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关键词：家庭教育；学校教育；统一性
父母作为孩子的第一任老师，家庭作为孩子的第一所学校，是孩子和社会接触的第一步，家庭教育对孩子的影响是终生的；学校则是孩子系统学习科学文化知识和劳动技能，促使孩子社会化的主要场所。家庭教育和学校教育的目的都是为了发展人、完善人、实现人的全面发展。因此，家庭教育在中学生成长过程中举足轻重，而学校教育也是必不可少的。然而在中学生的教育过程中，家庭教育与学校教育之间的脱节以及偏差导致了教育效果不佳，甚至是教育效果相抵消的现象，这极不利于中学生的全面发展和成才。长期以来，由于人们对中学生家庭教育和学校教育的问题认识不全面，未能处理好家庭教育和学校教育的统一问题，从而导致不能更好地发挥两类教育的功能。因此，要提高教育质量，促进中学生的全面发展，处理好中学生家庭教育和学校教育统一性问题迫在眉睫。
一、中学生家庭教育与学校教育统一的必要性
所谓家庭教育，是指家庭中父母、长者对子女、幼者所进行的教育；所谓学校教育，是指在学校中由特定的教育者有目的、有计划、有组织的地促使个体社会化的教育活动。家庭教育和学校教育在中学生的成长和全面发展的过程中起着十分重要的作用，中学生的教育效果在很大程度上取决于家庭教育与学校教育的统一，家庭教育与学校教育的统一性是中学生教育成功不可或缺的因素。中学生家庭教育与学校教育必须统一的原因如下：
（一）培养目标的统一
家庭教育的出发点是将中学生培养成为社会的栋梁之才；学校教育的目的是将其培养成能更好的适应社会生活的人才。这两者在目标上是统一的，最终目的都是为社会培养有用之人。家庭教育不仅与学生的身心发展规律息息相关，而且与社会发展要求密切相连，与学生所处的整个家庭背景、家长们的整体素质都有莫大的联系。学校教育和党的路线、方针、政策所要求的方向是一致的，体现了社会主义国家新人才的培养模式，也决定着中学生的发展方向。据此可见，家庭在培养方式上是现实而又具体的；学校在培养方式上是宏观而又抽象的。家庭对中学生的教育属于在生活的点滴中进行潜移默化的影响教育，具有随意性；学校的教育属于用既定的规则对中学生进行有计划的培养，具有正规性。但是这两者并不冲突，而是相辅相成、相互促进、共同发展的，其内在培养目标具有统一性。
（二）教育问题的统一
家庭教育与学校教育的教育问题具有统一性，二者的教育对象同为中学生。中学生具有思维活跃、乐于探索的特质，但由于其身心发展尚未成熟、涉世不深、分辨率不强，因此在他们成长和发展过程中会遇到各种各样的问题，比如青春期问题、学习问题、人际交往问题，更有甚者会遇到心理阻碍等隐性问题。这些问题都是家庭教育和学校教育所共同面对的。要促进中学生的健康发展，要处理好这些问题，家庭和学校就要发挥各自的优势，不仅要各司其职、各负其责，更重要的是要互融共进、相互统一。
（三）挑战任务的统一
随着信息时代的到来，知识经济的飞速发展，许多新兴的教育方法、内容涌入到中国教育体系中，为传统家庭教育与学校教育注入新鲜血液的同时也带来了新的挑战。特别是信息技术、数字技术的革新，使得我国在政治、经济、文化等方面发生了日新月异的变化，中学生获取信息的渠道越来越多，接触的信息也越来越广，世界观、人生观、价值观也受到潜移默化的影响。在这种大背景的影响下，家庭教育和学校教育所涉及的空间变得广泛，这种广泛性导致整个教育环境的扩大、各种综合矛盾的出现以及多种价值观的碰撞，使得单单靠学校引导难以缓解中学生们在成长过程中出现的新问题。这个时候家庭教育的作用变得举足轻重。学校教育具有稳定性、规则性、目的性，学校开展的活动为学生们的健康成长奠定了非常重要的基础。家庭教育具有灵活性、启蒙性、针对性，家庭对中学生的身心发展起到润物无声的作用。这两者在中学生的发展进程中的地位都不可取代。由于科技的深入，现今世界变得纷繁复杂，甚至有些领域良莠不齐，需要家庭教育与学校教育共同努力对中学生进行正确和谐的引导，充分利用社会资源，发挥主体能动性，培养中学生明辨是非、强化抵御诱惑的能力，培养他们自力、自强的精神和责任意识，在不断拓展中学生知识面的同时，提高他们的社会意识，促使教育的效果事半功倍。
二、中学生家庭教育与学校教育在统一过程中存在的问题
家庭教育与学校教育的统一在中学生的成才和全面发展的过程中发挥着十分重要的作用。然而，就目前的教育现状而言，中学生家庭教育与学校教育统一过程中出现了一系列问题。
（一）职责定位模糊
传统观点一直认为家庭教育从属于学校教育，家庭教育一直扮演被动性角色，与学校教育没有明确分工。传统教育中，教育中学生的任务大部分是由学校“大包大揽”，家庭教育的地位微乎其微。进入现代社会后，这种情况有所改变，家庭教育和学校教育在某种程度上开始相互配合，但这种“配合”实质上是家庭被动地听从学校的安排并依附于学校。家庭教育自身的独立性差，在学生教育问题上不能真正发挥应有的作用。因而，中学生家庭教育和学校教育权责不清、分工不明确、教育效果不高。多数人认为家庭是不具有独立教育职能的教育主体，在中学生的教育过程中处于从属地位。家庭教育是学校教育的继续 ，是对学校教育教学成果的补充。家庭教育既没有相对独立的教育任务，在教育目标方面也从属于学校教育即以中学生的智育为主。由此看来，纯粹的严格意义上的家庭教育在我国的教育体系中并没有占重要的地位，同样，家庭教育在中学生的培养体系中的地位也在某种程度上被忽略。
学校教育职责定位的模糊主要体现在“扩张”上。目前多数的中学学校，为了提高升学率，把学生的学习成绩摆在首要位置，把课堂扩展到家庭中并要求家长介入学生的学习过程，从而使家庭教育也以学生的学习成绩为中心。所以，学校教育在推卸掉中学生德育培养责任的同时，家庭也没有将这种责任很好地承担起来，导致某些学生成为单向度的人，只重视成绩和排名，不注重综合素质的培养。与家庭教育相比，学校教育在中学生的教育过程中处于强势地位，这种强势地位不仅扭曲了家庭教育的职责，还加载了许多学校教育所不应承担的重担。
家庭教育与学校教育职责定位的模糊性不仅削弱了家庭教育在中学生成长过程中应负的责任，也消弱了家庭教育的主体性、计划性、创造性，学校要承担不必要的责任就成为必然。这种职责定位的模糊不利于中学生的全面发展。
（二）教育内容分离
家庭承担着启蒙教育功能，也承担着诸如情感、道德、经济等现实功能，多样性的现实功能使得家庭教育与中学生的日常生活密切相连。在此意义上，家庭教育是世俗型教育，缺乏整体计划和明确目的。这就决定了家庭教育更倾向于对情感和道德的培养。在中学阶段，中学生的学科知识变得丰富而多样，在很大程度上已超出了家长的知识范围，多数家长对子女进行学习指导已感到力不从心，导致了教育内容的分离，家庭教育仅局限于非智力因素方面的教育。但在非智力因素教育方面，并不是每一个家庭都能够针对中学生的身心特点进行正确的教育和引导，“棍棒底下出人才”的严格式管理，溺爱娇惯子女的放羊式培养等非科学的教育方法得到一些家庭的吹捧。由此可见，家庭教育处于一种“爱强教弱”的模式。
