过实验教学、模拟授课、技能训练等形式增加理论课对学生教育实践能力的培养；广泛开展顶岗实习，让学生真正了解幼儿园的工作情形，对幼儿园有充分的认识。通过这些措施，学生可以将理论知识与幼儿教育的实际更好地结合起来，提高自身的从业能力，从而更快地适应幼儿教师的工作。
4.以社团活动为引导，促进职业认同感的最初建立
在日常管理中充分发挥学生社团的作用，形成学前教育专业学生积极向上的学习氛围。学前教育专业学生能歌善舞、多才多艺，学校可以多组织学生开展幼儿舞蹈大赛、模拟授课比赛、幼儿歌曲弹唱比赛、玩教具手工作品展等等，既丰富了学生的课余生活，又使学生的专业技能有了施展的舞台，进一步树立专业的自豪感与认同感。
良好的校园氛围和丰富的活动会使学生产生一种强烈的归属感、进取意识。因此,我们要用良好的校园文化使学生确立正确的职业动机,使学生对幼教的职业认同感在潜移默化和熏陶中逐步建立起来。
参考文献
[1]常瑞芳.职业认同:幼儿教师专业成长的起点[J].教育导刊：幼儿教育版，2008（07）.
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加强感情投入,动之以情
第一,生活上关心他们。主动为他们排忧解难,学校用仅有的一辆校车为老师们接送孩子,设立家庭经济困难教师关爱基金,让教师工作无后顾之忧,把更多的精力投入到学习和工作之中去。第二,工作上肯定他们。领导要注意发现教师身上的闪光点,如果某个教师在某一方面有显著成绩就大张旗鼓地表扬,如果总体工作成绩突出,在评先评优、晋级升资时,就予以优先考虑,充分肯定他们付出的劳动。第三,细节上关注他们。逢年过节,领导可以牺牲一点儿自己的休息时间,拜访教师,慰问家属。在教职工生日的当天赠送礼品,为新婚的教职工赠送礼品,为刚出生的教职工子女赠送礼品,为升入大学或高中的教师子女赠送奖品,这些既表达学校对他们的祝贺,又让教职工把学校当作自己的家园,让教师感觉到自己就是学校的主人,在这所学校内工作就是在经营自己的事业,在这所学校内工作感到幸福和快乐。
加强思想引导,晓之以理
学校要定期开展师德教育主题活动,组织教师深入学习教育法律法规,开展创争、评教活动,大力宣传优秀教师的先进事迹,增强教师的职业荣誉感和责任感,营造尊师重教的良好氛围,促进师德水平的提高。要引导青年教师树立“有为才有位”的职业责任感,珍惜工作岗位,做好本职工作,加强自身修养,提升职业形象。
加强经济投入,喻之以利
合理地确定教师的劳动报酬,是调动教师的积极性和创造性、提高教育质量和教育投资经济效果的重要条件。学校要进一步修改完善岗位目标考核奖励办法,扩大奖励项目,对岗位目标考核优秀的、班级管理工作先进的干部和班主任,只要贡献大、付出多就要给予奖励、给予合理的回报。加大考核奖金注入基数,通过物质和精神上的激励,把各类人才的积极性充分调动起来,形成一个才智充分涌动,人才充分涌现的新局面。
建立规章制度,治之以法
学校管理必须“以法治校”。有了制度,教职工就可以自我对照,自我警惕。减少违纪的机会;有了制度,领导就可以理直气壮地规范约束,减少管理的盲目性。学校要民主理校,让每位教师都真正成为学校的主人,出台的各种规章制度必须按规定的议程经教代会讨论通过后方能实施,同时设立“财务监督委员会”“校产购管委员会”“参政议政委员会”“家属户居民委员会”等组织参与学校的管理。在遵守规章制度方面,学校管理者要以身作则,躬身先行,要做到“言必行,行必果。”在管理过程中,要做到既理解信任,又要求严格,充分发挥青年教师的主动性和创造性,帮助他们尽快成为合格的教育工作者。
创设成长氛围,助之成长
学校要营造良好的创业环境,鼓励优秀教师大胆创新,引导青年教师与中老年教师形成既竞争又合作的有效机制;要用发展的眼光,用先进思想去引领他们,以满腔热情去鼓舞他们,努力挖掘青年教师的潜能,促进青年教师专业成长;激励青年教师“一专多能”,为他们的发展定方向、定目标、定措施,并指导青年教师在教研教改中形成重实践、重思考、重提炼、重升华的职业习惯;要努力让教师享受身心舒畅、思想活跃、充满竞争与互助的高质量校园生活,积极预防和消除“职业倦怠”的产生。
关注教师身心健康,使之乐教
关键词：农村；体育教师；职业认同
中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.019
1 前言
职业认同感是一个心理W概念，是指个体对于所从事职业的目标，社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致。即个人对他人或群体的有关职业方面的看法[1]。从国内外文献中可以看出，学者普遍把职业认同既看成一种状态，又看成一种过程。状态，一般表现在职业生涯的最初，反映教师对自己所从事的职业的认同程度，后期职业认同的状态会随着职业认同的过程发生改变。职业生涯认同的过程强调的是教师从自己的职业经历中逐渐发展，确认自己教师角色的过程。农村体育教师是我国教师中社会认可度比较低的，所以，找出制约农村体育教师职业认同的因素并解决是很有必要的。
2 研究对象与研究方法
2.1 研究对象
农村体育教师职业相关性
2.2 研究方法
2.2.1 文献法
通过浏览河南大学图书馆，在中国知网、超星发现、万方数据库，以及外文文献数据库EBSCO等，查找相关资料，为本文撰写打下了坚实的理论基础。
2.2.2 访谈法
通过参与此次国培计划，在为期半个月的培训时间里与学员进行交流，深入了解到目前农村小学体育教师对于职业发展关心的问题。为此次研究打开突破口。
3 结果分析
通过对参加培训教师进行访谈，农村体育教师对于当前工作的满意度如下表：
通过整体调查农村体育教师的职业认同感，之后对于农村体育教师最为关心的问题进行了详细的访谈，访谈结果分析如下：
3.1 体育教师服装问题
这是体育教师的基本福利保障，体育教师区别于其他科目教师的特点就是运动。运动装备是体育教师的基本保障，农村体育教师的收入相对较少，如果减去运动装备这部分收入的话，体育教师的收入比例在教师职业中更低。从各省教育厅官网中可以查出该省关于体育教师服装的补贴。各省市关于服装的补贴城市在500元左右，东部个别发达城市最高达到900元左右。全国各省关于农村体育教师的服装补助，大部分在300元左右。对于目前经济消费水平，300元的服装补贴有点杯水车薪。
