时间：2023-05-31 15:13:32
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一
完成哲学史课堂教学从传统到现代的转型，需要形成“三个转变”，即教学话语权的转变; 教学方式的转变; 教学手段的转变。通过三个转变，塑造青年学生的信念和信仰，提升他们的理论思维水平，重视创新能力的开发，以达到知识和能力的均衡发展，实现知识向能力的转化。
( 一) 教学话语权的转变
传统的课堂讲授是一种流于独白的灌输式的“一言堂”的教学方法，其过分强调教师的主导地位，只是将学生看成是受动的客体，这就形成主客体的二元分离甚至对立。由此，课堂教学变成教师独白和自话自说，课堂教学成为教师话语霸权的场地，教师与学生之间形成一种思想上的征服与被征服的关系。教师的职责由传道、授业、解惑，变成一个卫道和传道的工具。在此过程中，学生只是受动的客体，其积极性、主动性和理论创新能力不能得到应有发挥，对教学内容缺乏积极主动的反思和感悟。课堂教学是主体与主体之间的多方位参与和互动交流的过程，因而应当建立二者之间的相互理解、相互承认、相互沟通、相互影响的合理机制。打破传统“话语霸权”模式的关键在于从主体性出发，充分调动教师和学生的积极性、主动性、创造性，实现双方作为独立个体的相互交流和主动参与。这种平等地位、独立精神的相遇和碰撞，使得学生更容易敞开心扉和彼此接纳、承认和包容。如果我们将课堂教学看成是一幕戏剧，那么，学生就不再只是观众，应是“剧中人”，应当有思考的空间和真诚表达的机会。“一个交往性的、成功的言语行为除了语言学表达的可领会性之外，还要求交往过程的参与者准备达到理解，要求它们高扬真实性、真诚性和正确性等有效性要求，并且相互地予以满足。”①为了增强学生学习和研究的积极性，应该彰显“对话”范式，对话是对独白的扬弃和超越，哲学史课堂教学更需要从独语的理性转化为对话的交往理性，进而激发学生学习哲学理论的信心和乐趣。
( 二) 教学方式的转变
充分发挥课堂教学中教师和学生两个主体的能动性，必然要求形成丰富多彩的授课形式。在长期的教学实践中，我们逐步摸索出以下行之有效的方法。问题教学法。课堂教学要有问题意识，对一些难点、热点和焦点问题，可以采取学生自由辩论、讨论等方式进行，这样就可以将学生由观众变为演员，调动学习的积极性。学生可以收集学习和研究资料对问题进行寻根探源，也可以通过教师与学生之间、学生与学生之间的对话交流进行探究。哲学史这门课程内容丰富，依赖教师的讲课去消化所有知识是很吃力的。应正确引导学生掌握课堂听课与课下互学相结合的学习方法，不断丰富阅读范围，增强对哲学史精神实质的理解和把握，鼓励学生自觉运用所学知识解决现实的问题。分组讨论法。教师根据哲学史课堂教学每一阶段所涉及的不同理论问题，确定教学研究专题。然后，根据学生对该问题看法的相似度进行小组划分。通过学生在课外对资料的搜集、整理，由各小组选代表在课堂上进行汇报，教师对汇报情况进行分析和综合。设计这一方法的目的在于打破学生对课堂知识的被动接受，尤其是对理论结论的被动接受的局面，旨在培养学生从不同角度把握问题、对问题进行独立思考和判断的能力。角色换位法。教师根据哲学史的具体学习内容，让学生充当教师的身份进行课堂讲解，体悟教与学的不同要求，更好地理解教师的“教”。教师充当“学生”，重新认识学与教的区别，更好地了解学生的“学”。教师与学生通过角色互换，改变教育者是主体、受教育者是客体的传统固定模式，形成主体与主体的教与学的思维方式，使得学生也成为课堂的主体，教学中的教师与学生实质上就是主体与主体的交流。这样，青年学生会在丰富多彩的教学方法和形式中，不断提高学习哲学史的积极性和主动性。
( 三) 教学手段的转变
课堂教学手段应该去单一化，把单一转向多样的教学手段，是马克思哲学史教学的现实要求。多媒体教学。就课堂教学而言，用板书的形式可以增强学生学习哲学史的逻辑思维和“语言”功力，缺点是无法彰显重要的直观的“画面”。利用多媒体的教学手段，把文字、声、色、图像融入到课堂教学中，在听觉、视觉上刺激学生，使他们有身临其境的感觉，增强了哲学史课程的感染力。把哲学史抽象的逻辑思维通过多媒体呈现出来，易使学生理解和把握，改变了哲学史教学沉闷乏味的状况，增强了课堂的趣味性，也能调动起学生的兴趣。黑格尔说: “哲学缺乏别的科学所享有的优越性: 哲学不是别的科学可以假定表象所直接接受的为其对象; 或者可以假定在认识的开端和进程里有一种现成的认识方法。”②哲学史也缺乏这种优越性，这就应该在教学方法上进行更多探索。为了让学生对哲学史产生兴趣，可利用板书和现代多媒体相结合的方法，把哲学案例融入情景中，把人物与其著作里的思想结合起来，渗透到历史发展的情境中，化虚为实、化静为动。这样，学生能更好地从感知发展为理解哲学的精神实质。开发网络教学平台。当代大学生接受信息的重要途径之一是互联网。课堂教学不再仅是学生获得知识的唯一渠道，且又受到教学计划在时间量上的限制。因此，我们开设了网络教学平台。学生可以通过这一平台查询教学大纲、课程内容、课程信息等，加强对哲学史课程的深入了解。同时，学生通过与教师在网上交流，积极参与热点、焦点的问题讨论，加深对问题的反思。教师通过上传教学课件，展示理论平台，提高学生学习的兴趣。优良教学网络平台的高信息量性、全方位性、渗透性、超时空性和互动性，极大促进教与学的积极性和主动性，有力提升哲学史的教学效果。实践教学。实践性教学环节是学生了解社会，理论联系实际的重要途径。可开拓课堂之外的学习环境，让学生走出课堂，到企业、事业、部队等单位进行参观访问。鼓励学生深入实际，了解中国经济和社会发展状况，了解在当代中国的实践效应，这有利于提高学生对的价值认同。把马克思哲学史的发展背景与当代社会、经济发展进行比较，把哲学理论同现实实践场景结合起来，进行探讨和论证，培养学生分析和解决问题的实际能力，这是教学活动要达到的最终结果。
二
上述转变要通过新型的教学模式来完成。在哲学史课堂教学的实践过程中，我们逐步探索、建立和实施了“八步”课堂教学新模式，收到较好的教学效果。
设计“八步”课堂教学方案是以学习心理学和现代教学论的基本原理为依据，循着观察问题，提出问题，思考问题，观点交流，解决问题的基本逻辑思路，而形成环环相扣、紧密相连、相辅相成、不可分割的整体性模式。
理论阐述。教师在课堂上把哲学史中所要讲的具体内容给予阐述，让学生基本了解这一堂课所要学的概念、原理以及理论体系的历史脉络，使学生知晓课堂的总体任务。但是，这一过程不能只是结果的简单说明，而应是由过程到结果的逻辑推演。
告知目标。教师依据哲学史课堂的具体讲解内容，告知学生这一堂课要达到什么样的目标，应该掌握什么，达到什么样的深度和广度。
激发阅读。教师让学生带着目标去主动阅读教材、查阅相关资料，目的在于能够有的放矢。引导学生首先理清粗读与精读部分，粗读部分学生大致了解即可，精读部分需要认真推敲和琢磨每一个知识点、每一句话，甚至每一个字。
引出问题。学生在阅读的过程中引出问题，比如，为什么在那样的时代背景下会出现那样的哲学家及其一系列哲学思想? 那些哲学思想对今天有什么价值? 促使这些问题在学生的脑海里“翻腾起来”，在阅读中产生问题，在问题中进行阅读。
