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关键词：林学专业；实践教学；实践创新能力
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0145-02
在现代本科教育中，提高大学生的实践创新能力，是提高其自身素质增强就业竞争力的需要，也是培养具有创新精神和创业能力的应用型复合型人才的需要。在200年国家启动的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中，将“实践教学与人才培养模式的改革与创新”作为是6项建设内容之一。在教育部出台的“关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见”中指出，要高度重视实践环节，组织学生进行创新性实验和实践，提高学生实践能力，提升学生的创新精神和创新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委员会关于进一步提高北京高等学校人才培养质量的意见”的发文中也将进一步提高学生的实践创新能力作为提高人才培养质量的重要内容。
林业属于国家公益性行业，在经济、社会可持续发展全局中的战略地位和作用日益凸现，并正在成为全社会的共识[1]。国家在十报告中明确将生态文明作为一个重要建设目标，林业建设被提高到了前所未有的高度。这个林学专业的发展带来了机遇，同时也对人才的素质和能力提出了更高要求。只有具备创新精神和实践能力的高素质人才，才能符合现代林业发展的需要。北京农学院作为北京市属院校，一直坚持以培养具有创新精神和创业能力的应用型复合型人才为中心，在学生实践能力培养上具有自己鲜明的特色。林学专业作为北京农学院重点建设的专业，近年来通过各种途径和手段强化实践教学，努力培养和提高学生的实践创新能力。
一、建立多层次立体式的实践教学体系
林学专业本身就是实践性很强的专业，学生需要通过实践才能使知识融会贯通，因此实践教学在林学专业课程中占有重要地位。为了适应新时代的发展和要求，北京农学院林学专业统一思想，力求发展，多次修订培养方案，调整课程体系和实践教学体系。邀请了农林院校的相关专家进行研讨和把关，分析现代林业发展的方向以及对人才的需求趋势，确定人才目标。新的培养方案以实践为中心，力求突出专业特色，全方位、多层次的加强实践教学，强化学生实践能力的训练和创新能力的培养，培养适应社会需求和现代林业发展要求的高级复合应用型人才。结合林学专业特点，循序渐进地设置具有延续性、多样化的实践教学内容，保证四年实践教学不间断。实践教学主要分为课程实践、专业实践及综合实践三个层次。大一、大二以公共课程、专业基础课程实践为主，夯实专业基础，大三加强专业实践，培养和锻炼学生的专业技能和专业素质，大四进行综合性实践，到相关综合实践基地进行真正意义的顶岗实习，巩固和提高专业技能，增强各方面素质和综合能力，提高就业竞争力。实践教学学分占到总学分三分之一以上。并不断强化不同类型实践教学的联系，将课程实验、课程实习、专业实践、科研训练、毕业设计、综合实践进行有机结合，形成立体式实践教学模式，建立与理论课程联系紧密、符合培养目标的实践教学体系。
在实践教学中以学生为中心，实践教学内容安排增加学生参与的主动性，激发学生的学习兴趣，增强学生分析和解决问题的能力，重视学生创新能力的培养。如在实践教学中，设置开放式的实验内容，没有具体的实验方法和步骤，由学生根据实验目的和要求经过查找文献资料，自己设计实验，并根据实验结果验证实验设计是否合理，若不合理分析原因，再进行相应的调整，教师把握大方向，给予一定的指导。这样避免了“填鸭式”的教学方式，大大提高了学生学习的积极性，开阔了学生的思路，激发了学生的创造力，并且学生能在实验中获得乐趣和成就感。
二、构建实践教学平台
实践教学离不开实践教学平台的建设，完善的实践教学平台是落实多层式立体式实践教学的保证。北京农学院林学专业一直重视实践教学平台的建设，目前已建立起涵盖校内实验室、校内实践教学基地、校外实践教学基地的较为完善的实践教学平台，能够满足各层次实践教学的需求。
1.校内实验室建设。校内实验室主要为专业课程实践教学服务。目前已建成树木学、森林生态学、森林培育学、林木遗传育种、森林经营管理等专业实验室8个，对课程实践教学起到了很好的支撑作用。同时林学专业每年申请专项经费对实验室进行更新改造，补充新的仪器设备和实验工具，建设高水平的林学专业实验室，满足现代林业教学要求。
2.校内实践基地建设。校内实践基地主要为专业实践提高保障，兼顾课程实践教学。林学专业通过积极申请，在校内建立了的实践教学基地和的校内苗圃，为专业实践和相关课程实践教学的开展提供了强有力的支撑。林学专业大量认知、种植、养护管理等的实践教学均可在校内实践基地进行，提高了学生的专业技能。
3.校外实践基地。校外实践基地主要为教学实践及综合实践服务。由于校外的科研单位和基层生产单位具备先进的仪器设备和完备的生产设施，这些都是校内实践基地所不具备的，因此与校外的生产单位、科研单位加强合作，建立长期联系，建成校外实践基地，能为提高林学专业的实践教学质量，提高学生的实践创新能力提供有力保证。北京农学院林学专业的校外实践基地主要分为两类：校外教学实践基地和校外综合实践基地。①校外教学实践基地。在校外教学实践基地进行野外教学实践。目前北京农学院林学专业与百花山国家自然保护区、河北小五台自然保护区、鹫峰国家森林公园、百望山森林公园、北京市植物园、北京教学植物园、北京药用植物园等单位共建了长期稳定的校外实践教学基地。其中，我校林学专业从上世纪80年代就开始在百花山进行野外教学实习，建成了完备的实践教学设施平台，积累了丰富的教学资料，因此百花山国家自然保护区被评为北京市校外人才培养基地。②校外综合实践基地。校外综合实践基地以生产单位为主。学生经过大一到大三的课程实践、专业实践后，在大四到校外综合实践基地进行为期四个月的综合实践。我校林学专业已与北京市通州园林绿化局、北方国家级林木种苗示范基地、大兴黄垡苗圃、首都机场物业管理公司绿化环卫分公司、北京花乡花木集团、北京森淼种业有限公司等单位合作建成校外综合实践基地。每年安排学生进入基地进行顶岗实习，培养和加强在本专业领域内从事科研、生产、管理等的能力。并在实践基地安排导师，学生在导师指导下进行相关实践活动，保证实践效果。经过顶岗实习缩短了学生从学校到社会的磨合期，提高了学生的综合素质和适应社会的能力，从而提高林学专业毕业生就业竞争力。
三、完善实践教学保障制度
1.建立实践教学团队保证教学质量。北京农学院林学专业不仅建立了不同理论课程的教学团队，而且根据实践教学要求建立了由老中青教师组成的实践教学团队，一方面老教师起到了传帮带的作用，另一方面年轻教师为教学过程注入活力，保证了实践教学的效果。
2.建立小学期制度强化实践教学。为强化实践教学，在每学期结束后设置2～3周的小学期，进行专业相关的实践教学。在夏季小学期开展综合性的野外实习，将各专业课程涉及到的实习内容串联起来，有利于学生更好的掌握和吸收。在冬季小学期开设室内综合实验课，显著提高了学生的实验技能和学习的积极性，同时也锻炼和增强了学生的团队协作能力。
3.实行导师制，采用个性化培养模式。科研训练是本科生一个重要的实践形式，而在科研训练中实行本科生专业导师制是加强学生实践创新能力培养的重要措施。林学专业从大二开始实施导师制，充分发挥教师对于学生能力培养的重要作用，让部分有能力的学生提前参加科研实践活动，采用个性化培养模式，提高科研素质，培养创新精神，增强创新能力。导师在指导学生进行专业学习的同时，引导学生参与相关的科研工作，指导学生参加“大学生科研创新行动计划”及“挑战杯”等学生科技创新项目和科技竞赛活动。林学专业将近有一半的学生参加了大学生科研创新行动计划，一方面学生开阔了思路，增强了动手能力和独立解决问题的能力，另一方面带动了学习和科研的氛围，增强了对科研的兴趣，提高了创新意识和创新能力，培养了团队协作精神。实施导师制对于培养科研素养，提高林学专业学生的实践能力和创新能力，发挥了重要作用。
4.建立实践教学质量监控制度。建立实践教学质量监控制度，是实现大学生实践创新能力培养的重要保障。北京农学院林学专业针对课程实践、专业实践、综合实践，以及毕业设计等不同类型的实践环节建立了较为完善的监控制度，保证各实践环节的效果，真正达到提高学生实践创新能力的目的。特别是毕业设计，对促进学生对专业知识的综合理解和掌握，全面提高动手能力和分析解决问题的能力起着重要作用，因此林学专业严把毕业设计质量关。学生从第六学期通过双向选择确定毕业设计指导老师，进入毕业设计阶段，开始毕业论文的准备和撰写。学生的毕业论文必须通过学院本科论文答辩委员会组织的论文答辩，其中答辩委员会不予通过的毕业论文需按意见补充毕业设计内容，重新进行答辩。
创新实践能力是高素质人才的重要标志，是高水平大学建设的灵魂[2]。北京农学院林学专业通过多种措施和手段强化实践教学，突出实践教学特色，保证了实践教学的质量，提高了学生的实践创新能力和综合素质。2012年北京农学院林学专业毕业生就业率达到了95%以上，考取研究生的学生比例超过了1/4，而且毕业生受到了用人单位的好评，已在平原大造林工程中开始发挥作用。
参考文献：
[1]周济.创新是高水平大学建设的灵魂[J].中国高等教育，2006，（3）：9-13.
