时间：2023-05-25 15:09:18
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关键词：案例式教学法；医学统计学；多元统计学
在1920年美国的哈佛商学院倡导采取了一种十分独特的案例型式的教学方式，称其为案例教学法，此案例法实施之后，颇具绩效。在医学研究中，如果每个个体有多个观测数据，或者从数学定义，如果个体的观测数据能表为P维欧几里得空间的点，那么这样的数据称为多元数据，而分析多元数据的统计方法就称为多元统计分析。《多元统计学》课程是医学硕士研究生，特别是预防专业学生的专业基础课，然而《多元统计学》数学理论深奥、统计推导过程复杂，课程内容相对常规统计教学难度较大，本研究，提出适应于《多元统计学》课程的案例教学法，充分调动学生学习热情和积极性，更好的将多元统计分析方法应用到医学科研中[1]。
1 案例教学法在《多元统计学》课程中的重要性
医学统计学是运用统计学的原理和方法研究生物医学问题的一门学科，其是以数理统计和概率论为理论基础，以医学理论为指导的一门应用性学科。该学科的特点为：概念多，公式多，以及内容的逻辑性很强。而大多数的学生都是跳过其理论的基础课而直接的进入到应用的课程来进行学习，我们面对统计学的抽象原理以及繁多的公式与大量的数字进行运算，这使得学生们会经常的感到头痛，有时甚至会产生畏难的情绪出来。本研究提出的适应于《多元统计学》课程的案例教学法，取得了一定成效[2]。
2案例教学法在《多元统计学》课程中的应用步骤
在《多元统计学》课程中，研究内容主要分为四部分。
2.1案例的前期准备 正式开始上课前一至两周，教师寻找与课程中相关的多元统计分析案例，案例为医学研究相关数据，并把案例的相关材料发给学生们。并让学员们来阅读相关的案例材料，以及查阅一些指定的相关资料与读物来搜集一些必要的相关信息，来初步的形成一些关于案例中有关问题的原因分析与解决的方案。在课程中会使用到国际标准软件，SAS软件，要求学生提前了解SAS软件程序。教师在此阶段列出了一些有关的思考题来让学生们有针对性的开展其准备方面的工作。
2.2准备小组讨论 教师根据学生的医学专业、来自不同附属临床医院、工作经历（是否在职培养）等，将学生划分为由5人组成的几个小组。各个小组进行充分讨论，对多元统计数据结构、分析方法、软件的程序代码交换意见，各个学习小组的讨论地点可就近在各个附属临床医院或者校本部。小组以自己有效的方式组织活动，教师不参与小组活动。
2.3小组集中参与讨论 让各小组成员都选派出自己的代表出来，来发表一些本组对多元统计案例的相关分析以及处理方面的意见，尤其是统计分析方法、软件程序、结果的解释等。成员们发言的时间要控制在25 min以内，其在发言完毕后要接受的其他组成员的讯问以及作出解释，而在此时，本小组的其他成员也是可以代替发言人来回答其问题的。教师可以提出一些意见来，比较其集中的问题以及处理的方式，并组织各个小组来对这些问题以及处理的方式来进行重点的讨论研究。
2.4教师讲授 教师集中这些问题并让个小组来进行集中的讨论，然后留出时间让学生自己进行思考和总结学习的过程和经验，并让学生以书面的形式作出总结，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。教师对多元统计的理论进行梳理和详细的讲授，结合案例，对难点着重强调。对于医学生熟练使用软件实际操作分析数据，是必要的，教师应该给予重视。
3 开展好案例式教学的必备条件
经过实践我们发现，作为一种较好的教学模式，案例式教学法应用于《多元统计学》课程中，在师资、教材、实验环境等多个方面对我们提出了较高的要求[3]。
3.1要求教师具备扎实的多元统计理论功底 为医学生开设《多元统计学》的教师应具有扎实的数学、统计学、计算机理论知识和较强的实践能力。同时这也是我国职业教育界对师资提出的基本素质要求。显然，如果没有一支数量充足、质量较高、具有科研项目背景的师资队伍，是不可能开展好案例式教学的。提高教师的统计水平，有以下3种途径：
3.1.1积极开展教学、科研活动 有计划地安排教师与医院进行合作，获得医院真实的临床数据用于数据分析、模拟、研究，提高教师的统计分析水平和实践能力。鼓励教师利用业余时间参与校内外的项目开发和课题研究工作。
3.1.2优化、改进教师队伍结构 引进、聘请本地区综合大学数学专业的专家、教授担任专业的兼职教师。这些老师往往数学功底、基础理论扎实，能够给学生带来大量的理论知识。同时对本学科医学统计学教师要加强教学方法的指导，加大专业课教师的培训力度。
3.1.3鼓励教师参加职业技术资格考试 鼓励教师通过多种途径获取一定级别的、与执教课程相对应的职业资格证书，对于医学统计学专业教师，可多参加SAS软件认证考试。
3.2要求创造良好的实验环境 《多元统计学》的课程实践性要求学校必须配备良好的实验设备，比如，运行速度较快的计算机、甚至刀片机及大型服务器、正版的国际标准统计学软件SAS软件。案例式教学更要求学生要加强实践。对这些设备要加强维护、逐步更新，确保实验的正常开展。
3.3要求学生积极参与 案例式教学的顺利开展不能缺少学生的积极、主动参与。要向学生讲解案例式教学的过程和要求，宣传案例式教学的优越性。要逐步转变学生的学习方法，变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主体。教师在开展教学时，要由简到难、由浅入深、循序渐进的方式，让学生在案例式教学中不断体会成功的喜悦，激发学生的学习兴趣[4]。
实践证明，案例式教学法是一种适合《多元统计学》教学和研究的有效的教学方法，利用它可以显著地提高教学效果。开展案例式教学，给广大教师带来了压力，更增添了动力和活力。随着师资水平的提高、实验条件的改善、教学方法与教学手段的改进，学生学习的积极性和主动性的不断增强，实践动手能力的不断提高，案例式教学法一定能在医学生培养过程中发挥更加积极的作用。
参考文献：
[1]袁慧，王金权，黄月娥，等."案例教学法"在医学统计学教学中的应用研究[J].中华疾病控制杂志，2013，17（2）：173-175.
[2]邓月仙，张宝，刘文宝，等.案例教学法应用的现状与对策研究[J].西北医学教育，2011，19（4）：762-764.