提出指导和反馈。教师对学生提出的不同问题给予指导和讲解，让学生的不知和不解达到理解和掌握。教师根据学生的想法和思路给予反馈，让学生明白自己的观点是否合理。同时，让学生也反馈教师的指导思想，使学生也清楚教师的思路是否对自己有帮助。即“如何让学生与教师有真正的心灵会见”，③使学生在指导教师指导和反馈的过程中得到收获。
提出作业。教师为了考查学生对哲学史这一堂课所掌握的情况，给学生留一个有讨论价值的问题，让学生在课下完成对这个问题的思考。通过对相关资料的搜集和总结，形成自己的理论观点，并以书面形式予以表达和提交。
效果评价。在教学经过一定的运行和取得一定效果后，需要对其进行强化，主要的手段是广义的奖与惩相联系的评价，即对教学结果做价值判断。在评价活动中，肯定学生的进步，会使他们受到激励，提高参与教学活动的自觉性、积极性，强化已经获得的内容信息。对缺点和不足进行分析、比较、批评，会使学生的错误得到纠正。教师评价学生作业的方式可以不拘一格，如专门开一个“圆桌”研讨会，让每一位学生发言，说出自己的观点，由教师评价每一个学生的所学、所思、所得。
。教师留下的作业，学生只要认真对待，很容易形成自己的小论文，这是对课堂学习的总结和提升。对于哲学史这门课的学习来说，学生阶段性成果的表现形式就是写出能够发表的论文，总结所学理论，形成自己的观点和看法，提升提出问题、解决问题的实际能力。
“八步”教学方案的目的是形成研究型的教学模式。研究型教学模式“反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作者的出发点和最终要求，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。”④它是基于哲学史课程本身的特征，适应当代大学生对民主、自由、平等、独立思考、张扬个性、参政议政、影响社会等方面的要求。同时，也基于学生更少对思想灌输、理论脱离实际的纯粹书斋式的学习方式的妥协与容忍的现实，基于为现代化建设事业培养创新型人才的需求。
《电机与变压器》是电气自动化专业的一门重要专业基础课程。它理论性强，内容多，涉及到了电、磁、热、机械等多方面的知识，是一门比较难学好的专业基础课程。要想提高《电机与变压器》课程的教学效果，教师可以结合时代背景，探求科学的教学模式。针对《电机与变压器》教学现状，阐述了基于微课的翻转课堂模式在《电机与变压器》教学中应用的可行性，从而构建微课和翻转课堂的教学模式。简要叙述了课堂实践教学案例，不断提高学生的学习积极性，以达到预期的教学效果。
关键词：
微课；翻转课堂；《电机与变压器》；教学模式
传统的课堂教学模式是教师利用板书和幻灯片给学生讲授知识，而学生则采用记笔记的方式来学习，在教师的指导下理解知识点，并进行相关的项目实践。翻转课堂作为一种新型的教学形式，革新了传统教学模式，构建了“以学生自主学习为主，教师为主导”的新模式，运用启发、讨论、互动等手段激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力、实践能力和协作能力，进而大大提升教学效果。
1《电机与变压器》教学现状
1.1内容多，课时有限
《电机与变压器》课程包含的内容很多，抽象、难懂，而且该课程的课时很少，很难保证教学效果和质量。
1.2教学方法单一
《电机与变压器》课程大多是教师讲得多，互动少，采用填鸭式教学方式——教师口若悬河地讲，学生死气沉沉地听。经过相关分析发现，造成这种情况的主要原因是教学方法单一，需要科学、合理地采用多种教学方法。
1.3无法解决学生的差异问题
学生的学习能力参差不齐，学习习惯和学习态度也不相同，因此，在相同的教学环境中，实际学习效果也会有较大的差异。传统的教学方式很难兼顾不同学生的实际情况，无法解决学生间的差异问题。
2微课和翻转课堂概述
2.1微课
微课是指以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点/技能点（比如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（比如学习活动、过程、实验、任务等）而设计并开展的简短、完整的教学活动。微课的主要特征是时间短、主题突出、内容精、交互性强、使用方便等，学生可以通过智能手机、电脑等移动设备从网上下载随时观看，而他们在课堂上听不懂的问题可以在课外根据需要选择性观看或重复观看相关方面的内容。这样做，有利于解决内容多，课时少，学生差异化、个性化等问题。
2.2翻转课堂
翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，是将传统课堂中的“课上知识传输—课外知识内化”的方式转变为“课外知识传输—课上知识内化”，实现学生学习过程的翻转。学生在课外可以根据自己的学习情况灵活选择学习时间，自主学习。在课堂上，可以通过教师答疑、探究、讨论、互动交流等活动来互动完成学习内容，在探究知识的过程中加深对理论知识的理解。这样做，有利于解决部分学生因为各种原因缺课而无法跟上学校教学进度的问题。
3可行性分析
《电机与变压器》是传授电机、变压器知识和检测检修技能的专业课程，其主要目的是让学生了解电机与和变压器的基本结构、工作原理和使用维护等内容。这门课的主要学习内容包含变压器、异步电动机、直流电动机、同步电机与特种电机的结构、工作原理及其使用维护等，是一门集理论知识和操作技能为一体的专业课程。技工学校招收的毕业生大多数基础薄弱、学习兴趣不高，他们对知识、技能的接受能力比较慢，而且班级人数比较多，教师不可能做到一对一的教学。因此，手机、电脑、iPad等电子产品已经成为了学生获取知识必不可少的手段之一。从上述分析中可以看出，随着互联网技术、通信技术的高速发展，网络教学资源越来越丰富，为《电机与变压器》开展微课，采取翻转课堂教学模式提供了必要的技术支持和资源保障。
4基于微课的翻转课堂教学模式设计
翻转课堂教学模式是对传统教学中知识传输和知识内化的颠倒或翻转。笔者结合翻转课堂教学模式的理念，构建了基于微课的翻转课堂教学模式设计方案。
4.1课前知识传输教学活动设计
教师：根据教学目标分析教学内容，分解教学任务，提供学习支撑资源，制作相应的微课，提出学习任务，并编制任务单，将微课、任务单和学习资源通过QQ、网络共享给学生，要求学生课前自主学习，完成任务单上的内容。学生：分组自主学习，采取组长负责制，观看微课等学习资源，通过学习、讨论、互动交流完成学习任务。在学习过程中，要将一时不能理解、掌握的知识点、技能点记录下来。师生互动：通过QQ、网络等平台实现一对一的交流，以便教师能够及时掌握学生的学习情况。
4.2课中知识内化教学活动设计
教师：教师听取各组汇报，了解任务完成情况，收集问题和反馈意见，分析学生未能完成任务的原因，通过讨论、答疑，帮助学生重新梳理知识点、技能点，并就任务完成情况进行考核、总结，然后布置后续任务。学生：小组汇报、反馈学习中遇到的问题，通过教师答疑、梳理、师生互动、生生互动培养他们探究问题、分析问题、解决问题的能力，同时，完成后续的任务。师生互动：主要是面对面集中答疑、讨论、考核、评价。通过师生互动、合作探究增进他们之间的情感交流，培养团队合作精神。
4.3课后巩固拓展教学活动设计
