时间：2022-10-31 16:20:12
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1.高校本科毕业论文质量提升的思考
2.本科论文写作过程细化性分析
3.提高农学类本科毕业论文质量的主要途径
4.大学本科毕业论文模式探索
5.本科论文教学质量评价指标体系研究
6.从高校本科论文环节浅谈本科评估与教学管理
7.本科毕业论文教学改革的实践与探讨
8.有关本科毕业论文设计问题的思考——以历史学为例
9.英语专业本科论文写作创新性研究
10.本科毕业论文教学改革研究——以工商管理专业为例
11.财经类本科毕业论文形式与选题研究——基于学生能力培养的视角
12.本科论文新教学模式的探索与实践
13.本科论文教学质量评价指标体系研究
14.对艺术类本科论文的几点思考
15.自学考试本科论文预申请管理系统设计
16.护理本科实习生毕业论文回顾分析
17.对会计专业本科毕业论文选题的思考
18.基于本科毕业设计(论文)的导师制运行模式探索
19.联合指导本科毕业论文的动因、困难及出路
20.跨校本科毕业论文指导模式初探
21.高校本科毕业论文学术不端现象平议
22.本科论文的创新性与本科生的创新能力
23.金融学应用本科毕业论文选题的实证研究——以某地方财经高校为例
24.“全过程”本科论文写作中科学素养的培养——以法学专业为例
25.汉语国际教育专业本科论文选题的分析和思考——以南开大学汉语国际教育本科论文选题为例
26.影响本科毕业设计(论文)完成质量因素探讨
27.我国本科毕业论文制度的阐释与建构
28.合理安排时间，提高本科论文质量
29.本科毕业论文(设计)存在的主要问题及几点建议——以钦州学院为例
30.关于图书馆服务职能与本科毕业论文的几点思考
31.二类院校本科毕业论文外审制度利弊及对策浅析——以陕西榆林学院为例
32.中日化工类大学本科毕业论文环节教育方式比较
33.对本科毕业论文工作的几点思考
34.工商管理函授本科毕业论文质量提升路径探析
35.理工类专业本科毕业论文写作现状调查与分析
36.英语本科毕业论文写作的动机研究及其启示
37.略论大数据时代下本科学位论文过程管理网络交互平台的工作机制
38.护理本科毕业生对毕业论文撰写的相关态度和行为调查
39.本科毕业论文选题质量的探索与实践
40.体育专业本科论文写作不应取消而应加强
41.外语专业本科毕业设计(论文)多样化的现实思考
42.以案例分析为创新路径的大学本科毕业论文指导
43.论“本科毕业论文存废之争”对当前地方高校本科毕业论文的影响
44.强化本科毕业论文教学环节的探索与应用
45.高校本科毕业设计(论文)教学质量综合评价研究
46.综合性大学取消本科毕业论文辨析
47.英语专业本科论文写作的交互式教学模式探索
48.关于提高经管类本科毕业论文质量的探究
汉语国际教育专业应用型人才培养模式的改革与创新既是高等教育研究的重大理论和实践问题的重要内容，也是适应当今高等教育转型发展的必由之路。本文运用高等教育理论，分析了汉语国际教育人才培养模式的现状，指出了汉语国际教育应用型人才培养存在的不足之处。同时通过对西安翻译学院汉语国际教育在校生146人进行实证调查，找出学生对目前该专业课程设置的不满意之处，借鉴和吸收国内外一切可以利用的先进成果，结合实际，构建了西安翻译学院汉语国际教育应用型人才培养模式，包括知识体系、能力体系和综合素质体系，构建以人才培养模式创新为平台的、多种形式的教育教学改革试验，提出了汉语国际教育人才培养模式进行改革与创新。
关键词:
汉语国际教育专业;应用型人才;模式;改革;创新
人才培养的质量问题越来越受到社会各界的广泛关注和重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》(公开征求意见稿)(以下简称《纲要》)提出了改革人才培养体制一定要“高度关注教育的质量问题”、“多元化培养高素质、创新型的拔尖人才”、“探索多种培养方式”的要求。高校中“教学”受重视程度不够，鼓励高校调整专业课程设置。因此，本文将从教学模式的视角，对汉语国际教育应用型人才培养模式的有关问题做初步探讨和分析。
一、研究的问题———人才培养不适应
总理在2009年指出:“应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求［1］。《纲要》的“序言”部分也尖锐指出:“我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求”［2］。“不适应国家经济社会发展”和“不适应人民群众接受良好教育的要求”就是指我国教育目前存在的根本性问题，实质就是人才培养不适应，其中一个是应用型人才培养的不适应。为了进一步落实“两个不适应”的难题，迎接西安翻译学院的应用技术型人才培养的改革，今天我们以汉语国际教育专业为切入点进行展开调查。
二、研究方法—实证调研
(一)抽样。本研究抽取了汉语国际教育本科专业学生146名，其中二年级36人，三年级55人，四年级55人;男生18人，女生118人。
(二)工具。根据课程设置大纲和应用型人才培养方案，编制了《汉语国际教育课程设置问卷调查》，随机抽选了汉语国际教育本科146名学生参加了问卷调查。
(三)数据分析。采用了SPSS统计软件对数据进行了描写性统计分析和相关数据分析，目的是探索汉语国际教育学生对该专业的期望值及需求，进一步实现以学生为本的教育理念。
三、研究现状———西安翻译学院汉语国际教育人才培养模式的现状
应用型人才特征是按照一线专门人才的培养目标建立课程体系，以掌握技术知识，通过实践活动，为社会谋求直接利益为主，其专业行业设置，运用理论知识指导实践活动，使其受教育者具有必要的本科底蕴和一定的实践能力。目前，西安翻译学院汉语国际教育本科专业的培养应用型人才的方案是培养德、智、体、美全面发展，能够适应西安区域经济社会发展需要，具有较扎实的汉语功底和外语基础，较全面了解中西文化，掌握第二语言教学的理论和方法，能在国内从事汉语国际教育及中外文化交流等相关工作的语言学高素质应用型高级专门人才，也已经在校外建立了5所实践基地，但可能受传统教育的影响，在实际教学中还是偏理论少实践，培养出的人才与今天所要创建的应用型技术人才还有一定的不足之处。
四、研究结果
我们对汉语国际教育本科在校生146名学生进行了问卷调查，问卷调查的内容包括课程设置满意度、专业侧重点、具体课程设置分配等等，结果如下:
(一)您当初为什么会选择汉语国际教育专业?调查结果:47．5%的学生是出于个人兴趣爱好;17．5%的学生是出于听说该专业好，待遇高;25%的学生是出于这专业新颖，没听说过;6．5%的学生是出于别人帮忙选择的;3．5%的学生是出于服从志愿调剂过来的。
(二)您对汉语国际教育专业课程设置是否满意?调查结果:22．38%的学生是比较满意;52．45%的学生是一般满意的;25．17%的学生是比较不满意。
(三)您认为汉语国际教育专业侧重重点在于?调查结果:6．2%的学生倾向于英文水平;42．9%的学生倾向于中文水平;50．9%的学生倾向于教学水平。
(四)在英语学习的基础英语、英语写作、听说课、笔译课的安排比例上，你觉得哪一门课程是可以减少的?调查结果:37．8%的学生认为应该减少基础英语;17．5%的学生认为应该减少英语写作;9．8%的学生认为应该减少听说课;35%的学生认为应该减少笔译课。
(五)在英语学习的基础英语、英语写作、听说课、笔译课的安排比例上，你觉得哪一门课程是可以增加的?调查结果:75%的学生认为应该增加听说课。
(六)您认为选修课应该开设哪些课程?调查结果:60．76%的学生认为应该开设有中国特色的课程，如茶道、剪纸等;35．7%的学生认为应该开设汉语作为第二语言教学课堂;4．4%的学生认为应该开设汉语作为第二语言教学课堂。通过调查可以看出，目前汉语国际教育专业在“教”和“学”中存在着诸多的问题，特别是在专业课程的设置上。因此，必须在坚持以学生为中心的前提下，围绕“改革什么”和“创新什么”两个本质与核心问题，集中解决“教”和“学”过程中出现的一系列重要问题。
五、存在问题的原因
(一)教学中对应用型人才培养缺乏支撑体系学校在汉语国际教育专业在教学中重理论轻实践，对学生的实践环节重视程度不够，学生的应用能力弱。近两年，实践教学引起重视，但教学内容并未及时随着科学技术的发展对课程进行适时的调整，实践性课程少且广泛性不强，选修课程与必修课程名分实不分，成为学生拼凑学分的工具，应用型人才培养严重缺乏体系支撑。
(二)教学内容体系没有体现应用型人才培养特色面对科学技术和市场多元化的发展汉语国际教育专业不能做出适时调整，应变机制和应变能力差，未能及时适时地建立起适应社会发展与需求的对接机制。在人才培养过程中讲的时间过多，学生自主的支配的时间太少，理论性知识太多，实践环节太少。课程类型单一，讲座式与实践性课程太少。汉语国际教育专业是新兴专业但其课程与教学体系却沿用的是传统模式，不能适应专业发展和应用型人才培养的要求。
(三)以能力为核心的培养模式尚未建立起来当前用人单位对高校毕业生最大的意见就是实践能力偏弱。而汉语国际教育专业在这方面所表现出的不足却很突出，其实践教学环节与教学平台的构建很不平衡。
(四)培养目标定位和培养方案特色有待提高，课程设置的选修课没有做到名副其实汉语国际教育专业的人才培养模式不仅要定位在应用型人才上，更要在培养方案中体现专业特色，汉语国际教育专业人才培养模式就是以学生为中心，以学科特点为着眼，培养新兴、交叉学科的发展方向，突出实践能力与理论修养并重的学科特色，努力培养出综合素质较高、适用范围较广、应用能力较强，最终适应市场需求，具有中国特色的应用型人才。
六、提出创新
(一)借鉴国外高等学校应用型人才培养模式欧美在应用型人才培养方面具有成功而丰富的经验，很值得借鉴。如美国本科教育层次将技师培养纳入教学计划，注重应用实验课程，注重教学质量，尤其是实践教学的质量。并且允许和鼓励教师外出谋职，以增强教师的实践经验，促进理论与实践并重，且突出实践能力的教学，加强实践训练，增强学生的社会适应能力。再如德国，在国家政策下建立FH院校，即应用科技大学，根据经济与社会的发展变化和企业实际需要，依据学生未来就业岗位需要制定培养目标［4］。
(二)科学竞赛普及化，学习评价多样化积极鼓励汉语国际教育专业的学生参加各类科学竞赛，以增强自身的实践能力适应能力，增强综合素质。在教学检查与考核中，注重实践考核，并将科学竞赛的活动也纳入考核体系，以实现对学生评价的多样化。
(三)加强校企共建校内实践基地，申请建设地点，申报教学设备，配备以实践为主的教师，按人才培养方案一一落实1．继续加强校外实习基地的建设，为学生创造真实(或仿真)的教学工作环境，以生动鲜活真实的实际教例，让学生真切感受，增强学生的实践素养，把专业知识运用到对外汉语教学的实践中去。2．试图创建校内e－chinese工作坊，建立初期目标是以项目养项目，中期目标为学校创收，终极目标实现MOOK大规模在线教育的新时代。3．聘请部分业内专家教授实践课程。汉语国际教育专业要实现人才培养模式的改革和创新就要采取多样的措施，邀请相关业内专家进行实践授课，让学生了解到一线的实践信息和知识，这事很重要的。4．与西安市名牌大学的汉语国际学院建立关系，争取让我院汉语国际专业的学生都能有机会指导大学留学生，同时配备我院专业的教师做指导。