在访谈过程中，老师们反映的首先是服装问题，这在农村体育教师中占很大的比重。
3.2 职称问题
我国在2009年开始实行新的中小学职称制度改革试点，从2011年逐步扩大改革试点。在教师职称晋升过程中的要求相对于体育教师来说存在相当大的困难。比如，课的成绩排名问题。在镇、县级的统考中的成绩排名问题。而在镇、县级中就不存在体育的统考。对于这一项业绩，体育教师明显无法参与。部分农村学校体育教师担任其他科目的教学，但是，在参与职称评选的过程中以体育教师的资格进行评选，体育教师参与职称评选没有明显的优势。
3.3 体育教学安全问题
体育教学安全问题，是制约体育课健康发展的关键因素。在农村小学中，由于教学条件的限制，存在很大的安全隐患。一个受访教师反映，一次体育下课之后，与下一节课课间的10分钟，学生在操场上玩耍，发生了意外，造成手臂骨折。该生告诉家长是体育课上发生的意外。学生家长闹到学校，非让体育教师负责。最后学校出面协调，体育课停上了一段时间。虽说这个安全事件的原因不在于体育课。但是，部分家长就认为体育课是不安全的，这对于体育教师的今后的工作热情是不利的。
3.4 工作量的计算
体育教师工作量的计算存在很大的问题。体育教师除了兼任其他科的教师，还有早操、课间操等的工作量的计算。部分教师反映，体育教师在学校的工作特别的复杂，只要学校有岗位的空缺，体育教师就可以填补。但是，在体育教师的工作量计算上，却没有一个统一的标准。随着时间的积累，体育教师产生工作的懈怠，这对于学校体育的可持续发展是非常不利的。
4 对策与建议
4.1 提高薪资福利待遇
百年大计，教育为本。教育发展的保障，建设高素质的师资队伍。学校体育是青少年身体素质的保障。激励农村体育教师的职业认同感是提升农村体育教学水平重要的方面。民生问题一直是国家关注的问题。教师在国家人才培养方面起着举足轻重的作用，提升教师薪资待遇是很有必要的。提升教师工作的积极性，对于人才的培养是极其有力的。尤其是农村教师，部分农村学校工作条件比较恶劣。如果想吸引更多的高素质人才向农村流动，提升农村的教育水平，减少城乡教育差距，实现教育公平。提升农村教师的薪资待遇是重要的举措。
4.2 规范体育教师职称晋升问题
目前，我国中小学教师实行的教师职称制度大部分是2009年国家启动的，学校除了在遵守该制度的前提下，也会结合本学校的特点。由于体育课的成绩是不计入到期末成绩里面的，在教师职称评定中关于成绩的排名中，体育教师明显是不占优势的。所以，在体育教师参加职称评选时，应该有针对体育教师的计算方法。例如，可以把体育老师组织的体育活动，以及参加的比赛和取得的成绩，都列入到职称评选中。体育教师对于学生的课外体育锻炼的指导也应该纳入工作量计算中。在每学期期末时，体育应该进行测试，组成第三方评价。对于体育成绩进行考核一次来评价体育教师。体育教师的工作评价包括三方面：一方面是课程――课外活动的组织――体育竞赛成绩。规范三方面的评价标准，促进体育教师职业的可持续发展。
4.3 加强体育课的风险保险
学校体育安全问题，始终伴随着学校体育的发展。减少学校体育安全问题需要从多方面入手。首先，国家应该规范学校体育风险，制定关于学校体育课堂风险的政策法规，减少关于学校体育课堂安全纠纷。其次，教师对于自己课堂风险的控制，体育教师要对自己的课堂风险进行预估，在教案上有所体现。对于学生要加强控制，以减少安全事故的发生。最后，对于学生要加强体育课安全教育，使学生掌握一定的自我保护能力。三方面着手以减少学校体育安全事故。
4.4 加强职业认同建设
在访谈中明显可以看出，农村女体育老师对于当前的工作满意度高于男性。但是，女性职业热情较低。男性承担家庭责任，再加上在体育教师职业的个人成就感较低。造成男性职业认同的下降。提升女性教师的工作积极性，满足男性教师的个人成就感 。
随着年龄的增长，职业倦怠降低，职业认同感提升。年轻的体育教师对于工作相对有激情，他们希望通过工作实现自己的价值。为年轻的农村教师提供实现他们能力的平台，促进他们的发展，为农村学校体育发展注入新鲜的血液。
参考文献：
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山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013
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关键词：职业院校教师；职业院校学生；职业认同感；挫败感；成就感
一、职业院校教师职业认同感的重要性
职业认同感是指个人对从事的职业进行综合评价后所得到的一种心理感受。作为一种特定的心理感受，受到两方面因素影响，一是对从事职业价值的主观评定标准，一是职业所在的社会环境。职业认同感伴随着个人的整个职业生涯，对工作起到重要的作用。
1.职业院校教师的职业认同感对自身发展的重要性
职业认同感对职业院校教师所取得的成就起到决定性作用。在职业院校中，各种不利因素在挑战教师的职业认同感，教师需要不断克服各种不利因素，才能在职业教育中有所建树。当教师拥有强烈的职业认同感时，才会矢志不移地向理想目标前进，过程中的困难也都会被一一化解。反之，如果教师对工作感到乏味甚至厌恶，则很难唤起内心的工作热情，在工作中也会被各种困难打倒，从而制约自身发展。
2.职业院校教师的职业认同感对学生与社会的重要性
职业院校教师因为其教育对象层次和所处教育阶段的特殊性，其职业认同感显得更为重要。职业教育的对象较其他高校学生层次相对较低，且为技能加文凭教育，这对教师提出了更高的要求。学生要依靠在学校学到的一技之长到社会上谋求生存的一席之地，社会则寄希望职业学校培养出来的学生填补当前社会缺乏高技能专业性人才的短板。职业院校教师只有付出巨大的努力才能不负社会和学生的众望，而付出努力的背后要靠教师对职业的高度认同感来支撑。
二、职业院校教师职业认同感的现状及其成因
