时间：2023-05-29 16:16:17
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1.引言
高级英语课程是英语专业三年级必修课。教育部最新颁布的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）的要求中指出：高级英语是一门训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。新《大纲》还指出21世纪的外语人才应具备以下五个方面的特征：扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。因此，英语专业的教师都应朝着培养符合上述要求的外语人才而努力；英语专业全部的课程设置都应围绕上述任务而进行。如何对目前的高级英语教学进行改革，在新的环境下有效地实施大纲的要求，特别是优化现有的课堂教学过程，是我们亟待解决的问题。基于以上认识，笔者讨论了在高级英语课堂教学改革中我们要注重的若干原则。
2.以学生为中心组织课堂教学
由于高级英语课本中的课文均为“名篇”，其中心任务是明显地提高读者的理解能力、分析批判能力和欣赏能力。为此，这些文章，无论从内容到语言，都有明显的深度和难度，需要学生对这些名家的作品进行细细品味。其语言难度从一、二年级课本的基础上上升了一个台阶，学生不仅要面对大量的生词，分析丰富的修辞手法和写作技巧，还要深入探讨文章的思想内涵。所以这门课通常就以教师―教材为中心。由教师对课文进行详细的甚至是逐词逐句的分析，讲解自己的研读心得和体会，学生在课堂上则处于完全被动的地位。因此，在课堂改革中，我们必须遵循的原则是以学生为中心。
“以学生为中心”的教学活动是教师与学生共同参与的双向交流活动：教师是教学活动的组织者和指导者，对教学活动的顺利进行起着主导作用；学生则以学习活动主体的姿态出现，在教师的指导下进行积极的思维活动。教的结果在学生身上得以体现。“以学生为中心”就是要求教师在各教学环节确立为学而教的指导思想，发挥教师的主导作用，通过选择教学内容、确定教学手段、设计教学环节、安排课内/课外活动、组织教学评估等，指导学生“学什么”和“怎么学”。
但是倡导“以学生为中心”并不等于排斥教师在课堂教学中的作用。事实上，很少有学生在开始学习时就清楚“学什么”和“怎么学”。他们往往要经过一个相当的过程才能掌握正确的学习方法，而这一过程只有在教师的帮助和指导下才能够完成。所以在“以学生为中心”的教学环境中，教师的作用非但没有被削弱，反而得到了强化。
在高级英语教学中，选择教学内容时，教师要把握好材料的内容和难度。一方面，内容要贴近学生的生活经验，满足学生的意愿和兴趣需求，注重语言的交际性和实用性，从而产生强烈的学习欲望。另一方面，难度要适中，可稍高于学生的实际接受水平，但不宜过难，要让学生在理解过程中体验成功的快乐，从而迸发出更高的学习热情，变“要我学”为“我要学”，实现主动学习的目的。
3.培养学生的“语篇分析”能力和“细读”能力
经过基础阶段“全面的、严格的基本技能训练”，学生已经具备了熟练使用词典等其它工具书获取知识、解决一般性语言问题的能力（如单词的正确读音、词汇的意义、词语的搭配等）。因此，高年级阶段的精读课在教学任务和目标上的特点应突出体现在对学生“语篇分析”能力和“细读”能力的培养上。
篇章分析学（text linguistics）作为一门学科是20世纪50年代以后发展起来的。“语篇”在这里只指书面语言（text），不包括“话语”（discourse）。因此，“语篇”分析通常指的是“对比句子更大的语言单位所做的语言分析，目的在于理解人们如何构造和理解各种连贯的语篇”。
一般来说，语篇由一个以上的句子构成，它具有句法上的组织性和交际上的独立性。对一个语篇进行分析，可以在语音、词汇、语法、语义、语篇结构、语篇指向性等各个平面（level）上展开。学生的语篇分析能力非常具有实际意义。以词汇、语义平面为例，教师可指导学生对语篇中的句际关系（并列、对应、顺序、分解、重复、转折、解释、因果）进行分析，使学生做到不需借助辞书或其它工具书就可以准确地推断出（infer）词汇的意义。这样不仅可以使学生的阅读速度得以大幅度提高，还能使学生读出词汇的内涵（connotation）。
所谓“细读”（studying），是与“寻读”（scanning）和“略读”（skimming）等快速阅读技巧相对而言的。高年级阶段的主要教学任务是继续打好学生的语言基本功，高级英语课也是如此。一、二年级的英语教学一般侧重培养学生的交际能力，对学生口头、书面的英语表达并不苛求准确、完美。而高级英语课对学生有更高的要求。学生能做到获取阅读材料的主要信息，并对与文章有关的内容作出正确的事实性判断是远远不够的，还应领会词、句、段的深层涵义（implied meaning），并且能用英语，尤其是书面语清晰、准确地表达出来。这就要求学生必须有一个“细读”的态度和正确的方法。这种“细读”能力的培养不仅能使学生学会如何读出字里行间的意义（read between the lines），而且还能对文章的主旨、作者的观点及创作意图有更客观、更深入的把握。
缺乏文化背景知识，越来越成为高级英语阅读中的一大障碍。《大纲》指出，在培养学生交际能力、阅读能力等的同时，要增进其对所学语言国家的了解。实际上，在多年的教学中，我也深深地体会到，由于现行英语教材涉及了许多国家的地理、历史、政治、社会习俗，以及该国人民的思想态度和生活方式等各方面的文化知识。因此，教师要切实提高英语教学质量，就不可忽视文学和文化知识的教学。当然如何处理好文字、文学和文化三者之间的关系，不断提高英语教学水平，是摆在我们面前的一个有待进一步深入研究的课题。
4.全面培养学生听、说、读、写、译各项技能
语言技能（skill）虽说可以分成听、说、读、写四项基本技能，但它们绝对不是可以完全割裂的。一次真实的交际活动往往需要两种以上的语言技能同时使用。最有效的教学法应该在一个教学单元（如一堂课）里包含这四种语言技能的活动。Petrosky（1982）认为，学生写阅读心得是促使学生理解、评价原著的最好方法之一。采用复合技能教学（integrated teaching）还可以使课堂活动多样化，避免课堂活动单调、沉闷，刺激和保持学生的学习兴趣。
培养学生的写作和翻译能力虽不是高级英语课的重点，但也不是可忽视的方面。教材所选的文章都可以作为学生写作的范文，尤其是那些观点客观、层次清晰、逻辑严谨、语言难度适中的文章更是如此。另外，有些难句、长句、精彩片段，很有翻译的价值和必要性。这既可以使学生在英汉对照中加深对英语原文的理解，还可以弥补英语专业的学生汉语水平的薄弱和不足，在一定程度上扭转其汉语水平下降的局面。
5. 结语
综上所述，英语专业高级英语课应以提高学生对难度较大的英文原始材料的深入理解和语言表达的准确性为主，同时应注重培养学生的跨文化交际的能力和英语综合运用能力。在教学过程中，教师应充分体现以教师为主导、学生为主体的教学思想，大力培养学生的自主学习能力、思维能力和创造能力。
参考文献：
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［4］胡壮麟.语篇分析在教学中的应用［J］.外语教学，2001，（1）.