(四)课程设置的建议1．加大汉语知识类课程的比重语言学知识是汉语国际教育本科专业的基础和依托，是语言要素教学和技能训练的前提。因此我们建议开设《现代汉语》、《古代汉语》、《语言学概论》、《汉语测试与教学评估》、《汉语写作基础》等课程，目的强调学生对现代汉语书面语特征的掌握与运用，同时注重选文所含的丰富的文史底蕴。其次，针对近年来学术在撰写毕业论文时所撰写开题报告和学位论文的过程中存在着很多问题，比如完全不了解学术论文的结构体例及文献搜索等，建议在第六学期增设一门《研究方法及学术论文写作》的选修课程，为学生在第七学期要进行的学位论文开题和写作打基础。2．减少英语课程的设置目前该专业开设了《英语听说Ⅰ》、《英语听说Ⅱ》、《英语听说Ⅲ》、《英语听说Ⅳ》、《基础英语Ⅰ》、《基础英语Ⅱ》、《基础英语Ⅲ》、《基础英语Ⅳ》、《英汉翻译Ⅰ》、《英汉翻译Ⅱ》、《基础写作Ⅰ》、《基础写作Ⅱ》总学分共计40学分，应该减少英语课程的设置，以英语四级考试为导向，培养学生达到国家规定的四级外语水平，因此仅设置英语听力、英语口语(自编教师课堂用语教材)、基础英语(以英语四级考试大纲为指导)、英汉直译原理及实践等，总学分不低于28不超过32为宜。3．加大实践类课程的比重汉语国际教育专业的发展迫切需要在实践教学方面进行改革和创新，这就需要在课程设置上增加实践性课程，并根据这个新兴专业的特点适时对课程设置进行调整，以适应时代和现实的需要。因此，要在汉语国际教育专业“教”与“学”上下功夫，培养学生的实践能力。如开展《教学设计与管理》、《汉语作为第二语言教学课堂》(包含《汉语语音及其教学》、《文字词汇及其教学》、《语法修辞及其教学》的主要内容)、《中国书法》、《中国舞蹈》、《中国武术》、《中国礼仪》等课程。4．删减部分课程鉴于该专业的毕业生所教授学生的汉语水平偏向于初级和中级，建议删减以下三门课程:《荷马史诗与东西方古文化》、《国学经典选读》、《史记研究》。
七、汉语国际教育应用型人才培养模式实施对策
1．加大政策倾斜与扶持汉语国际教育专业培养应用型人才，不仅需要学校出台相关的改革措施，更需要政府出台更加明确、具体和完善的政策支持与引导。因此，汉语国际教育专业应用型人才培养的改革和创新，需要学校和政府加大政策与资金的支持力度，以推动这个新型特色专业的深入化、国际化发展。
2．建设一支高水平的双师型教师队伍建设一支高水平的双师型教学队伍是汉语国际教育专业确保教学和人才培养质量的必要保证。建设高水平的双师型教学队伍，就是要建设一支具有理论水平高、实践能力强、综合素质好的“懂理论、通实践”的高水平师资队伍。具体来讲，一要建立和完善双师型教师的培训基地;二要建立健全的双师型教师的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，为汉语国际教育专业的双师队伍建设创建更有利的平台，促进双师型教师队伍的培养。
3．建立稳定的实践实习基地稳定的实践实习基地建设是提高教学质量和人才培养质量的一大保证，也是沟通市场和社会的重要运行机制。当前，汉语国际教育专业要培养出具有高水平、强实践能力的高素质人才就必须要大力建设稳定的实践实习基地
参考文献:
［1］．教育大计教师为本［N］．中国教育报，2009－10－12．
［2］国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)(公开征求意见稿)［N］．人民日报，2010—03—01(5)．
［3］关仲和．关于应用型人才培养模式的思考［J］．中国大学教学，2010，(6)．
关键词：地方本科师范院校；转型；汉语国际教育专业；实践教学体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0105-02
所谓新建本科师范院校是指隶属于各省、自治区、直辖市，地方主要提供财政供养，以师范类专业为主，2000年前后由专科升格为本科，承担着为地方基础教育及其他行业培养人才、提供服务的普通本科院校。目前，大多数新建本科院校在人才培养目标、培养方案都向重点大学看齐，抓重点学科建设，办研究生教育，出现人才培养与社会经济发展需要脱节，毕业生不适应行业要求的状况。具体就本科师范院校而言，师范教育已经不能适应基础教育结构变化的形势；高师院校办非师范专业，原来师范教育的办学体制和模式不能适应；新增非师范专业，存在着培养目标不够清晰、学生的社会认同度不强、师资队伍薄弱等问题；科研方面，缺乏领军人物和创新团队，科研平台建设不足等。因此，就要适应经济社会发展需要，实现转型发展。
一、新建本科师范院校转型的方向
转型发展可以解决学校面临的就业结构性矛盾，解决毕业生就业难、就业稳定性差的难题，可以为建立服务经济社会发展支撑体系提供突破口，因此，从根本上改变学校的培养模式，才是学校长远发展的持久动力。从转型方向上讲，就是要建设以突出教师教学能力，适应地方经济社会发展需要的应用技术型大学。作为一所本科师范院校，教师教育是学校的根，职前培养和职后培训协同推进是学校的魂。学校的转型发展必须要传承和发展教师教育的优势，正确处理师范与非师范的办学关系，为区域经济社会发展培养高层次技术技能型人才。与此同时，加强非师范专业建设，改革培养模式，向应用技术型迈进。因此，新建本科师范院校的转型必须明晰学校目标定位，坚持内涵发展，探索多元发展，推进质量建设，实现师范教育为“教师教育”。与此同时，适应地方社会需要，紧密结合当地企业、事业、文化发展的实际，办应用技术型专业，培养应用技术型人才。
二、新建本科师范院校转型对汉语国际教育专业学生的能力要求
新建本科师范院校转型对学校现有的所有专业都提出了要求，汉语国际教育专业自然也不例外。由“师范教育”到“教师教育”的转型，要求汉语国际教育专业培养人才的目标首先是教师，是把汉语作为第二语言进行教学的教师；而应用型则要求所培养的人才具有较强的实践能力和较为广泛的适应性。这样才能解决汉语国际教育专业人才培养与社会需求的矛盾，提高该专业毕业生就业的专业对口率，实现教育资源的合理有效配置。因此，汉语国际教育专业学生的培养目标应当是教师性、应用型、复合型、国际化。具体说来，教师首先要求学生要储备教学所需的一定的专业知识，要有汉语作为第二语言教学的教学能力；就应用型而言，学生需要具备优秀的教学能力和语言运用能力；就复合型而言，就是要求学生适应汉语国际推广这一具有展现国家外交战略新思维的要求，适应较为单纯的语言教学活动为中国文化对外传播活动的要求，具有跨文化交际的能力；就国际化而言，就是要求学生要有国际化的眼光和国际战略思维能力。正如美国肯扬大学白建华所说：汉语国际教育专业“培养高质量的对外汉语教师至少包括两个大的方面：①培养扎实的汉语基本功；②培养教师在实际教学中的动手的能力。所谓动手能力，主要是汉语教师如何提高学生学习汉语的兴趣，如何增强学生的沟通能力，如何把汉语和其他学科相贯连，这些能力的培养，如果从方法论的角度看汉语作为外语进行教学的关键，建议采纳医学院的培训方式，加大培训的力度，既要打好坚实的语文功底，也要通过严格的训练，培养实际操作能力”。这就说明，汉语国际教育专业的学生应当有适应实际教学需要的语言能力和文化交际能力。
三、新建本科师范院校汉语国际教育专业实践教学存在问题
如前所述，转型对汉语国际教育专业学生提出的能力要求，就是要在具有相当的教学理论知识的基础上，具备较强的实践能力。而实践教学能力只有通过实践环节才能获得，而缺乏实践活动的课堂就学，就很难满足能力提升需要。目前，汉语国际教育专业在实践教学方面，存在重理论，轻实践；重知识，轻能力的现象。体现在人才培养方案上，培养目标、课程体系都比较完善，而实践教学在教学环节、教学内容方面还不够明确，学分、学时所占比例偏少。另外，汉语国际教育专业实践教学还存在教学内容、形式与专业特点不符的问题。目前，汉语国际教育专业的实践教学内容主要有课程实践、专业见习（实习）、毕业论文等与其他师范类专业相类似的传统实践环节，缺少富有创造性的如与汉语作为第二语言学习者面对面教学的内容，况且实习环境以国内学校为主，缺乏国际化的体验。再则，汉语国际教育专业的实践教学没有国际化的教学环境。汉语国际教育专业应当是在汉语国际教育背景下进行教学，目标是培养对外汉语教学师资以及对外文化交流专门人才，这就要求该专业所培养的人才，要具有国际视野和跨国文化交际能力。目前汉语国际教育专业的实际情况是，学生的外语水平尤其是外语口语表达能力达不到国际化的要求，同时，没有国外的教学生活体验，缺乏多元文化背景，许多学校汉语国际教育专业的学生就根本没有接触留学生的机会，他们无法走进留学生课堂，更谈不上到国外进行汉语教学实践。还有，实习基地建设不能满足专业建设需要，有待进一步加强。汉语国际教育专业的实践教学对象是汉语作为第二语言的外国学习者，留学生则是较为集中的学习对象。然而，一些有留学生的学校，考虑到保证留学生的汉语教学质量，以免影响学校招生，让本科生进入课堂较少。而没有留学生却有汉语国际教育专业的学校更是难以实现实践教学。因此，开辟国外汉语国际教育实习基地就成了实践教学的重中之重。
四、适应转型要求，完善实践教学体系，培养汉语国际教育人才
适应新建本科师范院校向应用技术性转型发展的需要，汉语国际教育专业的实践教学，从内容上应当充分体现能力本位，强调实践应用。就能力而言，主要应当强化汉语语言表达能力、外语听说能力、跨文化交际能力。因为汉语国际教育专业属于应用语言学科，而在实际工作当中，“决不是推广和传播语言的问题，更重要的应当是以汉语为载体，以教学为媒介，以中华文化为主要内容，把汉语与中华文化一起推向世界。”因此，汉语国际教育专业人才培养，除训练必要的语言能力之外，还要掌握一定的中华才艺、文化素养、跨文化交际能力、对外汉语教学能力。只有这样，才能真正担负起汉语国际推广和中国文化海外传播的重任。从实践教学的方式上讲，汉语国际教育专业实践教学要从实践教学大纲、实践能力考察、实践能力评价标准、实践训练过程实施等方面强化系统训练体系，不断提高实践教学的实效性。与此同时，在实践环节的内容设置、教学方法、实训教材选用编写、实践任务完成等方面体现汉语国际教育专业的培养目标。《教育部普通高等学校本科专业目录（2012年）》明确指出，汉语国际教育专业的培养目标是：“注重汉英双语教学，培养具有扎实的汉语和英语基础，对中外文学、中外文化及中外文化交流有较全面了解，能适应教育现代化和经济全球化需要的从事对外汉语教学的应用型人才。”据此，要体现这一目标，强化实践训练，就要“完善平时校内实习的各项环节，为学生安排专门的指导教师。与留学生教育机构、外事管理部门、国外友好学校合作，建立实习实践基地，把汉语国际教育的人才培养目标落实到实践训练之中。”建设稳固、可靠的对外汉语实习实训基地。设有汉语国际教育专业的本科院校，应当站在国际化办学的高度，创造条件，想方设法招收留学生，并不断扩大留学生教育规模，使校内的留学生课堂成为本校汉语国际教育专业学生最为重要的实习基地。因为，本校的留学生教育，既能创造一个好的国际化办学氛围，又能够方便学生深入到留学生汉语教学课堂，亲身体验汉语教学。同时，还可安排学生与留学生结成伙伴，进行汉语教学辅导，既有利于提高学生实际教学水平，也有利于提高学生的跨文化交际能力。此外，还要与当地国际学校、有留学生的高校、地方外事机构、涉外企事业单位加强联系，互相合作，建立稳定的校外实习实训基地。在实习安排上，可考虑将学生按照不同年级、不同教学进程分阶段，按照汉语国际教育、涉外管理等不同方向安排学生到实习基地进行教学实习和工作见习。同时，可邀请实习基地员工深入课堂教学、与校本部教师共同研讨教学方法，参与教学改革，完成实践教学。也可与国外高校和语言培训机构加强交流与合作，建设海外实习实训基地。以带薪实习、语言文化交流团，汉语夏令营、汉语培训、顶岗实习等形式，开展国外汉语教学实践，着重培养学生的教学能力、语言沟通能力、跨文化交际能力、中国文化海外传播能力等职业应用能力。
总之，只有改革实践教学体系，汉语国际教育专业才能够更好地适应新建本科师范院校转型的新挑战，为实现汉语国际推广、提高中国文化软实力战略培养更多具有实际应用能力的优秀人才。
参考文献：
[1]白建华.有关汉语教师培训的思考[J].世界汉语教学学会通讯，2009，（3）.