[关键词]学术英语 林学 专业英语教学
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0107-03
一、引言
专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。学术英语（EnglishforAcademicPurposes，简称EAP）作为专门用途英语的一个分支，旨在提高英语学习者使用英语进行学术学习、研究、交流等具有明确语言交流目的活动的能力，现已成为国内外众多高校面向中高级学习者的英语教学以及英语水平测试的重要内容。
当前，国内各林业院校开设的综合英语课程与林学专业英语课程之间缺乏衔接性，又由于学生专业方面的词汇量不够，对句子和语篇结构不熟悉，使得现有的林学专业英语课程大多围绕专业英语词汇、句法和篇章结构特点开展教学。这种教学模式忽视了对学生技能层面和语言层面能力的培养，而这两种能力恰恰是大学生进行专业学习迫切需要的。由此导致林学专业学生对专业英语课程的学习成效与教学目标以及实际的应用仍有很大的差距。学术英语主要是训练学生的“英文学术论文的检索与阅读，甄别与防止学术剽窃，区别事实和观点的学术批评能力以及符合学术规范的论文写作、小组讨论、学术演示与陈述的能力等等”。因此，学术英语的最终目标是使学生具有用英语进行本专业学习和研究最需要的英语语言应用与交流的能力。
二、林学专业学术英语教学体系的构建
（一）由教授综合英语向教授学术英语的转变
由教授综合英语（EnglishforGeneralPurposes，EGP）直接转向教授学术英语的任课教师的教学能力如何迅速提高并满足于学术英语的教学要求，是学术英语课程开设成功与否的关键问题。由于学术英语课程（如学术英语阅读、学术交流英语、英语学术论文翻译与写作等）主要是语言教学，是培养学生进行专业学习的英语技能，而非内容教学，因此大多数大学英语教师只需要进行一定的培训和准备就都能开设。学术英语教师要能够促进学生获得高等教育环境下专业学习所需要的语言知识、语言技能和语言策略，要能够帮助学生理解学术任务并且能够应对学术任务及其相应过程中的各种要求。这些可以通过加强在职教师的培训，帮助他们了解学术英语的特点及其教学方式，增强他们的自信心，实现教师由教授综合英语向教授通用学术英语的成功转型。
（二）课程设置与需求分析
林学专业学术英语的教学目标应能达到教育部在《大学英语课程教学要求》（2007）中对ESP课程教学的要求。因此，学术英语课程应该是一系列独立学位课程或必修课程，每班人数以25人左右为宜。学术英语教学可分成3个阶段：第一个阶段为预备阶段，如学术文献检索与阅读、学术英语听说与归纳以及学术英语翻译与写作等内容。该阶段可在大学三年级的第一个学期开设，这部分教学内容可由高校的外国语教学中心或学院负责课程的设置与教学工作；第二个阶段为学术英语的教学阶段，内容主要包括学术英语的书面交流与研习、学术英语的口头交流与研习以及定量与定性分析方法等，该阶段一般可在大学三年级的第二个学期开设，教学内容同样由学校的外国语教学中心或学院负责；第三个阶段为林学专业用途英语教学阶段，内容包括林学专业英语词汇的构词特点，林学专业英语文献的阅读、初级学术论文写作、以小组或单人的形式组织课堂学术英语交流与讨论活动，该阶段课程一般在大学四年级的第一个学期开设，并由具备专业知识背景的英语教师承担该阶段的教学工作。
通常情况下，考虑到课程设置与教学内容的组织必须与学生的思维方式、兴趣和需求相匹配，非英语专业本科学生学术英语课程的设置应主要依据国家、社会和学生的需求进行。因此，完整且可靠的需求分析是课程设置合理与否以及教学效果能否达到预期目标的根本保证。外语教学中的需求分析犹如战争爆发前的情报收集战，完成彼此作战实力的可靠评估对战前的战略部署和战争的最终胜利起着至关重要的作用。因此，应该把需求分析渗透到英语教学的各个阶段和层面，具体包括高校应根据自身定位、社会需求和学生整体的英语基础制订教学目标和方案，教师再根据学生实际情况进行深入的个人需求分析进而制订出科学、系统和个性化的教学大纲和教学计划。此外，它还涉及学校的英语教学师资能力和授课教师角色转换的灵活性分析等。这需要各农林院校的外国语教学中心或学院在开展学术英语教学活动前，认真做好各项需求分析工作和相应的教学定位，并做出合理的课程设置与教学设计，以便于学术英语教学工作的顺利开展。
（三）教学内容与任务
在林学专业学术英语课程教学的需求分析和课程设置工作完成以后，处于战术层面上的具体技术支撑和执行细则是接下来工作的中心和关键，主要涉及教学内容的组织架构和教学任务的实施细节。林学专业的学术英语课程教学应作为一系列独立的学位课程或必修环节，纳入全校的学术英语教学体系中来，包括第一阶段的学位或非学位英语课程阶段（预备阶段），第二阶段的学术英语课程阶段以及第三阶段的专门用途学术英语阶段。
预备阶段开设的可以是学位英语课程也可以是非学位英语课程，主要是面向那些在语法、词汇、发音、阅读、写作和学习方法上有困难的学生开设。该阶段的教学内容采用基于真实学术材料编写的教材，并根据内容划分为相应的教学专题，每个专题配备的问题与专题内容和教学目标相一致。同时，在每个专题下设三个教学模块：英文学术文献检索与阅读模块、学术英语听说模块和学术英语翻译与写作模块。英文学术文献检索与阅读模块主要是教会学生利用关键词、作者等信息对所需英文学术文献进行检索，以及通过学术词汇和语法习得、语体识别和篇章结构的分析学会抓住阅读材料的宏观组织结构和篇章的主旨、目标和作者观点。学术英语听说模块主要是训练学生如何听懂学术讲座或报告的技巧以及参与学术讨论时进行提问和回答的规范用语。学术英语翻译与写作模块主要是传授学生有关学术论文中常用句式的特点和翻译技巧，并通过对学术范式的模仿与句式转换进行写作技能的培训。
学术英语宜作为一门英语学位课程来开设，使其尽可能地充当大学综合英语教学与专业学习之间的桥梁，从而满足高校学生通过英语学习本专业课程并能熟练地使用英语开展相关学术交流的需求。因此，这一阶段的教材多配合以任务为导向的教学方法，课堂教学分为三个教学模块：学术英语的书面交流与研习模块、学术英语的口头交流与研习模块、定量与定性分析方法模块。学术英语的书面交流和研习模块主要是训练学生从简单的英文摘要到简短的学术论文写作的一般过渡，着重培养学生在学术论文写作和书信交流方面的学术素养和创新思维能力。学术英语的口头交流与研习模块则是就某些日常学术话题展开小组讨论和个人观点陈述等形式的课堂教学，培养学生收集相关学术资料、辨别信息真伪以及口头表述的能力。定量与定性分析方法模块主要是培养学生对一般科研资料和数据的整理分析能力，即在做报告或论文写作时正确使用手头文献资料进行引证，并对实验数据的分析结果进行结论性陈述的能力。
专门用途学术英语阶段是在学术英语预备课程和学术英语课程结束以后，结合林学专业相关知识所开设的一门ESP课程。其教学内容涉及林学专业英语词汇的构词特点、专业文献检索与阅读、学术讨论与陈述、英语学术论文的写作以及参加本专业国外专家的学术报告活动等内容。通过在课堂教学中准备2-4个以小组形式合作完成的专题类案例分析项目，作为课程训练和考核的内容。每个项目都要有细致的操作步骤和目标要求，尽量包括从文献检索与阅读到学术讨论与陈述以及学术报告的撰写与汇报的一整套从技能层面向语言层面过渡的训练单元，以此培养学生利用学术英语学习专业知识和参与学术交流的能力。