关键词：高级职业中学；物理学科；认知误区；学习兴趣
综合来说，高级职业中学的学生相较于普通高中来说略为逊色，他们缺乏自信、知识基础较差，普遍存在的厌学情况不仅阻碍良好学习习惯的养成，而且无法激发他们的学习欲望和学习热情，所以高级职业中学的课程教育很难顺利实施，这就导致职业中学的学生素质在很长一段时间内无法显著提高，物理课堂教学成效也无明显起色。因此，广大高级职业中学务必要采取可行方略，争取提升物理教学质量，以此促进学生的全面发展。
一、概述高级职业中学物理课堂教学的认知误区
论及高级职业中学物理课堂教学的认知误区，主要体现在两个方面：第一，高级职业中学的部分老师认为物理是一门无关紧要的学科，其完全不受严峻考试任务的威胁，所以在教学过程中也无须投入过多精力和心思，这样的想法简直错误至极。职业中学之所以设置物理这门学科，是因为物理知识在生产生活中应用广泛，而且对于机械建筑类、电工电子类等专业学生的专业知识学习、将来的工作生活皆有一定帮助，所以严抓职业中学物理课堂教学效率意义重大；第二，从某种层面上讲，老师之所以会对教育事业表现出极大的热情，其中很大一部分缘由来自老师自身高度的责任感、力求上进、桃李满天下的精神追求，老师端正教学态度之后，对学生的学习态度也会起潜移默化的作用。然而不少高级职业中学的老师却不以为然，他们将学习成绩高低的原因归咎于学生而不是自己，但对于高级职业中学的学生来说，他们需要从老师的眼中了解自己、认识自己，他们会深刻地评价老师，用老师的言行举止影响自己，所以广大高级职业中学的老师务必要勇于反省自我，在学生面前树立威信，为学生学习成绩的提升做出改变和努力。
二、分析高级职业中学物理课堂教学的有效方略
1.聆听学生学习呼声，灵活变通教学内容及形式
要想真正意义上提升高级职业中学物理课堂教学成效，首要任务就是老师要积极聆听学生的学习呼声，了解学生最内在的学习需求，随即迎合需求灵活变通物理教学内容和形式。职业中学学生最强烈的呼声有二，一是“要求多做实验”，二是“多讲点知识性”的东西，所以物理老师要紧扣学生发出的这两个呼声，结合班级学生所学专业整合教学内容，积极革新物理课堂教学形式，尽可能让每一位学生的学习需求都能得到满足，让老师所讲的每一节知识内容都能大放异彩，这才是提升课堂成效真正所需要的。
2.关注学生心理特征，致力于优化物理课堂教学
从上文已简单了解到，高级职业中学学生的学习基础不及普通高中学生，他们自信心不足，或多或少还会存在消极心理，而且大部分学生入校后都会选择学习一门专业知识，只求混个文凭，正是这种自我懈怠感和消极学习心理，导致学生在学习上缺乏紧迫感，所以学习效率也很难提高。针对此种问题，职业中学的物理老师一定要经常与学生沟通交流，及时疏导班级学生的心理问题，关注他们的心理特征，以此消除学生学习物理的心理障碍，同时还要付出自己真挚的感情和耐心，不厌其烦地鼓励和引导学生积极学习，致力于优化物理课堂教学。
3.有效激发学习兴趣，能力培养问题也不容忽视
兴趣是最好的老师。高级职业中学的教学本就难度颇大，加之物理学科本身逻辑性过强、定理规律枯燥乏味，这就使得职业中学的学生提不起学习兴趣，学习能力也很难得到提升，因此授课老师必须采取有效方略，激发学生学习兴趣的同时不忘物理学习能力的培养。譬如，老师在讲解“万有引力”这一知识点时，便可给学生温故“苹果熟透掉下来”的故事，再用涨潮落潮的现象进行巩固，毕竟现实生活中不乏鲜活的物理现象实例。此外，老师还要着重培养学生的实验技能、分析问题与解决问题的能力、用数学解决物理问题的能力，并适时培养学生的自主学习能力，这对他们后续的学习将大有裨益。
4.善用媒体教学手段，提升物理课堂教学的成效
之所以借助媒体教学手段进行物理教学，是因为此种课堂教学方式更具针对性，便于物理老师把抽象的物理知识转化为形象化知识，方便基础知识薄弱且厌学情绪严重的职业中学学生主动学习物理知识，同时也是提升物理课堂教学成效的一大方略。比如，老师在讲解与“横波纵波”相关的知识时，如果只是单纯地用语言表达或者教具演示，整个知识内容的展现可能不够明晰，教学效果必然会大打折扣，此时老师若能用多媒体教学设备进行模拟演示，利用多媒体的可操纵性将“横波与纵波”的传播现象分别展示出来，再稍加背景和颜色的处理，班级学生定然会在极短的时间了解“横波与纵波”的差别和特征，这对于学生后续物理知识的学习自然是有百利而无一害的，还达成了既定的教学目标。
总的来说，要想找寻出行之有效的高级职业中学物理课堂教学方略，就必须走出物理课堂教学的误区，随即结合现代化的教育理念真正意义上做好聆听学生学习呼声、关注学生心理特征、有效激发学习兴趣、善用媒体教学手段这几方面工作，由此改进并完善高级职业中学的物理课堂教学方式，为相关教师及教育工作者提供意见支持。
参考文献：
[1]崔珍.新课程下高中物理教学重点探讨[J].神州，2012（11）.
