时间：2023-05-31 15:13:40
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据国际货币基金组织预测，2013年全球国内生产总值增长率将达到3.3%，较2012年提升1个百分点，其中，发达经济体和新兴经济体的国内生产总值增长率将分别达到1.2%和5.3%。预计2013年全球经济复苏道路依旧曲折。
2013年上半年，我国国民经济运行总体稳中有进，完成国内生产总值，按可比价格计算比上年同期增长7.6%，其中：第一季度增长7.7%；第二季度增长7.5%，比此前市场预测的7.6%略有下降。长三角地区的上海市、浙江省、江苏省共完成国内生产总值，同比增长8.8%，其中：上海市完成 10 168.52亿元人民币，同比增长7.7%；浙江省完成 ，同比增长8.3%；江苏省完成，同比增长9.6%。
2013年上半年，我国外贸进出口总体呈现低速增长态势，第二季度进出口增速明显放缓。据海关统计，上半年我国外贸进出口总值为亿美元，扣除汇率因素后同比增长8.6%，其中：出口亿美元，同比增长10.4%；进口亿美元，同比增长6.7%；贸易顺差亿美元，同比扩大58.5%。上半年我国外贸进出口增长呈现逐步回落态势：第一季度外贸进出口总值为亿美元，同比增长13.5%；第二季度外贸进出口总值为亿美元，同比增长4.3%，其中，5月同比增长0.3%，6月同比下滑2.0%。原油、煤炭、铁矿石等主要大宗原材料的进口均价出现不同程度的下跌。
2013年上半年，长三角地区两省一市完成外贸进出口总值亿美元，同比略降0.02%，占全国外贸进出口总值的比重为31.3%，同比下降2.7个百分点。同期，上海市完成外贸进出口总值亿美元，同比下降3.7%；江苏省完成外贸进出口总值亿美元，同比略降0.1%；浙江省完成外贸进出口总值亿美元，同比增长6.5%。江苏省、上海市、浙江省外贸进出口总值分别居全国第二位、第四位和第五位。
上半年我国外贸进出口增速明显放缓的原因如下：（1）世界经济下行趋势尚未得到有效缓解，外部市场需求持续低迷，我国出口增长受到抑制；（2）汇率、劳动力等出口成本持续上升，外贸企业出口难度加大；（3）国内工业生产放缓，抑制原材料进口需求增长。
2 水路货运量保持较快增长
长三角地区港口经济运行总体向好，各项数据保持较快增长，但增速有所放缓，主要生产指标恢复高位运行，屡创新高；货物吞吐量快速增长，数量及增速均明显超过2012年同期水平，创历史新高；外贸货物吞吐量继续保持良好增长势头；集装箱吞吐量增长态势良好，但由于集装箱运价水平总体不如上年同期，航运企业的经营压力依然较大。随着国务院通过《中国（上海）自由贸易试验区总体方案》，自由贸易试验区的推进将使海上保险等航运服务业在上海得以培育和集中。
2013年上半年，我国交通运输生产主要指标平稳增长，固定资产投资回暖，投资结构继续优化，安全生产形势总体稳中趋好，交通运输经济运行呈现缓中趋稳、稳中有进的特点。上半年全国完成水路货运量23.516亿t，同比增长7.0%；完成水路货物周转量39.59亿t穔m，同比下降0.1%。同期长三角地区完成水路货运量9.04亿t，同比下降1.0%，占全国水路货运量的比重为38.4%，其中：上海市完成2.24亿t，同比下降18.5%；浙江省完成3.56亿t，同比增长4.6%；江苏省完成3.23亿t，同比增长8.2%。同期长三角地区完成水路货物周转量亿t穔m，同比下降11.0%，其中：上海市完成亿t穔m，同比下降26.3%；浙江省完成亿t穔m，同比增长6.0%；江苏省完成亿t穔m，同比增长5.5%。
3 货物吞吐量实现平稳较快增长
2013年上半年，全国规模以上港口完成货物吞吐量52.1亿t，同比增长9.9%，其中：沿海港口完成35.97亿t，同比增长9.9%；内河港口完成16.13亿t，同比增长9.9%。同期长三角地区主要港口完成货物吞吐量18.53亿t，同比增长8.5%，占全国规模以上港口货物吞吐量的比重为35.6%，同比上升1.8个百分点。长三角地区港口在我国经济和港航业发展中继续保持重要地位，而且重要性持续增强。
上海市继续贯彻落实国务院《关于推进上海加快发展现代服务业和先进制造业，建设国际金融中心和国际航运中心的意见》精神，围绕优化现代航运集疏运体系和建设现代航运服务体系，推动上海国际航运中心建设不断取得新进展，各项工作成效显著，国际航运主业保持平稳发展，航运服务体系建设进一步加快，航运政策、法律、人才等建设进一步加强。上半年上海国际航运中心主体港口上海港完成货物吞吐量3.84亿t，同比增长5.0%，较上年同期上升2.7个百分点。
上海国际航运中心南翼浙江省加快推进“三位一体”港航物流服务体系建设，全面推进多项重点工作，各项工作成效显著。宁波港域15万吨级进港航道建设项目启动，具备通行15万吨级集装箱船甚至目前在建的集装箱船的能力。上半年浙江省规模以上港口完成货物吞吐量5.02亿t，同比增长8.4%。
上海国际航运中心北翼江苏省继续认真贯彻落实《江苏沿海地区发展规划》精神，各项重点工作进展顺利。长江口深水航道向上延伸建设工程（三期航道上口至太仓段）已正式通航，这意味着长江深水航道最末端“血管”打通，第四代集装箱船和5万吨级船舶可全潮双向通航直达太仓港域，第六代大型远洋集装箱船、10万吨级满载散货船和20万吨级减载散货船可乘潮直达太仓港域，使深水航道资源得到充分利用，上海国际航运中心北翼港口的地位和作用将进一步提升。上半年江苏省规模以上港口完成货物吞吐量8.04亿t，同比增长9.6%。
由图1可见，2013年上半年长三角地区上海港、江阴港、常州港的货物吞吐量增长率低于5%，增长水平较低；其他港口的货物吞吐量增长率均在7%～20%，增长势头良好。
4 集装箱吞吐量增长较快
2013年上半年，全国规模以上港口完成集装箱吞吐量，同比增长8.3%，较上年同期回落0.5个百分点，其中：沿海港口完成8 149.62万TEU，同比增长7.9%；内河港口完成997万TEU，同比增长11.2%。同期长三角地区主要港口完成集装箱吞吐量，同比增长7.0%，较上年同期回落1.3个百分点，占全国规模以上港口集装箱吞吐量的比重为38.2%，其中：上海港完成万TEU，同比增长2.9%；浙江省港口完成931.4万TEU，同比增长7.5%，较上年同期回落8.3个百分点；江苏省港口完成829.7万TEU，同比增长13.7%，较上年同期上升3.0个百分点。随着长江南京以下深水航道工程的推进，上海国际航运中心北翼服务于长三角地区和长江流域经济发展的能力将进一步增强。
由图2可见，2013年上半年长三角地区主要港口集装箱吞吐量总体保持良好增长态势，连云港港、嘉兴港、温州港、苏州港、南京港、泰州港、南通港等港口的集装箱吞吐量均增长10%以上，其中：嘉兴港和南京港的增幅超过20%，泰州港的增幅达到42%。
及其增长率
5 外贸货物吞吐量稳步增长
2013年上半年，全国规模以上港口完成外贸货物吞吐量16.3亿t，同比增长7.9%，其中：沿海港口完成14.9亿t，同比增长7.9%；内河港口完成，同比增长8.7%。同期长三角地区主要港口完成外贸货物吞吐量5.59亿t，同比增长7.6%，占全国规模以上港口外贸货物吞吐量的比重为36.1%，比上年同期增长1.4个百分点。上海港完成1.87亿t，同比增长3.3%；浙江省主要港口完成2.03亿t，同比增长8.8%；江苏省主要港口完成1.69亿t，同比增长6.7%。
由图3可见，2013年上半年长三角地区主要港口外贸货物吞吐量总体呈增长态势，其中，南京港、镇江港、常州港等港口的外贸货物吞吐量增长率较高，超过20%，但较上年同期大幅下降。