职业院校教师职业认同程度较其他教育阶段教师普遍偏低，且近年来有逐渐走低的趋势。在社会就业压力逐渐加大的今天，职业院校学生的社会认可度面临重大考验，探讨职业院校教师职业认同感现状的成因显得很有必要。
1.职业院校生生源层次偏低
职业院校教师是个特殊的群体，其教育对象和教育内容和大、中、小学教师相比均存在明显差异。我国目前的职业院校招生放在普通高等院校之后，由于近年来生源大幅减少，普通高校为完成招生计划而大幅降低录取门槛，迫使职业院校降低录取线，致使职业院校学生生源质量在整体生源中处于最低层。这给职业院校教师的教育教学带来了严峻的考验。
2.社会期望值太高
“师者，传道授业解惑者也”，这是社会对教师的普遍认识。社会对教师的要求是形象上为人师表，能力上德才兼备。职业教育属于技能加文凭教育，从文凭而言，专科文凭在社会上不具备较强的竞争力，和普通大学本科相比处于下风，这就决定了技能将是他们能够与大学生竞争的唯一手段。学生技能的高低往往会归咎于学校教师能力的高低，因为人们常认为“名师出高徒”。这就要求职校教师不但要达到作为一名人民教师的基本标准，还要加强钻研技能，研究教法，培养学生的动手能力，而这些都需要职业院校教师付出更多的时间和精力。但是由于职业学校学生的综合素质较低，教育目标往往难以实现，致使教师产生挫败感，进一步降低自我职业认同。
3.主流社会价值观对职业院校教师自我认同的影响
当今社会价值观被一层“雾霾”笼罩，那便是以金钱作为衡量个人社会价值的标准，以“金色眼光”看待周围的人和事，“一切向钱看”取代了“一切向前看”，“有钱途”取代了“有前途”等受到了越来越多人的认可。职业院校教师和其他教师一样，薪酬有着严格的国家和地方标准，且较其他职业相对偏低。周围人的金钱价值观给职业院校教师带来了较大的压力。
三、提升职业院校教师职业认同感的途径
提升职业院校教师职业认同感是一个长期的系统工程，需要各方面共同努力。
1.学校加强制度建设
完整的制度是维护学校各项工作正常进行的保障。职业院校在加强制度建设的同时，尤其需要完善考核制度。从培养学生技能、品德和各种教学成果等方面综合考查教师的绩效，从而全面、客观、公正地对教师进行考核，并将考核结果作为教师晋升、轮岗、职称评定的依据。
2.学校和社会加强人文关怀
学校应把教师看作大家庭的成员，考虑到教师的需求，采取各种措施让教师感受到大家庭的温暖。一方面，学校应进一步加强民主，让教师体会到自己作为学校的主人，积极融入学校的各项工作中去。另一方面，学校的管理人员，要进一步加强对教师的关爱，摆正服务态度，主动为教师服务，真正为教师排忧解压。
社会上的各级组织需加强对职业院校教师的人文关怀，实事求是认可教师的地位和作用，并多做宣传，以降低教师的社会压力。
3.教师应树立正确的职教理念
树立正确的职教理念，首先需要职教老师认清职业教育的意义。其次，树立正确的职教理念需要抵制各方面的负面影响，全身心投入工作。再次是积极乐观的职业态度，本着教书育人的教育理念，始终保持积极向上的工作态度。
参考文献：
[1]李纯丽，杨丽丽.职业院校教师职业倦怠的调查研究与干预[J].长春工业大学学报：高教研究版，2008（12）：75-77.
[2]康勇军，屈正良.职业院校教师工作满意度的调查研究[J].
职教论坛，2011（03）：62-66.
关键词：幼师 学前教育 职业认同感 表率 课程设置 校园文化
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》颁布。伴随着国家对学前教育的重视，我国的学前教育事业的改革和发展迎来了新的机遇。全国各大中专院校幼师、学前教育专业纷纷出现了热招局面。怎样办好幼师、学前教育，培养出合格的幼儿教育工作者，已经是摆在我们广大幼师、学前教育工作者面前的一项光荣而艰巨的任务。
笔者所在的内蒙古民族幼儿师范艺术学校，近两年来，幼师、学前教育专业的招生人数逐年增加。作为一名工作在幼师、学前教育专业教育教学一线的教师，在日常教学中，在与学生的接触中，发现了一个被忽视的问题，那就是不少学生对幼儿教师这一职业认同感比较模糊，甚至有些学生根本就缺乏职业认同感。
幼儿教师的职业认同感就是指幼儿教师对自己所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。可以这样说，职业认同是幼儿教师职业道德建设的前提与基础，是幼儿教师专业成长的起点，认识到这一点，学生职业认同感的有无与高低，其重要性已经不言而喻了。
那么，幼师、学前教育专业的学生，他们的职业认同感又是怎样呢？笔者通过问卷的方式分别对中专幼师和高职大专学前教育专业的学生就这一问题进行过调查，其结果很不乐观。在问题“你为什么选择幼师、学前教育专业？”，回答“喜欢或热爱”的，仅占百分之四十左右；更多的回答是“好就业”、“是家长的意见”、“天天和孩子在一起，觉得好玩。”等等，甚至有的回答是“中学毕业了，成绩又不好，总得有个学校读啊”。尤其是中专幼师学生的问卷反应出的职业认同感的问题更为突出。造成这种现状的原因主要是长期以来社会和家长对幼儿园和幼教工作者认识上的偏颇影响了这些学生，使他们对于自己将来的岗位缺乏正确全面地了解和认识。
怎样在幼师教育阶段培养学生的职业认同感呢？笔者认为有如下途径：
首先，要充分发挥幼师、学前教育专业广大教师的表率作用。榜样的力量是无穷的。各级各类院校的幼师、学前教育的教师虽然与学生们将来所做的幼儿教师有所不同，但对岗位的热爱，对学生的热爱，对自己所从事的职业的自豪感应该是一致的。一个合格的幼师、学前教育专业的教师，本身就应该有高尚的师德、丰富的知识和高超的教育教学水平。因为“在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身”。
其次，以各种手段和方法帮助学生对幼师职业有一个全面正确的认识，使他们树立良好的职业价值观和坚定的职业信念。学校除了通过必要课程的课堂教学来实现这一目的外，还要充分利用社会资源对学生进行这方面的教育。可以定期组织学生到幼儿园参观，可以组织学生参加幼儿园的家长会，可以邀请优秀的幼儿教师来校做报告、开讲座等等。著名学者周国平说过：“你做一项工作，只是为了谋生，这项工作就只是你的职业，你做一项工作，只是因为喜欢，并不在乎它能否带来利益，这项工作就是你的事业。”“现在许多年轻人对职业不满意，然而，可悲的是，真给了他们选择的自由，他们却只有一个标准，除了挣钱多一些，谋生得好一些之外，就不知还要什么了。”我们的幼师教育就是要培养我们的学生把职业与事业融为一体，也只有这样，我们的学生才能在未来的幼教岗位是有所发展，有所成就。