1 微课及翻转课堂的概念
早在2011年“微课”概念在国内被首次提出来以来，微课作为一种新型的教育信息资源形式在教育领域迅速传播。微课堂的出现就“时间短、内容精悍、声画结合”等特点被广大高职院校学生所青睐。也正因为如此，全国各地出现分层次、分类别、分专业等各式各样的微课比赛。“全国首届高校微课教学比赛”率先在高等教育领域起到起到了引领作用，树立了典型。该活动由教育部全国高校教师网络培训中心主办，以推动高校教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与学科教学融合，搭建高校教师教学经验交流和教学风采展示平台为宗旨，分为文史、理工、高职高专3大类。
“翻转课堂式教学模式”是指学生在家自觉完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，课堂上教师从答疑解惑、技术讲解、任务布置等方面进行交流，从而达到更好的教育效果。下面就以《After Effects高级制作》课程为例，针对高职院校的教学现状，以微课为载体下的翻转课堂教学设计进行研究。
2 《After Effects高级制作》传统教学存在的现状与分析
“After Effects高级制作”属于影视后期制作软件，在动漫技术、影视动画、影视后期、多媒体制作等相关专业开设的课程，应用方面也主要是面向动画合成、广告制作、影视特效及相关片头片尾的制作。本课程传统的教学以书本案例素材为主，通过老师对难点讲解，学生根据书本内容进行案例制作。教师在课堂讲授也是万变不离其宗，学生听起来枯燥无味，几个固定的案例甚至用几年，不能体验到新技术带来的惊喜。学生在这样的教学过程中，很难熟练的掌握软件技术，将来毕业找工作也会遇到棘手的问题。目前来讲，高校培养大量的行业毕业生因为技术方面的缺陷又面临工作难的问题，而后期特效人才方面又不能满足企业的需求，前后存在较大的矛盾，这系列问题的存在，值得每一个高校教育工作者深思。通过调查了解，高职院校《After Effects高级制作》课程存在问题有以下几个方面。
（1）师资匮乏。高职院校存在学生招生不稳定性，师资不足，各个专业教师都身兼多职。担任班主任同时还要上多门专业课程，这样就造成专业教师身心疲惫，知识方面广而不精，没有精力去积极主动学习新的专业技能，更不会去搞科研和科技创新工作。
（2）理实脱节。传统教学过程，结合PPT演示和软件进行操作讲解。在机房屏幕广播，学生往往眼高手低，记录笔记较少，在操作过程中忘掉细节较多，理论与实践不能有效的结合，师生互动交流存在不足。后面项目练的过程中，对项目制作不能按时完成，造成教学质量无法提高，学生学习效率低下等问题。
（3）硬件条件差。作为After Effects高级制作后期课程而言，教学设备必需到位。很多高职院校不太重视硬件配备，认为只要有电脑就可以了。要想让学生对本课程有个系统的了解和掌握，DV摄像机、后期渲染服务器等硬件是必需要匹配，否则就是纸上谈兵，没有系统的实践经历，自然也无法胜任岗位的需求。
3 微课载体下翻转课堂教学设计
（1）前期微课设计与制作。作为“After Effects高级制作”课程教师而言，本身具备一定的设计基础，对微课的制作技术有着天然的制作优势。从微课的设计方面教师需要认真的规划，时间控制到10分钟以内，知识点不要太多，方面学生记忆和掌握。教学内容方面要举例得当，比如说你讲片头制作过程，可能通过制作学院宣传片头为主，从学院的片头图和视频信息的的采集再到字体特效制作，从内容上让学生感觉到熟悉，学生学习起来自然就感兴趣。把制作完的微课程通过网站发面视频之后，再通过如微信、QQ等聊天工具分享给学生。同时把相关的素材都通过群共享、网络硬盘等方式提供给学生。学生按照老师布置的任务，通过多种渠道提前自主学习相关的课程内容，视频播放过程中学生可以暂停、截图、反复的浏览，直到掌握所学知识。微课堂的设计，让学生有了更高的学习兴趣，同时也提高了教学效率。
（2）翻转课堂教学组织与实施。“After Effects高级制作”课堂布置，老师要提前把教学内容知识知识点进行整合，明确本节课的教学目标，分析重点、难点和疑点。也可以提前把本节课所讲的内容通过视频给大家展示出来，把所有知识点通过任务驱动分解成一个个小的案例。学校宣传片制作来讲，分三个微课进行讲解。第一堂微课，把学校要宣传的主题了解清楚，对视频采集提出拍摄要求，拍摄过程中的技巧及视听语言注意事项；第二堂微课，宣传片头片尾制作，通过结合Photoshop等平面软件技术，如何制作成相关的片头特殊文字效果，通过PSD格式导入到After Effects软件中，进行片头和片尾特效添加与输出；第三堂微课，把主要宣传内容通过After Effects软件导入其中进行编辑，增加哪些效果，参数如何设置等进行详细的讲解，最后结合Premiere后期软件进行音效添加与合成。
关键词新课改高中思想政治课课堂教学有效性
一、问题的提出
实施高中学生的素质教育，对提高整个中华民族的素质，增强社会主义的综合国力的核心领域是一个重要的战略举措，是基础教育课程改革。新课程把重点放在“以人为本”的科学发展观，更加注重学生个人的全面发展，思想政治教育新课程，在如何更好地发挥教育功能的背景下，培养社会主义建设者和接班人贡献自己的智慧和才华，是思想政治教师的严峻考验。为了使在思想政治理论课新课程的背景下，能更好地发挥其应有的作用，提高思想政治教育课堂教学的有效性，已成为在面对每一位思想政治教师的重要任务。在这种情况下，对中学思想政治教育课堂教学的成效更系统的研究将有助于新课程思想政治课程的整合，国家深化教育改革和培养新的人才一般要求，将有助于改善教师和学生的思维水平，建立和培养具有中国特色的社会主义的建设者和接班人。
在中学课堂教学的有效性，不是只强调真理的思想政治理论课教学内容和教学方法，体现科学性和艺术性的教学方法，教学不是固定不变的。“坚持正确的价值导向，必须重视在教学活动中灵活运用教学策略；把教师主导的‘目标一一策略一一评价’的过程与学生经历的‘活动一一体验一一表现’的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。” 教学是一门艺术，教师要精心设计，创意设计，主张在教学过程中一个独特的，个性化的方法，在教学过程中涉及到每个人得到的思想启迪，情感培养身心偷悦相同，思想政治理论课教学是一门科学，不仅有科学依据，而且还可以用科学的方法研究。推出新课程，关注哲学、心理学、社会学。以及如何用观察，实验和其他科学方法来研究教学问题，如理论教学，课堂观察，教师和教学的理论基础，学生的行为分析，教学和教学行为的结果变量的有效性的教学体系。思想政治课的课堂教学在这方面的成效是问题的核心是以人为本、融入科学、艺术的教学，不断提高思想政治理论课，实现高效的课堂教学，注重成效，减少负面影响。