教师：根据技能鉴定考核要求，结合学生对知识的掌握情况准备学习资料，布置作业。学生：自主学习，拓展知识，完成作业。师生互动：通过讨论、引导、答疑和必要的考核指导学生完成作业。基于微课的翻转课堂教学模式在形式上是对传统课堂教学的翻转，本质上真正实现了从以教师为中心到以学生为中心的课堂模式的转变，体现了“教师主导，学生主体”的内涵，充分发挥了学生的主观能动性，有利于知识的内化和教学目标的达成。
5教学实践
5.1教学实践过程
5.1.1课前知识传输阶段
教师在了解学生学习能力和教学内容的前提下，制订科学的教学目标，开展教学设计，细化《电机与变压器》的知识点、技能点和重难点，提出学习任务，制作任务单，收集教学素材，准备学习资源，应用DV、录像机等设备或工具将课程内容制作成微课。同时，教师可以应用网络信息技术将微课、学习资源、任务单共享给学生，学生利用掌上电子产品学习，及时记录学习过程中的难点，并将其反馈给教师。例如，在《电机与变压器》课程中，将三相异步电动机的工作原理分解、细化为2个任务，即旋转磁场的产生和电动机旋转原理，并制作相应的微课，同时，在每个微课后面设置几个问题或任务，比如产生旋转磁场的必要条件是什么？三相异步电动机为什么能够转动？让学生边看微课边思考，从而了解其工作原理，顺利完成知识的传输。在三相异步电动机安装、接线技能训练课中，教师将具体内容分解、细化为2个任务，即安装和接线，并制作出相应的电动机安装微课和接线微课，同时，在每个微课后面设置几个任务，让学生边看微课边思考，进而掌握相关的安装步骤和接线技能。
5.1.2课中知识内化阶段
在课堂上，教师可以根据学生汇报的情况和提出的问题进行小组协作互动学习。教师在与学生交流的过程中为他们进行必要的指导，采用个别辅导或者集中讲解的形式帮助学生完成对《电机与变压器》课程的学习，实现知识的融合和内化。另外，教师可以根据学生对知识的掌握情况，个性化规划实训项目，在学生的操作过程中了解学生对知识的掌握情况。例如：在观看了《三相异步电动机旋转磁场的产生》微课后，学生了解了产生旋转磁场的必要条件。当提出“旋转磁场的转速是如何变化”问题时，如果有些学生没有答题思路，教师就应立即播放准备好的2极、4极、6极定子绕组的旋转磁场的微课，让他们分组讨论，最后由教师总结。在学生观看了三相异步电动机安装微课和接线微课后，对安装步骤、接线技能、安装注意事项有了一定的了解。此时，教师可以布置技能训练内容，让学生在安装、操作过程中加深对知识的认识，进而完全掌握。
5.1.3课外巩固拓展阶段
学生在课堂上完成教师布置的任务后，教师可以对其进行考核，结合他们的实际学习情况，适当拓展知识。这个教学过程可以借助微课进行。学生反复观看教师提供的微课资源后，他们之间以进行进一步的交流。例如，在学习《三相异步电动机的反接制动、能耗制动和再生发电制动》微课后，学生们了解了三相异步电动机的3种制动方式，就电容制动原理引出新一轮的拓展学习。学生完成了三相异步电动机的安装技能训练后，已经掌握了安装步骤，如果这时要求他们安装电动机的控制、保护装置，应怎么做呢？
5.2实践效果
在实际学习过程中，将基于微课的翻转课堂教学模式应用于《电机与变压器》教学中，经过一个学期的应用实践，学生的积极性非常高，无论是对理论知识的掌握情况，还是他们的实践操作技能都有了一定的提高，基本达到了预期的效果。
6结束语
将基于微课的翻转课堂教学模式应用于《电机与变压器》教学中，学生可以将知识装进口袋，在自主学习能力不断提高的过程中养成良好的学习习惯，提高学习效率。翻转课堂只是一种教学模式，在实际的教学过程中，还要与其他教学方法相结合才能收到更好的效果。推进微课的应用能够不断提高学生的思维分析能力和知识应用能力，将琐碎的知识点积累起来，以便在日后的学习中发挥更重要的作用。
作者：李建中 单位：梅州市技师学院
参考文献
［1］谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例［J］.新课程研究，2014，26（3）.
一、理念创新与模式构建
当今，传统型课堂教学仍然占主导地位。原因是复杂的，但归根结底就是教育没有与时俱进，不能满足学生作为学习主体个性发展的需要。因此，教育要回归教育应有的要义。通过自下而上的实践探索、积累、提炼、总结，白云区提出了本真教育的教育理念，并构建了生态课堂的教学实践模式。
（一）教育理念：本真教育
“本真”，就是“立本求真”。“立本”语出《中庸》“立天下之本，知天地之化育”和《论语》“君子务本，本立而道生”。立本，就是崇尚美德，追求至善。求真，就是要认识世界，探索规律，崇尚科学，坚持真理。 “本真教育”之“本”，是指回归教育的本源，皈依教育的本质，教育的本质就是培养人。“真”，是指客观实际、规律、真理。本真教育，根本任务就是立德树人，坚持从学生实际需要出发，遵循教育规律，让课堂焕发出生命活力，让学校充满勃勃生机，从而让每一位学生得到充分发展。
（二）教学模式：生态课堂
生态课堂，就是在充满成长气息的教学时空内，以生态的视角、态度与方法观察、思考、设计课堂，通过“目标生成、自主学习、反馈提高”教学过程，实现对学生进行科学有效的心智开导、真知学习和高尚人格培养的课堂教学。
生态课堂是绿色的、健康的课堂；生态课堂彰显师生主体生命的本真，焕发生命力的课堂；生态课堂是师生协作、与教学环境共存，是物质与精神的和谐，是身与心的和谐，和谐是其存在与发展的主要状态和形式，是和谐的课堂；生态课堂中师生共同促进，协调发展，教学相长，生成新知，是共生的课堂；生态课堂凸显生命的个性，体现主体的多元，焕发生命的多姿多彩，是多样化的课堂；生态课堂着眼于师生的未来发展，是明天生活的准备，是可持续发展的课堂。
整体性、多样性、协变性、共生性是生态课堂的典型特征。生态课堂的实施原则是：生本性原则、情境性原则、体验性原则、合作性原则、愉悦性原则、可持续性发展原则。生态课堂具有很强的包容性，为每一所学校，每一个学科，每一个课型的课堂教学模式的建构提供了理论架构与实践指引。
二、过程与方法
（一）推门听课，诊断教学问题
2007-2009年，发现与诊断问题阶段。白云区教育发展中心全体教研员，以集体视导、学科教研与工作站相结合的方式，在全区范围内开展了全覆盖式的“推门听课”活动。所谓“推门听课”，就是不提前给学校打招呼，学校教师不提前刻意做任何准备的一种听课调研活动。课，是常态的，自然的。其主要目的就是提炼好的教学经验，诊断区域课堂教学存在的共性问题。
（二）顶层设计，构建理论体系
2009-2010年，理论探索与顶层设计阶段。在区课改领导小组的领导下，课题组成员、专家、部分校长与教师根据推门听课诊断的问题，深入剖析根本原因，探究解决的根本途径。遵循“先立后破，先实验后推广”的区域教育改革的基本规律，充分把握课改的本质，构建了白云区区域课堂教学改革的理论体系，即“本真教育・生态课堂”。强有力的区域课改领导和科学的顶层设计有利于保证课改各方达成改革意义的一致性，凝聚力量、通力协作，共同致力于课改愿景的实现。在区域课改理论的引领下，所有试点学校在改革实践中构建了多元的课堂教学模式，形成了“一区一领，一校一品”的区域、学校课改特点。
（三）全员培训，筑牢改革之基
