时间：2023-06-01 15:26:36
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虽然笔者从事的是普通小学而非特殊学校的体育教学工作，但普通小学里依然有着一些容易被体育老师忽视的“特殊孩子”。在强调以人为本、健康第一、共同进步的今天，这些在文化课堂上与普通孩子无异，而在体育课堂上又显得与众不同的孩子，确实需要我们用特别的爱去呵护，去培育。
所谓的特殊孩子，主要是指在普通小学中就学的心智正常而身体与众不同的孩子。比如，那些体型与众不同的肥胖症或瘦弱型孩子；体质与众不同的各种疾病患者，如先天性心脏病患者；还有那些心理与众不同的孩子，诸如不同原因造成不愿与人交往、胆怯、孤独的，平常学习生活中表现出缺少温暖，缺少关爱，缺少朋友的；体育教学中，表现出不喜欢运动，运动技能较差，往往有自卑心理的孩子等。
一、特殊孩子体育教学中存在的问题及原因分析
现在，绝大多数的学校对有着以上特征的特殊孩子，在体育教学中基本上采取非常保守的、慎之又慎的、“宠爱有加”的方式——让他们呆在角落里，让他们呆在教室里，让他们呆在树荫下……这样做对学校、对体育教师来说很省事又安全，但是对学生就不公平，他们会失去一次又一次的锻炼机会，与同伴一起交流的时间以及与同伴分享快乐的体验。特殊孩子是一个被遗忘的角落，在体育教学中他们属于弱势群体。为什么会这样呢？本人以为，至少有以下三个方面的原因：
1.大纲没有要求
在体育教学大纲和教科书中，都没有对小学生存在的这部分特殊孩子作出明确的要求和具体的教学方案。小学的体育教材虽然十分丰富，但是很难找到专门为这些特殊孩子设置的教材内容。也就是说，这些特殊孩子差不多被遗忘了。
2.学校放低要求
由于这部分特殊孩子的活动能力低下，不能像正常孩子那样按老师要求完成教学任务，学校对这些孩子多是采取“网开一面”的做法，在考核评比中会因为他们的特殊情况而放低对他们的要求。在实际教学过程中，学校往往会惧怕突发事件的发生，要求教师对这些孩子要“格外注意”，这些孩子也多是观望、休息或做些运动量极少的运动，不能够达到锻炼成长的目的。
3.教师精力不足
作为一名体育教师，往往会为了大多数正常孩子的需求而忽略了小部分特殊孩子的利益；同时，教师的精力确实有限，学生的人数又多，要想兼顾到每一个学生是很困难的。这些问题，直接会导致两方面的后果，恶性循环和自信丧失，如果老师对特殊孩子在体育教学方面几乎不做任何要求，长期以往，他们的运动能力逐渐退步，导致本来就不多的自信逐渐丧失。
二、加强特殊孩子体育教学的几点建议
如何让这些特殊孩子能够主动、愉快地参与到体育课堂中来，并能够学会一些体育技能，提高他们的身体素质，享受体育运动的乐趣，消除自卑增强自信，是我们每个体育工作者要面对和思考的问题。结合自身的教学体会，就如何加强特殊孩子的体育教学提几点建议。
1.总体上要有特别的重视
体育教学和其他学科也是一样的，面对的都必须是全体学生，每一个学生都是体育教学要服务的对象。普通孩子和特殊孩子要享受同等的、公平的受教育的权益。因此，必须立足于现实，认识到特殊孩子是客观存在的，教育部门要特别重视这些特殊孩子。
2.教学上要有特别的计划
对这些特殊孩子的体育教学，必须在运动量、教学难度、练习要求、教学方法和教学评价上区别对待，尽量帮助他们获得成功，让他们也能体验成功的快乐，感到自己不是弱者。比如，在教学形式上，要打破只注重班级授课，要把因材施教、自主学习和合作学习等方式共同运用；在教学内容上，要打破强调统一性的框框，注重学习内容的差异性与自选性相结合；在评价方法上，要打破评价的一致性，要实行多元性评价和特殊个体评价等方法。尤其是针对特殊孩子，要以发展的眼光去评价，用个体前后的学习成绩去评价，放弃那种按规定标准评价或降低标准评价的方式。
3.教学者要有特别的爱心
承担教学任务的体育教师，直接面对这些特殊孩子，如果没有特殊的耐心，如果不能给予特殊孩子一些特别的爱，那再高度的重视、再详细的计划也会大打折扣。
首先，要熟悉情况。了解学生的实际情况，教师才能做到因材施教，避免由于主观因素处理不当，造成学生体育课上身心受伤。体育教师任教班级较多，对学生了解不够全面，怎样摸清特殊体质的学生呢？体育教研组长、班主任就要发挥应有的作用，要及时与家长沟通，必要时可以发放告家长书，请家长详细介绍自己孩子身体状况。收集的材料体育教师人手一份，就可以有针对性地跟踪了解。
其次，要有点“偏心”。就是要花点心思为特殊孩子预设好体育活动内容，让他们有针对性地去练习。在上课的过程中，主要精力放在大多数学生的教学上，要针对班上的特殊孩子开出不同的运动处方来；同时要抽出时间适时进行指导、监督等。对待这些特殊的孩子要做到扬长避短，事物总是有相对性的，如身体胖学生的学习，灵活性差但力量一定有优势。抓住特殊孩子积极因素的方面，多给他们鼓励，让他们体验到只要努力就会有成效，以积极的心态参与到体育活动中去。
关键词：兴趣 教学模式 自主学习
中图分类号：G633.67 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.149
1 目前聋哑孩子学习《计算机应用基础》课的现状分析
1.1 学生知识现状分析