经济全球化时代，市场对复合型人才的需求量大幅攀升，汉语国际教育专业跨国界、跨文化的学科属性决定了高校必须不断加大复合型人才培养的力度，才能适应国际市场对该专业人才的现实需求。所谓汉语国际教育的复合型人才，指的是具有汉语、外语、文化、经济、法律、教育等学科结构的跨语言、跨学科知识背景的一专多能型人才，其知识结构是以所学的专业知识为中心，与其他相近的专业或有较大相互作用的知识作为网状链接，从而形成蜘蛛网状的知识结构谱系。2011年，广西教育厅的《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要》提出，到 2020 年将广西建设成为面向东盟的国际教育交流与合作高地，使广西成为中国―东盟合作国际化人才的培养基地、向东盟国家输送汉语教师的输出基地、东盟国家专业人才的培养培训基地、东盟国家青年学生出国留学的首选地之一，成为东盟问题研究、咨询、服务中心。因此，面向东盟的广西高校汉语国际教育专业复合型人才培养模式的提出，便具有宏观与微观的意义：它既是我区服务本地、对接东盟的汉语国际教育专业设置的积极探索和继续深化，也是区内高校应用型人才培养模式的有效实现路径。在与东盟的合作得到持续深入开展的背景下，加强该专业的复合型人才的培养力度，也符合我区乃至我国复合型人才培养模式的市场需求，从而达到不断拓宽高校毕业生的就业途径，提升毕业生就业质量的目的。
一、广西高校汉语国际教育专业人才培养存在的问题
尽管从“对外汉语”学科中演变而来，但是直到2013年“汉语国际教育”的专业名称才得以正式确立，因此，从一定意义上来说，该专业仍然是新兴学科。特别是将就业方向确定为“面向东盟”，就决定了该专业的学科基础和发展方向。一定时期内，由于学科、师资建设等方面的不足，广西高校汉语国际教育专业的人才培养难免受到一些主、客观条件的制约，具体表现为以下几点。
（一）复合型学科理论建设有待健全。汉语国际教育的学科建设应该抓好学科理论建设、学科队伍建设和学科人才培养三部分。其中，跨学科、复合型的学科理论建设是最为基础、最为关键的一环，但就目前的研究成果来看，其丰沛度远远没有达到要求，该专业的课程建设、人才培养以及课堂教学等方面的理论建设仍然较为滞后，这也在一定程度上束缚了复合型人才培养模式的深入开展。
（二）具备复合型知识结构的师资较为稀缺。大多数汉语国际教育专业教师为文学院教师或外语学院教师，虽学有所长，但在文化教学经验上仍有所欠缺，兼具双语、多语能力，且具有一定涉外教学经验或国外教学经验的教师少之又少。再加上其教学基本遵循“课本+粉笔+黑板+教室”的传统的“四位一体”模式，采用单一的教材、教学方法进行授课，在实践教学方面的设置较为欠缺，评价体系也未能体现该专业能力培养的目标，因而不利于学生复合型知识及能力的培养。
（三）人才供需矛盾较为突出，人才质量不能满足社会需求。在广西与东盟各国在经济、文化等领域开展密切合作的背景下，东盟各国人民掀起了学习汉语的新热潮，这是汉语国际教育专业的机遇，也是该专业所遭遇的时代挑战。机遇在于，市场需求端对该专业的人才需求量持续走高，毕业生的就业面较为广阔；挑战在于，市场真正需要的是复合型知识人才，而不是具有单一知识的传统的教书匠。由于跨文化、跨语言环境的客观存在，要求该专业毕业生必须具备复合型知识结构及相关能力，然而部分学生汉语基础知识不够扎实，缺乏双语或多语技能，对中国传统文化、东盟各国文化、跨文化交际等知识没有太多涉猎，动手能力较差，难以胜任日常教学工作。
二、面向东盟的广西高校汉语国际教育专业复合型人才培养策略
广西是中国与东盟国家经济、文化合作的“桥头堡”，具有得天独厚的地缘优势。在区域经贸合作持续深入的背景下，市场对汉语国际教育专业复合型人才的需求量与日俱增。因此，广西各高校应当充分发挥地缘优势，明确培养目标，加大汉语国际教育专业复合型人才培养的力度与速度，才能不断适应新形势下市场对复合型人才的需求状况。就汉语国际教育的学科性质而言，它的多学科性及文化跨度决定了其学科建设应该朝向复合型人才培养模式的方向建构，才能最大程度发挥学科优势，培养适合市场需求的相关人才。在跨语言、跨文化的背景下，汉语国际教育专业人才培养的模式正是要注重这样的学科联系，并且把这些联系和人才培养挂钩，并在具体的社会实践过程中体现出来。
（一）改革教学体系，完善学科建设，树立以文化传播为核心的教学思想。教学体系以及相应的学科建设是人才培养目标的先决条件，在当前迅速发展的社会模式下，“社会信息和用人岗位对人才的需求也在不断提高，如果教学模式始终得不到有效改革，那么我国教育所培养的人才将无法适应当前社会的发展需要。”[1]人才培?B首先要有明确的培养目标，这样才能对人才培养的总体方向以及方式、方法有所把握。对于实践性比较强的汉语国际教育专业来说，其教学模式必须用于突破传统的以课堂教学为主的模式，注重大量的实践课程的设置，使学生及时、有效地对所学知识进行应用，实现教、学、用三位一体的教学体系的构建，才能使学生在学习、实践中得到进步。与此同时，要不断完善教学理论及实训基地建设，建立与理论教学紧密联系、实践教学环节前后衔接、层次分明且具有东盟地域文化色彩的跨文化和跨学科汉语国际教育复合型教学体系，推动学科建设的不断完善与发展。
完善学科建设的过程，也必须树立学科建设的总体思想。汉语国际教育专业的学科核心思想，是要把中华文化进行适当的海外传播。但在具体的授课过程中，如何结合文化传播的要求，在语言习得的过程中融入文化传播的方法，对课程体系的建设同样具有相当大的挑战意义。有论者指出，“如何把中国优秀传统文化更好地推广、传播给汉语学习者，或者对中国感兴趣的外国人，这是一个永远没有最终答案的问题。也只有不断‘思考―探索―改进―实施―再思考’地循环往复，才能让文化教学在螺旋中不断上升，使文化教学永远在前进的路上。”[2]质言之，只有在教学与反思的过程中，不断总结经验，才能使汉语国际教育和文化传播密切结合起来，从而实现有效传播中华文化的整体目标。
（二）优化教师知识结构。汉语国际教育专业复合型人才的“国际化”培养，需要高校教师复合型知识结构的不断优化，因此，必须不断优化专业教师的复合型知识结构，激励教师队伍不断更新自我、淘汰自我，从而实现教师队伍在质量上的不断提升。复合型的专业教师首先要通晓东盟某一国家的语言，同时还要有其他专业知识以及必备的国外教学经验。由此看来，培养一名具有复合型知识结构的汉语国际教育专业教师难度较大，这就需要各个学校制定相应的鼓励政策以及培养方案，大力培养相关的教师以及从业人员，才能切实解决教学过程中的师资力量、质量欠缺的问题。
另外，该专业的教师应当充分利用国内资源，例如，对接中国―东盟博览会等大型活动，承接各种各样的外事任务和翻译任务，在完成任务的过程中不断加强自身综合素质的锻炼，从而提升个人能力。
当然，解决该专业师资力量不足的有效途径仍然要放眼东盟，以多种方式聘请专业人员对校内专业教师进行针对性较强的从业培训，从而达到迅速提高专业教师的复合型知识结构的目的。并且，各个学校应当充分利用东盟留学生的资源，以特聘或者外聘的方式，聘请品学兼优的东盟国家留学生给汉语国际教育专业的学生上课，使他们能够零距离接触东盟国家的语言和文化，切实有效地激发学生的学习兴趣。
（三）调整课程设置，创新教学方法，突出才艺培养。汉语国际教育专业实践性较强，决定了教师在授课过程中必须专注于培养学生的实践能力，创设多样化的教学方法，提高学生的复合型知识结构以及在此基础上构建的实践能力。因此，该专业应当注重课程设置的优化，开设“实验实训课课程”和“集中性实践教学环节”，才能不断优化学生的复合型知识结构和有效培养他们的实践能力。
需要指出的是，该专业课程设置的调整，既要彰显区域性特色，又要夯实学生的汉语知识及文化基础，相较而言，后者才是该专业人才培养的核心所在。因为面向东盟的汉语国际教育专业的毕业生，肩负着将中华文化传播到东盟各国的重任。而文化传播的课堂教学环节，生搬硬套和照本宣科，往往是事倍功半的。因此，在实际的授课过程中，如果能够适当结合音乐知识和舞蹈动作，甚至是书法、国画等一些基本的中华文化才艺，对于提升学生学习中华文化的兴趣是大有裨益的，“教学时教师的‘教’和学生的‘学’组成双边活动，其中教师的‘教’指导影响着学生的‘学’，并且是为了教会和促进学生的学习。因此，本着‘以学生为本’的教育思想，同时也为了消除大学课堂上教师的‘独角戏’和学生的逃课现象，把他们牢牢吸引在教室里认真听课的有效途径，就是在上课的时候凸显学生学习的主体地位，想方设法提高学生的参与度，激发他们的学习兴趣。”[3]
因此，广西各高校应当适当招录部分特长生，舞蹈、音乐、美术等专业均可，在此基础上进（下接第151页）行汉语国际教育专业的复合型人才培养，突出中华传统才艺的传授与习得，开设“中国茶艺课”以及“中国传统音乐”等课程，使学生在复合型的知识氛围中构建复合型的知识谱系，然后才能在具体的汉语教授的过程中，通过舞蹈、音乐、书法、绘画等知识的传授，更好地传播中华文化精髓，使中华文化得到传播。
（四）优化评价体系，普及科学竞赛。积极鼓励汉语国际教育专业的学生参加各类科学竞赛以及相应的外事活动，以增强自身的实践能力和适应能力，从而达到增强综合素质的目的。复合型的人才培养需要有多样化的评价体系，因此，必须建立和优化复合型人才培养评价体系。具体而言，在教学检查与考核中，广西各高校的汉语国际教育专业应当实行“2+1+1”的基础能力培养与实践考核并重的评价体系，即将两年的基础知识传授、一年的海外实践环节、一年的毕业论文撰写以及实践环节总结纳入考评体系，同时将学生的中华文化才艺课列为学分的来源课程，适当给予参加重大外事活动的学生以物质奖励和学分计入，使评价维度多元化，使每个维度和人才培养的目标相契合，并将科学竞赛的活动也纳入考核体系，使之和时展相适应，以实现对学生评价的多样化及多元化。
1整合优化中日传统医药教育资源，培养满足中日市场需求的国际化医药人才
中日两校充分合理的利用各自的传统医药教育资源，大胆创新教学管理体制，基础理论课程在日本校学习，各类实验、实训、实践课程学生来华完成。目前日本部分医科、药科大学以选修课程等不同形式开设传统医药讲座，但与中国有所不同，目的不是培养专门的中医药人才，只是使部分医学、药学学生能在适当范围内正确运用传统医药学疗法［4］。日本校的教学大纲与课程设置与此不同，改变目前日本中药教育重药用、轻理论、一切以西医诊断为是非标准、向西医学一边倒的弊端，将中医基础理论、中医诊断学等中医思维导入中药学教育体系，用正确的中医理论指导中药的应用。同时以天津中医药大学现行的教学大纲为基础，又不全是照搬中国的教学课程，而是针对日本国家资格考试做适当、合理的设计和调整，教学科目及学时符合参加日本国家资格考试的标准，在保证总学时和总学分不变的前提下，将德育教育、计算机及部分选修课程替换成中药专业课程，最大限度的满足日本学生的需求。日本校的很多教师都是在中国的医药大学毕业后，取得日本的国立医科大学博士学位，还有来自日本当地医科大学的外聘教师，再加上天津中医药大学定期选派优秀专业教师赴日授课，使得教师队伍汇聚了中日的医药教育专家，最大可能的整合优化了中日教育资源，保证教育教学质量的同时，提高了人才培养的国际化水平。日本校毕业生全部参加了日本药品销售师资格考试，很多学生在医药品、化妆品企业找到了理想职位或是计划独立经营药店，还有学生选择继续在华深造，将来从事中日传统医药的研究工作。
