时间：2023-05-26 18:03:27
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我在教学中发现，大多数高中英语教师都喜欢要求学生做英语课堂笔记，这本是无可厚非的事情，然而，我在走访学生时发现，英语课堂笔记本的使用存在很多弊端。
（一）学生对课堂笔记本保管不善，不能长期使用。
在学期初很多学生都在更换笔记本，高中三年下来，每位学生至少要六个笔记本。打开笔记本，我们发现笔记本记录内容多数是有头无尾或者是虎头蛇尾，甚至有的学生对笔记本的使用是喜新厌旧，以前做的笔记早已不见踪影；更有甚者，有的学生对本子不加选择，随便找个本子做笔记本，没用多长时间，本子就已经破烂不堪，不见封面封底，边角蜷曲。因此，很多学生的的课堂笔记本是常换常新，导致知识得不到有效积累，英语水平和能力难有提高。
（二）学生课堂笔记本书写不工整，不规范，字迹潦草，不能有效使用。
我在走访中发现，多数学生，特别是后进生，对做英语课堂笔记态度不端正，书写不规范，字迹潦草，涂改现象比比皆是，有的单词字母的书写连书写者本人都很难认识，当然也就谈不上对笔记本的使用了。
二
透过现象看本质，英语课堂笔记本反映的是更深层次的教与学存在的问题。
（一）应试教育思想根深蒂固，影响深远。
长期受应试教育的影响，师生一时难以跳出高考之外看问题，他们在平时的教学中受考点考题的束缚上，迈不开步伐，一堂课下来，教师如果没有讲解几个知识点，他们就感觉这节课是失败的，如果学生这节课什么知识点都没记录，他们则认为什么都没学到。
（二）满堂灌、填鸭式教学仍然存在。
在这样的课堂教学中，教师口若悬河，知识点写了一黑板又一黑板，学生笔记本记了一页又一页，教师成了讲解机器，学生成了记录机器，一节课下来，师生都感觉累，但是教学效果却非常低，学生手虽然动了起来，但是大脑并未真正动起来。因此，要改变这种教师唱“独角戏”，学生只做记录机器的状况，必须大力改革创新课堂教学。
（三）学生只有被动学习，不会自主学习。
在长期的记课堂笔记过程中上，学生养成了被动学习的习惯，对老师依赖性太强，一旦离开了老师，就不会学习，学生只满足于课堂知识点的记录，不会主动探索，不会主动积累，也就不能养成自主学习的习惯。
三
我认为应把学生的英语课堂笔记本更名为学生的英语学习积累本，不仅名称不同，而且改变了学生的学习方式、思维方式、记忆方式。改革学生的课堂笔记就是改变学生的学习方式――变学生的知识积累为学生的能力积累；变学生的被动听课为学生主动探究和思考；变学生的被动学习为学生的主动学习。英语学习积累本集结了课堂重难点的记录、平时学习积累、错题积累三位一体的学习积累，可以做到一本多用，具体用途如下。
（一）英语学习积累本不局限于英语课堂上使用，学生可以随时随地使用，不受时空限制。
学生在平时的英语学习中，可以及时地把有用的词汇、句型、语法等记录下来，做到有效积累，学习中不留疑点、难点，及时解决。对传统的英语课堂笔记，大多数学生认为就是在课堂上使用，其他时间多是作摆设，利用率太低。
（二）对英语学习积累本记录内容不局限于词汇、句型、语法等考点内容。
它也可以记录做题得失、解题技巧总结、语篇阅读中的主题查找总结、过渡词的使用、文章结构、好词好句等。传统的英语课堂笔记重知识、轻能力，只记录词汇短语的用法、语法知识总结等知识考点，而忽略了听、说、读、写技能中的“考点”。
四
引导学生做好英语积累本，教师要做好两方面的工作。
（一）对英语学习积累本的准备和使用，教师要做好指导。
学期初是指导学生做好英语学习积累本的准备和使用的最佳时机，初始阶段学生容易养成良好的学习习惯。教师要明确告诉学生，英语学习积累本要准备长期保管使用，一学年一本，高中三年要准备三本笔记本，所以学生准备的本子要经久耐用。
1.英语学习积累本积累的内容。英语学习积累分为课堂积累和课外积累。学生在课堂上何时记、记什么、怎么记，应该由学生根据自身水平自己决定，课堂上以思为主，不为记笔记而记笔记，更不能对老师的板书全盘照抄。学生要注意老师讲课的重点和难点，侧重记录自己在听课过程中的知识疑难点。课外积累注重知识扩展，例句积累，解题点拨，能力提升。
2.行文书写要醒目，工整，一目了然。积累本最好隔行书写。通常教师上课时所授知识都是以阿拉伯数字作为标记，学生大多数使用的是两线格笔记本，所以最好能在各知识点之间留有一行空格。另外在积累本每页的右侧划一道竖线，留出1/3或1/4的空白，用于课后拾遗补缺，或书写上自己的心得体会。左侧的大半页纸用于做学习积累，学生要注意在重难点上用不同颜色的笔做醒目的标记，因为这将是日后复习中有待于进一步巩固加强的疑难之处。这样做，不但显得整洁美观、条理清楚，层次分明，而且醒目，便于日后查找。
（二）做好英语积累本贵在持之以恒，教师对学生要提出明确的要求。
1.教师对英语积累本的准备和使用要对学生提出严格要求，定期检查，力争人人达到书写要求。
2.定期开展英语积累本的评比，评选出书写工整、美观，内容丰富的优秀积累本在班级展览，发挥优秀学生的榜样示范作用。
一、要明确笔记记什么
1.记课题。记课题的目的是让课堂笔记条理清晰，一般应记第几单元、第几课。如，Unit5 Topic 1： How do you usually come to school？这样记，就会对学习有导向作用，也便于复习时顺利的翻阅查找。
2.记板书。老师上课的板书一般都是经过精心设计和巧妙安排的，是教师对一节课所教内容的概括总结，体现了知识点的框架，有助于学生把握这堂课的整体，进行回忆、分析、理解和归纳，也有助于消化知识，巩固记忆，进而激发学生的创造力。
3.记重点、难点。课堂上老师讲的东西很多，有的同学记笔记不善于抓重点，总以为老师的板书才是重点，便机械地一字不漏的照记不误，甚至连单词的读音也要用汉语注音。这样做有害无益，既影响听课，又可能形成不良的读音习惯。因此，听课时要有所选择，有所取舍。哪些是重点、难点？常常是因人而异，同样的问题对一些学生来说很容易，对另外的学生就可能是重点、难点。这就要求我们在上课前做好预习工作，预习时发现的疑点一般就是你的难点，上课时就应格外小心，重点记录。另外，拼读规则、语法规则、构词规则等一般都有特例。记住一些特例，其他的按照规则处理，既可减轻记忆负担，又可以提高学习效率。