学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动。因而，学校教育是一种制度化的教育，它用既定的规则对知识进行系统地传授。在中学阶段，学校的主要任务就是提高升学率，注重学生的知识学习，因而教师无暇顾及学生的道德培养。随着教师心态日益功利化，教师日益以追求教学绩效为重，以追求学生成绩为主。因而，目前的中学教育强化了教师 “教书”这一职责，却弱化了“育人”功能。对“好学生、差学生”的差别待遇、收取高额补课费等现象揭示出学校教育处于一种“教强爱弱”的状态。
“爱强教弱”的家庭教育与“教强爱弱”的学校教育使得智力教育与非智力教育日益分化，造成教育内容的分离，导致中学生的教育失衡。
（三）教育功能错位
家庭教育在中学生生活学习中有其特殊的、不可缺少的作用。在中学阶段家庭教育的功能十分明确，即教会中学生如何“做人” 、健全中学生人格和促使中学生社会化。具体表现为向中学生传输社会价值观、生活经验和文化习俗，并使其良性社会化。然而，由于中学生生理、心理发展的特殊性以及家长对这一阶段教育责任认识的滞后性，把家庭教育仅仅理解为智育，不能与中学生生理、心理发展特征相适应，导致家庭教育内容逐渐缩小、德育功能日渐弱化，并逐渐被智育和一些功利性、现实性的教育内容所取代，甚至出现家庭德育的空白，致使中学生人格缺失、心理发展方向偏离我国主要教育目标。
同时，大多中学仍以应试教育为主，以突出智育和升学竞争为特点，教师可以不必向家长了解学生的信息，就可以通过作业好坏、课堂表现和考试成绩的高低等来了解学生的基本学习情况。于是，学校教育的权威性得到强化，家庭教育的依附性也随之增强，学校对家庭教育的主导机制也日益固定化。学校为提高教育质量，把家庭纳入学校教育的范围，把家庭教育的职责局限于追求升学率和学习成绩，一味地要求家长在对子女的智能培养上与学校同步，配合学校狠抓学生文化成绩。作为家庭与学校沟通桥梁的家长会，其功能也出现了异化，其功能仅仅被局限于按学校要求办事。在中学阶段，学校教育除在家庭教育的基础上继续加强对中学生的德育外，更主要的是对其进行科学文化知识和劳动技能的教育，这是家庭教育和学校教育的分工。而目前学校教育的功能错位首先体现在分工不明确。
家庭教育与学校教育功能错位的危害性是显而易见的。这种危害性主要体现在：首先，它使中学生在“做人”等方面形成严重的缺陷，造成中学生所受教育“畸形化”，破坏了家庭教育与学校教育之间的平衡。其次，家庭教育和学校教育的功能错位使教育过程中出现了负面效应：超前、重复、或错误传授知识，加重中学生的学习负担，使中学生失去学习新鲜感，产生厌倦情绪。第三，家庭教育和学校教育功能的错位还造成了人力物力的浪费，使得家庭教育成为学校教育的附属机构，使其自身作用消失。
三、中学生家庭教育与学校教育统一的途径
家庭教育与学校教育的统一应全方位地贯穿于中学生教育过程的始终，而不是指某一方面或是某一时期。因此，要促使中学生家庭教育和学校教育达到高效统一，可以从以下几个方面入手：
（一）明确责任，优势互补
家庭教育与学校教育在中学生培养过程中具有各自的任务和内容，因而需要明确各自的责任。家庭教育以德育为主，而学校教育则以德育为首，侧重智育。明确双方各自的责任可以在中学生的成才过程中避免重复性，并对中学生在教育过程中出现的问题及时调整，从而可以避免家庭与学校的相互推诿以及教育过程中的疏漏和真空。
家庭教育与学校教育对于中学生的成长，各有所长，各有所短。在中学生接受教育的过程中会面临不同的问题。要有效地解决这些问题，家庭教育和学校教育应根据自身的特点和优势，取长补短，扬长避短，明确分工，从而达到互补的效果。比如，家庭教育的感染性、融合性、多样性等特点在中学生德育方面的优势，而学校教育的目的性、系统性和专业性等特点在中学生智育方面的优势。因此，发挥各自的优势，使中学生得到全面、和谐的教育，才能取得良好的教育效果。
（二）加强联系，密切关系
在中学阶段，家庭教育与学校教育要实现统一， 就要做到及时交流思想、互通情况、相互了解。家庭和学校联系的基本途径主要有个别联系和集体联系两种。个别联系是教师针对学生的具体情况，采用家访、谈话、电话等方式，同家长进行交流、沟通以方便教师可以更多地了解学生的成长背景，在家里的生活、学习情况以及家长的教育方式等，而家长也通过教师了解孩子在学校以及所在班级的情况，对学校、教师提出自己的意见。集体联系主要是学校通过召开各种类型的家长会、家长开放日、家长接待日等方式向家长介绍并使其了解孩子在学校以及班级的学习、生活情况，提出学校对家庭的期望和要求等。家长之间也可利用这些机会相互交流，互相学习，向学校提出合理的意见等。
（三）积极配合，实现良好合作
家庭教育与学校教育在中学生的教育过程中发挥着各自不同的职能，因此要实现中学生家庭教育与学校教育的统一归根到底要实现中学生德育与智育的统一。同志提出“推动学校教育、社会教育与家庭教育紧密结合、相互促进，加强各级各类教育的衔接和沟通。”①因此，家庭教育、学校教育与社会教育三者应相统一，形成一个社会化的大教育系统，共同承担中学生教育与中学生社会化的重任。中学生教育则是家庭教育、学校教育与社会教育的综合体现，中学生在其成长和成才过程中要受到各方面的影响，这些影响必将波及到学校的教育方式与内容，家长会把社会上一些或好或坏的东西带到家庭教育领域中来，中学生也会把满足自己好奇心和欲望的事物带到自己教育过程中。因此，必须在众多因素的影响下把家庭、学校、社会三者教育有机地统一起来，形成一个大的教育系统。当然要建立这个大的教育系统并不容易，它需要各方面的相互配合、团结协作，且与整个社会的文明程度、学校教育水平和教育者的知识结构和能力、家长的整体素质有极大的关系。在实现家庭教育与学校教育的统一过程中，要发挥学校教育主体性作用，以先进的学校教育带动传统家庭教育，将二者统一起来，扬长避短，从而达到良好的教育目标。
总而言之，充分认识到中学生家庭教育与学校教育统一过程中存在的问题，以中学生成才和全面发展为基本立足点，了解二者的职能，加强二者的相互配合、相互融合、相互补充，更好地促进中学生家庭教育与学校教育的统一，才能真正达到促进中学生健康成长的目的。
注解
① .在庆祝北京师范大学建校100周年大会上讲话[N].福建日报，2002-09-09.
参考文献：
[1] 刘英.关于家庭教育与学校教育相结合的探讨[J].广西社会科学，2001（6）：23-26.