2010-2011年，教师全员培训阶段。教师培训在课堂教学改革中具有前置性、基础性、关键性的意义。从事课改的教师应有先进的教育思想与较高的学科理论素养，应有敢于挑战困难的勇气，应有勤于实践探索的精神，应有长于提炼经验、总结规律、形成理论的能力。面向所有中小学教师，白云区组织了分层、分类、分岗的课堂教学改革的专项培训。一是强化课改顶层设计的干部培训，提高课改领导力。开设了面向全体校长的“走向优质”的大讲堂，开展了名校长“领航课改”工作室研修系列活动，开展了中层干部“诊断课改”专项培训活动。二是优化课改策略的学科带头人培训，提高课改引领力。组织了450名区名教师、骨干教师培养对象课改专修活动，研修课程包括课程论、教学论、学科教学知识（PCK）等。举行了“国际视野下的课堂教学改革实践”云港系列交流活动，交流形式包括同课异构、课堂观摩、学术论坛等，参加教师达3000多人次。三是课堂教学模式建构培训，提高课改实践力。成立“白云课改宣讲团”，成员由优秀校长、学科带头人、教研员、高校专家组成，他们在实践中指导试点学校课改。开展校际间课例研修活动，课例研修催生了很多学科教学模式，孵化了很多教学思想或教学主张。
（四）分层推进，整体提高
2010-2013年，分层试点阶段。白云区教育发展的不均衡性突出，学校差别大，决定了区域课堂教学改革推进的层次性。按照“先试点后推广”的区域课改规律，遵循学校课改主体性原则，从2011年全面启动区域课改以来，确立了三批试点学校，共116所，占全区50%之多。非试点学校，尽管没有形成系统的学校改革样态，但各学科的实践探索从未停止过，并构建了一些好的教学模式。
（五）推广应用，评价深化
2012-2015年，推广深化阶段。一是评选优秀课例，提炼课改实践成果，收集了全区各学校的课改优秀课例，组织评选，并出版了优秀课例集。二是召开科研大会，总结课改理论成果，对全区近100项研究主题为课改的区级小课题与区规划课题成果进行了评审，对经实践检验产生效果的理论成果进行了归纳总结与表彰。三是举办展示活动，推广课改成果，分高中、初中、小学三个学段，在优秀试点学校举行了各学科课例展示交流活动，在区内有效地推广了课改成果。四是举办课改高峰论坛和课博会，纵论课改，相互借道。五是拓宽课改视野，与香港学校同课异构，交流课改。六是全省交流，大面积推广。七是评价护航，深化课改，课题组组织开发“白云区课堂教学改革评估指标体系”，编写《白云区课堂教学改革“回头看”》。
三、成果创新点及价值
践行本真教育理念，回应了以学生发展为本的教育观。以本真教育理念统领全区课堂教学改革，不同学校、不同学科在改革中坚持教育返璞归真，坚持改革要符合人作为教育主体发展的规律，选择或构建了教育理论。由此，区域课改从教育的本源出发解决了改革中的基本坚持与方向。全区试点校选择或构建的教育理论能指导课改实践，如生本教育、生态教育、自主教育、成功教育等。
[关键词]课程改革；课堂教学；教学手段
[中图分类号]G632.0
[文献标识码]A
[文章编号]1002―4808(2010)04―0051―03
以数字化信息网络和多媒体为核心的多种教学器具进入课堂后，明显改变了传统的课堂教学结构，课堂教学已进入一个全新的转折期。在此背景下，如何使教学手段与教学改革的发展同步，选择何种教学手段才能达到提高教学质量的目的，都已成为急需解决的重要问题。为此，我们必须加强对课堂教学手段的研究，力争使教学手段理性回归课堂教学实践，切实起到为推进课程教学改革保驾护航的作用。
一、深究概念内涵，使手段回归本源
教学手段是在课堂教学活动中，教师依据学生的认知规律和学科特点，借助媒体、设备或工具，传递教学信息，达到促使师生信息交流、提高教学质量、促进学生发展的目标而采用的方式和措施，其本质是教师为了帮助学生提高学习效果所采用的方式和措施。对教学手段本源的理性回归，能使教师集中精力，围绕着“如何选择最有效的实施方式和落实措施，达到提高学生吸收信息最佳效果”的议题任务，去设计和从事自身的教学工作，切身体会到“在实际活动前了解所要从事的操作的结构，在头脑中建立起操作活动的定向映象，才有可能在实际活动中定向，即知道做什么和如何去做”的真正含义。理性思考后的工作实效，表明了思想意识是一种超级资源，教师主体意识和智慧潜能被激活之后。提高教学质量的目的就有了保障。
教学方法与教学手段是不同的，教学方法是为了达成预定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。媒体与手段也是有区别的，教学媒体更多地表现为一种物件或工具，而教学手段是使用这些媒体而采取的一种途径和策略。教学手段不是教学中的物件与工具，研究的注意力不应仅仅停留在介绍新工具、利用新材料的认识表层。要想达到预期目标，我们需要充分发挥个体的主观能动性，集中精力，去研究落实目标所应采用的最佳方式与措施，而不是“物件”的研究。探究教学手段的本质内涵，能够使我们回归到事物的本源，有效解决低效劳作的困惑疑难，体验到掌握本质，运用规律提高工作实效的乐趣。
二、掌握手段特性，使实践更为理性
掌握教学手段的特性，是理性运用教学手段的基本保障。教学手段的基本特性主要表现在以下几个方面。
第一，目的性。在教学实践中教师无论采用何种教学手段都是为了追求一个目的，即高质量、低消耗地使学生更加便捷地学好，达到让学生接受知识、形成技能技巧、习得情趣、掌握思维方法和学习方法的预期目的。研究教学手段，就是要使其满足教学内容、教学目标的需要，真正为实现教学的整体目标服务，决不为了形式的多样化而滥用。
第二，活动性。教学手段与教学活动密切相关，只要有教学活动，教学手段就会成为教学活动的主角，直接推动教学活动的开展，教学过程是教学手段运用的过程。教学活动中的各种教学手段，都是以教师付诸相应的教学行动为标志的。
第三，整合性。教学活动从形式上说是丰富和多样化的，虽然单一的教学手段可以独立用于解决某些细节问题，但不能解决教学过程的全部或整体问题。教师要想完整地解决教学活动过程的所有问题，既要考虑各种手段在教学中所能发挥的作用，又要考虑作为一个整体需要各种手段发挥何种作用。教师只有交叉整合地运用各种教学手段，才能创造最佳的学习环境，达到为学生学习与发展服务的实效。
第四，实效性。课堂教学手段主要是用之于教师，授之于学生，它所关注的是运用的效果。教师运用教学手段，不是为了运用而运用，也不是为了追求形式而运用，而是为了让学生更快、更好地学习。教师需要关注的是对帮助学生学习的实际效果。在课堂教学中，不管运用何种教学手段都应体现如何使学生更佳、更易、更快学好的实效追求。
第五，发展性。新的质量观是以“人”为着眼点，追求人的发展，即学生自主、生动、持续的发展。教师只有站在“促进学生发展”的立场上去正视现实的课堂，才能抓住提高课堂教学质量的“根”，这个“根”就是学生的可持续发展。为此，教师在研究与运用教学手段时应该凸显促进学生发展的后劲儿，在有效使用教学手段时，要注意调动学生学习的兴趣，培养学生乐于思考、勤于动手、善于动脑、主动探索的意识和能力。
三、区分功能类别，使手段选用灵活
区分各种教学手段的功能类别，可以使教师更为理性地灵活选用有效的教学手段。在分析可供选择的手段类型、功效及其特点的基础上，结合当前教学实践的客观需求，我们可将教学手段主要分为以下两类。