特殊教育学校的学生大多数来自农村，计算机知识几乎是一片空白，对于这部分学生，学习计算机就显得很困难；部分学生来自城市，他们的理解是认为自己游戏玩得不错就是计算机学得好；当然有极少数的学生已熟练掌握了计算机的基本操作，他们学计算机就更容易入门。对于这群特殊的孩子来说，他们观察问题，往往只看到问题的表面现象，而不大注意问题的内在联系，加上他们计算机的水平参差不齐，给计算机教师教学的实施也带来了很大的困难。
1.2 学生学习的主动性分析
通过调查分析，很少有学生会在课后复习计算机基础知识，加上学生使用计算机的也时间不多，导致学生不能主动探索知识；还有的学生，上课时，当老师用教学广播软件控制其电脑后，他却悄悄结束教学广播软件程序，自己在下面玩游戏。这说明，学生的学习主动性急需提高，学习态度急需端正。正常的学生学习的主动性与想象力就比较弱，更何况是生理上有缺陷的学生，他们往往都是照着葫芦画瓢，老师怎么做，他们就怎么做，很少有学生会举一反三，设计自己的作品。
1.3 教学模式分析
目前，大多数教师都还继续采用传统的教学模式，即组织教学―复习过渡―讲授新教材―巩固新教材―布置课外作业。这种教学模式多以教师、教材和课堂为中心，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育，学生则处于被动的学习状态，这直接影响了学习效果，若学生学习的积极性不高，就无法达到理想的教学效果。由于每个学生接受、理解、分析、运用能力的不同，接受知识的效果也不尽相同，就会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况，这就难以贯彻因材施教原则。
2 学好《计算机应用基础》课程的有效途径
2.1 培养学生学习计算机的兴趣
通常在安排计算机应用基础的教学顺序是这样的：计算机基础知识、Windows XP操作系统、Word 文字处理、Excel电子表格、PowerPoint 幻灯片、网络基础知识等，对于一个有一定文化基础的正常学生可能是比较合理的顺序，可是当你面对的是一个有听力残疾、语言障碍、基础很差、理解能力又不强的学生，这样的教学顺序是很难入门的。如果还是按顺序按部就班地教学，一开始就是理论、概念，很容易使学生产生厌恶感，引起他们对所学课程的反感。所以，教师可以根据需要重新安排教学课程，整合教材，从打字入手，由于聋哑学生听觉及语言能力的丧失，导致了他们的拼音很差，所以在教授打字的时候，最好教授五笔打字法，在学生掌握了基本的打字方法后，再进行Word 入门，因为操作简单、易懂，只要学生会打字，就很容易入门。教师也可以教学过程中将word操作中遇到的软硬件相关知识提出来让学生了解下，由于学生在学习word时，需要存储自己的文件，那他们很自然地就学会了创建文件、文件夹等方法。有了对Word学习的兴趣，学生再返回学习计算机基础知识和Windows操作系统时，就容易多了。同时丰富学生的课外学习生活，适当开展如：计算机基础知识抢答大赛、打字比赛、电子报比赛、演示文稿制作等比赛，通过比赛，不仅可以将学习的理论知识用于实践，更充分调动学生的积极性，培养学生今后的学习兴趣。
2.2 培养学生自主学习的意识
课堂教学效果的好坏取于学生的是否参与，这就首先要求学生有参与意识。营造自主学习的氛围，让学生学会自主学习，这就要求教师在设计教案时，精心设计问题，调动学生学习的兴趣，例如，在讲授计算机硬件的时候，教师可以将一台主机展示在学生们面前，提问：“你们知道主机里面都有些什么吗？”部分接触过计算机的学生便急切地想把自己对主机里面所了解的情况告诉给其他的同学，然后教师可以打开主机，让学生们观察，让他们看看里面都有些什么，最后教师再逐个地进行介绍，同时运用多媒体教学课件对各个部件进行详细解释，这样学生的学习激情也被调动起来了，同时对计算机硬件的学习也产生了浓厚的兴趣。学生的自主学习意识也得到了提高。
2.3 采用分层教学模式
针对学生掌握计算机应用基础的能力参差不齐的情况，可以采用分层次教学的模式来进行教学。这样就可以解决学生对计算机基础知识“吃不饱”和“吃不了”情况。同时，教师还可以根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体从而区别对待，这样群体在教师恰当的分组教学和相互作用中得到最好的发展和提高。对于这些聋哑孩子，因为他们的生理缺陷，同时又受到家庭和社会因素的影响，每个学生接受理解能力和思维能力差别很大，导致知识结构与所学的知识形成必然的分歧。对于WindowXP来说，一部分学生进入学校之前，就对计算机有了一定的了解，还有一些动手操作能力，而还有一部分学生之前从没有接触过计算机。所以，教师在教学过程中，需要对学生实际情况进行观察了解，以便有的放矢，以及对计算机新知识的了解，对每个学生的基本情况都清楚了解。此外，根据学生对基本问题的理解能力分成不同的学习小组，目的是为了便于不同层次的学生提出不同的要求，具体指导。
《计算机应用基础》是一门实践性和操作性都很强的学科，所以教师在采用分层教学的同时，要多注重学生动手能力的培养，给学生提供更多的上机实践操作的机会。
总之，在特殊教育工作中，我们要怀着三心去教导这些孩子，即关心、爱心和耐心。我们不能与正常学校的学生比聪明比反应，但我们应该看到这群特殊孩子的认真与努力。我们不能与正常学校去比升学率，但我们应该看到他们进步的程度。
参考文献：
[1]孙建国.课堂差异分层教学策略[N].中国教育报，2002-9-20（4）.