关键词：青少年 心理健康 解决措施
一、中学生心理健康问题形成的家庭原因
家庭是社会的细胞，当然会受到社会的影响。由于不同家庭的成员在社会上的职业、所处的环境和思想道德观念的不同，每个家庭存在着很大的差异，家庭条件和教育方法都会有所不同。从一些“问题生”的情况来看，以下几种家庭中孩子出现心理健康问题的比较多。
1.由老人带大孩子的家庭。这样的家庭孩子和父母相处的时间相对较短，孩子和父母感情比较淡薄。由于老人对孩子的疼爱更多的表现为生活上的过分宠爱、娇惯，当孩子回到父母身边后，不能适应父母的管教方式。这时如果父母不考虑孩子的心理承受力，不及时和孩子沟通。孩子在学校发生的问题不愿意跟父母讲，在家庭和学校中找不到温暖就去结交社会闲散人员，从此走上下坡路，甚至违法犯罪。
2.经济收入宽裕的家庭。由于社会上拜金主义的滋生，一些家长让孩子养成了挥霍的习惯。家长根本不关心孩子的心理成长，出了问题就用金钱开路。这样的学生根本不想学习，把知识看的一钱不值。他们欺骗老师、家长，过早的接触社会负面，从心理不健康，慢慢蜕变为良好道德品质的丧失。
3.单亲家庭。这类家庭大多生活秩序不甚稳定，给孩子心理带来很大压力。多数孩子会情绪低落，沉默寡言，学习成绩下降。时间久了积郁在心中的心理压力得不到排解宣泄，但又不愿向别人讲。一些孩子就把目光投向游戏厅、网吧去寻找刺激。如果此时家长或老师没能给予及时帮助，就会造成孩子走下坡路，学习成绩下降。
4.过分宠爱放任型家庭。现在大部分孩子都是独生子女，父母把孩子放在避风港里，家里不论发生了什么难事，都不让孩子参与。孩子从家长那里得到的：“不管我如何，你都得爱我”的默许。他对爱的占有欲越来越强。在学校里做错了事，老师不能批评，上了初中还希望别人像童年时期那样宠爱她，对老师和家长的严格要求产生怨恨和心烦，进而发展到迟到、早退、无故旷课，甚至打架、斗殴，寻衅滋事。当老师向家长指出孩子的问题时，家长仍一味迁就孩子，考虑的是给孩子赚下更多的钱，怕他将来挨饿受罪。在这样的教育方式暗示下，孩子就会嫉恨老师，跟老师对立起来，甚至违纪闹事。此时就成为一个身体健全，但心理残缺的人。
宠爱型家庭还存在一种“打架护短”式问题。即在这样的家庭中，家长大部分文化素质较低，人与人之间的交往常用吃亏、占便宜来衡量。孩子间发生冲突，家长不是教育孩子互相谦让，而是护短狡辩。天长日久孩子就形成了不讲道理、不会谦让的心理。老师批评严厉了，管理严格了，认为是欺负自己，产生逆反心理。加上家长不能分析孩子的对错，听信孩子的一面之词，到学校兴师问罪，使孩子有恃无恐。此种教育方式促使孩子产生严重的心理偏颇，不能正确对待自己，唯我独尊，无视校纪校规。
二、引导家长走出当前家庭教育的误区
据调查分析，当前家庭教育存在着以下误区：（1）望子成才的思想日益强烈与重智轻德问题；（2）育子的经济投入增加与超前消费问题；（3）育子时间、精力投入增加与过度保护、过度关心问题；（4）社会信息影响增大与家庭可控制力减小问题；（5）育子成才心情迫切与教育方法不当的问题等。
综合分析，以上问题可归纳为当前家庭教育的三个误区，即重智轻德、重养轻教、重言教轻身教。学校、班主任要引导家长走出误区。
第一，要走出重智轻德的误区。家庭教育的主要任务是培养孩子学会做人，所以家庭教育应以树德为先，也就是说要树立成才先成人的思想。一个人学业上的缺陷并不一定影响他的一生，而道德人格上的缺陷可能贻害他一辈子。所以要使家长认识到只抓分数会把孩子引入误区，只有打好思想道德基础，才能为今后的发展确定正确的方向。
第二，要走出重养轻教的误区。作为家长关心孩子的身心健康和发育，以及孩子学习、生活上必须的物质需求，这是正常的，也是应该的，这就是养。同时也要关心孩子的教育，不能只养不教或以养代教。当下许多家长，超前消费和无度消费，一味攀比，对孩子过度保护，不让孩子做任何劳动，饭来张口，衣来伸手。这样做，自以为是疼爱孩子，其实是好心办坏事，导致孩子从小养成贪图享受的思想和生活作风，最终失去了生存能力。因此，要引导家长在日常生活中培养孩子吃苦耐劳的精神，使孩子受到性格、意志上的锻炼，为他们的未来打好基础。
第三，要走出重言教轻身教的误区。家长对孩子，既是“亲”又是“师”，既要“养”又要“教”。家长既是孩子人生的第一位教师，又是孩子心目中模仿的第一位榜样。家长的言行举止，情感变化都对孩子产生相当大的感染力。所以家庭教育的最大特点是父母用自己的人格、品德、情感及家庭生活习惯给孩子以熏陶，在家长潜移默化的影响下使孩子学会做人。
总之，青少年的心理健康不仅离不开学校的教育和辅导，而且也离不开家庭与社会环境的熏陶。让我们一起行动，构建学校、家庭、社会“三位一体”的育人环境，支持学校心理健康教育并促进其发展，形成一个有益于青少年心理健康的社会氛围。这样我们才能培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的和谐进步。
参考文献：
【关键词】农村留守学生；教育；问题；家庭对策
在我国快速的社会转型和城市化过程中，人口流动日益频繁，人口流动呈逐年增长的趋势，从目前的农村现状来看，农村生产力底，人均收入少，为了增加家庭收入，夫妻双方不得不进城务工来缓解家庭压力，但是由于特殊原因，大部分的子女都不能随父母进城，就只能留守在家乡，成为留守学生，从而导致农村留守学生的教育问题逐渐显露出来，而据有关资料显示，留守学生在农村学校都占据一定的比例，有的甚至超过40%。所以，妥善解决农村留守学生的教育问题迫在眉睫。以下就从农村留守学生存在的教育问题进行分析，并从家庭教育角度出发，来解决留守学生的教育问题，以便为广大的留守学生营造一个良好的成长环境。
一、农村留守学生在教育上所存在的问题
1.父母缺乏对孩子的学习监督
大多数的农村留守学生，由于父母在外务工，导致留守学生农活、家务活增多，学习成绩下降，在学习上得不到父母的监督，导致他们没有心思学习或者产生厌学的现象，没有形成良好的学习习惯，没有人给他们灌输良好的学习习惯能受益终身的理念，这些留守学生父母一般都不能直接监督他们，而是由他们的祖辈等人监督，自身文化素质较低，思想观念和教育方法落后，存在着娇生惯养、放任自流的现象，导致留守学生学习观念淡薄学习意志薄弱，自律能力差更谈不上会自主学习，另外，由于初中学生正处于青春发育时期，由于缺乏父母的监督，很容易受环境的影响，产生不良的学习情绪，在学习上遇到困难时，而又不愿意与人沟通，就会使他们产生厌学、逃学、辍学的思想，由于这些问题的存在，使农村留守学生的学习成绩普遍都较差。
2.留守学生缺乏父母的身心关怀
父母外出务工后，都是交给60岁左右的老人来监护，由于他们的监护能力有限，精力不足或忙于生产、生活，很难将留守学生照顾周全，严重的还可能造成人身安全方面的伤害，如生大病得不到及时医治，父母又不在身边，造成丢失生命，再次由于大多数的留守学生年龄偏小，自我保护能力差，很容易受到他人的非法侵害或人身伤害，据全国妇联对12省市农村留守学生状况调查显示，部分留守学生因父母不在身边，经常受到同学、邻居的欺负。一些地方还出现了留守女童的恶性案件。另外，由于父母常年在外，与父母接触时间少，亲情淡薄，孩子缺少情感和心理上的关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守孩子表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。
二、解决农村留守学生教育问题的家庭对策
家庭教育可以说是每个孩子一生中不可缺少的启蒙教育，健全的家庭教育对孩子的健康成长起着非常重要的作用，影响着孩子的学习习惯、学习观念、学习情绪和学习意志，而“留守学生”基本缺失了完整而有效的家庭教育，父母不能生而不养，这不利于留守学生的健康成长，作为父母应该懂得“生之养之育之”的责任。