第一类是物质化的教学手段，主要是指教师借助自身以外的物品才可采用的方式和措施。物质化的教学手段既包括借助于自身以外的工具、仪器、设备以及声、光、电、多媒体课件才可采用的方式和措施，如唱片、录音、录像、电视、电影、投影仪、计算机、信息网络等，也包括读、写、演示等方式，如：文字与书籍方面的粉笔、黑板、图表挂图、模型、标本、学具等物件。
第二类是非物质化的教学手段，主要是指教师凭借个人身体器官就可采用的方式和措施。非物质化的教学手段包括听、说、模拟、要求等方式，如语言、音调、面目表情、手势形体以及教师自身特有的素养和气质，可以说是教师综合素质的总成。
教学手段对于深化课程改革的实施是非常重要的，没有一定的教学手段，教学就无法进行。传统的教学手段并不意味着落后，先进的教学手段若没有先进的教育理念作支撑，也并不意味着它必然是先进的。在理性认识的基础上，对不同时期、不同场合，不同类型的课堂教学手段的研究，使教师对自觉理解、发掘、发挥各种教学手段的独特功能和有效选用教学手段的意识和行为有较为清醒的认识。
四、归纳选用途径，以手段提高实效
恰当选用教学手段是推进课程改革的保证。在实践中选用何种教学手段是与教学目标、教学内容、学生特点、手段特性、经济因素以及教师自身素质正相关的。在选用不同教学手段时，我们建议教师遵循以下程序。
(一)明确教学手段的服务对象，具体落实要实现的教学目标
依照目标和计划行事，才能把握住运用有效手段推进课程改革、提高工作质量的方向盘。新课程的质量观是以“人”为着眼点的，目标的追求是人
的发展。践行新理念需要站在促进学生可持续发展的立场上正视课堂，因为这是提高课堂教学质量观的“根”。在研究和选用教学手段时也不能例外，更要找准“教学手段要为促进学生可持续发展服务”的这个“根”。
教师要集中精力在选用何种有效方式和措施达到促进学生可持续发展、帮助学生提高学习效果的目的。同时，教师还要明确：研究与使用教学手段的目的是为学生的学而用，为让学生学好而用，为学生可持续发展而运用；出发点是教师的有效教学；落脚点是学生的学习和可持续发展；终点是学生学习的效果和教师专业素养的提高。
(二)根据教学目标和教学对象的特点，选用教学手段
教师根据要实现的教学目标和教学对象的特点，确定出研究教学手段的技术路线，即：备课的手段一上课的手段―作业的手段一评价的手段一辅导的手段，在此基础上，做好细化的研究。例如：针对目前学科课程标准中只有学段目标没有年段教学目标的客观现实，教师要加强对备课环节教学手段的研究，除强调“教什么比怎么教更重要”的观点外，还需要对教的目标和学生学的目标进行更为细致的研究。我们建议教师采取如下措施。
第一，明确“教什么”。课程教学资源的开发和组织工作要率先完成，用以了解教学任务，确定教学目标，并进一步思考落实教学目标所需的教学手段。
第二，思考“为什么教”。教师要思考教材的概念和例题的本质是什么，价值在何处，在如何将教学目标转化为学生学习目标的问题上，思考解决问题的方式与措施。
第三，研究“怎样教”。具体研究应该组织怎样的材料，经过怎样的过程将知识概括出来，需要怎样的语言、媒体、器物等来帮助学生学会学习。
第四，评价“教得怎样”。自己所选用的教学手段发挥了怎样的作用，教学效果如何，是否达到了预期目标，针对反馈信息，需要采用哪种调控的措施，等等。
教师选择教学手段的关键是要全面了解学生，准确把握教材，在教学的预设、资源的开发和知识的深透性以及思维、视野的拓展上下功夫，有效组织各种教学媒体、教学器具，为落实教学目标，提高教学实效服务。
(三)分析可供选择的手段类型和特点，选定有效的教学手段
各类手段的教学特性不同，体现出的内容也不相同。教师只有深刻地理解和掌握不同手段的教学功能，才能根据不同的教学要求选择适当的教学手段。例如：传统的教学手段所应用的教学原理是传统教学论所涉及到直观原则和演示、实验法的原理。主要是提供直观对象达到建立概念的目的。为此，教师教学要明确目的，精心选择，并与语言指导、启发思考等结合起来。随着教育技术的更新，现代化的教学手段要创造条件引导学生主动探求知识形成技能，积极解决实际问题。教师可以运用图像、声音、颜色、特技等多种方式把知识展现给学生。在教学重难点的关键环节运用最佳的教学手段，达到解决疑难、提高课堂教学效率的目的。
五、探索课堂运用，使手段回归实践
使教学手段理性地回归教学实践，教师就要探索在课堂教学中手段与教学活动融于一体的问题。为此，我们为教师提供以下几点建议。第一，要精心设计教学预案，发挥人的主观能动性，设计规划要在行动之前，要针对教学目标、教学重点、难点的体现与破解，去思考有效的方式和具体实施的措施，努力做一名理性思考的实践者。第二，要考虑教学手段的呈现与教学活动组织、教学内容安排的有机整合，使其融合到教学活动之中，把力量集中到课堂教学的实践环节，而不是游离于课堂教学之外的器具研究，真正使教学手段理性地回归到课堂教学之中。第三，要思考教学手段使用的合理性、有效性与和谐性。不是为了手段而运用，关键看手段选用的切合度、有效度和融合度。使用手段要适度，对教学中的放映设备等教学器具要选择恰当，切忌过多、过滥，要用到关键处。
在课堂教学中，物质化教学手段的选用是教师熟练掌握、有针对性设计并适当应用的过程，而非物质化的教学手段则相对隐蔽和复杂。个人的先天气质、后天学习、性格、素质等对教学的影响是一个潜移默化的过程，教师平时应注重积累，从生活中留意，在教学中揣摩。
一、转变物理教学观念
传统的物理教学过程中教师是课堂的主体，学生只是被动的接受教师所传授的知识，这种教学观念不仅不能提高物理课堂教学质量，还会打消学生的学习积极性，使学生厌烦物理学习。因此，我们必须要改变职高物理教学观念，将学生作为课堂主体，让学生通过动手实践，主动投入到物理学习过程中，通过主动探究获取物理知识，这样才能进一步提高学生的动手实践能力和观察能力等，使学生能够得到全面发展。
在新课标教学要求中规定，必须要培养学生实践操作能力，学生在职高阶段必须掌握物理教学中常见的实验方法，这都需要学生自己动手练习，只凭教师传授是不能实现的。因此，我们必须要转变传统的教学方法，不能一味的"重知识，轻方法；重讲授，轻活动。"要在职高物理教学过程中引进实践教学模式，真正锻炼学生的动手操作能力。
二、改革物理实践教学模式
在传统的职高物理教学过程中，主要是要坚持教师的教学观念，教师并不重视学生实践能力的培养。物理试验只是作为教师传授知识的一种手段，并不是教学的重点。这就使得学生在学习过程中不能自己动手做实验体会物理知识的原理，而是一味的听从教师讲解，使得学生失去学习兴趣。那么我们应该如何实行物理实践教学模式呢？笔者认为应该做到以下几个方面：
1、培养学生的实践能力，提高学生实践兴趣。爱因斯坦曾经说过："兴趣是最好的老师。"只有提高学生动手实践的兴趣，才能更好的培养学生动手实践能力。在教学过程中不仅需要教师的正确引导，还需要学生通过动手实践主动发现。因此，教师在教学过程中应该注重课程的趣味性，比如可以在教学过程中带领学生进行小实验、小制作等活动。并对学生予以适当的鼓励，使学生能够主动投入到教学实践活动当中。比如在学习电流与电压这部分内容时，教师可以准备足够的教具，带领学生连接电路。教师可以在黑板上画出所要求的电路，让学生进行电路连接竞赛。在比赛过程中，学生的学习兴趣会大大提高。
