时间：2023-05-24 18:03:18
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多媒体在机电一体化专业中应用时，会刺激学生的视觉、听觉等多种感官，这样有助于学生更深层次的掌握知识，懂得其中的原理。在传统的教学当中，由于不同学生的理解程度会有所迥异，而教师只是根据大多数学生的学习状况备课，无法顾及到所有学生，这就使一些学生跟不上教师的进度，逐渐产生厌学情绪，但多媒体技术的应用就可以减少这种现象，它能够照顾到全体学生，做到因材施教。
教师可以通过多媒体进行模拟实验，让学生进行模拟实训，由于他们对自己是最了解的，而每个人又拥有一台电脑，在课堂中他们就可以自己控制教学的进度，根据自己的理解能力选择符合自己的课堂方式。这样就能够高效地掌握知识，减少随波逐流状况的产生，使所有学生都能学有所成。多媒体技术的应用，能够相对减少机电一体化专业的学习难度，为学生提供了实训的机会，实现了分层教学，使每个学生都能够参与到课堂当中，真正学会知识，做到学以致用。
二、多媒体的适时性能够提高学生的实践能力
由于机电一体化这一专业主要是培养学生的动手操作能力，但由于学校的条件有限，不能为学生提供一些实践的场地，只能通过教师的讲解，让学生对操作过程有一个大致的了解，但这不利于培养学生的实践能力。为了提高学生实践操作能力，教师就可以运用多媒体进行教学，下面，用一个实例进行说明。在讲解《钳工工艺》的时候，由于这节课需要学生在脑海中建立一个假设出来的空间概念，仅由教师的描述，不能很好的帮助学生理解，这时就可以运用多媒体技术，将这个假设出来的空间图形画出来，帮助学生理解。与此同时，为了使学生能够在实际的生活中灵活地运用这项工艺，教师还可以播放一些工厂中的钳工操作过程，让学生对实际的操作有一个更加具体的认识，在脑海中留下更加深刻的印象，这有助于他们在日后的工作当中正确的运用所学的理论知识，提高他们的实际操作能力，进而提高学生的综合素质。
三、多媒体技术在机电一体化教学当中的应用原则
多媒体技术在教学中的应用，尊重三个原则：适时、适当、适度。适时就是指教师在课堂中如若发现学生对课堂的内容提不起来兴趣，就可以运用多媒体提高学生的兴趣；适当是指，在课堂中可以运用多媒体讲解重点、难点，加深学生的理解与感悟；适度就是指教师在课堂中一定要注意多媒体运用要有一个限度，如果一味的运用多媒体，就会逐渐打消学生对课堂的积极性，反而会适得其反。由此可见，为了更好地在教学中运用多媒体技术，就需要遵守这三个原则，这样才会使多媒体在教学当中发挥出更大的作用。
四、结语
对于军工专业来说，由于专业的特殊性，因此在多媒体教学中，其课件也具有一定的特点。例如，“爆炸力学与技术”课程，该课程牵涉到爆轰产物的流动与推进作用，但由于爆轰过程具有瞬时性，难以在传统教学中形象讲解，而利用多媒体教学则可以实现爆轰过程的再现，使学生能形象直观地看到爆轰过程。具体采取的方法是：
①利用相关软件，对爆轰过程进行数值模拟；
②将爆轰过程制作成动画，在多媒体课件中动态链接到动画文件；
③在讲课过程中直接对爆轰过程进行动画的播放。同样，像“弹药终点效应”课程中的侵彻过程，由于侵彻过程非常快，所以利用传统教学方法也难以实现过程的再现，而采用相关软件先进行数值模拟，然后制作成动画链接到多媒体课件中的方法，则可以实现侵彻过程的再现。对过程的再现是传统教学不能实现的，这也是军工专业采用多媒体教学较为典型的优势与特色。
2军工专业本科多媒体教学中存在的问题
我校以军工专业为特色，目前我校军工专业本科生课程已大多数采用了多媒体教学手段。这一现代教学手段的利用，的确起到了相当重要的作用，特别是诸如爆轰过程、侵彻过程等采用传统教学手段无法体现的内容方面，作用更加明显。但经调查发现，这种教学模式仍表现出这样或那样的不尽如人意的弊端，从而不同程度地影响了教学效果。
2.1不研究课程性质，盲目地模仿
不同性质的课程，应采用不同的教学方法和手段，不是所有的课程和所有的内容都适合采用多媒体教学手段。因此，必须对课程性质加以研究，然后有目的地选择合适的教学手段。但在实际教学过程中发现，有的教师为了图省事、顾面子，认为别的老师都采用多媒体教学手段，自己不采用显得落伍，因此进行盲目地模仿，其效果是可想而知的。
2.2内容过于繁琐，重点不突出
采用多媒体教学，使教师省去了大量的画图、文字讲解等过程，从而导致原有传统教学内容在相同的学时内采用多媒体教学手段时，时间上虽然显得较为充裕，可到最后出现无内容可讲的尴尬状况。为弥补这一缺憾，个别教师将大量的教材内容不加思索地搬到多媒体课件中，从而使得内容过于繁琐，重点不突出。
2.3照本宣科，追求华丽
我校军工专业教师大多都有相应的科研任务，投入到教学中的时间和精力往往是有限的，因此有些教师在备课上就“偷工减料”。一些教师把大量的文字列写在课件上，然后根据多媒体照本宣科。他们认为这样内容完整，不会遗漏重要的概念，学生可以看到尽可能多的内容。然而，这种方式将会使学生产生视觉疲劳、心理疲劳，并严重影响学生的学习兴趣。课件应突出教学重点、难点，所有的多媒体形式都应围绕教学内容，都是为了教学目标的实现而进行设置的，要恰到好处。有些教师一味追求课件的华丽，运用大量的图片、动画、色彩和音效，这样做往往会喧宾夺主，分散学生的注意力，反而冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
2.4授课速度过快，播放模式单一
由于多媒体课件承载内容多，教师又一味地照本宣科，不顾及学生的反应，从而使学生对知识的掌握不扎实，往往是基础知识还没搞清，就开始学习应用方法。从而使学生上多媒体课有“力不从心”之感。另外，有些教师在讲课时，只是一味地播放课件，而且都是整屏播放，不注重课程环节的顺序以及前后内容的连贯性，使得本应该先后出现的课程内容却同时出现在屏幕上，单一的播放模式使得学生眼花缭乱。
2.5教学模式单一
教学过程的本身就是教师与学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动开展的过程。任何先进教学手段的不恰当运用都会造成教师主导与学生主体的脱节，而多媒体教学往往容易忽视了教师与学生思想的互动过程，教学模式单一。
3军工专业本科多媒体教学中存在问题的解决措施
3.1军工专业课程性质及特点
军工专业课程大多牵涉到爆轰、侵彻以及飞行等明显具有军工特色的内容，而这些具有军工特色的教学内容，具有瞬时、高温、高压甚至危险性等特点。因此，从体现上述内容的特点并考虑到安全性等问题，采用多媒体教学对具有军工特色的内容进行再现，是传统教学所无法比拟的。针对上述特点，教师应该在多媒体课件中增加能够反应上述特点的动画，即使其准备工作较为费时、费力，但从教学质量及为学生考虑的角度出发，也应该这么做。这也是一个合格教师应该做的。
3.2军工专业课程多媒体课件设计
针对军工专业课程的特殊性，在制作多媒体课件时，应该进行合理设计，而合理设计的前提必须是对课程的性质及特点要熟悉。对于专业基础课程而言（如“兵器概论”“弹箭测试技术”等），注重知识面的宽广及基本知识与基本理论。这类课程应着重于内容的涵盖面，使学生对本专业有一个较为全面的了解与掌握。而对于专业课程而言（如“爆炸力学与技术”“弹药终点效应”等），则注重相关理论、分析与计算等内容。这些内容同时具有军工专业课程的特色，前已述及，诸如爆轰过程、侵彻过程等，传统教学模式难以对其进行再现，因此这类课程则应利用相关软件对其过程进行数值模拟，然后制作动画链接到多媒体课件中，而动画的制作还应尽量考虑与课程相关理论、分析计算等内容的融合。这样，才能在增加视觉效果的同时，使学生对相关理论、分析计算等内容有更深入的理解，有利于学生对本课程内容的掌握。