全面实施新课程后，在贵州省的中学，思想政治理论课的课堂教学情况发生了很大变化：教科书编排系统多样化，内容丰富，布局合理，学生的学习兴趣，正在培养学生在课堂上更敢于举手，敢于质疑的勇气，发表不同意见的勇气；同时，现代化的教学方法，教学资源和教师课堂教学带来很多方便。当前思想政治课教学改革，对新课程的理念和方向推进，并取得实质性进展，但教师了解新课程理念，理解不到位，缺乏必要的经验。教学改革的过程中，如何提高教学效果的能力和限制，已成为中学思想政治课改革教师教学所遇到的最大挑战。因此，作为一个站在中学教学工作者，探讨教育的前列，到实践，到真正需要为孩子的未来发展和终身发展的基础教育，推进阶段的责任教学改革作出贡献。
本文对中学思想政治课教学情况，教师的教学思想，学生的学习条件和学校教学资源做一些研究，并已在实践中积极探索和尝试，并有针对性的改善对策，形成新课程背景下课堂教学原则和课堂教学模式，以推动实施新课程改革的进程。
二、国内外研究综述
（一）国外相同领域有关研究情况
从20世纪60年代开始，国外就开始出现对于有效的教学研究。经过有效的教学和研究的深化。有效的教学研究国外大多以心理学为基础，侧重于教师和学生的视野的意见和策略，学习任务，学生活动和学习经验的特点，这两个方面之间的联系。在国外，课堂教学研究20世纪上半叶。早期的研究来回答这个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的老师是一个有效的老师吗？在研究中，找出问题，可能会影响教学和教师的课堂行为特征，如教师的特点，性别，年龄，知识和专业培训教师的程度水平，在课堂教学中的“提问技巧和效益对学生的影响等。
1.关于教师特征与教学的有效性：
代表人物及主要观点：斯蒂文思做了一项教师课堂提问的研究，他发现他对教师的研究中提到的问题，66％的课堂中提取直接从教科书类型的内存问题。卡特尔发现的受访者使用最频繁的话描述的优秀教师的质量如下：个性和意志，智慧，慈悲与智慧，豁达，幽默。赖安和他的同事们也取得了一项观察性研究，找出有效教学的影响，表现为激情和理解，无情的形式肯定和否定两极相对的，有组织和有效率的；激动人心的两个主要变量，想象力和单调乏味，墨守成规。客观地讲，西方20世纪60年代前，“只是将教师特征与教育结果机械相连，几乎忽视了课堂实际”教育成果，但后来的深入研究奠定了基础。研究结论认为，老师的评分阳性到底是更贴近每个因素，那么，他是比其他接近教师的教学“更有效”的极端。目前的研究中，研究更加了解教师课堂教学行为和学生成绩，学生之间的复杂关系，不只是从教师的人格特质，自我发展，教师的特点。
2.关于课堂教学活动与教学的有效性。
代表人物及主要观点：在整个60世纪70年代，西方更加积极和富有成效的课堂教学的有效性研究。注意扩展到整个课堂活动，而不是一个单一的教师因素的这段时间，虽然，教师是影响教学成效的一个主要因素。
国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。自20世纪以来，许多心理学家学生学习心理状态的研究，揭示了许多学习和促进学习的心理概念，规则和程序。加涅的学习认知心理学的角度来看，从早期的学生之一。 1965年，他在《学习的条件》出版，信息加工心理学和建构主义心理学思想的应用，形成一个学习理论可以解释大部分课堂学习系统。除了加涅，布鲁纳，奥苏贝尔等。布鲁纳认为，任何学科的基本原则，以正确的方式来教任何任何年龄的孩子可以使用。布鲁纳相反，另一种认知心理学家奥苏贝尔还强调发展学生的认知结构的重要性，然而，就其促进认知结构的发展，从而导致教学理念的方式，却没有达成一致。但无论什么，这段时间一直关注学生和学生的学习，但应该指出，它关注学生学习的同时，并没有否定教师的作用，相反，无论加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”，或奥苏贝尔的有意义的学习和教师提出了更高的要求。
3.关注交往与沟通；关注教师的教学策略和学生的学习策略；关于教学环境与教学的有效性。
教学的一个中心任务是产生新知识，新技能和概念框架。教师和学生之间的交流被视为一个良好的教学效果。教学成效的关键因素取决于教师的良好接触。教学不再是取决于老师，但由双方决定。例如，纯粹的赞誉和学生成绩之间的没有一致关系。此外，利用在课堂上的认可和奖励最大的缺点是，有些人往往可以得到的一致好评，有的则是很难获得。更可怕的是，没有得到表彰和奖励学生开始考虑自己“不够好”，这会给一些学生带来的潜在危害。教师意识到这一点转过来对全体给予过分慷慨的表扬和奖励，但是学生们能看出实质，他们能把不自然的、不应得的表扬与奖励或华而不实的奖励与真实的事情鉴别开来。”所以，社会互动和文化环境的课堂内外成为研究的视角了。最近的研究都强调了合作与交流，对教学和学习，强调对学生的学习文化和社会影响的作用。 此外，社会文化理论和活动理论扩展了教学和学习的定义，以强调教学和学习社会、语言、文化和环境。在这些理论，学习是一个积极的合作施工过程中，存在于教师和学生，在教室的社会结构中存在的相互作用，存在于学校的更大的机构之中。
有效的教学是通过一定的教育活动，学生的学习，以达到预期的效果。预计可以达到最佳效果，除了教师、学生、内容和其他因素的影响，以及对环境的影响。考虑到课堂教学活动的环境，这是明确的教学情况和教学成功或在学校的教学环境.课堂教学和学习环境有关的许多方面可以是任意的。对于教师，他所面临的任务是确定需要考虑环境因素是适合的学习活动。困难在于研究，教学和学习环境的研究只考虑对环境的某些方面，在一定时间内，此外，有证据表明，环境的一个方面，可能有不同的效果，取决于环境等方面在同一时间。如学校规模，富裕的社区和贫困社区是不一样的。
评价：总之，丰富的物质环境，学习的过程。然而，最近的研究，不仅专注于教学的物理环境，充分重视教学的精神和文化环境。
（二）国内研究现状及趋势分析
中国一贯高度重视自学，可以追溯到孔子，孔子的教学是“不叩不鸣”，自学是教师有效教学的基本前提。现代教学方法的尝试，自学辅导教学，指导和一脉相承的独立自主学习。最新的研究表明，建议的内化学习，体验学习与研究有效教学.国内的研究的新趋势是两个纬度上的有效教学标准的基础和发展。较有代表性的是崔允郭教授写的《有效教学：理念与策略》，有效教学的内涵，其核心思想是明确的界定。他提出了有效的教学理念：首先，“有效教学关注学生的进步和发展”。为此，教师必须确立学生的主体地位，建立“一切为了学生的发展”的观念，教师有“全人”的概念，学生的发展必须是一个”整体“的发展。教师不能高估了他们的纪律的价值，不能够只在纪律纪律的价值目标，但应在一个完整的人的发展定位，第二个是“有效的教学涉及到教学效果，教师必须有足够的时间和概念的有效性”。第三是“有效的教学，更注重可以测量和量化”。如与具体教学目标尽可能明确，以测试教师的工作成效。有效的教学不仅要反对拒绝量化，也反对过于量化。结合定量与定性，过程和结果应被视为科学，全面反映学生的学业成绩和教师的工作表现。第四，有效教学要求教师具有一定的反思意识，每一位教师不断反思自己的嘴经常的教学行为，问：“什么样的教学是有效的吗？” “我的教学有效吗？”有没有比我的教学更有效？第五，有效教学是一种策略，他提出分两个阶段教学的教学，具体教学策略的制定，实施和评价，但也表明，教师应掌握战略知识，所以，面对的具体情况。新课程改革以来，国内一些专家，学者和从事一线教育教学的教师越来越多地关注有效教学和有效的学习，决策从角度来探讨互动式教学模式，研究有效的思想政治理论课教学的理论和实践摸索。