关键词： 多元统计分析 案例教学 教学方法
一、多元统计分析课程的特点
多元统计分析是近几十年来从经典统计学中迅速发展起来的一个分支，是一种综合分析方法，它能够在多个对象和多个指标互相关联的情况下分析它们的统计规律。随着计算机的广泛应用及统计软件的普及，多元统计方法已被广泛应用于自然科学、工程技术、生命科学、经济管理和社会科学领域，同时也促进了理论的发展。
多元统计分析属于是概率统计的一部分，复杂的数学推导、论证，繁琐的矩阵、线代计算，深奥的概率知识、抽象的概念和理论是这门课程的特点。如果有的学生学习在高等数学和概率统计的过程中没有打好基础，在最初看到该课程中大量的数学符号、公式推导时，就很容易产生畏难情绪。因此，我们在教学过程中需要配合各种统计软件包如SAS，SPSS的操作，通过简单的操作和计算，可以使学生利用多元统计分析方法解决实际问题更为简单方便，而适合的案例教学更能够将多元统计的理论和方法呈现于学生面前，加深学生对分析方法的认识和理解。
二、案例教学的特点
案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔于1870年首创的教学方法，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。在20世纪80年代，案例教学引入我国，逐渐应用于教学过程中，并被广大教师认可。
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景中，通过讨论或者研讨的方式来进行学习的一种教学方法。学生在教师的指导下，根据教学目的要求，对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，通过实例学习分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力。一般来说，案例教学具有以下几个特点。
（1）案例的目的性。教师在教学中通过选择具有代表性的问题，让学生在案例的阅读、分析、讨论中，建立起一套适合自己的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
（2）案例的真实性。案例所描述的问题应是真实、客观的，不应加入编写者的主观想法。通过对真实案例的认识，学生根据自身对问题的理解，自觉利用所学的知识，得出自己的结论。
（3）案例的综合性。教学中应用的案例应具有丰富的内容，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。例如，教师可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，让学生通过自己的思考或者他人的观点来拓宽自己的视野，加深对基本原理和概念的理解。
（4）案例的实践性。通过教学案例，学生可以在课堂上接触并学习到社会实际问题，实现从理论到实践的转化。在案例分析中，不存在所谓的标准答案，学生可以独立思考，建立独特的、适合于自己的思维方式。
（5）教学的互动性。在案例教学过程中，教师引导学生参与到案例中，教师与学生之间、学生与学生之间的交流、互动贯穿其中，促使每个学生主动地探索知识，寻求规律，自觉地将所学知识转化为解决问题的能力。
综上所述，与传统教学方式相比，案例教学可以很好地鼓励学生进行独立思考。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅必要的理论知识。这不仅加深了对知识的理解，还加快了知识向能力的转换，在能力培养上起到了积极的推动作用。
三、案例教学在多元统计分析教学中的应用
多元统计是一门应用性很强的学科，因此，在教学中只有密切联系实际，学生所学的知识才能得以巩固和加深。由于学生平时很少有参加实践的机会，因此理论和实践难以紧密结合，更谈不上用所学的知识和方法去解决实际问题。案例教学则以学生为中心，通过对实际问题的研究、思考、剖析和辩论等一系列交互式探索，对分析问题做出明智判断，同时加深对学习内容的理解。
例如，在学习聚类分析时，老师布置学生从自己感兴趣的问题出发采集数据，要求样本量不低于30个，指标不低于5个。有人收集学生在某学期的各科考试成绩，有人收集学生的日常消费数据，还有人收集学生使用网络的相关数据，等等。根据收集到的数据特点进行聚类分析，在聚类中可以考虑不同的类的个数（如三类或四类），也可以考虑不同的聚类算法（系统聚类法或快速聚类法）进行聚类操作，还可以考虑使用不同的距离公式来计算，从而得到多组分析结果。在此基础上，通过对不同方法得到的聚类结果进行分析，可以比较出究竟是哪一种方式最适合实际数据，得到的分类结果最理想，从而引导学生理解聚类的原理和思想，掌握各种算法的异同。在这个过程中，会涉及指标的选择、问卷的设计、数据的收集、数据的整理、方法的选择、结果的分析与比较。各组学生通过合作和讨论，加深了对学习内容的理解，提高了学习的兴趣。
在学习因子分析方法时，老师给出的案例是根据上市公司的财务数据进行评价。上市公司的年报数据可以通过上网查找获得，使用十分方便。在初始分析时，老师使用统计软件SPSS的默认设置进行操作，通过得到的结果引导学生思考：按照默认操作得到的两个因子能否涵盖原有内容的大部分信息，满足分析要求？每个因子代表哪些原始指标，是否具有可解释性？如果不能得到满意的结果，就可以使用软件再次计算，并根据需要修改设置，比如提取因子的个数、旋转的方法、因子的得分，等等。对于新的结果再次进行分析，特别是根据公因子所代表的原始指标考虑其命名，使因子具有可解释性，比如体现资金实力的因子、体现盈利能力的因子、体现管理能力的因子。通过深层次的分析，学生能够熟练掌握软件的操作方法和分析实际数据的能力。
在案例分析的基础上，老师可以提出类似的问题让学生自己分析，达到举一反三的目的。具体做法是将学生分成若干小组，每组由3至5人组成，要求各小组仿照教学案例自主选题，从实际问题出发，学会应用多元统计方法来分析和处理问题。通过这种方式，学生能够分工合作，共同完成数据收集、选取、整理、计算、分析、决策，最终形成分析报告，这种练习既锻炼了学生团队合作精神，又培养了撰写报告的能力。
四、结语
多元统计分析的教学过程是一项复杂的系统工程，通过实践我们发现，案例教学是一种行之有效的教学方式，非常适合于该课程的教学。通过具体案例的分析，学生摆脱了理论学习的困惑，自觉地将所学知识应用于实际问题，真正做到了理论联系实际。在教学过程中，如何将学生的被动学习变为主动学习，如何在教学过程中有效地开展研究性学习、协作性学习、探索性学习，是教学中需要进一步探讨的重要内容。案例教学对案例资源的选择、实验设计、考核方式等均有较高的要求，在应用中还存在一些问题有待改进，我们只有总结经验，不懈努力，才能争取更大的进展。
参考文献：
[1]刘琳，丁琨.案例教学在多元统计分析课程中的应用研究[J].农业与技术，2009（6）：129-131.
[2]薛薇.统计分析与SPSS的应用[M].中国人民大学出版社，2011，1.
[3]刘银萍，安丽微.多元统计分析课程教学的探索与实践[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2011（8）：96-97.