数字时代的诞生，让世界产生了多层次的变化，但我们的教育方式还在延续着几百年前纸笔时代的体系与习惯。在乐高教育全球CEO Jacob Kragh看来，数字时代的教育变革不仅是将书本换成Pad，而是学习方式的根本改变。比如让教师放弃扮演指导者的角色，将学生置于学习的中心位置。但他也承认，教育的变革将会是一个缓慢漫长的过程，这是全球教育界面临的难题。解决方式之一是为教师提供系统的培训。
C：你认为近年来发生在教育领域最大的变化是什么？乐高教育有什么应对方法？
K：第一个变化或者挑战在于，现在教育不仅要帮助学生获得知识，更要帮助他们发展对未来世界有用的生活技能。我们意识到，每个学生都需要像语言、数学、科学一类的基础课程，但他们更需要能够运用到工作领域的生活技能。这就是为什么我们认为沟通能力、合作能力、创造性思维和创造性表达会变得越来越重要。第二个变化是，新兴技术和数字化正在从根本上改变学生的学习方式。年轻人成长在一个遍布数字化装置的环境中。这为学校系统带来了革新。学校需要确保自己能够适应这些数字和技术设备，为学生创造符合他们习惯的学习环境。
在中国我们正帮助老师和学校学习教育孩子的新方法。它降低了对记忆的重视，更强调帮助学生创造性地表达自己和合作的能力。此外，这也和课堂的教育方式有关。要确保学生没有被教给只有唯一答案的问题，要提一些开放式问题，让学生能够自由表达自己的想法。至于数字化革新方面，我们最大的挑战，也是我们认为能够帮助学校系统做的事，是将数字世界发生的变化落实到现实生活中。现在的一些变化，比如让学生从阅读纸书变成阅读Pad，我们并不认为对学习有什么帮助。它只是简单地将书换成了电子显示屏，没有让学生变得更加聪明。我们做的是让孩子对机器人进行编程，让孩子通过操控机器人解决生活中的问题。
C：你认为教育领域目前面对的最大难题是什么？
K：传统的教育系统转变起来非常缓慢，改造和实现这些方式的道路会很漫长。这就是教育最大的难题，不仅发生在中国，也存在于很多的国家。很多教师很难适应去学习一种教育孩子的新方法，因为它改变了教师在传统教育中所扮演的角色。过去教师在课堂上是指导者的角色，具有给学生的思维指明方向的权威身份。但是教师不应该只是传授知识，他们应该帮助学生站在学习的中心位置上。所以我认为我们面对的最大挑战是如何让政治系统―决策者和教师真正明白这些变化的意义，以及怎么快速有效地落实这些变化。解决方法之一是为教师提供培训，这能够对解决难题起到很大的促进作用。例如，过去我们的做法是将产品引进课堂，但这只完成了一半的任务。学习方式不会因为引入了乐高产品而自己改变。教师必须明白如何有效地使用这些产品，它不只是玩耍，它是通过产品去开启孩子在课堂上的创造力、积极性和参与感。中国的教师每年要参加一到两次的培训，大家始终对教师的职业发展和持续学习十分重视。
说到做到
育儿专家指出：如果从1到10代表正确管教孩子的重要程度，（数字越高表明越重要）那说到做到、言行一致就可以用10来表示了！
为什么要这样做？
说到做不到、言行不一会把孩子变成投机主义者。因为他知道怎样能逃避惩罚。 但当他知道您一定会在他做错事后怎样做时，他就可以预测那种行为的后果，自己控制自己。
如何做到这一点？
其中关键的部分是家长不要心软，不要在“只此一次”面前让步。总结出您认为重要的规矩，定好无论何时他们破坏这些规矩都会出现的后果，然后，将这些统统告诉孩子。例如，您要带他逛超市，告诉他不要乱动商品，并告诉他违反的后果是什么，如果他犯错，就按说的来惩罚他。
不要小看孩子
大声喊出孩子的名字或下一个定论（像“你真是粗心大意”）是最无效的方法，只会伤害他的自尊心。
为什么要这样做？
孩子并不会因为您惩罚了他，就从自己做错事的感觉中解脱出来。这样的感觉也许会过去，但反复的批评（“为什么您总对别人这样不友好”）会产生消极的感觉令其挥之不去。
如何做到这一点？
您要相信孩子，暗示他有能力做得更好。最终，也就促进孩子做出了更好的行为。孩子的潜意识里会这样想：“如果做了正确的事，我会感觉很好。如果通过做这种事我能得到很好的感觉的话，下次我还想再这样做。”
带着赞赏去教育孩子
管教的正确含义是“教”。如果您只是通过惩罚来管教孩子的话，您就会失去给予孩子正确引导的机会。例如当孩子收拾好玩具，您通过奖励他点心这种具体方式提醒他，希望他怎样去做，效果反而会更好。
为什么要这样做？
您一定要认定一点：孩子自己也想做“好”孩子。可是同时他也渴望受到别人的注意。如果只有当他把玩具扔向小朋友时才能引起您的注意……那真是件糟糕的事情。当孩子把一件事做得很棒时，要多关注他，多给些鼓励和赞许，这会激励他下次做得更好。
如何做到这一点？
您不必因为孩子说个“请”字就大加赞许，但表扬他的时候应更具体些，不要只是泛泛地说：“做得好。”而应该说：“今天的衣服很整洁、干净，非常好。”这样，孩子就会知道什么样的行为您会表扬他，以及原因是什么。表扬就是表扬，避免在表扬中添加任何附加的话，说出类似：“你把房间收拾得很整洁，为什么你不能每天都做到呢？”这种貌似表扬实为批评的话对教育孩子没有任何好处。
控制自己
大喊大叫、摔门、态度粗暴……很少有家长可以夸口说在管教孩子时从没失控过？只是，我们多数都会在事后为自己的行为感到后悔。
失控的怒火会影响您管教孩子努力的成果。一旦他习惯了您的这种教育方式之后，会将您的话当作耳边风，慢慢就会变成您的批评或表扬他都听不进去了。
为什么要这样做？
用冷静的头脑对孩子进行管教，会让他感觉到您的教导是客观公正的，并且，他也愿意带着极大的兴趣去做到您对他的要求。
如何做到这一点？
即将发怒前从1数到10，或是深呼吸几次，如果这些方法仍无济于事，最终您还是对孩子发了脾气，记住事后要真诚地向孩子道歉，告诉他，您也会犯错，但您能承认并改正错误。