现代课堂教学崇尚的应该是充满生命力的、和谐的、民主平等的师生关系。一些研究十分强调师生互动、动态生成，这是实现课堂教学改革的根本。思想政治课程有效教学的角度，从这个点，不仅可以进一步丰富了课堂教学实践的内涵，教师和学生在政治课的活力，以实现真正的增长，这是值得在未来的喜悦引用和深化。国内学者研究的教学思想和政治效益的主要方面，包括：从利用研究性学习的角度，研究有效的教学思想和政治路线的变动；从思想政治上的焦点教学设计的角度来研究的思想和有效的教学动向；从一个有效的课堂提问，非智力因素的技能，有效的课堂教学点的观点。这些研究的理论定义是有效的，什么是无效的，低效的，其性能的负面影响。有效的教学系统的经营理念，扩大教学理论的研究范围，在理论的指导下，强调教学成效。从深层意义来理解的课堂教学结构和背后的促进课堂教学的原动力。
综合在国内和国外的研究成果，我们认为，这项研究表明有效的教学和情景以下特点：1.在我国推进素质教育的背景下越来越多的人关注有效教学；2.关注教师的有效教学，让学生主动采取在一个特定的教学情境下教师教学行为的影响，建构知识，发展自己探索的知识和思维能力，以及应用知识的能力，解决实际问题的能力； 3.有效的教学要解决的主要矛盾是教与学之间的关系，任课教师要使学生能够采取主动调整根据自己的学习策略教学的教师风格或特点和步骤，教师必须调整自己的教学，达到教学相长。
有效的教学策略，把重点放在课堂活动，教师和学生参与创造性活动； 注重学习的背景化，根据学生的知识背景发展其新的知识和技能，开展教学和对话，以便学生表达，交流，对话，并展示学生的观点，判断和理性推理。
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一、“三级高效课堂”的目标
1.初级目标：自主学习，基础过关，梳理知识，构建体系（约10分钟）
上课后，师生马上进入学习状态，教师展示学习目标，指出学习重难点，并提出明确要求，学生开始自主学习。先生就说过：“最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”通过自主探究让学生在“自学”中充分暴露问题，提高教师课堂教学的针对性。教师如果怕学生出问题而不让学生“自学”，就会使学生养成了一种思维惰性，那样他们学到的知识也是假知识、死知识，学习效率自然也高不了。
在学生自主学习环节中，教师必须做到以下几点。第一，要精心研究和设计学习目标，清晰展现学习目标，让目标引领学生的自学。目标展示最好的方式是学习目标和知识体系有机结合，以形成一个知识体系和目标导航相得益彰的展示方式。第二，告诉学生一定要带着学习目标走进文本，对于不能解决的问题可通过和同学的交流或暂时搁置的方式来处理。
2.中级目标：合作探究，展示交流，深化知识，突破核心（约25分钟）
本环节是学生课堂活动开展的重心。教师在备课时，要精心设计课件，主要围绕本节课重点、难点、疑点、易混点等，尽可能抓住主干知识设计一些新颖别致的生活化的情境材料，以事说理，以理析事。引导学生既能够理解把握主干知识，抓住学习重点，弄清疑难点和易混点，又能够化难为易，培养学习兴趣和自学能力，在课堂有限时间内最大限度地获得知识信息，自主高效学习。学生的课堂展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的问题，都会的不展示，都不会的更不展示，最容易出现歧义或者核心的知识问题才拿出来展示，但生成空间较小的，比如概念定义一般不做展示。
课堂中可以紧扣课标和大纲要求，围绕重点难点，选取最近发生的社会热点作为背景材料，设计多层次、多角度问题。要注意给学生进行思路点拨，并渗透学习方法的指导、创新思维的培养，以利于学生学科综合能力的培养和提高。
3.高级目标：达标检测，典题演练，应用知识，提升能力（约10分钟）
（1）课堂小结，强化体系。本环节是在完成新授课之后，给学生几分钟的时间让其对照课堂一开始教师出示的“知识体系和目标导航”进行总结和梳理，并以自述或演讲的方式巩固基本知识。
（2）达标检测，典题演练。本环节教师要利用练习册设计的习题，对学生进行针对性训练，完成后，小组成员互相批改并交流意见。对交流中产生的争议性问题，教师展示解题思路，引导学生解决问题。另外教师还应提前再精选和设置一些相关的习题，引导学生反复进行巩固性训练。只有这样，学生对所学知识才能进行内化整理，把新知识纳入个体的认知结构中，进而达到知识的巩固与迁移，形成个体的创新能力。另外，对问题要做到“堂堂清，天天清”，不把疑难问题留到下一节课。
二、“三级高效课堂”教学的顺利实施对教师的基本要求
教师要做好课前六件事、课中六件事、课后三件事。
1.课前六件事。①设计好每节课的学习目标。②设计好每节课的自学提纲。③预设好每节课要重点讲解、点拨的内容。④设计好每节课的训练检测题。⑤尽可能利用课前2分钟。⑥做好集体备课和个人二次备课。（集体备课要备学习目标、备学情、备学法指导；个人二次备课要备学习目标、备教学流程、备教学反思。）
2.课中六件事。①板书并导入课题。②出示学习目标并导读。③依照自学提纲预习或预习交流。④课堂合作探究并展示。⑤教师讲解、点拨、纠错、点评。⑥当堂检测并反馈。
关键词: 高校计算机课程 课堂教学质量 提高
1.概述
目前,计算机课的教学方式多种多样,有多媒体教学、网上教学、板书教学,但课堂教学仍是最主要、最普通的一种。由于计算机是一门对实际操作要求很高的课程,因此如何提高计算机课的课堂教学质量,是摆在所有大学计算机教师面前的一个主要课题。课堂教学是教师思想水平、学术水平和任教能力的综合体现,是传授知识、培养和开发学生智力的基本形式,是落实教学目标的关键,是提高教学质量的中心环节。下面,我就根据自己对计算机课堂教学的经验和总结,谈一谈如何提高高校计算机课程的课堂教学质量。
2.课堂教学之前的准备
在进行课堂教学之前,教师应该有详细的教学计划和准备充分的教案,这两者是提高课堂教学质量的重要组成部分。课堂教学计划的制定主要围绕教学指导思想、教学目标、教学要求、教材分析、学生学习基础分析、主要教学措施及活动和教学进度安排等这些方面来进行。同时,要根据不同的计算机课程进行分类,再根据其特点来制定教学计划。准备教案也是非常重要的一个环节,它是教学时间、教学内容、教学方法的集中体现。准备教案包括备大纲、备学生、备教法、备提问和备作业等。而对于计算机课堂教学来说,还要备操作,尤其是对于实践型计算机课程来说更重要。例如在高级语言程序设计的课堂教学过程中,教师要在课堂上现场编程,然后进行调试,运行程序。这样做的好处是,向学生演示错误操作带来的错误结果,提醒学生注意掌握正确的方法,加深学生对正确操作过程的理解。
3.教学内容的科学性
教学内容的科学性是课堂教学质量提高的基础,我们需要注意以下几个方面的问题。
