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【关键词】案例；案例教学；特殊教育
【中图分类号】G260【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2010）11-0125-02
引言
案例教学有着悠久的历史，1870年最早应用于法学领域的教学，1920年引入到商学院的教学，在法学和商学的教学中得到了非常好的教学效果，因为学生在案例教学过程中，自己解决问题比被动接受教师的结论好，有利于学生产生独立自主与创造思想。［1］随着我国高等教育教学改革的不断深入，越来越多的教育者认识到案例教学的优势而将案例教学应用于学科教学中。案例教学应用于特殊教育领域的才刚刚起步，特殊教育专业课程的教学在以学生为中心，培养应用型、实践型人才的目标指引下，传统的讲授教学显示出不足，案例教学是一种有效的补充该不足的方法。大多数专业课教师按照自己对案例教学的理解，不同程度地尝试应用于教学中。案例教学是指“根据教学目的和培养目标的要求，教师在教学过程中，以案例为基本素材。把学生带入特定的教学情境中进行分析问题和解决问题，培养学生运用理论知识并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教学的核心，所谓的案例是指“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法”［3］
1应用的现状
培养能够从事特殊学校的教学工作和对特殊儿童进行个别化教育的应用型、实践型人才是特殊教育专业培养人才的目标。为了达到这个目标，单纯的讲授法已经不能满足学生的需要，寻找创新性的能够替代和补充讲授法不足的方法成为教学方法改革的重要任务，特殊教育的特殊性、针对性、个别性、经验性、情境性使教师的目光转向了案例教学，这也是案例教学应用的目的。
在教学中，教师根据教学的需要把收集的资料和经验过的特殊儿童的事例作为案例展示给学生，使学生更容易理解和记忆某些相关的定义或原则。在具体应用中，教师先按照教学大纲的要求讲述一些理论知识，包括一些定义、原理、原则，为了更好地诠释这些理论知识，则把一些所谓的案例展示给学生，让学生体会“理论指导实践，并应用于实践”的过程。
目前，在特殊教育专业教学中，案例教学应用于某些专业课和专业基础课的教学中，这些课程包括教育学、特殊儿童心理与教育、特殊学校课程与教学、特殊儿童教育诊断与评估、行为改变技术等。例如：在特殊学校课程与教学这门课的教学中，教师会先讲授“什么是培智学校语文教案或数学教案、培智学校语文或数学教案的内容与要素、书写的步骤和方法、书写教案的注意事项等”，接着向学生展示培智学校某教师的优秀教案，进一步证明他讲授的理论在实践中的运用，诠释了培智学校语文或数学教案的概念、内容等，强调了这些知识的重要性。
2案例教学应用中存在的问题
2.1把事例等同于案例
在特殊教育领域，由于缺乏现成的案例库供教师使用，教师在尝试应用案例教学时，所使用的“案例”实际上都是事例，且都是正面的事例。案例来自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是对某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成为案例。一个好的案例应该包括：一是事例的描述中要包含一定的冲突；二是事例的描述要具体、明确，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应是对事情所具有的总体特征所作的抽象化、概括化的说明；三是描述中要把事例置于一个空架子中，也就是要说明故事发生的时间、地点等；四是事例的描述要能反映出教育教学的反复性、揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景。”［4］根据不同的教学需要，案例也有正面和反面之分。
2.2案例教学的本质是归纳推理而不是演绎推理
在尝试案例教学的过程中，教师把案例教学的本质定为演绎推理，即先讲授理论知识，然后呈现案例，把案例作为理论之知识的一种诠释和运用，是从一般到具体的过程。实际上，从案例教学诞生那时起，案例教学的本质是归纳推理而不是演绎推理，即案例教学中，教师应该按照教学目标的要求，将案例展示给学生，让学生了解案例中所描述的事例，并发现问题，并通过查阅相关的资料、周密思考、小组讨论等途径解决问题，最后对这个过程进行总结、归纳、推理，得出结论。
2.3案例教学的地位不明确
案例教学本身具有生动、形象、具体的特点，与讲授教学是交相辉映的。但在应用中，教师不能摆正案例教学的地位，过大渲染了案例，仅仅会满足于案例教学能够激发学生学习积极性、课堂气氛较好的优点，没有根据学科的特点和学生学习的需要滥用案例教学。
另外，成绩考核的时候，通过案例教学的方法，学生只是记忆了案例本身，而不能将案例与相关的理论知识紧密结合，考核的结果不够理想。主要原因是夸大案例教学的作用，并将案例教学进行了孤立，逐渐远离了专业理论的学习。
2.4案例教学中仍然以教师为中心
在尝试案例教学的过程中，由于教师没有认识到案例教学的真正本质，因此课堂中仍然以教师为中心，教师讲授原理和理论，教师讲授案例，很难转变角色。实际上案例教学是以学生为中心的教学方法。在案例教学中，“教师依然是重要的信息源，但主要是启发和促进意义的建构”，［5］无论是在教学，还是在介绍案例方面，教师具有丰富的经验，并能够从宏观上对教学过程和学科知识进行把握，在案例教学过程中起到引导者和组织者的作用，必要的情况下，教师会引导和提示学生主体如何发现问题和如何解决问题，而不是把问题和问题的答案直接告诉学生。
3对案例教学在特殊教育专业教学应用的思考
3.1本土化的特殊教育案例教学如何界定
案例教学引入中国的时间并不长，生搬硬套的应用中会存在一些问题，主要是没有考虑到中国的的具体情况，我国特殊教育的发展有着自己的特点，界定本土化的、易于学生和教师操作的特殊教育的案例教学将成为特殊教育改革中的一个重要任务，有了界定和目标，特殊教育工作者才能大胆把案例教学的方法广泛应用于教学中。
3.2特殊教育的教学案例采编难度较大
和其他领域的教学案例相同，特殊教育的教学案例也必须具有典型性、真实性、科学性、完整性、教育性，但是特殊教育的教学案例与法学和商学的案例相比较，采编上难度比较大因为特殊儿童更具有复杂性和不确定性，因此特殊教育的教学案例需要进行大量的调查和访谈。另外，在中国，家长还不能完全从心理上接受成为特殊儿童家长的事实，自我封闭、自我压抑、胆怯自卑的心理状态使他们不愿意将自己的孩子作为教学的案例进行研究。在特殊教育教学案例的采集上如果得不到家长的同意和支持，就不能获得典型真实的第一手资料，教学案例库就很难顺利建构，因此特殊教育工作者要帮助家长转变观念，互相支持，是教学案例顺利采集的前提。
3.3特殊教育案例教学适用的范围或领域
特殊教育的案例教学正处于摸索阶段，是否任何特殊教育的课程都适合使用案例教学仍然是值得思考的问题。如果将案例教学广泛地应用于特殊教育的所有课程中，对于教学计划、教学目标、教师的教、学生的学都可能带来不利的影响，要让案例教学在特殊教育的教学中发挥最大的功效，教育行政部门必须进行大量的调查和验证其适用性。