3.3军工专业课程中多媒体教学与传统教学的融合
使用多媒体教学不可抛弃所有的传统教学手段，特别是在军工专业课程教学中更应该如此，这是由军工专业课程的特点决定的。因此在设计多媒体教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体与粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间(此处主要是指操作时间)与适时的课堂讲解、启发、互动、反思时间的关系。在教学过程中还应该注重启发式教学手段的应用。由于每一届、每一班学生的接受、理解、掌握程度不同，启发式教学内容则不能一成不变。因此，这些内容不宜直接制作在PPT中，比较适合的方法是在PPT中仅体现该内容的提示，而在实际授课过程中，则根据学生的接受、理解、掌握程度的不同而使用不同的启发内容。当然，这对教师的知识面与掌控全局的能力要比较高，因此作为教师，应不断提高自身的业务素质。
3.4互动环节设计及插入点选择
在军工专业课程采用多媒体进行授课的过程中，还应考虑互动环节的设计及插入点的选择。也就是说，在什么时候进行互动，互动的内容是什么等。对于互动环节内容的设计，要根据具体情况进行：
①结合课程内容；
②与本课程发展相适应；
③根据学生对课程内容的接受、理解、掌握程度的不同来确定。对于插入点的选择，不仅要考虑具体的内容，同时还要结合学生的实际听课疲劳情况。我们都知道，要想让学生整堂课都处于兴奋状态是不可能的。因此，插入点最好选择在学生听课兴趣开始产生疲劳的时候，这样就能再次激发学生听课的兴趣，使学生的听课积极性得到提高，从而使教学质量得到提高。
4总结
旅游专业操作课是一门实践性很强的课程，它虽然属于服务行业，但与学生的生活息息相关，可以说，生活是对学生所学理论知识的一种锻炼，其中的关键在于学生是否具备这样的意识，在课堂上能否将学习与生活联系起来。兴趣是开启学生智慧之门的钥匙，要激发学生对课程的学习兴趣，教师需要让课堂首先能够满足学生的学习需求，其次符合学生的心理特点和认知规律，只有这样，学生才能有兴趣学，才能切实提高学习效率［1］。
如在教学“中餐宴会摆台”时，利用课前制作的多媒体课件，将中餐宴会摆台的顺序、菜品和位置等展现出来，事实上，这仅是一种知识的呈现方式，而非激发兴趣的有效手段。要激发学生对该课的学习兴趣，教师需把握好两个要点：第一，讲明“中餐宴会摆台”与学生未来工作之间的联系，要做一名合格的导游，就必须具备这些基础知识，只有这样，才能体现现代导游的优秀素质；第二，要把握学生心理，将知识通过活动、设疑等方式呈现出来，这样更能够激发学生学习兴趣。
例如在课堂教学中组织学生进行实践活动，以多媒体课件为引，每当多媒体呈现一个问题，即带领学生进行实践操作，由教师记录学生在实践过程中的表现，最后以多媒体课件展示正确的操作方法，将学生的表现与正确的方法进行对比，总结学生的不足，让学生明白自己的误区在哪里，从而更有针对性地调整自己的学习方向。采用这种方法，首先，对学生的心理是一种激励，在活动过程中，有些学生能够又快又好地完成操作过程，这就会对存在错误表现的学生形成一种影响，激发他们的竞争意识；其次，采用实践活动的课堂组织模式，有利于提高学生的实践操作能力，使学生能够满足国家劳动局的中级餐厅服务员技能鉴定要求，从而提高他们的专业素质。
2.用多媒体课件活跃课堂气氛
多媒体课件是一种学生喜闻乐见的教学工具，不仅能够优化知识的发生过程，更能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的环境下接受新知识，从而实现教学目标。
认知心理学指出，在多姿多彩的大千世界中，客观事物多种多样。然而，在一定的空间和时段内，学生总会选择性的以少数事物作为重点感知对象，并将它们从视觉背景中分离出来，对它们作出更为清晰的反应，这种反应即著名的知觉选择性理论。在旅游专业操作课中，对于学生来说，老师、同学乃至教学设施都不足以成为学生关注的焦点，严格来说，学生的知觉选择性是多媒体课件，因为这是不常见的，对他们来说也是一种新的学习方式。所以，教师应把握住学生知觉选择性的特点，让多媒体课件烘托课堂氛围，提高学生学习的积极性。
仍然以“中餐宴会摆台”一课为例，在这节课中，笔者运用Powerpoint软件将筷子、汤碗、汤匙和各种杯具等图片制好，然后将各种餐具按摆台的先后顺序，设置“闪烁”、“棋盘式”等动画效果和“风铃”等音效。这样，运用这个课件教学，既可以抓住学生的注意力，深深吸引他们，又不用反复强调先摆什么餐具、后摆什么餐具，以及摆在什么位置，同时能够有效营造课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
3.用多媒体课件加大课堂信息量
多媒体课件的另一项巨大优势即是能够加大课堂信息量，让学生在一堂课上能收获比传统课堂学习更多的知识。要突出多媒体课件的这一优势，教师需要将更多与课题知识相关的内容制作成多媒体课件，将传统的课堂解说转化成为活生生的实例，将教师的“表演”时间尽量压缩，给予学生更多学习时间。如“黄果树瀑布”一课，该课的教学目标是训练学生的表述能力，让学生将黄果树瀑布的特点详细介绍出来。在教学实践中，笔者采用分段演示多媒体课件的教学方法，将黄果树瀑布的景色和文化制作成多个课件。在教学过程中，每播放一个课件，即让学生采用关键词的方式说出这段景色的特点，并记录下来。在课堂最后进行总结，将重复表现黄果树瀑布的关键词剔除，将剩余的关键词进行整合，从而用关键词勾勒出黄果树瀑布的整体框架。显然，这种方式不仅有利于学生更好地吸收知识，更加大了知识量，使学生对黄果树瀑布形成一个客观和全面的认识。
【论文摘要】文章针对廊坊市多媒体人才培养现状，提出高职多媒体专业设置方案，研究和探索了计算机多媒体专业教学方法与手段的创新，提出了计算机多媒体专业教学基本要求等方面的改革，以不断培养更多的优秀人才，为提高全市科技自主创新能力，推进科技进步做出应有的贡献。
当今时代，科技创新能力已经成为国家和地区竞争力的核心，是国家和地区经济发展的决定性因素。廊坊市拥有京津之间的区位优势，不断提高科技自主创新能力，对于加快城市经济社会发展，建设京津冀电子信息走廊，有着极其重要的意义。美国纽约科技大学校长张钟浚认为“大陆学生普遍存在创新能力不够的问题，而中国学生存在的创新性不足，主要是在大学阶段形成的。”可见要想培养出创新型人才，关键就是要从大学生抓起。
1.廊坊市多媒体人才培养现状
近年来，越来越多的高新技术企业落户廊坊，多媒体技术和多媒体技术应用开发人才的需求使多媒体成为一个新兴的产业，市场前景辉煌。为全面了解廊坊市多媒体人才培养现状，我们参照《中国高职院校计算机教育课程体系》、《职业教育学研究新论》、《高职高专教育评估手册》、《高职多媒体技术专业基于工作过程系统化课程体系研究》等相关文件及教学实践经验，设计了《计算机多媒体专业人才培养方案的调查问卷》，本次调查问卷涉及多媒体专业课程在实践中的应用、适用岗位、人才缺口形成与专业人才培养关系等多方面内容，并附有两个开放题，给答题者反馈问题的空间。