第三，确立明确的培养目标，课程设置科学合理。各级各类院校，一定要明确我们培养目标的首要一点就是培养有职业理想的幼儿教师。这一点，不能仅仅停留在口头上或只写在人才培养方案里，是要确确实实落实到实际行动中的。各级各类院校在课程设置上就要科学合理，保证师德及人文素养方面的课程的课时量。笔者通过网络查询一些院校该专业的课程设置及教学计划，发现目前我国的各级各类院校（包括笔者所在的院校）更多的是重视学生艺术技能的培养，或多或少地忽视了学生的师德及人文素养的培养。其直接结果就是学生对自己即将从事的职业认识不足，准备不充分，缺乏对岗位的适应性。近年来，全国各地幼儿园虐童事件时有发生，造成这种现象的原因除了当事人的心理因素外，主要还是幼教工作者缺乏基本的师德和必要的人文素养，也就是缺乏职业认同感。
第四，利用校园文化建设培养学生的职业认同感。校园文化建设，是培养学生人文素养的有效途径，而学生人文素养的提高，有助于学生职业认同感的形成。各级各类大中专院校，要重视校园文化的建设。学校要着力营造人文情怀与科学精神相融合的校园文化，要利用校园网络、橱窗、广播电视、标识牌等营造富有文化内涵的环境，定期开展文艺汇演、书画展览、演讲比赛，要让学生有更多的活动，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。在这种校园环境中成长起来的学生，其职业认同感必定很高。
2010年11月，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（简称“国十条”）出台，其中对幼儿教师队伍的建设有专门的要求，提出要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。我们广大幼师、学前教育战线上的教师要肩负起这份使命和责任。
参考文献：
关键词：定向师范生 职业认同感 影响因素 对策
定向师范生职业认同感是指个体对教师职业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制。它包括个体对教师职业本身的特点、社会职能和社会地位等的认识和看法，对从事教师职业应具备的素质的认识，个体乐于从教的意愿以及从教时积极愉悦的情感体验。定向师范生自身对教师职业的认同是教师情感最持久的原动力，是从事教师职业的基本心理准备。从2007年秋季以后，江西省普遍开始招收定向师范生，为农村培养小学教师。定向师范生的职业认同如何，在一定程度上会影响我省农村小学教师的整体素质水平。
一、定向师范生职业认同的现状
1.定向师范生职业认同感淡薄，从教意愿尚待巩固，对将来成为农村小学教师这一角色认识不足。造成这一问题的原因，主要跟学生当时选择填报定向师范生非自愿性有关。以抚州市首届五年制大专定向师范生为例，据调查得知，当时选择填报“定向”的动机主要表现为三种类型：一是非潜力型学生，这类学生在中学时成绩不是特别优秀，觉得自己继续读高中，没有什么潜力，将来能考上一所较好大学的希望不大；二是经济制约型学生，这类学生初中成绩较好，读书也努力，但因家庭经济状况不佳，无力承担读高中及大学的教育成本；三是父母安排型学生，这类学生主要是出于将来就业有保障的考虑，受家长安排的意愿就读。三种类型的定向师范生表现为一个共同特点，就是选择填报定向生都是非自愿性，所以来到学校后，学习态度不够认真，专业理想不够巩固。
2.定向师范生对待教师职业的态度明确，但流于肤浅与功利。根据调查，认为教师职业“清贫”的雄踞第一，认为教师是“一般职业”的名列第二，认为教师职业虽然“崇高”但不可取的居于第三，认为教师职业“崇高”，愿意终身从事教师职业的仅占少数，位居第四。这表明，定向师范生对教师职业的态度发生了偏离，对职业价值的取向及评价标准发生了变化。他们对待职业的态度更多的是从实惠、行业比较与经济的观点出发。
3.定向师范生对教师应具备的素质有较充分的认识，但自身存在较多缺陷且职前准备与训练不足。在调查中，多数定向师范生对教师职业的特点与性质有较为明确而充分的认识，但对自身将来作为一名教师必须具备较全面且过硬的教育教学基本功的认识不足，导致不能自觉刻苦训练教育教学基本功。
4.定向师范生对从事教师职业缺乏积极的情感体验。据调查，在被问及“把从教看作一种乐趣”及“和学生在一起是幸福的”时，仅有1/5的定向师范生表示认同。这表明，大多数定向师范生仅仅把教师职业看作是一种谋生的途径或普通职业，不能从教师“育人”的职业中得到愉悦、充实的情感体验。
二、影响定向师范生职业认同的因素
造成定向师范生职业认同感淡薄的因素主要有：
1.社会因素。在社会主义市场经济条件下，为了能成功实现自身的价值，寻求自我才能的最大发展，社会个体必然受到社会各方面因素的影响和制约。教师的经济地位并未得到根本改变是其最根本的制约因素。毋庸置疑，近年来，许多地区教师的经济地位有所提高，但提高幅度有限且地域性差别很大。
2.学校因素。师范院校中教师的生存状态以及师范院校本身的培养质量对定向师范生的职业认同感有着巨大的影响。就目前而言，师范院校在教育教学中存在不少突出问题：提出“向综合大学看齐”，过于强调“学术性”，忽视“师范性”；任务、性质和培养目标与其所开设的课程极不相称；追随市场经济的需要，设置了许多非师范性的课程。作为师范院校，背离“师范性”，不去追求塑造学生的“质”，反而追求的数量，在一定程度上淡化了师范教育的作用。这对定向师范生的择业取向产生了消极的影响，导致了定向师范生对教师职业认识的不明确。