(1)选择教学内容首先要定位准确。概念定义要准确,深浅难易要适度。对于不同专业的同一门课程要区别对待。结合学生所学专业进行层次、角度的调整。
(2)要做到“四讲四不讲”。“四讲”是指:重点突出、难点突破、思路清楚、举例恰当。“四不讲”是指:教材叙述清楚的不讲、重复性的论述不讲、与主题无关紧要的不讲、学生可以自学的不讲。
(3)注意教学内容的更新和扩展,介绍点学科发展的历史和发展动态。计算机是一门知识更新十分迅速的学科,因此在课堂教学过程中应紧跟学科发展的脚步,时刻注意向学生传递最新的信息。
4.教学内容的启发性
课堂教学的核心是启发,启发就是引起学生思考并有所领悟。因此在课堂教学过程中,教师应尽量采用启发式的方法讲授内容,这样可以引导学生的思维,并留给学生充分的想象空间。那么,具体通过什么方法来进行启发式教学呢?
(1)要善于提出问题,揭示矛盾,激发学生强烈的求知欲望。在计算机课堂教学过程中,学生不能使用电脑,因此稍显枯燥乏味,内容难以理解。这时更加需要教师巧妙设计问题,引出矛盾,深入浅出,尽量做到用简单的语言去描述复杂的问题。
(2)分析问题。分析问题的步骤为:找出问题―分析问题性质―利用所学的知识解决问题。
(3)善于总结和讨论。要注意对所讲解内容进行归纳和总结,这样可以使学生的学习事半功倍。有些问题可以让学生之间进行讨论,然后由教师对讨论结果进行小结,这样可以加深学生对问题的理解。
(4)要重视教材上所列出的例题和操作的重要性。要通过一个例题、一个操作,教会学生如何使用基本概念、基本理论、基本方法去分析和解决问题。
5.学生听课的积极性
课堂教学是一个双方面合作进行的过程,因此单凭教师的讲解是不够的,还需要学生积极地参与到这个过程中来,就是要积极地听课。提高学生听课的积极性,应从下面几个方面入手。
(1)教学内容要有吸引力。大部分学生对于计算机还是非常感兴趣的,但为何在计算机课堂教学中很多学生会感到乏味枯燥,其原因在于教学内容没有提起学生对于计算机的兴趣。因此在教学过程中,教师要注意经常向学生展示所得到的成果,要让学生时刻知道自己正在学习的东西到底能干什么。
(2)提高计算机课堂教学效率。计算机学科中的概念和操作很多,在教学过程中不可能面面俱到。教师应该突出重点,讲解其属性、使用方法与技巧、使用效果,这样学生就能举一反三。
(3)教师在计算机课程课堂教学中要不断创新,尽量使每节课都有新的亮点。课堂教学的创新求变会使学生产生新鲜感,引起强烈的感知,提高学习的兴趣。
6.教师与学生间的互动
高质量的课堂教学必须建立在互动式的基础上,这不但是教学方法问题,而且是教学理念问题。在课堂上,教师要善于创造良好的教学氛围,是学生心情舒畅,形成良好的互动式关系。要避免教师高高在上、坐而论道的模式,尊重学生在教学活动中的主体地位。教师讲课内容要做到“间而精”,给学生以思维扩展的空间。课前要精心设计一些问题,让学生之间进行讨论,激发学生的参与意识,变被动学习为主动学习。
7.不同教学手段的应用
现代信息技术的发展为课堂教学带来了一场革命,由传统的板书式教学逐渐过渡到以投影仪为主体的多媒体教学。但是,技术的进步并不意味着课堂教学质量的提高,技术是手段,而不是目的。多媒体教学有其优势。例如:在一定程度上可以调动学生的积极性,活跃课堂气氛,可以展示丰富的资料,包括文字、声音、视频等。但随着多媒体教学手段的普及,也出现了一些新的问题。例如,师生互动变成了人机互动,灵活的教学过程变成了固定的机械程序,削弱了教师的主导作用,使一个没有生命的屏幕成为课堂的主导。在计算机课程课堂教学过程中,教师应将传统的教学方法和现代化的教学手段有机地结合起来,相辅相成,取长补短。根据教学内容,结合学生特点,形成一套合理的、具有自己风格的教学方法,以取得最佳的教学效果。
它的“灵魂”都在于交际。
关键词：课堂教学；交际环境；交际任务；交际策略；交际能力；
一、对交际是英语课堂教学的“灯塔”的理解
《全日制普通高级中学英语教学大纲》强调:高中英语教学，仍要坚持组织进行听、说、读、写各项活动，发展学生的综合语言技能，以提高他们用英语进行交际的能力。可见，英语教学的直接目的就是为了提高学生的英语交际能力。根据这一目的，新课程标准提倡任务型教学法。然而，以任务为中心的语言教学思路(the task—oriented approach )是多年来交际教学思路(Communicative approach )的一种发展，是把语言应用的基本理念转化具有实践意义的一种课堂教学方式，当然也就离不开交际。语言并不是一些简单的形式规则的组合，而是一个动态的、以注意为中心的开放系统，语言交际的过程是一个各种语言技能综合应用的过程。运用学习任务组织教学，强化了语言的应用和二语习得的过程，充分体现了语言的交际本质。
鉴于英语教学的直接目的，加上英语的交际本质以及交际活动贯穿于整个课堂教学过程之中，所以，愚以为交际是英语课堂教学的“灵魂”。
二、高中英语课堂教学中“交际”的有效实施
(一)创造交际环境
1.关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、互相帮助，体验集体荣誉感或成就感，发展合作精神，建立融洽的师生关系，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
2.利用多媒体教学手段，巧妙创设情景，引领学生亲自体验
语言的交流活动离不开语言情景，所谓语言情景即情景和语境，它是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。因此英语只有在交流活动中才能真正掌握，交流是学习英语的目的，而情景是交流活动的基础，又是英语学习的途径。
我在教材中经常穿插介绍一些英美国家的文化、风俗习惯和思维方式等真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而让学生积极地参与语言实践活动，培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力，让学生在用中学，在学中用。例如，在上NSEFC Module3 Unit2 Healthy eating 的Warming Up时，我先给学生播放了一个美国母亲和她的女儿在超级市场购买食品和蔬菜水果的短片，让学生感受其真实的情景，激发兴趣，吸引注意力，然后展示了各种食物的图片，引导学生先说出一些食品的名称。最后，联系学生自身生活，询问学生哪些是他们经常吃的？哪些是他们喜欢吃的？如果饮食不均衡会发生什么呢？这些内容都来自真实生活和真实体验，容易激发学生参与的兴趣，自然就在知识、语言和情感上作了热身准备，为以下的教学活动作好了铺垫。
3.尽量使用英语，适当使用母语
随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，在高中阶段使用英语组织教学和讲解语言材料的可能性越来越大。教师要利用学生以学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强运用英语的能力。对于一些抽象的词语或英语的特殊表达结构，可以适当地利用母语加以说明或翻译。同时，教师应努力让学生尽快适应以英语为主的课堂教学。