说明后果
“后果”这个词已经被理解为如果你不停止做这事就会有不好的事情发生，告诉孩子，后果，就是任何一种行为的结果―惩罚或是奖励。
为什么要这样做？
给孩子加深这种“原因和结果”的观念：做什么事情是由自己决定的，这样会教给孩子一种责任感。
如何做到这一点？
养成一种习惯，在对孩子提出要求后向他解释一下原因，并偶尔对他的行为给予奖励。譬如，在去冰激凌店的路上，您可以说：“今天你表现很不错，我请你吃点东西。”当必须要采取惩罚措施的时候，也要将其与导致这种惩罚结果的行为联结在一起。
讲明您的价值观
家长管教孩子，目的都是为了将一个好孩子抚养长大成为一个好人。尽管我们都同意一个好人应具备的品质：诚实、尊重他人、宽容、慷慨，但实际上每个家庭侧重的都不尽相同。最重要的您要考虑到，您希望孩子学到怎样的价值观，这也是教育孩子的一部分。
为什么要这样做？
现在的孩子被外界大量不好的信息所影响，像什么“成年人很虚伪”，“及时享乐”……所以，我们要时常将我们认为正确的信息传递给孩子，以免他们在良莠不齐的社会中迷失了方向。
很多家长喜欢和孩子探讨学习成果以及学习目标，最好用的工具无非是分数。
放学路上，常可以听到这样的对话――
家长：今天数学考了多少？
孩子：89分。
家长：怎么连90分都没有？你们班最高分是多少？
当家长听说有满分时，大多不再淡定，行色匆匆地拖着孩子回家做题去了。
貌似打过鸡血型的家长，除了分数，还喜欢问名次。
家长：今天数学考了多少名？
孩子：不知道。
家长：那么第一名是谁？
分数和名次，似乎让孩子之间的上下高差陡然明晰，让家长和孩子的心也随之焦虑起来。
在这个数字化的时代，要回避量化真的很难。现在各学校的计分评价俗迹也是越来越精确。除了原始分，还有标准分，排名还要算百分比排位。我们的高考计分方式，和美国的SAT计分方式也是越来越接近。
然而，一般好的教育，不在于计分方式是否精确，而在于如何对待分数。
我曾采访过近百名美国的校长、老师和家长，问他们如何看待分数，他们普遍认为，孩子的自我认同感、自信心、冒险精神、百折不挠的精神和勇气等才是更重要的。在学校具体的课程设计上，注重学生发现问题和解决问题的过程而非成绩。他们不看重一次考试成绩，而是注重学生的思维训练，培养学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。
西方有些研究认为，甚至连数学和科学的能力都无法用考试成绩鉴别。比如，遍布高等工程、计算机、数学和物理学领域的美国白人男性，只有不到三分之一的人在SAT数学考试中取得650分以上的成绩，而大于三分之一的人SAT数学低于550分。在最高科技层次领域里，科学成就和考试分数也没什么关系。
所以，看一个家长是否称职，要看家长如何对待分数、名次这些量化指标的态度。
有智慧的家长，往往会淡化分数、名次，而是把精力用在孩子的身心发展等非智力因素上。因为他们深知孩子不是机器，不可以只用这些冷冰冰的数字来衡量。在家庭教育中，他们会把重点放在塑造孩子的品格和个性上，家庭中的沟通也主要围绕培养孩子自我审视习惯、批判性思维、创造性想象等方面，教会孩子用不同的角度和方法去思考和解决问题。
寻找心中的“太阳”
我不是鼓吹分数无用论，而只是想表明，分数只代表孩子某阶段某种知识学习的结果，不能替代孩子发展本身。但很多家长似乎接受不了这个观点，一般要求孩子必须向某个分数看齐。若是分数不达标，就开始急急忙忙地寻辅导班、请家教，目标是要把分数提上去。假使成绩还没有起色，家长便会开始焦虑。而孩子身心发展等教育的真正目标，则被弃之不顾。
若是家长眼里只有分数，对孩子发展而言其实是本末倒置；通过提高分数来获得孩子的发展，基本算是缘木求鱼。可是，在无法回避分数的情况下，家长该怎么教育孩子正确认识分数这个评估工具呢？
我和孩子一直是这么说的：学习的目标不在于分数本身，而在于你通过学习得到了多少乐趣，长了多少本事。学习就像是你追着太阳在跑，分数就像是你的影子。只要你向着太阳前进，影子永远会追随你。可你若是为了追逐影子，背着太阳，那么影子也会越来越弱。
通过这个拟人化的比喻，孩子在年龄很小的时候，就能理解学习与分数之间的关系，从而正确看待分数，极少产生焦虑。
“有一线生的希望，就不放弃”，人们在感动于这种对于生命的重视与珍惜时，也许更应思考的是如何避免学生们不必要的意外伤害、伤亡，避免这种事后付出大量社会资源的亡羊补牢。防患未然。
失足溺亡，踩踏事件……废弃机井、田野间那些的电线……生活仿佛平静的夜，但却总有“意外伤害”这躲在黑暗中的猛兽，吞噬着花季的生命。我国每年因“意外”而凋零的小生命数字不小，带给家庭和社会的伤害与损失更是巨大、惨痛。时值暑假，正是孩子们意外伤害的高发期，此时深思这个话题显得尤为必要。
毫无疑问，如何保证学生安全，规避意外伤害，无疑是学校、家长与社会必须直面的话题。
然而，学生安全教育确实又是一个系统工程，牵涉方方面面，关系每个环节——交通安全、消防安全、食品安全……最怕百密一疏。所以有不少家长感慨，有了孩子后，天天心都在悬着，总是有操不完的心，但总不能步步看着吧。
此种心情可以理解，但孩子毕竟不能永远生活在舒适的摇篮中、父母慈爱目光的照顾下。虽然，全社会有义务为孩子们的成长营造一个安全的环境，但天灾人祸客观存在，寄希望于生活如水般纯净无险，既不现实也不可能。
所以治标之策，还是提高学生的自我防范意识与自我保护能力，产生应对安全隐患的抗体。让孩子们学会生存与适应，是生命的本然与必须。授之以鱼还是渔，道理不言自明。