2探索中日双语教授中医药，打造“日语入学、汉语强化”的中医药国际教育新模式
学习中医药的外国留学生因为语言障碍、文化背景不同，学习中医药的困难很大，很难接受中医的思维方式。日本校采用中日双语教学，70%课程日语授课、20%课程汉语授课、10%课程中日双语授课。前3年学生在日本校学习，入学初期汉语相对薄弱，采用日语授课使学生很快就能适应中医药的教学，期间不断学习汉语基础课，还利用每年暑假来中国短期强化学习汉语和部分专业课。第4年学生来中国学习，1年专业课及实训实习阶段采用汉语授课，并用汉语完成毕业论文答辩。还有部分学生提前来中国先进行半年汉语强化，加强对汉语能力的培养和中国传统文化的学习，随后进入1年专业课学习及实习。通过4年循序渐进学习汉语，特别是在中国学习期间强化，最终圆满完成中药学专业本科的学习内容。“日语入学、汉语强化”的新模式使得外国留学生克服了学习中医药专业之初的语言屏障，缩小了文化差异，提高了中医药国际学生的教学质量，进一步吸引了医学类国际学生学习中国传统医药。
3加强中医药行政、学术的全面合作，摸索“跨文化、跨院系”的创新管理方法
日本分校是中日两校众多部门全面合作的产物，需要两校行政系统和教学单位的密切合作。中日两校每年多次在两国召开教育教学会议，对教学大纲及教学计划的制定、教材选用、考核方法、教学评估、教师资格认证等进行严格监控，同时探讨机构组织和学生管理的高效合理的运营方法。两校的行政部门经过几年的磨合，在教学管理、学生管理、实习管理、住宿管理各个方面都摸索出一套行之有效的管理方法。最后1年在中国学习阶段管理模式由单独编班授课，转变为与中国学生合班上课，实现中日文化的交流与互动。同时在教学单位增设了一名日语流利的辅导员，不仅可以帮助行政部门管理学生，更能在生活中、思想上时刻关心帮助日本学生。“跨文化、跨院系”的管理方法可以发现不足、扬长避短，进一步完善留学生管理体制，推动了学校行政管理模式和后勤配套改革，从硬件到软件全面深化了中医药院校国际化进程，树立了中医药来华留学的良好品牌。
4日本分校的前景展望
在泰国，一些有志于从事汉语教学工作的学习者由于种种原因无法赴华留学深造。鉴于此，泰国高校设立了对外汉语硕士专业，以满足社会需求、培养本土汉语师资为目标。目前设立此专业的学校仅五所，包括华侨崇圣大学、易三仓大学、泰国清莱皇家师范大学、皇太后大学和泰国宣素那他皇家师范大学。
上述五所学校均为泰国名校。易三仓大学创建于1969年，它是泰国最著名的私立商业大学，是泰国商业精英人才的摇篮，其对外汉语专业设立于2006年。皇太后大学创建于1998年，它是泰国著名的学术型大学，具有较雄厚的语言、社会及文化学术研究力量。近年来致力于汉语学习组织机构的建设和发展，在泰国皇太后的大力扶持下，学校地位不断提升，其对外汉语专业设立于2007年。泰国清莱皇家师范大学创建于1973年，它是泰国专门培养教师队伍的大学，以教育、教育科学和文理基础学科为主要特色，其对外汉语专业设立于2009年。华侨崇圣大学创建于1942年，对外汉语专业设立于2011年，它设有专门的汉语教学推广中心，面向对汉语感兴趣的学习者开放，致力于为社会培养高质量的汉语人才。泰国宣素那他皇家师范大学创建于1975年，它是泰国以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的著名学府，其对外汉语专业设立于2012年。
泰国对外汉语硕士专业的发展具有如下特点：
一是起步晚。设立对外汉语专业的时间普遍较晚。最早设立该专业的学校是易三仓大学，设立于2006年。最晚的是泰国宣素那他皇家师范大学，设立于2012年。鉴于汉语在泰国的快速传播，以及对汉语教育类人才需求的增加，对外汉语硕士专业起步虽晚，但这是一个具有发展前景的新型专业。
二是应泰国“汉语热”的发展而生。2004年11月，全球第一所孔子学院在韩国首尔揭牌。2005年7月，第一届世界汉语大会在北京召开。以此为契机，中国积极推进汉语国际推广工作，并于2006年《关于加强汉语国际推广工作的若干意见》，从国家战略的高度对汉语国际推广工作进行了总体规划，由此标志着汉语开始走向世界（许琳，2007）。与此同时，中国与泰国的交流日益频繁，泰国的“汉语热”和“中国文化热”持续升温，随着汉语学习者人数的迅速增加，对汉语专业人才的需求增加，汉语师资缺乏的矛盾也日益突出，亟需培养本土汉语教师以满足社会需求。因此，泰国五所大学的对外汉语硕士专业应需而生。
三是名校引领学科建设。设此专业的五所高校均为泰国名校。在这五所大学中，师范类院校有2所———清莱皇家师范大学和宣素那他皇家师范大学；理工类院校有1所———易三仓大学；综合类文科大学有2所———皇太后大学和华侨崇圣大学。虽然五所高校的对外汉语专业开设时间晚，但其优势也是明显的，比如办学起点高，学校硬件设施完善，资金雄厚，学术力量较强，学术资源丰富，有利于学科的建设与发展。这五所高校教学理念新，不受传统观念束缚，与时俱进，管理规范，能够发挥名校效应，引领新型学科的建设。四是部分大学与中国大学合作办学。在国际教育合作方面，易三仓大学与北京语言大学，宣素那他皇家师范大学与天津师范大学分别开展了合作培养汉语教育类人才的项目。通过这种中泰合作办学的形式，引进了北京语言大学、天津师范大学等中国合作院校先进的教育理念、合理的教学方式、高效的管理机制和优秀的教师，联手推进汉语教育类人才的培养工作。这样的合作办学有利于引进中国优质的汉语国际教育相关资源，加强泰国本土短缺人才的培养，是一种提高教育整体水平的有效尝试。
二、泰国对外汉语硕士培养模式对比分析
（一）培养目标
从培养目标来看，五所高校的目标基本上一致，即致力于培养汉语教育类专门人才，某些侧重点有所不同。对以下内容均做出了明确规定：培养德才兼备且擅长汉语教学的教师，以满足社会汉语人才的需求；发掘硕士的潜力，使其在掌握汉语基础知识的同时，了解中国文化。
（二）入学条件
虽然同属一个专业，有同样的培养目标，但五所高校的招收条件不一，有的学校门槛高些，有的学校门槛较低。五所学校招生时HSK等级要求不一致，皇太后大学要求学生必须达到HSK五级以上标准，易三仓大学则要求学生至少通过HSK五级考试。华侨崇圣大学、清莱皇家师范大学和宣素那他皇家师范大学只要求学生通过HSK三、四级考试就可申请攻读研究生，入学条件要求较低。入学条件不严格，招收的学生水平差别过大，生源质量不高，培养的难度就会加大。此外，五所高校由于招生时不限本科专业背景，有些入学者汉语基础知识十分薄弱。在两年的研究生培养过程当中，由于以前专业所限，学习者既要加强语言功底，又要学习专业课程，时间十分有限，效果可想而知。因此，此类毕业生在未来从事汉语教学工作时，可能会面临专业理论和基础知识薄弱等问题。招生定位和实际生源存在矛盾。目前泰国教育部门规定，若想担任高校汉语教师，必须持有对外汉语专业硕士学位。中国政府提供的丰厚奖学金，吸引着越来越多泰国本土汉语教师赴华留学。一些在泰国从事汉语教学的中国人希望进入高校任教，但又达不到教育部门的要求，因此选择了攻读对外汉语硕士专业。从目前的招生情况来看，五所大学的大部分生源均为这一类中国人。而该专业设立的初衷是培养泰国本土汉语教师，这就说明招生定位与实际生源有矛盾。
（三）课程设置
1．本土化强调不够。从五所高校课程设置来看，针对泰国本土化汉语教师培养的特征尚不明显。比如汉泰对比和偏误分析、中泰文化对比、针对泰国学习者的汉语教学法等课程较少，仅有皇太后大学和宣素那他皇家师范大学重视此类课程。而恰恰是这一类课程有助于培养中泰两国语言文化差异比较的意识，能够帮助未来的汉语教师更好地了解泰国人学习汉语时的重点和难点，加强教学的针对性，促进汉语教学在泰国的本土化发展。
2．课程整体结构欠合理。泰国五所高校的对外汉语专业硕士课程设置分为三个模块，即必修课、选修课和论文。必修课设有6—7门，选修课设有7—10门。选修课的学分要求偏低。虽然提供给学生的课程较多，但基本上学生只要选择2—4门课程就可修满学分，课程的整体结构欠合理。在学分设置方面，各校学分不一。易三仓大学设有45学分，皇太后大学设有38学分，清莱皇家师范大学设有34学分，华侨崇圣大学设有3分，宣素那他皇家师范大学则设有46学分。从必修课占总学分的比例来看，易三仓大学为42．86％，皇太后大学50％，清莱皇家师范大学47．06％，华侨崇圣大学46．15％，宣素那他皇家师范大学34．78％。从必修课的科目来看，各校都设有汉语语法研究，其他科目不尽相同，皇太后大学开设中国哲学专题，清莱皇家师范大学开设现代汉语研究，华侨崇圣大学开设汉语课程发展，宣素那他皇家师范大学开设高级汉语及现代中国文学。从选修课占总学分的比例来看，易三仓大学为28．57％，皇太后大学16．67％，清莱皇家师范大学17．65％，华侨崇圣大学23．08％，宣素那他皇家师范大学39．13％。从选修课的科目来看，各校都设有对外汉语教学，其他科目不尽相同，易三仓大学设有汉语史专题，皇太后大学设有计算机辅助教学，清莱皇家师范大学设有统计学与汉语研究，华侨崇圣大学设有多媒体辅助教学，宣素那他皇家师范大学设有课堂教学观摩及“二盯一”教学实训。从毕业论文占总学分的比例来看，易三仓大学为28．57％，皇太后大学33．33％，清莱皇家师范大学35．29％，华侨崇圣大学30．77％，宣素那他皇家师范大学26．09％。五所大学均开设的课程包括：汉语语音教学法、汉语作为第二语言习得研究与汉字教学法，但在五所高校这三门课程的侧重点不同，有的大学将其设为必修课，有的大学设为选修课。汉语教育类课程，如文化类、教育类、方法类等课程缺失，培养重点不突出。
3．重知识、轻技能。五所高校的课程总体上大都偏重理论知识，忽视技能训练。五所大学所开设的知识类课程包括汉语语法研究、汉语第二语言习得研究、汉语语音教学法以及对外汉语教学。关于技能训练方面的课程却少之又少，只有宣素那他皇家师范大学开设了课堂教学观摩及“二盯一”教学实训。一名合格的汉语教师应该掌握完备的知识体系和娴熟的教学技能。从培养目标来看，对外汉语专业旨在培养合格的知道“教什么”“怎么教”的汉语教师，知识类和技能类课程应该并重。
4．忽视教学实习。在五所大学中，易三仓大学、皇太后大学、清莱皇家师范大学与宣素那他皇家师范大学均要求申请者有教学经验，华侨崇圣大学对此无特别要求，该校的课程设置中设有实习的环节，而其他学校均忽略了实习的环节。在对外汉语专业教学中，实习与实践应该是一个有计划、有步骤的逐渐熟悉课堂教学的过程，是一个将所学理论与知识逐渐应用于课堂教学的转换过程。不经过这样一个循序渐进的适应过程，毕业生就不能较快地进入角色，从容应对课堂教学和管理中的种种挑战。对外汉语专业以培养应用型人才为目标，技能培养正是该专业的特色。因此，教学实习与实践的环节尤其重要。
三、思考与启示