（四）课程考核与评估
作为学术英语课程设置重要的自我诊断与反馈环节，学术英语的课程考核与评估体系的建立在某种程度上比需求分析、教学内容和教学材料的组织更为重要。学术英语的课程考核评估体系主要涉及两个方面的内容：课程考核和教学评估。
课程考核主要用来衡量学生的课程学习情况，因此在学术英语课程开设的不同阶段，其考核内容的侧重点也各不相同。在学术英语预备课程阶段，课程考核主要侧重于考查学生对文献检索知识、学术词汇发音与语法特点、学术论文阅读、学术英语写作和翻译以及学术英语学习方法的掌握情况，因此这一阶段的课程考核以总结性考核（Summativeevaluation）为主（约占课程考核总成绩的70%），以阶段性考核（Formativeevaluation）为辅（约占课程考核总成绩的30%）。在学术英语课程教学阶段，鉴于学术英语教学与综合英语教学相比更强调学生的课堂参与积极性和团队协作精神，因此相比较于综合英语，其课程考核的重点应放在阶段性考核上（阶段性考核成绩约占课程总成绩的65%，而总结性考核成绩约占课程总成绩的35%）。同时阶段性考核还可以作为课堂教学效果的诊断和反馈环节，方便授课老师根据学生的学习情况和特点及时调整教学的方法和内容。由于专门用途英语课程教学阶段主要涉及课堂讨论、课程论文写作、案例分析项目和观点陈述四个方面的内容，因此在阶段性考核方面，课堂讨论、课程论文写作和观点陈述可各占课程总成绩的15%，专题类案例分析项目占课程总成绩的20%。总结性考核包括文献阅读、英语小论文写作，各占课程总成绩的15%左右。
教学目标的实现与否有赖于全面、客观、科学和准确的评估体系，简练、可靠的教学评估对教学活动的“反拨作用”极为重要。完善且可靠的教学评估体系是课程设置、需求分析和课堂教学进行自我诊断与改进的重要内部参考体系。以往的教学评估大多局限于对学生课程成绩的考核，而忽略了对教师和教学管理部门的考核与评估。对教师的评估主要体现在“英语实践能力、应用语言理论素养和敬业精神”三个方面的内容，而对教学管理部门的评估则体现在“由行政管理为中心向以服务和技术支持为中心的职能转变”。
三、结束语
当前，我国多数农林院校林学专业的英语教学还停留在早期的“综合英语+专业英语”的课程教学模式，再加上教学目标与定位的模糊，使得学生的英语学习和专业学习之间缺少一个有效衔接的桥梁。林学专业的英语教学目标应该是培养学生的综合语言素质并加强英语学习与专业学习的结合，培养在国家战略层面和社会需求层面需要的高层次、复合型专业人才。[4]因此，将此前的“综合英语+专业英语”的课程教学模式向“综合英语+学术英语”的课程设置转变，这“对改变和解决我国长期以来基础英语定位所带来的严重的应试教学倾向，普遍的学习懈怠状态和系统的费时低效，对‘切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力’都具有深刻的理论与实践意义”。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2011（6）：47-50，73.
[2] 张敏.专业学术英语词汇表编制及其在EAP教学中的应用[J].重庆与世界，2011（1）：100-102.
论文摘要： 文章探讨了高校林学本科专业英语教学过程中主要存在的问题，主要包括：合格师资相对匮乏、学生英语自身基础参差不齐、林学专业英语教材可选性较少且内容陈旧等问题。文章针对以上问题探索出了解决途径，包括：改进授课模式、加强师资队伍建设、选编适合自己特色的优秀教材、探索适合学生学习的课堂教学模式、让学生参与教学过程的民主评议活动等。
0引言
林学专业英语是高等院校林学本科专业必修的专业课程之一，在当前对外开放步伐进一步加大的新形式下，我国高校对外交流也变的日益频繁，因而林学专业高等教育对于人才的培养又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外语、又具有丰富专业知识的高素质复合型人才，培养的学生不但要具备扎实的林学专业知识和基本技能，更要具备良好的国际视野，能够熟练地运用英语这门工具进行专业交流，学习国外先进技术，把握科技发展动态。因此，林学专业英语教学已经成为培养现代化林学复合型人才的重要环节，但在实际的教学中，基于各校学生自身英语水平、教育管理模式及师资水平等多因素的差异，林学专业英语的教学尚存在许多不足之处。
1林学专业英语目前主要存在的问题
1.1 林学专业英语教学优秀师资相对匮乏在授课过程中，林学专业英语对师资有其自身的特殊要求，既要求具有精深的林学专业知识，还需具备流利的英语表达能力，这样才能够自如地把学科的基本概念、相关理论和学习重点讲解透彻。但研究表明[1]，我国高校专业英语教师来源可归为三类：一是国内高校培养出来、经过培训的中青年教师；二是留学归国人员；三是外籍教师。其中，第一类教师能够用英语向学生表达清楚讲授内容， 但很难达到英语思维 “原汁原味” 的境地,师生之间也缺乏交流与互动，这不利于学生的知识和语言应用能力的提高；第二类教师需要将国外的教学经历和国内实践结合起来，需要一个熟知的过程，因此难以很快达到预期的教学效果；第三类教师则由于种种原因难以在国内进行专业英语授课。可见，目前我国专业师资队伍无论在数量上还是质量上都比较欠缺。
1．2 学生英语自身基础参差不齐众所周知，近年来我国高等院校连年扩招，尤其是农科类专业甚至降分录取，致使我国普通高校的录取比例逐年增加，因此，许多高校生源质量都呈现不同程度的下滑趋势，在英语水平上，生源英语自身基础参差不齐。
1.3 教学方式陈旧、略显枯燥目前，多数高等院校在林学专业英语授课环节上，都不同程度的存在着授课环节与实践脱节、授课方法和教手段落后等问题。表现为：首先，授课时只重视专业词汇和阅读,考核偏离实用性，学生仅懂得了很多专业理论和词汇，但缺乏实际的英语应用能力。其次，多数院校课堂授课仍然是教师朗读、讲解、翻译的模式,最多只是让学生简单的参与读解一下,缺乏互动式、多媒体等模式教学，削弱了学生学习的主动性和积极性[2]。
1.4 林学专业英语教材可选性较少且内容较陈旧林学专业课程又可分为森林植物学、土壤学、植物生理化、森林生态学等。不同学校开设的专业方向侧重点不同，因此各学校针对不同的专业方向选择适合自己办学特色的林学专业英语教材十分重要。但目前，多数高校林学专业采用的专业英语教材都是国内学者在国外原版教材的基础上经过选择编写而成的，由于国内教材策划和出版的周期短，因此教材质量良莠不齐；此外，内容选择的仍是70-80年代的外文原著，缺乏教材的时代特色和知识的更新性。
2林学专业英语授课模式的改进
2.1 加强师资队伍建设高素质的师资队伍是提高林学专业英语授课质量的根本保证。各林学类高校在培养和引进师资队伍时，应充分兼顾近期急需与长远规划的原则，可通过“送出去”“引进来”等多途径模式建设一支具有专业结构、年龄梯队的完备师资队伍，并形成梯队式师资储备。此外，应建立定期组织一线教师去其他大学听课或聘请教学名家示范教学等学习机制，学习新的教学理念和方法。同时还要有引进国外优质教育理念和资源，对专业师资培训和考核。