本次调查问卷的发放对象主要是廊坊市开办计算机多媒体专业的高校的授课教师、学生及部分企业。本次问卷共发放200份，回收192份，其中有效问卷175份。问卷调查结果显示，52.1%的教师及75.6%的学生认为多媒体专业应用教育亦已显得滞后，62%的教师认为多媒体专业课程设置尚有不足，65%的学生认为所学专业与社会的需求有一定的差距，45%的企业认为职业院校专业学习与岗位衔接亦有一定差距，毕业生不能很快适应工作岗位，35%的教师很少参加专业培训，31.2%的专业教师缺乏实践经验，42%的教师认为学校教学投入缺乏。
2.高职多媒体专业设置研究
为加快科技进步和多媒体人才培养，提高自主创新能力，在高职多媒体专业设置上，应有长期的、战略性的眼光，应改变过去单一的结构，朝专业化和行业化方向发展，按社会行业需求和计算机应用软件的发展情况设置相关实用的专业，以达到计算机多媒体专业的教学方法与手段的创新。基于廊坊市产业特点，计算机多媒体专业职业岗位群基本包括以下几个方面：平面广告设计、印前设计与制作、图形图像设计、室内装饰（展示）设计、网页与影视设计、动画设计与制作等几个方面，故针对以上职业岗位设置如下专业：(1)多媒体设计与制作专业。(2)网页与影视设计专业。(3)图形图像处理技术专业。(4)动画设计专业。(5)广告设计与制作专业。力图让学生在有限的三年高职课程学习过程中成长为合格的多媒体人才。
3.计算机多媒体专业的教学方法与手段的创新研究
3.1大力倡导教师在教学过程中的主导作用，激发学生自主学习习惯的培养，充分体现学生的教育主体作用，给学生以自由的发展空间和可能。例如，鼓励学生利用课堂中学到的知识创作自己感兴趣的作品并自成系列，在学习中思考，在思考中探索，在探索中积累，在积累中提高，为顺利就业奠定坚实的实践基础。 转贴于 3.2组织专业教师撰写专业课程校本教材及实习实训教材。这样便于将教师平时对课程的积累系统地传授给学生。目前已经有基础课类的《计算机基础实训教程》和专业类的《图形处理实训教程》已经应用于课堂教学，尚有《图像处理》、《动画设计》等课程的实训教程正在编写中。
3.3改革评价体系。考核方法分成笔试和实践能力两种，主要是检测学生的学习成绩，评价学生知识水平能力状况，检测教学的综合效果，并给改进教学提供必要的依据。目前考试工作中应加大实践考试的分量，加强对学生实践能力的考核，实践能力考核是对学生创造力的检测，应用过程评价，改革一考定终身的考核机制。建立“课堂作业——章节作业——综合作业”的三段式过程评价体系。
3.4开展学生作品展示活动。以学生演讲的形式介绍自己的作品创意、构思、技术应用及实现过程，再辅以教师讲评，既锻炼了学生的创作能力，又提高了语言表达能力；
3.5注重操作技能的培养，做到理论与实践相结合。通过计算机多媒体专业的学习，使学生了解多媒体的发展过程，充分认识到多媒体的功能和它在学习、工作、日常生活中的重要作用，了解多媒体技术，能熟练掌握常用的多媒体应用软件。对于低年级学生，注重多媒体基本概念和基本操作能力的训练；对于高年级学生，注重培养他们的必需能力，能够熟练操作和应用各专业软件，解决实际问题，并能够应用这些软件进行设计和创作。教师在设计实践课程题目时，应根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同，设计不同的难度、不同内容的课程题目，增加学生的学习兴趣，增强学生的创造力。
4.计算机多媒体专业的教学的基本要求
4.1建立多媒体网络教室。对于多媒体专业的基础课当前大部分计算机设备均可承担教学，但是近年来许多多媒体专业应用软件的功能不断提高，因此须加大实践环节的教学法投入。
4.2改变教师的观念，提高教师的业务水平。多媒体应用的日新月异，对高职学校多媒体专业教育也提出了新的要求和挑战，这就要求教师思想敏锐，不断学习，掌握新技术，要有强烈的进取心和敬业精神，注意发展动态，提高业务水平。学校要组织对教师，尤其是青年教师的培训，使他们掌握新知识、新软件。
4.3计算机多媒体专业应该符合区域经济的发展需要。高职院校的生源具有地域特色，只有帮助企业做到人才本地化，促进毕业生顺利就近就业，专业的发展才能获得良好的基础。所以校企结合是多媒体专业教学研究的实践基础。因此，紧紧围绕促进应用和提高效率两个中心目的，将教育教学与企业生产应用相结合，拟提出“以应用促教学”对策，这是将高职多媒体专业建设应用于区域经济的一次教育尝试性应用研究，也是全新视角下的计算机多媒体专业教育改革与实践研究的一个范例。
5.结束语
高等职业教育改革在不断深入，计算机技术的飞速发展为多媒体专业的教学改革带来了极大的机遇和挑战，只有不断更新教学内容，改革教学方法，加强实践训练，注重创新教学，才能不断提高教学质量，培养更多的优秀人才。总之，建立多层次的人才培养机制，在创新型人才队伍建设上下功夫，形成科技创新的人才队伍，根据市场的需求，适应形势的发展，不断提高多媒体专业人才解决问题的能力，为提高全市科技自主创新能力，推进科技进步做出应有的贡献。■
【参考文献】
［1］周向军.高职多媒体技术专业实践教学改革与探索[J]，中国成人教育，2007（21）．
关键词： 数字媒体专业 实践类课程 考试改革
随着社会发展，面对社会数字媒体人才紧缺的现状，我国各高校纷纷增设数字媒体专业，以适应信息社会的发展需求。数字媒体专业是一个新兴的专业，在其迅速发展的同时，相应的教育产业也有了长足的进步，但同时数字媒体专业也暴露出一系列新的问题。数字媒体专业要着力培养具有良好专业素养，系统掌握数字媒体相关的基本理论、技能的应用型人才。数字媒体专业应该特别重视培养学生的动手实践能力。但目前数字媒体专业大多是为了学校或专业的生存而开设的新专业，这就造成学科定位模糊、课程设置不合理、专业教师缺乏、使用教材混乱、教学模式与考试体制从旧等现象。为了促进我校数字媒体专业的实践教学改革，笔者认为应以考试改革为切入口进一步促进教学改革。数字媒体专业实践类课程考试在内容、方式等方面存在不少问题，进一步加快考试改革并建立相应的保障机制对提高学生动手能力、实现人才培养目标具有重要的意义。
一、 现状分析
数字媒体专业是新兴专业，但多数实践类课程考试只重知识测试不重技能测试，与数字媒体专业培养学生目标的实现极不协调。主要表现在以下几个方面：
（一）观念落后
传统的实践类课程考试模式存在着重评价、轻导向的认识误区。对学生而言学习是为考试而考试，为分数而考试，学完一门课程就以考试的形式给出结论，取得学分，获得毕业证。这就造成了学生学习态度不端正，对学习产生厌烦心理。教师往往既是任课教师，又是出题者。对于期末课程考试，有的教师担心题目太难会导致大部分学生不及格，为了不影响自己的评教结果，在学生中间赚一个“好老师”的名声，在考试之前给学生划出重点并且降低试题的难度；有的教师在评阅试卷过程中，如果存在学生差几分就能及格的情况，教师就根据自己对学生的印象，提高平时成绩使其及格；有的教师为了出题快速，将往年的考试试题稍加修改即成为当年的试题，比如选择题换成判断题、判断题改成选择题，总之换汤不换药，这样的考试也就没有意义了；有的任课教师不认真分析考试结果，认为阅完卷给学生得出分数，课程就结束了，教学任务就完成了，很少主动根据考试的结果对照教学大纲的要求，进行认真的分析和评价，并根据考试情况改进自己的教学。
（二）考试形式单一
虽然数字媒体专业是新兴专业，但是考试方式仍然沿用已有学科的传统考试方式。比如，我校教务规定无期中考试，平时成绩占30%，期末成绩占70%。如有期中考试，则期中考试占20%，平时占20%，期末占60%。考试形式虽然操作简单，便于管理，但有其自身无法克服的缺点，即知识覆盖面窄，考查点代表性差。此外，仅凭期中、期末两次考试也难以涵盖全部教学内容，尤其是数字媒体实践类课程，传统的课程考试形式完全不能全面考查学生的实践操作技能。传统的实践类课程考试一是闭卷考试多，开卷考试少;二是笔试方式多，口试答辩方式少;三是理论考试多，技能操作、实践能力考查少;四是一次定结论多，数次考试综合考评少。总之，用传统的课程考试来评价学生的学习是不科学的，同时也是不公正的。