1.父母树立正确的家庭教育观念
父母作为孩子的第一人老师，言行举止影响着孩子的一举一动，首先外出务工的父母自身要树立正确的教育观念，因为这直接影响着孩子的学习态度和动机，父母要秉承让孩子尽量受到良好的教育的态度，经常监督孩子的学习情况，多与老师沟通，及时了解孩子在学习过程中遇到的困难，尽量满足孩子正确、合理的要求，肩负起教育好孩子的责任。
2.确保家庭教育的完整
一般情况下，父母外出务工都是双方一起，为了加强对孩子的家庭教育，外出务工父母应该改变外出方式，尽量留一方在家，以确保孩子能感受到家庭教育的存在，担负起抚养、教育孩子的责任，多关心孩子，多和孩子在一起，培养他们自立、自强、自主的学习精神。
3.改变传统的沟通方式，增强家庭教育的作用
外出父母在改变外出方式的同时，还需要改变与孩子的沟通方式，平时要定期和子女保持联系，现代交流工具多样化，打电话，发短信，QQ聊天，视频联系都可以。在关心孩子物质生活的同时，还要关系他们的精神生活，让孩子感受到父母的关爱，让他们心灵上有慰藉，从而减少因父母不在身边的孤独感和无助感，并经常与孩子的老师联系，了解孩子的学习情况，做到挣钱、教育两不误。
三、结语
总之，当下农村留守学生问题日益凸显，留守学生的受教育问题，人身安全受到伤害等问题严重，应该引起社会的广泛关注，因为他们的健康成长关系着国家和民族的命运，通过社会各方的努力为留守学生创造一个安全、和谐的学习环境很重要。
参考文献：
[1]张慧玲.试析农村留守学生的教育问题及家庭对策[J].河南广播电视大学学报，2010，01
关键词：中学生；攻击行为；家庭生态系统；父母子系统
1 攻击行为
1.1 攻击行为的定义
攻击行为（Aggression behavior）是指意图伤害他人的身体行为或语言行为，是中学生中常见的一种社会行为。攻击行为的发展状况将会影响中学生品德与人格的发展，同时也能作为衡量他们社会化成败的一个重要指标。
1.2 攻击行为的研究现状
国外非常重视中学生的攻击行为，他们研究并解释了不同的攻击行为理论模型，从归因、环境、父母教养方式等不同角度进行研究，早期集中于理论模型、影响因素的研究，后期集中于攻击行为的干预。
国内则起步较晚，最初是对国外攻击行为研究的介绍，随后出现了探讨攻击行为产生规律及有效控制中学生攻击行为发生的研究。
2 家庭生态系统
2.1 家庭生态系统结构
家庭生态系统主要由父母子系统、孩子子系统和家庭环境子系统构成。前两者各自运作并互相协作，与后者一起执行多种家庭功能。父母子系统主要包括父母的文化水平、职业、教养方式；孩子子系统主要包括个体人格特征、性别和年龄，家庭环境子系统主要包括家庭社会经济地位、家庭类型、家庭关系、家庭社会与环境特征等。
2.2 家庭生态系统视角下的中学生攻击行为机制分析
在造成中学生不良行为的原因中，家庭原因所占分量最重，因为家庭是中学生活动的第一空间，中学生出现不良行为乃至犯罪都与家庭有着密切的关系。
2.2.1中学生攻击行为的父母子系统研究
父母是孩子的第一位老师，也是其认知与社会性发展最主要的动力源之一。最重要的是父母教养方式，它概括了父母的各种教养行为的具体特征[1]。众心理学研究表明：民主教养方式可提高儿童自制能力、综合能力的发展及产生更多亲社会行为，消极教养方式会对儿童社会规范的内化和个性发展产生消极影响：专制型儿童往往会攻击同伴或者被同伴所统治，放纵型则因行为不受限制而产生更多的攻击行为。
前人对中学生心理健康与父母文化水平、职业的关系研究发现，具有攻击行为的儿童父母具有较低的文化水平和是较多的体力劳动者。父母文化水平虽是客观变量，但它却会影响父母的言行举止等主观因素，进而潜移默化地影响其子女。父母职业是与父母文化水平密切相关的因素，从事体力劳动的父母一般只有中专及以下的文化水平[2]。
2.2.2中学生攻击行为的家庭子系统研究
家庭是个体出生后的第一所学校，是个体人格形成、情感培养的重要场所。不理想的家庭环境会引起中学生的不良行为。充满暴力攻击的婚姻冲突供给孩子不良的人际交往模式，孩子通过观察学习，强化了攻击是解决问题主要策略的不良信念，从而产生更多攻击行为。在高父母冲突环境下成长的中学生，会表现出更多的紧张不安、胆怯或害羞、行为不合群以及被同伴拒绝，并在行为中表现出更多的攻击性[3]。同时，较高的父母冲突也会使中学生更倾向于选择以暴力为内容的电子游戏，并产生成瘾倾向。即使父母间是较低水平的冲突，如教育态度的不一致、对待朋友的分歧均会明显地提高中学生的攻击行为。美国的格卢克（R.M.Geluk）的研究发现，有86.7%的犯罪青少年生活于残缺家庭[4]。
2.2.3中学生攻击行为的孩子子系统研究
中学生正值青春期，身体各项机能逐渐成熟并接近成人水平，心理上自我意识从无到有，情绪情感日渐丰富，但因身心发展具有生长发育的阶段性、可塑性和心理发育的滞后性的特点，出现心理与生理成熟度不一致的现象，从而产生多种心理矛盾，影响和决定中学生行为，烦躁不安、冲动易怒、攻击性强等典型的青春期特征，使他们易在强烈的好奇心、好胜心、自尊心、哥们儿义气的驱使下，做出危害社会及他人的冲动的攻击行为。
3 控制中学生攻击行为的家庭教育对策
3.1 引导中学生合理宣泄能量
实验表明，人的怨恨和攻击冲动，若能通过适当方式宣泄，其攻击能量就得以释放，从而消除攻击倾向。因此，在社会规范允许范围内，中学生通过体育运动、好友倾诉或进行无破坏性幻想等方法合理宣泄，有助于中学生控制并消除攻击行为，但要注意避免玩网络游戏、喝酒、吸烟等不良行为。
3.2 改善家庭教养方式
提高家长自身修养和教育能力，通过学习与中学生交流的技巧，训练其对愤怒的自控力并提高其道德推理水平，来减低其攻击行为甚至犯罪行为的发生率。中学生与父母有着矛盾的依恋模式，因此父母应在此基础上通过多与孩子沟通、给予信任来提高亲密程度，采用及时阻止和适当惩罚的方法弱化孩子攻击行为，而非暴力打骂促成其逆反心理和模仿行为。多民主少专制，多赞扬少批评，平等尊重孩子，多征求其意见。
3.3 创建和谐的家庭氛围使中学生拥有更高的移情能力
父母的情感态度对子女个性的导向作用不可低估。中学生在实施攻击行为前，往往遇到思想冲突、不知如何做出正确的道德推理和道德判断的情况。国外一项实验研究证实，对有道德冲突的学生进行培养责任心的训练后，可明显减少他们的攻击性和行为。父母营造宽容民主的家庭氛围，让孩子感觉被理解、尊重，成长中的诱惑和不良情绪能及时有效地得以疏导，使孩子发展道德，学会换位思考，增加他们的移情能力而减少攻击行为。
3.4 家长要以身作则加强自身修养
苏联著名教育家马卡连柯曾说：父母对自己的要求，父母对自己家庭的尊重，父母对自己每一行为举止的注重，就是对子女最重要的，也是最重要的教育方法。家长作为孩子最早的启蒙和终身教育者，是孩子最直接的模仿榜样。因此，家长应加强自身修养，以身作则，尽量避免在孩子面前说脏话、打架或恶意攻击，尽量不看或少看暴力电影，不采用体罚和暴力，正确表达自己的情感，学会道歉，乐于助人。这样潜移默化的影响不但可以矫正孩子的攻击行为，还能让孩子学会利他。
3.5 改变对孩子的关注重点
目前社会上存在一种误区，在我们提到家庭教育的时候，多数人会想到家长为孩子选择的各种课程辅导班或艺术辅导班，而忽略了孩子的心理健康和人格健全，父母应及早注意孩子的心理发展状况，经常沟通，必要时要与学校联系，掌握学生在校情况，与学校一起针对孩子的问题寻找解决方案。
参考文献
[1] 王瑞琪，聂衍刚. 中学生攻击行为的干预对策探析――家庭生态系统观的视角[J]. 心理研究，2014，02：17-22.