3.个体因素。在影响定向师范生职业认同感的因素中，个体因素尤为重要。一方面是定向师范生职业理想趋向于功利化与多元化，多数定向师范生明确表示毕业后不愿意从事教师职业。这是因为定向师范生目前的职业理想很大程度上受利益取向的制约，对职业的报酬、福利、社会声望、经济待遇和实际利益的考虑往往居于首位。此外，当问及“你最想从事什么方面的工作”时，选择“教书育人”的仅占少数，而选择“军政、司法、工商贸易”的比例较大。这种功利化、多元化的选择是定向师范生受市场经济和多元化价值观冲击的结果。另一方面是师范生的心理和个性的不成熟也影响着其职业认同感的形成。心理学家利特尔在进行相关研究后发现，“考取大学的青年，渴望需要长期、专门而高度训练的职业，但较多的人只在比较短的时间内渴望这样的工作，甚至有的还未毕业，其目标就改了”。由此可见，师范教育的实施期正是学生自我意识与职业有机结合形成职业认同感的关键时期，同时也是学生心理发展不平衡、不稳定、易产生变异的时期。所以，由于强烈的自我实现欲望和自身情绪的不稳定性，当他们觉得教师职业不能很好地促进自我发展，或者经受某些挫折后，思想上就会产生激烈的斗争，经常处于相互矛盾的自我困扰之中，进而在学习过程中产生和发展某些新的职业意向，导致定向师范生对教师职业的认同感逐渐淡化，从而谋求另外的职业。
三、定向师范生职业认同培养的对策
培养和增强定向师范生的教师职业认同感具有重要意义，既是促使定向师范生扮演好教师角色的根本动力，也是对其实施的根本策略。
1.注重科学的世界观、人生观、价值观引导。一是引导定向师范生用正确的价值取向判断未来职业的价值，树立终身从教的人生理想。人的心理活动和精神活动是一个统一的整体，特别是作为心理稳定倾向的人生价值观，在人的整个心理活动中处于核心地位，对人的心理机能起着调节、支配的作用。从东华理工大学行知分院和江西省崇仁师范学校对定向师范生职业同认感的教育中可以看出，定向师范生的职业价值观更倾向于“社会促进”，当他们真正认识到教师职业对社会促进的贡献时，其职业认同感会很强。二是要做好定向师范生政策的宣传工作。生活在社会中的人不能不关心自己未来的政治、经济等待遇，定向师范生也是如此。把国家的定向师范生政策向他们作全面讲解分析，突出落实这项政策的深刻意义以及对他们自身发展的好处，不但能吸引更多有志青年投身到祖国的教育事业中来，也能够提高现有定向师范生的职业认同，使他们更乐意从事教师职业。
2.重视榜样的力量。定向师范生对教师职业的认识和态度是受到自己的某位老师的影响而产生的。这些榜样有的是他们自己的中学教师，有的是父母、亲戚本身就是出色的教师，有的是上了大学后遇到了他认为可以称之为榜样的教师。这些榜样直接影响了定向师范生对于教师职业的认识和评价，进而也将影响他们今后在教师工作岗位上的表现。优秀的教师榜样，是定向师范生学习模仿的对象。因此，师范院校的教师要人人具有榜样意识，人人要成为定向师范生最接近、看得见摸得着的角色榜样和学习的楷模。同时，要鼓励定向师范生学会捕捉典型和发现身边的角色榜样。这些做法，对定向师范生坚定自己的职业理想、实现自己的人生价值有很大的帮助，对增进定向师范生的职业认同有着积极的推动作用。
（1 华南师范大学心理应用研究中心，广州 510631；2 湖南科技大学教育学院，
411201；3 华中师范大学心理学院，武汉 430079 ）
摘 要：采用教师胜任力问卷、职业认同问卷和专业发展问卷对524名中小学教师进行调查，考察中小学教师胜任力与专业发展的关系，以及职业认同在在胜任力与专业发展之间的中介作用。结果表明：(1)中小学教师胜任力与职业认同是中小学教师专业发展的正向预测变量；(2)中小学教师职业认同在教师胜任力、教师专业发展之间起着部分中介作用。因此，在短时间内难以改变教师自身胜任力的情况下，可通过提高教师的职业认同感来改善教师专业发展水平。
关键词 ：胜任力；职业认同；专业发展；中小学教师
1 前言
一般认为，教师专业发展包括教师不断促进自身知识技能的发展、提高教育教学水平以及教育学科专业性的发展[1]。教师的专业发展着重于终身学习和终身发展，通过不断专门的培养培训从而逐步习得教师专业发展所需的知识、技能、情感、道德规范等，并在实践中不断提高自身的专业成熟度，最终成长为一名合格或者优秀的教师，并随着社会与教育的变革而不断发展的过程[2]。教师是一种极为特殊的职业，不仅仅关于教师自身的发展，更关乎于学生的未来。教师专业发展是影响学校教育与教育改革发展成败的关键因素[3]。促进教师自身的专业发展在学校管理中居于核心地位，随着教育改革的不断深化，通过教师的专业发展从而提升教学水平将会最终促进学生的发展。因此，如何促进我国教师的专业发展已成为我国教育领域一个重大而迫切的实践课题。教师的专业发展的影响因素十分复杂，前人不少研究对此进行了探讨。Grundy和Robinson指出，影响教师专业发展的因素主要包括两个方面，一是来自个体的影响因素，如教师自身的知识技能、个人经历和教育背景、心理动机等；二是来自环境的影响因素，如学校政策、社会支持等[4]。卢乃桂和钟娅妮也指出，教师的专业发展受到空间和时间维度的影响，是教师与环境交互作用的结果。空间维度是指教师的工作环境，受到来自于学校、社会和文化背景的影响，因此，教师发展的空间维度不仅是单一因素作用的结果，而是多重因素相互作用的交互过程[1]。时间维度是指教师的成长既受到先前经历的影响，也关注当下并对未来产生期待，主要涉及教师的个人经历与教育实践过程。因此，教师专业发展主要受到来自个体特质与环境因素的共同影响[1,4]。
教师胜任力是指教师个体所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观，是把教学工作中表现优异者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次的特征[5,6]。近年来越来越多的研究集中于探讨个体特质对教师专业发展过程的影响，而教师胜任力属于教师的个体特征，大量研究支持通过培养教师胜任力来促进教师专业发展[7,8]。首先，教师的专业发展内在包含了教师胜任力的发展。教师专业发展不仅是指某一学科专业性的发展，更是指能胜任教师这一职业所需的知识、素质和能力的发展，因此教师的专业发展过程在本质上是一个不断增强和发展教师胜任力的过程[9]。其次，教师胜任力是专业发展的基础。只有具备了专业知识和专业技能才有实现专业发展的可能，只有拥有专业的态度和价值观才能进行教学反思、认识和提高从而最终促进教师专业发展。教师胜任力的提高有利于促进教师专业发展，而教师专业发展也有利于教师胜任力的提高。同时，对于自身胜任力水平的科学评估有利于促进教师合理定位，从而完善自身的专业发展目标，最终实现真正的专业发展[7,10]。最后，运用胜任力理论思考教师建设问题，对于不断提高教师职业技能和职业忠诚度，进而推进教师专业化与职业化建设具有重要的实践意义[8]。由此可见，教师胜任力与专业发展有着密不可分的联系，教师胜任力在一定程度上影响和制约着专业发展。