关键词：案例教学法；师范院校；统计教学；运用
一、案例教学法简介
案例教学法是一种区别于传统教学法的教学法。案例教学法是一种教师事先准备好案例，设置好案例情境，然后让学生在课前先想想对案例的分析和看法，待上课的时候再对案例进行分析，说出自己的想法，最后再由教师做总结的教学方法。案例教学法和传统教学法的区别在于：传统教学法一般适用于传统教材，而传统教材的教学内容好多年都是一个样的，缺乏新意。但是案例教学法的教学内容是丰富多彩，多种多样的，绝对不缺乏新意。这样就使学生变成了学习的主人，获得了学习的主动权。
二、师范院校统计教学存在的问题
1.学生对统计不感兴趣
统计的教学内容里有大量枯燥的数据和图表，还有许多难懂的数学问题，使得学生一想起统计就头疼。因此学生对统计普遍不感兴趣。学生不感兴趣，即使教师教的再好，学生也很难学好，势必会影响统计的教学效果。再加上统计需要很多其他学科的知识，这就更增加了学生学习统计的难度，对统计也就不想学了。
2.统计的教学方法形式不丰富
教学效果的好坏很大程度上取决于教学方法的运用。好的教学方法可以让学生轻松、愉快地接受新知识；不恰当的教学方法不但使学生无法接受新知识，而且还容易使学生失去学习兴趣，甚至厌恶学习。长久以来师范学院的统计教学方法一直都是以教师讲，学生听为主的教学方法。这种教学方法使得教师与学生之间没有什么交流，学生只是被动地听老师讲，一点学习的主动性都没有。这种教学方法只能让学生掌握基本的理论知识，不能培养学生的动手操作能力和实践能力，这对于实践能力要求比较高的统计来说有着很大的影响。
三、案例教学法在师范院校统计教学中的运用
1.案例教学法在师范院校统计教学中的作用
在诸多的教学法中，案例教学法是一种无固定教材，无固定教学内容，着重培养学生分析问题和解决问题能力的教学方法，有着自己独特的特点和作用，正好可以对传统教学方法进行有效的补充。
统计教学内容具有很多的动手操作的内容，传统教学方法只能教授学生一些理论知识，但不能培养学生动手操作的能力，这样就使学生的统计能力大大下降。案例教学法运用到统计教学中就能很好地解决这个问题，在统计教学中能起到非常大的作用。
案例教学法可以让学生接触到实际生活当中的统计事件，使学生把统计理论与生活实际联系起来，这样既使学生熟悉了生活实际中统计的知识，又锻炼了学生运用所学到的统计理论解决实际问题的能力，对学生的学习有着重要的促进作用。案例教学法不像传统教学法那样教师讲学生听，而是组织学生对案例进行分析、判断、讨论，从而得出自己的观点和解决问题的方法，这样可以极大地提高学生的学习积极性。最后案例教学法还可以培养学生合作交流的能力。
2.案例教学法在师范院校统计教学中的运用
（1）确定好统计案例教学的案例
统计案例教学首先应该根据教学内容，筛选和确定好统计案例题目。只有确定好了统计案例题目，才能开展有效的案例教学。教师在确定好统计案例题目之后，要根据教学题目、教学内容和教学目标，认真挑选合适的统计教学案例，并设计好案例的教学过程。除了教师要做好相关准备之外，学生也要做好相应的准备，要对案例的相关资料进行查阅，做到心中有数。
（2）组织实施好统计案例教学
在正式组织实施统计案例教学前，教师要向学生说清楚案例教学的内容、要求，并把案例的相关资料发给学生，以便于学生准备。组织实施案例教学时，教师一定要掌控好整个教学过程，要密切关注学生的动态，要及时对讨论方向进行调控，使学生的讨论有正确的方向，不能偏离主题，要及时发现有新意的好观点和思想，及时予以肯定和收集。在案例教学结束时，教师要对讨论过程进行的总结，并和学生一起得出正确的结论。
（3）总结好统计案例教学
教师在统计案例教学结束后，要对整个教学过程中产生的现象进行必要的思考和总结，要想清楚教学过程中哪些是要以后保持和发扬的，哪些是要予以去除或改正的，只有这样才能使案例教学越来越好，越来越受广大学生的欢迎，也才能促进教师案例教学水平的不断提高。
师范院校的统计教学要想取得良好的教学效果，要想获得学生的欢迎和喜欢，就必须在传统教学方法的基础上，有机地加入其他教学方法予以补充。案例教学法就是一种对统计教学比较有帮助的教学方法，它可以使统计的理论知识与生活实际有机地结合起来，可以提高学生的学习积极性。总之，案例教学法对于师范院校的统计教学有着重要的作用，一定要研究好、运用好，使之更好地为统计教学服务。
参考文献：
［1］张相轮，李青.案例教学法初探.无锡南洋学院学报.
【关键词】教务管理系统；安全；防火墙；用户口令
近几年来，随着高校教学管理体制的不断革新，教学规模的不断扩大，办学形式更加多样化，提高教学管理工作的质量和效率成为当前教学管理工作改革中重要而紧迫的任务。同时，为提高全民素质，高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的逐步发展，独立学院招生名额每年也在迅速递增，在校生人数由少则几千人发展到多则几万人，重庆师范大学涉外商贸学院10年时间已发展到1.2万人。
一、教务管理系统安全重视的必要性
现有的多数教务管理系统由于信息存放的分散化、处理信息网络化及应用模式的不完善等原因还不能提供足够信息安全保护。此外，随着网络技术的不断普及，黑客工具越来越丰富，部分“黑客”以破坏网络的安全和稳定，攻击、入侵服务器，盗窃口令账户、篡改成绩等种种恶性事件为乐，甚至以此为职业，因此 独立学院教务管理系统面临着更为严峻的安全挑战。基于这一原因，教务管理工作无一例外受到领导的高度重视，同时，国家在评审学校的各种资质时，也都把学校教务管理系统是否达标作为重要评定因素之一。如何使现有的教务管理系统更加科学化、规范化、现代化，“提升教务管理档次，将教务交给计算机管理”正成为亟待解决的问题。
二、教务管理系统中存在的安全问题
随着黑客技术的发展、各类病毒的曾出不穷，高校“信息化”的管理系统正面临着重大挑战，在稳定性、安全性及效率等各方面均需要做更多的改进。是否有一个稳定而安全的网络环境决定了教师信息管理、学籍管理、网上选课、考试管理、成绩管理、教材管理等各项工作的能否顺利进行。
目前的独立学院教务管理系统安全问题主要有网络安全、数据安全、用户安全及管理制度是否完善等几个方面。其中，网络安全威胁主要是利用网络协议和系统的漏洞对系统进行攻击、破坏数据的完整性、干扰系统的正常运行等；数据安全主要是各类计算机病毒的泛滥及黑客的非法入侵，对数据的恶性删除或篡改；用户安全账号或密码被泄露，越权操作等；系统安全主要是系统构架是否合理，操作系统及数据库软件是否完善等问题；管理制度不健全，责权不明也可能引起管理安全的风险。因此，保证教务各类信息的安全是高校一个非常重要的工作。
三、如何提高独立学院教务管理的安全性
1.提高环境和设备的安全
机房、监控等场所的建设应符合国家或国际有关标准，比如：《电子计算机机房设计规范》、《计算站场地技术条件》、《计算站场地安全要求》等标准都有详尽说明。应严格控制系统运行环境的温湿度、烟尘，预防事故的发生；应力求减少无关人员进入机房的机会；设备的位置远离主要通道；机房的窗户避免直接面临街道。
设备安全主要包括防盗、防毁、防电磁辐射、防止通信线路被破坏、电源保护以及媒介安全等。具体实施起来，要控制系统及其所连网络的接近，对未授权用户阻止其做如下事情：进入场所操作设备或接近重要数据源；登录指令、配置系统信息；复制信息或带走光盘、移动硬盘等存储介质或打印稿；将笔记本电脑私自接入内部网络上，访问系统控制台；私自改变网络传输系统等。对冗余设备，采用高可用性的联机热备份机制，对于备份定期修改并异地存放。
2.提高网络层的安全
防火墙是由硬件设备（路由器，主机）及其相关的软件组合而成的，是保护内部网络安全的一道防护墙，用来防止外部网上各类危险传播到某个受保护网内。从逻辑上讲，防火墙可以分离数据，限制数据、分析数据；从物理角度看，各个防火墙的物理实现方式可以有所不同；从本质上来说，防火墙用来保护网络数据和资源，是一种保护装置；从技术上来说，网络防火墙在某个机构的网络和不安全的网络之间设置障碍，是一种访问控制技术，阻止非法访问信息资源，换言之，防火墙用来控制进/出两个方向的通信，是一道门槛。防火墙主要通过统一的安全策略来实施和控制，防止不安全网络的入侵。通常来讲，内部网络可看作是安全网络，因特网是不安全网络。此外，它不仅用于内网与外网的隔离，也用于内网中的部门网络之间的隔离。