及其增长率
6 2013年下半年长三角地区港口经济形势展望
截至2013年6月，全球制造业采购经理人指数已连续7个月位于荣枯分水岭上方，但第二季度全球制造业采购经理人指数均值仅50.5点，较第一季度均值下跌0.7点，表明全球制造业扩张步伐再次放缓。新兴经济体制造业发展渐现疲态，发达经济体实体产业反弹尚存隐忧，未来全球制造业仍将处于弱增长区间。
从全球主要发达经济体的外贸进出口情况来看，2013年以来，除1―4月欧盟进出口增长0.3%外，1―5月美国、日本、韩国、俄罗斯等国家的进出口均呈现同比下降态势。就目前情况来看，下半年我国外贸进出口仍然面临复杂多变的局面。预计2013下半年我国宏观经济将继续保持平稳运行，增长速度继续放缓，全年经济增长率为7.5%～7.8%，政府工作重点在于“稳增长、调结构、促改革”。
——叶圣陶
教育工作者亦如农民，表面是从事耕种和收获的简单作业，事实上，在耕种到收获这个过程中，需要的是关注和期待生命的平和、是尊重和赏识生命的博爱。不管在教育的哪个岗位上，只有保持这种心态，才能够将工作当作事业来做、把学校当作家庭来建、把学生当作子女来教。
班级是学校组织教育教学的基本单位，管理好构成学校的这一个个“细胞”，是做好学校工作的前提。在学校对班级的管理上，只有把它视作成长中的生命，从其诞生到不断发展都付诸精细的管理和呵护，才可能使整个学校工作有条不紊、有声有色地正常开展。
我们常常在工作中告诉老师们，要“以人为本”、要“为学生的终身发展奠基”，而学校工作要真正做到以人为本，就得在管理中体现对教师的绝对信任，这也是对生命的关注和期待。信任教师，并不等于放任。兼顾教师的成长和学校工作的实际需要，我们首先作好了班主任的选拔和培训工作。
结合双向选择，推行“聘任制”，可以把优秀的教师选拔到从事班级管理的重要岗位上来。没有一个好的领头人，建不好一个优秀的班级；没有一批得力的干将，建不起一所充满生命活力的学校。2002年秋，经过校委会的反复斟酌、讨论，我校开始推行聘任制。聘任的第一步，明确班主任的权利和职责，凸显学校对班主任的重视，发动教师申聘班主任岗位；第二步，在收集了全校教师的申请表之后，校委会再次进行磋商、酝酿，选拔基本功扎实、管理和协调能力强的教师担任班主任。而在该年度没有被选拔为班主任的教师，则作为班主任的后备人选，一方面加强对后备班主任的培训，另一方面也为后备班主任提供参与班级管理的机会，提升后备班主任的各方面能力，为下一年的聘任作好充分的准备。
通过双向选择聘定班主任之后，由已聘班主任展开科任教师聘任，让班级的管理和教学走向最优化的组合。班主任是实施学科教师聘任的主要组织者和实施者，班主任对照教师的学科教学岗位申请表、综合各方面情况，首轮聘好本班的任课教师。将班主任首轮聘任情况予以公示，再次遵循双向选择的原则，由科任教师选择受聘岗位，对出现空缺的岗位由校委会组成的聘任组进行调控，实施二轮聘任。这样，几乎完全由班主任选择本班任课教师，既为班主任工作的开展能够得到科任教师的密切配合打下了基础，同时也突出了班主任在学校管理工作中的重要地位。
由聘任制产生的班主任和班级任课教师，体现了学校对担任班主任的教师的信任，也体现了班主任对本班任课教师的信任，这种双重信任是对人本教育的学校管理诠释。不过，信任是基于学校或班主任对教师以前工作的认可和肯定，分配各班级、各教师的目标任务才是对教师未来工作的关注和期待。
以生命意识构建而成的学校班级管理体制，首先要求班主任强化“班级管理为核心”的意识。班主任在实施班级管理伊始，第一项工作就是综合分析本班的实际情况提出班级目标。学校针对班主任提出的班级目标，通过了解和分析该班情况以后，与班主任签定《班级目标责任书》。在明确责任之后，班主任围绕班级目标制定切实可行的班主任工作计划，以此指导一学期或一学年的工作。同时，这一班级目标也作为本班任课教师的工作目标和任务。任课教师要结合班主任签定的《班级目标责任书》，根据任教学科特点和分析班级学生构成情况，提出学科目标和制定学科教学计划。
真正实现以班级为核心的学校管理，一方面需要强而可行的分级管理和考核，另一方面还需要上下齐心形成合力。我们是这样使二者科学地结合在一起的：
一、加大班主任的管理权限
“疑人不用，用人不疑”。既是学校聘任的班主任，在以班级为核心的学校管理之中，学校就要放权给班主任，让班主任在开展工作时有权可用、有权能用。班主任的管理权限不仅是对本班学生的管理全权，而且还涉及到对本班任课教师的管理。只有让班主任成为实际上的学校管理人员，才能够形成以班主任为核心的班级管理综合力量，在学校管理的过程之中充分发挥班级管理的核心作用。
二、实行捆绑式考核
班级与班主任、班级与任课教师捆绑考核，首重班级工作，催生班级生命。班级是有生命的，关键是看它的哺育者如何使它充满蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，仅凭一己之力无法实现班级目标，更何况个人精力有限而众人智慧无穷。要让班级管理管出水平、管出特色，必须依靠班科教师的紧密配合。因此，学校层面以班级目标的实现情况、班级的进步情况、班级在平时的具体表现等作为对该班班主任和任课教师的考核依据，起到了促进班科教师齐心协力、齐抓共管班级工作的作用。
三、学校领导跟班管理
除在后备班主任中选拔出每个班的副班主任外，学校领导班子成员也要主动挑重担，负责一个或几个班的日常管理。有学校领导班子成员加入到班级管理中去，一方面增强了班级管理力量，另一方面还能起到督促、沟通等多重作用。学校班子成员平常管理倾向于某班，责任在全校，不管哪个班出现特殊情况都必须全力以赴。2002年冬的一天深夜，一个家长电话报告学校，说一批学生近十人商量集体外出，现已聚集于某一学生家。得此信息，全体在校班子成员立即和住校全体男老师一起摸黑下乡寻找学生，沿着乡村泥泞水滑的公路逐户寻找，摩托车陷入泥坑，就几个人抬着走。待找到这批学生，并把他们带到学校教育安置完毕，已是凌晨三点多了。只见下乡教师个人全身湿透，满身泥浆。此次“摸黑追逃”事件后，学校不但加强了对学生的养成教育、理想教育和关注留守学生，而且还进一步细化了班子成员的跟班管理责任，使学校和班级真正连成上下齐心的整体。
四、为班主任专业发展搭建平台
关键词：计算机软件辅助；化学试卷讲评；教学有效性
文章编号：1005-6629(2011)07-0013-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
如何提高试卷讲评的有效性是教师非常关注的一个问题。笔者和专业软体设计人员合作，自主开发了相应的计算机软件，并在初三化学教学中利用该软件对提高试卷讲评课的有效性进行了实践。
该软件运用统计学的原理，帮助教师迅速、准确地了解和分析教与学的情况，从而提高教学的有效性和针对性。该软件可实行数据共享，使教师利用较少的时间进行数据收集，应用于教学情况的全面分析。使用该软件可帮助老师从教学内容、教学目标、学生学习情况、教学重点和难点、课堂教学内容安排、作业布置、试题设计等方面提高教学有效性。
1 帮助教师明确教学目标
教学目标对师生的教与学起着定向、激励、调控和评价的作用，有效的教学必先具备有效的教学目标。在试卷的讲评课中要制订有效的教学目标必须充分发挥试卷的诊断功能。教师在课前应该对上述两方面进行分析统计：
1.1分析试卷
教师除了需要分析试卷的类型、范围、分值，更重要的是分析每道试题所涉及的知识点、题型、学业水平要求、认知水平要求、分值等信息。计算机软件可以提供友好界面，便于教师录入试卷的相关信息，对于知识点、题型、学业水平要求、认知水平要求等需要多次录入的信息提供下拉菜单的录入方式。以“2009年上海市初中化学教学质量分析卷”为例，录入相关信息后，系统可自动生成“试卷知识结构表”(如图1所示)。