3.4案例教学过程的全面性和系统性
案例教学的过程应该是前后呼应，具有严密的系统性和全面性。首先，案例教学应该与以学生的培养目标为指导进行制定。学生应该成为案例教学最大的受益者，不仅要注重学生对案例和知识本身的掌握，还要启发学生对专业知识学习的浓厚兴趣，并培养学生解决问题的能力。其次，案例教学的内容应该与课程的教学计划和教学大纲相匹配，体现重点和难点知识，包括教学中重要的定义、理论观点、方法等。再次，案例教学实施过程中，每个步骤缺一不可，必须是全面的，而且步骤之间必须紧凑，体现案例和案例教学的关系，做好案例教学评价体系的建立。最后，在案例教学中，处理好与其他教学方法的关系，案例教学不是唯一的和万能的，可以根据教学需要灵活使用多种教学方法。
3.5特殊教育中案例教学实施条件
3.5.1教师
在案例教学中，教师仍然掌握着是信息的重要来源，“学习者所接受的知识技能信息以及思想观念和非智力因素培养主要是由教育者控制，即由教育者选择、组织、编码和传递教育信息。”［6］教师是案例教学的组织者和策划者，并依靠自己的知识经验及对所教授知识内容的把握，按照教学计划和教学目标的指引，课前对案例进行筛选，做好案例教学的计划，安排案例教学实施的具体步骤，向学生提供案例的背景信息，组织学生讨论，启发学生发现问题和解决问题，必要的时候指导学生思考的策略，并评价学生的观点。
3.5.2学生
学生是案例教学的主体，“是主动的信息寻求者、探索者。在教育者的指引下自主选择、确定议题、获取信息、主动思考、积极假设、认真验证、交流反馈。”［7］即学生要在教师的组织下，分析案例、讨论案例、发现案例中显示出的问题、寻找解决这些问题的途径、归纳并总结自己的观点。学生在这个过程中，要集中注意力思考，同时发现的问题并不是在课堂中通过讨论都能解决的，需要学生课后查阅大量的相关资料作为解决问题的依据。在这个过程中，学生遇到问题时，不会得到教师直接的答案，而是根据自己的兴趣，充分发挥自己的优势寻找问题的答案。
3.5.3图书馆
图书馆是案例教学实施的后备力量。学生在案例教学中发现的问题，需要查阅大量的书籍和文献，图书馆发挥着重要的作用。因此，要大力搞好图书馆的建设，图书馆要整洁、安静，为学生和教师提供舒适的学习环境，专业书籍和与专业相关的书籍应该齐备、电子阅览室网络应该畅通，便于学生和教师迅速找到所需要的资料。
总之，案例教学已经开始在特殊教育专业教学中进行着大胆的尝试，虽然暴露出一些问题，但是只要我们关注到案例教学中每个环节和要素，严格按照案例教学计划和目标恰当运用案例，将会取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教学将会在不远的将来成为特殊教育专业教学中被广泛使用的方法。
作者：李晓庆
参考文献
［1］ 刘金祥.案例教学法的产生与发展及优劣辨析［J］.化工高等教育,2004.4:86-89
［2］［5］［6］［7］ 唐世纲、李枭鹰.论案例教学的内涵及基本特征［J］.教学与管理,2004.6:47-49
沉默在这个时候是最好的语言，我后悔自己刚才的武断，应该走进孩子的心里去帮助他，我轻轻抚摸这个“小刺猬”的小脑瓜，怜爱地看着他，他在回避我的目光。“玉林，就因为一句话大打出手，同学间的友谊都打碎了，不是吗？当然那个同学也有他不对的地方，不该说你的父母，那是不是打一架就能解决问题呀？”小玉林低头不语，我知道他是在想自己到底是对还是错。“你对父母的事，很敏感，能跟我说说为什么吗？”他摇摇头，眼泪顺着小脸儿留下来，终于找到问题所在了，就以这儿为突破口，我的心里一阵窃喜。“这样吧！咱俩交个笔友吧！有什么烦恼就相互写信倾诉，然后想办法解决，行吗?”玉林抬起了头，充满泪水的眼睛疑惑的看着我，看来对我还是不相信，“没关系的，你可以先考察我一段时间，看看我是不是个合格的笔友，好吗？”“老师，一言为定！”
这只受伤的小刺猬终于笑了！
来自小笔友的第一封信：
李老师：
你好！我现在有很多烦恼，你能帮我么？也不知为什么，爸爸妈妈一天到晚的吵架，邻居的叔叔阿姨都瞧不起我们了，我觉得他们看我的眼神都跟以前不一样了！怎么办呢？
经常会有小同学笑话我，说我的爸爸妈妈要离婚，说我是没爸没妈的孩子！上次我真的是难过加生气才骂小刚的，还打了他！老师，你能原谅我吗？
我的回信：
玉林：
老师知道你心里有很多的委屈，爸爸妈妈的不和睦让你很伤心，同学的嘲讽也让你很难过，这件事不能完全怪你！我相信，跟小刚讲清道理，他以后也不会再说你了！我原谅你了，因为你是我的朋友啊！你能跟我把心里话说出来，我真的很高兴，只是你最近变得太大了，同学们都不敢接近你了，小家伙你都快变成“小刺猬”了，这怎么办呢？爸爸妈妈之间的问题，我们一起想想办法解决，只是再不要用打架、骂人来伤害别人了,好吗?
我特意在信封的反面画了一只受伤的小刺猬在悄悄落泪，在正面画了一个可爱的大笑脸并写道：希望你能早日走出烦恼！(^-^)
赵育林收到我的信后，果然精神好了很多，跟同学相处得也比较融洽了，而且目光中也多了几分和善，我也经常向他投去赞许的目光，这都给了他很大的鼓励。看来书信的交流开始起作用了！但是我总是能感觉到孩子心里那抹不去的烦恼。
于是我再次拿起笔给他写了第二封信：
亲爱的小刺猬：
我觉得你最近表现得非常好，继续努力，我会支持你的！只是我特别想帮我的好朋友解决他心里最大的烦恼！你有没有试试帮帮爸爸妈妈，让他们和好呢?我告诉你个好办法吧！你也给爸爸妈妈写封信，告诉他们，你心里的感受，让他们知道，你是怎么想的！给他们每人写一封！希望我的小朋友能成功！
(^_^)又是一封笑脸信，我悄悄放到了玉林的文具盒里，心里特别期待小家伙的回信！接着，我给玉林妈妈和爸爸分别打了电话！……
第三天的早晨，我在办公桌上看到了一个可爱的小信封，封面是蜡笔小新跟爸爸妈妈在一起的合影，我期待已久的那封信终于到了！
亲爱的大朋友:
谢谢你！我现在心情非常好，我照着你的话做了，我觉得你真棒，爸爸妈妈真的和好了！我真开心哪！妈妈昨晚还抱着我哭了呢！还说以后不再让我伤心了！我跟妈妈说我会做个男子汉的，也不让她为我伤心！哈哈……！
一、指导思想
以党的大和全国特殊教育工作会议精神为指导，全面贯彻落实科学发展观，以创办人民满意教育、促进和谐社会建设为目标，坚持面向全体残疾儿童少年，深化特殊教育教学改革，完善特殊教育体系，加强特殊教育教师队伍建设，提高特殊教育保障水平，为广大残疾儿童少年提供良好的教育环境，促进特殊教育事业稳步快速发展。
二、总体目标
进一步提高全市特殊教育质量，切实保障残疾人受教育权利。巩固义务教育阶段残疾儿童少年入学率，到2015年全市适龄视力、听力、智力残疾儿童少年（以下简称三类残疾儿童少年）入学率达到90%以上。因地制宜发展残疾儿童学前教育，满足残疾儿童接受学前教育的需求。加快发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育，为残疾学生就业和继续深造创造条件。大力开展面向成年残疾人的职业教育培训，提高残疾人的就业和创业能力。积极开展扫除残疾人青壮年文盲工作，使残疾青壮年文盲率显著下降。
三、工作重点
（一）完善残疾人教育体系，切实保障残疾人受教育权利