4.记典型例句。为了让同学们熟练地掌握各种时态、各种句型结构，老师会提供很多语句让大家来操练。同学们不必也不可能记下每一个句子，只要记下典型的例句就足够了。如，要掌握现在进行时态的结构：Be + V-ing，可以举学生熟悉的例子让其熟练掌握，然后再延伸。
二、要明确笔记怎么记
课堂上，一边听，一边记，还要积极参与课堂教学活动，不能因为记笔记而耽误了参与活动的机会。因此，记录时除了要有所取舍外，还要快速、准确。同学们可以从以下几个方面入手。
1.用字母替代。老师在讲课时总有一些单词、词组、短语、句子和语法术语要反复使用，我们可以用一些英文字母来代替。如，用T、V分别代表“时态”和“语态”；用P、PP分别表示“过去式”和“过去分词”；用eg 代替 For example等等。
2.用符号替代。老师有时要对一些重要语言点举例说明其用法，或对一些相同或相近的语言点进行梳理、归纳，难免要重复出现一些相同的词。这时，我们可以用符号来代替。英语中有很多动词是非常活跃的，它们可与名词、副词、介词灵活组合，构成常用短语。如，make一词非常活跃，可以构成很多短语。如果一一记录，就要多次重复。我们就可以用“—”来代替：-- mistakes，-- cakes，-- sb. +adj…，这样既省时又一目了然。
3.用自己的话。如果老师讲解的内容课本上已经作了总结和归纳，我们不必再作记录，可以在旁边写上见书上多少页就行了，以便课后查阅。有时为了集中注意力听课，部分内容虽然很重要，但是无暇顾及记笔记，可以留下空格，等课余时间补齐。笔记的字迹不宜太紧太密，要留一定的空白，要培养学生在笔记本边上空余出约四分之一，留待日后补充，或记下自己的疑问、看法、甚至自己的灵感，便于以后这些话会成为这一页所要掌握的知识的一些有力的提示。
4.注意速度。很多同学埋怨老师讲的太快，记不下来。其实，老师讲课的速度是有一个制约的，不能太快，也不能太慢。这就要求我们在记笔记的时候注意记的速度，掌握一些速记的方法，用符号法记笔记不失为一种快速的方法。此外，还可以用压缩的方法来记，即抓住老师讲课中的一些关键的词、短语或句型结构，用关键词句去把握整体的内容。要提高记的速度，专心致志听讲也是关键，只有对老师所讲的内容真正听懂了、理解了，才能进行准确的压缩、记录。
5.要简洁。在一些虽简短但是有意义的短语下划线，而不要在完整的句子下面划线，页边空白处的笔记要简明扼要。它们会在你的记忆里留下更为深刻的印象，在你背诵和复习的时候用起来更加得心应手。
6.要整齐。要做到这一点就要培养学生养成良好的书写习惯，以后，当复习的时候，整齐的笔记会鼓励你学习，还能够节省时间，因为整齐的笔记能使你轻松而清楚地抓住重点，复习起来也得心应手。
三、要及时整理笔记
在课堂上作笔记，为了跟得上老师的讲授，难免有缺漏和笔误。因此，课后要趁热打铁，对照课本，及时回忆有关信息，对笔记出现的缺漏、跳跃、省略、简记等补充完整，对笔误的地方及时纠正，对错误之处或不够确切的地方进行修改。还可以编号分类，舍弃无关紧要的。这样，不仅可以加深对所学知识的印象，提高并巩固记忆的效果，而且可以培养我们严谨而周密的学习习惯，提高学习效率。
关键词:矛盾冲突 情感 语言艺术
一﹑戏剧的矛盾冲突的安排
《雷雨》节选的第二幕。周朴园(向鲁妈)这是太太找出来的雨衣吗?这是第二幕的开始。如果不把第一幕的相关内容讲解一下，直接进入教学就会显得很是突兀。解决方法是借助课文下的注解把有关戏剧矛盾冲突的内容整理一下。我们学习的是话剧，并且是悲剧，用鲁迅的话说:悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。课文注解①中讲的是四幕剧《雷雨》在一天的时间(上午到午夜两点钟)，两个舞台背景(周家的客厅、鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间的前后三十年的错综复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系造成的罪恶和悲剧。从表面上看是一出家庭婚姻血缘关系，但实质上是反映了当时尖锐的社会矛盾冲突。我们也可以从以下几条线索明晰一下冲突的实质。
一条线索是周朴园同蘩漪的矛盾，反映了封建势力的禁锢压迫同资产阶级争取爱情﹑婚姻家庭民主自由的斗争，最终以蘩漪的失败为毁灭的明证;一条线索是鲁侍萍同周朴园这一矛盾，这一矛盾最终以周朴园逼鲁侍萍离开，跳河自尽(后被救起)为毁灭的明证。一条线索是鲁大海同周朴园的矛盾，这不仅是父与子的矛盾，而且是日益高涨的工人阶级与资产价级的矛盾。周朴园明知鲁大海是自己的儿子，却不以亲子关系而放弃开除他的念头:”我自己的骨肉鼓动罢工，反对我!“他置价级关系于骨肉情义之上，仍然把鲁大海开除了。在阶级对立中母子关系同样超越不了阶级矛盾。且看鲁侍萍的台词:“我明白他的地位，他的教育，不容他承认这样的母亲。”鲁侍萍清醒地认识到母子之情必然淹没在阶级对立之中。鲁大海与周萍的对立也足以说明就是同胞兄弟的背景仍然是阶级对立不可调和的矛盾。还有一条线索便是周萍﹑周冲与四凤的爱情，作家让有着对幸福﹑自由﹑美好未来有着憧憬的三个年轻人统统死去，这同样是让美好的事物毁灭。爱情与阶级矛盾之间有一道鸿沟。这有价值的东西毁灭便是悲剧毫不留情的一面，也是矛盾冲突的极至。
二﹑周朴园对鲁侍萍的怀念到底是真是假