在泰国“汉语热”的大环境下，泰国高校有责任培养出更多汉语教师。目前，泰国开设对外汉语硕士专业的高校已从最初的一所发展为现在的五所，各校的招生规模也在逐年扩大，毕业人数也将逐年增加。这些毕业生有望成为未来泰国汉语教学的新生力量，充实本土汉语教师队伍。由于对外汉语专业设立较晚，经验不足，教学资源有限，难免存在课程整体结构欠合理、本土化强调不够的问题，导致针对泰国本土化汉语教师培养的特征尚不明显，学科建设任重道远。而与此专业相对应的中国“汉语国际教育硕士专业”，建立于2007年，培养院校已达82所。其目标是培养在国内外从事汉语国际推广工作的高层次、应用型、复合型专门人才，这种人才需要具备良好的专业素质、熟练的汉语教学技能和较好的中华文化及跨文化交际能力。汉语国际教育硕士专业定位准，培养目标明确，培养方案完备，课程方案科学合理，并突出强调了教学方法的掌握和实践能力的培养。培养出来的毕业生充实了国际汉语教师队伍，成为海内外汉语传播的一支重要力量。其人才培养的成功经验值得泰国借鉴。笔者认为，相关部门和高校应达成共识，通过以下途径积极推动泰国对外汉语专业的建设。
（一）制定统一的指导性培养方案
目前，各高校基本上各行其是，缺乏政府职能部门的统一指导和规划。五所大学的培养方案、招生水平、课程设置及入学条件有较大差异，培养出来的毕业生也层次不一，没有统一的标准指导。泰国教育部高等教育委员会应站在政府的高度，发挥职能部门的作用，成立专门的对外汉语专业教育指导委员会，组织相关专家，经过科学的论证，制定一个统一的培养方案，统筹规划，明确该专业的培养目标、招生条件、培养方式和课程设置，下发泰国各高校。各校参照此指导性培养方案，从本校的实际情况出发，结合可用的教学资源，制定出可行的具体的培养方案，并接受高教委的定期监督和检查。自上而下的统筹领导和自下而上的努力相结合，共同推动泰国汉语教育专业的健康可持续发展。
（二）修订学分，课程设置科学化
针对当前泰国对外汉语专业课程设置中必修课与选修课比例失调、培养重点不突出、本土特征不明显的现状，笔者认为应对现有课程进行调整，修订学分，使其科学化、合理化。该专业的三个关键词是“汉语”“教育”“本土”，因此应当强调学生的知识结构、能力结构和课程的本土化特征。笔者认为，攻读对外汉语专业期间，应至少修满40学分，其中必修课20学分，选修课12学分，实践课8学分。专业必修课中应纳入语言学概论、对外汉语教学概论、第二语言习得理论、汉语作为第二语言教学、课堂教学与教学设计、语言要素教学（语音、语法、词汇、汉字）、汉泰语对比和偏误分析、中泰跨文化交际等核心课程，为学生的专业理论知识打下坚实的基础。选修课中应包括方法类、教育类、文化类的课程，方法类应包括汉语测试与教学评估、汉语教材分析与编写，教育类应包括针对泰国学生汉语教学法与案例分析、教育心理学、泰国教育概况，文化类应包括当代中国国情、中华文化才艺。实践课应包括课堂观摩、教学技能训练和实习。上述三类课程构成有机整体，课堂教学理论与实践结合，通过系列课程的学习，注重培养学生的汉语教学能力，能针对泰国汉语学习者的特点开展教学。
（三）加强校际合作交流、教学资源共享
加强校际交流，是提高办学质量的重要途径之一，也是提升教科研水平的有效手段。鉴于泰国五所高校办学经验不丰富，学科建设可用资源有限，应当加强校际交流合作，共享教学资源，让教师“走出去”，与外校教师互通有无，分享教学信息与教学经验，同时把名师“请进来”，学习先进的教育思想、教育理念，提高学校的办学质量。
四、结语
关键词：汉语国际教育；商务汉语；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-4038(2012)03-0053-04
商务汉语是汉语国际教育发展的一个新增长点，备受关注。为此，我们调查、走访了10所国内高校和5所海外孔子学院，全面了解了商务汉语的需求和建设情况，在此基础上提出了商务汉语教学改革的取向，构拟了商务汉语专业的教学内容和课程体系。
一、商务汉语专业建设是商务汉语教学改革的一个重要取向
随着我国经济实力增强、政治影响扩大、国际地位提高，汉语在国际经济贸易、文化交流中作用空前凸显，文化价值和实用价值不断提升，国际社会对学习汉语的需求越来越大，形成了前所未有的“中国热”、“汉语热”，从而带动了汉语国际教育事业的繁荣，也推动了商务汉语教学的发展。目前，在我国来华留学本科学历教育中，商务汉语还隶属于一级学科中国语言文学下的二级学科汉语言专业的一个方向，没有形成二级学科商务汉语专业，这与社会的需求和商务汉语的地位不相匹配。所以，商务汉语教学改革的一个重要取向就是建设商务汉语专业。
(一)经济社会发展迫切需要建设商务汉语专业
1 复合型人才需求对商务汉语专业建设提出新要求
当前，对外语人才的需求已呈多元化趋势，单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应社会需求，外语与其他学科(如外交、经贸、法律、新闻等)相结合的复合型人才愈益受到欢迎。专业化建设可以拓宽商务汉语教学的领域，增强商务汉语人才的适应性，提升汉语国际教育事业的影响力。
2 学习者对专业方向的选择促动商务汉语专业建设
通过多年的积累，来华留学汉语言专业发展为四大方向：汉语言方向、中国文化方向、双语和翻译方向、商务汉语方向，其中汉语言又分化出教学方向，双语和翻译分为汉英双语和翻译、汉日双语和翻译、汉韩双语和翻译、汉俄双语和翻译等方向，各高校根据实际情况选择开设。调查显示，近几年来留学生对商务汉语方向的选择有所偏重。在所开设的方向中，汉语言商务方向最受欢迎。这就有必要把商务汉语提升为专业，与汉语言专业并立，进一步完善国际化、高水平的“语言+专业”复合型人才培养目标，以丰富汉语国际教育的专业内涵。
3 学习者对知识结构的需求助推商务汉语专业建设
教学实践中发现，学习者已经不满足于汉语言专业商务方向有限的专业基础知识，希望能学到更多、更实用的商务专业知识。这促使我们思考对现有课程体系进行改革，增加商务专业知识及实践课程比例。而要实现这一教学目标，就必须将其提升为商务汉语专业。
4 就业市场导向期待商务汉语专业建设
一些跨国公司青睐于既懂汉语，又懂商务的人才，他们希望从业者到岗就能顺利从事相关业务活动，要求他们有更多的经济学理论及实践基础，并且很看重专业特色。而目前汉语言专业商务方向的学历证书依然是中国语言文学汉语言专业，不能体现出商务特色，用人单位不了解其商务专业价值，对学习者就业有一定影响，不利于国际化人才培养和输出。
(二)商务汉语多年的积淀为专业建设奠定了基础
1 已形成较完整的办学模式和教学体系
汉语言专业商务方向自1996年在北京语言大学正式建立，迄今已有20余年的历史。此间，该方向从教学到科研，从课堂到管理，都取得了重要成就，为汉语国际教育事业发展积累了宝贵的经验。
2 教材建设及基础研究取得一定成果
目前，商务汉语教材已经出版上百种，其中本科学历教育教材有几十种。不同语种、不同层次的多媒体、立体化教材也形成一定的规模。针对商务汉语本科教学的《经贸汉语本科教学词汇大纲》业已研制出版。
3 师资队伍不断壮大
目前，在全国开设汉语言专业商务方向的学校形成了一支经验较为丰富的师资队伍。其中，汉语和经济学专业背景的专职教师占绝大多数，80％拥有博士学位，有着较深厚的第二语言教学和经济学理论功底。他们大都具有海外教学经验，能把语言技能和商务知识有机结合，对在二语习得中学习商务知识、以商务知识为内容进行第二语言教学等问题具有深入独到的研究，是汉语国际教育事业的一支重要力量。
(三)商务英语专业建设为商务汉语专业建设提供了借鉴
在经济全球化推动下，商务英语越来越受到人们的重视。已经发展成为一门新兴的独立学科。我国商务英语教学与研究始于20世纪50年代初，当时称为“外贸英语”，其主干课程包括外贸英语函电、西方报刊文章选读和外贸英语口语。进入20世纪80年代，随着改革开放和大经贸格局的形成，外贸英语的内容也随之扩大，形成了经贸英语，其课程范围大大超过了外贸英语，除了语言学习外，还包括经贸业务知识课程。到20世纪90年代，中国经济进一步融入全球化浪潮，商务英语逐渐取代了经贸英语。尤其是中国加入世贸组织以后，中国经济的快速发展和国际商务机构的激烈竞争加大了对高端商务英语人才的需求。截至2009年，教育部已批准7所高校设立商务英语本科专业。首批商务英语专业于2007年起开始招收本科生。这些都为商务汉语专业建设提供了可借鉴的经验。
二、确立汉语、商务、文化三位一体的商务汉语专业教学内容
关于商务汉语的教学内容存在两种观点：一种观点认为，商务汉语首先是学习语言，商务专业内容是在学习者具备一定语言能力以后到相应专业学习。即：先学汉语，后学商务。此为阶段式。如关道雄所云：“在本着‘商务’或‘商用’的前提下，我们应该有理由尽量从第二语言教学的角度考虑，把在商务环境中所需要的语言技能、词语知识(包括听、说、读、写、译)和文化理解即跨文化意识作为学习的中心，而把那些需要更多商科或其他专科知识和训练的部分交给其他相关专业负责。”另一种观点认为，汉语和商务在一定层面上可以同时学习，一边学汉语，一边学商务专业知识。此为同步式。
同步式和阶段式区别的焦点在于商务专业知识是否运用第二语言进行教学，二者的本质差异就在于把商务汉语作为专业看待还是作为课程看待。实践证明，同步式有其合理性。首先，从教学对象看，商务汉语的学习者都是成人，作为成人学习，内容的选择很重要。商务汉语专业知识的实用性能使学习者产生兴趣和学习动力。面对复合型人才需求的现实，在学习外语的同时可以学会一门专业知识，一定会给学习者未来的职业发展带来更多机遇，自然
受学习者欢迎。第二，从培养目标看，商务汉语的培养目标是既具备汉语运用能力、又掌握商务知识的国际化、复合型、高水平人才。这样的人才培养，只通过汉语言的学习是难以实现的，一定要有相关专业内容的支撑。而专业知识能在外语学习的同时获得，这是科学而又高效的方法，是一种合理的选择。第三，从二语学习理论看，内容选择可以影响语言的学习。运用目地语学习专业知识，按照第二语言学习理论制定专业知识课的内容选择、教学计划、教材规划，不但不会因为知识的难度而影响学习者的接受，而且还可以更好地调动学习者的学习热情，促进语言知识和技能的学习，符合语言教育的规律。第四，从教学法理论看，同步式符合“内容型教学法”的理论，通过对相关专业知识内容的学习来学习第二语言，既学习了语言知识，又学习了专业知识，是近年来被认可的专业汉语学习方法。
综上所述。商务汉语专业就是以汉语为目标语言，以商务活动作为专门用途，以掌握经济、贸易、管理等基础知识和基本技能以及商务规则等文化因素为复合培养目标的专业语言教育。以汉语作为第二语言学习商务知识和技能是商务汉语专业的特点。它的教学内容既体现作为大学本科学历教育的系统性，又体现商务专门用途汉语的专业性。
因此，商务汉语专业内容系统应包含三个方面：汉语、商务、文化。“以汉语为载体，立足经贸，实现跨文化教育。”汉语是语言知识系统。包括通用及专用汉语的基本知识以及听、说、读、写、译各种技能。商务是专业知识系统，包括中国、世界以及中外交流等与商务相关的各种知识。文化是思想观念系统，包括渗透在汉语和商务知识中深层的中国传统文化和世界各国有影响的商务文化内涵、世界通行的规则以及影响人们思维和行为的观念。“在教学中，向学生介绍中国的特有的商务文化，使学生能够理解中国的商务思维方式，跨越文化障碍，进行跨文化交流。”
三、构建科学规范、特色鲜明、动态开放的商务汉语专业课程体系
成熟的课程体系可以体现教学模式，规划教学内容，凸显学科特点，提供人才培养方案。