1.巩固提高残疾儿童少年义务教育普及水平。到2015年，区、市、市、开发区适龄三类残疾儿童少年入学率基本达到当地普通儿童少年水平，其他县（市）适龄三类残疾儿童少年入学率达到90%以上。积极创造条件，以多种形式对重度肢体残疾、重度智力残疾、孤独症、脑瘫和多重残疾儿童少年等实施义务教育，保障儿童福利机构适龄残疾儿童少年能够接受义务教育。
2.加快发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育。要积极整合教育资源，采取多种形式发展残疾人高中阶段教育，为残疾学生就业和继续深造创造条件。特殊教育学校可以根据需要举办残疾人高中教育部（班）；普通高中要招收具有接受普通教育能力的残疾学生就读；普通中等职业学校要积极开展残疾人职业教育。
3.因地制宜发展残疾儿童学前教育。要根据残疾儿童的实际状况，利用残疾儿童福利机构或特殊教育学校开设学前教育班，满足残疾儿童接受学前教育的需求。有条件的幼儿园要开设学前康复教育班，接收适龄残疾儿童。鼓励社会力量举办学前特殊教育机构。各级教育、民政、卫生部门和残联要相互协作，采取多种形式，在有条件的地方积极举办0—3岁残疾儿童早期干预、早期教育和康复训练机构。
4.大力开展面向成年残疾人的职业教育培训。依托现有的职业学校和职教中心，建立残疾人培训基地，以就业为导向，开展多种形式的技能培训，提高残疾人的就业和创业能力，逐步构建文化教育与职业教育相结合、职前教育与职后教育相沟通的残疾人职业教育体系。
5.积极扫除残疾青壮年文盲。要将扫除残疾人青壮年文盲纳入当地扫盲工作整体规划，统一部署，同步推进。各有关部门和民间组织、残疾人教育机构、残疾人所在单位要积极开展扫除残疾人青壮年文盲工作，使残疾青壮年文盲率显著下降。
（二）深化特殊教育教学改革，提高特殊教育的针对性
1.各特殊教育机构要根据残疾学生身心发展特点和特殊需求，增强教育的针对性。注重学生的潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生乐观面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神。加强残疾学生法制教育、心理健康教育和安全教育。认真推进特殊教育课程改革，进一步转变教育观念，创新教育模式，改进教学方法，注重提高残疾学生生活自理、与人交往、融入社会、劳动和就业等方面的能力。
2.全面推进随班就读工作，不断提高教育质量。重点推进县级随班就读支持保障体系建设。所有实施义务教育的学校要积极创造条件，接收具有接受普通教育能力的适龄残疾儿童少年随班就读。在随班就读人数较多的学校，有计划地开展特殊教育资源教室建设。建立特殊教育学校定期委派教师到普通学校巡回指导随班就读工作的制度，确保随班就读的质量。
3.加强职业技术教育，促进残疾人就业。特殊教育学校要在开足开好劳动技术、综合实践活动等课程的同时，开设符合学生特点、适合当地需要的职业课程，并做好学生的就业指导工作。鼓励和扶持各类特殊教育学校、职业学校及职业培训机构，开展各种形式的残疾人职业培训。各级政府和有关部门要加大残疾人职业培训经费投入，在生产实习基地建设、职业技能鉴定、就业安置等方面给予特殊优惠和扶持保护。
4.加快特殊教育信息化建设。实施特殊教育学校信息化建设工程，加强包括多媒体教室在内的特殊教育信息化软硬件建设。利用好省级特殊教育资源库和特教信息资源管理系统，促进优质特殊教育资源共享。特殊教育学校要根据残疾学生的特点积极开展信息技术教育，大力推进信息技术教育在教学过程中的应用，提高残疾学生信息素养和运用信息技术的能力。
5.深入开展特殊教育研究。加强特殊教育科研骨干队伍建设，提高特殊教育科研质量和水平。教育部门要加强对特殊教育学校教育教学的研究和指导。特殊教育学校要鼓励和支持教师结合教学实践开展教育教学研究，力争推出一批原创性的研究成果。积极开展盲文和中国手语研究推广工作，开展特殊教育的对外交流、校际交流合作，提升我市特殊教育研究水平。
6.实施特殊教育提升计划。加强特殊教育学校的规范化、精细化管理，开展特殊教育学校管理上台阶活动，争创省级示范学校。加强特殊教育学校建设，提升特殊教育学校办学水平，促进特殊教育事业发展。
（三）完善特殊教育经费保障机制，提高特殊教育保障水平
1.加强特殊教育学校建设，统筹规划特殊教育发展。特殊教育学校的建设要严格执行国家有关建设标准，确保工程建设质量。严禁将特殊教育学校用于普通教育。在建设青少年学生校外活动场所时，要充分考虑残疾学生的需求。
2.全面实施残疾学生免费义务教育。对义务教育阶段残疾学生在“两免一补”基础上，针对残疾学生的特殊需要，进一步提高补助水平。利用好省拨福利彩票公益金，结合我市实际，支持残疾儿童少年特殊教育。
3.做好中等教育和高等教育阶段残疾学生资助工作。普通高校全日制在校生中家庭经济困难的残疾学生和中等职业学校一、二年级在校残疾学生全部享受国家助学金。在特殊教育学校职业高中班（部）就读的残疾学生也应享受国家助学金。就读普通高中的残疾学生按照每生每年1500元的标准给予补助。
4.提高特殊教育生均公用经费标准，确保特殊教育学校正常运转。鉴于特殊教育生均成本高的实际情况，义务教育阶段特殊教育生均公用经费标准按普通生标准的3—5倍确定，高中及以上阶段特殊教育生均公用经费标准按普通生标准的2—3倍确定。所需资金按学校隶属关系由同级财政负担。
5.加大特殊教育专项补助资金投入。各县（市、区）政府要设立特殊教育专项补助（经）费并逐步增长。在安排教育经费增量时，向特殊教育学校倾斜。要从残疾人就业保障金中每年安排不低于5%的资金，用于特殊教育学校开展包括社会成年残疾人在内的各种职业教育与培训。
（四）加强特殊教育教师队伍建设，提高教师专业化水平
1.加强特殊教育教师培养培训工作。要将特殊教育教师培训纳入教师继续教育培训计划，对在职教师实行轮训，重点抓好骨干教师特别是中青年骨干教师培训。要加强对在普通学校、儿童福利机构或其他机构中从事特殊教育工作的教师和特殊教育学校巡回指导教师的培训。要高度重视残疾人职业教育专业课教师培训。鼓励高校优秀毕业生到特殊教育学校、儿童福利机构等单位任教。特殊教育学校教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排，用于教师按照学校年度培训计划参加培训所需的差旅费、伙食补助费、资料费和住宿费等开支。
2.执行特殊教育教职工编制标准。认真执行省定特殊教育教职工编制标准，中小学阶段按照教职工人数和残疾学生人数1∶3配备，确保特殊教育学校正常教学和管理需要。为特殊教育学校配备必要的医疗康复和护理人员，并纳入教职工编制管理，实行教学、医疗、康复相结合，使学生的身心缺陷得到有效矫正和补偿。加强中小学教职工编制管理，富余的中小学教职工符合条件的，可调整充实到特殊教育队伍。
3.落实特殊教育教师待遇。从事特殊教育工作的教职工和聋儿听力语言训练的教师及手语翻译，按照有关规定，享受特殊教育津贴。具体标准按国家有关规定执行。要采取切实措施，确保特殊教育教师及从事特殊教育工作人员工资待遇落实到位。要将承担随班就读教学与管理人员的工作列入绩效考核内容。其工作量计算要根据随班就读学生人数情况，适当高于当地教师标准课时工作量。要在优秀教师和优秀教育工作者表彰中适当提高特殊教育教师和校长的比例。
四、保障措施