1.2分析班级学生试卷的完成情况教师除了分析学生成绩的分布状况，如：最高分、最低分、分数段、及格率、优秀率、标准差等数据外，还需分析每道试题学生的完成情况。
系统可以自动完成“每位考生的考试情况”(如图2所示)和“班级的考试情况”的信息统计(如图3所示)，根据打印需求可选择是否以“Excel'’文件类型导出。完成一个班级(40人)的信息录入时间大约为40分钟。
2 帮助教师选择教学内容
2.1帮助教师选择教学内容的量与度
根据不同教学班“班级考试情况”的相关信息，可帮助教师确定各教学班的试卷讲评课的教学内容：知识的多少、方法的多少、问题的多少、问题难度带给学生思维量的多少等。
2.2帮助组织与整合教学内容
教学内容的组织与整合要突出重点、突破难点。有了“班级考试情况”的相关信息，教师可根据学生失分较多试题涉及的知识点和方法在整个教学体系中的地位和作用，分析试卷讲评课教学内容的重点和难点，选择合适的教学内容，突出重点、突破难点，特别是根据新课改的要求，要选择学生熟悉的或有价值的学习材料来组织教学内容。如果教学内容超越最近发展区，则应该通过必要的知识内容复习，搭建学生继续学习的平台，让学生“跳起来”能“摘果子”，或者，通过教师提供的“支架”能摘果子'促进学生的发展。
2.3帮助教师改善课堂教学的呈现方式
讲评失分人数较少的试题时，可以以接受学习为主，由教师进行简单的讲解分析。讲评失分人数较多的试题时，可以组织学生讨论解题思路、错误原因，教师引导学生进行“一题多变”、“一题多解”，通过学生的参与确保学习的有效性。
3 提高教学过程的有效性
教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的、有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。根据“班级考试情况”的相关信息，教师可有针对性地选择失分人数较多的试题进行课堂剖析，可由“得分同学”分析解题思路――包括题意理解、原理应用和问题分析，“失分同学”分析自己的失分原因，其他学生也可提出问题参与讨论，教师用追问等方式引导学生自己进行小结，既可使知识结构清晰，也可使学生的语言表达能力、知识归纳梳理能力得到锻炼和提高。
在课堂教学过程中要注意保护“失分同学”的自尊心和积极性。鼓励学生，“只有没有解决的问题，没有愚蠢的问题”“做错是正常的，但要努力不让自己在同一问题上一错再错”。
4 提高作业的有效性
作业是教学过程的重要环节，是课堂教学效果的重要反馈渠道，是提高教学有效l生的必要手段，学生通过作业，可以进一步巩固所学的知识、培养能力，教师通过作业可以检验教学的效果。
教师可在计算机软件的“题库”中，以失分较多试题涉及的知识点、学业水平要求、认知水平要求、题型等作为检索信息，选择与试卷题目具有一定的相关性并且对学生的学习情况具有一定的针对性的题目，系统将所选题目自动生成试卷，作为作业。为保证教师能在“题库”能检索到所需题目，必须保证题库中具有一定数量的题目。
5 提高学生自我评价的有效性
5.1帮助提高学生自我评价的有效性
对于初三学生而言化学是一门起始学科，学生的知识结构正处于逐步构建的过程中。所以学生对于自己的学习障碍还不能进行有效分析。在交流中学生经常会用“失误”“粗心”来分析自己的失分原因。
在阶段性测试后生成后的‘知识结构和完成情况表(如图2所示)，可帮助学生分析试卷的知识结构和自己知识掌握状况。
计算机辅助可为学生提供个性化的“失分原因分析表”(如图3所示)，在试题课堂剖析后，让学生填写“失分原因分析表”，形成有效的自我诊断，培养练习后反思的学习习惯。
让学生进行自我诊断时，体会评价过程与方法，也可帮助提高学生的学习能力。
5.2帮助教师对班级学生学习情况进行评价
通过不同班级试卷完成情况的对比分析，可以帮助教师了解不同班级学生学习情况的共性和个性，反馈教师的教学情况，调整教学工作，同时也可帮助老师积累教学经验。
参考文献：
关键词：调动；任课老师；参与；班级管理
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-216-01
班主任除了要充分调动全体学生及家长的积极性外，还须充分调动全体任课教师参与班级管理的积极性，形成班主任、任课教师齐抓共管的良好局面。
一、积极主动地与任课教师进行交流，听取意见
班主任应经常主动地与任课教师进行交流，共同探讨班级管理经验和不足。一方面，可以充分发挥任课教师的“智囊”作用，听取任课教师对班级管理的意见和建议；同时也可以多侧面地了解学生平时的表现。收集各任课教师反映的情况，进行分析整理，找出班上存在的问题，从而对症下药。另一方面，也可以让任课教师感受到班主任对他们的信任，激发任课教师参与班级管理的积极性，增强育人意识。另外，班主任应把自己掌握的情况及时与任课教师沟通，让任课教师全面了解本班学生的特点，因材施教。
二、请任课教师指导班级具体工作班主任工作十分繁琐，因为时间有限，精力有限，不可能面面俱到
如果能请任课教师参与班级管理，特别是在自己精力不济时，请任课教师有针对性地指导班级具体工作，班主任不仅可以得到他们的提示和帮助，也能促使任课教师养成协助治班的责任感，形成“人人都是德育工作者”的良好局面。如我班的彭生兵老师和李华林老师都担任过多年的班主任，对班级的管理有很多很好的经验。如何发挥班干部的作用，是班主任工作的重大课题。在班干部会上，我请李华林老师作了一次“如何当好班干部”的讲座，班干部受益匪浅。开学初，班上出现了打架、抽烟、上营业性网吧等违纪事件，我请彭生兵老师为全班作了一次“远离邪恶”的讲座，其中分析了学生中的一些危险表现及产生的原因，让学生清楚地认识到如何远离危险以及在遇到危险时如何巧妙地保护自己，收到了很好的教育效果。
更重要的是，有了任课教师的协助指导，学生们感受到了除班主任之外的所有教师的协同教育，也容易增强学生的集体观念。
三、创造良好的班级环境吸引任课教师
良好的班级环境包括教室卫生环境、育人环境以及班风等。试想，一个脏、乱、差的教室环境是不会给任课教师留下好印象的，肯定会影响老师上课的心情，影响老师的教学效果。开学后，我让班干部征求学生的意见，用名人名言及画像等将教室简单地“装修”了一下，值日生每天将教室打扫得千干净净，使整个教室既整洁又清爽，让师生都处于一个舒适的环境里。学生学得轻松，老师也教得用心。另外，由于学生素质参差不齐，每个班都免不了有个别调皮捣蛋、甚至经常与老师顶撞的学生，在任课教师受到这类学生的干扰时，班主任应及时了解情况，化解他们之间的矛盾，协调好师生关系。
四、请任课教师广泛参与班级的班会、比赛等集体活动
Abstract Education is the most important task in Colleges and universities. The quality of the course teaching is the basis of the survival and development of colleges and universities. In this paper， we analyze the students' scores， dig out the phenomenon of the abnormal performance， and give some suggestions about the deviation of the teacher's teaching.