[2] 王海英. 中学生心理健康发展的家庭生态系统研究[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2012，06：210-213.
[3] 赵兰，唐娟.理科生留守未成年犯攻击性与社会支持家庭亲密度和适应性的相关研究.中国临床心理学杂志，2011，19（6）：790-791
[4] 蒋索，何姗姗，邹泓.家庭因素与青少年犯罪的关系研究述评[J].心理科学进展，2006（3） ：394-400.
关键词：中职学生；家庭教育
随着我国近几年教育改革的不断推进，高中招生规模不断扩大，中等职业学校的生源质量严重下滑，出现违纪行为和心理问题的学生也越来越多。而我校生源大多是农村和外来务工人员的子女，家长对家庭教育的理解和重视程度不够。根据这一状况，我校对部分家庭进行了《家庭教育状况调查问卷》的随机调查。调查结果如下：
1家长整体文化素质偏低
在调查问卷中我们对父母的学历、职业和业余爱好进行了调查。父母的学历在高中以上（含高中）的仅占9.6%，初中学历的家长占到88.7%。父母职业是工人或农民的占82%，经理或厂长的占2.1%，国家机关或事业单位人员的占1.3%，个体经营者或其他职业的占14.6%。爱阅读的父母仅占2.1%，大多数家庭缺乏学习的氛围。
2家长对家庭教育的理解有偏差
调查中，63%的家长认为学校应承担者孩子教育的主要任务，家长的主要任务是做好后勤服务；认为孩子的教育主要在于家庭的仅占31%。部分家长对孩子的教育还局限于孩子的学习上，忽视了子女的思想品德教育和心理健康教育。同时，大多数家长忽视了自身言行对孩子的影响，仅有27.5%的父母认为自己应该以身作则，为孩子做榜样。另外，大部分家庭由母亲承担教育子女的工作，还有部分家庭出现了隔代教育的现象。
3缺乏科学的教育方法和有效沟通
我校学生的家长普遍文化层次不高，家长缺乏科学有效的教育方法。根据调查，部分家长对孩子过于溺爱，也有不少家长受传统思想的影响，认为“棍棒底下出孝子”，教育孩子缺乏耐心，采用简单粗暴的方式教育孩子。调查显示，91.6%的学生都被家长打骂过。72%的家长认为与子女之间存在着沟通障碍。根据调查结果，笔者就中职生家长如何进行家庭教育，给家长朋友们提一些建议。第一，家庭教育是任何教育不可替代的。家庭教育在人的一生中起着奠基的作用，它既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。其教育目标应是：在孩子进入社会接受集体教育之前保证孩子身心健康地发展，为接受学校的教育打好基础。家庭教育又是终身教育，这种终身教育往往反映了一个家庭的家风，家风的好坏往往要延续几代人。因此，家庭教育的重要地位是任何教育不可替代的。第二，良好的家庭氛围是家庭教育的催化剂。作为父母，首先要为子女的健康成长创造温馨和谐的家庭氛围，这对青春的孩子们尤为重要。在这种家庭氛围中成长的孩子，他们更具安全感，情绪比较稳定，生活乐观，能够较好的适应青春期的各种变化。反之，孩子会易怒、焦虑，容易走极端。为孩子创造温馨和谐的家庭氛围，要通过夫妻双方共同努力和付出。其次，要做好孩子的榜样。父母的道德品行、谈吐举止等都在潜移默化的影响着孩子的一生。这种影响看似是零散的不经意的，但却是持续的，往往被家长所忽视。著名的教育学家卡尔威特说过“孩子是父母的翻版”，因此，孩子也是一个家庭的缩影。第三，抓住青春期孩子的特点，建立良好的亲子关系。中职学生仍处于青春期，他们具有独立性和依赖性的矛盾心理。他们既想摆脱父母的约束，要求自主独立，心灵深处又不能完全摆脱对父母的依赖。而这种依赖是希望得到父母的关心、理解、尊重和信任。因此，作为家长应以了解和尊重为基础，加强和孩子的沟通，与孩子建立良好的亲子关系。那么，我们怎样和孩子建立良好的亲子关系呢？首先，我们要学会倾听。倾听需要家长专注的听，并与孩子“共情”。尤其是当孩子诉说不愉快的事情时，应让孩子尽情的宣泄，并且安慰孩子，或者用肢体语言给孩子回应。让孩子体会到父母对自己深切的爱，从而让孩子打开心扉。当孩子诉说家长不感兴趣的话题时，家长应表现出足够的耐心，可以用“嗯”、“是吗”等词语表示自己在认真的听，鼓励孩子说下去，不要打断孩子。倾听是沟通的前提，只有倾听孩子的心里话才知道孩子内心正在想什么，在关注什么，需要什么。这样才能有针对性地给孩子关心和帮助，才能让以后的沟通更加顺利。其次，我们要无条件地接纳孩子的一切，让孩子得到理解和尊重。似乎不少人都经历过，父母总是拿你与“别人家的孩子”做比较。父母对孩子的不认可是一种看不见的伤害，给孩子埋下了自卑的种子。家长应该意识到，每个人都是独立的个体，对孩子的爱不应是控制和索取，而是接纳和尊重。当我们接纳了孩子的一切，孩子才能感到自己被尊重和理解，会更加信任家长，向家长敞开心。从而，家长的一些建议和意见孩子才能听得进去。明智的父母，应接受孩子的不完美，知道孩子的优缺点，鼓励他们长成独特的个体。家长们切不可因为孩子的不完美而“出口就骂、伸手就打”，这样不仅使孩子的身心受到伤害，而且也不利于良好亲子关系的建立。对于这个时期的孩子，我们家长需要做的就是陪着他们共浴阳光、共经风雨，与孩子一同成长。最后，我们还要做一个学习型的家长。作为家长一定要有不断自我学习的观念，及时了解最新教育信息和育人动态，更新教育理念。结合孩子的特点，制定合理的培养目标，最大限度发挥孩子的特长，使孩子拥有一个美好的未来。我们家长除了学习一些专业的家庭教育知识以外，我们还要学做一个“时尚”的父母，要懂得欣赏时尚的潮流，比如受孩子们欢迎的明星、流行的网络名词、网络小说、手机软件等。这样，我们才能和孩子有更多的话题，与他们走得更近，促进亲子关系的良好发展。
目前家庭结构在很大程度上造成了家庭教育不当的问题。根据相关的调查结果来分析，我国家庭教育中的教育期望、教育情感、教育方法、教育环境等方面出现了很多较为严重的问题。这些问题分别表现在不同的方面，具体而言主要表现在以下几个方面：家庭人际关系发生变化及新时代的“小皇帝”、“小公主”的产生。过多的宠爱、纵容造成了孩子懒惰、意志力较差、不善于思考和学习、缺少独立性、过多地依赖父母等不良习惯。家长对子女的成才期望过高，妨碍了子女个性的全面发展。
二、中职学生家庭教育存在问题的原因
1.制度原因。
选拔和用人制度的价值取向误导家庭教育。现今中国通过选拔人才的主要方式是高考。然而高考的弊端也一目了然，无论说考试的形式还是高考的内容，都出现了较多的问题，诸如形式单一、呆板、抑制了学生的自由创造力及缺乏科学性等。虽然从2014年1月福建省高考开始实行春季高职招考和夏季的普通高考，这对中职学生升入高校深造提供了广阔的发展空间，但是就业压力困难重重，结果是无数的家长们开始向名牌大学进军。同时，社会上的管理体制和用人等方面不尽合理，学历水平已经成为衡量学生能力的唯一方式，学历、文凭已经成为一个人前进路上的决定性因素。这种不合理的认知和现实最终让社会、学校、家庭等多方面出现了很多问题。