这是我们教学中必须探讨的一个问题，对于这个问题作家万老毫不犹豫地回答:“是真的，绝对是真实的。”他说:“周朴园也是个人，不能认为资本家就是没有人性。为了钱，故意淹死2200个小工，这是他的人性，爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”就周朴园对鲁侍萍的怀念这一点上的真假，其实是应把它放在人性与价级性上来分析。就其人性上说是真实的，万老已说了，并且他本人也分析了。他认为:理由一，周朴园的性格基本不是一个太胡闹的人;理由二，一个人对初恋总是难以忘怀的，更何况侍萍是因为被他遗弃而投河自尽的;理由三，周朴园以后的婚姻并不幸福美满。因为父母之命、媒妁之言的富家小姐多病，周朴园并不爱她，蘩漪是个傲慢的、不吃他那一套的女人。这一点从吃药的细节中可以看出来。侍萍虽说是个丫环，但她知书达理，聪明伶俐，年轻漂亮，贤慧体贴，两相对比他对侍萍的怀念的真实性就不容怀疑了。从反面来说我们也可以从侍萍身上得到明证:当鲁侍萍在对周朴园诉说自己不幸遭遇时用了“你们”“你们老太太”而不是“你”，这也说明鲁侍萍当初在周家曾度过一段难以忘怀的初恋时光。她对那件绣着一朵梅花的衬衣还记忆犹新。因此，我们可以认定他对侍萍的怀念是真实的。
但是，这种怀念的真实性并不能说明它是可贵的，也就是说真的东西未必就是美的。因为当周朴园的怀念遇到价级矛盾时他立马就做出了选择。当然原因是多方面的。其一，他是个中国封建社会家长制度的代表，是封建秩序的维护者，他虽然也留过学，有资产价级的某些特性，但是当工人鲁大海闹罢工时，他会毫不留情地把他开除。其二，他为了显示自己的威严硬是让蘩漪为孩子做个“服从的榜样”把药吃下去。其三，当他看到对侍萍的怀念能起到教育孩子、稳定家庭、钳制后妻，在社会上博个好名声的奇妙作用时，就愈做愈认真，也越做越虚假，陷入了自欺欺人的地步。这足以说明他的怀念是为了本阶级利益服务的，是不可靠的。
同时，这种怀念仅仅是一种自私的表现。周朴园的怀念只是源于自己爱情生活的空虚，是自己晚年生活聊以慰藉的一种寄托。正因为这种怀念是自私的、带有明显的阶级烙印的，所以当侍萍重新出现在他面前时，他的怀念就会顷刻间化为敌视和仇恨。周朴园之所以再次斩情绝爱，正是因为他的自私在作怪。为了不节外生枝，他想用钱把侍萍打发走，不许侍萍认儿子，辞退鲁贵父女，规定鲁家人永远不许到周家，这一切就足以证明他的自私，也是他阶级性占上风的绝好表现。
三、戏剧人物语言艺术的典型性
戏剧文学的一大特点便是语言的个性化。剧本是代言体，剧作家创作剧本的目的主要不是为了阅读，而是为了演出，作者必须以剧中人物的身份代他们写下个性化的语言。剧作家必须把他所要表现的全部生活转化为人物语言和动作。这是戏剧文学的重要特征。
先生在戏剧中人物的语言都是为了戏剧冲突需要而产生的，是典型环境下产生的典型语言。因此，他给每个人物所写的台词(对话或独白)好像并非出于作家的手笔，而是发自剧中人物的内心深处。他的语言来自生活，经过反复锤炼，表面看都是极普通的日常用语，但是随处带有鲜明的性格特征。他的语言基调是肯定、短促，随处带有命令的口吻。因为他是封建地主阶级与西方资产价级混合体的代表。当周朴园见鲁侍萍时随便问道:“你——你贵姓?”好象很有礼貌。当鲁侍萍谈到“梅姓姑娘不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍”时，周朴园抬起头问道:“你姓什么?”这时他是有点紧张。当他听说侍萍还活着，那个小孩儿也活着时，他立即问道:“你是谁?”那表情是苦涩的。当侍萍提起他的一件纺绸衬衣上绣着一朵梅花和一个“萍”字，他徐徐立起:“哦，你，你是——”“我是从前侍候过老爷的下人。”他到此不得不承认:“哦，侍萍!(低声)怎么，是你?”这每一次不同的对话表情表现了他从敷衍到惊惧的过程。这平凡的对话，却极具戏剧性。是典型情景下人物个性化的再现。接着，周朴园(忽然严厉地):你来干什么?鲁侍萍:不是我要来的。周朴园:谁指使你来的?鲁侍萍(悲愤):命!不公平的命指使我来的。周朴园(冷冷地):三十年的工夫你还是找到这儿来了。
【关键词】英语课堂笔记 重要性 基本方法
在当前英语教学中往往会出现“一学就会、一听就懂、一做就错”的现象，原因在于学习过程中没有做到“耳、眼、口、手、脑”综合协调使用。多年的教学实践证明，正确记笔记及使用笔记能有效改变上述情况，对学生的学习是一种重要的策略和技能。作为一线英语教师，应该有意识地对学生强化训练并掌握记课堂笔记的基本方法。
一、初中英语课堂笔记的意义
1.课堂笔记是对课本的有效补充和提炼。英语教材的编写，是英语教学专家们智慧的结晶。教材编写的主观性必然存在它适用的局限性。从其他版本的教科书或教辅资料中汲取“营养”，有时候要根据实际教学需求做出个性化的安排和拓展发挥。这样的教学内容往往会超出学生所用教材讲授范围，课堂笔记就成为教材的有效补充。因此，教师指导学生做好笔记，可对这些增添的内容加以领会和掌握，对于拓展学生思维具有极大的益处，更加深入理解教师所讲授的内容，从而提高学习效率。
2.课堂笔记是听、说、记的有机统一。随着课程改革，新的教学理念也在教学实践中得以体现，英语课堂更注重提高学生的语言素养，注重学生的独特体验，学生在课堂中说的多了，学生的主体地位也得以凸现。英语课堂中的听、说、记之间并不矛盾，而是相互统一、相互促进的。
3.课堂笔记有利于稳定学生的注意力。学生要想在听课的同时记好笔记，必须紧跟教师的讲课思路，把注意力集中到课堂学习内容上。同时，记好课堂笔记有助于学生对所学内容的理解。课堂笔记的记录过程就是一个积极思考的过程，手、脑、眼、耳被一起调动，更容易理解课堂教学内容。
二、初中英语课堂笔记的基本方法
1.笔记本要求。应该是实用的厚皮本子，主要是为了满足初中三年的连续性使用，而且容易保存，从而保证知识体系的完整性。每一单元开始记录前留出一张空白纸，以便记完后编写内容目录，结束后也应空出一至两页空白页，以作单元章节的内容总结之用。
2.笔记格式要求。第一要记下听课日期、单元标题。课堂笔记最好隔行书写，以便课后拾遗补缺，或者批注有关个人心得体会。这样条理清楚，规范有序，而且层次分明，操作性强。第二是标记生词可使用铅笔标记，附近没有空间也可以在生词旁标上单词序号，在空的地方标注上生词的序号再写单词释义。