教师胜任力对于教师专业发展的正向预测作用已经得到了众多研究的支持[7,9]，但是教师胜任力如何影响教师专业发展，其内在影响机制是什么，这些问题尚未明晰。社会同一性理论认为，教师的职业认同感决定了教师对职业的看法以及对自我的感知。教师只有拥有积极的职业认同感，才会热爱教师工作从而胜任教师工作，体验到职业幸福感与工作价值感，真正不断寻求教师的专业发展[11]。胜任力是教师职业认同状况的一种体现，也是评价教师职业认同的重要标准。许多研究者认为可以通过影响教师的胜任力来促进教师职业认同的发展[12,13,14]。此外，张丽萍、陈京军和刘艳辉的研究提出教师职业认同主要涉及教师职业角色与教师内在自我的一致性程度，主要包含职业物质我、职业社会我、职业精神我三个因素。职业物质我反映教师职业对物质自我的满足程度，职业社会我反映教师职业对社会自我的满足程度，职业精神我反映教师职业对教师精神自我的满足程度，若教师职业能够很好满足自我各方面的需求，则教师的职业认同感高；否则，则职业认同感低[15]。综上所述，教师胜任力可能通过影响教师职业认同感进而影响教师专业发展水平，同时在此基础上进一步探讨究竟是职业认同何种因素在教师胜任力与教师专业发展之间起到中介作用。
教师职业认同是个体形成的对职业目标、职业的社会价值的知觉以及对教师职业的认同程度，受到教师个体因素以及社会环境、文化氛围、制度背景等因素的综合影响[16,17,18]。研究者认为职业认同是专业发展的心理基础，对教师专业发展有着多方面的影响。近年来一些研究也开始探讨教师职业认同对专业发展的影响[19,20,21]。首先，研究者提出发展并维持一种强烈的职业认同是判断教师的专业程度和把教师与其他行业工作者区分开来的依据。教师的职业认同度较高，意味着教师在教学活动中情绪愉悦，对自己有着较高的成就动机，会更加坚守自己的工作岗位[22,23]。其次，教师职业认同主要通过两个渠道对专业发展产生影响：其一，职业认同度较高的教师具有更强的自我专业发展意识；其二，职业认同度较高的教师也会积极实施更多与专业发展相关的行为[24]。最后，教师积极的职业认同对于教师专业发展具有重要的理论意义和实践意义。积极的职业认同感能够有效降低教师的离职率；同时积极的教师职业认同感可以为教师专业发展所需要支持的类型提供启示[25,26,27,28]。总之，职业认同感对促进教师的专业发展有着至关重要的作用。
以往研究主要从教师胜任力与专业发展的关系或者教师职业认同与专业发展的关系两个方面进行研究，但前人的研究并未对三个变量之间的作用机制进行探讨。传统的教师专业发展观一直把教师当做教学任务的完成者、学生成长的引导者，而忽略了教师自身的意愿与需要[24]。随着教师本位观的提出，对教师的专业发展有了新的认识。教师本位观强调教师是专业发展的主体并且教师专业发展作用在于帮助教师完善人格，实现人生价值。在专业发展的过程中更尊重教师的自我意愿、主观感受及能力水平，把教师的专业发展与教师个人条件相结合，如兴趣爱好、知识技能等[29]。教师是专业发展的主体，教师的胜任力、职业认同感是教师专业发展的内在动力，要把教师的发展与教师自身的知识、情感与兴趣相结合。教师职业认同涉及到教师的职业情感，而教师胜任力则涉及到了知识技能[7,9,17,27]。教师要先有知识技能，在对职业有一定的实践的基础上才会形成对职业的看法进而产生职业认同感，因此，胜任力是职业认同感产生的基础。因此，基于教师本位观与社会同一性理论，研究拟探讨教师胜任力、职业认同感与专业发展之间的相互作用机制，为中小学教师的专业发展提供可靠支持。研究假设，教师的专业发展主要取决于教师的胜任力，而教师的胜任力能否促进教师的专业发展则又依赖于教师的职业认同感，只有教师对职业本身具备了较高的职业认同感才会一如既往的坚持教师本职工作。具体研究假设如下：(1)教师胜任力、职业认同、专业发展之间均呈显著正相关；(2) 教师职业认同在教师胜任力影响教师专业发展的过程中起着重要的中介作用。
2 研究方法
2.1 被试
采用分层整群随机抽样的方法在湖南省永州地区抽取城市5所，乡镇4所的中小学教师作为研究调查对象，共发放问卷524份，回收有效问卷427份，有效回收率为81.49 %。其中男性145人(34.0%)，女性270人(63.2%)，年龄在20-61之间(39.23±7.81)；所选取被试中学教师206人(48.2%)、小学教师221人(51.8%)；省重点学校教师、市重点学校教师、普通学校教师分别为156人(36.5%)、124人(29.0%)、147人(34.4%)；“中专以下”学历者24人(5.6%)，“大专”学历者142人(33.6%)，“本科”学历者256人(60.0%)。“绩效考核优秀”者80人(18.8%)，“绩效考核一般”者334人(78.2%)。
2.2 研究工具
2.2.1 教师胜任力问卷
研究选用的教师胜任力问卷是由徐建平编制，问卷共有50个项目。该问卷有9个维度：个人特质、关注学生、专业素质、人际沟通、建立关系、信息搜寻、职业偏好、尊重他人、理解他人，另加一个测谎量表。该问卷采用5点计分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度递增)。分数越高则表明教师教师某一胜任特质及总体胜任力水平越高，反之则越低。验证性因素分析结果显示，χ2/df=3.68, NNFI=0.85, CFI=0.96, RMSEA=0.05，表明该问卷具有较好的结构效度。各维度的α系数均在0.44~0.82之间，全问卷的同质性信度α系数为0.94[30]。