（三）考试内容片面化
数字媒体专业的传统的课程考试一直受其它学科的影响，只注重对认知目标领域的前三个层次即知识、领会和运用的测查，忽视了对后三个层次即分析、综合和评价的测查。考试内容存在比较明显的局限性，且考试内容大多是知识导向性的，缺乏对学生综合能力和素质的评价。现行考试内容不适应素质教育的要求，不利于培养学生的动手能力与创造性思维。“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”成为目前许多大学生的学习方法，进而使学生形成接受复制性思维，不能形成创造发散性思维。近年来由于学生人数不断增多，教师在考虑出题、制定答案和阅卷方便等因素的基础上，主观题的类型越来越简单化，考试类型中客观题的比例也越来越大，从而出现简述、理解和应用题型逐渐减少的现象。在这种考试类型变化的误导下，学生们学习积极性不强，学习方法呆板，考前习惯死记硬背，综合应用知识能力比较欠缺。
（四）考试管理制度落后
数字媒体专业的传统课程考试的管理随意性较大，缺乏统一有效的制度。由于是新专业，课程建设方面不是很完善，有时为了应付学校的考试安排，考试科目与考查科目随意调换，致使教师在教学评价上有一定的困难。即使制定了一定的制度也大多流于形式，没有相应的监督机制，从而导致有制度也难以得到贯彻和实施。很多课程的教学大纲都是任课教师自己制定。学期结束考什么内容教师自己定，从头到尾大包干，没人过问，更不用说考教分离，考改分离。专业课程的监考工作通常由本院系的教师负责，在监考过程中，部分教师充当老好人，不能做到严格考场纪律，怕抓到学生作弊会遭到议论，对作弊行为睁一只眼闭一只眼，这在很大程度上助长了作弊的风气。阅卷工作中存在的问题主要是主观题无法进行流水阅卷，教师根据自己制定的评分标准进行评分。这样，阅卷教师根据印象给人情分的几率大大增加。
二、改革实践
数字媒体专业课程是理论与实践高度结合的课程。传统的实践类课程考试对于培养具有良好专业素养的应用型人才已具有明显的负作用，考试改革势在必行。为了促进教学内容、教学方法的改革，实现学校的教学实践改革，根据对传统课程考试模式的现状分析，考试改革的重点应放在以下三个方面：
（一）考试内容上力求体现人才培养模式的要求
数字媒体专业应重视多媒体技术的实践性、应用性，构建重素质、多方向、强能力、助就业的培养模式。考试内容是改革的重点，考试内容要体现人才培养模式的要求，反映出学生理解、掌握和灵活运用所学知识的能力。改革后的考试内容应宽泛一些，应考虑到知识和技能的并重、理论和实践的结合、继承和创新的并举，因此要求掌握相应的实验操作技能。应重视对动手操作能力的考查，重视学生提出问题、分析问题、解决问题能力的考查，还应注重其创新思维和创新能力的考查。试题中只需要机械记忆和简单模仿便能作答的题目应尽量减少，大量的试题应该需要学生经过分析、综合、归纳才能作答，实验中的考查内容应体现操作技能等。此外，还应考查学生在课程教学活动中，如讨论、实验、实习、小论文及设计里所提出的新观点、新思路、新方法。这样的综合考查和科学评价，无疑会对学生素质和能力的培养起到良好的引导和促进作用。
（二）探索形式多样的考试方式推进学生专业素养的培养
1.开卷考试方式。将原来闭卷考试方式改为开卷考试，试卷内容多为理论联系实际的开放性试题，这种考试方式能够考查学生应用所学知识分析问题、解决问题的能力，考查学生的创新意识。摄像基础理论、摄影基础理论等理论课程均可采用这一方式。
2.实践技能考查方式。数字媒体专业课程如计算机组装与维修、多媒体技术、三维动画设计等课程可以改为操作考试，学生现场抽题，现场操作，教师根据学生的操作过程及结果评分，这种考试方式能够考查学生的理论基础和应用知识的能力，促进学生的学习。所有实训课程均可以采用实践技能考查方式，由实践成绩和平时成绩决定综合成绩。
3.课程论文方式。这种方式是培养学生研究能力的一种方式，能够考查学生利用现有的教育资源进行资料查询，并应用所学知识分析与解决问题的能力，锻炼学生调查、分析和对信息的处理能力。比如对广告创意与策划考试，要求学生交一份关于广告创意与策划的论文，教师通过课程答辩方式定该课程的成绩。
4.大作业方式。这种考试主要侧重于理论和实践要求都很高的课程，如图像处理、影视画面编辑、网页设计等。这些课程学习的好坏，是否达到了该课程的培养目标，很难用正常的笔试或上机考试来测试学生的水平。所以这类课程应该强调过程考查。在教与学的整个阶段，教师从一开始到课程终结，分阶段进行测评，课程结束由学生提交本课程的综合作业。在近两年的教学实践中，这三门课程均取得了较好的教学效果，充分调动了学生学习的积极性。
5.项目化考试方式。这种考试方式是将学生分成若干小组，每组完成一个大的项目设计，学生按特长搭配组合，分工协作。比如对多媒体出版物制作课程的考试，我们将一班级的学生分成几个大组，每一组学生完成一个项目。对每一组学生来讲，项目又分为几个小部分，该组成员自己分配自己完成的项目，互相讨论如何更好地完成改项目。项目成绩的好坏与每一个成员联系到一起，这种考试方式既培养了学生的创新意识，又培养了与人协作的能力。
6.技能认证考试方式。在教学中以行业标准作为学生的技能考核标准，并将专业技能认证融合到教学计划中，通过学生积极参与项目开发，掌握行业开发技术规范，增加实际工作经验，为学生步入社会打下坚实的基础。从2002年起，我们就将专业技能认证引入教学中，学生学习课程结束，参加Macromedia公司Flash、Dreamweaver国际认证资格考试、Adobe公司Photoshop平面设计师认证资格考试、洪恩教育集团的硬件维护工程师认证。拥有双证或多证的毕业生受到用人单位的一致好评，专业的办学质量得到了社会和同行的认可。
（三）建立完善的考试管理与评价制度
考试分为考前工作、考试工作和考后工作三个阶段。考前要提高试卷命题的水平，完善试卷命题质量的评价制度。考试工作应完善考试过程的检查制度，促进考风、学风建设。课程考试过程中，学院要组织考风、考纪检查组对各院的考场进行检查。一个学校学风的好坏很大程度上取决于考风的优劣，考风和学风二者相互作用、相互促进。考后阅卷工作是一个重要环节，为了规范考试评卷工作，确保阅卷质量，就必须制定切实可行的评卷工作细则及要求，加强阅卷教师的责任制和试卷复核人的责任连带制，提高他们的责任意识和法律意识。完善阅卷质量标准和抽查制度，确保考试成绩的公平性和合法性。建立和完善课程考试工作的奖惩制度，促进课程考试工作的有效开展。并且要加强学院对课程考试的宏观管理，确保课程考试管理和运行的良性循环，切实达到以考促教的作用。
总之，考试作为评价体系的重要指标，对学生的学习和教师的教学都具有重要的导向作用。为了培养合格的、适应社会需要的数字媒体专业人才，必须在教学上大胆改革，在考试上引导、注重实践考核，真正实现知能并重，教学并举。但是，数字媒体专业课程的考试改革是一个系统工程，需要长时间的探索和实践，需要任课教师和学生们的共同努力，才能使考试真正发挥“指挥棒”的作用。
参考文献：
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［2］翟爱良等.把考试改革作为教学改革的切入口［J］.高等农业教育，2005，（10）.
