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【关 键 词】音乐教师培训；调研；培训建议
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0107-03
从2012年3月至2013年5月，通过对长春地区中学教师队伍进行调研，了解相关情况。调研采取调研问卷、召开座谈会、实地考察等方式进行。这次调研主要是弄清音乐教师队伍培训的现状，提出相应的对策建议，希望为我市义务教育决策提供参考意见。
一、调研教师情况概述
开展调研的依据主要是长春市教育局关于调研工作的要求，针对市内及外县初中音乐教师参训对象开展培训需求调研。调研期间共组织召开座谈会3场，调研针对的人员包括市、县中小学的普通音乐教师和骨干音乐教师，总计参与调研的人员共55人，调研期间共发放55份问卷，其中收回有效问卷50份。通过收回的问卷统计参与调研人员身份的比例，其中从事音乐教育15年或以上的人有43人，他们中绝大部分参与了全部的网络继续教育培训和考核，对培训的目的、过程和结果有着比较全面的认识。凭借多年的一线教学经验，他们的需求和建议对于改进培训工作有着重要的参考价值。在参与调研的教师中，有15名县级音乐骨干教师，6名校级音乐骨干教师和29名普通音乐教师。调研涵盖了长春地区较有代表性的地区和市县，各个层次的教师比例适当，具有较强的代表性，其调研结果对大部分地区有着一定的借鉴价值。
二、调研过程总结
（一）调研分析结果
1. 近3年来培训的总体评价。培训的效果是调研问卷中很关心的问题，在询问大家对近3年来的中小学继续教育开展情况的效果是，选择“满意”或“比较满意”的比例占到了56%，而有44%的参与调研者选择了“一般”。可见，总体上大家对培训的效果还是给予了肯定的评价，说明新教改的推行对一线教学人员的工作起到了较强的推动作用。同时，也应看到还有很大一部分教师的满意度还不是很高，说明教师们对培训的内容、形式、方法和效果上还有较大的期待。这也更加鼓励我们加大教改的推行力度，进一步提高和完善继续教育培训，让那些能够切实知道教学实践的方式方法，通过继续教育的培训能够迅速地进入课堂。在选择适宜的培训模式的问题中，选择“校本和集中多模式混合，逐步推广远程教育”的人数占了28%，略高于“集中与远程培训模式相结合”和“集中培训模式”，后两者的得票分别为22%和20%，排名较低的是“校本培训”和“远程教育”，分别为16%和14%。如此分散的选票说明了各种培训模式都有一定的长处，但没有哪一种能够成为绝对适宜的培训模式，还需要更多的探索和琢磨。从趋势上看，大家对多种模式相结合的培训方式还是比较认可，单一的培训模式难以获得高票数。
对培训的方式，大家倾向性比较突出，“名师带教”获得了36%的票数，“以赛代培”获得了34%的票数。这两个选择占到了70%，说明了教师对直接指导的培训方式比较认可，这种方式获得的借鉴性最多，实践性最强。其余选项“经验交流”、“专题讲座”、“自主研修”选择的人数均不到10%。
2. 对新培训的期望。关于培训的教师方面，排名靠前的是“名家”、“教授”和“骨干教师”，分别占据了总票数的40%、28%和26%，而“教研员”和“进修教师”合计才占到了总数的6%。可见，教师们都对有着较高理论水平和教学经验的名家、教授们的宝贵经验很渴求，而一般的进修教师和教研员的一线经验不够丰富，难以引起教师们的培训热情，这一问题在下一阶段的教学改革中也应给予足够的重视，让教研员和进修教师发挥出更大的作用。
对于培训的内容，教师的答案也层次分明。首先，“教学技能和教育经验”得到了总票数的48%，居各选项之首。说明了教师培训的侧重点应以实践经验和技能为主，切实将平时授课的宝贵经验通过培训的方式向大家推广。其次，“专业与科研能力”得到了32%的总票数，“教育学新知识”获得了12%，说明了教师对自身修养和专业技能的提高还是有很大热情的，这也符合教改逐步深入、教师对新理论、新方法渴求的心理。最后，“教育法规和政策的学习”与“道德和素养”只得到了8%的选票，说明教育政策和法规以及自身道德素养没有被大家所重视，需要进一步加大宣传的力度。