2.2 选编适合自己特色的优秀教材在林学专业英语授课过程中要结合国内的特殊背景，对原版教材的结构体系进行合理调整，推陈出新、取其精华，弃其糟粕，结合学生已有的知识结构，在此基础上组织国内外相关学科教育及科研专家，编写适合于我国现状的教材。其次， 在教材的选取上专业英语内容要避免和基础英语教材内容重复，尽量选择原汁原味的阅读材料。再则，教材的选取还应补充听、说、写方面的内容，使学生能以英语为载体进行专业表达和交流。教材内容应该具有专业知识的逻辑性、连贯性和系统性，循序渐进,由易到难。另外，利用网络资源特有的共享性、广泛性和即时性，可即时查阅检索本专业各方面的资料，随时对教材内容进行修改、增添和删除，以便丰富教材内容。
2.3 努力探索适合学生学习的课堂教学模式授课过程中，教师应逐渐探索适合学生自身特点的学习方式。比如，循序渐进地进行教学，刚开始可以中文为主，穿插英文，以后逐渐增加英文授课分量；另外，要改进教师课堂上演独角戏的传统教学模式，让学生充分参与教学。另外，教师授课要善于总结和运用各种好的教学方法，把枯燥的语言知识教的生动有趣，便于记忆。比如，针对记忆枯燥的专业词汇时，可采用总结式的授课手法，总结一些常见的前缀和后缀，便于学生记忆。举例讲，带inter-的前缀表示“之间”，例：interspecific competition (种间竞争) ；后缀-ology表示“学科”，例： biology生物学；zoology动物学；ecology生态学；virology病毒学；immunology免疫学等等[3]。
2.4 让学生参与教学过程的民主评议活动学校每学年组织学生对授课教师进行评议，一方面既可把授课效果反馈给授课教师，以便今后查缺补漏、进一步改善授课质量；同时，也可使学生充分发挥民主监督的主人翁作用，督促授课教师，充分提高教师的责任心。再则，学生评议的结果也可作为教师年终考核的一项指标，便于高校进一步人事管理和规范用人制度。
综上所述，林学专业英语授课质量的高低，受制于多种因素。只要教师认真转变传统教学观念和模式，科学地将林学专业与英语教学内容相结合，大胆创新,最终会达到提高授课质量的目的。
参考文献：
[1]韩秋.高校专业课双语教学的思考[j].中国高等教育，2009，19(37):37-38.
[关键词]林下经济资源利用；创新能力；开放式教学
林下经济资源利用课程是东北林业大学林学院在全国各大院校开设植物资源学课程基础上，适应林业行业“发展林下经济”而开设的具有林业行业特色的本科生课程。林下经济资源利用是一门以林地资源和森林生态环境为依托，充分利用林下土地资源和林荫空间，发展林下种植业、采集业、森林旅游业等的课程。林下，主要指树林中林冠以下的相对有限的空间。林业行业发展林下经济，主要是发展林下林菌、林药的种植业。广义的林下经济资源利用，既包括林下产业，也包括林中产业，还包括林上产业[1-5]。林下经济资源利用是一门实践性较强的课程，在理论教学中，采用多种教学手段和教学方法相结合，以学生为本，培养学生理论联系实际，开发学生创新能力的教学设计与实践进行总结，为基于课程学习中心和翻转课堂的东北林业大学精品在线开放课程《林下经济资源利用》的混合式教学提供参考。
1林下经济资源利用分类的教学设计与实践
1.1林下经济资源利用分类教学设计的依据
2017年，全国首个“林下经济”博士点学科在东北林业大学成立，主要研究方向分为林下动植物资源高效培育、食用菌资源抚育及利用、林下资源活性成分及深加工利用,依据林下经济资源利用定义以及相关博士点研究方向，林下经济资源利用主要是发展林下林菌、林药的种植及其利用，涉及较多的是非木质林产品，非木质林产品、经济植物学的含义[6-14]如表1所示。表1可为林下经济资源利用的非木质林产品种类等提供参考。
1.2林下经济资源利用分类的教学实践
依据林下经济资源利用的定义和表1，林下经济资源利用分为林药、林农药、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林树脂、林树胶、林纤维、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15类，每一类细化为林下、林中、林上等3小类。主要参考中国科学院《中国植物志》编委会编写的《中国植物志》讲授资源植物的植物学名、科、属、主要利用部位形态特征、资源分布与生境等，吉林农业大学杨利民主编的中国农业出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材、全国高等农林院校“十一五”规划教材《植物资源学》的植物资源分类、张以山等的《林下经济概论》讲授，如林药资源利用、林果资源利用等。
2课程论文的教学设计与实践
2.1课程论文教学设计的依据
林下经济资源利用课程第4学期开课，第5学期学生将接触到更多专业课，专业性和实践性增强。第4学期部分学有余力的同学，利用自己4学期所学知识申请大学生创新训练项目来提高自己的创新实践能力。大学生创新训练项目是对学生综合素质的锻炼，需要写申请项目的申请书，设计实验方案等。林下经济资源利用学科归属植物资源学(经济植物学)学科，所以课程教学可以参考植物资源学和经济植物学课程教学。北京林业大学经济植物学课程采用了课程论文的考核方式[15]。林下经济资源利用课程应用性较强，比较适合锻炼学生写课程论文，来增强自己实践能力。第4学期，学生具备了相关基础理论知识和基础实验能力，依据课程内容锻炼学生撰写课程论文，是比较合适时机。能力培养需要一个长期的锻炼过程，学生需要在文字表达、方案设计方面加强练习。第4学期依据课程内容锻炼学生撰写课程论文，增加学生自主学习体验，对学生大四撰写本科毕业论文也是一个很好的铺垫。
2.2课程论文教学实践
利用互联网等现代工具查阅文献，撰写课程论文，理论联系实际，具有国际视野、沟通、协作、自主学习的能力。课程论文，不占用教学学时，单独组织。题目自拟，以林药、林果、林菜等一种资源植物为例，综述林下经济资源利用研究，结合植物资源的特点以及林学专业特点(如森林植物资源等)，谈谈你对林下经济资源合理开发利用与保护的建议(林下经济资源利用，如林药种植模式案例分析等或科研项目综合性实验方案设计等)。
3理论联系实践应用能力培养教学设计与实践
3.1开放实验及大学生创新训练项目能力培养的依据
西北农林科技大学，植物资源学课程在森林旅游、林学、林产化工等林学院、创新学院、农学院相关专业开设。将最新的学科动态及研究成果引入课堂教学中，保持教学内容的新颖性和先进性[16]。开放实践性教学在其他大学植物资源学课程均有体现[17-19]。
3.2开放实验及大学生创新训练项目能力培养的教学实践
通过开放实验和大学生创新训练项目实验等(不占用教学学时，单独组织)，理论联系实际，培养学生能够采用现代信息技术手段和实验仪器获取数据，提取信息，具有林特产品加工利用等分析和解决复杂问题的能力。开放实验主要是设计综合性实验，锻炼学生利用自己学的理论知识去设计解决实践中的科研实验项目问题，为生产实践服务。自己设计，自己利用业余时间，自己到实验室验证，可以预约，老师给予指导。验证性实验，已经在课程学习中心都有，课程学习中心有实验关键步骤的微视频(1-3min)、学生开放实验照片，供学生网上在线学习。分层次教学，感兴趣的学生就看一下，不做硬性要求，愿意实践一下就预约去实验室体验一下。开放实验的目的是为了验证学生自己的实验方案设计，每个人根据自己需要选择。依据理论课程，增加学生设计综合性实验能力，以一种合适的方式，考核学生设计科研项目能力，还有网络在线学习能力，可以在闭卷考试体现，加强这方面的应用题。理论课也一样能培养学生能力，现在互联网发达，学生可以多渠道获得知识和创新能力，为今后走上工作岗位累积实践经验。开放实验等给学生提供一个利用所学理论，应用到实践，尤其是综合性科研项目设计中的一个体验机会，闭卷考试时侧重原理应用和方案设计。互联网的快速发展，对大学课堂教学提出了更高要求。传统教学、多媒体教学、板书辅助多媒体教学等教学手段，以课堂讲授为主，采用启发式、案例式、讲解式、讨论式等教学方法，结合案例分析、课程论文、开放实验等教学环节共同实施。线上、线下、课堂教学紧密结合，以学生为本，提高学生学习效果。每一种教学手段都有其特点和优势，多种教学手段和教学方法相结合，百花齐放。具体问题具体分析，选择适合学生提高学习效果的教学手段和教学方法。