Key words the analysis of students' score； early warning； teaching management
课程是高职院校人才培养的核心。课程教学质量是影响高职教育可持续发展的重要因素。考试成绩不仅是考察学生在校学习情况的一个重要指标，也是衡量教师教学效果的重要依据，是评价教师教学质量的重要组成部分之一。在大数据时代，通过对各个学期学生所修课程成绩进行汇总、统计、分析，全面了解教与学的真实情况，挖掘异常的成绩分布现象，有利于对教师教学存在的偏差给予预警，对教师纠偏提出合理化建议，必然有利于教学质量的进一步提升。
1 概况
笔者分析了苏州市职业大学2014-2015-1学期学生总评成绩情况，分析的范围是全校的8个学院2个部：机电工程学院、计算机工程学院、电子信息工程学院、管理学院、商学院、外国语学院、艺术学院、教育与人文学院、数理部、体育部，344个班级：所有2012、2013、2014级的班级，共583门课程，涉及专兼职教师736人。全面统计了这些班级课程的不及格率、成绩各分数段人数分布及其占班级总人数的比例。从总体情况看，苏州市职业大学绝大多数课程总评成绩符合正态分布。但也存在一些异常的分布，如有的课程成绩普遍很高，有的优秀率甚至为100%，而有的课程不及格率超过80%。
2 各院部总体情况
表1和表2的总计都一致地反映学校的教学总体情况： 全校有接近三分之二（63.98%）的课程总评成绩无不及格现象，应该说总体上是宽松的。
2.1 从学生方面看各院部总体情况
表1列出了按学生所在院部统计课程总评成绩不及格率情况汇总，从表中可以看出各院部的学生感觉对课程总评成绩的宽严程度。其中艺术学院和教育与人文学院分别有81.2%和82.8%的课程是全班100%通过，成为全校学生宽松之最；另外数理部和体育部分别有2.5%和2.6%的课程全班的不及格人数超出了40%，成为全校学生严格之首。
2.2 从教师方面看各院部总体情况
表2列出了按教师所在院部统计总评成绩不及格率情况汇总，从中可以看出各院部的教师把握对课程总评成绩的宽严程度。其中体育部和艺术学院分别有76.5%和88.0%的课程是全班100%通过，成为全校教师宽松之最；另外体育部和教育与人文学院分别有0.9%和1.2%的课程不及格人数超出了全班人数的40%，成为全校教师严格之首。
由于体育部班级有2.6%的课程全班的不及格人数超出了40%，而另一方面体育部教师任教的课程有76.5%是全班100%通过，是全校教师宽松之最。说明体育部班级学生的情况一定非常特殊，需要有特殊的对策和措施。
3 异常的成绩分布现象
在此，笔者对符合教育教学规律的正常的成绩分布的分析从略，只就从不同角度得到的异常成绩分布进行分析，暴露其中可能存在的问题，以便相关部门、相关教师研究对策，及时采取必要的纠正措施。
3.1 有些课程成绩的优良率过高
表3列出了课程成绩优良率达到100%的部分记录（注：选取的依据是优秀率高），其中有3门课程的优秀率达到100%，其余11门课程的优秀率和良好率合计达到100%。建议课程归属学院组织专业人员对相关课程的教学标准、课程教案、考核内容和考核结果进行研究，找出问题，并采取必要的纠正措施。
3.2 有些课程成绩的不及格率过高
表4列出了课程不及格率大于40%的记录，建议相关学院组织专业人员对相关课程的教学标准、课程教案、考核内容和考核结果进行研究，找出问题，并采取必要的改进措施。
3.3 同类课程不同教师授课，成绩差距较大
表5列出了同类课程因任课教师不同，总评成绩差距很大。建议课程所归属学院组织专业人员对下列课程进行确认，并对它们没有组织统一备课和考核说明理由，针对存在的问题采取必要的纠正措施。
3.4 同类课程同一教师总评成绩差距较大的班级
表6 列出了同类课程同一教师总评成绩差距较大的记录，反映出学生接受能力存在较大差异。
同一课程同一教师，只因授课班级不同，总评成绩差距较大，反映出学生接收能力存在较大差距。建议组织专业人员对下列课程情况进行确认，并对它们考核不及格率相差悬殊说明理由，针对是否存在因材施教方面的问题采取必要的纠正措施。
例如：在确定了班级学生总体水平差异为主要原因时，学院部课程小组是否需要分别制定适配的课程教案，来满足因材施教的要求。
4 纠偏建议
从分析学生总评成绩暴露的异常的成绩分布现象，笔者就教师教的方面，给出以下纠偏建议：
4.1 在因材施教方面有待改进
同一门课程，相同学时数，同一老师对不同班级授课时，教学效果相差很大。说明教师很可能在因材施教方面还有很大的努力空间。如何根据教学对象调整教学要求、教学内容、教学方法，如何使每个班级，甚至每个学生都能得到最大限度的提高，是值得每一位教师认真思考的。
4.2 在研方面有待改进
同一课程标准，同一门课程，不同教师分别对不同班级授课时，教学效果相差很大。说明教师在授课和考核方面存在着差异。应该按照学校规定在备课和考核方面统一起来，这样就不致于出现考核成绩相差很大的情况。
4.3 在成绩控制方面有待改进
对于考核优良率或不及格率过高的现象，应该在课程的教学要求、教师的教学方法，以及考核的试题难度等方面认真研究，使得教学内容、教学要求、教学方法都要适合我们的教学对象，把考核内容与课程目标和教学要求切实地统一起来，使考核的成绩切实地反映学生对课程知识掌握的水平，这时出现正态分布的成绩就很自然了。
反思性理论 反思性教学 思考能力 随班观摩 学习共同体
一、反思性理论
20世纪80年代，在欧美多数国家的教育界兴起了一种备受关注的教师培训理论——反思性教学。它强调教师要在教学过程中对自身的教学行为不断进行反思，对教师的教学思考能力有很高的要求，提倡教师对自己的教学目标、过程、结果以及教学价值系统和背景进行全面的反思，以促进教师个体专业发展，进而提高教学组织水平，推动学校的教育改革和发展。
教师在整个教学的过程中，需要对自身的教学行为不断地反思，进而形成时刻反思的良好习惯。教师只有不断地对自己的教学行为进行反思，才能够对自己的知识容量有一个正确的认识，对课堂教学的技巧和模式有个很好的总结，及时发现自己的不足，完善教学，从而使自身的专业素质得到进一步的提升。反思性理论不仅是提高自身教学水平的重要途径，而且还是提升自身文化素养的一种重要手段。
反思是人类的一种重要的思维活动，教师在教学中不断反思，能够有效地促进自身的发展。波斯纳提出：优秀教师=经验+反思。反思就是指教师在教学过程中不断对自己的教育行为、教育结果进行审视和分析，从而不断改进自己的工作使其更具合理性。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。作为教师本人，要认识到反思既是一种内省，也是一种批判和挑战自我的能力。这是一种较高境界的能力，不仅要有工作经验的积累，同时还要有坚忍不拔的毅力、较高道德水平和人格素质。