3. 提高软件系统的安全
由于教务管理系统的数据的是学校教学管理的重要依据，一旦数据出现问题，后果是相当严重的，所以必须选择安全性较高选择操作系统和数据库系统来运行教学管理系统。其中，操作系统能防止对DBMS和用户程序及存储器中的数据不被非法修改；当非法用户进入数据库时能及时报警。因此在系统实现时，我们选择网络操作系统Microsoft Windows 2008 Advanced Server，将操作系统的所有补丁都打上，并及时的更新补丁。对于DBMS，我们选择SQL Server2008企业版。该系统具有正确地编译功能，能提供正确的系统变量值，同时能保证数据的安全性和完整性。该数据库管理系统，在一定程度上能够抵御物理破坏，维护数据库逻辑完整性；在出现系统故障时，数据库的内容能够进行恢复；能进行用户识别与验证，限制用户在授权范围内操作数据库。
4. 提高应用层的安全
用户的口令进行检查，用户的初始密码是一般由系统通过用户名、身份证号码片段等生成，这样的密码是非常弱，很容易泄露，对用户来说存在极不安全的因素。用户权限分级和信息处理保密策略：对用户权限分级和保密进行精心设计，减少用户有意或无意的操作给系统带来的破坏。同时，对用户行为进行记录：定期进行日志分析，以利于及时查找系统漏洞和用户破坏行为。信息传输的完整性保证策略可以考虑建立基于Internet 的 SSL 虚拟专用网并结合信息的传输加密 、电子签名等方式来降低此类安全风险。
5.提高管理层的安全策略
仅仅依赖技术安全措施 ，并不能完全保障系统的安全，还需建立完善的安全管理策略，只有配合完善的安全管理策略，才能使技术防范手段的效能最大化。在管理上提升现有教务管理人员的计算机应用能力。使他们不仅需要懂得教学管理的有关知识，还懂得计算机专业的知识。要求教学管理人员能定期对上述的安全策略的实施过程与结果进行分析，并根据分析结果对安全策略进行动态的调整。
【关键词】档案管理信息系统 院校教学 设计开发
21世纪，计算机技术的应用日渐广泛，借助其强大的数据归纳、处置功能，能够实现许多繁杂数据的妥善处理，将其应用于院校的档案管理中，能够极大的提高管理的效率和质量。随着技术应用的优势逐渐体现，档案管理信息系统成为各高等院校着力设计和开发的重要系统，对高校档案管理的发展起到无可取代的推动作用。
1 院校教学档案的基本内容
教学档案是高校在进行教W活动中形成的档案资料，包括文字、图表、音频、视频等，是高校发展的缩影，具有极高的纪念和参考价值。按照档案的内容分类，院校的教学档案大致分为以下几类：
1.1 文件、规定等政策性资料
该类别涵盖上级教育主管部门、学校、学院等下达的各类与教学活动相关的文件、规定，是对教学活动进行框架搭建、完善，制度体系理顺和重、难点问题处置的重要资料，应该将其作为重要的档案内容进行妥善的整理、归档。
1.2 教学大纲、培养目标等实践性资料
这是对教学的文件、规定的细化和落实，包括具体的教学培养目标、要求，专业设置和课程设计等。在此基础上，还应该对专业教学的教材、老师备课的教案和教学评价等进行整理，形成归档资料。
1.3 学生名册、成绩等学生资料
学生作为教学活动的对象，其个人资料是极为重要的，是教学档案的基础构成。概况来说，包括学生的姓名、籍贯等基本信息，所学专业级课程学习情况，在校表现和毕业跟踪等。是院校检验和反思自身教学质量的重要资料。
2 档案管理信息系统的功能需求分析
2.1 海量数据高速处理
毋庸置疑，院校的档案资料数据量是极为庞大的，且呈现显著的逐年增长态势，对信息系统的数据处理能力提出极高的要求，设计的档案管理信息系统必须能够快速存储和处理海量的教学档案，满足院校对档案管理工作的需要。
2.2 系统服务器虚拟化
伴随这数据总量的增加，院校的档案存储所需要的计算机硬件的容量大幅提高，导致相关费用占据院校财政支出的较大比例，给院校的发展造成极为不利的影响。鉴于此，应该借助先进的云技术，通过系统服务器的虚拟化降低对系统硬件的要求，起到降本增效的目的。
2.3 多平台高效利用
档案管理信息系统的应用初衷在于提高档案管理和利用的便捷性。所以，应该顺应计算机终端的多元化发展潮流，构建计算机、手机等多种载体的档案管理系统平台，实现档案的高效利用。
2.4 档案管理安全防护
档案管理信息系统是依托网络构建的数字化档案管理体系，受到档案属性和网络特性的影响，系统的安全防护成为设计和开发的重点，应该设置相应的权限和访问限制，对用户进行分类和管理，以此提高档案管理的安全水平。
3 院校教学档案管理信息系统的功能架构
按照各自功能的差异，系统的功能架构分为三个层次，即平台层、档案管理层和业务规则模块。
3.1 平台层
所谓平台层是指档案管理信息系统的基本框架，包括管理系统的用户界面、基本的功能按钮和系统所能提供的基础服务等。该层次是教学档案管理信息系统的基础所在，直接关系到系统的功能性。因此，必须重视该层次的设计和开发工作。
3.2 档案管理层
档案关联信息系统是面向教师和学生的系统，理应包涵学生和教师两部分内容，进行设计时，应该对档案管理层进行分别设计，赋予不同的权限、功能和职能，确保用户身份与档案管理需求的相匹配。
3.3 业务规则模块
该模块是对档案管理工作进行梳理和归类，形成相应的数字档案管理体系，实现档案管理工作的信息化改进，形成体系齐全、架构合理的教学档案管理分支。
4 档案管理信息系统的设计与开发思路
4.1 系统设计与开发的软硬件设施
硬件是支持系统设计与开发的基础，应该根据院校的档案管理的内容、数据量和功能需求进行谨慎选择，确保功能与需求相适应。此外，还应该考虑系统未来升级的可能，注意其拓展性和兼容性。本系统打算采用B/S结构，前段页面采用jsp技术开发，后台程序基于Servlet+JavaBean技术及MySql数据库，系统的最终目标是大部分数据显示和操作都能再浏览器中完成，达到简单易用，权限明确，稳定，方便维护，扩展性良好的特点。
4.2 档案管理信息系统的设计与开发步骤
4.2.1 数据库的构建
对于院校的档案管理信息系统来说，数据库是数据存储、管理和调用的核心所在，应该高度重视，通过妥善的构建策略实现档案资料的合理存储。在进行设计时，首先对档案数据库的概念结构进行梳理，构建数据库结构图，之后进行数据模型的转化，形成精练的逻辑结构，进而构建数据库。
4.2.2 主界面的设计
主界面是系统面向用户的主要内容，其设置的合理性和便捷性直接关系到用户的使用体验。一般来说，档案管理信息系统的主界面采取菜单式设计，即在界面的左侧和上方设计对应各功能的菜单，通过鼠标单击即可完成相应功能菜单的调取，进而按照相应的指令进行操作完成档案的管理、查询等功能。
4.2.3 用户管理
从用户的账号功能角度分析，用户分为三类，一是教师、二是学生、三是管理员。进行设计时，应该确保管理员具备足够的权限，对系统进行日常的维护，确保系统的正常运行。与此同时，应该给予教师、学生不同的功能权限，使其能够有效利用档案管理信息系统。
4.2.4 附属功能的实现
在实际的档案管理工作中，涉及到打印、复制等多项内容，这是档案利用的主要途径，系统在进行设计时应该考虑此问题，留设相应的打印、复制接口，从而实现档案管理信息系统的打印、复制等附属功能，提高系统利用的便捷性。
5 结束语
综上，借助档案管理信息系统实现院校教学资料的有效管理是社会发展的需要，能够提高档案管理的效率和质量，应得到院校的支持，实现系统的快速构建和应用完善，发挥信息化的优势，推动数字化校园建设。
参考文献
[1]翟菲.舞蹈院校教学档案管理系统的设计与实现[J].教育科学：全文版，2016（06）：44-45.