参考文献
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林学专业学术英语的教学目标应能达到教育部在《大学英语课程教学要求》（2007）中对ESP课程教学的要求。因此，学术英语课程应该是一系列独立学位课程或必修课程，每班人数以25人左右为宜。学术英语教学可分成3个阶段：第一个阶段为预备阶段，如学术文献检索与阅读、学术英语听说与归纳以及学术英语翻译与写作等内容。该阶段可在大学三年级的第一个学期开设，这部分教学内容可由高校的外国语教学中心或学院负责课程的设置与教学工作；第二个阶段为学术英语的教学阶段，内容主要包括学术英语的书面交流与研习、学术英语的口头交流与研习以及定量与定性分析方法等，该阶段一般可在大学三年级的第二个学期开设，教学内容同样由学校的外国语教学中心或学院负责；第三个阶段为林学专业用途英语教学阶段，内容包括林学专业英语词汇的构词特点，林学专业英语文献的阅读、初级学术论文写作、以小组或单人的形式组织课堂学术英语交流与讨论活动，该阶段课程一般在大学四年级的第一个学期开设，并由具备专业知识背景的英语教师承担该阶段的教学工作。通常情况下，考虑到课程设置与教学内容的组织必须与学生的思维方式、兴趣和需求相匹配，非英语专业本科学生学术英语课程的设置应主要依据国家、社会和学生的需求进行。因此，完整且可靠的需求分析是课程设置合理与否以及教学效果能否达到预期目标的根本保证。外语教学中的需求分析犹如战争爆发前的情报收集战，完成彼此作战实力的可靠评估对战前的战略部署和战争的最终胜利起着至关重要的作用。因此，应该把需求分析渗透到英语教学的各个阶段和层面，具体包括高校应根据自身定位、社会需求和学生整体的英语基础制订教学目标和方案，教师再根据学生实际情况进行深入的个人需求分析进而制订出科学、系统和个性化的教学大纲和教学计划。此外，它还涉及学校的英语教学师资能力和授课教师角色转换的灵活性分析等。这需要各农林院校的外国语教学中心或学院在开展学术英语教学活动前，认真做好各项需求分析工作和相应的教学定位，并做出合理的课程设置与教学设计，以便于学术英语教学工作的顺利开展。
二、教学内容与任务
在林学专业学术英语课程教学的需求分析和课程设置工作完成以后，处于战术层面上的具体技术支撑和执行细则是接下来工作的中心和关键，主要涉及教学内容的组织架构和教学任务的实施细节。林学专业的学术英语课程教学应作为一系列独立的学位课程或必修环节，纳入全校的学术英语教学体系中来，包括第一阶段的学位或非学位英语课程阶段（预备阶段），第二阶段的学术英语课程阶段以及第三阶段的专门用途学术英语阶段。预备阶段开设的可以是学位英语课程也可以是非学位英语课程，主要是面向那些在语法、词汇、发音、阅读、写作和学习方法上有困难的学生开设。该阶段的教学内容采用基于真实学术材料编写的教材，并根据内容划分为相应的教学专题，每个专题配备的问题与专题内容和教学目标相一致。同时，在每个专题下设三个教学模块：英文学术文献检索与阅读模块、学术英语听说模块和学术英语翻译与写作模块。英文学术文献检索与阅读模块主要是教会学生利用关键词、作者等信息对所需英文学术文献进行检索，以及通过学术词汇和语法习得、语体识别和篇章结构的分析学会抓住阅读材料的宏观组织结构和篇章的主旨、目标和作者观点。学术英语听说模块主要是训练学生如何听懂学术讲座或报告的技巧以及参与学术讨论时进行提问和回答的规范用语。学术英语翻译与写作模块主要是传授学生有关学术论文中常用句式的特点和翻译技巧，并通过对学术范式的模仿与句式转换进行写作技能的培训。学术英语宜作为一门英语学位课程来开设，使其尽可能地充当大学综合英语教学与专业学习之间的桥梁，从而满足高校学生通过英语学习本专业课程并能熟练地使用英语开展相关学术交流的需求。因此，这一阶段的教材多配合以任务为导向的教学方法，课堂教学分为三个教学模块：学术英语的书面交流与研习模块、学术英语的口头交流与研习模块、定量与定性分析方法模块。学术英语的书面交流和研习模块主要是训练学生从简单的英文摘要到简短的学术论文写作的一般过渡，着重培养学生在学术论文写作和书信交流方面的学术素养和创新思维能力。学术英语的口头交流与研习模块则是就某些日常学术话题展开小组讨论和个人观点陈述等形式的课堂教学，培养学生收集相关学术资料、辨别信息真伪以及口头表述的能力。定量与定性分析方法模块主要是培养学生对一般科研资料和数据的整理分析能力，即在做报告或论文写作时正确使用手头文献资料进行引证，并对实验数据的分析结果进行结论性陈述的能力。专门用途学术英语阶段是在学术英语预备课程和学术英语课程结束以后，结合林学专业相关知识所开设的一门ESP课程。其教学内容涉及林学专业英语词汇的构词特点、专业文献检索与阅读、学术讨论与陈述、英语学术论文的写作以及参加本专业国外专家的学术报告活动等内容。通过在课堂教学中准备2-4个以小组形式合作完成的专题类案例分析项目，作为课程训练和考核的内容。每个项目都要有细致的操作步骤和目标要求，尽量包括从文献检索与阅读到学术讨论与陈述以及学术报告的撰写与汇报的一整套从技能层面向语言层面过渡的训练单元，以此培养学生利用学术英语学习专业知识和参与学术交流的能力。
三、课程考核与评估
作为学术英语课程设置重要的自我诊断与反馈环节，学术英语的课程考核与评估体系的建立在某种程度上比需求分析、教学内容和教学材料的组织更为重要。学术英语的课程考核评估体系主要涉及两个方面的内容：课程考核和教学评估。课程考核主要用来衡量学生的课程学习情况，因此在学术英语课程开设的不同阶段，其考核内容的侧重点也各不相同。在学术英语预备课程阶段，课程考核主要侧重于考查学生对文献检索知识、学术词汇发音与语法特点、学术论文阅读、学术英语写作和翻译以及学术英语学习方法的掌握情况，因此这一阶段的课程考核以总结性考核（Summativeevaluation）为主（约占课程考核总成绩的70%），以阶段性考核（Formativeevaluation）为辅（约占课程考核总成绩的30%）。在学术英语课程教学阶段，鉴于学术英语教学与综合英语教学相比更强调学生的课堂参与积极性和团队协作精神，因此相比较于综合英语，其课程考核的重点应放在阶段性考核上（阶段性考核成绩约占课程总成绩的65%，而总结性考核成绩约占课程总成绩的35%）。同时阶段性考核还可以作为课堂教学效果的诊断和反馈环节，方便授课老师根据学生的学习情况和特点及时调整教学的方法和内容。由于专门用途英语课程教学阶段主要涉及课堂讨论、课程论文写作、案例分析项目和观点陈述四个方面的内容，因此在阶段性考核方面，课堂讨论、课程论文写作和观点陈述可各占课程总成绩的15%，专题类案例分析项目占课程总成绩的20%。总结性考核包括文献阅读、英语小论文写作，各占课程总成绩的15%左右。教学目标的实现与否有赖于全面、客观、科学和准确的评估体系，简练、可靠的教学评估对教学活动的“反拨作用”极为重要。完善且可靠的教学评估体系是课程设置、需求分析和课堂教学进行自我诊断与改进的重要内部参考体系。以往的教学评估大多局限于对学生课程成绩的考核，而忽略了对教师和教学管理部门的考核与评估。对教师的评估主要体现在“英语实践能力、应用语言理论素养和敬业精神”三个方面的内容，而对教学管理部门的评估则体现在“由行政管理为中心向以服务和技术支持为中心的职能转变”。