3.笔记内容要求。笔记内容绝非教师板书设计的内容，课堂笔记不等于课堂实录。在听课时记下讲课的提纲、重难点和疑问点，上课老师的笔记要快速记、简略记，因为记录时间毕竟很少，如果你面面俱到都写，时间肯定不够，因此应把老师讲的要点写下重点的词，上完课后再加以补充。
4.使用要求。学生必须勤翻阅笔记和勤补充笔记。笔记不是一种摆设的花瓶，不能只成为记笔记的工具，应学会整理归纳，完善笔记，要把知识记在脑子里，并经常性地复习以前知识。每次考试前翻阅笔记，可以抓住重点、要点，这样既有系统、又条理，还觉得亲切熟悉，这样不断地把笔记上的知识内化为自己的知识。
三、分组检验
1.分组原则。对班级内50名学生进行分组，根据是否记笔记及是否复习的分组原则分为三组，并进行过程监控检验。三组人员成绩按上学期末考试成绩进行平均分配，减小各小组人员成绩不均造成样本检验误差，整个成绩监控时间为一学期。
2.检验手段。对某短语用法、句型用法进行日常课堂讲解，通过听写、背诵、小测验的形式，分时段分周期检验学习效果。
3.验证过程。
（1）短语类。在学习人教版七年级下册英语Unit1： Can you play the guitar？这一单元中play的用法的时候，我把play的用法归为三类：第一类：play+球类，例如，play basketball， play volleyball，play soccer，play tennis，play ping-pong，play chess等等。第二类：play+the+乐器，例如，play the guitar，play the violin，play the piano，play the drums等等。第三类：play computer games 等等，对于记笔记并复习的同学第二天检查，提问短语都能对答如流，而不记笔记的同学几乎记不住，只能凭印象对部分短语进行记忆。
（2）句型类。在英语学习中不只是短语用法需要记笔记，句型用法更是必不可少。在学习七年级下册 Unit3：Crossing the River to School中的句子：For many students，it is easy to get to school，这里面提炼出了一个重要句型，it is+形容词+for sb. to do sth.做某事对某人来说是........的。
比例：
1.It is important for us to learn English well.
2.It is easy for us to learn math.
3.It is interesting to watch TV.
4.Y果汇总。通过对学生一学期的跟踪监测，以上汇总图表可直观的展示不同分组学生考试成绩的提升趋势，一组学生的考试成绩明显提高，并呈逐渐增长的趋势。二组学生前期考试成绩提升较高，后期趋于平稳，原因在于只是简单的记笔记，但在笔记应用中没有很好的执行复习环节，后期提升将会遇见瓶颈。三组学生的考试成绩与上学期相比基本一致，在课堂学习上没有寻求有效的学习方法。
【关键词】高中英语；课堂笔记；问题；方法；策略
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）12-0202-01
1研究的意义
高中是学生学习英语的重要阶段，英语课堂则是高中英语学习的主渠道，对学生的英语学习至关重要。课堂笔记作为听课内容精华的总结及课后复习的重要材料，必须要引起教师和学生的高度重视。在信息容量很大的英语课堂中，学生作为学习的主体，不但要听老师讲解，力争最大限度弄懂上课内容，还要做笔记，方便课后复习与积累。课堂笔记在一定程度上能促进学生英语的自主学习，改进学习方法，养成良好的学习习惯，提高英语学习成绩。因此，研究高中生英语课堂笔记问题分析及对策，有着极其重要的现实意义。
2高中英语课堂笔记问题分析
2.1老师讲什么就记什么，事无巨细，一记到底：本人在检查学生的课堂笔记时候发现，有三分之一左右的学生，很辛苦很认真地将上课老师写在黑板上的内容一字不落地抄写下来。字迹极其工整，看得出上课态度非常端正，学习的积极性非常之高。可是这些同学在平时的练习中，表现却并不突出，有些甚至是不令人满意。在与这些学生的交谈中，我发现他们都流露出一种困惑和不甘心“老师，我上课听课、记笔记那么认真，可是练习为什么总做不好呢”？
2.2只关注词汇和语法：笔记本上记的都是单词、短语、句型及语法规则。相较于前一种学生，也有另外一部分学生，所记的内容相对简练些。但是他们把着重点放在老师上课讲的一些单词、短语、句型和语法规则上。看他们的笔记本，会有一种感觉：英语学习就是词汇和语法句法的学习。这类同学对于单个句子的理解能够非常准确到位，但是碰到长篇幅的文章，在文章主旨、细节理解方面往往有缺陷。所以这样的笔记对于综合能力的提高也不能发挥应有作用。
2.3缺乏条理性：有部分学生笔记既涉及词汇语法也涉及阅读文章的结构和脉络，但是缺乏条理性，层次凌乱，不利于课后复习。
3对策
3.1提高师生对课堂笔记重要性的认识：教师要强化对学生进行课堂笔记重要性认识的教育，引导学生正确认识课堂笔记对英语学习的促进作用，激发课堂积极主动作笔记的意识，促使学生将注意力集中到学习内容上，并主动在脑海中建立起新旧语言知识与技能的联系。要让学生知晓课堂笔记是课堂内容的简练升华，一份优秀的课堂笔记，有助于学生及时把握课堂上的新知识、新思路和新的解题方法，掌握上课的重点难点然，有助于提高学生边听课、边思维、边记录的能力。“记笔记的过程是一个由感知，转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。”课堂时间有限，学生必须调动自身所有的有意与无意注意，边听师生发言，边筛选、提炼重要的、有价值的信息，同时言简意赅做好记录，提高英语的自主学习能力，改进学习方法，养成良好的学习习惯，提高英语学习成绩。教师选择课型后，要引导学生对照课堂笔记，系统地、有条理地、重难点突出地先复习后作业，以避免学生对已经掌握的知识重复复习，节省学习时间，提高复习效率，并提高作业的正确率，使学生获得英语学习的成功体验，对英语学科的学习产生浓厚的兴趣，提高学习成绩。