现在，不少在“蜜罐”里长大的孩子对于接受照顾心安理得，习惯于被动地等待保护。但积极的自救与被动的等待，正如动物“散养”与“圈养”产生的差别一样，体现在大自然的自然选择之中。
如何让孩子的翅膀“硬”起来？就不能不提到生命教育。
生命教育由美国学者在上世纪提出后，在世界范围内引起了广泛关注。广义的生命教育不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。
尊重生命、珍爱生命、敬畏生命的生命教育让学生的心智更健康，更加去珍惜热爱自已的生命。而如何去呵护生命，保证生命质量与长度，更可成为花季少年自我护航的轮舵，增强孩子们对生命的自我掌控与把握能力。
令人欣喜的是，有越来越多的人们开始意识到此种教育的重要性，并将必要的灾害自救知识带入课堂。像去年长春市免费向全市中小学发放60万册《生命教育读本》，2014年又开设了生命教育课，请消防专家等为孩子们讲课，以理论与实践教育孩子如何保护自已，很受学生和家长的欢迎。
热爱生命的前提是要学会如何呵护生命，懂得如何呵护生命才是热爱生命的具体体现。两者间的辩证关系正如《生命教育读本》中的一段话所说：生命一边从弱小到壮大，一边从幼稚到成熟，其间生理的发展是自然的，而保证生命质量和长度的手段却需要学习。灾难袭来时，人的逃生速度没有动物快，但人却能比动物更多地保存下来，其原因就在于人在灾前知道学习有关逃生的知识，灾中知道如何更好地保护自已，灾后能够积极地展开救助。在上述环节中，学习的环节最重要，而且不会无师自通。如果我们做不到、做不好这一点，热爱生命就成了一个抽象的概念，保护生命就成了一句空话，所有对生命的认识和理解全都会变得苍白无力。
这话说得很有道理，值得人们深思。记得一位哲学家曾说，作为心智脂肪储备起来的知识并无用处，只有变成了心智肌肉才有用。在“唯分是举”的观念指引下，不少孩子累积的知识估计是脂肪大于肌肉。真正教授孩子们生命的深层内涵与热爱呵护生命的技能，是将脂肪转化为孩子们成长中的心智肌肉的一种方式吧，而且这也是让孩子健康成长的一个治标之策。此种教育，理应大力提倡。
不过，以往的分数单，把学生在校学习情况简化为一个个分数，不同学科对应着一个分值，看似简单、客观，但其实笼统而单一，并不能全面、准确地反映学生在校学习情况，难以达到“以评价促发展”的作用。为了拿到高分，学生可能只关注应试内容和应试技巧，而忽视了自身全面发展，导致“高分低能”现象层出不穷；为了拿到高分，学生可能只关注如何比别人分数更高，而忽视了同学之间的团结协作。当学生拿到分数单时，也是“几家欢乐几家愁”，对那些分数不理想的学生，可能会战战兢兢，觉得无颜面对父母。曾有报道称，苏州一些中小学生为欺骗父母，竟伪刻起班主任的私章和学校公章，复印假成绩报告单制造“好成绩”。
这种分数单还可能误导家长对孩子的教育。过年聚会，家长彼此之间总是以“你家孩子考了多少分”作为重要话题，孩子的分数甚至成为家长“攀比”的重要内容。可是，有多少家长反思过这些分数到底在多大程度上真实客观地反映孩子的学习情况呢？有些家长看到孩子分数较高时，会用红包或者其他物质作为奖励方式；有些家长看到孩子分数较低时，总是恨铁不成钢痛批孩子。对于家长而言，分数单除了作为一个或奖励或批评孩子的依据之外，还有什么作用呢？透过一张薄薄的分数单，家长能获取的有效信息相当有限，既不能全面了解孩子的优缺点，也不能清楚知道孩子在同龄人中到底处于什么样的发展水平，更不能明确在家庭教育中该如何帮助孩子、弥补孩子的不足。这样的分数单又如何能承担得了引导家长积极教育孩子、促进家校合作的重任呢？
分数单衍生的种种问题，与分数单显示的学生学习信息过于简单密不可分。这实际上源于学校对学生学业评价的内容、标准和方式过于单一。
刚过去的这个期末，郑州某小学给一年级学生家长的不是分数单，而是“学业水平分析报告”。这份报告将孩子进入小学一学期的成长与进步，通过一张张图表的形式表现出来，全面、客观地展示了学生的学业信息：
学业水平分析报告单上包括数学分项分析、语文分项分析和学习习惯分析。柱状表上不仅有标准分值、平均分值，还有学生的水平和标准分值、平均分值的对比。
学业水平分析报告不再简单地展现学生卷面分数。数学除了纸笔一项，还有口算、操作和教师评价。纸笔一项又细化为数一数、填空题、解决问题、写钟表上时间等六项内容。对语文分项分析中，增加了写字、识字、朗读、口语、教师评价。
学业水平报告对孩子学习习惯的分析，是结合前期对家长的问卷调查进行的，包括书写习惯、善于积累、善于交流、善于思考、喜欢阅读等项。家长可以一眼看出自己孩子这个学期读了多少本课外书，孩子每天阅读时间是多少。
这样一份学业水平报告，背后所体现的正是评价内容、评价方式、评价标准的多元化。不是用一个笼统的分数作为评价标准，而是对学科各分项能力进行分析；不仅以纸笔方式作为评价形式，还有动手操作和口头表达能力评价；不仅呈现个体学生学业水平，还具体展现个体在群体中的发展水平；不是简单用数字来展现评价结果，而是运用各种直观的统计图以及教师评语来展现评价结果。这样一份能够全面、客观展现学生学业水平的报告，有利于淡化学生对分数的片面追求，促进学生更全面地认识自己。
更重要的是，这份学业报告能够帮助家长更加全面、客观地了解孩子学业水平，指导家长更好地教育孩子，有效促进家校合作。当学生的学业水平细化到各分项能力时，家长对学生学业情况也不再是以一句简单的表扬或批评就可以评判的了。根据学业水平报告，家长可以和孩子一起分析目前的优势是什么、存在哪些问题，比如语文学科，要加强的是识字水平还是口语能力，一目了然。这样可以明确孩子努力的方向。不仅如此，通过对孩子学习习惯的分析，家长也能把握该如何引导孩子发展，比如有哪些学习习惯是要着重培养的，是否应增加孩子每天的阅读时间和阅读量等。这不是一份简单的学生学业水平的诊断书，而是一份指导家长开展家庭教育的“指南”。通过这份报告，家长进一步了解教师对孩子的评价，结合孩子在学校中学业水平现状，明确家庭教育的重点，这将极大促进家校合作，有利于形成一个促进孩子发展的“教育圈”。正如该校一名家长所说，以这种方式评价一个学期以来孩子的情况，更加全面、客观，这样的考评模式也将引导家长督促孩子养成良好的学习习惯，培养孩子的综合能力，引导孩子长期良性发展。