四、结束语
论文摘要:为了适应社会的发展和需求，日本的高等林业教育进行了改革。首先，林学科更名为森林科学学科，其内涵也有了很大变化。从单一的木材生产转向森林多资源与环境综合的教育与科学研究。其次.提出森林科学是一门综合性、应用性科学。强调基础扣识的综合、多学科的交叉和教育研究与社会需求相结合。日本高等林业教育的改革经验对我国林业院校的改革有借鉴意义。
日本是个经济强国，同时也是森林资源丰富、山清水秀、环境优美的国家。这与日本重视教育特别是林业与环境教育有关L17。日本是亚太地区最早从德国引进林学科并开创高等林业教育的国家。1882年，东京山林学校成立，1890年发展成为东京大学农学部林学科。日本的大学多为综合性大学，机构设置一般为大学、学部、学科、讲座(教研室);林学科多设有森林经理、造林、林业经济、园林、水土保持、林产加工、林业机械、森林工业等教研室。到目前为止，日本有27所大学设有林学科，并都有硕士学位授子权，其中有6所大学还拥有博士学位授予权;每年共招收林学科本科生1 000多名、硕十研究生约300名、博士研究生约60名。笔者希望通过对日本高等林业教育改革的过程和经验进行总结和介绍，为我国高等林业院校的改革提供借鉴和参考。
一、日本高等林业教育改革的背景
进入20世纪70年代旧本国内木材的50%以上依赖进口，这对国内的林业产生了很大影响。同时，由于日本经济的高速发展造成了环境污染与破坏，所以民众越来越重视环境保护，对传统的大面积皆伐和林道建设产生了质疑。尤其是到了20世纪80年代，随着物质的极大丰富，日本人开始追求环境与文化的享受，如到森林中游憩等，开始关注森林与林业教育的改革。而日本的林业教育长期停留在侧重于木材生产上，已不能适应社会的发展与需求，也导致了社会对林业高等教育的不理解、年轻人不愿意报考林学科。同时，随着生态、环境、生物技术、人文社会科学等其他领域参与到林业教育中，传统林学的优势领域如森林经理、造林、森林保护等日益减弱，形成空洞化状态。
进人20世纪90年代旧本文部省提出大学改组与改革，强调学科交叉综合以及为区域社会服务。为此，各大学都开展了高等教育改革试验，设有林学科的大学也不例外。为了配合林学的改革，1992年日本林学会专门成立了“林学改革方向”讨论委员会。该委员会的主要任务是组织广泛的讨论，不仅仅局限于大学林学科教职工和林学会内部，还广泛吸收社会各阶层人士、各社会团体、政府和学术机关参加讨论;并利用各种新闻媒介加以宣传，在多种刊物上发表文章，举办形式多样的研讨会进行交流。在此基础上，“林学改革方向”讨论委员会分别于1993年和1994年发表了中间报告和最终报告《林学的中期战略—2000年林学的提案》。笔者在日本留学期间有幸参与了这一讨论，现将日本高等林业教育改革的背景进行总结，详见图1所示，以供借鉴。
二、日本高等林业教育改革的内容
日本林业教育改革的主要内容包括:①林学的体系，包括名称及其内容;②如何提高林学的活力;③如何面向林业、面向社会、与国际接轨。受篇幅所限，本文仅介绍日本林业教育改革的第1部分内容，其他内容另文介绍。
(一)学科名称的讨论
“林学”一词在日本已使用了100多年，在这次讨论中不少人提议用“森林科学”代替“林学”这一学科名称，也有人认为内容与实质的讨论比更换名称更重要，但最后都认识到一个好的学科名称是获得社会承认的重要条件。因此，林学学科有必要改名。
由于对“林学”与“森林科学”概念的理解不统一，所以在日本主要存在3种意见。第1种意见认为森林科学是林学的继承与发展，其内容与领域比林学广泛。第2种意见认为森林科学是林学中的一部分。第3种意见认为森林科学与林学是相同的概念。截止到1996年底的统计显示，由林学科改名为森林科学科的日本大学有2所，由林学科、林产学科、森林工学科合并更名为森林科学科的有6所，由林学科分别更名为生物资源、生物生产、农林生产、环境科学、生物应用科学、资源管理和生态环境等名称的有17所，仍沿用林学科的只有2所。目前，“森林科学”在日本已成为有广泛社会共识的用语。为了区别传统的林学，本文在下文采用“森林科学”一词。
(二)森林科学的体系
传统林学以木材生产为主，专业细分造成林学体系支离破碎、缺乏系统性，再加上其他学科的全面渗透，所以传统的林学体系面临着危机与挑战。越来越多的学者认为，人类的生存与发展对森林产生了巨大的影响;同时，没有人的积极参与，森林也不可能持续利用。因此，有必要拓宽林科教育的范围，更新教学方法与内容，林科教育不能再停留在对个别自然科学的认识上和单项技术上。
通过讨论，日本林业教育界明确了森林科学学科要以森林可持续经营为指导原则，广泛综合多学科的研究成果，从维持人类发展与森林环境2个方面建立以促进区域、国家和全球可持续发展为理念的面向21世纪的森林科学体系。森林科学的体系由5部分组成，详见图2所示。
(三)森林科学是一门综合性科学
日本林业教育界认为，森林科学学科应是综合性学科，在空间上，应从传统的林业生产单位(林场)扩大到区域、国家及全球范围;在时间上，应引人持久的、超长期的时间概念;要把研究领域拓展到所有与森林资源和环境有关的领域，可以是新领域，也可以是交叉领域。为此，今后日本的高等林业教育要考虑:①大型的综合性林业研究与教育;②积极吸收其他学科的研究成果;③开展与社会、环境等领域的交叉研究与教育;④研建森林可持续经营技术体系。 (四)森林科学是一门应用科学
森林是区域、国家、全人类的共同财产，除了为人类提供木材和林产品外，还提供环境保护等多种服务。因此，森林科学是一门应用科学，其研究和教育与社会需求的关系可详见图3所示。为了持续管理地球上最重要的环境资源和生活资源，有必要开展持续保持森林生产力和生物多样性的应用研究与教育。
通过讨论，日本林业教育界认为，森林科学对人类的贡献表现在以下2方面。一方面是直接贡献，如新技术开发产生的有用生物的改良与创造。这是传统林学的优势，如在造林学、遗传育种学等方面的应用研究与教育。另一方面是间接贡献，如在森林文化、水源涵养林等公益功能以及森林生态系统、生物多样性等方面的应用研究与教育。这虽不能直接以经济价值予以表现，但对社会新价值观的创造具有贡献;而且关系到人类的发展，左右着人类的生活及其质量;既是森林科学的实用性侧面，也是传统林学的薄弱环节。
英文名称：Journal of Jinling Institute of Technology
主管单位：南京市教育局
主办单位：金陵科技学院
出版周期：季刊
出版地址：江苏省南京市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1672-755X
国内刊号：32-1722/N