3.2注重笔记的严谨性与科学性，明确课堂笔记要求，引导学生养成良好的笔记习惯：教师要引导学生养成良好的英语课堂笔记习惯，提升学生英语课堂笔记的严谨性与科学性。最好要求学生准备统一规格的笔记本，明确格式要求，听课日期、单元标题。每一个知识要点用1、（1）、（2）…2、…等序号排好。应使用双色笔标注出重难点。要学会使用常规性的或自己独创的符号标记，以便节约时间，节省空间。要在笔记本的知识要点处注出其来源是教材多少页，还是哪一份试卷或讲义等，便于以后查实或更正。每页笔记应留出1/3或1/4的空白，用于课后拾遗补缺。书写务必要清晰。可要求学生将笔记本的三分之二用于课堂笔记，记录课堂重难点以及教师的课堂要求，剩余部分留作备用，课后补充或整理。同时引导学生注意笔记的条理性与系统性，减少后续学习的资料查找工作量，为进一步学习与复习节约时间，促进学生英语学习的良性发展。如consider一词的学习，可引导学生从音、形、意、用等方面作好笔记，特别要提醒学生注意consider的相关同根词、引申义以及一些词组与特殊用法，以确保学生课程标准与考试说明中有关consider一词要求的全面掌握。笔记需要记在书上或试卷上，应要求学生使用红色水笔作笔记或做醒目的记号，以示区别，节约后续学习找寻该信息的时间，提高学习效率。
3.3把握课堂教学目标，引导学生有针对性有重点笔记
3.3.1记提纲：一般情况下讲课时老师会将本节课的提纲写在黑板上或通过幻灯片展示，这些提纲反映了授课内容的重点、难点，并且有条理性，因而比较重要，故应记在笔记本上。高中英语阅读课教学的所占比例比较大，教师应引导学生注意倾听文章结构和脉络的分析，并用简洁的语言记录下来并借助这种方法，逐步培养和提高学生获取信息、分析信息、利用信息的能力，最终提高阅读理解能力。
3.3.2记例句：语言学习需要操练大量的词汇、短语和语法句型，学生不必也不可能记下上课内容的每一个句子和词汇，教师应引导学生学会记录典型例句。如词汇puzzled和puzzling的学习，可要求学生记录例句：From his puzzled look ，we can tell that he is puzzled at the puzzling situation.”。学生熟练掌握后，可进行拓展延伸到其他类似的形容词对上，如excited和exciting，interested和interesting 等。
3.3.3记问题和疑点：教师应引导学生课堂上集中精力注意听讲，适时记录上课不懂的内容或听课中的疑问，便于课后和同学讨论或向老师请教，把问题弄懂弄通。要提高学生笔记本的利用率，课堂疑问与重难点也可在笔记本左侧或右侧的三分之一留空处，便于后续学习。
3.3.4记方法：学生只有掌握适合自己的方法，才能真正得到英语综合能力的提高。词汇教学，可引导学生适时记录同根词（词形变化的规则），如可以在表示情感（excite）的动词后加“-（e）d”“-ing”，将其变为相应的形容词”excited”和””exciting ：可以给动词加上一定的前缀或后缀、如”understand”可以加”mis”变成“misunderstanding”等等。还要记阅读理解、完形填空的解题思路及方法，特别是每个单元Reading 的阅读策略，对于启迪思维，开阔视野，开发智力，培养能力，提高解题能力特别是解答阅读理解与完形填空、任务型阅读题大有益处。
3.3.5记总结：下课之前，老师一般都会进行这堂课的总结。总结是对这节课要点难点的提炼。记老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本内容，寻找存在问题、找到规律，融会贯通理解课堂内容。
4结束语
教师应强化评价的诊断和发展功能，对学生的课堂笔记作出适当评价，可实施教师评价、学生自我评价、学生互评、家长评价等形式，抓学生学习成绩的同时重点对学生进行形成性评价，加强对学生英语课堂笔记的检查与评比，及时反馈并及时对存在问题进行整改，对优秀的笔记进行表扬或让其他学生传阅，也可定期或不定期进行课堂笔记的展览，以发挥学生榜样以及课堂笔记正确的导与激励作用。充分利用课堂笔记引导学生注重英语学习过程的学习习惯的培养，激发所有学生特别是学习习惯不好的学生英语学习（含课堂笔记）的兴趣，培养学生英语综合学习能力。
参考文献
[1]王笃勤．英语教学策略论[M]．外语教学与研究出版社，2002
【关键词】多媒体；结症；对策
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0209-02
随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以惊人的速度渗透到教育领域。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动等方面有其独到的作用。为此，一些地区、一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至，甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。应该说，以积极的姿态看待一新生事物是无可厚非的，但如不顾实际，任意"拔高"多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来负面影响。事实上，在语文学科中，多媒体手段运用的现状是不容乐观的，简述如下：
1 为功利而用