美国心理学家马斯洛在1943年的著作《动机论》中提出，人的需要可以分为五个层次，它们依次是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。自我实现的需要是人的需要层次中最高层次的需要。马斯洛的需要层次理论认为，人在满足了基本需要后就会有更高级的需要。教师有被认同及自我实现的需要，故会反思自己对班级的管理情况及对学生的教育情况，促进自身向更高层次的目标努力。
二、反思性理论教学策略分析
著名的熊川武教授在《反思性教学》这本著作中，对反思性教学理论进行了研究和分析。在其书中，熊教授对反思性教学的定义有这样一种阐述：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与学会学习结合起来，努力提升教学实践和理性，使自己成为学者型教师的过程”。通过对这个定义的分析，我们可以看出，在使用反思性理论进行教学时，对教学过程中所遇到的问题进行解决是首要的目标。其次，通过教学实践，使教师无论从教学水平，还是自己的专业素质都得到全面的发展。然而，就现阶段而言，反思性理论在我国教学中还存在着一定的缺陷，也面临着许多具体实施的困境。因此，还需要我们正确地面对反思性教学理论在教学实践中所存在的问题，积极寻找解决的对策，对症下药，改善目前反思性理论实施的困境，使教师在不断的教学实践中，掌握科学的教学方法。
1.反思主体角色定位，进行自我反思
每个教师都需要时刻意识到班级教学和管理是一项大的工程。只有意识到这点，教师才会懂得自我反思的重要性，才会时刻告诉自身要反思自己的班级教学和管理方式和行为。自我反思的价值是相当大的，它不仅有助于班级的教学和管理，同时这种管理方式也有助于学生的身心健康成长。此外，教师以此来增强自身的一个示范作用，也就是增强榜样的作用。作为教师，他们必须时时刻刻注意自己的言行，学生可以以教师为自己的一个榜样，教师可以为自己本班级的学生们起到一个正面的积极引导的作用，这将有助于将来班级的进一步管理。当教师具有自我反思的意识和能力的时候，这必将有助于教师走上一条专业化的班级教学和管理道路，并且有希望成为一个成熟的、专业的班级教学管理人员。
反思可以说是对教师自身的教学活动的分析过程。在这个过程中，教师通过借助于自己的课堂教学档案，这其中包括对课程设计、教师课堂教学的录像、一些相关的文字记录以及教学笔记等等，对自己在教学过程中的表现进行反思，对整个教学活动过程进行分析。然而，反思活动的发生所维持的时间较短，持续时间有限，往往并不能对问题进行深入的思考，从而使反思有倦怠之势。
2.丰富反思方法
第一，随班观摩。随班观摩就是去观摩其他班级的一些班级教学、管理行为以及管理方法。通过随班观摩这种形式，能够从中借鉴别人成功的经验以及分析别人失败的原因，在此基础上，来反思自身的一些教学和管理行为，特别是班级教学和管理方法，这对于以后的班级教学和管理具有很好的指导性意义。通常的观摩案例分析可以为教师提供一些借鉴和参考，一方面，对于一些不好的班级教学和管理行为，教师可以从中吸取经验教训，以此来避免今后会犯同样或者类似的错误；另一方面，对于一些好的班级教学和管理模式，教师可以将自己的班级与其他班级进行分析，比较并辨别，将其他班级好的一面应用到自己班级教学和管理中。这样的一个思考过程，有助于教师管理反思思维力的形成和发展，而且对于提高班级的管理效率是相当有帮助的。
第二，写反思日记。目前，很多教师都能够写反思日记，这是一种简单可行的方法。通过写日记的方式加以记录，教师可以很直接并且很简单地实现自我监控并且自我分析。更加具体地说，反思日记就是把自己头脑中思考的问题通过一些数据符号来进行有效地外化，同时教师可以借助于文字不断地去分析、回顾和研究，以此来改进班级教学和管理的活动。对教师来说，写反思日记是没有任何要求和固定格式的，这就是说，教师可以用自己喜欢的方式以及感兴趣的内容来记录生活和管理过程中发生的事情，充分地去展现自己的记录风格与写作特色。
第三，建立反思性学习共同体。不同教师的教学管理风格也会有所不同，因此没有两个教师在班级教学和管理上是一模一样的。这就是说，在班级教学和管理的过程中，各个班级的差异管理，需要教师去观察彼此的管理行为，在观察之后，各个教师需要彼此分享各自的管理经验以促进更好地发展。同时，在教学管理方面，教师还可以借鉴其他班级管理模式的优势之处，根据自己班级情况进行适当的借鉴，建立一个学习共同体，以此来帮助教师提高班级教学和管理的品质和质量。随着计算机的高度发展以及普遍应用，教师可以通过网络来取得相互间的联系和沟通，同时借助计算机实现相互沟通的实验表明，建立学习共同体不但有助于教师形成更加清晰的思维，而且其他教师提供的教学管理反馈往往会激起教师更加深入地去思考班级教学和管理存在的问题和有待改进的地方，从而促进教师的反思能力的发展。
3.边学习边反思
教师教学和管理能力并非自我形成的，乃是通过系统的学习形成的。因此，在管理过程中，教师需要对相关理论知识有一定的了解，教师需要将班级中的一些管理问题与相关的理论知识结合起来，用所学的理论知识去解析班级的管理问题，这样一来，不仅教师的管理水平能迅速提高，而且班级教学和管理也更有效率。最终，教师可以更好地改进班级的管理，增强自己的知识储备，提高班级教学和管理反思能力。比如，教师可以学习人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论，这可以使教师更好地了解和满足学生不同的心理需要来进行有效的班级学生的管理。教师养成反思意识的首要因素就是要使教师深刻地认识到反思的价值。只有有效的教学反思才能够使教师的教学实践逐渐变得科学合理，从而达到教育改革过程中对教学目标的新要求，为提高教学质量开辟一条新的途径，并且不断地促进自身教学水平的提高。如果教师想向着学者型的方向发展，不仅要具备丰富的专业知识和技能，而且还要不断地提高自身的教育理论修养，开阔自己的视野，对一些敏感问题能够有一个很好的把握，更要具备优秀的教研能力。反思是一种“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，教师要在教学过程中增加责任感，为学生树立榜样，体现“为人师表”的作用。因此，教师在教学过程中要经常反思自身的行为是否对学生的健康成长有一定影响，是否符合学生的心理需要。只有教师认识到了反思的价值，才能正确地对待反思，用反思的思维进行思考，从而全面提升自身的专业素质。