（一）加强组织领导。进一步强化政府发展特殊教育的责任。各县（市、区）政府要把各级各类特殊教育纳入当地经济和社会发展总体规划，列入政府重要议事日程，坚持特教特办，定期研究解决特殊教育事业发展中的重大问题。要将特殊教育发展情况作为教育督导的重要内容，定期督导检查。对在特殊教育工作中取得优异成绩的地方、单位和个人，根据有关规定给予表彰和奖励。
关键词：案例教学;特殊教育专业;应用型高校
一、案例教学的理论基础
教学理论是教学模式的基础，教学模式是某种教学理论在特定的教学条件下的具体展现形式。案例教学这种教学模式涉及到的教学理论主要有下面四种。
（一）发现学习理论
发现学习理论认为学生应该在教师的启发引导下按照自己的方式去发现事物，学生学习是主动参与、主动发现的过程而不是被动的接收知识。发现学习理论强调以学习者为中心，教师引导启发学生，让学生自己观察、分析和归纳去发现问题、解决问题，从而培养学生独立解决问题的能力。案例教学从发现学习理论中得到启发，并选择性的继承了发现学习理论的知识。可以说布鲁纳的发现学习理论为案例教学提供了心理学依据。
（二）建构主义理论
建构主义的教学观强调用情节真实、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中获取知识，提高解决问题的能力。在应用型高校特殊教育专业运用案例教学时，所选取的案例都是源于特殊教育儿童教学或者康复训练的真实事件。能够把理论知识和实践紧密结合起来，从而促进学生对特殊教育专业知识的掌握和能力的提高。以上就可以看出，建构主义理论和案例教学在理念上有很大的相似之处。
（三）人本主义理论
罗杰斯认为学习是学生个人能力发展的结果，是潜能、人格和自我的发展。人本主义理论强调学生的自我发展，强调以学生为中心，突出学生的主体地位和作用。并且认为教师是学生学习的引导者和促进者而不是主导者。与传统讲授教学相比，案例教学更突出了学生的主体地位。在以学生为中心的观点上，人本主义理论和案例教学是一致的。
（四）教学交往理论
教学交往理论认为学生在学习过程中通过与同学、教师以及周围环境的交往建构着自己的知识结构，发展自身的品质。交往是一切有效教学必需的要素。学生在对案例进行分析讨论的过程就是一个交往的过程。案例教学提倡鼓励学生主动参与，积极讨论。在对案例分析讨论的过程中，教师与学生、学生与学生之间的交流沟通，锻炼发展了学生的人际沟通能力。案例教学是一种以交往为基础的教学。
二、案例教学的实施程序
（一）准备案例
案例教学展开的前提是案例的准备。没有案例就不能称之为案例教学。这一过程包括教师的准备和学生的准备。首先，教师要根据教学内容和教学目标要求选取合适的案例，并对案例和相关材料进行梳理。然后，学生根据老师的要求做准备，提前准备好相关的理论知识和做好心理准备，提前熟悉相关材料。
（二）阅读案例
教师将准备好的案例呈现给学生，可以是文字描述，可以是图片形式，也可以是特殊儿童的录像（要征得儿童家长同意）。学生开始阅读案例，熟悉案例的内容，了解相关资料。带着问题解读案例：这个案例讲了什么内容？关于哪类特殊儿童？提供了哪些信息？涉及到了哪些专业知识？主要解决哪些问题？初步熟悉之后开始去分析案例，并根据教师的引导，将自己的见解和问题等相关信息整理出来，形成自己的结论。
（三）小组讨论
这一过程顺利进行的前提是学生已分析过案例，对案例已熟悉。在学生阅读分析案例时，已经把疑问和见解整理出来。在这一环节，大家集思广益共同解决问题。通过相互交流和讨论，有易于每个小组成员进一步思考、深化自己的见解。一般会选取一名成员整理最后的问题和大家共同的观点。
（四）班级讨论
在经过小组讨论之后，大家基本达到共识。在班级讨论这个环节，大家可以在课堂上发言，进行全班交流。每个小组可以派出一名代表阐述自己小组的问题和观点，其他小组可以提出疑问和见解。大家也可以向教师提出问题，让老师帮忙分析和解答。在这一环节教师要发挥自己的引导作用，组织全班同学发言、讨论，同时及时提供相关理论知识和材料作为支撑。
（五）评价总结
在经过激烈的班级讨论之后，大部分学生的疑问都得到了解答，自己的观点也得到了阐述。在这一环节，教师首先对学生在课堂上积极发言的表现给予肯定，同时指出欠缺的地方。然后对教学内容进行总结、归纳、评价。进一步把理论知识和案例结合起来，加深学生的印象和理解。可以提出不同的分析思路，引导学生在课下进一步思考。
（六）课后思考
在整个教学过程的结尾，大家基本达成了共识。学生可以根据自己对案例的学习过程，反思自我，为下一步的学习做准备。
三、应用型高校特殊教育专业案例教学存在的问题
（一）部分教师案例教学与举例教学概念区分不清
举例教学是基于理论联系实际出发，在讲授理论知识时引出一些事例对理论进行深度的解释说明；它本质上是演绎思维。而案例教学则主要是把案例作为教学的基点，经过师生对案例进行共同的分析、讨论、交流等过程，归纳出案例中所蕴涵的基本理论或专业知识；它本质上是抽象思维。案例教学具体来说是一种师生的双向活动，主要是以案例为核心，组织学生自主学习，引导和启发学生对案例的思考，这是一种快速提高学生专业素质的教学手段；而举例教学则主要是一种单向的教师教学行为，也只是一种用来说明具体问题或者具体事例的方法。
（二）缺乏丰富的特殊教育案例资源
特殊教育案例资源的匮乏，主要表现在两个方面，一是案例数量不足，二是案例质量不佳。特殊教育案例主要涉及到各类特殊儿童的特征表现，而关于言语治疗、行为矫正等具体的康复训练项目的案例较少。虽然目前已有《感觉统合训练》、《游戏治疗》、《运动治疗》、《特殊儿童言语治疗》、《行为矫正技术》等专业教科书，但仅运用书中有限的案例来进行教学，显然是不足的。这不仅不利于丰富特殊教育专业学生自身的专业知识，而且阻碍了教师教学质量的提升。
（三）教师不能正确处理好案例教学与理论教学关系
有些教师在教学中过分使用案例教学，在教学组织与实施上忽视讲授教学，重视案例教学，导致主要原理、概念讲授不清，学生对原理、概念难以获得全面的科学的理解和掌握，这样就造成教学目标难以完成的局面。
（四）案例材料呈现方式较单一
在特殊教育专业运用案例教学的过程中，教师主要是以文字材料的形式来呈现案例。文字材料的案例对于教师来说是比较容易运用的，但对学生而言则缺少了一些趣味性和吸引力。学生以视觉的形式获取案例信息，很难真正融入案例之中。长期使用这样的案例呈现方式，容易大大降低学生对于案例本身的关注度，亦容易导致学生失去对专业知识学习的兴趣，更不利于教师长期的教学发展和学生专业能力的提高。
四、应用型高校特殊教育专业案例教学改进的策略
（一）不断地反思和学习，促进教师专业化发展
针对目前案例教学在特殊教育专业教学中所出现的问题，主要还是要从教师的身上来解决问题，特殊教育专业教师可通过不断提高自身的专业化水平，掌握案例教学与特殊教育专业教学之间的相关关系，提高自身的教学能力。特殊教育专业教师应根据自身专业的特点，从自身的发展出发，不断在教学过程中反思自身教学状况，积极探究案例教学在特殊教育专业中的运用，挖掘更好的方式运用案例进行教学。与此同时，教师亦可通过参加各种不同的在职培训来丰富自身的知识储备，提升自身的教学能力，促进案例教学在特殊教育专业教学中的顺利实施。
（二）丰富案例资源，建立完善的特殊教育案例资源库