4.自主高频的小组互动
英语课堂教学中，在“以学生为中心”的理念指导下,教师可以将参与交流的人群分成若干小组，使师生之间、生生之间能够拥有高频率、近距离、深感情的信息交流。
英语课上常常大量使用pair work 和group work来启动高效的小组活动，如小组讨论、作业互批、采集信息、小组互查、小组竞赛等，这种互动有利于扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会，而且在小组活动中，学生之间的交流具有很大的即兴成分，交际的真实感更强。教师担当着参与者、监控者、协调者、指导者、促进者的角色，与学生一起解决问题，并促使学生在学习中发挥更为积极的主体作用。
（二）设计交际任务
1.任务的定义以及与练习的区别
任务是指学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，最后解决问题的一组相互关联的，具有目标指向的课堂交际或互动活动。任务与传统的练习是有区别的：首先，任务的目的具有两面性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者期望任务参与者所达到的教学目的，而练习只有教学目的；其次，任务通常会产生非语言性结果，而练习是产生语言性结果。
2.设计交际任务的原则
①遵循可行性
教学的可行性是教学能否顺利进行的保证.教师在设计任务活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验,设计难度适中的活动;同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工.
②灵活多样性
多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力.教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性,采用灵活的教学手段和方法,创设丰富多彩的教学情景,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性.
（三）培养交际策略
交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略.交际策略是有助于语言表达和实现交际意图的一种手段.在进行课堂交际活动中恰当地运用交际策略,交际时就能获得更多的语言输入,保持交际渠道的畅通,增强信心,克服焦虑.
翻转课堂是近来藉由科技所产生的一种教学模式，是指将课堂知识讲授和学生课后作业的顺序对调。认为可以将有限的课堂时间用于问题解决或讨论等教学互动，以发展学习者分析、综合和创新等高阶能力。基于Bloom高阶教育目标理论，对基础医学翻转课堂教学设计进行论述。
【关键词】
信息化教学；翻转课堂；教学模式
1Bloom教育目标分类理论
Bloom教学目标分类是以Bloom为代表的美国心理学家受生物学、图书馆分类学理论和实践的启示通过多人的共同努力，多次实验和修改提出的教学目标分类理论，包括认知、情感、运动等三大领域[1]。平时应用更广泛更多的是认知维度，其从低阶到高阶分为知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层级，每个层级都有特定的意义和行为特征，其中分析、综合和评价属于高阶能力。Bloom教学目标分类是一个从低级到高级的思维过程，符合人类的认知规律[2]。相对于以往抽象的知识、技能和素质教学目标分类，更能突出培养学习者学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2发展高阶能力的意义
2.1高阶能力是工作任务和职业能力的要求
对卫生职业教育行业专家和临床医技能手的访谈和问卷调查结果显示，多数岗位工作任务涉及关联性较强的不同基础医学课程的知识点和技能点，原有按单一学科特点设置的基础医学课程不能较好的与工作岗位需求相适应。为了突出人才培养的适应性，在人才培养过程中必须注重分析、迁移和创新等高阶能力的培养。
2.2重视学习者高阶能力的发展，是国际信息化教学发展的主要趋势
信息时代改变着各行各业的运行模式，教育行业也不可能置身世外，如何利于信息技术促进教育的发展和变革，实现职业教育现代化，更好地服务于技术技能人才的培养，已成为摆在教育工作者面前的一项重要课题。长期以来，信息技术在教育教学中的应用始终未能有效地定位和实现自身的作用。基本上是嫁接在传统讲述法教学的基础上，局限于低阶能力的训练和低阶知识的学习[3]。目前国际上越来越重视以信息技术为基础的高阶能力的培养，因此改变直接作用于学习者学习活动和学习成效的教学模式成为一种必要。
3翻转教学
翻转课堂是近来藉由科技所产生的一种教学模式：所谓翻转，是指将课堂“知识讲授”和学生课后作业的顺序对调。实际作法是将课堂讲授的部份录制成微课，当作作业让学生在课前先观看，而将有限的课堂时间用于练习、问题解决或讨论等教学互动，以发展学习者高阶能力。教师课前发放导学案和微课。导学案提出相应的引导性问题，以引导学生进行课外的自主学习、资料查阅和准备讨论提纲。微课是把原来要在课堂上讲授的内容分段录制成5～10min的微视频，是学生自主学习的有效利器，分段的微课打破了课堂直线式的进行方式，便于学生控制自己的学习进度，必要时可重复观看较为难懂的部份。课堂中，采用学生为主体的教学模式，教师收集和整理典型临床病例，精心设计PBL、CBL或以器官系统为中心的教学案例，在案例教学中教师作为平等中的首席，承担课堂组织者和引导者的责任，为学生创设合作交流的空间和发挥独立见解的机会，以锻炼学生分析、综合等临床思维能力和创新能力。翻转课堂单元教学设计。
4翻转教学注意事项
翻转课堂的重点不在于教师自制微课来教学，而在于教师如何进行教学设计，高效进行课堂互动。翻转课堂可以让学生自行学习属于单向传授的知识，而将面对面的时间用于解决个别问题，且进一步培养学生分析、综合及评估等等高阶能力。认为翻转课堂就是在家看教学微视频是一种误解，翻转教学真正的目的应该是将课堂时间用作更深入的学习活动上，因为讲课其实仅是最基础层次的学习活动。并希望将学生从知识接收者转化为主动学习者，而且教师并非知识守门人，应该是学习过程的设计师与分析师。有观点认为翻转课堂并非创新的教学方式，在既有的教学方式中，指定学生先进行课前阅读书本章节，然后在课堂进行讨论的方式，即是一种翻转教学。但不论其是否为一种创新的模式，科技工具的普及的确提高了其可操作性，多了一种贴近新时代的教学模式。
作者：袁鹏 沈华杰 李树香 单位：天津医学高等专科学校基础医学部
参考文献
[1]L.M.安德森.学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版[M].上海：华东师范大学出版社，2008：35-47.