4.师生互动反馈
现在提倡的是民主、自由的班级教学和管理模式，也就是说，班级教学和管理更多的是师生之间共同参与的双边互动过程。在班级教学和管理过程中，学生应该是班级活动的主体，他们具有自主性和能动性，所以，不应该把学生放在班级教学和管理的被动地位。通过民主、信任、合作的方式，老师和学生之间可以增进彼此间的了解和信任，增进师生感情。从学生方面讲，学生可以从自己的实际情况出发，对班级教学和管理的方法、内容、效果等做出一系列的评价，这样就可以使教师认识到自己在班级教学和管理上的优点和缺点，同时，教师可以更加深入地了解学生的一些真实感受与需要。所以，在当今教育改革的背景下，教师需要主动倾听学生的心声，把学生放在教育主体的地位，并大量收集来自学生的建议，让学生参与对教师的班级教学和管理效果的评价，这不仅有助于促进教师对班级教学和管理存在的问题进行反思，同时还能够促进教师对班级教学和管理行为及时进行相应的调整和改进。
三、小结
教师有必要在整个教学活动过程中进行反思：不仅在教学活动前要进行反思，而且在教学活动中也要进行反思，更要在教学活动后进行反思。教师在教学活动前主要对备课进行反思，通过对学生学习水平的了解，进行有目的的准备和对课堂教学过程的科学设计。教师可以通过家访或者与学生谈心等方式来了解学生。通过与学生的交流，使教师了解到学生的特点，从而反思自己的教学行为中存在着哪些不足，以便于能够及时改正；同时，在课堂教学中教师也要进行及时的反思，很多教师都会在课堂教学中引入一些当代的社会热点问题或者难点问题进行分析和探究，在向学生讲授这些问题的同时，教师也是在不断地对自己提出的问题进行思考以求解决这个问题；教学活动结束之后的反思是最常见的反思形式，也是教师最常用到的反思形式。在这个反思过程中，老师有充足的时间对自己的教学行为进行思考和总结，从而使自己能够在反思中不断地发现自己的不足，提高自己的教学及管理水平。
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参考文献
[1] 郭英，谢名春.反思性教学与高等师范教育的改革.四川师范大学学报（社会科学版），2003（1）.
[2] 仲秀英，周先进.教师专业发展：反思性教学的视角.中国教育学刊，2012（11）.
[3] 胡波.浅谈反思性教学中的个体反思策略.中国教育学刊，2012（6）.
[4]李玲.反思性教学与教师的反思能力的培养刍议.东岳论丛，2012，23（3）.
[5] 高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径.外语教学.2011，24（2）.
二月底，在某幼儿园教师办公室最显眼的就是正对门的白墙上用彩色图钉订着第一周工作安排，上面的“周五上交本学期班级计划”被红笔清晰地勾勒了出来……。“唉，又到学期初该制订班级计划制订的时候了”，真真老师坐在办公桌前，看着空落落的本子，冥思苦想，不时地抬头看看对面的芳芳老师，做个鬼脸，苦笑一下，叹了口气，又低头思索……
芳芳老师对她会心地一笑：“又不知道该如何写了吧!”“到底怎么写啊?又是老一套，你也给点建议吧?”“其实我也在思考这个问题，老套的实在没有意思，想有点突破但不知道该从哪些方面入手。”
确实，每学期初，在制定班级计划的时候，教师们都会碰到上述情景中的问题。班级计划的制订是每位幼儿教师都必须面对的一项工作，也是班级工作开展前的首要任务。班级计划的制定有助于教师全面梳理、分析班级各方面情况；有助于为教师的实际工作提供指南；有助于提高幼儿园班级管理效能。那么，幼儿园班级计划制订时要考虑些什么?要注意哪些问题呢?本人试想就这些问题谈一些自己的想法。
一、哪些因素会影响班级计划的制订
幼儿园班级工作计划制订的影响因素是多方面的。人(教师、家长、幼儿、社区人员、管理者等)物(班级资源、社区资源、家庭资源、园内资源、自然资源等)、社会(社会关系、社会现象等)都可能对班级计划的制定起到一定的影响作用。
1、主观因素
制订班级计划是一项十分重要的工作，它在制订时要考虑到整个班级方方面面的问题，这必然涉及到参与班级活动及管理的各个成员，这些人员的观念和行动在一定程度上既受班级计划制定活动的影响，同时又成为班级计划制定的重要的影响因素。
其中最重要，表现最突出的是来自班级计划制订的主要实施者一一教师的影响。常见的问题有以下几方面。
首先，是重视不够。这是教师思想、观念上的问题。常言道：意识决定行为，一个人对某件事情持有不同的态度，那么就会对某事作出不同的决策和行为。所以说教师对“制订班级计划这一问题”没有引起足够的重视的话，直接会影响教师的做法，导致其在教学活动前不科学地制订班级活动计划或出现教学活动实施与所制订的计划完全脱离，造成教学随意性太强等问题。
其次，认为没必要改。有老师说：“这么多年都是这样过来的，不是也很好吗?为什么一定要用死板的工作程序限制自已的行为呢?”客观地说，持有这种想法的教师为数不少。有的教师的教学行为长期以来一直处于无拘无束的状态，她们认为没必要改变现状。的确，在过去的工作中，幼儿园的教学更多地是依附于经验，不讲科学程序，因此也致使班级管理工作缺乏科学性。
再次，是不会制订。在幼儿教育日趋受到重视的今天，也有相当一部分教师已经具有了较强的事业心和责任感。他们意识到了班级计划制定的重要性，但他们对班级计划到底怎么制订，从哪里入手，还存在许多困惑。另外，家长、幼儿、社区人员、管理者等人员也可能存在上述教师身上可能出现的问题，甚至还会存在上述因素以外的原因。如：班级计划组织大班幼儿进社区劳动，社区成员嫌麻烦，不予配合，那么班级工作计划中的进社区劳动这一安排只能取消。由此看来，家长、幼儿、社区人员、管理者等这些人员的主观态度与行为也是影响“班级计划制订”的不可忽视的因素。因为，在教师全力以赴积极制订班级计划的过程中，如果不能得到其他人员的必须配合时，那么同样会影响班级工作计划的制订成效。
2、客观因素
这是由外在事物或环境所造成的，教师难以控制和把握的因素。如：班级资源、社区资源、家庭资源、园内资源、自然资源等，社会关系、社会现象等各种因素都可能对班级计划的制订起到一定的影响作用。
比如大班某个班级的计划中有一个主题是《我们身边的交通工具》，为配合主题活动，计划中准备安排一次组织幼儿乘坐公交车从起点到终点的体验活动。而和公交公司联系后，公交公司认为公交车以营运为目的，如果幼儿与乘客同行，安全可能得不到保证，但公交公司很支持幼儿园的活动，并提出单独安排车辆让幼儿体验一趟。这样的安排有些象包车游览，班级教师觉得违背了本次活动的初衷，没有意义，于是教师们在商量后作出调整，将本次活动计划改成“我和爸爸(妈妈)乘公交”，请幼儿家长支持，利用休息天专程带幼儿进行乘坐公交车的体验。