2.2.2教师职业认同问卷
研究选用的教师职业认同问卷是由张丽萍、陈京军、刘艳辉编制，问卷共有13个项目，其中4 个项目为反向计分。该问卷有3个维度：职业精神我、职业物质我和职业社会我。该问卷采用5点计分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度递增)。分数越高表明教师某一职业认同特质及总体职业认同度越高，反之则越低。验证性因素分析结果显示，χ2/df=2.97, NNFI=0.94, CFI=0.95, RMSEA=0.06，表明该问卷具有较好的结构效度。同时各维度的α系数均在0.79-0.82之间，全问卷的同质性信度a系数为0.84[15]。
2.2.3教师专业发展问卷
研究选用的中小学教师专业发展问卷是由陈京军、刘成伟、王霞等人编制，问卷共有21个项目。问卷共有5个维度：专业情意、专业发展行动、专业化理念、专业问题意识和专业知识技能。该问卷采用5点计分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度递增)。分数越高则表明教师某一专业发展特质及总体专业发展的水平越高，反之则越低。验证性因素分析结果显示，χ2/df=3.62, NNFI=0.95, CFI=0.95, RMSEA=0.07，表明该问卷具有较好的结构效度。各维度的α系数均在0.69~0.81之间，全问卷的同质性信度α系数为0.88[31]。
2.3 共同方法偏差的检验
由于研究使用问卷调查法对同一被试进行重复测量，因此测量中可能存在共同方法偏差。为尽量避免或减少这一可能采取了如下措施：首先，选取信效度较高的问卷，三份问卷的同质性信度α系数均在0.84以上，验证性因素分析结果显示三份问卷结构效度良好。其次，对共同方法偏差进行统计控制。采用Harman单因子检验对研究是否存在严重的共同方法偏差进行探讨[32,33,34]。首先进行单因素模型拟合，验证性因素分析结果显示，χ2/df=31.46, NNFI=0.82, CFI=0.82, RMSEA=0.27；之后进行三因素模型拟合，验证性因素分析结果显示，χ2/df=3.37, NNFI=0.94, CFI=0.95, RMSEA=0.07。结果表明，三因素模型RMSEA<0.08，并且NNFI、CFI各项指标大于0.9，三因素模型可被接受，而单因素模型不可接受，说明单一因子并不能解释大部分的变量变异，而多因子模型更能解释大部分变量的变异，因此测量过程中并没有受到共同方法偏差的影响。
2.4 数据处理
回收完数据，剔除无效被试。将收集的有效样本数据导入spss17.0和LISREL 8.70软件进行共同方法偏差分析、描述性统计分析、积差相关分析以及强迫进入法回归分析。
3 结果与分析
3.1各变量的平均数、标准差和相关系数
为了解三个变量之间的关系，首先进行了描述性统计分析。研究中三个变量的平均数(M)、标准差(SD)以及变量总分之间的皮尔逊积差相关矩阵，见表1。
由表1可知，三个变量的得分分别为39.62±3.58、40.76±8.04、87.93±11.08，均高于中数水平；三个变量均呈显著正相关。
3.2 教师职业认同感、教师胜任力与专业发展的相关分析
为进一步明晰三个变量之间相关关系，进行进一步中介检验，采用Person积差相关计算三个变量各个维度之间的相关关系，结果见表2、表3。
采用相关分析探讨职业认同与专业发展的关系(见表2)，结果表明，职业精神我、职业社会我与专业发展各维度均呈显著正相关，职业物质我除与专业情意呈显著正相关之外，与专业发展行动、专业化理念、专业问题意识和专业知识技能维度均相关不显著。
采用相关分析探讨胜任力与职业认同、专业发展的关系(见表3)，结果表明，胜任力各维度与专业发展各维度均呈显著正相关，中小学教师胜任力与教师职业认同的精神我、社会我维度存在极其显著的正相关，而职业物质我除与职业偏好、尊重他人维度呈显著正相关之外，与个人特质、关注学生、专业素质、人际沟通、建立关系、信息搜寻、理解他人维度均相关不显著。由此可知，三个量表除职业物质我维度之外均正相关关系显著，适合进一步的中介检验[35]。
3.3职业精神我在胜任力与专业发展之间的中介效应回归分析
按照温忠麟等提出的中介效应检验程序[35]，分别使用强迫进入法考察职业精神我、职业社会我在胜任力与专业发展之间的中介作用。首先是检验职业精神我的中介作用，分析结果见表4。
根据中介变量的定义，采用强迫进入法进行下列回归分析考察教师职业认同的职业社会我维度是否具有中介作用。从表4中可以看出，职业精神我在胜任力和专业发展之间关系的中介作用显著，也就是说职业精神我对胜任力和专业发展部分中介效应显著。
为了使变量间的关系更为明确，根据上述回归分析建立路径图如下：
3.4职业社会我在胜任力与专业发展之间的中介效应回归分析
按照温忠麟等提出的中介效应检验程序[35]，使用强迫进入法考察职业社会我在胜任力与专业发展之间的中介作用。分析结果见表5。
根据中介变量的定义，采用强迫进入法进行下列回归分析考察教师职业认同的职业社会我维度是否具有中介作用。从表5中可以看出，教师职业认同职业社会我维度对胜任力和专业发展的中介作用显著，也就是说教师职业认同对胜任力和专业发展部分中介效应显著。
为了使变量间的关系更为明确，根据上述回归分析建立路径图如下：
4 讨论
4.1 关于中小学教师胜任力与职业认同、专业发展的关系问题