［3］黄玲芳等.计算机基础课程考试方法的改革与研究［J］.江西广播电视大学学报，2007，（3）.
[论文摘要]研究生能力培养是当前高校教学体制改革的重要内容，也是众多高校从教学型向研究型转变的重要任务。通过结合《计算机辅助设计》课程的特点，阐述了多媒体教学在《计算机辅助设计》课程中的应用。进而通过本课程的课堂教学方法论述了多媒体教学与研究生能力培养之间的关系。课堂教学实践表明，采用多媒体教学方法可以调动研究生学习积极性、提高研究生的创新与自学能力，达到良好的教学效果。
0引言
计算机辅助设计(CAD)是机械类专业的专业选修课，以应用性为主的理论方法和实践并重的课程。主要讲解CAD技术的基本知识和相应的工程应用理念，在此基础之上向学生介绍CAD软件的应用。使学生掌握CAD的基本概念、GAD软件使用技能和开发中的基础知识，提高学生对CAD基本概念的理解和CAD软件的实践能力。
随着计算机技术的迅猛发展和日益普及，多媒体早已进人教育领域，多媒体在教学上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构以及教学理论都发生了变革。
本文将围绕如何借助多媒体的强大功能提高CAD课程的教学效果展开讨论，继而结合研究生能力培养来阐述多媒体教学的重要性。
1多媒体教学在CAD课程中的应用
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
《计算机辅助设计》不同于其他课程，它是一门实践性很强的课程，需要学生在学好理论知识的同时又要熟练掌握和灵活运用相关软件操作功能。因此这门课程的教学主要需要把握以下几个方面:
(1)CAD基本理论的阐述;
(2)结合授课对象的具体专业方向阐述CAD的内涵与外延;
(3)具体CAD软件的应用教学。
在以上三个方面的教学中结合多媒体手段将能收到更好的授课效果。
1)对于CAD的基本理论主要可以结合多媒体技术具体阐述CAD的含义及特点、CAD的组成、CAD新技术等等。该部分内容中表示CAD特点与要素关系的图表较多，可以结合幻灯课件采用重点色突出与层次递进显示的方法进行重点阐述。在介绍CAD新技术章节时，可以结合幻灯课件具体展示各种新技术的应用产品模型及分类等等。如有条件还可结合3DS MAX等动态显示软件展示CAD产品的工作过程等等。
2)计算机辅助设计是一门通用性很强的专业课程，在教学过程中应针对授课对象的具体专业方向有针对性的阐述CAD的内涵与外延。CAD的概念有狭义与广义之分，本课程所阐述的内容特指广义的CAD，即CAD设计工作不仅仅围绕着几何造型展开，而且更广泛的涉及到有限元分析、动力学分析与仿真、运动学分析与仿真等考察产品综合特性的领域。结合具体授课对象为车辆工程专业学生，在多媒体中引人范例教学法。具体采用章节方式介绍三部分内容:汽车零部件的三维建模及结构强度分析、汽车整车建模及动态仿真、汽车子系统分析与优化。这三部分范例用到了UG，ANSYS，ADAMS，MATLAB多个软件，根据各范例形象生动地阐述CAD的分析流程及工程实际价值。
3)一般说来计算机辅助设计课程总要落实到一个具体的CAD软件的应用。本课程所讲授的can软件是UG。由于UG软件的功能强大，功能模块众多，因此选择常用且基本的模块进行介绍。借助多媒体教学的手段现场通过电脑演示，根据递进关系，先后介绍UG建模基本环境、参数设定方法、常用工具、草图绘制、实体造型功能等。在利用多媒体现场演示的过程中采用多种方法激发学生的学习兴趣: (1)介绍软件之前可以先展示利用UG绘制的各种三维造型及复杂的总体装配图，借以阐明UG的强大功能，激发学生的学习热情。
(2)基本环境及常用工具的教学可以结合实例进行阐述，这样可以更加直观和形象的反映各工具条的基本性能和适用范围。
(3)草图绘制中关于几何约束和尺寸约束的功能需要详细介绍，这是实体建模的基础。可在课堂上现场演示从简单到复杂的草图绘制流程。为了更好的利用课堂有限时间也可以采用录制动画进行放映和讲解同步的手段。
(4)三维实体建模在课堂上的演示以简单模型为主，但该类模型需要具有典型性和代表性，应该是复杂模型的简单基本元素，课后可以布置复杂模型的上机作业，在上机时段进行有针对性的辅导。
2多媒体教学与研究生能力培养
一方面，研究生的创新能力和工程实践能力与其本身的专业知识体系是否完备有很大关系;另一方面，研究生学习的最终目的并不仅仅是掌握知识，更重要的是掌握获得知识的方法，以便认识新事物、研究新情况、解决新问题，这才是知识的价值所在。
结合CAD课程教学总结出多媒体与研究生能力培养的关系:
2.1多媒体教学可以提高研究生学以致用的能力
通过课堂上进行CAD范例讲解并与研究生进行互动，使研究生从视、听、说多方面接触UG软件。如果条件允许，可以让研究生携带笔记本电脑到课堂，跟随老师的演示进行实时学习，这样可以达到事半功倍的效果，另一方面也极大的调动了研究生的学习热情。课后布置较为复杂的零件三维造型作业，研究生可以迅速的根据上课所学知识完成作业，发现问题并解决问题。这无疑大大提高了研究生学以致用的能力。
2.2多媒体教学可以提高研究生创新实践能力
如前所述，CAD多媒体教学中引入范例教学法阐明课程的广义应用价值。此方面通过图文并茂、动画演示来激发研究生的学习热情。另外，其重要的作用还在于可以使研究生更多的主动积极思考，根据范例举一反三。课后可布置相关大作业，令研究生根据各自的研究方向进行基于CAD相关软件的课程设计，为研究生今后开展科研创新工作打下坚实的基础。
2.3多媒体教学可以提高研究生自学能力
由于UG功能非常强大，课堂上只能围绕某些模块的一部分典型操作命令进行多媒体演示，但由于研究生可以携带笔记本电脑进人课堂，因此在课堂上采用启发式教学，促使研究生通过为了完成某些造型自发去熟悉更多的操作命令，同时比较多个相类似的操作命令的功能区别。这样可以大大提高研究生的通过自学发现问题解决问题的能力。
【关键词】人才培养 专业改革 探索
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0116-02
我院数字媒体专业开设于2010年，作为一个近几年兴起的复合型专业，知识范围广、技能要求高，目标在于培养动手实践能力强的人才，而对于很多高校数字媒体专业而言，与快速发展的社会要求相比，在人才培养方面或多或少存在着一定的差距。本文以广西农业职业技术学院数字媒体技术专业为例，从人才培养目标、培养方案、培养体系、考核方式等方面进行探索与实践，培养了学生的职业素质、职业能力、创新能力和就业竞争力，取得了一定的成效。
一、明确数字媒体技术专业培养目标
数字媒体技术专业培养具有遵纪守法、爱岗敬业、踏实肯干、勇于创新职业素养，具有视音频数字化、多媒体设计制作、数字影视制作、网络动画与广告制作等职业能力，可以从事广告设计、网站开发与设计、动画创作与设计、数字影视特效制作与合成、网络界面及用户界面设计与制作和电视栏目及频道包装等后期合成技术的高端技能型人才。
根据广西农业职业技术学院数字媒体技术专业培养目标，结合区内外企事业单位的调研走访结果，整理数字媒体技术专业就业主要岗位、主要从事工作及就业方向，从而得出其职业岗位群，具体如表1所示。