不充分的特殊教育案例资源影响着案例教学的有效实施。为解决这一问题，一方面可以由具有丰富教学经验的一线教师和具备较高理论水平的特殊教育科研专家共同组成以一个专门的特殊教育案例选编小组，大家通力合作，从不同方面、不同层次、不同角度来收集和选取合适的案例，且可通过定期组织案例交流活动，实现案例资源共享。另一方面，在收集第一手的真实案例资料过程中，应考虑到特殊儿童家长不愿意将自己的孩子作为教学案例的心理，及时与家长做好沟通，帮助转变家长观念，是特殊教育案例顺利收集的前提条件。
（三）正确把握案例教学与理论教学的关系
案例教学只是众多教学模式中的一种，不能用案例教学代替理论教学，而应该在一定理论基础上实施案例教学。学生对案例的分析和研究以必要的基础知识、基本理论为前提。所以说，理论教学是案例教学的基础，案例教学是理论教学的延伸。我们不能将案例教学与理论教学相隔离开来，不能在实施案例教学的同时忽视理论教学的价值。案例教学必须与理论教学相结合，以促成教学目标的顺利完成。
1 建设教师教育特色大学对图书馆、档案馆的新要求
教师教育改革是目前高师院校改革的大趋势，其基本方向是用教师教育取代师范教育，强调要将职前教育和在职培训纳入教师教育体系之中。二者结合，使教师教育呈现出一体化、专业化、系统化、终身化的师资培养培训过程。伴随教师教育理念的不断深入和高师院校向教师教育特色大学的逐渐转变，高师院校图书馆、档案馆的职能也势必有所改变。图书馆、档案馆的服务理念需要创新，服务范围需要扩大，服务模式需要提升，馆藏资源需要充实，信息资源建设需要加强，馆员素质需要提高，等等。这一切对传统的高师院校图书馆、档案馆工作提出了新的要求，或者说是一种革新。唯此，才能顺应建设教师教育特色大学的时代新要求。
2 高师院校图书馆、档案馆教师教育服务方面存在的问题
2.1 尚未树立为教师教育服务的理念。当下，建立教师教育特色大学已经被国内很多高师院校定为学校的发展方向，一些师范大学甚至成立了教师教育学院，这说明，建立教师教育特色大学的办学理念已经深入人心。然而图书馆、档案馆由于其馆藏储备及信息资源建设的长期性，对贯彻落实建设教师教育特色大学的办学理念存在严重的滞后性，未将为教师教育服务作为图书馆、档案馆建设的主导思想。很多高师院校图书馆、档案馆建设和服务依然保持多年来的固有模式，尚未树立起为教师教育服务的理念。
2.2 尚未有专门、系统的教师教育馆藏资源和文献信息保障系统。图书资料建设是一个学校学科建设和学生培养的基础，其建设情况在一定程度上决定着学校学科发展和学生培养的水平和质量。然而，由于诸多高师院校图书馆尚未真正树立为教师教育服务的理念，故而其采编部门亦未将增加教师教育方面书籍纳入资源建设计划之中。现有的馆藏主要以学术理论研究和教育教学基本理论为主，缺少教师教育教学实践指导及教师职业发展方面的资料，尤其是与国外教师教育发展状况有关的图书购置不多，有关各层次教师培训方面的资料也准备不足。另外，与教师教育有关的信息保障尚未得到应有的重视，诸多教师教育特色大学仍未建立起一套为教师教育服务的文献信息保障系统。显然，目前高师院校图书馆对图书资料购置及文献信息系统建设尚未跟上教师专业化发展的需求。
2.3 尚未建立以教师教育特色为中心的学科馆员制度。学科馆员是指熟悉某一或某些类的馆藏资源，熟悉某个或某些学科知识，为对口单位和相关读者提供深层次、有针对，在学科专业与图书馆之间架起相互沟通桥梁的高级专门服务人员。学科馆员制度虽然在部分高校建立，但并不普及。在教师教育特色大学，不仅学科馆员制度尚不普及，即使已建立起学科馆员制度，但也并非是以教师教育发展为中心。这不仅影响图书馆有关教师教育的图书资料购置、信息系统建设，而且，无法建立起与相关教学单位，尤其是教师教育学院沟通的桥梁。既影响相关教学单位的教师教育培养，又阻碍教师教育学院的建设和发展，最终制约着建立教师教育特色大学的努力。
3 高师院校图书馆、档案馆服务教师教育特色大学建设的新思路
3.1 应树立为教师教育服务的新理念。鉴于目前教师教育特色大学图书馆、档案馆存在的诸多制约教师教育发展的问题，高校图书馆、档案馆领导要主动转变思想观念，充分认识教师教育改革的重要性，并深入了解我国教师教育工作的现状和本校教师教育发展的实际需求，树立起为教师教育服务的意识。在此基础上，尽快将这种意识灌输到每一个馆员，并落实到图书馆、档案馆的各项具体工作中去。只有这样，图书馆、档案馆工作才能跟上学校建设教师教育特色大学的步伐，为教师教育的发展提供图书资料储备和文献信息保障，保证教师教育工作的正常开展。
3.2 建立以教师教育为特色的馆藏资源。在向教师教育特色大学转变的过程中，建立以教师教育为特色的馆藏资源，已成为高师院校图书馆、档案馆资源建设的核心目标。首先，围绕突出教师教育一体化的特色，图书馆要购置有关教师职前培养和职后培训的各类图书资料，以供在校师范生和在岗培训教师查找、阅读和研究。其次，围绕教师教育内含继续教育的特点，从教师继续教育的角度出发，及时采购能够满足教师读者需要的最新图书资料，把图书馆办成教师终生学习的基地。最后，围绕教师教育体现素质教育特点，高师院校图书馆在注重教师教育类专业书籍储备的同时，也要辅助收藏大量通识类图书，为提高师范生和在岗培训教师的综合素质和能力奠定基础。
3.3 建设具有教师教育特色的数字文献信息系统。在发展教师教育的背景下，教师教育特色大学应加强数字文献信息系统建设。这既是现代图书馆必不可少的内容，更是满足教师教育发展所需远程教育、继续教育的基础。为此，需要从以下几个方面作出努力。第一，加强图书馆网络环境建设，更新图书馆管理软件，建设内容丰富、功能健全、运行通畅、更新及时的数字图书馆。第二，加大数字资源的引进与建设，提高数字资源使用效率。第三，在图书馆网站上设立教师教育电子资源库，并与相关电子资源进行有效链接。第四，联合院系资料室，建设全校资源共享平台，建设高水平的具有教师教育特色的文献信息系统。
4 加强图书馆、档案馆员队伍建设，建立具有教师教育特色的学科馆员制度
随着教师专业化程度的加深，教师教育特色目标的确立，需要进一步加强图书馆、档案馆员队伍建设。第一，加强对所有馆员教师教育理念的熏陶和教育，使其树立为教师教育服务的工作理念。第二，采用多种手段提高图书馆员、档案馆员掌握现代信息技术的能力，增强馆员的文献咨询与检索能力。第三，培养一批既熟悉本馆文献信息资源，又熟悉教师教育相关专业知识的学科馆员队伍，以便更好地为相关院系和专业的职前、职后用户提供有针对性的、专业化的文献信息服务。第四，积极鼓励学科馆员提高自身的学历层次和职称层次，提高为教师教育发展服务的素质和能力。只有学科馆员本身的素质和能力提高了，才能更好地参与学校教师及学生的教学和科研活动。
5 创新服务模式，提升服务水平
随着高师院校人才培养模式由师范教育转向教师教育，高师院校图书馆、档案馆需要创新服务模式，提升服务水平以满足教师教育发展的需求。在服务模式上，需要充分考虑到教师教育发展的需求，增加教师教育方面的专门服务内容；需要考虑到大量在职培训的外地教师的需求，增强网络信息服务的能力。首先，高师图书馆、档案馆可以向用户充分介绍现有馆藏资源，方便收集网络上的教师教育资源，进行分类整理，或建立网络链接，或转载于图书馆网站，以帮助在校师范生和在岗培训教师方便获取有用的信息。其次，建立教师教育信息交流网络平台，及时与用户进行有关教师教育信息交流，一方面及时相关信息，另一方面可以收集用户的意见和建议，进一步提高服务水平。最后，增加网络服务项目，主动为师范生和在岗教师提供多样化和个性化的信息服务。除了现有的网上馆际互借服务外，还需要增加信息指导服务、网上信息导航服务、网上文献订购服务等，最大限度方便用户查阅资料。