2、将演示实验转变成由师生共同设计和操作的实验。在传统教学过程中教师在课堂上进行实验操作一般都是演示实验，学生不能参与到实验过程当中。这种教学方式不但不能提高学生的学习兴趣，还会导致学生根本不了解物理知识的来源。所以，在物理教学过程中教师应该让学生自己动手进行物理实验，这样才能进一步锻炼学生的动手实践能力，调动学生学习积极性。
3、让学生自主进行课堂实验设计。在物理教学过程中最主要的实践方式就是物理实验，教师要想进一步提高学生的实践能力，就可以让学生依据学习过程物理知识自主设计物理实验，学生在这一过程当中，能够进一步了解物理知识的应用方法。对专业技术的提升十分有利。比如说在学习滑轮原理这部分内容时，教师可以让学生依据课堂知识内容，设计滑轮，并运用自己所设计的滑轮进行演示。
4、将课堂与实际生活紧密相连。物理学习过程中有很多内容与实际生活密切相关，因此教师可以带领学生进行课外实验活动，将物理知识带到实际生活中去，让学生感受到物理学习的魅力。比如说教师可以组织学生到课外去进行实验，并展开实验竞赛。这样不仅可以拓宽学生的学习视野，还可以提高学生学习物理的兴趣。另外，教师在教学过程中要善于发现物理书本上与实际生活之间的联系。比如教师可以运用物理知识，向学生解释"霜前雪后寒"等实际生活中出现的现象。还可以引导学生自主运用物理原理解释什么的现象。
关键词:课堂教学;改革实践;自主探究;合作交流
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0255-01
多年来,笔者一直致力于初中数学课堂教改实践,并以新课程理念为指导确立了以“创设情境―自主探究―合作交流―自我反思”教学为基本流程的数学课堂教学新模式,通过实践取得了较好的成绩。
一、合作交流,提高数学能力
建构主义认为,学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,它要对外部信息主动地选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流,是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话,获得成效。小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
组织学生合作交流要注意以下几点:⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建“学习合作小组”;⑵提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向,尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的,这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”;⑶培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作,小组合作交流要充分体现学生的自主性,而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动;⑷教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价,注重小组成员的参与度及活动结果中的成果,从而培养学生的合作精神,缩小优差生的距离;⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况,又要收集学生的学习信息,以便适时引导、点拨,促进其思维的不断深化。
二、自我反思,深化知识结构
在教师组织下,引导启发学生进行思维过程的重新整理总结,达到认识的深化与认知结构的完善,在反思中发现的新问题又可以深化进行探究和延伸。通过实施激励评价,让学生反思探索过程,使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略,帮助学生建构知识,勉励学生勇于探索、勇于创新的精神,将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神内化成主动发展的动力,提高学生主动发展的能力。
元认知理论认为:反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得,而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思,以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价,使认识上一个台阶,逐步完善认知结构,并进一步开拓探究的空间。因此,有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力,教师可在课堂上许多环节适时“布白”,如在出现规律处留下思考的空白,在创设情境处留下悬念的空白,在新授部分结束后留下回味的空白……并给学生适度的时间和空间,采取“以提问促反思”的策略,即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手,在任一学习环节中不断提问、追问,使学生在这些环节中,或质疑问难,或自我展现,或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考,就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富,“元认知”能力得到了培养。
三、思考与体会
实施以“创设情境―自主探究―合作交流―自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式,应注意以下几个问题:
1、建立新的教学模式,并非是全盘否定传统的,而是应批判地吸收和继承。如学生对知识的必要模仿、记忆、听讲和练习,教师的启发诱导等都不能丢。
2、在教学活动中,应建立民主、平等、友好的师生关系,充分尊重学生的主体地位,发扬教学民主。让学生成为学习的主人,给学生一定的自主选择的权利,使学生充分参与“自主探究、合作交流”的活动中,充分表现自己的才能,发展自己的个性。教师要成为学生数学学习的引导者、组织者、合作者。
3、在学生的数学学习活动中,教师要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们情感、态度和价值观。要善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践。如教师应及时用激励性的语言鼓励和表扬学生的积极表现,从而使师生感情融洽形成共鸣,促使学生积极参与教学活动,提高数学能力。
【论文摘 要】鉴于PLC可编程控制器实践性强的特点，在PLC教学过程中，改革传统的以课堂教学和验证性实验、课内实验为主的教学模式，以“启发式、互动式、开放性、自主性”的实践教学模式为主导来代替，将PLC整个教学过程在实验室完成，边教学边实验，从验证性实验到开发性实验，再到创新性实验，同时结合组态设计，模拟生产现场，让学生对PLC有更深层次的认识，所有过程均以学生自主动手为主，教师协助教学为辅。