表1 数字媒体专业岗位群
职业岗位群 主要岗位名称 主要就业方向与工作任务
平面设计与制作岗位 1. 摄影师
2. 图像制作员
3. 平面广告设计师
4. 网站设计师（美工设计） 在数码摄影、广告、数码设计、数字排版与印刷等公司以及各类企事业单位宣传部门从事摄影、数码图像制作处理、广告设计、数码排版、产品包装及网络界面设计与美化工作
数字影视制作岗位 1. 摄像师
2. 多媒体制作员
3. 数字视频合成师
4. 数字视频（DV）策划师 在影视制作行业如：影视、婚庆、网络媒体、影视广告等公司以及各类企事业单位宣传部门拍摄与录像、素材加工与处理、特效合成与美化、宣传片策划与制作等工作
三维设计与制作岗位 1. 三维制图员
2. 三维设计师 在影视公司、小型动漫公司、室内装修公司等从事三维建模和设计工作
二、建立数字媒体技术专业人才培养方案
在制定人才培养方案时，结合农类学生接受知识和形成能力的特点，循序渐进，按学期将培养过程分成职业引导、职业养成、职业素养三个阶段，通过工学结合、校企合作、专兼职教师结合等多种方式，采用项目导向、任务驱动、案例示范等多种方法，分别训练学生的基础能力、综合能力、创新能力和岗位能力，实现高端数字媒体技术专业技能型人才的培养目标。具体方案如图1所示：
图1 数字媒体专业人才培养方案
第一阶段：主要是引导学生了解职业的要求，完成专业基础知识、专业基本技能的学习与训练，主要在多媒体教室和计算机机房完成，考核主要由授课教师完成。
第二阶段：主要侧重专业技能的提高和综合能力的强化，主要在多媒体技术实训室以及校内工作室完成。其中基本技能训练由校内教师讲授，专业技能训练由企业兼职教师授课，通过真实项目、真实经验的训练和分享，提高学生专业技能及强化学生综合能力。
第三阶段：主要侧重岗位能力的训练。教师可以安排学生在工作室、校园电视台等真实岗位进行岗位能力训练，然后到校外实训基地、校企合作单位进行顶岗实习，在校外导师指导下完成相应岗位的工作任务，从而具备岗位能力和职业素养。
三、构造数字媒体技术专业人才培养体系
数字媒体技术专业人才培养体系构建应该以职业素质、职业能力的培养为中心，以校企合作、工学结合等多种形式作为人才培养的切入点，突出农类高职院校的职业性、开放性、应用性，从而形成由理论知识教学体系、实践技能教学体系及职业素质教育体系三部分组成的人才培养体系，如图2所示。
图2 数字媒体专业人才培养体系
（一）理论知识教学体系
根据高职高专人才培养目标的要求，数字媒体专业理论教学体系以够用、适用、能用、会用为原则，突出专业知识的针对性和技术的实用性，并根据就业方向，把职业技能分为平面设计、数码影视和三维动画三个方向。理论知识教学体系包括文化基础知识、艺术设计基础知识与数字媒体专业基础知识三部分。
（二）实践技能教学体系
实践能力培养是数字媒体技术专业能力形成的关键，我们通过课程实训专业综合实训企业实践创新实训（毕业论文设计、创新课题）毕业顶岗实习五个层次安排实践技能教学，形成“五段渐进式”循序渐进、层层递增的实践教学体系，培养出实践能力强，下得去、用得上、留得住的高技能实践型人才。
（三）职业素质教育体系
职业素质的培养是人才培养的终极目标，是学生从实习生到职业人转变的本质。在职业素质培养过程中，我们注重实践教学环节，强调专业技能的培养以及工学结合的模式、产学研的联系与互动，从而让学生掌握扎实的技能，积累实用的工作经验，培养良好的职业品德、职业素养以及社会责任感，从而让他们更快地胜任工作要求，提高就业竞争力和综合素质。
此外，我们也提倡学生参加各种职业培训和职业认证，推行“双证制”，要求学生在校期间必须具备一本专业技术证书或者取得一个行业或者专业的从业资格证书，从而强化学生专业技能的培养，成为高素质、多技能的数字媒体技术专业人才。
四、创新数字媒体技术专业考核方式
专业考核是评定学生是否达到人才培养目标、是否达到专业能力要求、是否形成职业素养的唯一标准。为了能让考核方式更加公开、公平、合理，我们对评价体系进行了探索与实践，通过多样化的考核方式对学生进行评价，从而激发他们自主学习、主动探索、大胆创新的学习热情，从而更有利于他们专业技能、岗位技能的培养以及职业能力的形成。具体实践与探索如下：
所有课程必须参加知识和技能的考核，包括必修课、选修课、职业能力拓展课以及岗前实训课等，通过考核合格者方可取得相应的学分。
考核成绩与学分挂钩，成绩采用百分制，成绩合格才获得学分。技能考核是由行业真实项目构成，重点考察学生是否能达到岗位职业能力的要求，由专业课教师负责组织考核与评定。
鼓励学生参与专业比赛、专业认证等活动，并以此作为学生评价的标准之一。组织学生参加国家、自治区和学院牵头的行业专项技能比赛，如果获得相应的名次，证明学生已经具备对应的能力，可以免考核并直接给予学生相应的学分;专业认证是行业对从业人员水平评价的标准，通过相应的职业资格认证的学生，也可以直接给予相应的学分。
专业能力培养课程的考核方式方法要改革与创新。专业能力是学生能否胜任工作的关键，因此，在考核时，我们应该突出专业技能应用，强调技能的综合运用能力，采用过程考核与终结考核相结合的方式，加大过程考核所占比例，从而让考核结果真实体现学生的能力水平。过程性考核侧重他们平时表现和项目实训时的表现，完成的效果和质量;终结考核则根据课程特点灵活运用各种方式，比如笔试+操作、作品+答辩等，结合平时考核、实训考核、终结性考核的比例和分值，计算出学生的总评成绩。
顶岗实习的考核是评价学生是否能马上胜任工作、是否具备岗位技能要求、是否具备岗位职业素养的标准，一般由企业指导老师和学校带队老师共同考核，主要对学生在企业真实工作岗位上工作完成情况进行评价。
随着国内数字媒体产业的不断壮大，对数字媒体技术专业技术人员需求不断扩大，各高校都应顺应时展要求，努力优化人才培养模式，探索一条适合自身发展的道路。
【参考文献】
[1]吴昊.数字媒体艺术的发展现状及人才培养的若干思考[J].新乡学院学报（社会科学版），2012（01）
[2]刘觉敏.关于数字媒体艺术专业人才培养的探讨[J].大众文艺，2012（20）
[3]付百学，张平，王兴彬，杨林.构建数字媒体专业人才培养模式[J].艺术科技，2013（01）
【基金项目】2013年新世纪广西高等教育教改工程项目（2013JGB363）
关键词：工作过程系统化;职业能力;素质
引言
“多媒体作品设计与开发”课程是高职院校的计算机多媒体专业核心课程之一。学生通过学习多媒体技术的基础知识，掌握各种素材的获取、加工与集成的方法，熟悉多媒体作品的创作过程与开发方法，从而达到能够从事多媒体产品开发的职业能力。然而，教学中所规划的知识体系与社会的职业需求存在一定的差距，学生必须经过企业较长时间的培训才能胜任工作岗位。因此，分析该课程目前教学过程中存在的主要问题，并对“多媒体作品设计与开发”课程进行改革具有十分重要的意义。
一、“多媒体作品设计与开发”课程教学中存在的问题
依据“多媒体作品设计与开发”课程的实践性强、专业性强的特点，我们在教学方式上进行了多方位的改革和探索，突破传统教学模式，虽然取得了一定的成效和学生的认可，但依然未能从根本上解决教与学、学与用的矛盾，依然不能满足企业对用人的需求。究其原因，主要表现在：