2.家庭原因。
家长素质低下的一个很重要的原因来源于思想方面。父母用打骂的方法教育孩子，是受传统教子观念影响的结果。“棍棒底下出孝子”“、树不修不成料，儿不打不成才”、“舍不得重打，上房揭瓦；捶捶打打，出匹良马”……是许多家庭世代相传的“教子经验”。二是自身经验的局限性。很多家长按照自己长辈教育自己的方式来教育自己的孩子。三是知识、观念无法跟上时代的脚步，随着社会的发展和信息技术的革新，人们的观念也必须要跟上时代的脚步才能够得以更好的前行，但是现实是孩子掌握的知识的能力比家长要更迅速。但是家长还是按照自己的知识体系来教导自己的孩子，却早己被孩子不屑一顾，无法收到良好的效果和效益。中国经济变革造成了家庭的急剧变化，单亲家庭的日益增多说明了这个问题。单亲家长必须要承受更多的压力，他们不仅仅要照顾子女和父辈们，同时更要努力工作来缓解经济压力，这种匆忙的生活最终导致了孩子缺少关怀和理解的现象，家长和孩子之间疏于沟通，造成了很多的问题。导致孩子在身心等诸多方面受到创伤，出现了人格不健全或心理扭曲的后果，在缺乏亲情的环境中，孩子容易变得更加自私自利，缺少关心别人的情怀，还很容易走向极端，不利于健全人格的培养和塑造。
3.社会原因。
生活方式的改变。市场经济的发展在很多程度上导致了社会竞争越来越激烈，传统的生活被颠覆，人们的生活节奏加快。这就造成家庭成员忙于自己的事情，缺少彼此间的交流和沟通，很少有互相闲聊的机会；孩子们要学习，去应付各种考试。总而言之，这些巨大的变革最终导致了家庭隔膜的产生。迅猛的信息设备的冲击。随着信息技术的革新和发展，人们的生活和学习被这种信息设备所取代，很多孩子成了“手机迷”“、电脑迷”。在家庭中，家长已经不是青少年儿童道德的教育者和熏陶者。孩子们对网络充满了好奇，通过网络可以迅速了解社会的各类信息，扩大了其视野和知识面，他们对家长们“老生常谈”的东西感到很反感，以致产生抵触情绪；加上网络中存在各种各样丰富的信息，通过较为灵活、喜闻乐见的方式来对孩子们进行教育，相比之下更有教育的优势。然而，青少年儿童从电子媒介中也学会了许多他们这个年龄段无需懂得的东西。青少年在网络面前往往会丧失自我约束能力，加上道德、法律意识较为淡薄，在网络这个虚拟的环境中往往掌控不好自己，容易做出不道德、不合法律的事情。
三、中职学生家庭教育的对策
随着我国经济的发展和信息技术水平的提高，中国社会发生了较大的变化，从而影响了家庭的各个方面。为教育好下一代，也为担负着培养数以亿计高素质劳动者的中职教育，针对目前中职学生家庭教育存在的问题及产生的原因，提出加强中职学生家庭教育的几点意见。
1.提高认识，更新观念，树立全新的育人观。
提高认识。家长是孩子的第一任老师和终身教师，对孩子的发展有着极为重要的影响。第一，家长是家庭教育的核心力量。家长素质的高低在很大意义上决定了家庭教育观念的好坏、先进与否，同时也影响了孩子的素质。素质较高的家长会培养子女的自觉性，通过正确的教育方法和教育艺术，妥善解决和处理教育孩子中出现的各种问题。第二，素质较高的家长本身就是一种教育资源，对孩子具有示范作用。更新观念。每个人一生中都会遇到各种各样的问题和困难。每个家长都愿意看到自己的孩子能够独立、勇敢地面对外界社会的风雨。不管如何，家长不可能永远为孩子处理一切事情，必须要让他们独立地去生活和学习，提高个人的能力。所以家长们必须要充分地了解孩子的特点、特征和未来的理想，必要的时候可以为他们指出未来的道路，但是不能够帮助他们去走。新时期家长的角色要由对孩子遮风避雨的保护角色改变为培育孩子的辅助角色和助力的提供者，使家长们自己现有的知识、能力、家庭环境成为培育孩子的肥沃土壤，可以让孩子们在这片土壤中自由呼吸、良性发展，并健康成长。家长要懂得放手，让他们独立地面对一切；还要多与他们进行交流，让他们明确自己的家庭责任和社会责任，提高个人的承受能力。家长还可积极鼓励孩子参加社会公益劳动、演讲合唱等文体活动等，不让他（她）成为“小皇帝”、“小公主”，使他们在活动中锻炼成长。
2.全面关心孩子，适应现代社会发展需要。
偏重智育转向德育。社会需要的人才必定是高素质、高能力、适应性较强的人才。因此，片面化的教育必定培养不出真知的人才，对于未来人才的发展和成功是很不利的。家庭作为孩子进入社会前的“演习场”，对孩子的教育首先要立足于他们的道德素质的培养和提高，即教会他们“学会做人”、“如何做事”，使得他们能够以更加美好的姿态走向社会、适应社会。从这个角度上说，道德感和知识才华同样重要。因此家长们必须要重视孩子德智体美等多方面的综合发展，提高他们的综合素质。如：文明礼貌教育、爱心教育、孝敬父母、劳动教育、明辨是非教育，等等；要教会孩子们学会生存、学会合作、学会做人、学会竞争，不要过多地关注和强调孩子的学科成绩和分数，让孩子知道中职学生学专业、学技能照样能成才，“三百六十行，行行出状元”，让孩子坚信“天生我才必有用”，相信自己必定会对社会有用。社会主义市场经济要求我们改变传统的教育形式。不仅仅要向孩子们讲述传统道德精华，更要注重对孩子道德品质的培养。如进取意识、竞合作精神、争意识、创新精神的培养等；同时让孩子积极地参与社会实践活动，让他们不断地接受社会活动的考验，提高综合能力；同时要增强他们的道德水平，通过道德而不是法律来约束自我，提升个人的内在能力和潜在素质。再者在家庭思想教育中，加强养成教育，把一向做人的品德和思想逐步内化为孩子的信念。关心物质生活，更要关心精神生活。人活着要同时注重物质生活和精神生活的双重提高。纯粹的物质生活并不是生活的全部，缺乏精神需要的生活是一潭死水。在物质水平提高的基础之上，还要格外注重精神水平的提高，学会享受生活、发现生活的美好；另外要学会教导孩子拼搏、奋斗，美好的生活是自己奋斗出来的。青少年时期是孩子人生观、世界观、价值观形成的重要时期，父母要格外地关心孩子的个性成长，注重他们的精神世界。家长要及时关注孩子的思想动态，引导他们走向健康的人生道路，不断地提高他们的个人修养，让他们的人格得到完善，引领他们在人生的道路上走得更加长远。在尊重孩子的基础之上，要有意识地磨炼他们的意志，通过一些社会实践活动来磨炼他们，让他们的心智更加成熟，教导孩子学会关心、爱护他人。只有精神境界提高了，孩子的心理承受能力才会更强，在遇到各种各样的困难的时候才能够不退缩、迎难而上，在人生的大风大浪面前更有勇气去面对，以此来实现人生的突围和飞跃。