(一)商务汉语专业课程体系建设的依据
课程是为实现一定的培养目标而规定的教育内容及其结构、程度和进程。李杨认为，构建留学生汉语言专业课程体系的依据是体现培养目标、体现学科的专业性、体现本科阶段的基础性。这些都是商务汉语专业课程体系建设的依据。同时，商务汉语专业的特殊性决定了其课程体系的构建还要体现课程的系统性、课程体系的开放性。
1 体现人才培养目标是专业课程建设的根本
拉尔夫・泰勒认为：“教育目标是选择材料、勾划内容、编制教学程序，以及制定测验和考试的准则。教育计划的各个方面，实际上只是达到基本教育目标的手段。因此，我们要系统地、理智地研究某一教育计划，首先必须要确定所要达到的各种教育目标。”商务汉语专业的培养目标可以解读为：总目标是培养从事与中国经济、商务交往相关的人才，包括从事交易性和管理性工作的人才；素质目标是熟练掌握通用汉语和商务汉语的知识和技能，掌握基本的经济与商务知识和技能，包括经济学、管理学以及中国社会、经济、文化方面的基础知识，具备健全的人格和成熟的心智，具有较强的沟通和交际能力；知识目标分为两类：汉语知识和商务知识培养目标。汉语知识包括不同阶段词汇量、语法、语音、语用等的量化要求。商务知识需掌握经济学、管理学等相关知识；技能目标分为两类：汉语技能和商务技能培养目标。汉语技能指听、说、读、写、译等方面的能力。商务技能在于具备经营、管理、营销等各种技能及相应的协调能力。商务汉语专业课程体系就要围绕这些培养目标设置。
2 体现学科的专业性是专业课程建设的特征
“根据学科体系和学科内在逻辑结构编制课程，是近代以来课程理论取得的一项重大成果……在课程编制过程中，是否很好地考虑到了课程体系的完整性，知识结构的内在联系，将直接影响到学校课程质量的高低。”同结合商务汉语学习者的需求及社会对人才知识结构和能力的要求，以语言知识和技能为基础，专业知识逐步加强，在不同阶段的教学任务各有侧重，把经济、贸易、管理等与商务相关的知识整合起来，构建商务汉语的课程体系。
3 体现本科教学的基础性是专业课程建设的标准
商务汉语的学习者都是母语为非汉语的成年外国人。他们无论是否具备商务专业知识背景，是否具有商务实际工作经验，汉语作为目地语基本都是零起点，对于中国文化更是知之甚少，而且绝大多数学习者商务知识也是零起点，用二语学习商务知识存在很大难度，所以课程建设要宽基础、重实用，强调语言基本知识和商务基本理论的学习及相关技能的掌握，根据留学生的实际能力，实事求是地设课，为其未来发展奠定厚实的基础。
4 体现课程的系统性是专业课程建设的目标
在商务汉语课程体系中，各种课程相互依存，相互补充，共同为实现教学目标服务。商务汉语课程之间有着内在的相互联系，语言课与商务知识课是有机结合在一起的，前者为后者的学习做了汉语的铺垫，后者为前者提供专业知识的积累和训练的素材。比如，“商务谈判”为“国际贸易实务”学习做好了语言能力的准备，同时“国际贸易实务”的内容也为“商务谈判”做好了商务知识的准备，两门课程要协调进度，彼此配合。只有坚持系统观，商务汉语专业课型之间优势互补，才能形成系统整体优势。
5 体现课程体系的开放性是专业课程建设的发展方向
在信息化时代，知识更新快，社会对人才需求呈动态、发展趋势，而商务汉语专业是一个开放的知识系统，时效性强，这就要求其专业课程设置要体现开放性，依据社会需求做科学灵活变通，适时增补或删减、更新相关课程，使学习者掌握最新、最前沿、最有用的知识。所以，要建立动态开放的商务汉语专业课程体系。
(二)商务汉语专业课程体系规划
依据商务汉语专业教学内容，我们构拟一个四年制本科商务汉语课程体系。
一年级以打好汉语基础为主，适当兼顾商务特色。必修课应该是通用汉语课程，选修课可以设置商务汉语和商务文化基础课程以及应用型基础技能课程(计算机基础与应用)。
二年级在偏重汉语学习的基础上可以适当增加商务专业知识课程，必修课由商务语言课取代通用汉语课，选修课根据不同阶段的实际，开设中国国情、中国人文地理等有利于了解中国经济社会的课程，同时可以开设高等数学和统计学等基础课程，为商务专业理论课程学习打基础。
三年级以商务理论课为主，强化经济学原理(微观、宏观)、国际贸易实务、世界经济概论等基础理论，同时通过管理学、营销学、电子商务、会计学等课程进一步提高商务实际工作能力；汉语言以输出为重点，强调商务汉语口语和写作能力训练，同时通过经济热点话题
讨论了解和认识中国经济社会。
四年级是学习和运用商务汉语的重要阶段，四年级上学期以商务理论课为教学重点，开设国际金融、国际商法、当代中国经济、中国对外贸易等课程，为商务理论知识和能力的提升打基础，开设客户关系学、商务调研等实用课程，以提高商务交际能力；四年级下学期以实践为主，强化汉语言和商务知识的综合运用，主要完成商务实习和撰写毕业论文两项综合运用汉语语言能力的任务。
在这个课程体系中，商务知识课程的比例要逐步加大，一至四年级商务知识课的数量要逐渐增加。初、中级阶段强化语言基础，为商务专业知识学习奠定基础；当学习者的语言能力足以支撑其学习专业知识课程时，则以专业知识为主。这符合专业汉语教学的规律。为了保持商务汉语中汉语为本的原则，适应商务汉语以口语交际为主的实际，要把汉语综合课和口语课贯彻于一至四(上)年级始终：为了适应国际人才市场的需要，要在二、三年级开设商务英语课程；为了扩大留学生的视野，还可以根据实际情况不定期开设包括宏观经济分析、企业发展及品牌建设、公平与效率关系、国际市场营销、特许经营、孙子兵法与现代商战、商务礼仪等讲座；为了加强应用型人才培养，还要进一步拓宽第二课堂实践教学内涵，根据不同年级的教学实际，设置商务文化体验、商务实战演练、经济调研报告、毕业实习等多种形式的实践活动，以补充和完善第一课堂的课程体系。
注释：
①10所高校为北京大学、北京语言大学、北京师范大学、中央民族大学、北京外国语大学、北京第二外国语大学、复旦大学、上海财经大学、上海外国语大学、东北财经大学；5所孔子学院为美国南卡罗来纳大学孔子学院、美国乔治梅森大学孔子学院、日本关西外国语大学孔子学院、法国拉罗谢尔大学孔子学院、加拿大麦克马斯特大学孔子学院。
参考文献：
[1]关道雄，商务汉语教材的范围、内容和开放式架构设计[A]，第八届国际汉语教学讨论会论文选[C]，2005，666-667
[2]张向荣，经贸汉语本科课程建设刍议[J]，黑龙江高教研究，2010，(7)：150-152，
[3]杨东升，陈子骄，有关商务汉语几个理论问题的探讨[J]辽宁工业大学学报(社会科学版)，2008，(3)：53-55，
商务汉语课程以专业性和实践性为其显著特征，建构其在线教学模式可以更有效地促进其教学实施，为留学生提供更多了解商务环境、提高商务汉语语言运用能力的机会。商务汉语综合课在线教学实践证明，在线教学不仅创新了商务汉语“教”的理念，也拓宽了商务汉语“学”的途径，而且还提供了商务汉语“评”的依据。在线教学模式的构建，可以有效地促进高校建设汉语、商务和文化三位一体的远程教育教学内容体系。
【关键词】 在线教学;商务汉语;实践
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009―458x（2015）06―0067―06
在线教学的理论基础是建构主义及其情境教学和支架式学习理论。余胜泉等指出：“技术的参与没有改变教学过程的实质，但改变了整个课堂教学的方式，改变了教学过程的组织序列，改变了分析和处理教学内容的方法。”[1]
商务汉语作为专门用途语言，专业性和实践性是其显著特征，把在线教学形式引入商务汉语教学，可以有效促进商务汉语实践教学的实施，为留学生提供更多了解商务环境、提高商务汉语语言运用能力的机会。本文将结合商务汉语教学实际，研究如何利用在线教学形式提升留学生汉语、商务及跨文化交际能力。
一、在线教学与商务汉语教学
在线教学最大的特点是教师与学习者的“教学分离”。根据建构主义理论，在远程教育中，学生获得的知识一般不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定的情境，亦即在线教学环境下，借助媒介的联系，充分浏览、阅读各种网络学习资源，再通过其他人（包括教师和学习伙伴）的远程在线协作和帮助，实现知识迁移，完成知识的有意义建构。在线教学模式中，学生的学习是在一定的在线教学情境中，借助他人的帮助，包括人际间的教与学协作活动而实现的一种意义建构过程，因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是构建在线教学模式的四大要素。[2]这种教学模式建构过程契合商务汉语课程的教学规律。基于教学实践，本文总结出商务汉语课程在线教学模式具有如下特点：
（一）商务汉语课程的在线教学模式创新了商务汉语“教”的理念
商务汉语课程的人才培养目标：培养既懂汉语又通商务，既具备扎实的理论基础又拥有过硬的商务实际工作能力的国际化、复合型、高素质和应用型的知华、友华的人才[3]。这个目标的核心内涵是“能力”，包括汉语语言应用能力、商务专业知识及其运用能力和跨文化商务沟通能力。三者的养成需要学习者具有强烈的学习动机，而激活学习动机的最终要素是第二语言学习体验，在线教学模式恰恰可以为学生提供更多商务体验的机会。
1. 商务汉语课程的在线教学模式有利于培养学生的责任感和自主创新能力。商务汉语课程的在线教学模式强调以学习者为中心，学生可以自主安排学习时间和地点，根据个人的现实学习环境和学习习惯灵活调整在线学习方式。比如，学生可以在线观看视频课程，形象、直观地掌握其语言和商务知识点，在网上的海量数据中进行抛锚式学习，自主探寻并获得知识。这有助于提高学生的积极性、参与性、主动性，增强责任感，有利于激发学生的学习动机，充分发挥学生的创造性和能动性。
2. 商务汉语课程的在线教学模式有利于实现对学生的个性化、差异化教育。[4]王红等认为，在在线教学模式中，“几乎所有的学生”都需要而且能在一定程度上“填补知识的漏洞”， “找出并填补这些漏洞不仅可以节省时间，还能帮助学生在今后的学习中加深对知识的理解。”[5]商务汉语课程学习者的教育背景差异很大，有的具备一定的汉语基础，但是不懂商务专业知识;有的具有一定的商务实践业务能力，但是汉语能力较弱;有的汉语和商务能力都不具备。而在线教学具有实现资源的多样性、学习终端的可选择性和学习者的差异管理等特点，不受起点和层次限制，学生可以自由选择学习内容，可以针对自己的薄弱环节反复回放视频，加之在线教学的反馈内容具有针对性，教师的反馈行为及时，在线教学评价往往能够实现与学生学习进程的一一对应，特别是网上的开放性作业评价，能够针对学习者的具体学习困惑给出明确的指导，这对于填补学生的知识漏洞、实现个性化学习非常有帮助。[6]
3. 商务汉语课程的在线教学模式有利于构建汉语、商务和文化三位一体的课程内容体系。王承君认为，“网络学习不仅能让学生复习特定的某节课，还能让学生更为深入而持久地理解不同课程之间的联系。” [7]通过在线教学模式，能够把商务汉语课程的教学内容建成一个知识结构网（也叫知识地图），从而把各种知识点连接并整合在一起，最大限度地厘清汉语语言知识和商务专业知识以及商务文化知识之间的相互关联，并在不同知识之间搭建起沟通的桥梁，帮助学习者建立横向拓展和纵向延伸的知识链条。这对于构建三位一体的商务汉语课程教学内容体系具有十分重要的意义。