突破分数单，推进考试评价改革，是当前推进教育综合改革的重要内容。全国各地就学生的考试评价开展了多种尝试，但总体而言，目前这些尝试主要集中在个别小学的低年级段。我们不妨向更高年级、更多学校推进这类尝试，尤其要鼓励初高中积极开展学业水平考试和综合素质评价的探索。
上世纪80年代，美国掀起了一股PAT运动，即Parents as Teachers(让父母成为老师)，主张“早期教育不单是教育孩子，也是教育父母”。以此为源起，“生活式早教”渐渐流行。教育界权威人士认为，教育就是儿童现在生活的过程，最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。对于学龄前儿童来说，家庭是他们最重要的活动场所，因此，“生活式早教”倡导把“课堂”搬回家，特别强调“生活即教育”的理念。如今世界各地越来越多的家长推崇“生活式早教”，家长们体会到，早教的过程，就是培养孩子良好的学习、生活习惯的过程。
借助“生活元素”教孩子
（黄女士，34岁，某科研所研究员）
说起“生活式早教”，其实不少家长都在运用，只不过有的家长是有意识的，有的家长是无意识的，我则属于前者。四年前，我在美国做访问学者，感触最深的就是美国的生活式教育，他们会有一些很有意思的课，比如教孩子烤面包、做煎饼、策划旅游线路、买东西讨价还价等，引导孩子学习各种知识，我觉得很受启发，回来后便将这种生活化教育运用到了教育女儿逗逗上。
教具不用刻意准备，孩子生活中随时接触到的物品都可以当教具，比如牙刷、毛巾、杯子、电话、手机、电视、电脑、沙发、桌子、衣服、鞋袜、鱼缸及锅碗瓢盆等，借助这些物品教孩子学认字，学英语，认识数字，练习观察，提高认知水平。比如，我家逗逗前不久参加区里的幼儿趣味英语比赛，获得了二等奖。不少家长都找我取经，问我是不是让孩子上了英语兴趣班，学的什么教材。其实我女儿并没上什么英语兴趣班，就是我平时借助生活中的道具随时教她的。比如，喝水的时候，我就教她杯子（cup）、水（water）等单词；刷牙、洗脸的时候，就教她牙刷（toothbrush）、毛巾（towel）等单词；吃水果的时候，就教她苹果（apple）、梨（pear）等单词。单词积累多了，再教她扩展为句子，再到简单的会话。女儿的英语都是这样在生活中自然地不知不觉地学习的。
再比如教孩子认识数字，开始逗逗爸跟我念叨过好几次，说逗逗是一个对数字不敏感的孩子，哪怕你很形象地教她2像小鸭子、3像耳朵、7像拐杖也没有用。我就想，既然逗逗对这种传统的方法不感兴趣，能不能想个别的办法激发她对数字的好奇呢？我发现逗逗喜欢玩电脑，很喜欢胡乱按键盘，我便灵机一动，打开Word文档，把字体设得大大的，很清晰，然后让逗逗按数字键，她按出来哪个数字，我就教她认识哪个数字，逗逗的兴趣可浓了，一来敲击键盘很好玩，二来大概每个人都喜欢自己掌握主动权，自己敲数字自己认，不一会儿逗逗就认识了好几个数字。那一周，我晚上用电脑的时候，逗逗就会凑过来玩一会儿，经过反复敲击数字键盘，她不仅对数字不再陌生，对简单的计算也有了兴趣。
我家有个不错的创意，叫“蔬菜大课堂”，我觉得也是我“生活式早教”的一大成果。这个创意，缘于一个很偶然的机会。一天我观摩到有个绘画班开设的“蔬菜实践课”，我觉得在家里也有条件开这个课，因为我家房子比较大，一般周末时我哥哥和我老公的姐姐都会带孩子过来小聚，我们会做一大桌子菜，何不借这个机会多采购点蔬菜，给孩子们开个“蔬菜大课堂”呢？而且，三个孩子年龄差不多，也能玩到一起。于是，我设计了一个方案，跟嫂子、姐姐商量，她俩拍手叫好，一致赞同。第一堂课就很精彩。我设计的第一个环节是“猜谜语认蔬菜”，第一个谜语是：“一个胖娃娃，住在水里面，腰身细细的，心眼多多的。”猜这个谜语孩子们颇费了一点周折，从白萝卜到空心菜到蝌蚪，愣是天马行空一大圈还是不着边际，最后在关于荷叶的提醒下，逗逗反应过来了：“是莲藕！” 可为啥叫“心眼多多”呢，我将莲藕切开，让孩子们看莲藕的一个个小孔，孩子们恍然大悟的同时，对藕丝又产生了浓厚兴趣。第二个谜语是：“头戴绿帽子，身穿紫袍子，小小芝麻子，装满一肚子。”这一次孩子们猜得非常顺利，估计茄子的紫袍子已经深深印在了孩子们的脑海里。可是孩子们不明白为啥会有小小芝麻子，我只好现场展示茄子的“肚子”。不过，这里还有一个非常精彩的小细节，那就是在我的提醒下，小家伙们大声喊出“茄子”的口号，笑作一团！第二个环节是切菜。你不得不承认孩子比大人富有想象力。大人切菜也就讲究个刀功，可孩子展示的是创意。逗逗说，她切出来的西红柿里面有个蝴蝶，眯眯（我侄女）举起她切的胡萝卜说是太阳，而洛洛（我外甥）展示他切的一块土豆：“这是喜羊羊的脚！”切完菜，“课程”进入第三个环节：蘸色盖章。孩子们按照自己的喜好和想象，把颜料涂抹在切过的形状各异的蔬菜上，然后拓印在白纸上。逗逗将黑色颜料涂在包菜横切面上，拓在纸上，像一幅美丽的山水画。洛洛用莲藕涂抹的画面很有男人气概，他解释说是“车轮大战”，在蓝色的大道两边，有两军作战。蓝色车轮大军战胜了咖啡色车轮大军。无论是切蔬菜，还是蘸色盖章，孩子们都玩得很开心。我真切感受到了借用生活元素教育孩子的妙处。