1.引言
“教学改革”，尤其是“实践教学”是当今教育界一个火热的话题，也是近几年高校使用频率最高的词汇，但如何把“实践教学”深入到“教学改革”的每个方面并与时俱近，却有待进一步研究。就我院而言，近几年在宏观方面，学院领导对学校的定位及专业与院、系的设置、合并及发展方向等问题几经探讨和改革，其结果总体上是令人满意的。在微观方面，所有的任课教师将自己所授课程紧跟着教学改革的步伐，无论从教材还是教学内容、教学手段与教学方法等也在不断地探索、改进与提高，其结果绝大部分也是令人满意的。但是，从宏观到微观期间，还有一些细节差强人意，甚至处于盲点状态。如：某些课程的实践环节，尤其是那些实践性极强的课程，如果还是以传统的课堂教学和验证性实验的课内实验模式发展下去，已经无法满足现今“实践教学”的要求，走出校门的学生也无法适应现今社会“创新型人才”和“应用型人才”的时展要求，也因此无法在今后的工作岗位上有令人满意的表现而最终被淘汰出局，状况很不乐观。那么，针对一些实践性极强的课程急需作突破性的变革已成为当务之急。
2.教学内容的变革
PLC教学内容的改革是提高其教学质量的一个有效途径。我院为了让学生更好地掌握并应用PLC技术，经过多年的教学实践改革，其教学内容和学时安排几经更改使之更加合理，最终确定了如下表所示的教学内容和学时安排，该课程总的教学学时为40学时，其中实验占12学时。（详见表1）
3.教学模式的变革
PLC教学模式的改革也是提高其教学质量的一个有效途径。PLC是一门实践性很强的课程，在其教学过程中，改变以前传统的教学模式，改以“启发式、互动式、开放性、自主性”的实践教学模式来代替，将PLC整个教学过程在实验室完成，边教学边实验，在教师讲授理论知识的同时有实物参考，使学生能够把理论知识和实际设备有机的结合，每一个小的章节的教学内容以课题形式讲课，教学内容完成后立即举其它实例让学生思考完成。教师在授课时，第一步讲解基本知识，同时要求学生在实验台上验证；第二步教师提出思考性问题，学生通过实验台来解决；第三步教师加大难度，提出针对本课题综合性应用实例，同时通过组态软件做出模拟画面，模拟动作过程，针对动态画面讲解，由学生思考设计程序并在实验台上调试完成，从而激发学生兴趣，达到对本课题的全面理解。学生通过感性认识、理性思维，最终达到知识的真正理解，有问题即时通过实验台思考，有助于问题的解决。
如定时器部分，在理论内容结束后立即举一个利用定时器产生方波的实例，同时提出问题：如何利用定时器来完成一个占空比可调的波形发生器呢？同时如何能在外部看到运行的效果呢？在学生编写结束立刻让他们在实验室的实验台上验证，结束后再让学生思考：如何在系统运行2分钟就自动停止1分钟后再自动运行2分钟，如此循环？学生在实验台上完成后再思考：如何在该问题的基础上完成模拟十字路通灯的运行？……在一个问题的基础上不断的提问，不断的让学生思考，由他们自己通过实验验证，在整个教学过程边教学边实验，变成以学生自主动手为主，教师协助教学为辅的教学模式，让学生对每一部分的内容都有深刻的认识的同时还能够灵活应用。
在整个教学过程中，我院教师采用多种方法调动学生的听课兴趣和思维能力，从重视知识传授向重视解决工程实际问题的模式转变，培养学生研究式、探索式和自主学习的能力，并且取得了令人满意的效果。
4.教学方法的研究
对于整个课程是使用黑板教学还是多媒体教学，到目前为止各院校还是有很大争议的，有些院校主张不用多媒体，有些院校主张不用黑板教学，我院教师是将两者结合，但在授课过程中如何处理好黑板教学的灵活性与多媒体的先进性等问题，光靠纸上谈兵显然是不能解决的，还需要经过多轮的实践教学，需要凝聚全体教师的智慧才能完美结合，但设备的投入与课件的制作无疑是必要条件。
多媒体作为现代化的教学手段，不容置疑是教学改革的发展方向，尤其是图形较多的课程，欲从众多的模型、繁锁的挂图及黑板中解脱出来，就必须借助多媒体。对于这点，我院在多年前就已经意识到，并在2005年本课程全部实现了多媒体化。由于PLC课程的特殊性，有些系统运行图还要做成Flash动态形式演示出来，这对于教师课件制作的水平就提出了很高的要求，因此课件制作的工作量也相当的大。本课程课件经过多年的使用和不断改进，已经日趋完善，全面实现了计算机辅助教学。课件将文本、图形、动画相结合，直观展现了PLC所进行的控制过程。课件的制作做到了既体现出计算机辅助教学的优势，又吸取了传统教学方式的长处，用监控组态技术动态模拟PLC的控制过程，使学生能真实地看到所编制程序的控制效果，以加强学生对指令的理解和使用。
我院于2009年建立了PLC课程的网站（http：//jpkc.cdutetc.cn/zdh/plc），将多媒体课件、电子教案、习题和习题答案、模拟试题等相关教学资料全部共享在网上，并启用了网上答疑，增加了师生之间的互动交流；同时在网站上还建立了网络课堂，极大地方便了学生的学习。
5.考核方法的改革
对于PLC课程的考核方法，我院改变了过去只有传统的笔试考试模式，增加了PLC实践考试项目。加强PLC考核，特别是实践能力的考核，将有助于本课程的学习。
我院根据不同专业不同等级的要求，结合实训大纲提出了不同的测试内容：非测控专业或专科的学生有两个方面测试：一方面是传统的笔试成绩，侧重于PLC的理论知识的考查，占总成绩50%；另一方面是实验台操作的考核，教师事先提出20个难度为中等的实验题目，多数都是学生在实验课或课堂上做过的实验，每个学生随即抽取一个进行单独操作，这部分侧重学生对PLC基本操作能力的考核，占总成绩的50%；测控专业或本科的学生也有两个方面测试：一方面亦是传统的笔试成绩，试题的难度较非测控专业或专科有所提高，占总成绩40%；另一方面同样是实验台操作的考核，教师事先提出20个难度为中等偏上的综合性的实验题目，并要求学生编程的同时还要用组态软件做出系统模拟画面，模拟动作过程，这些题目是学生之前没有做过的实验，每个学生随即抽取一个进行单独操作，这部分侧重学生对PLC综合实践操作能力的考核，占总成绩的60%。如此设置考试规则主要是对学生有一个全面的课程考核，达到让学生全面掌握PLC实现自动控制的方法和过程的要求。
6.教学改革的体会
我院经过多年的教学改革实践，体会颇深，本课程在进行了如此一系列的教学改革和实践之后，得到令人满意的结果：首先，学生提高了实训课程的自觉性和兴趣，以前按照传统的教学内容，学生在学习理论内容时表现出兴趣不足。在实验室做实验时，一些验证性的实验，学生很快就完成。尽管反复调整实验内容，总没有实质性改变。自从进行教学改革后，学生可根据教师要求，在掌握教学内容的同时，还要翻阅有关参考书和资料才能进行系统实验的设计和编程，这无疑开拓了学生的思路，并使其感受到新技术的优越性。其次，学生的综合实践能力和创新能力得到极大的提高，学生在系统实验中可以提出各种不同的实验方案，尽管设计的程序有区别，但都能在规定的时间内达到实验项目的要求，而且部分同学设计的程序简单可行，值得全体师生借鉴，达到共同学习的目的。
实践证明：学生分析和解决实验中出现问题的能力有了很大的提高。
参考文献