4. 商务汉语课程的在线教学模式有助于传播和弘扬中国商务文化。商务汉语在线教学平台能够为学生提供大量的有关中国商务文化的线索，使学生有更多机会深入中国社会，深入了解中国的商务文化，提高跨文化交际能力。
5. 商务汉语课程的在线教学模式符合学习者的心理注意规律。从教育心理学角度看，在线教学所提供的碎片化知识结构，以及它所采用的碎片化教学形式，切合学生学习时间和学习注意习惯。商务汉语的教学内容具有跨专业、复合型特点，难度较大。教师把商务汉语课程知识体系分解为多个5-10分钟的教学视频，分散了知识点;每个视频按照知识模块进行组合，讲清、讲透课程内容中最重要的核心信息及相互关联，便于学生接受和理解;学生通过碎片化的学习选择，把握学习注意的最佳阶段，这符合人的认知规律和建构主义学习理论。
（二）商务汉语课程的在线教学模式拓宽了商务汉语“学”的途径
商务汉语课程的在线教学模式促进了教学从以教师为主体向以学生为主体的转变，把传统的教师主讲的教学模式转变为学生与教师相互讨论、切磋、答疑的教师助学学习模式。这不仅确立了学生在教学中的中心地位，也突出和强化了教师的学习引导和辅导作用。
1. 商务汉语课程的在线教学模式具有强大的学与教交互功能，尤其是学习者与教学资源的交互功能，这种交互功能可为商务汉语的学习交流实践提供多种选择的可能。商务汉语教学内容偏重于程序性知识，学以致用是商务汉语的基本诉求。在线学习因为不受时间、地点的限制，有更多精力和时间参与商务实践，所以，商务汉语在线学习模式的实施有利于为留学生提供更多亲历商务环境的机会，留学生可以通过参与在线商务汉语实践项目，了解中国的经济、社会和人文习俗，运用隐形学习法[8]进行在线体验学习。
2. 商务汉语课程的在线教学模式因其明确的教学针对性，可以为学习者搭建一个主动学习的教育平台。商务汉语课程的学习者个体文化差异大，传统的课堂教学满足不了他们的个性化学习需求，运用在线教学模式不仅可以让学习者自己控制学习进度，而且也可以让他们根据自己的实际学习情况，有针对性地跳过某些内容进行选择性学习，甚至重复学习某些内容，以形成认知强化。对于每个学习者而言，他们都可以通过在线教学模式，形成包括自己、他人以及在线资源等的个人学习网络，进而促使他们摆脱对教材和教师的依赖，变被动学习为主动学习，构建自主学习的知识体系。
3. 商务汉语课程的在线教学模式具有开放性、包容性特点，能够为留学生的研究性学习提供适时帮助。商务汉语课程学习内容不仅包括商务专业知识，还包括真实商务环境中汉语应用的诸多知识。商务汉语课程的在线教学平台能够为学生的认知和体验提供大量学习资源以及探索知识的线索，引导他们在一种相对宽松的学习环境里，进行自由自在的自主探究，在讨论中学习，在实践中学习，在思辨中学习，为他们全面提高商务语言应用能力，了解中国经济社会，进而提高对中国商务文化的解读能力等创造更为便利的学习环境。
4.商务汉语课程的在线教学模式具有学生学习角色参与的灵活性特点，能够为学习者提供更为便利的学习服务支持。比如，当学习者需要深入企业、工厂、社区了解中国社会、经济和文化状况时，课程在线教学模式可以方便他们在任何地方、利用碎片化时间进行学习。研究表明，“在家中或公交车上，在公园里或是穿插于课堂教学之间，不管什么时间和地点，如果能在有空时听听课，学习效率会提高”， “与在学校里被动学习相比，这种独立自主的学习方式更能调动学生的积极性。”[9]
（三）商务汉语课程的在线教学模式提供了商务汉语教学“评”的依据
所谓“评”，是对教学和学习过程进行整体判断，主要包括对教师教学过程的评价和对学生学习过程的反馈。商务汉语课程在线教学模式的实施，能够为教师的在线教学过程管理和学习者的在线学习过程反馈提供及时、有益和便捷的“评价”，能够针对留学生的在线教学管理和学习过程反馈，进行整体性的科学判断，进而为在线教学评价和反馈提供实时可靠的评价依据。
1. 商务汉语课程的在线教学模式使教师的教学过程更加直观化，便于大学对其实施过程进行评价。在线教学能够利用云计算和人工智能等技术的创新和突破，将在线学习、社交服务和商务实践活动与大数据分析、移动互联网等集成为一体，形成立体化、多方面的实时交互和大数据驱动[10]，从而为有效控制教师的在线过程管理提供真实数据，为在线教学评价提供直接的评价依据。
2. 商务汉语课程的在线教学模式为教师提供了学生在线学习的全部过程信息，有利于教师对学生所学内容和进展进行科学评价。教师可以通过在线平台，随时追踪检查教学任务进展及完成情况，全面、准确、直观地了解学生学习的过程信息。比如，通过学生学习数据，了解其学习的过程、兴趣点以及学习方法;运用反馈系统所提供的学习时数、反复学习的知识点，随时掌握学生学习的难点;通过测试结果的正确率以及所用的时间，判断学生对所学知识及其背后隐含概念的掌握情况。
3. 商务汉语课程的在线教学模式为教师提供了学生学习的实时信息，有利于教师确认学习反馈，纠正和弥补在线教学中的不足。学生在线学习过程中的回应是教师反馈的根据，当学生做出错误回应时，教师应该给出纠正反馈;当学生做出正确回应时，教师应该给出确认反馈。商务汉语教学需要学生完成一定的实践任务，教师通过在线平台可以掌握学生实践活动的过程，并实时追踪指导，以促进、支持学生顺利完成实践任务。
二、商务汉语综合课在线教学实践
下面以北京语言大学来华留学生四年级下学期商务汉语综合课的在线教学为例，研究、分析和检验商务汉语课程在线教学模式及其实践状况。
（一）商务汉语课程及在线教学计划
根据商务汉语课程特点和教学实际，我们确定了以下的课程教学内容和在线教学计划：
1. 三位一体的商务汉语课程教学内容
商务汉语综合课的在线教学，致力于建设汉语、商务和文化三位一体的远程教学内容体系，旨在提高商务活动中汉语运用能力的同时，形成有利于学习商务知识、了解中国商务文化及政治、经济和社会的学习环境。
2. 商务汉语课程的实践教学
本课程着意体现实践教学的特点，以建构主义理论为基础，把在线教学内容分解为一些具体的、相互联系和相互支撑的操作项目，在真实或模拟真实的商务实践中完成在线教学活动。
3.商务汉语课程在线教学模式应用性任务设计
本课程需要完成的任务主要有三个：一是进一步提高商务汉语口语表达能力，能够在国际商务环境中得体运用汉语;二是提高商务汉语书面语表达能力，完成学士学位毕业论文写作;三是提高商务实际工作能力，完成一项真实或模拟真实的商务业务。
4.商务汉语课程在线教学模式的教学组织形式
依靠在线学习平台，强化学生自主学习，缩短班级学习时间，变原来的4学时/周为2学时/周。鼓励学生参与商务实践。
5.注重在线学习过程的评价标准
采用期末线下考试与平时在线考查相结合的方式检验学习效果，强化线上学习过程管理，加大平时形成性成绩的比重。成绩评定按照线下参与共同体活动、线上提交任务阶段报告、在线参与学习时数、在线完成各个阶段测试、在线参与讨论、在线互评作业、在线提交实践报告、线下参与班级研讨、期末在线考试和期末线下考试十项进行，每项各占10分。
（二）商务汉语课程在线教学模式的教学训练设计
根据三位一体的在线教学原则和知识与能力的教学目标，我们把本阶段的商务汉语教学内容设计为汉语语言综合运用、模拟高层商务合作和商务实践操作三个训练模块。
1.汉语语言综合运用
这个模块在于进一步提高商务汉语的综合语言运用能力。训练过程分为五个步骤：第一步，教师在学习平台上提供充足的学习资源，包括课文及参考资料、视频宣传片、教师录制的教学视频、作业和能力测试等。教师录制的教学视频包括两种，一种是关于课文内容的视频学习资源，内容包括商务汉语常用的词语、句式和商务环境常用表达形式等;另一种是专门针对本阶段学习者的毕业论文写作提供的论文写作指导视频学习资源，包括训练学生自主确定毕业论文题目的能力、训练学生设计和安排论文结构提纲的能力、训练学生掌握毕业论文中常用的表达形式、训练学生学会设计标题和提取核心句、训练学生学会论文“引言”和“结语”的写作、训练学生提取关键词和论文摘要的能力等。第二步，学生通过在线学习，完成作业，提交到学习平台上。第三步，教师通过学习平台修改学生作业并反馈给学生，或者同学之间在学习平台上互评作业，选出优秀的作业作为典型。第四步，学生返回课堂参与讨论，教师答疑解惑。第五步，学生进一步改进、完善学习任务。
2. 模拟高层商务合作
这个模块在于训练学生在高端商务合作环境中汉语和商务知识的运用能力及跨文化交际能力。分为六个步骤：第一步，学习共同体通过在线学习，完成模拟会谈的任务，包括查找资料扩大信息，在共同体内部或学习平台上参与讨论，通过研讨形成会谈的主题、内容和形式，确定角色在共同体内部或之间进行模拟高层合作会谈。第二步，学生把模拟会谈的过程拍摄成视频上传到学习平台。第三步，教师评价反馈。第四步，学生进一步修改完善，重新录制视频并上传到平台。第五步，同学之间在平台互评作业。第六步，学生到课堂参与讨论、答疑，交流学习体会。
3.商务实践操作
这个模块通过模拟组建公司，提高学生对中国经济社会的认识，锻炼学生的实际工作能力和团队合作能力。
实践总任务是：以“我来当老板”为主题组建公司，策划一个项目，写出策划方案。具体可以分解为四个实践子任务。
子任务1：初期筹划。共同体通过市场调研，商议在中国组建一个公司，确定所建公司的性质、规模、经营范围、市场定位、人员构成和公司名称等，并公布在学习平台上。
子任务2：实地咨询。外籍人士在中国注册公司的相关法律、法规及具体手续等事宜，需要通过咨询了解。首先，通过平台了解每个共同体拟建立的公司性质，分析各个公司所涉及的相关管理部门。然后，各个共同体分工合作，分别前往工商局、公安局、税务局、人力资源与社会保障局、银行、会计师事务所和律师事务所等部门进行咨询，获取相应的信息。最后，把这些信息制作成电子文档，在平台上与其他共同体共享。
子任务3：制定内部管理细则。各“公司”讨论并制定各职能部门发展规划，详细列出各部门具体的工作职责、发展目标和工作计划等，做出完整的计划书，提交到学习平台，参与互评。
子任务4：项目论证。各“公司”把各部门的管理细则整合在一起，结合具体项目进行综合论证，建立相对完善的公司运作模式，包括公司的组织结构、经营范围、市场定位、中长期发展规划和企业文化等。提交到学习平台，参与互评。
实践任务完成的整个过程需要在线和离线配合，教师密切追踪，对共同体提交的实践成果进行点评并提出修改意见。
（三）学生在线学习方式
根据SPOC教学模式，学生采取离线和在线混合的学习形式，基本步骤为：
第一步，组建学习共同体，进行合作研讨式学习。组建学习共同体就是建立适合学生提高能力的环境，方便学生在线学习、共同讨论提高、共同完成实践任务和参与班级活动等。学习共同体的成员可以是学生，也可以是教师和学生，还可以是教师、助教和学生。共同体一般由3-5人组成比较利于活动。
第二步，在线参加前置测验，确定学习层级。针对自己的层级选择学习内容，有利于个性化能力提升。比如，10个测试题答对了8-10个，可以选择从第三段开始学习;如果答对了5-7个，可以选择从第二段开始学习;如果答对了0-4个，可以选择从第一段开始学习。