总之，在高师院校向教师教育特色大学转变的过程中，图书馆、档案馆扮演着非常关键的角色。图书馆、档案馆必须紧跟高师院校教师培养模式从师范教育向教师教育转变的大趋势，积极树立为教师教育服务的理念，锐意改革，积极创新，为实现教师职前培养与在岗培训一体化的目标作出自己的贡献。这不仅是高师院校图书馆、档案馆在教师教育特色大学创建过程中必须承担的责任，同时也为其未来发展提供了良好的发展机遇。
问题的提出：
上学期，我接了一个新三年级班。开学不久的一次社会课上，班上的孩子们正踊跃地与我讨论着一个问题，一低头，我发现坐在靠窗户那一行第一个的王某不见了。我不漏声色地用眼寻找，发现王某蹲在最后一个同学的桌子下面，正逗那个孩子。这引起了我对王某的注意。随着一天天的与王某接触，我发现上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而王某课上稍不注意就钻到桌下，或在桌面上乱画。写作业时，别的孩子专心致志地写自己的作业，而王某在老师给别的孩子指导时，满教室溜达，给别的同学捣乱，拿剪子剪纸玩，自己的作业不写（除非老师眼睛不错地盯着他，他才磨磨蹭蹭地写，好像这作业是为你写的），有时还拿别人的笔、橡皮，送到老师面前，说是在地下捡的，以求得到老师的表扬。课间操时，站在那玩手，拽女孩子的头发，搐别的孩子。课间趁别的孩子不注意打人一下，拿剪子冲着别的孩子比画，有一次还把班上的一个孩子的手指划破了。别的孩子还手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。在校吃饭时只吃肉，饭菜不吃，一顿饭要吃一个多小时，有时还用手抓饭，要不把吃到嘴里的饭吐出来，再放到嘴里。时不常的把吐沫吐到手里玩。因此班上的孩子时时向老师告他的状，孩子们也不太喜欢和他玩。
问题的症结：
从发育上看，王某像是4岁的孩子，头比正常的孩子小一号，活像一个小猴子。通过多次与家长交谈，得知王某在出生之前，由于脑部不发育，他的母亲提前住院观察，他是个早产儿。不久前，王某的父母又带他去北京市儿童医院检查，医生说：孩子的头不发育不会再有显著的变化，给开了些补脑的营养药。我又上网查巡了一下，王某的症状很像少儿抽动性多动症。这些孩子具有四大障碍：
1、运动障碍：做事不能持久，不能善始善终，精细动作不能协调，快速交替动作比较困难。表现为上课不专心，小动作多，爱东张西望，写字慢，作业不能有效完成，做事磨蹭效率低，课间操不能完整地做动作。
2、行为障碍：容易激怒，冲动任性，不守纪律，不受约束，缺乏自我控制能力，甚至不顾危险，打架斗殴，自伤或伤人。表现为胆小软弱、爱哭、偏食等问题。
3、思维障碍：注意力不集中，别人讲话听不进去，重复动作较多，上课时东张西望，学习成绩时好时坏，写字计数常常出错。
4、人格障碍：胡言乱语，口出脏话，咒骂不避亲疏，举手打人或随地唾沫、撒尿，甚至有异常性行为。
到目前为止，抽动性多动症的病因尚不明确，可能与遗传因素、躯体因素、器质性因素、精神因素、药源性因素等有关，其中精神因素主要是由于家庭环境的不良影响和家庭教育功能的失调造成的。
问题的解决：
以往对待多动的孩子，教师往往动员家长带孩子到医院检查，用药物控制孩子的行为；对于脑部发有缺陷的，则是让家长开出弱制证明。这些孩子往往成为班上的弱势群体，班上的其他孩子不和他们交往，看不起他们，个别人还歧视他们，个别教师有时说话不注意，语言过激，这些都对孩子的心灵造成了一定的影响，对他们今后的发展也是不利的。
通过教师专业化的学习，特别是新课程改革实验，让我认识到：
1、建立起一种新型的师生关系。
教师要学会尊重每一位学生做人的尊严和价值,学会赞赏每一位学生:赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意及对自己的超越。
学生是社会的人，“社会的人”是相对“生物的人”而言，其最重要的标志是有理想、有意识、有自主性和主观能动性。作为“社会的人”，每个学生都有自己的独立人格、尊严、个性和心理境界。有研究表明，学生最大的精神需求是受到尊重，他们希望与别人、与成年人、与教师平等相处、相互尊重、彼此理解。虽然教师比学生的知识更广博、能力更强、经验更丰富，但二者在人格上是平等的。新的学生观要求教师必须充分尊重学生的人格，坚信对学生的尊重、信任、理解、关心是教育好学生、这是塑造好学生心灵的前提。我在课上、课下加大了对王某的关注，多问他，看着他写作业。找同学和他玩，带他上厕所。此外，我利用晨检、班会对学生进行教育，让孩子知道，我们这个班，就像一个大家庭，家中的每个人要相互帮助，相互关心。王某在咱们班里个子最小，有时做错了事，我们大家要原谅他，多让让他。写作业时，他和你说话，你不要搭理他，这样他就不会再找你聊天了，或者你提醒他赶快写作业。课间，谁要是欺负他，我们大家要保护他，要批评欺负王某的人。同学间要谦让，要宽容些，从小要学会关爱他人，长大后，才能爱我们身边的每一个人。（此外，与家长密切合作，从家庭、学校两方面统一思想，共同教育王某。）
2、学生是发展中的人
教师不能把学生看成是一成不变的人。教师要研究学生现实的认识水平、思想水平、经验水平，而不能简单地以自己的思想、感情、认识来要求有看待学生的思想、感情和认识。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一个学生都有着巨大的发展潜力，每一个学生都有各种发展的可能性，每个教师应该对学生可能发生的变化以及这种变化所能达到的更高水平抱有信心。学生的自主发展并非齐头并进整齐划一，而是各具特色争奇斗艳。学生身心发展水平之间的差异表现是多方面的。每个人不可能站在同一起跑线上，不可能以同样的速度，以同样的方式达到相同的终点。面对差异，在承认和正视的基础上，更为积极的态度是研究差异，发展个性特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础，提供条件，使差异成为一种宝贵的教育资源。
根据以上理论，在对王某的作业留法上制定了写好、写对的标准。不要求数量，但要质量。王某做一件事时，持续性很差，时间一长，他就开玩，或闹事。制定此标准后，王某能按时完成作业了，字迹也较为工整了。此外，教师还注意及时表扬，调动他和家长的积极性，使孩子感到我能行，家长感到老师很关注我的孩子，我的孩子能成材。
反思和讨论：
前两天，你们学校的“小画家”——*同学给我写了一封信，并寄来了他的绘画作品。在信中，他讲了自己的学习、生活和理想，也谈到了学画的经过。*同学身残志坚，他那种自强不息的精神和顽强拼搏的毅力，深深地感动了我，我随即给他写了回信。（*同学以及你们的校领导邀请我们到学校来参加“六一”儿童节庆祝活动，我和*省长愉快地答应了。）*同学的事迹充分说明，身体残疾的孩子只要心中充满“希望之火”，通过奋发进取、努力奋斗，同样可以取得成功。我们坚信，只要大家始终保持乐观的、积极的、健康的精神状态，笑对人生、自强自立，就一定能够成为国家和社会有用之材、栋梁之材！