[2]胡晓云.新建高校教学档案管理的问题分析与系统设计研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（08）：89-90.
[3]赵翔.档案管理信息系统设计与开发[J].电脑编程技巧与维护，2013（24）：36-38.
【摘要】儿童哲学能指导幼儿形成对世界正确的观点，有利于幼儿思维发展。文章通过案例来探讨幼儿教师缺失儿童哲学素养的表现，提出幼儿教师应树立正确的哲学态度，培养良好的哲学思维，提高儿童哲学教育技能、技巧，以儿童哲学的观点进行幼儿教育，从小培养幼儿对世界正确的认识，形成多样化的思维。
关键词 儿童哲学；幼儿教师；素养
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0010-03
哲学以科学形成的整个世界的全部思想为对象进行反思，是人类思维的一种特殊方式。在常人的观念里，只有成人才有哲学，实际上，从哲学的内涵看，因为儿童能对世界产生自然、朴素的思考，所以儿童作为主观能动的个体也有自己的哲学，即儿童哲学。刘晓东认为，“儿童的哲学”可以界定为儿童关于世界的观念，既包括儿童的好奇、困惑、探究，也包括他们对世界的理解与阐释。作为从事保教工作的幼儿教师，应该具备儿童哲学素养，这对启发儿童思考，使儿童形成对世界正确的看法具有重要意义。本文通过案例来探讨幼儿教师缺失儿童哲学素养的表现和改进措施，以便更加积极有效地开展幼儿园活动。
一、案例呈现
幼儿园教育活动具有复杂性、独特性的特点，通过对其教育案例的描述、分析，可以透过教育现象找出其内在原因和问题。
【案例一】中班的洪洪平时好动但并无多动症，上课喜欢扰乱课堂纪律。李老师为了避免他干扰其他同学，上课时在教室后面单独安排了一个位置，使他远离其他同学，下课时不允许其他小孩和他一起玩。下节课是关于音乐节奏的公开课，李老师反复教洪洪怎样挥手后摇一下手铃，洪洪总是没有做正确。李老师显得有些不耐烦了，厉声对洪洪说：“你再这样我就让你下节课到小班去上课！”为了这节公开课，洪洪做的这个动作班上其他小孩已经提前重复演练过十次了。公开课开始了，按照老师之前的演练步骤进行，但她还是慢了一拍，惹得其他小孩哄堂大笑，李老师感觉在听课教师前很丢脸，课下，李老师又严厉地批评了洪洪。
【案例二】小班的蒋老师觉得萱萱长得有些像可爱的公主，所以叫她“公主”；班上恰好有一个叫俊俊的男生因为姓名中有“王子”两个字而被父母和蒋老师叫做“王子”。萱萱因为有了“公主”这个称呼很高兴，每天都要对蒋老师说她以后要嫁给王子。有一天早上萱萱的妈妈告诉蒋老师马上天气转凉了，但她的女儿现在只穿裙子不穿裤子，问其原因，萱萱说：“公主只能穿裙子，童话故事里都是这样的。”蒋老师让大家两两牵手排队去户外参观时，萱萱想牵“王子”的手，但“王子”始终不答应，蒋老师让萱萱去牵另一个小孩的手，萱萱却不乐意，大声叫到：“公主应该和王子在一起！我不想和其他小朋友玩。”蒋老师一听忍不住笑了。最后，蒋老师让萱萱牵着自己的手一起走，萱萱勉强同意。
【案例三】刘老师今天让幼儿们在结构区里自由玩耍，豪豪他们用积木搭了交叉的两条公路，然后各自拿了一块积木当汽车在公路上行驶。琪琪看到他们玩得很高兴，也模仿他们分别搭了一条公路和一条铁路，两条路同样形成了交叉。琪琪拿了一块积木当汽车，同组的伟伟拿了三块积木连在一起当火车来开。但是伟伟的火车太长了，琪琪的汽车通过十字路口时把伟伟的火车撞成了几块，两人发生了争执。这时，刘老师看到了，一边安慰琪琪和伟伟，一边亲自在十字路口立起了红绿灯，并对他们讲明了红绿灯的规则，让他们接着玩。而在另一组的豪豪虽然也遇到了同样的问题，不过经过他们的商量，十字路口那儿多了一座“立交桥”，现在正玩得不亦乐乎。
二、现象分析与思考
真、善、美是人类价值追求的三个方面，也是人类追求的崇高价值理想，这三者的基础是真，核心是善。从认识范畴上说，真包括真实与真理。案例一中公开课追求的真理是幼儿能初步感受美，获得愉悦的情感体验，但是李老师为了自己的利益，在开始上公开课前对本班幼儿提前演练十次，上公开课时按照已经演练好的步骤僵化地进行，以幼儿多次演练的效果代替初次演奏的表现，这种行为本身违背了真实性，还可能导致幼儿对公开课活动的歪曲理解。从善的角度上说，在所有的价值中，人的价值无疑是最重要的价值，儿童也有属于他的个体价值，尊重儿童的权益是进行保教活动的首要前提，也是善的要求。李老师单独给洪洪安排一个位置，只尽保育职责，忽视对其的教育，不尊重对儿童主体性和参与性权利，违背了《儿童权利公约》。如果说李老师为洪洪单独安排一个位置是为了照顾其他同学，看似符合善的要求，实际上这种善只是一种表面的善，并非对至善的追求，完全可以通过分层分类教学、家长配合等方式妥善解决这一问题。李老师对洪洪的批评也有违善的原则，他只看到洪洪的不良表现，不分析现象背后的原因而武断批评，这种批评不仅是无效的，从长远来说还挫伤了幼儿对音乐的积极性。同样，美也是以真为基础，一堂公开如果缺乏真实性，“美”便无从谈起。幼儿教育的音乐课主要是培养人的审美意识，一种人与世界的融合的审美意识。幼儿借助教师的手势完成节奏的统一，本是在实现人与音乐交融的必要过程，然而教师却寄希望幼儿表现得非常完美并且不允许洪洪产生失误，这是不合现实、不尊重幼儿身心发展规律的表现，幼儿又怎么能在这样不和谐的氛围中感受到美？黑格尔说：“审美带有令人解放的性质。”真、善、美的统一，就是自由。在这堂音乐公开课上，幼儿受到了诸多来自教师因素的制约，丧失了自主选择的权利，他们不能选择适合自己的学习活动方式，也不能提出自己的疑问，只能按照既定的程序操作，难以谈得上自由。