3.加强学习，提高素质。培养高尚的道德品质。
关键词： 父母教养方式 中学生心理发展 研究综述
一、父母教养方式研究综述
（一）父母教养方式界定
对于对父母教养方式的理解，不同的研究者有不同的界定。曾琦（1997）认为，父母教养方式是父母在教育、抚养子女的日常生活中表现出的一种行为倾向，是其教育观念和教育行为的综合表现。也有研究将父母教养方式界定为父母在抚养教育子女的过程中形成的一种相对稳定的行为方式，是教养观念、教养行为及其对儿童情感表现的一种组合方式。
（二）父母教养方式类型
最早研究父母教养方式的是美国心理学家Symons（1939），他提出亲子关系中的两个基本维度：一是接受―拒绝，二是支配―服从。Schaefer（1959）划分为爱―敌意和自主―控制两个维度；Becker（1964）划分为接受（温暖）―拒绝（敌视）和允许―限制两个维度。
当代有关父母教养方式的研究首推美国加利福尼亚大学著名心理学家Baumrind对儿童及其家庭的著名研究。她根据研究结果提出了教养方式的两个维度：要求和反应性。在Baumrind（1971）的早期作品中，将父母教养方式划分为权威型、专制型和放任型三种。1983年，Maccoby和Martin在Baumrind对教养方式的分类基础上，把放任型父母教养方式按要求和反应两个维度又进一步分为溺爱型和忽视型，从而把父母教养方式划分为四种类型：权威型父母、专制型父母、溺爱型父母和忽视型父母。
（三）中学生父母教养方式的现状研究
20世纪70年代以来，学者们开始探求教养方式背后的影响因素。这期间，国外学者既从社会文化背景、社会阶层、社会经济地位及父母体验到的压力和社会支持等家庭系统以外更广阔的层面出发，又从家庭系统内部的一些因素，从儿童特征入手，较全面地探讨了家庭教养方式和教养行为的影响因素。
中学生父母教养方式的子女性别差异。陈陈（2002）研究发现，父母和儿童的性别影响父母对待孩子的方法，与孩子异性别的父母比与孩子同性别的父母对孩子更仁慈、少严厉且更允许孩子自由。
中学生父母教养方式的父母差异。肖文娥等人（2002）研究发现母亲更多地采用溺爱型的教养方式，而父亲则更多采用专制型、放任型的教养方式。在民主型教养方式上，父亲和母亲并没有明显的差异。
此外，一些研究者分别对父母教养方式的城乡差异、独生/非独生子女差异进行了研究。张文新（1997）比较了城乡两种文化背景对青少年父母教养方式的影响，结果发现，父母的教育方式存在城乡差异。他对独生与非独生青少年的父母教养方式也进行了比较研究，发现独生与非独生青少年的父母教养方式存在显著的差异。
二、关于中学生心理健康的研究
在我国，13至16岁的中学生正好处于青春发育期，即由童年向成年的过渡阶段。在这一阶段中，他们身心各方面发生了重大的变化。很多心理学家把初中生这个时期叫做心理断乳期，即中学生在心理上要求摆脱对父母的依赖。他们的认识能力虽然尖锐但是片面，随着自我意识能力和水平的提高，独立意识表现明显，但自我调节、自我控制能力还不强，自我认识还不深刻。
国内调查研究表明，在中小学中，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比率相当高。广州市(1995)1000名中学生的调查表明，53.2%的中学生有心理危机。时建朴(1998)调查表明，28.4%的中学生在不同程度上存在心理问题，心理健康问题的主要表现在恐怖倾向和冲动倾向上，其次是对人焦虑。以上调查数据表明：我国中学生的心理健康状况不容乐观，心理问题有逐年上升的趋势。
三、父母教养方式与中学生心理发展相关研究综述
国外的早期研究中，研究者主要关注父母教养方式对儿童社会化的影响，他们对亲子关系的维度和父母教养方式的类型作出划分，并研究父母教养方式对儿童心理健康的影响。
Maccoby（1980）的不同性别青少年攻击性的研究中发现，青少年的攻击与父母的严厉惩罚有密切关系。研究发现：被父母接受的孩子一般都表现出社会需要行为，如情绪稳定、兴趣广泛、有同情心；而被父母拒绝的孩子大都冷漠、倔强，具有叛逆心理。Parker（1990）研究表明了父母的强迫行为、过分控制与青少年心理健康水平较低之间是相关的。以上研究证明了父母教养方式对子女的心理健康方面产生了重要的影响，这种影响在个体的各个成长阶段都会有所体现。
我国国内的学者也对父母的教养方式对个体心理诸方面的影响进行了研究。研究表明：父母的教养方式在青少年的学校社会适应及学业成绩、归因方式等方面均有着重要的影响，青少年的高焦虑和神经质等方面的特点与父母教养方式呈显著相关。
有研究发现，父母文化程度低的家庭，其子女问题行为的发生率较高。父母的受教育程度是影响父母教养方式的因素之一。受教育程度高的父母倾向于给予孩子更多的尊重、理解。受教育程度低的父母就越容易对子女采取过渡保护、干涉、惩罚、严厉或是偏爱等消极的教养方式。不健康的教养方式很容易使子女产生异常心理。
三、结语
父母教养方式是影响子女健康成长的重要因素。父母给子女一个情感温暖、理解的环境，施予理智的爱，子女出现心理问题的可能性越小，而对子女采取不当的教养方式和表达负性情感越多，越会增大子女出现心理和行为问题的可能性。因此，父母教养方式对中学生的成长是不容忽视的。这些应引起所有有关人士的关注，呼吁积极改进父母的教养方式，为子女的健康成长创造一个美好的环境。
参考文献：
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我们先来看看《一位父亲给梦鸽女士的信》:“我是一名父亲，理解做为父母在孩子遇到困难时候那种不惜代价的救子心理，我不认为李某某是个罪大恶极的人，毕竟他也许只是个孩子（抱歉，我只能说也许），把他送上被告席的不是杨女士、不是法院，而是你———梦鸽，他的母亲。……”