1 高校经济学课堂教学存在的问题
1.1 教师比例结构不合理
由于经济学学科的特殊性，现今大部分高校教师比例结构失调，“两头大，中间小”的现象普遍存在，正高级职称以年龄老资历高的教师为多数，中级职称的年轻教师较多，而副高级职称的中年教师为数较少。由于年老的教师身体状况所限，所能承担的教学任务也是有限的，同时，由于年老教师与现今学生之间的年龄差距而产生的代沟使他们在交流时产生一定的隔阂，从而降低课堂教学效果。另一方面，年老的教师可能对于新的教学手段和方法的运用较少，无法吸引现代学生的注意力使课堂成为“老师讲老师的，学生做自己的”这种局面。而一部分中青年教师由于过多的科研任务和压力，将工作的重心放在了科研上，而忽视了课堂教学。另一部分则由于经验不足或者驾驭课堂的能力不够而无法使学生信服，甚至产生师生冲突。
1.2 学科考核方式有待改进
经济学是一门理论性和实践性相当强的学科，对大多数同学来说枯燥且抽象。也正因如此，无法提高学生的学习兴趣。对经济学课程的考核大部分高校是以期末考试成绩为主，这也造成了期末考试“突袭”现象的盛行，即平时不听讲，期末考试前仅看几个知识点就考试合格的现象。虽然在我国教育成果检验以考试分数为参考的大环境下，但高校毕竟不同于基础教育阶段，如果只注重课程结束后的考卷分数，而忽略了学生平时上课的表现，培养出的人才也是不合格的应试型，而非应用型人才。
1.3 学生思想观念待转变
由于我国传统的教育模式影响，学生在进入高校之前巨大的学习压力及思想压力使学生进入高校以后身心都完全的放松下来。“学习无用论”盛行而使一部分学生盲目跟风，娱乐至上、恋爱为主、工作经验最重要的观念充斥在学生当中，使他们忽视了学业。而老师面对无人听讲的课堂，即便再有激情，也已消耗殆尽。另外，学生中的班干部“业务”过于繁忙，给全班同学起到了反面的示范作用。这些学生由于学生会或者班集体的事情过多，正在上课的过程中，可能就被叫出去；或者上课已经很长时间了，才回到课堂上，影响教师上课思路的完整性和其他同学听课，影响教学效果。
2 转变观念提高经济学课堂教学效果
提高经济学课堂效果的因素和措施是多方面的，除具体技术层面的问题之外，更主要的是教师教学观念的转变，因为任何改变必须先从观念的转变开始。“只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和定向实践行为的作用。”所以，大学课堂教学质量的提高，关键之处在于：大学教师要在知识观、过程观、价值观、师生观等方面扬弃传统观念，吸收先进的教学观念。
2.1 高校思想观念转变
二百多年前赫尔巴特曾强烈批判的“无教育的教学”在当今的大学课堂仍不同程度地存在着。高校作为高端人才的孵化器，重点应当放在教书育人，而非科学研究。因此，高校要适当减轻教师的科研压力，鼓励他们将工作重心放在教学工作上，并对授课优秀的教师实行一定的奖励措施，或者将授课成果而非科研成果作为评定教师职称等级的参考，引导教师思想观念的转变。
另外，学校在学科考核方式的制定上也应当因科目而异，对于经济学这种较为枯燥的学科，学校应给予教师充分的自由权，将学生的成绩分为平时成绩和期末成绩两个部分。同时，适当加重平时成绩所占比重，在思想上先让学生对平时课堂表现重视起来，而教师则通过提问、小作业、辩论会等方式衡量学生的学习能力和表现。
2.2 教师思想观念的转变
教师要充分挖掘知识的智力价值。知识是前人心智的外化物，教学要把凝聚在知识上的智慧挖掘出来，才能“滋养”学生，发展其能力。“教授们最优先的是把自己的思维过程、探索历程亮在学生面前，这应当是活灵活现的，自然流淌的，学生们所最需要看到的并不是书本上已有的结论，而是教授们带有原汁原味的思想及其过程。”此外，教师应积极提高自己的教学技能和水平，提升学生的学习兴趣。在课堂教学中采用多种教学方法和手段，如借助多媒体教学，在解释经济现象时，用图表来说明的效果要远远好于单纯的语言文字的说明。另外，教师也应该在课堂教学中多与学生互动。教学的过程本身就是教学相长的过程，师生之间互相提问、启发既有助于增强课堂活力和趣味性，也可以将抽象的经济学理论变为具体的问题解决，有助于学生理解。
2.3 学生思想观念的转变
虽然大学时期有了一定的自由性，学生可以根据自己的爱好去选择一些事情，但还应当以本专业的课程学习为主，其他任何活动都应让位于学习。知识是工作的基础，知识掌握扎实才能谈实践经验。而且，学生应该尊重上课老师，老师为一堂课所做的准备和努力，是学生眼睛看不到的，课堂上短短的几十分钟可能是有些老师一辈子的心血。因此，学生在课堂上要遵守课堂纪律，保持良好的听课状态，如此，也会提高教师的讲课兴致，师生之间形成情绪的良性循环，从而提高课堂教学效果。此外，学生应重视高等数学等基础学科的学习。除了经济学之外，高等数学还是其他经济类专业课程的重要的学习工具，高等数学学不好，不利于这些经济类课程的学习。