第三步，在线学习，解决汉语和商务知识问题。学生通过教学视频、电子书、学习资料和参考文献等媒体资源进行在线学习，并完成本阶段的测试。
学生的在线学习不受时间和地点限制，可以在任何时间、任何地点通过在线视频实现自主学习。如果学生在学习过程中产生疑问，既可以通过实时在线提问，发起并参与在线讨论，也可以根据自身情况，选择观看视频的次数，做到温故而知新，并可以通过网络，在线查找相关资料补充学习内容，扩大自己的知识面，得到知识的拓展和深化。当然，学生也可以个人在线独立学习，也可以和共同体成员一起在线讨论学习。
第四步，离线参与实践，提高真实商务环境下汉语和商务知识的应用能力。共同体成员一起讨论商定实践内容，到中国社会经济生活中去实践，并完成实践任务。
第五步，在线交流互动，解决学习困惑。学生把实践中的收获或遇到的问题放到交流平台上，或汇报自己的学习体会，或展示自己的学习成果，或讲解一段实践内容，或给同学们提供更多的学习资源，或提出自己学习的困惑，与同学和教师进行在线研讨。
第六步，离线课堂交流，深化学习内容。学生带着在线学习以及实践活动中的收获和问题回到课堂参与班级讨论，进一步深化对知识的理解。
第七步，反刍巩固，达到知识和能力的进一步提高。完成上述六个步骤后，学生需要一个知识内省的过程，以梳理学习内容，消化理解，进一步扩展知识范围。再通过完成相应的任务或作业，提升能力，为下一个在线学习过程做准备。
三、实践结果统计与分析
通过商务汉语课程的在线教学实践，我们获得了学生在线学习的一些数据，同时又对参与在线学习的学生做了问卷调查，获得了相应的数据。样本统计和数据分析结果如下。
（一）商务汉语的教学平台数据统计
1. 我们统计了一个学期的数据，学生在线学习访问数平均110次，最高332次，最少30次;教学视频和资料视频在线观看时数最长630分钟，最短108分钟;参与在线讨论数最多35次，最少1次;所有学生均有在平台上提问的记录，最多58次。
2. 从期末成绩看，学生成绩平均88.5分，最低分72分，比不用在线教学的同期学生平均分数超过5分。
（二）问卷调查结果
我们通过商务汉语在线教学平台进行了问卷调查，调查结果显示：
1. 认为这种个性化学习方式“好”和“非常好”的占87.5%，“一般”的占12.5%，“不满意”的为0;对这种可以边实践边学习的上课方式“非常满意”和“满意”的占85%，“一般”的占15%，“不满意”的为0;对本学期总体评价“很好”和“好”的占92.5%，“一般”的占7.5%，“不好”的为0;对学习资料表示“非常满意”和“满意”的占87.5%，“一般”的占7.5%，“不满意”的占5%;对通过平台提交作业的形式，认为“非常方便”和“比较方便”的占97.5%，“不方便”的占2.5%;认为作业难度“一般”的占90%，“较难”的占10%;对教师在平台上批改作业“非常满意”和“满意”的占97.5%，“一般”的占2.5%。
2. 对“本学期课程让你收获最大”的回答是：获得了在线学习和实习的具体经验，有更多时间去参与社会活动，体验社会人文环境，使自己变得稳重;增强了责任感，对自己更有信心;学会了合作和配合，懂得了把人际关系处理好的困难以及创业的艰难;学到了很多对自己有帮助但在课堂上学不到的东西;收获了很多新的知识和信息，对中国更了解了;提高了汉语写作能力。
3. 对这种上课方式和上课内容的消极反馈是：个别人认为在线作业有点儿多，实践任务有点多，而且很难;1人提出在线学习小组不是很团结;1人认为还是喜欢传统的课堂教学形式。
（三）结果分析
从学生的反馈信息可以看出，在商务汉语教学中运用在线教学这种模式是有意义的。
1. 提高了学生的自信心和责任感，提高了他们对中国的认知，也提高了他们的汉语表达能力;让学生有更多时间到实践中运用所学的商务理论知识，使商务业务能力和跨文化交际能力得到了提升。
2. 体现了学生对实践教学的诉求。学生希望有更多的时间自由支配，以赢得更多的实践机会。尽管学生完成模拟组建公司的过程需要投入很多精力，但是他们在这个过程中提高了自己的能力，感到很有趣，乐于去完成。
3. 体现了学生对贴近自己未来工作的最新信息的关注。从学生喜欢的课文看，国际区域经济合作的内容最受欢迎，学习这种内容的视频所用时间最多，并愿意结合现实的国际经济热点问题（如APCE会议、“一带一路”的构想等）参与讨论。
4. 体现了学生对新的教学形式的热情。调查显示，学生对在线教学是有兴趣的，并希望以后继续开展下去，还有的学生提出了具体的改进意见，希望视频资料更多，信息量更大。
四、余论
当今时代，人类的学习正在由固定时间的课堂学习转化为围绕生活环境的在线学习。面对这样一场教育和学习的革命[11]，商务汉语教学，作为最具开放性、全球化特征的教育形态――汉语国际教育的重要组成部分，借助在线教学形式，能够为喜欢中国，并希望通过学习汉语，了解中国社会、经济和文化的外国人提供更为广泛、便捷的远程教育支持服务。商务汉语课程在线教学模式的探索，是一种合理的选择，其中值得研究的问题还很多。
1. 如何解决商务汉语课程在线教学模式的实时学习纠偏问题。因为在对外汉语实体课堂上，教师与学生可以面对面交流互动，并能针对学生的偏误随时纠正，而在线教学中，教师尽管可以在线发现偏误并纠正错误，但会有时间差，教师纠偏时不一定能保证学生在线，这对学生的学习会有影响。
2. 如何控制学生在线有效学习时间问题。在线教学及在线学习时数和学生的在线有效学习时数有不可控性。换言之，当学生打开在线视频以后也许在做别的事情，没有全面参与到学习中来，这种现象是教师无法控制的。然而，商务汉语教学内容专业性较强，学习难度相对较大，如果学生在线学习的有效时间不能保证，在线教学效果必然会受到影响。
3. 商务汉语在线教学模式为学生提供了足够的课下实践机会，但是，由于商务汉语的应用实践过程在线下难以控制，且难以确定相应的量化标准，这就需要我们制定合理的线上学习与线下实践相对接的科学评价指标体系。这是商务汉语课程在线教学模式改革和探索的又一个尚待研究的课题。
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收稿日期：2015-04-03
因为学校具有中外学生融通、同堂上课、协同研究的特色。就拿汉语国际教育专业来说，学校在2013年与美国乔治梅森大学和西垦塔基大学签署了联合培养协议，进行“1+2”中外联合培养，第一年在北京语言大学学习，第二三年在国外联合培养单位学习，毕业时取得两个学校的毕业证书。
再看看现在比较热门的翻译硕士（MTI）。学校实行“1+1+1（语言+翻译技能+特色/个人兴趣）”培养模式，着力突出中外文化交流的专业特色。中外学生能够汇聚一堂，共同学习语言、交流认识，训练翻译实践的技能。目前该专业已经形成学习、实习和进入市场的链式教学体。
2014年北京语言大学推免生比例占多少？
今年北京语言大学计划招收研究生的规模与2013年大致持平，校内外推荐免试研究生共120人左右，约占招生总人数的1/5。
考入北京语言大学的学生，拿到奖学金的可能性有多大？
2014年，北京语言大学按照国家的要求，统一收取学费，同时推行新的奖助学金政策。其中，全日制非定向的研究生，奖助学金覆盖率将会达到100%。关于奖学金额度和层次的具体划分，学校将会在近期公布系统的方案。
对于学费，考生必须理解的是：收费改革是为了进一步优化研究生教育的资源配置，提升研究生培养质量，而绝不是单纯地提高考试门槛。对于成绩优秀的考生而言，改革后的政策不仅不会加重考研的经济成本，反而还可能带来更多的机会。
2014年北京语言大学有没有新增设专业或专业方向？
学校新增了3个专业方向。
在语言学及应用语言学专业下，学校今年增设了“语言病理学”方向。语言学及应用语言学是北京语言大学的国家级重点学科，新增的语言病理学方向，是一门融合了语言学、心理学、脑神经科学和医学、特殊教育学等学科的新兴综合学科，致力于培养语言研究、语言治疗、语言教育及其他语言临床服务的专门人才。
另外，在计算机应用技术专业下学校新增设了“金融统计与数据分析”和“会计信息系统”方向。
这两个方向强调现实应用，目的是为了培育跨学科跨领域的应用性复合型人才。同时，这两个方向也是北京语言大学实施研究生教育创新计划的一项重要内容。“金融统计与数据分析”和“会计信息系统”的就业主要面向银行、基金公司、涉外企业、政府和金融管理机构以及教育科研部门。
北京语言大学考试科目有调整吗？
有4门专业的考试科目有调整，考生务必留心。
1.北京语言大学的课程与教学论专业，专业课不参加全国统考，而采用自命题。考试科目为：对外汉语教学基础综合，内容涵盖对外汉语教学概论、语言学概论、现代汉语、古代汉语。
2.中国史专业，专业课不参加全国统考，采用自命题。考试科目为：中国史基础综合，内容涵盖中国通史、思想史、文化史。
3.计算机应用技术专业下新增设的“金融统计与数据分析”和“会计信息系统”，业务课二的考试科目也区别于该专业其他方向。其中，“金融统计与数据分析”业务课二的科目名称为专业综合一，考试内容包含金融学、经济学、管理信息系统和数据库应用；“会计信息系统”业务课二的科目名称为专业综合二，考试内容包含财务会计，财务分析，管理信息系统和数据库应用。
北京语言大学在专业课上会给考生一些方向吗？
北京语言大学的初试偏重于考生基础能力和基础知识的考查。因此，在初试阶段不提供专业课的参考书目，也不出售历年考研真题。但是按照惯例，学校一般在复试工作方案中，会提供相关专业的参考书目，考生可以以此作为参考。
再过十几天，2014年考研的学生就要上考场，2015年考研的学生也在紧张复习中。您认为他们此时应该注意什么？
我个人的建议有以下三个点：
第一，2015年考研的同学们在专业选择上要谨慎。你选择的专业能不能和你的特长相匹配？你是不是真的希望毕业后能在该专业领域发展？在权衡个人兴趣的同时，要兼顾到你以前所学的专业知识结构，在合理范围内应尽量扬长避短。最后要重点强调的是，不要盲目追求热门专业，跨专业考研尤其需要谨慎。
第二，复习要有针对性。无论是2014年还是2015年考研，都要注意。对于公共课的复习，一定要吃透历年考试的真题，弄清主要的知识点，在理解和运用的基础上加以记忆。针对专业课的复习，同学们可以参照报考学校的教学书目，以及复试时的参考书目进行展开。
第三，确保信息的畅通性。虽然现在复习节奏很紧张，但大家还是要抽出点时间，关注研究生院的网站，及时了解初试和复试的相关信息和要求。尤其是要认真阅读复试工作方案的各项内容，做好充分的准备。无论是初试、复试，还是调剂和录取等各个环节，都一定要保证沟通渠道的畅通，把握好机会。希望2014年考研的同学务必重视这一点。
您认为现在考研的科目中，哪一科需要调整？
研究生考试虽然是全国的统一考试，但为了满足突出学校的特色、选拔符合学校要求的优秀人才的需求，应该提高专业课的试题区分度、加强招生单位的自，这有可能是未来的趋势。
您带过那么多届研究生，您认为研究生阶段和本科生阶段最大的区别是什么？
最明显的区别就是导师在学生受教育过程中所扮演的角色。研究生导师对于学生在三年中的学习和毕业论文写作具有明确的指导职责。北京语言大学的硕士生导师大部分也担任博士生的导师。就这点而言，学校的研究生导师能够给未来准备进一步深造的学生提供重要的指导意见。
那么考生应该怎样选择导师？