可见，幼儿园班级活动计划的制订要考虑多种因素的影响，包括多种客观环境或其他部门或人员的配合等，因为受到其它部门的工作性质限制，或受玩具数量少、场地小、家长不能予以配合等方面情况的限制，都会对班级计划的制订和实施造成影响。因此，制订班级计划前，班级资源、社区资源、家庭资源、园内资源等都是必须考虑的客观因素。
二、班级计划的制定需要注意些什么
班级工作计划的制订是一项重要的工作，也是一项艰巨而复杂的工作。要制订好一份班级工作计划，必须要有明确的、科学的教育理论作指导，必须明确班级管理过程中各种因素的相互关系，必须充分了解班级过去的工作，了解幼儿身心发展的规律。这是保证计划制订的科学性和有效性的前提。具体地说，在制订班级工作计划的过程中，我们应该遵循以下原则。
1、突出目标
目标性原则的基本含义是，幼儿园的班级工作计划都必须要有明确的、具体的、可检验的、科学的目标。没有目标的计划是不合格的计划。因为计划本身就是为了完成目标任务而制订的。因此，制订班级工作计划时要贯彻目标性原则。具体地说要注意以下两点。
(1)要突出班级工作目标的科学性。所谓科学性是指目标是否适合于该年龄阶段孩子的发展水平和发展需求。目标过高或过低，都不利于幼儿的健康成长。教师制订的目标应该在幼儿的这两种发展水平之间，当然，要制订合适的目标，这不仅取决于教师的综合素质，取决于教师对幼儿已有知识经验和能力的全面深入的洞察和了解，还取决于教师把握儿童发展的自我需求的能力，取决于教师融汇贯通地理解和掌握教育教学目标、内容、策略、方法的能力。
(举例)某幼儿园大班班级工作目标
例：大(1)班工作目标：以《幼儿园教育教学纲要》为指导，以促进每个幼儿在其原有的基础上发展为教育工作的实践观念。1、关注个体，让幼儿在丰富快乐的活动中得到有益于身心发展的经验。2、以中文游戏活动和英文游戏活动相结合、区域游戏和自主游戏相结合、各领域活动相互
整合为主要日常生活，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。3、结合班级的实际情况，将《纲要》转化为教育实践，建立新型的良好的师生关系，为幼儿提供健康丰富的生活和活动的环境，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。4、重点关注幼儿的身体状况、精神状态、学习能力、游戏水平，把工作重点放在让孩子在愉快的大班生活、学习中感受到自身的变化。5、通过审美课程、集体引导、个别交流，逐步培养幼儿的学习习惯，为入小学做好充分准备。6、充分吸纳家长、社区等一切可利用的教育资源，并合理利用于班级一日生活、教育的各环节，做到以幼儿发展为中心，兼顾为家长服务。
上面所举的例子我们看到，教师在班级工作目标制订时突出了六个重点目标。这些目标的制订都是建立在教师对班级总体情况的把握、对本班幼儿年龄特点和发展状况充分分析、了解的基础上的，体现出了目标达成所应有的挑战性和可接受性，并且还在班级目标中呈现了自己的特色，那就是：注重培养幼儿的学习习惯，为入小学做好充分准备。
(2)要把握好班级工作目标的全面性。班级工作的最终目标是促进班级保教工作水平的全面提高，促进幼儿的全面发展。因此要注重班级工作目标的全面性。班级工作目标的全面性体现在两个层面一方面是指向班级的，班级工作目标要涉及班级发展、管理的全方面；另一方面是指向幼儿的，幼儿发展是班级计划制订的最终目的，因此班级工作目标有关幼儿发展的定位，也要注重全面，只重视幼儿某一方面(知识或技能)的发展，忽视另一方面(情感的培养或习惯的养成)，都不能算是全面发展教育。
同样是上文中的例子，它有指向班级发展、管理的目标有充分吸纳家长、社区等一切可利用的教育资源，并合理利用于班级一日生活、教育的各环节，做到以幼儿发展为中心，兼顾为家长服务的；也有指向幼儿的：关注个体，让幼儿在丰富、快乐的活动中得到有益于身心发展的经验。让孩子在愉快的大班生活、学习中感受到自身的变化。逐步培养幼儿的学习习惯，为入小学做好充分准备等等。兼顾了幼儿知识、技能发展的目标和情感培养、习惯的养成。应该说，这个班，教师在制定班级发展总目标时，考虑得还是比较全面的。
2、注重整体
整体性原则的基本含义是：幼儿园班级工作是一个系统工程。是将班级各种因素互相联结的一个综合体。同时，幼儿园班级又是幼儿园这个系统中的一个子系统，它与幼儿园这个系统在发展方向，培养目标等方面应保持一致和兼容。因此，制订班级工作计划应贯彻整体性原则。具体地说应注意以下几个方面。
(1)要注重组成班级各要素之间的有机联合。人、财、物、时间、空间、信息是组成班级的要素。固然人是众要素中最为重要的，但班级是一个有机的整体，组成班级各要素之间是一个互相联系互相依赖的联合体，它们之间缺一不可。如果只强调人的创造潜能、调动人的积极性，而忽视了财力、物力的支持，那么再能干再肯干的人也有可能难成大事。俗话说“巧妇难为无米之炊”，就是这个道理。
(2)要注重与幼儿园计划保持一致。幼儿园的工作计划，是班级工作计划制订的依据，幼儿园工作计划中的目标必须是全园每位职工为之奋斗的目标。在制订班级工作计划时，必须要从整体出发，要把班级计划的制订放在幼儿园的整体系统中加以考虑，体现整体性原则。
3、关注差异
所谓差异性原则是指班级工作计划的独特性和鲜明的个性，是它与园务工作计划和其他班级工作计划所不同的地方。一份好的班级工作计划，它既不是园务工作计划的翻版或摘录，也不是其他班级工作计划的雷同。这种差异性主要取决于不同班级的不同情况、不同班级教师的不同经验、不同专业水平、不同个性特征等独特优势等。遵循差异性原则要注意以下几个方面问题：
(1)客观公正地总结上学期的工作。上学期计划完成的情况怎样，做了哪些工作，有哪些不足，还有哪些工作要加强等等，都要加以分析。分析的目的在于以便把今后目标建立在以往工作的基础上，保持时间上的连续性和现实条件下工作内容的独特性。
记录了学生成长的足迹
作为教师，可以利用班级博客搜集整理与学生相关的大量信息，在“班级日记”、“班级新闻”中展示。除了日常表现外，还可以有好人好事、作业完成情况、考试情况分析以及迟到早退等情况。教师、家长都可以通过博客定期了解学生各阶段的学习情况，教师能够针对学生的学习情况作出及时、详细和更加全面的评价，或进行方向性的引导，帮助学生改进学习的方法和态度。家长通过博客能及时了解孩子的心理动态，有针对性地进行教育。同样，各任课教师也可以通过班级博客了解班级的整体表现、班级活动等。