帮我缓解“早教饥渴”
（杨女士，31岁，某纸品公司文员）
“生活式早教”的理念，帮助我缓解了“早教饥渴症”，让我受益匪浅。从儿子杉杉一岁开始，因为担心他“输在起跑线上”，我就对如何教育他十分焦虑，上网查了各种早教信息，遇到有孩子的同事或亲友我也经常跟人家打听，让孩子上了什么兴趣班，都学了什么，孩子进步快不快。媒体上的一些报道也会刺激我的神经。比如我们当地电视台报道了一个神童，7个月会10以内的加减法，8个月会乘法口诀，1岁半能背近100首唐诗，我更担心儿子将来被淘汰，坐立不安，几乎有点神经质。
一天晚上，我跟丈夫说了我的担心，忧心忡忡地问他：“咱家杉杉可怎么办啊？”丈夫莫名其妙，回了我一句：“什么怎么办，你是不是想得太多了？不可能每个孩子都是神童啊！”但我就是觉得人家的孩子好像个个都是神童，就我们家杉杉咋看咋普通。为此，我加大了对孩子早教的力度，花大量时间来教孩子认字、背诗、算算术。同时，我还向神童妈妈学习，把孩子的房间布置得极有学习氛围，墙上贴着中国地图、世界地图、《三字经》等，小黑板上写着儿歌、童谣、唐诗等，电子相册闪现的是世界名画，此外，家里的不少物品上都贴有中英文对照标签。我丈夫说我：“你这么做也太过头了吧！”我说：“不这样又能怎么办，现在社会竞争这么激烈，考个公务员，几千人争一个名额，不让孩子早点起步能行吗？”
可让我难过的是，虽然我出力不小，效果却并不明显，儿子各方面还是表现平平，情急之下我又给儿子报了少儿英语、珠心算、绘画、围棋等6个兴趣班。晚上和双休日的大部分时间，我都是带着孩子到处上课。奔波了不到一个月，问题就来了，孩子居然产生了厌学情绪，一上课就神游，心不在焉，就连一对一的教学也吸引不了他的注意力。而且，每到快要出门去上课时他就嚷嚷：“我不去上课，我讨厌上课！”有个周末为了不去上课，他还以不吃饭相要挟，并大发雷霆，把书包里的课本全倒在了地上。见此情形，老公劝我：“这样下去，孩子不到上学年龄就会厌学，我们还是向专家请教一下吧！”
我觉得老公说得有道理，就向一位家庭教育指导师咨询。指导师的话让我吃惊，他说我患了当今不少家长的通病――“早教饥渴症”。他跟我解释说，因担心孩子“输在起跑线上”，不少家长实行“压榨式早教”，力图让孩子认很多字，背很多诗，做很多题，学很多特长，可结果却适得其反，孩子看似先人一步，却很容易厌学，上学后学习成绩反而会落后于那些起步晚的孩子。指导师建议我，不妨尝试“生活式早教”，把教育融入生活中，更容易激发孩子的兴趣，发掘孩子的潜能。按照指导师的指点，我先将孩子从兴趣班中解放出来，注重在日常生活中对孩子进行渗透性、随机性教育。比如我发现儿子对蝴蝶、蜜蜂、蚯蚓、蚂蚁等小生物很感兴趣，就借机训练他的注意力、观察力和数学应用能力。我们家有个大露台，种了好多花草，常有蝴蝶飞舞。我便招呼儿子来看，引导他观察蝴蝶对称的花纹，注意蝴蝶的不同品种，然后启发他自编算术应用题：“先飞来了几只蝴蝶，又飞来了几只蝴蝶，一共有多少只蝴蝶？”接下来到书房上网查有关蝴蝶的知识，念给他听。这种方式有趣轻松，孩子很喜欢，而且能举一反三地学到东西。再比如，儿子有很多玩具，老公觉得可以通过这些玩具激发孩子探索的兴趣，便经常在儿子玩玩具时提问他：“为什么沙漏玩具里同样是沙子，有的流动快、有的流动慢？”“是什么原因让跳跳球跳得这么高？”“为什么同颜色的磁棍不能吸到一起？”然后引导儿子查找资料，学习科学知识。尝试这种“生活式早教”后，孩子明显比以前兴趣广泛了，也比以前自信了，我的紧张焦虑情绪自然也得到了缓解。
教育方法生活化
（林教授，男，42岁，学前教育专家）
生活式早教，我认为不仅内容上要生活化，从生活中来，到生活中去，形式上及方法上也要生活化。首先，应选择有趣的游戏式活动，来提升孩子的多种能力。比如有人说“拍皮球好过弹钢琴”，这话乍一听有些偏激，让家长很难接受，高雅的弹钢琴怎么会不如拍皮球呢？但细琢磨这话还有一定道理。实际上，从促进孩子身心发育这一点来看，拍皮球一点不亚于弹钢琴，甚至还可能好过弹钢琴。现在不少孩子学弹钢琴，大多是被大人“逼”的，孩子自己并不乐意，而且最初的练习会让孩子感觉十分枯燥，如果家长再引导不得当，弹钢琴对孩子来说就成了一件苦不堪言的事情。因此，就出现了有的孩子希望小偷把他们家的钢琴偷走，甚至有些极端的孩子会自己破坏钢琴。你想想，这种被逼无奈地学弹钢琴，孩子怎么可能获得愉快的情绪体验？拍皮球就不同了，孩子多半是喜欢拍皮球的，而且拍皮球会有多种情感体验，拍多了他会开心，拍少了他会沮丧；拍出花样来，他会有成就感；拍失误了，他会懊恼……这种丰富的情感体验，会增强他内在的感受力，让他学会管理自己的情绪。还有，你不要小看了拍皮球这个看似简单的活动，它还可以拓展出非常多的游戏，很巧妙地融进去许多知识，让孩子在快快乐乐的玩耍中收获多多。比如，拍皮球能够帮助孩子理解数与量，以及前后、上下、左右、远近、高低及时间长短等概念；左右手协调拍球可以促进孩子左右脑均衡发展，提高孩子的手眼协调能力及动作敏捷性；拍皮球可以提升孩子感知空间的能力，培养孩子的专注力，增进亲子关系，促进孩子与他人交往的技巧等。再说了，即便单单从开发音乐智能这方面来说，拍皮球也照样对孩子有帮助。我们说，一个人对声音是否敏感，部分地决定他了他对音乐是否敏感，而拍皮球可以培养孩子对声音的敏感。皮球落地时会发出声音，皮球落在不同的平面上，比如落在水泥地上、落在木地板上等，发出的声音会不同；皮球落地的高度以及速度发生改变，发出的声音也会跟着改变。引导孩子捕捉或发现拍皮球时的不同声音，可使孩子的听觉更加敏锐，对节奏感有所体验。一个拍皮球就能衍生出这么多教育孩子的切入点，可见玩耍和游戏这种形式可以充分地开掘和利用。再比如，钻纸箱游戏可以提升孩子对空间相对位置的判断力；捡豆子游戏可以训练孩子的精细动作；分发东西的小助手游戏，能给孩子提供运用数学知识解决生活中问题的机会。