李天一：4岁时获得“申奥大使”的称号，并学习钢琴，师从于中央音乐学院著名钢琴教授韩剑明先生；8岁开始学习书法至今，师从清华大学方志文先生。连续两届荣获全国希望杯青少年儿童钢琴比赛二等奖、中国作品演奏奖。全国少儿钢琴比赛金奖，第八届北京钢琴艺术节优秀演奏奖。连续三届荣获爱我中华全国青少年书法大赛铜、银、金奖，并入选2009激情奥运爱我中华青少年书画双年展。2009年入选为最年少的海淀区书法协会会员。2005年李天一因罪被判处有期徒刑10年，当他在未成年管教所服刑至18周岁时，还要被移送到专门关押成年罪犯的监狱。他不满18岁就开车上路，母亲是支持的，在他的眼里，母亲不是支持他开车，而是支持他知法犯法，法律对他来说，儿戏而已，出了事爸爸妈妈会替他摆平的；他不满18岁就打人劳教，出来后母亲又给他买了辆新车，在他眼里，被劳教不是受惩罚，相反还能受到奖励；他不满18岁就打人后流连酒吧，母亲也是支持的，是母亲给了他时间、给了他钱，在他眼里，家长支持他“玩玩而已”，无论是酒还是女人；他拒不认罪母亲是支持的，因为母亲还在到处嘶吼着告诉大家，杨女士如何不对，小伙伴如何不对，酒吧如何不对，法官如何不对。在他眼里，他没有错，错的是周围的一切。天才大半是天赋的；独有这培养天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才还切近；否则，纵有成千成百的天才，也因为没有泥土，不能发达，要像一碟子“绿豆芽”。泥土和天才比，当然是不足齿数的，然而不是坚苦卓绝者，也怕不容易做；不过事在人为。这一点，是泥土的伟大的地方，而且也有报酬，譬如好花从泥土里出来，看的人固然欣然的赏鉴，泥土也可以欣然的赏鉴。
随着社会的发展，教育越来越重要，但是什么样的教育才是好的教育，好的教育首先应该是启发学习兴趣，学习的自觉性，培养人的上进心，引导人们好学，和不断完善自己。要让孩子在不知不觉中受教育，让他们潜移默化。这方面榜样的作用很重要，言传不如身教。我从报上读到过美术家韩美林作了一幅画，送给两三岁的小朋友，小孩子高高兴兴地回去了，又很快把画拿来要韩美林签名，问他签名干什么，小孩说：“您签了名，这画才值钱!”可惜呀，这么小的孩子已受到不良风气的影响，价值观的教育不得不引起注意。一个人的成长和知识积累离不开家庭，父母是孩子最早的老师，孩子是父母的缩影。经验告诉我们，优秀孩子和优秀的人才背后，总能找到温馨和谐家庭的影子。长期以来有这样的误区，“爱孩子就要满足他的所有需求，家里就一个孩子，不给他给谁，父母挣钱就是为了孩子。不要让孩子输在起跑线上，因此孩子需要学量的知识，一定要把孩子送进好的幼儿园、好的小学、好的中学、好的大学，而好学校的标准就是升学率与名气。为了增加竞争实力，周末和假期要参加大量的兴趣班和辅导班”。
父母无私的爱也该有个正确的教育理念和教育观。家长的责任，要确保孩子走正路，完成家庭作业，不要整天坐在电视前或玩Xbox游戏等。世界排名前十位的奢侈品是，1、信仰和理想；2、真诚和慈悲；3、质朴和童心；4、快乐和健康；5、正直和勇气；6、魄力和信心；7、睡眠和假期；8、胸怀和心态；9、良知和道德10、经历和故事；对我们成年人是如此，对中小学生也是如此。当今社会所最需要的不是活跃在各个领域的“精英”，而是一代又一代成熟的、理性的公民，在生命本身面前，一切荣誉与地位都是过眼云烟。因此，对孩子而言，健康的身心比什么都重要。对人生而言最持久的耐力来自于健康的身体、心智和兴趣。
作者：苟丽萍 单位：甘肃会宁县东关小学
关键词：立体式教育 家庭教育 爱 融洽
德国教育家得福培尔曾说过的一句话给我的印象极为深刻，那就是：“国家的命运，与其说操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲手中。因此，我们必须努力启发母亲――人类的教育者。”由此可见，家庭教育对孩子的影响，对社会的发展十分重要。
大千世界多姿多彩，人正是这个多彩世界的重要组成部分。在生活中，我们可以接触到各种不同的人：或开朗健谈，或沉默寡言；或精明能干，或胆小怕事……造成这种现象的因素错综复杂，但无法否认，这种现象的产生与构成社会的基本组成部分――家庭，有直接的关系。家庭教育孕育着人最初的也是最基本的性格和素质。
曾有人做过这么一个发人深思的调查：在上海的个体户子女中，有四分之三的人沾有厌学，乱花钱、抽烟喝酒等恶习，甚至有人用钱请别人帮他做作业，小小的年纪在头脑中打下了深深的“商品经济”的烙印，这难道是偶然吗？不，除了社会大气候的影响外，他们的父母对金钱的追求和家中丰裕的物质，贫乏的精神现实也给他们留下了深深的印记。爱护孩子，那是动物的本能，可是能做到善于教育与培养，这才是有远见的人的天性。一个人的成才发育不仅需要物质条件和多种营养，还需要丰富的精神食粮。一部分个体户家长，只注重孩子的物质营养，殊不知，精神营养对于一个正在成长的孩子来说远比单纯的满足生活之需重要得多！有人做过这样的一个很恰当的比喻：人如同陶瓷器皿一样，小时候就形成一生的雏形，幼儿时期就好比制造陶瓷的黏土，给予什么样的教育就会形成什么样的雏形。因此，孩子小时候的家庭启蒙教育的影响，足可窥见一斑。
有的家长望子成龙、望女成凤心切，只注重孩子智力的发展，把孩子管教成为地地道道的书呆子，长篇报告文学《中国的小皇帝》中记叙了这么一件事：有个学生到学校蒸饭吃，看到饭盒里有个圆圆的鸡蛋，他想来想去，也不知道该怎么吃，去问了其他同学，还是不知道怎么吃这个鸡蛋，最后把它原封不动的带回了家，使得他的母亲哭笑不得。
有的家长常常给孩子冷遇或呵斥，甚至采用“棍棒政策”，要孩子绝对服从他的旨意，使得孩子畏缩不前，就像一头小绵羊，然而父母却美其名曰“听话”，自以为是教育的成功，待到真正步入社会，孩子便如飞离樊笼的小鸟，既不会飞翔，也不会跳跃。简言之，它只能束缚孩子个性的发展。
还有的家庭是放任自流式的，家长溺爱孩子，不加管束，最后必造成孩子无法无天，一切以自我为中心的品行。马卡连柯的话一针见血地指出了这个问题：“父母对子女的爱不够，子女就会感到痛苦，但是过分的溺爱虽然是种伟大的情感，却会使孩子遭到毁灭。”
美国的孩子从小就生活在“爱”的环境之中，他们受到父母和家庭的很多的爱。每一位家长都力图给自己的子女创造最好的成长和受教育的环境。孩子在很小的时候，就被送到学前班和幼儿园，那里有专门从事幼儿教育研究工作的教师为孩子安排课程和活动。在选择小学的时候，有条件的家长都要把孩子送到收费比较高的私立学校，这些学校有比较好的师资和设备，并且班级比较小。在家庭生活中，家长对孩子的爱还表现在对孩子意愿的尊重，对孩子想法的理解和支持。家长一般都是尽力满足孩子的合理要求，当孩子的要求不能被满足，或孩子有了和家长不同的想法时，家长能够耐心解释、讲道理说服，从不强迫，更很少有打骂子女的现象。美国人在对自己的子女讲话时也都用礼貌用语。在让子女帮忙做事的时候都用商量的口气，如说：“请你做……”或“你可以帮我吗？”等等，当孩子做完事后，家长从不忘记说“谢谢！”而且在孩子做错事并接受了家长对他的批评之后，家长也对孩子说：“谢谢！”孩子在这种民主的气氛中长大，感觉到了别人对他的尊重，也感觉到了个人的价值，这就形成了他们要求别人的尊重，也尊重别人的观念。
孟子幼时不喜欢读书，只知道嬉戏玩耍。孟母带着孟子先住在墓地附近，后住到市镇上，但她认为这些都不是孟子居住的好地方，最后搬到一所学校旁边住下来。孟子每天接触的都是读书人，也就读起书来，后来成为大学问家。这个故事从侧面反映正确家教的一部分。