从1960年开始，教师专业发展问题开始逐步引起教育心理学家的关注，研究者从多角度使用多种方法对教师专业发展进行了研究，并取得了丰富的研究成果[36,37]。教师专业发展是不仅是影响教育改革的关键因素，也在学校管理中居于核心地位。前人的研究大量发现，胜任力成为了促进教师专业发展的一项重要内容[6,7,8,9,10]。研究结果也显示，中小学教师胜任力与专业发展呈显著正相关，进一步的回归分析发现，中小学教师胜任力对专业发展有显著的正向预测作用，说明当中小学教师胜任力水平越高时教师的专业发展水平也越好，中小学教师的专业发展水平能够随着胜任力的提高而提高。教师本位观提出在教师的专业发展过程中，要结合教师的个人实际条件，如知识水平、兴趣爱好、内在要求等，不仅仅有利于充分发挥教师的个体优势，也有利于为教师专业发展提供内源性动力。可以发现，中小学教师胜任力是教师专业发展的基础与内源性动力。李玉华和林崇德提出教师胜任力不仅是教师入职前考察和测评的一项重要指标，更应该是教师专业发展过程全程都应该积极关注的一个重要问题[10]。在教师专业发展的不同阶段，教师的胜任力也会具有不同的发展特点，教师专业发展从教师的创造性角度划分，可分为合格教师、教育教学能手、专家型教师、教育家型教师几个阶段，每一阶段的要求和条件不同，同时教师胜任力也具有发展性。因此，针对不同的中小学教师专业发展阶段为中小学教师制定不同的职业发展生涯规划，有利于中小学教师合理定位自身职业发展目标，从而树立终身学习的专业发展理念，实现真正的专业发展。此外，要积极开展各类教学实践活动，为中小学教师的胜任力和专业发展水平的提高创造关键事件。如开展听课、观摩授课、研讨会等教学活动，将优秀教师的教学经验运用于自身的教学实践。同时引导教师进行反思性教学探究，反思性过程是教师对自己教学过程和教学经验的评定与解释，并在此基础上形成下一步行动的构想，反思性过程是中小学教师专业发展和胜任力提升的精髓。
社会同一性理论认为，职业认同影响个体对职业的认知，教师只有具有积极的职业认同感，才会体验到职业的价值从而进一步需求专业发展。这一观点得到了大量研究的支持，前人研究表明教师的职业认同是教师专业发展的心理基础，教师职业认同感对于教师专业发展有重要意义[11, 19,20, 26,28,45,46]。与前人研究一致，研究发现中小学教师职业认同与专业发展呈显著正相关，进一步的回归分析发现，中小学教师职业认同对专业发展有显著的正向预测作用，当中小学教师职业认同度越高时教师的专业发展水平也越好。教师的职业认同是专业发展的心理基础，对教师专业发展有着多方面的影响。首先，教师职业认同感能够影响教师对于工作的满意程度。教师职业认同感越高，对规范的内化程度、职业的投入程度也会越多；他们对于工作的满意感越强，工作积极性也会更高。其次，职业认同感影响教师的效能感。一名教师自身的职业认同感较高，则会忽略由不良工作条件所带来的不快[38.39,40]。然后，职业认同感的程度影响教师职业倦怠感。教师职业认同感取决于教师的扮演的多种社会角色之间的关系，角色之间的协调性越好，认同程度越高[46]。最后，教师职业认同感能够影响教师工作压力，研究发现，教师职业认同感能够显著预测教师离职倾向[41]。总之，在教师的专业发展过程中，中小学教师的职业认同感通过影响个体等因素在这个过程中也扮演重要角色[42]。通过进一步对各个维度的相关分析发现，职业物质我与中小学教师胜任力以及专业发展都不存在显著相关。教学动机分为内部动机、外部动机以及外部内化动机构成，工资薪酬、福利待遇、工作环境等构成了外部动机，这说明把教师职业当做赚钱的手段的教师，自身的发展是由外部诱因驱动而不是内在需要。他们仅仅是把教师职业作为赚钱的手段，因此要注意引导中小学教师形成外部内化动机，使其认识到教师行业是自我价值实现的需要，而不仅仅是获得外在的薪酬和奖励的途径[43,44]，这样能够更好地引导中小学教师不断形成自我激励，从而为中小学教师专业发展不断提供内部动力。
4.2 中小学教师职业认同对专业发展的影响机制问题
前人的研究主要集中在教师胜任力与专业发展、教师职业认同与专业发展的理论研究，如教师的职业认同的教师专业发展的心理基础[26]；可以通过培养教师胜任力来促进教师专业发展[7]。因此基于社会同一性理论与教师本位观，通过实证的中介效应分析进一步探究中小学教师职业认同的在胜任力与专业发展直接的中介作用。根据中介效应分析结果，中小学教师职业认同在教师胜任力与专业发展之间中介效应显著，教师职业认同具有部分中介作用。职业认同对胜任力与专业发展的中介效应量为0.152，总效应为2.033，中介效应占总效应的比例为7.50%。也就是说，中小学教师职业认同是胜任力对专业发展产生影响的比较重要的原因。因此在无法短时间难以提高教师的胜任力情况下，可以通过提高领导和学生以及家长对于教师的尊重以及教师的社会支持度去促进中小学教师专业发展水平的提高。
随着教师本位观的提出，近年来越来越多的研究集中于探讨胜任力、认同感等个人特质对教师专业发展过程的影响[1,4]，今后的研究应当密切关注教师胜任力对专业发展的影响，并深入考察职业认同感在其中的作用机制。教师如果能够较好的胜任本职工作，那么，教师的专业发展水平也会更高，但是如果教师能够胜任工作却对于教师职业认同感不高，那么则会影响其提升专业发展水平的积极性；如果胜任力水平欠佳，但是对于教师这份工作充满热爱，在这种情况下教师会积极寻求自我发展来胜任力本职工作，从而积极促进了教师专业发展。鉴于此，可通过如下方式不断促进中小学教师的专业发展。首先，在中小学教师专业发展的不同阶段有机会的开展不同的教师培训，帮助教师掌握相应的教学知识技能，了解学生的心理状态和教学的教育规律。同时帮助教师培养自我效能感与自我监控能力，教师自我效能感与自我监控能力是教师能力体系的重要构成部分，因此要放在优先培养的地位。其次，提高中小学教师入职门槛，在教师招聘过程中要加强对职业认同、职业价值观等方面的考察，以便于把具有强烈教师职业意向、职业价值观端正的教师引入教师队伍。最后，根据激励理论，要不断引导中小学教师把外部动机向内部动机转化，让教师体验到教师职业是自我价值的实验途径，从职业本身获得乐趣。同时学校和社会也要为教师的职业发展提供良好的环境，为教师塑造良好的工作、人际与学习氛围，提升中小学教师的归属感和职业幸福感。
5 结论
5.1 中小学教师胜任力、职业认同、专业发展之间的相关关系显著，中小学教师胜任力与职业认同是中小学教师专业发展的正向预测变量；
5.2中小学教师职业认同在教师胜任力、教师专业发展之间起着部分中介作用，因此在短时间难以改变中小学教师自身胜任力的情况下，可以部分通过提高中小学教师的职业认同感来改善自身专业发展水平。
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