一个儿童成长起来不容易，一个残疾孩子要成长起来更不容易。不仅自身要付出艰辛的努力，以坚强的毅力克服常人无法想象的困难，而且需要学校的特殊教育。特殊教育是一项神圣的事业，从事特殊教育的老师们在特殊的岗位上浇灌祖国的花朵，哺育孩子们的成长，工作非常辛苦，责任十分重大。正是由于你们的悉心指导和无私关爱，给了孩子们挑战命运、克服困难的信心和力量。希望你们一如既往地细心呵护、精心培养残疾儿童，让他们在充满温暖的环境中健康地成长、幸福地生活，不断增强参与和适应社会生活的本领。
让残疾儿童拥有一个健康、活泼、幸福的童年，是全社会的共同责任。关心和支持残疾人事业是社会进步的重要标志，也是我们构建和谐社会的重要内容。我们要积极营造爱残、护残、帮残、扶残的社会环境和社会舆论，大力弘扬人道主义精神，积极为残疾儿童的健康成长，为残疾人平等参与社会生活做好事、做实事，努力形成人人理解、尊重、关心和帮助残疾人特别是残疾儿童的良好风尚。社会各界对孩子们多一份关爱，孩子们就会多一份信心。
一、加强特殊病例档案的收集、整理
1．拓宽特殊病例档案的收集范围。要对全院专、兼职档案员及医务人员进行培训，强调特殊病例档案收集、整理的重要性。特殊病例档案不仅要收集文书档案，还要收集医疗活动的档案；不仅要收集传统的纸张档案，还应当收集照片、声像、电子等新型载体档案，这样才能为更好地实现教育功能提供丰富的材料。目前，由于医务人员对特殊病例材料的重要性认识不足，在诊治过程中未及时留存资料，或留存后个人保存，未能让更多的医务人员分享经验，导致医疗资源及经验资料的流失。针对这一现象，作者所在单位的(以下简称我院)做法是挖掘室藏档案，通过宣传窗、院报等将医院“第一例起搏器手术”、“第一例心脏搭桥手术”等的文字、照片进行刊登；组织兼职档案员收集特殊病例材料并及时进行宣传；与专家联系把经治过的疑难病例整理后组织医务人员讨论等形式，用事实去教育医务人员，特殊病例档案是历史的记录，特殊病例档案对教育的重要性，告诫医务人员建立和珍惜档案材料应该从己做起。
2．健全档案员职责，加强部门合作。要健全医院兼职档案员职责，特别是重点科室及手术室的兼职档案员，要由档案室组织定期培训，并与医务科、病案室等科室及医务人员统一思想，对符合特殊病例档案标准的材料要及时进行复制备案。为提高留存档案资料的硬件设施，医院档案室应专门配备照相机、摄像机、录音笔、扫描仪等设备，及时将资料录入保存。
由于目前医院病案室、医务科等部门也保存部分特殊病例材料，要完整收集这些材料，档案室必须要密切与这些部门合作，主动或有效配合这些部门做好材料的收集整理，避免行政部门人为丢失。近年来，我院档案室通过与科教科合作运用手术录像资料对实习医师进行教学收到良好效果，使得科教科主动收集的特殊病例材料明显增多。
二、利用特殊病例档案开展教育
1.开展医学教学。我院作为高校附属医院，医院要承担大量的教学任务，医院利用特殊病例材料对实习同学开展教学具有非常好的效果。这些材料是医院医疗活动中自然产生的，是医务人员理论与实践，即既当教师又当医生的自然产物，是历史的真实记录，教育更加直观。如一份完整的疑难病例档案，是医务人员在临床医疗实践活动中理论与实践相结合的真实文字记载，详细记载了病人病情变化、病例分析、治疗效果等，具有特殊的经验教训可供借鉴，可以指导、预防和警示学生，较之与普通病例更能为以后的诊疗、医学科研积累临床实践资料。
2．开展病例讨论。临床病例讨论主要是对某些疑难、复杂、易于误诊误治的病例，在诊断和治疗方面进行集体讨论，以求得正确的诊断和有效的治疗。目前，医院临床病例讨论往往是讨论医院内正在治疗的病例。因为诊断还不明确，所以讨论时往往存在一定的盲目性。而特殊病例档案材料为医院提供丰富的病例讨论资源的同时，由于其既存在疑难性、复杂性，又能较全面地反映病人的诊疗、检查及最终诊断，讨论后能让医务人员获取更多的I临床经验。
我院从2003年开始，在医务科、科教科组织下，每月利用特殊病例档案材料举行一次全院病例讨论，医院学术气氛得到了极大的提高。
随着特殊教育受到越来越多的重视以及特殊教育专业师资培养力度有限,一批非特殊教育专业毕业的特殊教育教师群体开始出现.本研究以四位特殊教育学校工作的新教师为研究对象，采用质性研究方法，深入特殊学校对新教师在入职初期的教学、人际关系、外在压力、组织适应等方面问题进行深入了解与分析，提出促进非专业特殊教师职业适应的建议。
关键词：
特殊教育；新教师；职业适应
根据有关研究，当前我国特殊教育教师多为非特教专业毕业。[1][2]同时，随着免费师范生政策的有效实施，越来越多的非特殊教育专业免费师范生毕业后选择进入特殊教育学校任教。因而，非特教专业毕业生是我国特校的主要师资力量。职业适应是指个体在职业认知和职业实践的基础上,不断调整和改善自己的观念、态度、习惯、行为和智能结构,以适应职业生活的发展和变化的能力。[3]中华人民共和国教育部高等教育司教育联合会认为,职业适应是个体对工作任务、环境等的适应过程，也是一种适应结果，是人与职业的相互协调和有机统一的过程。[4]新教师在入职初期的适应程度影响他们日后的专业发展。特别是第一年的教学情况会对他们可能达到的教学水平产生极大地影响，并且会对教师行为起调节作用，这种影响甚至会持续整个职业生涯，也很大程度上影响新教师是否继续留任。[5]初入职期间的挫折可能会导致新教师离开教师岗位，教师的更换使得学生不断处于新教师的适应阶段，这会影响学生的终生发展，影响整个教育事业的发展。因此,如何有效引导新教师顺利度过入职初期的问题值得研究。本研究旨对特殊学校新近入职的非特殊教育专业的新教师的适应性情况进行研究，以期对提高新教师的职业适应及提出建议，使非特教专业老师也能准确把握特殊学校学生发展状况及教学特点，快速适应特殊学校教学工作。
一、研究设计
根据研究目的及研究意义，本研究选用质性研究方法，运用目的性抽样选取了4名入职0~3年的非特殊教育专业毕业的新教师，通过深入访谈收集他们的入职感受，分析他们的适应过程，归纳出非特教专业新教师在进入特殊学校任教后的适应特征及其影响因素，为师范生培养提出建议，并提出帮助特殊学校的非特教专业新教师的职业适应策略，以便新教师可以快速适应特殊教育学校的工作。
（一）访谈法。本次研究在访谈前编写了访谈提纲，并对访谈过程做了录音，事先都得到了访谈对象的同意。访谈包括三方面内容：首先是四位教师进入特殊教育学校工作的原因以及入职前对特殊学校的了解程度；其次是对四位教师进入特殊学校工作自身总体感受的了解；最后是四位教师在工作中所遇到的教学、人际、组织适应等问题的具体情况。访谈完成后，研究者将访谈录音转为文字，进行编码分析。
（二）研究对象。运用方便抽样与分层目的性抽样，研究4位入职0~3年的特殊教育学校工作的非特殊教育专业新老师，其中3位是培智类学校新任教师，1位是聋哑学校新任教师。下文中将用S,D,L,Z替代四位教师真实姓名。
二、分析与讨论
入职适应对于非特殊教育专业特殊教育教师来说，就是不断融入特殊教育学校组织并且作为有意识的个体，有选择地内化群体规则及其行为方式，并养成专业素养各方面的过程。这期间,来自教师工作的压力和困境必然生发,而此过程也是一个教师主体不断调试和妥协自身的过程。入职初期是新教师重新建构个人生活史的过程,是在已有的生活史背景下,在现实的教育教学生活现场中不断建构的过程。这个阶段的生活史,也将对未来教师教育生活以及专业发展的其他阶段产生潜在影响。[6]被访的四位新老师都表示在进入特殊学校任教之前并没有接触过特殊儿童，大学阶段也没有到过特殊学校实习参观过。根据访谈，四位老在工作中所遇到的教学、人际及组织适应等方面存在的问题如下：