对于教师都希望在什么时间进行培训的问题，“在学期中”得到了84%的选票，“在假期”得到了14%的票数，而“在双休日”只得到了2%的票数。说明了老师们对休息日进行的培训是不支持的，这反映了教师们希望可以享受到国家法定休息日的普遍想法。
（二）座谈环节
在上述座谈会的过程中，我们以“培训中遇到的障碍，培训过程中的主要问题和对未来培训的规划”这一议题为中心，本着总结过去，放眼未来，为今后的培训工作确定方向和方法的目的，与教师们进行了广泛深入的交流。交流的结果总结为以下两个方面的问题：
1. 教师的老龄化问题。由于近年来整个国家逐渐进入老龄化社会，老年教师逐渐增多，特别是农村地区，50岁以上的教师占了很大的比例，这些教师由于年龄原因，视力和记忆力都有所减退，精力也大不如前，他们对培训，特别是理论性比较强的或者是课程有特殊要求的培训（如远程培训）感觉比较困难。
2. 市区、外县发展不平衡。我市外县学校的规模一般都比较小，每个班级的人数相对市区学校也较少，但是班级的数量并不少，所以外县学校音乐教师的授课量是比较大的，全天课时都有课的情况是很普遍的，所有的教学日都在课堂，所以很难抽出时间进行培训工作。甚至很多校本培训的交流活动也都占用了教师的休息时间。另外，农村教师的家一般也在本地，休息日有不少的家务事要做，所以比较难或不太愿意再抽出时间进行培训工作。
（三）培训问题总结
1. 培训认识上的问题。这里主要包括两方面的内容：一是领导认识的问题，二是教师认识上的问题。领导对培训问题重视不够会导致培训工作上的领导力和执行力不够，对教师的激励机制不足，从而既导致教师参加培训工作缺乏有力的保证。而教师认识不到位会导致教师参与培训的主动性不够。
2. 培训方法上的问题。以往培训的方法主要包括集中培训、远程培训和校本培训等几种。集中培训主要是采用作报告的形式，老师讲，大家听，往往大课的听众很多，成百上千人，接受培训的效果就不好。远程培训因为很难进行有效的监控，而且在农村的很多学校中还不具备大规模远程培训的条件，也有很多学校受到地域、经济等因素的影响，导致培训的实际效果也打了折扣。而校本培训因为没有十分专业的引领，难以落到实处，经常成为了十分无味的读书本和照章写报告，流于形式，成为教师的负担。
3. 培训内容上的问题。培训内容以往主要是通过培训主讲人自上而下确定，教师们只是简单的接收，在后续的培训中虽然加入了调研问卷和信箱反馈等形式，但从结果看还是过于倾向于理论，在实践经验和具体方法的应用上还是略显单薄。
4. 培训有效性的问题。最后是对培训的有效性没有切实的考核机制，往往培训的效果只是通过回访或问卷的方式，简单了解，难以有效量化和客观评价。在培训之后，没有有效的继续跟进的措施，使培训课程结束变成了整个培训过程结束。教师有没有将培训内容消化吸收，有没有有效地指导授课实践，这个过程中有没有遇到问题，遇到问题如何进一步沟通解决。以上的问题都需要进一步加以落实，以便逐步完善培训的有效性，把培训真正落到实处。
（四）未来培训的规划
1. 希望建立起一套完整且行之有效的激励制度。使老师们变被培训到爱培训，调动起教师本身参加培训的积极性，使老师们感觉到培训的内容真正对平时的教学工作有促进作用，培训的过程能够得到帮助、鼓舞和实惠。
2. 教师对培训的内容有很强的期待。这里尤其是对那些有很强针对性、可操作性又与课堂教学紧密相联系的内容。能够把理论形象化、具体化到课堂细节，有意识的锻炼教师的课堂教学能力，使我们的培训切实地提高教师的教学能力。同时又帮助教师提高专业能力，使他们的认识和能力与国内的名家名师接轨，甚至能够主动汲取和借鉴世界发达国家教学的优点，不断地完善自身，教学相长。
3. 希望使培训更加形式多样，内容丰富。允许教师们自选培训方式，为教师们多提供到名校观摩进修的机会，拉近教师与名师的距离，使他们有充分的机会和渠道进行沟通。