“接班不利堪比金融危机”
无须白手起家，就有现成家族企业等你“继位”当老板，谁不羡慕“富二代”与“富三代”?这个群体是炙手可热的话题，隔三岔五就能看到相关新闻，但近期的两则新闻都是爆炸牲的。
一是浙江义乌一位颇有名气的企业家何国浩，因儿子败光家产，最后还“偷卖”自己委身养老的楼房，一怒之下将儿子告上法庭，并写出13万字的育儿失败史警示他人；二是江苏苏州一位23岁的“富三代”因爷爷要求其放弃钟爱的动漫并继承家业，愤然拔刀斩断四指。
“富一代”的一纸状书，“富三代”血淋淋的断指，凸显家族企业传承的矛盾与冲突。
不要理所当然地认为民企继承人会因“继位”而欣喜若狂，事实上越来越多的人宁愿当个自由人或二世祖也不肯接班!这种情况，在珠三角和长三角越来越普遍。近期在广东顺德举办的关于“富二代”接班话题的论坛上，90％以上的“富二代”表示不愿接班或能力不济接不上班。在浙江宁波2009国际家族企业论坛上，“家族企业二代、三代如何接班”同样成为焦点话题，甚至有企业家抛出“接班不利堪比金融危机”的惊人之论。
全国工商联公布的《中国民营企业发展报告》指出，只有30％中国家族企业能延续到第二代，成功传承至第三代的仅占10％～15％。麦肯锡管理咨询公司报告也指出，只有不到18％的中国家族企业在第三代之后还能生存。
民企兴衰关乎经济与民生命脉
面对“视家业如粪土”的下一代，“富不过三代”的“魔咒”笼罩在每一个富豪心头。子承父业，这个中国传统文化中学问最隐晦的话题，也是所有富豪人生的最后一道智慧拷问。
很多人说，民企接班不过是螺蛳壳里演绎的道场，茶壶里掀起的风浪。不，民企“后继无人”，一定程度--上这是影响至巨的关乎国家竞争力、国民经济前景和社会安定的―场风暴，与许多人的生计、命运息息相关。
世界通用的经济规律是：一个国家，99.5％以上企业是中小企业，员工占全国总劳动力的65％～80％，一家中小企业从业人员一般为8～15人。中国中小企业在国民经济中担当什么角色呢?数字可以说明―切：中国~4200万家中小企业，占全国企业总数99％以上，吸收近70％劳动力；如按每个中小企业平均从业者10人计算，有4.2亿名员工。保守估计，民企数量占全国中小企业总数的8096以上，约有3300多万家，如按每家民企平均从业者10人计算，有3.3亿名员工。而全国民企资产总量则无统一的权威统计数字，仅以浙江2005年的数据为例：全省有各类中小企业30.41万家，数量占企业总数的99.6％；资产总量35683.81亿元，占全省总资产的82.6％；从业人员1130.71万人，占总从业人数的82.7％。
想想看，民企3.3亿名员工是什么概念?有多少个家庭、多少个父母、多少对夫妻、多少个青年的饭碗，与家族企业的命运休戚与共?即使数学再差，也不难看出民企接班困局，为何会牵动如此多的经济学家与政府官员的敏感神经。
集训“富二代”是“赚”多“赔”少
培养“富二代”，该由谁埋单?江苏省委组织部计划用两年在全省培养1000名民企接班八或成长型民企负责人。此举是江苏在非公企业党建工作上的战略选择，也是在培养“富二代”命题匕的率先破局。
随后，广东顺德乐从一个家具企业老板呼吁：“我们也是纳税人之一，希望政府能引导我们怎样教育孩子，或者给我们提供更好教育孩子的渠道。”消息传出，马上引来非议，据说76％的人反对用纳税人的钱培训民企接班人。一个主流媒体刊登的《不必为“富二代”浪费公众表情，让制度向穷小子倾斜》说：除非出于好奇八卦心理，根本不必为“富二代”浪费公众表情。进一步说，与其关心“富二代”成长，还不如多关注穷小子(现在也有人称“贫二代”)的“权利救济”。帮助“富二代”顶多是固化社会财富的流动和分配，让制度向穷小子倾斜，却是维护社会公正的头等大事之一。
如果该文作者对经济学一窍不通，倒情有可原；如果纯粹因仇富心理而反对政府集训“富二代”，则是失之偏颇。“贫二代”固然要关心，政府固然要助其提升劳动和生存技能，但这与培训民企接班人并非是“你死我活”的关系。如果大批民企因无人接班而倒闭，导致GDP和出口增长停滞，无数工人丢饭碗，政府财政、税收大减，教育、医疗卫生、市政、公共交通等开支被迫缩减，“贫二代”们就能“翻身解放”了吗?恐怕连“固化社会财富的流动和分配”也会成为泡影，更妄论维护社会公正了。无论哪种情况，都是大家的噩梦!
会算小帐更要会算大帐，政府集训“富二代”对纳税人来说也是“赚”多“赔”少的利好消息，我们的关注点应放在如何民主监督培训资金使用和提高培训成效上，不宜动辄就扣上“钱权勾结”的大帽子。
民企接班也是“系统工程”
江苏省委组织部介入民企接班人集训，广东顺德老板呼吁政府引导企业家教育孩子，其实背后隐藏着―个无奈的事实――接班人培养模式的失败。
十多年来，民企老板培养接班人一般有4种模式：国外留学；入读国内名牌学校；设辅政“大臣”或父子兵上阵；选定项目，出资让孩子外放，然后接班。事实证明，这些模式大多失败。比如，浙江大学城市学院曾经精选29个“少帅”组成“创业人才孵化班”。出乎意料，“少帅”们毕业后无一人协助父辈。其他省市院校的‘吵帅班”、“贵族班”，同样被贴E两个字――失败。
与父辈相比，民企新生代青睐知识创富，不愿从事长辈留下的低附加值劳动密集型产业。当接班人的人生轨迹“被规划”时，父辈的财富就会成为他们的精神“枷锁”。上海青年家园服务中心曾依托“富二代”联谊组织“接力中国”青年精英协会开展专题调研，发现72％的受访者认为决定自己成功和决定父辈成功的因素不同；关于两代人治理企业的手法，他们把“经营理念不同”排在首位。