（一）教学负担过重。四位新教师普遍感觉教育教学负担过重。D老师表示：“平均周课时为12节，还要兼任学校其他工作。每天花在教学准备上的时间大概在3小时以上，因为对于选材要精心挑选，对于每班不同程度的学生要挑选难度适宜的课程内容，要时刻考虑到学生方面是否能够接受所教授内容。觉得每天的课程准备时间不够，工作略显吃力。”Z老师表示：“每周大约有15节课，主班老师一周会上20节课，平均一天4节课，配班老师平均每天2节课，一周下来也有10节课，下一周就会将主配班老师倒过来，这样循环。当主班老师压力比较大，工作量很大，每天都要有书面作业，而且家长每天早晨会听30分钟的课，这样一周下来会比较累，而且老师会觉得很烦躁，期待赶紧周末。对每周的课时安排还能基本适应，就是每天对着这么多家长上课，压力比较大。”教学方面，D老师经过两年多的经验积累，在这些方面都已经基本掌握。S老师进入特殊学校仅半年时间，对于特殊学校的教学方法、学生特点了解的不够到位。有过普通幼儿园任教经验的S老师认为普校和特校工作差别很大。S老师说到：“在幼儿园的教学中，教学方式更加活泼一点，每一节课都是将音乐体育活动融入其中，要求五大领域相互融合。而在聋校中更多的是进行语训，我觉得真的比较枯燥，幼儿每天的任务就是认识某个东西或学会说某句话。在课程目标目标上，每节课的课程目标不同。幼儿园的目标要求认知、能力、情感三维目标协调发展，促进幼儿全面发展。而在聋校中课程的目标是一种很直观的目标，学说某种句型或认识某个东西。”四位受访老师均表示初进特殊学校,面对特殊儿童时不了解学生的特点和心理,不懂得如何教学可以取得良好的效果.随着工作的熟悉，对学生心理的把握也更加到位。
（二）校内人际适应良好，亲友不理解带来压力。美国学者富勒曾经提出教师专业成长过程中的“关注”四阶段模式：任教前关注阶段；早期求生存阶段；关注教学情境阶段；关注学生需求阶段。[7]新教师在入职初期处于早期求生存阶段，在此阶段，他们都关注自己作为教师的生存问题，例如对教学与课堂的把握，学生与同事对他们的评价等，这些方面带来相当大的压力。在访谈中也可以看到，四位新教师都非常明显地表达了自己在与同事人际关系处理方面的深刻感受以及希望与同事建立良好关系给自己带来的压力。S老师坦言自己和同事关系还不错。但是学校里有些教龄长的教师对于年轻教师来特殊学校表示不理解。“可能因为我们这些新老师跟有些老教师的孩子差不多大，他们就觉得，上了一个差不多好的大学，怎么会来到这个学校呢，这些的学校很容易让人颓废下去。去一个好的幼儿园不好吗？去幼儿园的话人际关系也会很广，什么样的家长都能接触到。虽然这样说，但老教师还是很愿意帮助我。”D老师觉得和同事、领导的关系都很融洽，领导对教职工很好，会关注新老师在个人发展方向的计划和意愿，愿意为新教师提供一个好的平台。同时，进入特殊教育学校任教也会受到来自周围亲友的压力。Z老师提到，“有的朋友接触过特教这个专业的朋友都觉得特校还不错，比幼儿园的教学任务要轻松一些。还有的朋友就不太了解这个，就会觉得去了以后要怎么办，有聋的、盲的、智力不足的、自闭症等这些儿童要怎么教，担心我会不适应。”由于社会普遍存在的不理解和歧视，导致新教师在进入特殊教育学校时会有身边不了解特殊教育以及特殊学校的亲友所带来的负面情绪，从而产生压力。
（三）师徒制为主的新教师培养体系。国内外已有关于促进新教师入职适应的研究都发现,经验丰富的辅导者与新教师之间形成的师徒之间在教育教学各方面的指导关系,对教师的成长具有较大的帮助。此外，特殊学校教师培养体系的其他方面也对入职适应有影响。特殊学校在发展理念中强调了对这些年轻教师的发展和培养的关注，在行动中也相应提供了一些有关日常教育教学的培训，定期开展全校以及年级组教研等专业活动，也邀请专家入校讲座等，为教师提供机会外出参与校外的理论和技能学习活动。这对于新教师具有较直接的影响和帮助，对非特殊教育专业毕业的这些特殊教育教师的专业意识以及专业行为的形成具有重要的影响。四位被访者所在的学校都提供了各种专业活动,为教师理论以及实践方面知识和能力的积累提供了一些机会和适当的引导。如L老师,既可以作为一名“参与观察者”进入他人的教学现场，学习、讨论、发表和听取意见、反思、总结，并运用到自身的教育教学现场，如评课观摩活动。也可以作为一名“被观察者”，由“师傅”深入新教师个人的教育教学现场，在“师傅”提供意见和指导以及反馈的帮助之下，设计、试教、讨论、发表和听取意见、修改重新设计，并再开始试教和不断反思总结的过程,如公开课教学展示活动中。这样的活动尤其对实践智慧所需的知识来源的丰富以及行动化的实践智慧的形成，具有重要的促进意义。
三、结论与建议
（一）结论。通过研究得出，非特殊教育专业新教师进入特殊学校任教在人际关系、组织管理适应方面良好。新教师面临的间距有：教学压力大；教学对象的特殊性对新教师学校适应有较大影响，由于特殊教育学校教学对象相对复杂,处理师生关系是新教师必须要克服的一个难题；周围人对于特殊儿童以及特殊教育的认知不足，对新教师造成较大的心理压力，不利于教师的心理健康发展；作为非特殊教育专业的师范生，新教师在进入特殊学校之前没有接受过相关培训，有特殊学校认识不足。
（二）建议。
1.重视新教师的心理健康教育。由于特殊教育对象的特殊性,特殊教育教师承受着比普通中小学教师更大的压力。为降低特殊教育新教师的职业压力，一方面，需要政府、舆论和社会各界的支持才能得以实现。要大力倡导社会对特殊教育事业的关注，改进和加强舆论宣传工作，营造良好的氛围。引导社会正确认识特殊教育教师的职业价值，同时理解特殊教育事业的社会意义，给予特殊教育教师更多的理解和支持。另一方面，新教师要学会自我心理调节，正确认识现实与理想的差距,应根据自身特点和教师职业的要求，积极主动调整自己心理与行为，建立符合自身职业特点的世界观、人生观和价值观。适当的时候可以寻求心理咨询,通过合适的方式释放压力。
2.落实好特殊教育新教师入职培训。入职培训是一名新教师专业成长的重要的和不可或缺阶段。从以往国内外普通中小学新教师入职培训特点以及特殊教育学校的实际情况看，入职培训首要明确特殊教育新教师入职培训的目标。其次，以老教师带新教师入职培训模式。同时兼顾新教师的入职评估，使新教师能够全面的认识自己的专业、特长、教学等,在培训期间根据自身实际情况进行学习。
3.在免费师范生教育中加入融合教育有关课程。免费师范生政策的推行扩大了我国的师资队伍，也为开展融合教育奠定了良好的师资基础。为保障特殊儿童在普通学校获得适应其发展的教育，世界各国较为普遍的做法是在教师职前培养阶段加入特殊教育的相关内容。免费师范生特殊教育能力培养体系的构建，是提高我国特殊教育学校就读质量和促进我国融合教育的可持续发展的有效重要途径。虽然目前教师教育改革的浪潮让部分院校已意识到对免费师范生进行特殊教育能力的培养的重要性，但其大多是以开设特殊教育公共选修课程的形式进行普及性教育，其效果甚微。只有系统地考虑免费师范生特殊教育能力的培养目标、方式以及课程设置，以融合理念渗透培养目标，整合多专业力量进行多模式培养，才能有效提高免费师范生特殊教育能力。
作者：汪晗 单位：陕西师范大学教育学院
参考文献：
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