4. 希望针对不同的受众，结合地域特点和他们自身的特点，采取不同的培训方式和培训内容。
5. 希望加强培训者的队伍建设。主要是将名师资源编目汇总，不断优化填充，建立动态的名师培训资格名录和相应的激励措施，使我们的教师培训工作进入良性循环。同时加大对学校层面校本培训人员的培训力度，让他们有机会多参与高水平的培训和授课工作，把先进的教学理念和方法迅速带回本校开花结果。
6. 希望加强县村级的远程培训服务平台。主要是充分运用高科技多带来的优势，让优势的资源和信息通过网络快速地进入广大的相对偏远落后地区，给教师们提供方便快捷的交流平台，使培训工作有效的开展。
（五）深入基地校听课
我们选择了两所基地校：长春市二道区53中学和长春市二道区108中学进行深入听课。按照学段紧跟授课教师每堂都去听，从中得取培训资料。教师希望能到各校区观摩，专业技能也希望有所提高，为自己的课堂增加色彩。
（六）音乐骨干教师技能大赛
通过开展长春地区骨干教师技能大赛，以赛促培，让更多的老师相互沟通了解，取长补短使我们能够掌握第一手培训材料，目的是提高教师的学科专业质量，从而能够更好地应用于教学。
三、对培训过程的几点建议
经过这次深入的调研，我们总结了以往在教师培训课程中的经验和问题，进一步细致梳理了教师对未来培训课程的想法和愿望，并且仔细分析了不同地区不同条件下教师们的实际困难，研究了未来培训课程中最急迫的需求和急需改善的重点问题。
1. 教师培训的制度进一步完善和落实，在制度层面保证教师培训工作的方向和力度。既要保证培训工作对学校和教师的约束力，又要建立好相应的激励办法，使我们的教师培训工作变被动为主动，逐步引导和加强教师参与培训的积极性、主动性。同时，要将教师培训工作的评估考核作为教育督导工作的主要内容之一，并作为党政领导干部教育工作督导考核的内容之一，以便推动教师培训工作的持续开展。
2.设身处地从教师的实践出发，大力改革培训内容。在课程培训的过程中，教师们最经常向培训者提的问题是“请告诉我应该如何做？”但我们的培训者在培训时更多地讲诉了“是什么”、“为什么”等问题，最后到了讲“怎么办”的时侯，又轻描淡写，一笔带过，教师们当然不满意。当前，课堂教学正在向追求“有效”、“高效”的方向发展，教师如何转变自己的角色，引导、指导学生自主学习，成为广泛关注的焦点，也是广大一线教师最普遍、最迫切的需求。
3. 丰富培训模式和方法。从教师的期望和教师培训工作发展来看，远程培训、校本研修和集中培训相结合的学习模式是开展教师全员培训的主要途径。集中主要解决培训阶段性总结、交流研讨和问题指导等，远程主要解决专业引领、问题指导、交流展示等，校本研修主要解决怎么“做”的问题。同时，要丰富培训的方式，如访谈课、名师讲堂、送教上门等教师们喜闻乐见的培训方式，使我们的培训模式更加多样化。
4. 以专兼结合的方式大力加强培训者队伍建设。首先，从经验丰富的一线优秀教师中选拔部分骨干充实培训者队伍，建立动态的名师培训资格名录和相应的激励措施，并严格培训者的考核评价，可通过外出学习、岗位研修、下校实践等方式，认真组织实施培训者每年50学时的培训研修，提高培训者的培训能力。
最后，在未来的教师课程培训工作中要注重实际效果，即培训内容上要解决教师的实际问题，对教师教学工作的改进有实际作用，具有可操作性，易于推广和普及，最终达到提高学生音乐素养的目的。
参考文献：
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在所有比赛内容中，课堂教学是非常重要的一环，评委打分占比赛权重的20%，部分学科更多。按照“江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛规程”的说明，“课堂教学”项目的比赛可以按常态教学的方式组织，也可以按模拟教学的方式组织；比赛时间可以是整堂课，也可以是教学片段。考虑到“大赛”选手多、项目杂、时间紧，大多数学科采用说课、片段课或模拟教学的方式。如小学、初中和高中英语，都为说课，时间10分钟，回答专家提问时间为3分钟；小学、初中和高中综合实践活动课程，初中和高中音乐课程，教学内容为教学设计中的20分钟或25分钟片断课。更多的学科采用模拟课堂教学方式，由于各自学科情况不一，模拟课堂的用时有长有短，如小学语文、高中历史等为30分钟，小学科学、小学数学等为25分钟，其他学科大多数为20分钟或15分钟。也有个别学科为常态教学的方式。