1、在教学中尽管采用了案例教学、任务驱动等教学方式，但仅局限于某章或某个单元，案例比较简单，缺乏系统性，也体现不出多媒体技术工作过程的规律。
2、在实践过程中偏重学生的知识巩固，他们的技能水平往往是对课堂案例的重现和反复，缺乏创新能力，适应岗位能力较差。
3、缺乏实践性教学场所。这里指的不是机房，而是能够达到以真实项目为情境的教、学、做一体化教学及项目实践的环境。
4、考评机制过于单一。学生学习的成就感大多来自成绩。目前通过上机+笔试的方式对学生进行评价，难免造成学生为成绩而学习、为奖学金而学习的思想。不会过多考虑创新能力的提高，不利于个性发展和职业能力的养成。
上述几点，制约着学生学习能力的提高、实践经验的积累、合作意识的养成、交际能力的培养。而这些关键能力和素质正是企业所需要的人才的基本条件。因此，培养学生适应企业和社会环境的要求，才能立足和发展。
二、工作过程系统化的课程设计思路
工作过程 系统化，是当前职业教育课程开发方法之一。它提倡课程应该从工作需要出发，课程内容来自职业的工作过程。它将职业活动的各个元素渗透到教学的整个过程，培养企业真正需要的人才，在体现以职业能力的培养为主线的同时，也关注到个人的可持续发展[1]。因此，这对提高学生的职业能力产生重要意义，也是它与现有教学方法的根本区别。
对计算机多媒体专业人才需求进行了企业调研、技术人员访谈、毕业生反馈等多种形式的了解。目前中小型多媒体行业非常需要具有一定美术功底、掌握一定多媒体专业知识和技能的平面设计、动画设计、摄影摄像、影视特效以及多媒体设计等方面的高职毕业生[2]。以多媒体设计岗位为例，该岗位需要完成以下工作任务：了解多媒体产品的需求及使用场合；多媒体产品的策划与设计；各种类型素材的制作与处理；多媒体资源的集成；产品的测试与打包，等。与 此同时，需要达到的职业能力有：具有与客户交流、沟通的能力；具有团队合作设计多媒体产品的能力；具有一定的艺术审美能力；具有音频、视频编辑能力；能使用如Director、Flash、Authorware等多媒体制作软件进行设计的能力；具有良好的文档编写能力等[3]。
按照这些媒体行业的工作岗位所需要的知识、能力和特定的要求，结合“多媒体作品设计与开发”课程教学中存在的问题，借助工作过程系统化思想对该课程从教学目标、教学内容、教学方法、考试方式等方面进行多方位的改革是本文的着力点所在。
三、对课程的改革
(一) 教学目标的提升
教学大纲是指导教学的纲领。在该课程的原大纲中这样描述教学目标，“通过本课程的学习，使学生熟练掌握多媒体的相关概念、各种类型媒体的编辑与处理，通过authorware多媒体开发工具将各种素材集成，并掌握交互方法的使用，掌握开发多媒体应用系统的各种方法和技巧，并能创作出功能较为完善的多媒体作品”。
而工作过程系统化思想中，要求课程更多地涉及工作经验及策略问题，重视学生今后的职业行动能力培养。对于该课程，应更多地从多媒体技术岗位需求出发，着重培养学生多媒体技术综合职业能力(包括专业能力、方法能力、社会能力)和可持续发展能力。对目标重新进行定位，“熟悉多媒体专业的常用术语，掌握页面的整体布局和色调搭配，掌握各种素材的编辑和处理，具有团队合作精神，熟悉交互式多媒体制作流程，具有进行多媒体产品开发的职业能力。”
(二) 教学内容的重排
以往的教学顺序大都按照教材的章节先后顺序线性开展。一般前几章侧重理论，中间讲操作，最后讲授一个案例结束课程教学。这种教学思路可以理解为由点到面的设计。但往往教学效果不好。学生很可能在初期学习理论的过程中就已经失去了兴趣，甚至更加迷茫。这种内容设计在学完之后学生对作品的开发思路依然模糊、经验依然缺乏。
工作过程系统化要求课程的内容组织与实际工作过程是一致的，会以过程性的知识为主，以基本概念和原理的内容为辅。当我们对典型工作任务进行分析归纳，主要典型工作任务有：1、作品开发的策划与设计；2、作品开发软、硬件平台的搭建；3、各种素材的制作与编辑；4、作品设计与制作；5、作品测试及评价；6、作品的封装与。这些工作任务是有序的，体现了工作的实际流程。可以看出，按照工作过程编排课程内容，符合工作过程课程的“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六个步骤，也有利于学生职业素养的形成[4]。#p#分页标题#e#
为此，对原课程的教学内容顺序进行一些调整：以项目为载体引入教学目标，以Authorware为主要制作工具，按照上述的工作任务的顺序安排教学，其目的是以工作过程统领教学，学生可以从整体把握工作任务的要求并进行项目的设计，然后从面到点，具体实施，其中贯穿多媒体集成制作，整体教学过程与真实工作状态一致，形成一个完整的多媒体作品教学与开发流程。
3、实践环境的创设
在基于工作过程的课程教学中，注重学生的实践、自学和创新能力，调动学生的学习的主动性和积极性，激发学生探究创造的兴趣，鼓励学生独立探索，促进知识的掌握和应用。就必须构建出符合教学过程实践性的人才培养模式，融教、学、做为一体。
为使学生能够实现在“学中做”、“做中学”，必须在校内提供一些适合实训的场所。引进企业标准和企业文化，使校内生产性实验室更加接近企业工作环境，比如用公司管理制度来管理课堂，以企业同事关系来替代同学关系，以集体讨论来营造课堂气氛等。这样可以更好地开展以单元项目、真实项目为情境单元的教、学、做一体化教学及项目实践，培养学生从初学到熟练职业能力，同时使学生在校内实训过程中受到企业文化的熏陶，培养学生的职业素质。
4、考评体制的多元化
与以往的课程考评不同，学习领域的课程在考核内容到考核方式都有呈现多元化的特点。在考核内容上，理论知识作为考核的依据已不能满足要求，而要根据课程的特点，加强理论与实际的联系，突出应用性、操作性、技能性和创新性能力等考核。在考核形式上，可以选择笔试、面试、项目设计、调查报告、论文撰写、以证代考等形式。
具体来讲，可以从以下几个方面来进行考评[5]：
（1）专业知识。可以通过上课提问、现场答辩、布置作业等方式评估。
（2）技能考核。通过上机操作规范程度、上机任务完成情况和熟练程度。
（3）方法能力。获取信息、语言表达、报告撰写、自学能力、分析问题、解决问题的能力。按照完成任务的质量标准，对每次任务质量由教师来考评。
（4）职业素质。守时遵纪、认真负责、踏实肯干、独立思考。通过教师考评。
（5）团队精神。服从安排，完成份内工作，并乐于协助别人，共同进步。通过小组成员互评。
四、结语
通过以上几个方面的改革，可能并不能从根本上解决课程内容与市场需求之间零距离的矛盾。但以项目为载体来实施教学的思想，实现了“教学做”的一体化，推动了学生自主学习、解决实际问题的能力，为日后工作需要奠定了良好的基础。
最后一点，改革的成败，关键在于教师对学生引导和组织。教师不再是自导自演的角色，更像行业专家来指导新员工完成项目。对教师来讲，需要具备行业知识，并把行业新技术和管理方法引入课堂教学中来，否则课程改革无从谈起。
参考文献：
[1] 姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育,2008(27):9-12.