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1985
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
Caj-cd规范获奖期刊
联系方式
关键词 城市林业 高等教育 专业建设
中图分类号：G640 文献标识码：A
城市林业是一门发展迅速、前景广阔的边缘性科学，由林学、园艺学、园林学、生态学、城市科学等组成的交叉学科，与景观建设、公园管理、城市规划关系密切，以城市森林培育、经营和管理作为核心和重点。①城市林业起源于北美，加拿大学者Erik Jorgensen于1965年首先提出城市林业的概念，并率先开设了城市林业课程。美国于上世纪70年代成立了环境林业研究所，专门研究城市林业，目前美国城市林业的相关研究和教育一直处于世界的前列。②美国已有30多所大学开设了城市林业课程，③我国于上世纪80年代末，从加拿大引入国内，开始了城市林业的研究和教育工作。中国林业科学研究院和北京林业大学率先开展了城市林业的系统研究，并开展了城市林业方向研究生的培养工作。④目前，包括华南农业大学、福建农林大学、内蒙古农业大学、北京农学院在内的多所高校陆续开始了林学或园林专业的城市林业方向本科教育工作，促进了城市林业在国内的发展。但目前我国的城市林业教育总体还处于起步阶段，如何发挥各高校优势和特色，培养符合城市林业发展要求的毕业生，促进地方乃至全国城市林业的发展，是各个高校应思考的问题。根据北京农学院林学专业（城市林业方向）几年来的办学经验，要办成特色鲜明、符合社会发展的专业，要从以下几方面进行建设。
1 制定符合社会需求的培养目标
一个专业能不能立足，最根本的是看培养出的学生是否符合社会需求。因此首先需分析城市林业特点和要求，确定该专业毕业生必须掌握的知识和技能，制定符合社会需求和专业要求的培养目标。城市林业不同于传统林业，其建设、管理的对象是城市森林。城市森林是指在城市地域内以改善城市生态环境为主，促进人与自然协调，满足社会发展需求，由以树木为主体的植被及其所处的人文自然环境所构成的森林生态系统，是城市生态系统的重要组成部分。⑤因此城市林业融合了园林、园艺的优势和长处，是林业和园林的结合，其以城市绿化、美化和生态化为目的，实现森林景观与人文景观有机结合，根本任务就是要改善城市生态环境和满足人们贴近自然的需求。
根据城市林业的特点和建设目的，北京农学院结合自身优势和定位，将林学专业（城市林业方向）培养目标定为培养具备林学、生态学、生物学等方面的基本理论知识和基本技能，能在林业、农业、环保等部门从事森林培育、林木育种、森林资源保护与开发利用、生态环境建设及管理等工作，能在新农村建设中进行城乡绿化规划、林草花繁育栽培与养护等的高级复合应用型人才。
每个学校由于其所处地理位置、办学规模以及实力存在差异，因此应明确定位，确定培养的城市林业人才的服务对象，这样才能在教学实施过程中有的放矢。北京农学院是一所特色鲜明、多科融合的北京市属都市型高等农业院校，因此北京农学院林学专业（城市林业方向）立足北京，培养的学生主要为北京城市林业建设服务，同时从北京辐射全国。
2 设置符合培养目标的课程体系
学生各方面能力的获得，培养目标的实现，需有相应的课程体系作支撑。根据城市林业对人才的需求，及其培养目标，北京农学院林学专业（城市林业方向）设置了相应的课程体系。首先必须夯实“四梁八柱”类课程，即重要的专业基础、专业必修课程，包括植物学、植物生理学、生物化学、树木学、森林生态学、森林培育学、林木遗传育种学等，这些均是林学专业学生必须学好掌握的课程。而后根据现代林业发展及城市林业要求，设置了花卉学、城市林业、城市环境学、生态旅游学、自然保护区管理、GPS测量与数字测图、计算机辅助设计、遥感及地理信息系统、城乡绿地规划等特色专业选修课程，保证课程内容的先进性。通过课程内容的学习，学生能掌握城市林业所需的基础知识。由于城市林业重视城市森林的生态功能，因此在课程教学中，将生态理念贯穿于整个教学过程，树立学生的生态观。
3 突出实践教学，提高学生动手操作能力和创新能力
我国教育部提出，本科教学要从注重知识传授向更加重视能力和素质培养转变，高度重视实践环节，提高学生实践能力，组织学生进行创新性实验和实践，提升学生的创新精神和创新能力。⑥近几年，国家重视生态环境，大力建设森林城市，开展了平原大造林工程，为林学专业（城市林业方向）学生就业提供了机遇，同时也对其素质和能力提出了更高要求，具备创新精神和实践能力的高素质人才，才能符合现代林业发展的需要。
林学专业本身就是一个实践性较强的专业，学生需要通过实践才能使知识融会贯通，因此实践教学在林学专业课程中占有重要地位。同时实践教学一直是北京农学院林学专业（城市林业方向）的特色，学校重视和强化学生动手操作能力和创新能力的培养。目前包括课程的实践教学，及专业实践课程在内，实践教学学分占到总学分三分之一以上。在教学过程中增加设计性、创新性、综合性实验环节，增加学生参与性，和独立思考的能力。为强化实践教学，在每学期结束后设置2～3周的小学期，进行专业相关的实践教学。在夏季小学期开展综合性的野外实习，将各专业课程涉及到的实习内容串联起来，有利于学生更好地掌握和吸收，并且增强学生解决实际问题的能力。在冬季小学期开设室内综合实验课，要求学生自己设计实验，完成实验，显著提高了学生的实验技能和学习的积极性，同时也锻炼和增强了学生的团队协作能力。另外，实践基地的建设保证了实践教学的顺利进行和教学效果。目前，林学专业（城市林业方向）有实践基地12处，均制定了长期有效的合作机制，为实践教学提供必要保障，其中百花山国家自然保护区被评为北京市级校外人才培养基地。
4 增强学生科研素质
通过科研训练增强学生科研素质，是提高林学专业（城市林业方向）学生创新能力和培养质量的重要途径和手段。从大二开始实施导师制，充分发挥教师对于学生能力培养的重要作用，使部分学有余力的学生提前参加科研实践活动，提高科研素质。导师在指导学生进行专业学习的同时，引导学生参与相关的科研工作、参加“大学生科研创新行动计划”及“挑战杯”等学生科技创新项目和科技竞赛活动。2009、2010、2011级的林学专业（城市林业方向）学生，均有超过一半的学生参加了大学生科研创新行动计划，一方面学生开阔了思路，增强了动手能力和独立解决问题的能力，另一方面带动了学习和科研的氛围，增强了对科研的兴趣。对于成绩优异或有专业特长的学生，在完成基础阶段学习后可进入导师的课题组参与导师科研，经过训练，可撰写科研论文。实施导师制对于帮助学生完成专业阶段的学习任务，培养科研素养，提高林学专业（城市林业方向）学生的创新能力和专业素质，发挥了重要作用。
北京农学院林学专业（城市林业方向）通过几年的建设和发展，已形成了自己的特色，培养的毕业生已在北京百万亩平原造林行动中开始发挥作用。虽然目前我国已开展了不同层次的城市林业教育，但与美国等西方国家建立的较为完善的城市林业教育体系还有明显差距。⑦而随着我国城市化进程的加快，城市化的负面效应愈加严重，城市林业的作用和地位愈加突出，对城市林业人才的要求也越来越高。因此，大力加强城市林业的人才培养、建立一支高水平的科研、教学队伍，建立具有中国特色的城市林业教育体系，是我国城市林业发展的需要。
课题项目：北京市教委优秀教学团队建设计划