在这种课堂上，教师往往抱着"不怕胡用，只怕不用"的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。有位教师在教学《致橡树》时，将梁祝中的《化蝶》一曲引入了课堂。尽管《化蝶》与《致橡树》都涉及爱情这一相同的题材，但《致橡树》重在表现一种现代爱情观，即木棉（女性）在橡树（男性）面前的独立和自尊；而缠绵悱恻的一曲《化蝶》则表现了古人在追求自由爱情而不得的无奈和伤感，仔细比较，两者相去甚远。教学实际中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片否能帮助学生进一步理解课文。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
2 因盲目而僵化
目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是"不管三七二十一，拿来"。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
3 因重辅而忽主
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时"一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴"的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。
曾经听过一堂初三复习课，内容是病句的辨析与修改。教师在课件制作时，将掌声与叹息声都作了"精心的安排"，每当学生改对或改错一个病句，电脑即出示掌声或叹息声。且不论如此周密的设计是否必要，单就面对的初三学生而言，这样的设计是否显得有点矫揉造作、哗众取宠。多媒体教学手段只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。因为，教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。
再说教学过程是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的随心所欲、得心应手（有的教师已没有板书了），也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容及教学方法。还是以上面那堂初三复习课为例，有的病句可以有多种修改法，（由于种种原因，教师备课时出现一些疏漏也是难免的），所以一旦学生回答正确但与教师的答案不相吻合时，给他掌声本在情理之中，然而机械的电脑无法"随机应变"，偏要在出示教师的答案之后才能提供掌声。这种情况，多少会给师生带来些许尴尬。
4 因影视而忽视文本
【关键词】物理教学 多媒体教学
物理学是一门以实验为基础，涉及众多自然现象、日常生产生活和科学技术的学科，很多学生尤其是女生觉得物理抽象、概念多、公式多、计算多、实验多。物理难学难记，有点望“物”生畏。对物理教师的要求也随之提高。随着多媒体技术在教育教学中的推广应用，为物理教育教学的改革创新提供了崭新的思路，将多媒体技术与物理教学有机的整合，大大地优化了物理课堂教学，提高了物理教学质量和教学效率，促进了新课程改革和新时期人才培养的进程。
一、利用图文教学营造课堂气氛激发学生学习的兴趣
由于物理学涉及了众多的自然现象和生活常识，有些现象在同学中是比较常见的，印象也很深，但是也些却是只能利用想象和传说了。所以有效的利用图文教学，可以把一些现象在课堂上及时地展示给大家，特别是不同色彩的图象能让人从视觉上产生很好的分辨效果和鉴别能力，进入一个五彩缤纷的色彩世界。如在“变压器”的教学中，将“变电站大型变压器”、“街头变压器”、“半导体收音机的小变压器”以图片的形式展示给大家，让学生一下子进入了变压器的世界，引起了学生的好奇心，能够充分的调动学生的学习积极性。在“科学漫步”中介绍了互感器，由于学生很少有见到互感器，此时图片中配电板的正面、背面，钳式电流表等等，给了学生很大的视觉感受，能够更好的认识互感器，由陌生变为熟悉。
兴趣是学习的不竭动力，从教育心理学来看，运用信息体技术构建图文并茂的彩色活动画面，无论对设置教育情境，还是对提高课堂教学效率，都比平面的文字、挂图、单调的讲解要有效得多，可以抽象化为形象，营造了课堂教学气氛，激发了学生的兴趣，提高了教学效果。
二、利用动画教学，使抽象问题具体化
在物理教学中，大部分的实验都是强调实验过程的，在实验过程中观察实验现象，发现实验规律，得出实验结论。但是有的实验过程演示是无法在实验室完成的如“神州六号载人飞船升天”的过程演示。利用多媒体技术，只要将载人飞船的发射过程，运行轨迹通过动画制作和处理，进行模拟演示，就会让学生全面了解载人飞船升天的情况，以及火箭的工作原理等。
又如在“电场”、“磁场”的教学中，由于电场和磁场是一种客观存在的物质，但是它又非常抽象，看不见摸不着，人们很难去描绘它，虽然可以用静止的电力线和磁力线去描述，也很难形象地分析电场和磁场的规律。我们将它制作成动画，通过动画的模拟显示来确定电场和磁场的分布、方向与强弱，从而给人一目了然的感觉，并且可以直观地得出结论，同时还给教学设置了情景和动感，不但增强了课堂实验教学的气氛，而且增进了学生学习的积极性，让学生容易理解和接受事物的本质。
实验教学是物理教学的重要组成部分，实验教学的好坏直接影教学质量和学生素质。但是在实验教学中还存在不少困难，有的实验过程变化太快昙花一现且抽象难懂，有的实验不准做、不便做、不能做，还有一些与实验相关的生活背景等，这些是单纯的实验无法解决问题的。多媒体技术在物理学中的运用为实验教学注入了新的活力，上述难解决的实验问题都可以借助多媒体网络技术的模拟仿真等功能生动形象地展示出来。运用多媒体技术的三维性、多变性、直观性、可控性等特点，运用网络课件的形象、直观、仿真等优势，很好地突破了这一难点，使抽象的问题具体化，能够让学生更好的认识现象的本质。
三、有利于提高教师备课的效率
运用多媒体工具备课的最大好处就是可以将资料分门别类，方便查找。比如，教师可以根据物理教学需要，在备课文件夹内设立若干个子文件夹，如：力学、热学、电磁学、光学、近现代物理、综合内容等。每一部分又按物理教材的知识结构分成若干章节，这样比平常的笔头备课更快捷、更方便且便于调整和修改。由于教案的格式是相对固定的，在备课过程中，还可以将备课栏目、格式等设计成模板，以后每次备课，只要在相应的栏目中填入具体内容就可以了。至于资料的采集，是一项长期且复杂的工作，充分利用多媒体工具，可及时对资料进行增删、整理、修改，既保证了资料的质量，又提高了备课的效率。