人的思想是由思维的动作和经验的材料组织而成的，人类思想的形成物就是概念。思想在形成概念，常常是在个人的观念获得大多数人的认同以后，儿童哲学非常重视儿童对概念的吸收。幼儿在逻辑或推理方面，都是比较基本或原始的，无法教以高深的技巧，也不能苛求幼儿能对事物产生全面、系统的认识。他们的概念常常是吸收日常生活经验而来，成人的语言和行为对他们的认识和行为会产生重要的影响。案例二中，老师和家长称萱萱为“公主”，本是出于个人对孩子的喜爱，但是却没有考虑到儿童对“公主”认识和推理的片面化可能对其造成不良影响。萱萱受童话故事的影响，认为公主是完美无缺，理应做出符合“公主”这个名字的行为，所以她总是想着嫁给王子，即使天冷也身穿裙子，并且只愿意和王子一起玩耍。这种不正确的概念造成她缺乏社会互动，与其他同伴关系越来越冷漠，如果长期发展下去，可能会产生严重的心理问题。而蒋老师也只是把萱萱说的话当成了幼儿经常冒出的俏皮话，并没有追究问题背后深层次的原因，最后只是以暂时缓解萱萱的不良情绪作为问题的解决方式。幼儿教师也应该意识到，幼儿的推理能力还是不全面的，但是这种推理能力却能随着时间的推移慢慢发展。教师完全可以利用“公主”的正面形象传递关于这个概念正确的行为方式，纠正这个概念对于幼儿的消极影响。
人具有主体性，包括意识性、自主性、能动性。儿童作为主体，无疑也要追求价值的实现，使客体作用于儿童，对儿童生存、发展、完善产生一定的实际效应。而幼儿与环境积极互动是实现主体价值的重要途径，儿童总是有意或无意地从成人或同伴那儿通过互动获得经验。儿童哲学建立者李普曼认为，教师必须重视每一个儿童的意见，假如儿童感觉出他们的工作只是去发现教师所决定的正确答案，那么他们就不愿意冒提出不同答案还需要去作解释之麻烦的险。豪豪、琪琪通过结构材料进行游戏本是发展动手能力、想象力、分析能力，实现主体价值的重要机会，但是在琪琪他们遇到问题发生矛盾的时候，刘老师凭自己的经验为幼儿建起了红绿灯。看似解决了矛盾，实则剥夺了幼儿自己发挥想象解决问题的机会，也阻碍了幼儿通过互相协商解决矛盾的能力发展。从“意义”的视角来看，在这个本可以由目的性推动对象性的活动中，刘老师没有发现教育契机，其行为影响了儿童自我意识的发展和主体价值的实现。相反，与豪豪一组的幼儿利用日常经验和想象，通过同伴间的协商讨论搭起了立交桥，实现了问题的解决。这充分说明教师可以在适当的情境下扮演支持者和合作者的角色，使幼儿获得尝试解决问题的机会，这样才能使幼儿在问题解决中主动探究，培养自信心。
三、启示
德国哲学家胡塞尔认为，哲学本质上是一门关于真正开端的学术。儿童应该尽早接触哲学，虽然儿童对于哲学的思考开始是朴素的，但是会逐渐成熟。从这个意义上说，应该从学前教育阶段开始，将儿童哲学教育寓于幼儿园一日生活常规中。幼儿教师作为幼儿园保教活动中的组织者和实施者，在保教活动中总是对幼儿产生有意或无意的影响，其儿童哲学素养亟待提高。
1.幼儿教师应树立正确的哲学态度。哲学要以真理指导行为，首要的就是树立求真的态度。幼儿教师要做到求真，首先，幼儿教师应面向哲学理论，拓宽哲学视野，将哲学的理论知识与专业知识相联系开展保教工作，创造真实生动的教学环境；其次，应面向现实，把“时代的容涵性”与“向上的兼容性”相统一；最后，应面向自我，面向人类自身存在的自我意识。哲学理论倘若失去了自我，就失去了本身的魅力，变得艰难晦涩、枯燥难懂。另外，幼儿教师还应有高举远慕的心态、慎思明辨的理性和永无止境求索的态度，追求真、善、美的统一。
2.培养幼儿教师良好的哲学思维。幼儿教师把儿童当做追求价值实现的独立个体，尊重幼儿是开展保教活动的前提。同时，不断反思自己在保教过程中的行为，用长远的眼光和全面的观点来看待幼儿的发展，在反思中不断提升自己的素养。此外，幼儿教师也应具有批判的精神，在教学实际中不断地发现问题和提出问题，以创新的视角和新的方式思考教育现象，为幼儿创造一个新的世界。幼儿教师良好的哲学思维的养成，不仅有利于自身的专业成长，而且会在保教过程中有意或无意地影响幼儿的思维方式，对于培养创新型人才奠定良好的基础。
3.提高幼儿教师的儿童哲学教育技能技巧。美国儿童哲学推崇苏格拉底思想，要学生进行“智慧的探险”，鼓励儿童自己去思考。李普曼提出，可以让儿童自己讨论，注重讨论的过程，并不要求一定要获得什么结论，也可以使教师参与其中，以专业知识进行引导。要使师幼间能进行有效地哲学对话，就应该要求幼儿教师从儿童哲学视角了解每一位幼儿的特点，训练教师学会童稚的惊奇，掌控教室的氛围，调动幼儿参与活动的兴趣。教师要提高有效提问的能力，与幼儿坦诚对话，善于倾听。在活动中教师要会用适当行为启发幼儿，支持或引导幼儿推理、想象、实验和探究，相信幼儿能够独立或通过互助完成任务，“物化”儿童的想法和疑惑，恰当地掌握好参与哲学对话的时机。目前，美国普遍设立儿童哲学促进研究所，但在我国儿童哲学的实施还局限在小部分地区，提高幼儿教师这方面的技能技巧只靠自身努力学习是不够的，教育行政部门和高校等相关机构应该给予支持，提供便利。
参考文献：
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关键词：数控系统数据备份与恢复；单元教学设计；一体化教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0099-03
当前，中国职业教育已经从规模扩张走向内涵建设，如何提高职业课程教学质量成为职业院校教学改革的最紧迫问题。一体化教学模式由于体现了现代职业教育教学理念，受到教师广泛关注和深入研究。所谓一体化教学，简单地说：就是“教学练”一体化。一体化教学通过充分利用现代教育技术，将理论、实训等教学内容一体化设置；授课过程与实习操作有机结合起来；教室与实训场地等教学条件一体化配置；教学设备与先进教学理念有机结合；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化教学模式。