在学校的各班级博客中，有图文并茂的科技小报，有充满童趣的精彩文章，有天真可爱的童年相册，有秋游时快乐嬉戏的照片，有公开课活动掠影……这里有孩子们成长的喜怒哀乐，这里记录了班级中一件件平凡的事。相信等学生们长大后再回首时，这些都会成为他们美好的记忆。
架起了家校沟通的桥梁
班级博客为教师、学生、家长提供了广阔的互动交流平台。现实中，有很多学生不愿面对面地对老师、长辈诉说自己的心里话。但在班级博客中，孩子们少了面对面的那份尴尬和顾忌，可以畅所欲言。教师可以在这里和学生进行心与心的交流，进行情感的“零距离接触”。如果学生不愿将自己的留言公开，还可以设置匿名的交流方式。
此外，教师还能与家长在班级博客中及时进行沟通、交换意见，使家长能实时了解自己孩子在学校的情况。同时，教师还可在班级博客中介绍各种教育理念，使家长能从中学习与孩子交流、教育孩子的知识、经验。也因此，班级博客促进了家庭教育的开展，开通了家校联系的“直通车”。
提高了班级管理的效率
班级博客还可以成为数字化班级日志，实现对班级的数字化管理。利用班级博客实施班级管理，可以实现学生、家长和教师主体作用的三位一体化。在博客中通过“主题活动”、“班级荣誉”、“班级记事”、“班级相册”等栏目，以鼓励学生和尊重学生自尊心为原则，将学生的各项常规表现和学习情况有选择地公布，将班级的一些杂务细化为若干个小项目，对学生进行监督和表彰。让学生依据这些评价改进不足，争取天天有进步，形成良好的班风、学风。
同时，我鼓励孩子们就班级里发生的事在班级博客中畅所欲言，可以是提意见、也可以是提建议。这样，班级的事成了孩子们自己的事，他们有了参与的积极性，教师在进行班级管理时也能更有效率。
搭建了资源共享的平台
中图分类号：P315.69文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：成绩管理是学校日常教学管理的一项重要工作，笔者在运用EXCEL2007工作表的基础上，与VBA结合开发出一套学生成绩管理系统，实现了成绩统计分析的自动化处理。
关键词：excelvba成绩管理程序设计
成绩管理是学校日常教学管理的一项重要工作，建立一套行之有效的学生成绩管理系统将十分有利于教学管理效率的提高。笔者在运用EXCEL2007工作表的基础上，与VBA结合开发出一套学生成绩管理系统，实现信息的输入、输出，数据的修改、查询和统计分析功能，达到了成绩统计分析的自动化处理。
一、系统功能描述
1.用户管理：将使用该系统的用户划分为管理员、教师和学生，设置相应权限，方便成绩数据的维护、查询、统计分析等。
2.基本信息管理：将全部数据按班级、课程、教师分类设计，数据间通过每个学生唯一的学号相联系。
3.成绩管理：考试结束，通过教师输入科目成绩完成原始数据的初输入，通过VBA编程自动实现班级成绩的汇总和输出，实现学生成绩的查询，实现成绩统计分析功能。教师可以在规定的时间内对原始成绩进行修改。
4.补考管理：成绩初输入后，系统自动输出补考名单和科目；补考后，系统接收补考成绩输入，提供补考成绩的查询。
5.统计分析：统计各班、各年级成绩合格率、科目合格率，分析教师任课科目成绩的数学分布情况。
6.查询：考试成绩和补考成绩供学生和教师查询。
二、系统设计与实现
1.系统登录：为保证系统的安全性，在登录系统前必须输入有效的密码，避免非法用户进入系统或用户越权操作损害数据造成损失。系统的运行从登录界面开始，要求用户输入自己的登录密码，并设置三次密码核对功能，如果三次输入的密码均不正确，则系统自动退出；用户信息确认后出现系统菜单，显示用户管理、班级管理、成绩处理、统计分析、补考管理、统计分析、查询等主要功能，接受用户操作。操作完毕后用户可以从系统菜单中退出系统。
2.用户管理模块主要完成操作人员信息的设置、修改、添加和删除，分三种类型：管理员、教师、学生。
3.班级管理模块主要完成班级信息的设置、修改、添加和删除。在添加功能中进行班级学生名单的输入和修改。
4.成绩管理模块主要完成以下功能：首先定义考试批次和名称，设置参加考试的班级、科目和学生名单；然后系统自动生成每班各科目成绩单（空白表），下发至各任课教师；考试结束，任课教师将本人的科目成绩输入完成后上交；系统汇总各科目成绩单，自动生成各班级的成绩单。汇总科目成绩至班级成绩单通过以下VBA语句实现：
If CStr(Workbooks(filename).ActiveSheet.Cells(j + 1, 5)) ""Then
Cells(j, i).Value = CVar(Workbooks(filename).ActiveSheet.Cells(j + 1, 5).Value)
End If
5. 补考管理模块：通过成绩统计分析功能查找不及格成绩并生成补考表（显示班级、学生姓名、不及格科目和成绩），利用以下VBA语句实现：
If (Not IsEmpty(Cells(3, j))) And (Not IsEmpty(Cells(k, 2))) And (CVar(Cells(k, j).Value) < 60) And (CVar(Cells(k, j).Value) >= 0) And (Not IsEmpty(Cells(k, j).Value)) Or (CStr(Cells(k, j).Value) = "*")
Then 不及格人数 = 不及格人数 + 1
补考后，接收补考成绩输入，补考成绩高于60分的以60分计，补考成绩低于60分的登记并以红色填充；补考成绩处理后生成新的补考表供毕业补考时使用。
6.统计分析模块：按班级、年级统计成绩合格率，通过与学校教学目标对比评论教学质量完成情况；按科目统计成绩合格率和成绩数据的数学分布情况，分析教师科目教学情况。将成绩按优良中差统计并计算出优秀率、良好率、中等率、及格率、不及格率。优秀（90≤成绩＜100）、良好(80≤成绩＜90）、中等(70≤成绩＜80）、及格(60≤成绩＜70）、不及格（成绩＜0）。
7.查询模块：学生根据学号或姓名查询自己的成绩；教师根据姓名查询任课班级的科目成绩；管理员可以查询任意学生、班级或科目成绩。
三、结束语
笔者从工作实际出发，运用EXCEL2007和VBA编程技术，设计和开发了学生成绩管理系统，系统实用性好，安全性高，实现了学生成绩处理的自动化，提高了教学管理效率。
参考文献：
[1]魏.Excel2007 VBA高级编程宝典.北京：电子工业出版社，2009.