四、可以使抽象问题具体化
在物理教学过程中，经常涉及到微观领域瞬息万变、用肉眼无法观察到的现象、规律。如分子热运动、带电粒子在电磁场中的加速、偏转，原子核的裂变等。由于这些模型的微观性、瞬时性，教师不能通过演示实验形象地反映物理过程的发展变化，讲解起来十分抽象，给教学造成一定程度的障碍。如果利用多媒体技术的动画、图象等形式制成的教学课件，可以将抽象微观的物理过程加以模拟、再现，使之形象化、直观化，从而促进学生对学习内容的理解，降低学习的难度。
例如：在讲述热学中的气体分子扩散等概念时，如果只用语言和板书是难以表达的，学生也不容易理解。但通过flas来模拟气体分子的扩散过程，则既形象又直观，学生也容易理解。
5、可以使无形的知识有形化
在物理知识的学习过程中，经常会遇到一些抽象的概念、规律或者是在现实生活中无法观察到的物质运动形式。如：瞬时速度的的概念、电流的形成过程、电磁场的变化、放射性元素的衰变等。对于这样的问题，常规教学难以通过实验向学生直观地演示，学生得不到感性认识，难以理解或理解不透。但是采用多媒体教学，借助计算机进行逼真的形象模拟，可以起到化无形为有形，化抽象为形象，使学生能较快的认识、理解这些内容，较好地实现教学难点的突破。
例如：在讲授位置矢量、位移、平均速度和瞬时速度等知识时，尤其是瞬时速度的概念，用传统教学方法较难描述，但借助多媒体手段的动态画面，可以立刻调动起学生对原有坐标的基础知识，建立起新知识与原有知识的连接，强化空间概念，进而较容易地理解位置矢量、位移矢量、平均速度和瞬时速度的概念。
但是，使用多媒体技术也不可避免的存在着弊端。有以下三个方面。
一、教师对教学节奏的把握也极大地影响到最终的教学效果。如果能熟练运用多媒体资源进行教学，可以大大降低教师的课堂劳动量。增加整堂课的容量。比如板书，更换挂图，例举实例，甚至部分讲解等等，都可被机械替代。这样讲解的速度就有可能过快。学生就好象只是在看电影，很多知识就一晃而过，没有思考与接受的时间。所以及时掌握学生的理解进度，减慢教学节奏就成为教学过程中的一个要点。要给学生留下足够的思考的时间，和讨论的时间。同时也影响了学生的笔记，很多同学根本就没有时间记笔记，这样的话，对学生在课后复习影响就比较大。
二、先进教学设备的运用降低了学习难度而削弱了学生在学习过程中的主动性，忘记了思考，将学习变成了娱乐节目，类似看电影、看电视剧。针对这个问题，教师应该在教学过程中应及时的提出各种适宜的问题，引起学生的思考。问题的设计要掌握低难度、多数量的原则。比如讲安全用电时，及时穿插现实中出现的事故，我们应当如何从自身做起远离危险，消除危险等等。又比如在研究欧姆定律时，电阻的大小与电阻两端的电压有什么关系？与电阻中的电流有什么关系？阻值的大小到底与哪些因素有关？现实生活中我们是用怎样的方法改变电阻的？“气功表演”中，为什么将许多人手拉手接入220伏的电路上后，人们并没有受到伤害（注意！这种操作非常危险，千万不要模仿！）？我们是用什么方法控制电动车的速度的？
关键词 接力比赛 课堂沟通
体育教师越来越广泛地将接力比赛作为一种学生练习的组织形式运用于体育课堂教学当中。然而事物都是具有两面性的，如果对于接力比赛运用不当它就会给我们的体育教学带来负面影响。在对接力比赛的运用中应注意以下几个方面的问题：
一、安全问题
（一）在组织上存在的问题
在体育课中接力往往是用比赛的形式进行的，由于接力比赛具有对抗，快速等特点，而在体育课堂中的接力多数都是迎面接力，所以常常会有学生碰撞，摔倒等危险情况的发生。特别是交接完过后，在缓冲区域，由于组织不当，要求不严格，有许多同学在这一区域观看比赛，更是容易发生对撞等危险。所以在组织接力比赛的时候应注意将各组的接力的区域严格的区分开，同时应明确各小组的折返点，交接区，缓冲区以及对各区域的要求。同时要求同学们严格遵守各要求。
（二）在接力项目安排上的问题
在体育课中接力比赛往往不是单纯的跑的接力，在很多情况下融入了许多其它运动项目。如：蹲跳，障碍，技巧小联合，趣味游戏等，在这当中就有一个接力项目连接的问题，如果连接不恰当不仅达不到练习的目的，还会产生安全事故。比如在上滚翻课时有许多老师在巩固练习时，往往会安排一个“滚翻接力比赛”。如果将“滚翻”安排在接力的中间部分或最后部分，由于学生在比赛中追求的是胜利，都想以最快的速度完成比赛，不难想象在快速跑后接做有一定危险性的“滚翻”技巧，是很容易受伤的。所以“滚翻”应安排在接力的最前边。又比如说在障碍跑接力时，如果不注意障碍之间的距离，障碍的难易，跨越障碍的方式的安排，也会事与愿违，适得其反。
（三）对学生情绪控制的问题
中小学生，特别是小学生情绪的变化较快，如果学生在接比赛中体会不到成功与快乐，那么他们的情绪会一落千丈。这时候他们就会出现：注意力不集中，没有激情，练习不积极等消极的表现。在这种情况下是很容易出现危险的。这时接力比赛就应暂时停下来，教师对学生的练习进行过程性评价，肯定学生取得的成绩，激励式的评价，鼓舞学生的士气，鼓励学生完成练习。
二、 在教学活动中师生存在的问题
（一）师生关系
在新型体育课中，教师与学生的关系上强调教师与学生是朋友，是平等的主体，教师引导学生发现问题，带领学生研究问题，帮助学生解决问题，注重学生能力的培养。在课堂上教师不仅仅是传授者，他更是扮演了一个引导者，探索者，帮助者的角色。我们许多老师在设计接力游戏时为了省事，往往是事事包办，生怕学生做错。这种做法显然是不符合新体育课的要求的。