下面通过《数控机床装调与维修》课程的《数控系统数据备份与恢复》单元进行教学设计，对一体化教学组织实施的实践进行探索。
教学设计
教学设计主要包括学习分析、教学目标、教学内容、教学过程、学习评价等方面的设计。
基本信息
适用专业为数控设备应用与维护；适用课程是数控机床装调与维修；教学对象为技校二年级学生（高中起点）；所需学时是4课时。
学习分析
教学内容分析 学生通过采用恰当的方式对数控设备的数据进行备份与恢复，从而获得数控设备数据和相关软件方面的知识及操作技能。该内容具有以下特点：（1）来源于数控机床装调流程中非常常见的工作任务；（2）是数控维修中使用最多最快捷的维修手段之一；（3）是国家职业标准考核内容；（4）是实训过程中必不可少的一环；（5）通过完成项目任务，让学生理解数控设备数据及相关软件的含义和作用。
学习者特征分析 学习起点知识和能力：学生对数控系统的硬件、软件组成已建立概念；具备计算机应用的知识；但缺乏英语阅读理解能力，在学习中遇到英文信息有发怵情绪。学习态度情感：技校学生动手的愿望甚于动脑。
学习重点及教学方法 重点内容：在各种工况条件下，采用正确的方式进行数控设备数据的备份与恢复。教学方法：（1）教师引导学生通过各种途径查阅所需的技术资料；（2）教师通过讲授、示范操作引导学生掌握数控设备数据的备份与恢复步骤。
学习难点及其化解方法 难点内容：理解人机交互过程中出现的英文信息。化解方法：对于完成任务过程中碰到的语言问题，采用收集相关语汇，教师集中讲解的办法。
教学目标设计
能力目标 （1）能说出数控设备数据类型、功能、存储地点、各种备份与恢复方式；（2）能够确定在特定工况条件下采取何种数据备份与恢复方式；（3）能够在教材、学材、教师的帮助下或利用网络资源，在各种工况条件下，采用正确的方式进行数控设备数据的备份与恢复；（4）具备根据设备操作和维修说明书（含英文版）完成故障诊断与维修任务的能力，并且能够按照岗位工作规范要求进行工作。
知识目标 （1）了解除数控设备数据类型、功能、存储地点；（2）掌握基于存储卡的数据备份与恢复方式；（3）掌握基于RS232通信的计算机数据备份与恢复方式；（4）掌握数据通信知识。
学习目标框图 学习目标设计在层次上从低到高，体现了知识的再现、重组、迁移和应用；在维度上反映了专业能力、方法能力和社会能力的结合，见图1。
教学内容设计
教学理念 做学合一，让学生经历完整的工作过程。做的内容：用不同的方式进行数控设备数据备份与恢复，完成调试或维修任务；学的内容：数控设备数据类型、功能、存储地点、两种备份与恢复的方式、数据通信知识。
教学顺序 在数控系统的连接与调试实训之后，机床典型故障诊断与维修之前进行。
能力训练任务及案例 以不同工作（故障）情形为本项目任务的载体：情形一：系统出现CNC报警；情形二：系统出现辅助功能动作不正常；情形三：系统增加了新功能；情形四：新功能调试后，重新进行数据备份。根据以上四种情形，设计4个工作任务：（1）系统出现350报警（同步轴设定错误），请恢复系统正常；（2）系统出现面板失效，请恢复系统正常；（3）系统增加了刀号错误信息程序，请备份新的系统数据；（4）在FANUC LADDER Ⅲ环境下编制集中程序，请调试功能正常。
教学组织
教学情境 技校二年级的40名学生。配置有10套数控装调维修装置的一体化教室。
学习材料 （1）教师自编的《实训指导手册》（电子版）；（2）刘江主编的《数控机床故障诊断与维修》（高等教育出版社，2007）；（3）北京发那科机电有限公司的FANUC 0i-D/0i Mate-D 简明联机调试手册（2011）。
教学准备 （1）教师制作PPT、自编学习材料；（2）调试教学设备。
教学方法 采用行动导向的教学方法，工作任务实施过程如图2所示。学生5人一小组，组内各任务的时间分配、人员分工由小组长决定。
教学过程设计 根据设定的教学内容，围绕解决怎样教和怎样学（做）的问题，将“做”的工作过程转化成教学过程，体现以学生为中心、行动导向、做中学的教学理念。具体见表1。
学习评价设计 学习评价设计要有利于促进学生专业能力的形成和职业能力的提升。根据教、学（做）的教学目标，参照岗位职业能力要求，进行评价项目、评价标准、评价方式等学习评价的设计，解决教的怎样和学（做）的怎样的问题，体现学习评价的科学性、合理性和可操作性。参见表2。
“6+2”原则是一体化教学的核心理念。其中的“6”指的是：（1）工学结合、职业活动导向；（2）突出能力目标；（3）项目任务载体；（4）能力实训；（5）学生主体；（6）知识理论实践一体化的课程教学。“2”指的是：（1）某些课程教学内容（如德育内容、外语内容等等）必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅依赖集中上课的方式；（2）对于职业能力中的“核心能力”，如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等，必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅仅依赖集中培训等上课方式。
由于一体化的教学模式契合了当下职业教育的现实诉求，体现着职业教育的实践性、开放性、实用性，是一种行之有效的教学模式。一体化教学过程和教学评价较以往均有了很大的变化，对教师的职业教育能力也提出了较高的要求。
参考文献：
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[2]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]巨明庆.关于“一体化教学”问题的研究[J].职业教育研究，2010（s1）.