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构建高效课堂实际上就是要求教学在规定时间内获取教学效益的最大值，换言之，就是强调时间和精力要用在合乎规律的劳动上，教得得法，学得主动，效果明显，学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得明显、全面、协调的发展。从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学。这种教学要求我们持之以恒地追求高效的课堂教学的高境界，更加关注学生的学习过程和学习质量，更加关注课堂教学的时效，更加关注教学过程的设计、实施、反思与改进，更加关注教师的专业成长和学生的自身发展。那么，如何才能构建高效课堂呢？笔者认为应当重视以下几方面。
一、做好课前准备，提高教学有效性
1.掌握课程标准要求、查阅资料、研究教材，了解教学内容和要求、教材编排意图、本节教学内容与其他章节的联系以及在全套教材中的地位和作用，把握各章节的重点、难点和关键，做到心中有数。
2.了解学生原有的知识基础、认知能力、学习兴趣、内在需要以及他们的学习方法、习惯等，以便为制定明确的教学目标、教学内容等奠定基础。
二、确立科学合理的学习目标
在实际教学中，由于语文学科自身的特点，往往带来教学目标的随意性，这种随意性不是个别现象，在每个教师身上都或多或少地存在，这直接影响着课堂教学效率的提高。教师必须因地制宜，灵活把握，克服随意性，寻找恰当的教学切入点，确立科学合理的学习目标，这是提高课堂教学效率的一个重要因素。
三、教学内容的容量要适度
容量太小，课堂松松垮垮，本身就是效率低下的一种表现；而容量过大，学生学习起来非常吃力，也往往难以产生好的效果。因此，课堂容量大和效率高并不是等价的，有时往往适得其反。
四、选择适当的教学方法
教学方法是为教学目的服务的，所以教学方法的选择应以教学目的、任务、内容为依据，不能仅仅关注教师的教，更要关注学生的学，要有利于教与学的和谐统一。教师要善于根据不同的教学内容和学生的实际情况，采用科学有效、灵活多样的教学方法，合理规划教与学的实践，对学生进行合理的引导。教学方法要有利于激发学生的学习兴趣，使学生始终保持高昂的学习热情，对学习有着比较持久的专注力，主动质疑，积极求解，关注方法，大胆争论，重视彼此的分享，拥有彼此的交融。同时，教学方法必须能够全方位调动学生的主动参与意识，学生的参与必须是全员参与，切忌课堂被少数人主宰。
五、要正确处理“预设”和“生成”的关系
知识是“预设”的，更是“生成”的，二者相互依存；预设和生成对学生的发展具有同等价值，不可偏废。预设是生成的基础，生成时预设的升华。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。在课堂教学中，我们常常忽视知识的生成。教学过程中不能没有预设，这是教学的基本要求，但实际的教学过程却更是一个动态生成的过程。在课堂上，教师不应该害怕“节外生枝”，不应该对学生的回答用自己的预设答案去框定，否则必然会遏制学生在课堂上的思维活力，导致课堂变得机械、刻板与程式化。教师应随着教学活动的展开，把握时机，为生成奠基，让生成迸发出创新的火花。
六、重视知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维学习目标的有效达成
学生一方面对知识、方法有充分的理解和把握，能力有明显的长进；另一方面又要有充分的情感体验。伴随着学习目标的达成，师生应该尽情享受成功的喜悦。教师的成功激励着学生的成功，学生的成功反过来又激励着教师的成功。
七、重视培养学生的思维方式，关注全体学生
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快地发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展、优质发展和全体关注。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。
八、重视学法的指导
一、打上课预备铃时的教学组织
上课预备铃声响过，教师就应站在教室门口，如同演员登台前一般等待上课。这对教师本人来说是一种心理准备，是“进入角色”的序曲，是情绪稳定的需要。教师站在门口准备上课的行动，对学生的心理影响作用很大，是稳定学生情绪，促进学生尽快做好工具准备的无言的组织教学的第一环节。教师此时的神态要从容、镇定、热情而稍带严肃。可提醒某某学生将学具放在指定的课桌位置上。这种对学生的要求和检查，使学生感到教师要求的严肃性和一贯性。这既是习惯的培养，又利于课堂教学秩序的稳定。
二、讲授前的教学组织
上课铃声响后，教师要以严肃、有神的目光扫视教室的每一个学生。当学生们全部稳定下来后，要热情而严肃地走进教室。学生起立站定肃静之后，教师庄重地向学生还礼，且目视学生坐下。教师要以温和的态度、期待的目光“环视全班”。当学生坐稳并安静下来再开始讲课。虽然这个过程是短暂的，而且是在走“形式”，但形式是为内容服务的，是组织教学中稳定学生心理的必要环节。是保持教室安静，有一个良好的课堂秩序，使学生精神集中上好课的必要保证和开端。
三、讲授
首先对同学提问或先为巩固已学过的知识进行提问，或以新颖、有趣的导言引入讲授新的课业内容。提问时问题明确，要事先准备好准确的答案，并对学生的回答予以评价。讲授新课要先明确所讲授的课题、并板书出来。板书要注意安排好位置，字迹写得工整、美观。讲授时教态要从容，情绪要饱满，声音适中。教师的讲课情绪是组织教学的最好的手段。教师的饱满情绪会带动学生注意听讲的热情。教师讲课时要眼神扫视环顾全体学生。言语要规范、明白、流畅、生动、形象，声调要自然、富有节奏感，于重点、难点处精讲、讲透。声调也是组织教学、集中学生注意力的手段。如在课堂上发现有精神不集中的学生，尽可能用暗示的方法，例如用特殊的语调、或语言的突然停顿、目光凝视、或向其移动身置的感方法，暗示其注意力集中。这样学生便会主动调整好精神状态。不可随意点名训斥挖苦，更不能用粉笔抛掷，这会有失教师行为美。
四、讲授技法时，要以熟练的演示予以配合
教师边讲边画，步骤要清晰，讲解要透彻。演示时教师自身不可挡住画面，可于黑板两边侧身演示，要讲学生的注意力引入认真的观察。对重点、难点，要予以语言和动作上的提示，以便加深印象，要边演示边启发学生的观察与思考。我在讲授与演示或组织教学中，在课前预计的时间内完成，学生在老师的引导下激发出强烈的表现热情之后，并对作业提出明确要求。
五、控制有序的实践环节
此时，往往是课堂上出现骚动的一次，对这一环节的把握极为重要，要估计到学生准备工作的时间，作好布置，加强组织，尽量缩短骚动时间，使他们尽快进入紧张的练习中。当学生全部稳定并进入练习时，教师开始巡视指导。
巡视辅导全班学生掌握工作步骤，使之有序地操作练习。进而巡视全班进行情况，指出共同性的问题，让全班停止操作，进行有针对性的具体讲授或具体师范演示的同时及时发现正确作业，展示给全体学生看，以其作为学生作业的示范，引导全班作业有一个好的开始。
讲授、演示和辅导时，要明确教学的重点与难点，它是教学的关键和主攻方向。尤其在技法课上，教师要紧紧地把握重点，帮助学生突破难点，他们的技能就有一个飞跃。
善于辅导，是体现美术教师教学能力的重要方面。
六、课堂尾声