教师在运用接力比赛进行教学时，应该做到两个全面，两个分步：一个全面是，教师对于在本次课的接力比赛教学引导中可能出现的情况，要全面地考虑到各个环节，分步地将学生引入问题，探究问题，解决问题。教师要在整个课堂中能够及时地控制学生，驾驭课堂。另一个全面是，教师对本堂课所要完成的接力比赛提出全面的要求，将任务分配到各小组。各小组分步地讨论解决问题（这时教师巡回检查，帮助学生解决问题），展示成果，最后确定最优化的设计，组织练习，组间比赛。
（二）在新体育课中，应该充分相信学生的能力
我们有的教师生怕学生出问题，在组织中全部都是老师说了算，不给学生展示才能的机会。其实只要让学生明白他的责任，清楚练习的要求，学生是完全能够组织好学生的练习的，也能设计出可能是老师都不一定想到的好的练习形式。在这里所说的责任是什么呢？一是在接力比赛中避免伤害；二是所的同学都是问题的研究者；三是每一个同学是练习的参与者；四是每一个同学都是活动的组织者与管理者。这实际上就是对学生能力的一个培养过程，和学习方法的一个培养过程。更是一个兴趣的培养过程。
三、 在评价中的问题
以往的体育课往往就只有一个总结性的评价，而新体育课更注重的是过程性的评价和激励性的评价。一方面，学生在完成接力比赛的设计当中，在组织比赛的过程当中，在比赛中，教师应时刻关注学生，对学生的闪光点及时点评，表扬。对其中出现的失误及时地指出。对于出现的违纪情况及时地制止，并给予批评。另一方面，在各种接力比赛的练习评价中常常可以听到这样一个声音：你们这一组输了，罚做多少多少下蹲……，这样的评价会对学生产生一种什么样的影响？是不言而喻的。我们每一个同学在接力比赛中都尽了最大的努力来争取最后的胜利，都已经尽了最大的努力了，为什么还要受罚呢？我们就不能表扬他们吗？“同学们，你们在练习中都表现得很好，都尽力完成了自己分内的任务，取得了好成绩，得到了锻炼，我祝贺你们。”这样的评价不更好吗？至于各组间存在的差异，并不重要，重要的是每一名学生都全身心的投入到了运动当中，体育知识的学习当中。
针对这个问题我们学校作了许多努力和尝试，比如增开综合素质课，开展各种校内活动，组织技能比赛，但效果并不十分明显，也无法根治。作为职高文化基础课语文课的教师，我对这种现象尤为重视。因此我每带一次毕业班都要精心备课、认真组织，力图能在课堂上留住学生的心，提高语文课的教学效率。几年下来，也有了一些经验，有了一些想法，但是否能对解决这个问题起到一定作用，恐怕还有待考验。下面我就简单的谈谈。
首先，我觉得这是一个观念问题，我们做教师的首先就不能放松。不能认为学生都已经无心留在学校认真学习了，我们就无力回天难以解决，再努力也是事倍功半了，甚至去和学生或班主任赌气，认为不能教、不可教。最后导致毕业班的课堂教学问题，甚至教学事故。
职高的学生、我们学校学生的基本情况我们自己都很清楚，我在此就不赘述，反正素质不是太高。因此我们首先要把心态放平和，接受并认可这个现状。顺理成章，毕业班的语文课出现这样那样的问题也就不足为奇了。我们应当立足于这个现状，做到有备而来，积极应对。然后就该知己知彼、全面了解所教班级的具体情况，做到有的放矢，有针对性地解决问题。这个话说起来很简单，可能具体操作起来就不那么容易了。我们学校的语文是周课时三节，平均每个语文教师要上五个班才够课时。班级比较多情况就比较复杂，而且有的班的情况也的确很糟糕，要做到始终保持心态积极应对也就的确很困难，用一些老师的话说就是要少活几年。 其实这也不难，一个班从高一带到毕业，多少师生之间还是有感情的，情况也比较了解。只要我们首先把所有的语文课看成是一个体系，并且从学生一进校就传导给他们，而且定时督促和考评，学生就会无论什么时候直至毕业，自己就知道该做什么。
关于这一点，我通常是这样做的。每接到一个新班，不管是一年级新生还是已经在学校读了些时候的班级，我上课和学生们一起做的第一件事就是，理解职业高中语文课的开设意义和目的，让学生明白并重视他们语文课和语文学习。然后，我们共同制定在校期间语文课的学习内容和学习任务，以及不同阶段的学习重点和学习要求。这样，由于是学生和老师共同研究指定的学习和要求，学生一般都能在老师的督促下按要求完成教学任务，直到毕业。当然，这个教学计划也是很灵活的，也不是一蹴而就的。针对每个专业、每个年级、每个班级的不同情况，我们往往要在实际教学中要进行多次的修改和调整。
同时，还要考虑学生的个体情况及其变化。我们的学生是典型的“青苹果”，极不成熟，具有很强的多变性。往往一周的教学成果被一两天的周末假刷白，就是所谓的五加二等于零甚至等于负数的情况。因此，我们应当随时注意学生的变化和班级情况的变化，时时跟进，特别是寒暑假过后。而且，我们文化课老师要与班主任密切配合，共同应对问题，并结合语文学科的育人特点，多从情感和意识形态上抓住他们。这样，许多问题在还没有形成气候的时候就已经被解决掉了。剩下的就比较简单了，只停留在技术层面上了。
现在我们就要着手解决课堂教学的内容和教学方式及教学方法的问题，即教学技术上的问题了。
职高语文现行的教材对于毕业班的知识层面的要求已不再严格，主要是能力的提高和视野的拓展。这对于我们的教学操作是相当有利的。在教学内容上，以教材为纲，我选用了大量学生感兴趣的课外资料，包括影视，把学生的目光吸引过来，让他们真正体会到什么叫“大语文”，让他们真正在学自己感兴趣的东西、做自己喜欢的事。这样的语文课堂又怎么能惹学生讨厌而没有教学效率呢 ？而相应的教学方式和教学方法就比较灵活了。和教学内容的确定一样，我通常也是和学生共同商量确定，决不会一意孤行。而且根据教学内容的不同，我往往采取不同的教学方式和教学方法，大量引进讲座、演讲、辩论等语文活动，以求得最好的教学效果。虽然由于学校教学条件的限制，有些课程流于形式，没有取得相应的教学效果，但至少还没有出现班级教学无法正常进行的糟糕情况。
最后，我要强调的是，对于毕业班的语文教学，教学方法一定要灵活，针对学生的实际情况不拘一格教人才。留得住学生的心才能留住他们的人，只有教学生真正感兴趣的学生才会真正认真学，才能谈得上教学质量和教学效率。关于这一点，我们可以向国外的学校取点经。一定要让学生中规中矩地坐在凳子上读之乎者也吗恐怕已经过时，我们的祖师爷孔子也讲究取法自然，因材施教。