1.对照组-传统教学法选择我校2013级护理专业84名护生为授课对象，分成两个班进行母婴护理学的教学。教师按照传统教学的要求，按照教材内容的顺序认真制定课程授课计划，认真备课，44课时课堂教学均采用以教师讲解为主的教学方式；12学时的实验课在实训室进行，先由教师示范操作，然后由学生模拟操作练习。2.实验组-情境教学法选择我校2013级79名护生为授课对象，分为16组进行，实验组均采用情境教学法进行教学，按照教学大纲和课程标准的要求，精心设计情境教学过程，所有教学内容完全在实验实训室进行，每一次课均分为两个阶段：一是教师结合多媒体课件在实验实训室情境中对母婴护理学进行理论讲授与操作演示；二是学生在实验实训室中练习护理操作。将学生每4~5人分为一组，组内学生轮流扮演医师、护理人员、患者，将教师讲授的内容进行模拟练习，加强对母婴护理的理解。并能写出护理病历，制定护理措施，完成护理操作，学生之间可以相互讨论，遇到疑难问题可以问带教老师，最后主课老师总结。对照组、实验组两组学生教学同一阶段进行，教学大纲、授课内容、使用教材、授课课时等完全相同[3]。只有教学方法及在该方法指导下的课程授课计划、教案不同。
二、评价指标
一是比较两组学生的平均综合考试成绩。综合成绩理论、实践各占50分，两组考核的理论试题均由同一题库中随机抽取，实践考核均由三位老师做评委分别评分，取其均值。二是对实验组学生采用不记名问卷调查，以了解学生对母婴护理教学情境教学法教学的反应和评价。共发放问卷79份，有效回收率100%。
三、统计学方法
比较两组学生综合成绩，应用SPSS17.0统计软件包进行，采用t检验分析。实验组学生问卷调查，用赞成率（%）进行统计分析。
四、结果
实验组母婴护理学平均综合成绩明显高于对照组，经统计学检验差异有显著性（详见表1）。实验组学生对母婴护理学情境教学法12个方面进行评价，赞成率最高达98.73%，最低为88.61%，平均赞成率94.20%（详见表2）。采用情境教学法进行母婴护理学教学，深受大多数学生欢迎和赞成，教学效果较好，明显优于传统教学法，值得在母婴护理学教学中广泛运用。
五、讨论
论文摘要中职电子技术专业教师不仅要掌握本学科的专业知识，还应该掌握现代教育技术的知识，文章以office、flash、eda等软件为例，分析了计算机辅助教学软件在电子技术专业教学中的作用。
0 前言
目前，我们正处在瞬息万变的信息时代，信息时代对教育教学方法提出了挑战。教师要清醒地认识到除了掌握本学科的专业知识外，还必须学习现代教育技术的知识。现代教育技术在课堂上的运用能实现教学方式的变革，增强教学的直观性，充分发挥学生的想象力，调动学生学习的积极性，从而提高教育教学质量和效率，作为中等职业学校电子技术专业课教师，应该学习学习哪些教育技术能力，掌握何种适合电子技术专业课程教学的教学软件，是我们应当研讨的课题。下面介绍一些常用的计算机软件，说明其在电子技术专业教学中的简单应用。
1 microsoft office办公套装软件
microsoft office是微软公司开发的办公软件。microsoft office拥有许多组件，如word、excel、powerpoint、access、frontpage等，在教学中应用最为广泛和有效的是word、powerpoint和excel。
word是一个文字处理软件，不仅能够进行文本处理，还能够将文字、图形、图像、表格混合编排，制作成版面整齐美观、视觉效果强化、主题鲜明突出的图文并茂的电子文本。教师主要用来编写电子教案、论文、总结、试卷等。
excel是电子表格制作软件，利用该软件，不仅可以制作各类精美的电子表格，还可以用来组织、计算和分析各种类型的数据，方便地制作复杂的图表和统计表。教师用来制作学生成绩表、并且可以分析统计学生总分、平均分、排名等，再者可以根据实验数据制作分析图表和趋势曲线等。
powerpoint主要用于制作演示文稿。它虽然不是专业的多媒体课件制作软件，但是它具有多媒体课件制作软件的大部分功能。与其他多媒体课件制作软件相比，它简单易学、高效便捷，是零基础的教师学习课件制作的首选软件。它能够将文字、图形、图像、影片和声音等媒体组合在一起，制作成课件，很好地表达特定的教学内容。利用多媒体课件辅助教学，以快捷、简便、明了的特点替代一些耗时的板书和作图，在完成每课时的教学任务外，还可以扩充一些现代的科学知识，这对于培养学生的能力和提高综合素质，发挥着积极作用。
2 flash动画制作软件
flash是有美国的macromedia公司推出的优秀网页动画设计软件，目前的最高版本为flash cs3。它是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐、声效、动画以及富有新意的画面融合在一起，以制作出高品质的动画。flash与其他动画工具相比，具有矢量描述、播放流畅、数据量小、色彩鲜明等特点。flash可以把图像、动画、声音、文字及交互按钮融合在一起，制作出界面美观且交互功能强大的多媒体教学课件。作为教师，掌握了flash的基础后，只要发挥自己的想象力，一定能够按照自己的构思，制作出满意的动画效果。电子技术课程教学的内容，有微观的、渐变的、动态的等抽象过程，用传统的教学方法很难讲授，若通过动画来形象地模拟出这些过程，则能够激起学生学习兴趣，达到理解这些知识的目的。例如，在讲解三极管放大电路的工作原理时，仅仅用教学挂图来说明就显得苍白无力，如果用动画来模拟三极管内部电子的流向和分配关系，就能够帮助学生更好的理解三极管的电流放大作用。
3 eda软件
eda是电子设计自动化（electronic design automation）的缩写。eda技术就是以计算机作为工具，在eda软件平台上，用硬件描述语言完成设计文件，然后由计算机自动地完成逻辑编译、化简、分割、综合、优化、布局、布线和仿真，直至对于特定目标芯片的适配编译、逻辑映射和编程下载等工作。
3.1 multisim——虚拟电子实验台
multisim是加拿大interactive image technologies公司出品的电路仿真模拟软件，被称为“虚拟电子实验台”，早期版本为electronics workbench，这是一种新型的虚拟电子实验技术，在创建实验电路时，元器件和测量仪器直接从屏幕图形中选取，且软件提供的测量仪器的图形界面和实际测量仪器非常相似。利用multisim来进行电子技术实验课程的仿真教学，不仅可以弥补实验室仪器不足、元器件短缺或不合规格等因素，还能利用软件提供的不同分析方法，辅助学生又快又好地理解教学内容，加深对原理和概念的深入理解，并且能够使学生学习常用仪器如函数信号发生器、示波器的使用方法，进而激发学生的探索欲望，有利于培养学生的创新能力。
3.2 protel dxp 2004软件
protel是aitium公司在上世纪80年代末推出的一款功能强大的电路cad软件，是目前国内电子行业使用最广泛的电子电路设计软件。有多种版本，现在教育行业普遍使用的版本是protel dxp 2004，主要用于绘制电路原理图、电路仿真、pcb板设计等。电子技术专业课教师运用protel软件可以快速绘制规范的电路图，在小制作中可以制作成规范的pcb板，恰当利用protel的仿真功能，既可以使学生较好地掌握理论知识，提高实验教学的效率，而且为学生的以后的设计开发奠定基础。
电子技术专业课教师要正确认识电路仿真软件的作用，充分利用这种现代化教育手段来辅助实验教学，与学科教学相结合，而不是片面夸大这种辅助手段的作用、功效。用软件进行教学、实验，固然有很多优点，但不能完全替代实际操作，因为那样无助于提高学生的思考能力和实际动手能力。
4 结束语
作为中等职业学校电子技术专业的教师，必须提高自身现代化教育技术水平，学习一些教学辅助软件，努力根据讲授内容和学生的实际探索新的、易于被学生接受的教学方法，提高课堂教学效果，达到预期的教学目标，只有这样，才能使中职电子技术专业课堂教学的质量和效益不断跃上一个新的台阶。
参考文献