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一、农业类院校园林植物景观设计课程教学存在的共性问题
(一)教学方法和手段缺乏变化农业类院校园林植物景观设计课程教学仍采用单向灌输式教学方法，且缺少植物景观平面构成和立体构成的内容，学生很难想象出园林植物景观建成后的效果。虽然部分教师借助了多媒体教学手段，能直观、形象地展示乔木、灌木、地被等植物组合在一起的群落特征和景观效果，但在教学的整个过程中缺少板书，导致理论讲述和图片展示速度过快，学生没有足够的时间进行思考和记忆。长时间处于多媒体教学的高度紧张状态，会影响学生学习的兴趣和热情。教学方法与手段的僵化影响了园林植物景观设计的教学效果。
(二)课程教学内容体系不够完善目前国内农业类院校开设的园林植物景观设计课程名称不同，内容也有差异。多数农业类院校开设的园林植物景观设计课程都以生态学、植物分类学为基础设置教学内容，缺少理工类和综合类院校教学中所强调的景观美学、空间构成等内容，同时存在着重视理论内容的讲授，缺乏对实验课、实习课等实践教学的重视。多数农业类院校园林植物景观设计的实验、实践课程仍停留在写实验报告和实习论文等传统方式上，与城市规划与设计计算机园林辅助设计等相关教学内容缺少联系，严重影响了教学质量的提升和课程体系的完善。
(三)具有园林设计专业背景的师资力量不足杨学成等将园林专业设计类课程教学改革总结为6个字，即引导示范实作，并指出设计类课程的教学不在于教师传授了多少具体的知识，重要的是让学生在一个教学过程结束后能够掌握独立思考问题、解决问题的方法。由于农业类院校的园林植物景观设计课程的授课教师多具有园林、植物学、农学、生态学、林学、果树学、园艺学等专业背景，缺少园林设计专业背景，所以园林项目方案的设计水平与表现能力不是很强，授课中难以利用手绘形式或电脑辅助制图的方式来进行植物景观设计项目的具体引导与示范操作。多数授课教师都把园林植物景观设计课程视为园林植物教学的范畴，只能采用多媒体教学手段进行授课，无法用图示语言讲解植物景观设计的内容。
(四)理论教学与实践教学脱节授课教师由于专业背景的限制，缺少园林植物景观设计项目的实战经验，因此实践教学中的很多园林植物景观设计项目都是虚拟的，任务书中缺少对设计项目场地环境的界定，没有场地分析、概念设计、方案设计、初步设计、施工图设计和补充设计阶段的评图训练。多数学生只是为了完成教师布置的任务而设计，课程结束后学生除了记住相关的理论知识外，对园林植物景观设计的基本要领和表现技法掌握得较少。理论与实践教学的严重脱节，导致很多风景园林本科毕业生走上工作岗位后难以独立承担复杂的植物景观设计工作，只能完成简单的方案描图和景观建模工作。
二、农业类院校园林植物景观设计精品课建设的基本策略
(一)兼顾工科和农科院校课程教学特点确立教学新思路哈尔滨工业大学、同济大学等国内工科院校，非常注重培养风景园林本科生的平面构成和空间构成的设计能力，这一做法对农业类院校风景园林专业的人才培养有着重要借鉴意义。农业类院校授课教师受自身专业背景的限制，在园林植物景观设计课程中对植物群落空间布局和平面构成讲授不够深入，学生作业显示在平面线条、空间安排等方面存在着不足。因此，农业类院校园林植物景观设计精品课程建设可借鉴工科院校的授课形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影响景观规划的同时，教师应引导学生采用园林植物这种软质景观要素参与方案的平面构成和空间塑造，从而解决了传统教学中植物只能成为景观配角的问题。
(二)基于一课+三课课程群重构教学内容体系园林植物景观设计课程的项目教学涉及植物规划、植物设计、植物种植及成果表达等4个方面，设计尺度包括宏观的城市绿地系统规划、中观的绿地景观设计和微观的植物种植设计。为了较好地完成课程作业，学生应具备场地规划、场地设计和植物种植设计能力。所以，在园林植物景观设计精品课建设中建立配套课程群是至关重要的。针对东北农业大学风景园林学科课程设置的特点，将园林植物景观设计课程与城市规划设计城市景观设计和计算机园林辅助设计等3门不同的专业课程进行了统筹安排。教学中以城市居住区为设计对象，在完成居住区规划、居住区场地设计的基础上，要求学生在规定的学时内完成居住区中心绿地、组团绿地、宅间和宅旁绿地的植物景观设计等内容，形成园林植物景观设计课程群建设的新体系。
(三)构建网络+软件教学平台园林植物景观设计课程要求学生具有丰富的植物分类知识和空间塑造能力。为了进一步强化农业类院校风景园林专业学生植物景观的空间感知，课程组编写了一系列多媒体网络课件，同时教师在课程 教 学 中，积 极 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等计算机园林辅助设计制图软件来完成居住区植物景观设计的场地分析、概念设计、方案设计、初步设计、施工图设计和补充设计等各种过程。让学生能清楚地了解不同地域、不同种类园林植物的组合模式和空间效果。授课教师在教学中还充分利用现代信息技术，实现了园林植物景观设计VR软件教学，以动态的方式展示不同类型场地、不同设计阶段的植物景观设计效果。虚拟与现实技术的合理应用在很大程度上激发了学生的学习热情和设计的积极性，提升了精品课程的建设质量。
(四)项目教学与基地实习相结合在园林植物景观设计课程教学中，学院与哈尔滨多家园林公司和部门开展了密切合作，为本科学生的绿化实习提供了基地。同时，在教学中采用了4种项目教学方法。
1.虚拟项目法在没有具体的园林植物景观设计项目的前提下，授课教师多途径搜集居住区、道路、广场、公园、厂矿、机关等一些典型绿地的图文资料，编写相应的植物景观设计项目的教学任务书，要求学生根据任务书中的要求，独立或合作完成虚拟项目的植物景观设计方案。
2.真实项目法授课教师将自己主持或在校外实训基地参与的植物景观设计项目作为授课内容的一部分，针对实际项目进行场地分析、概念设计、方案设计、初步设计、施工设计、补充设计等阶段内容的讲授，并安排学生积极参与项目的设计，使学生充分了解园林植物景观设计各阶段的进度安排和成果要求，为毕业后从事专业工作奠定基础。
3.引导项目法在授课过程中，教师要求学生定期去广泛查阅国内外植物景观的经典案例，对比分析各经典案例植物景观设计的要点。在课程结束时，要求每个学生选择一个典型案例，在教师引导下，通过电脑和手绘形式进行植物景观节点的临摹，并以汇报的方式进行讲解，培养学生对植物景观设计案例的解读能力。
4.互评项目法东北农业大学园林植物景观设计实验课的考评多以学生的实验报告、实习论文等为主要内容，这种考评方式容易导致高分低能的现象。为了客观评价学生的园林植物景观的设计能力，教师采用了互评项目教学法，要求学生相互点评其他同学设计方案的优缺点，增强学生对植物景观设计方案的鉴别能力与方案点评技巧。
(五)确立科研与教学互促共进的发展模式在东北农业大学园林植物景观设计精品课程的建设中，逐形成了以研促改、教研结合的发展新模式。授课教师申报了多项横向、纵向科研课题，先后获得了国家级、省部级、厅局级科研课题6项，授权专利3项，取得了较为明显的科研成果。同时科研成果提升了授课教师在园林植物景观设计领域的科研水平和学术影响力。这种从教学中来，凝练为科研方向，形成科研成果，最终又将科研成果服务于园林植物景观设计课程教学，实现了教学与科研的耦合发展，促进了教学效果。