[2] 张铁军.“多媒体技术应用”课程的工作过程系统化教改探索[J].计算机教育,2009(18):77-79
[3] 方风波.基于工作过程系统化的“多媒体技术及应用”课程建设[J].计算机教育,2009(20):61-63
摘要：计算机教育的出路在于与其他专业知识的融合，《数字媒体应用教程》是一本很好地将数字媒体技术融入“表意”工作之中的教材。本文介绍了《数字媒体应用教程》教材的特点，希望能对老师们的教学有所帮助。
关键词：数字媒体；多媒体；媒介；教材；工具论
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
从2002年起，美国大学里选择学习计算机专业的学生人数锐减，我国计算机类专业学生人数虽然变化不算剧烈，官方的说法是从2004年开始进入了一个平稳发展时期，但计算机专业学生就业困难却是不争的事实，特别是非重点院校，有的学校报告中说计算机专业招生人数连年下滑，就业率全校倒数第一。与此同时，我国信息化建设人才仍然缺乏的各种报道仍然频见报端。2007年教育部等六部委联合的《关于进一步加强国家重点领域紧缺人才培养工作的意见》(教高(2007)6号)将软件、微电子、信息安全、动漫等信息领域的紧缺人才培养作为优先支持对象。
一方面是社会急缺人材，一方面是计算机专业毕业生就业困难，这种矛盾的现状令人深思，我们的计算机教育应该加快改革的步伐。
2计算机教育改革的主要方向应是与行业技术的深入融合
计算机教育发展有“工具论”及“信息素养论”等阶段的说法。这里不去研讨这些理论的具体内涵，借用“工具论”这一名词，笔者认为计算机应是作为解决人们生产、生活中难题的一种工具(不是唯一的工具)，在各行各业中的应用是它的主流方向。计算机教育也应如此，它应是培养少量的制造计算机这种工具的人才、培养一些改造工具的人才、培养大批使用工具的人才的教育。参照党的“十七大”提出的“大力推进信息化与工业化融合”的战略决策，深入各行业的，将计算机技术与行业技术深入融合的计算机教育应该是改革的主要方向。
计算机教育界已对此作了很多探索，有了很多的教学改革成果，现在总体上感觉教学成果更多的分散在各校，计算机教育整体改革推进进度较为缓慢。
3教材是教学改革的最好载体
受环境影响，现在计算机教师比较热衷于撰写论文，但论文在传播计算机教育改革成果上有很大的局限性。教材不仅能作为学生的学习工具，更适宜作为教学改革研究成果的载体，是教学研究成果普及、师资力量培养的极好媒介，这一点上比论文更为有效。因而，现阶段计算机教育要尽早走出与社会实际需求脱节的困境，不仅仅需要各校作一些切实的改革探索，还需要将已有的改革成果尽快编写成教材，加速教学改革成果推广普及的速度。
4计算机技术与专业应用结合的典型案例
翻看清华大学刘惠芬老师2008年秋在机械工业出版社出版的《数字媒体应用教程》(ISBN 978-7-111-24805-7)，感觉到作者在计算机技术与媒体专业的结合方面确实进行了有效的探讨，使数字媒体技术真正得到“应用”，它不仅可以作为多媒体教材进行推荐，更可以作为计算机技术与行业应用相结合的典范来推荐。
数字媒体和多媒体的内涵相似，按现在的发展趋势，网络媒体是数字媒体目前的典型应用；手机媒体是数字媒体发展的新方向，故而如《数字媒体应用教程》中所说称为数字媒体更能体现发展趋势，更恰当和准确一些。
如今数字媒体技术是最为普及的一种计算机应用技术，已经深入到我们生活的方方面面，从授课演讲用的电子课件，到电子商务、网络视频、电子图书，再到手机媒体，到处充斥着数字媒体的应用。《数字媒体应用教程》一书较好地处理了媒体表意基础知识与数字技术的关系，贯彻了数字技术为媒体表意服务的观念，这使本书的实用性更强。
5《数字媒体应用教程》的特点
粗看起来，本书有以下特点。
(1) 使用较多篇幅讲述媒体表意的基础知识。无论使用何种技术，文字、图像、视频还是其他，媒体作为表意的中介，最终目的是要使观众容易接受我们叙述主题，要完成信息传达和表意这一目标。数字媒体技术仅是信息传达和表意的一种技术手段，在了解技术手段之前总要有一些表意的基础知识，如色彩的搭配、平面的构成、影视蒙太奇等，这些知识是非美术专业或影视专业的学生所欠缺的。而在之前笔者之前看到的多数“数字媒体”教材(大部分名称为“多媒体技术**”)恰恰没有此项内容，或者仅是简单照搬知识点，使数字媒体技术与表意之间形成难以理解的两张皮。而本书用了60%以上的篇幅来讲述多媒体表意的基础知识，并且将知识渗透到了全书的每个章节，每个案例中，使学习者在学习具体的技术之前能形成一些基本的表意理念，这样在学完本书后的读者不再会象笔者一样，只会软件操作，做不出漂亮的作品。
(2) 以软件功能和关键应用过程为教学侧重点，避免版本升级尴尬。高等教育有别于初等教育和中等教育，主要是培养学生自学能力的教学，但好象现在计算机教学中这一方面有所缺失，过份强调技术学习，计算机技术发展可谓日新月异，因而学生有了强烈的毕业即落伍的感觉。从媒体应用的角度看，数字媒体技术无非就是软硬件的使用。与熟练掌握某一个软硬件相比，面对新技术的学习能力显然更重要。而《数字媒体应用教程》中对技术的介绍以配合“传达信息”为目标，侧重于软硬件功能和关键应用的过程，而不是和版本相关的使用说明书的方式来讲解。这种教学编写方式节省了大量的篇幅，因而在增加如丰富的表意基础内容后，本书仍是一本中等厚度的书，当然这种厚度的教材也减轻了教学难度。
(3) 案例选取恰当，与知识点有较高的融合度。案例化教材的难点在于选择恰当的案例和将案例与知识点相融合。本书中的案例丰富，有鉴赏与分析型的案例，这种案例能使读者开阔眼界，能更好地了解基本概念和原理；还有模仿与应用型的案例，能使读者通过案例学习“如何说”，将技术实现与内容创意结合起来。本书第2章“内容与创意的应用过程”以网络应用为案例，笔者开始时不理解，读完全章后才感觉到它的好处。本章的作业即是“作业本网站”的策划，这样学生的学习能与实践紧密结合起来，而且作业本网站的应用贯穿全书，对提高学生的学习效果极有好处，同时对于教学的组织工作也带来了很大的方便。
(4) 项目小组式教学引入教材，技术教学之中隐含素质教育。协作性是职业人的必须素养，是学生素质教育的重要环节，而素质教育并不是虚无缥缈的，本书即要求3～5人组成合作组，协作完成大作品，而且要求小组共同完成作业本网站。通过这样的锻炼，不仅能使学生学会知识技能，还能增强协作精神。正如刘惠芬老师的学生所说：“……更多的是与他人的合作，在完成作业的过程中，我们并不是一帆风顺，也有争执和不快，但最后都能够克服，也是一大收获。”不知不觉中自身素质得到了提高，这种素质教育的效果比单纯的素质说教更有效果。
本书还有很多其他优点，以上四点是笔者未详细研究即看到了的，其他读者也许会有更好的见解。当然，任何好书都不是万能的，并不是说这本书就是数字媒体教学的“万金油”。本书是适合较多需要用数字媒体技术进行表意的大多数非计算机专业学生作为数字媒体入门教材，当然也适合“计算机应用”专业的学生作为数字媒体技术的导论性教材，不适合作为影视等媒体专业的数字技术学习的教材。从学生层次上来讲，本书比较适合本科教学，对于高职层次学生来说还是有点难，不过对于优秀的高职学校来说使用也未偿不可。