在采用模拟课堂现场教学形式的学科中，对模拟课堂比赛的说明基本上是一致的。即无学生，选手面对评委上课，但不与评委互动；在教学过程的组织实施中，体现教学设计，展示教学课件。选手按指定的课题备课，用统一提供的教材和电子素材包独立备课。选手课堂教学的课题需与教学设计、课件制作的课题一致。本文重点对模拟课堂作一番探讨。
模拟课堂教学，也可叫模拟上课或无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者（教师、专家）上课。上课的时间一般在15-20分钟，要求教学环节要完整，只是省略了学生活动的过程，但学生活动的内容和结果还要上课者用语言表述出来。根据开展“模拟上课”的目的，大致可分为两类：教学研究型和选拔评比型。教学研究型“模拟上课”，指通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师成长。现在已广泛应用于校本教研的集体备课中；选拔评比型“模拟上课”，是教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师或进行教学评比时，为了全面考核参加者的教学能力所采用的一种上课方式，常与课堂教学设计（写教案、制作课件）结合进行，有的还会安排一定时间的教学答辩。江苏省青年教师基本功大赛采用的“模拟课堂教学”就属于选拔评比型模拟上课。
模拟上课、无生上课教研活动与常态教学、有生上课教研活动有何不一？除了有无学生这一最明显的区别外，其他的不同主要在于：
一是教学的场所、对象不同。“有生上课”时，教师是在真实的课堂上上课，“模拟上课、无生上课”可以在办公室或其他场所进行，比较灵活，避免了场所的局限性。“有生上课”时教师面对学生，“无生上课”时面对的是同行或专家。
二是观察、研究的对象不同。“有生上课”的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的双边活动，且以学为主。“模拟上课”的观察、研究对象主要是教师的教，即教师如何教，如果是教学研究型“模拟上课”还要考虑为什么这样教和怎样改进教。因为学生活动的过程已省略，所以对学的状态只能作出猜测。但上“课”者仍然应精心设置问题，并预测学生活动的结果和可能出现的问题，并想好应对的策略。
三是目的不同。常态教研活动的目的主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“模拟上课、无生上课”活动的目的，如果是教学研究型“模拟上课”活动，主要在于帮助教师改进教学方案，提高教师的备课能力，培训和提高教师的教学技能等。如果是选拔评比型“模拟上课”活动，则直接目的是通过考察选手的外在的能力素质，包括选手的语言表达能力、教学设计能力、组织教学能力、板书板画能力、教育技术能力等，来区分选手课堂教学水平的高低，当然最终目的也是为了改进教师的教，改善课程设计，从而促进教师的专业发展。
由此看来，作为选拔评比型模拟上课，既不同于教学研究型模拟上课，也不同于常态教学的方式。那么作为青年教师要在各级各类的评比中秀出自我，要在“大赛”中脱颖而出，就要在新、巧、演、秀、实等方面做文章。
一、新
模拟上课在无生的情况下进行，在唯有评委老师的环境下，无生上课是极大的挑战。为了获得评委的好印象，导入是关键的一步，所谓的第一印象就来自于你独一无二的导入。由于组织方统一提供电子素材包，选手都面对相同的文字资料、音频、视频等，这就要求选手精心设计，巧妙安排，力求秀出不一样的导入。为了导出特色，在统一提供的电子素材外，选手还可以“寻找”合适的故事、诗歌、名人名言、社会热点等作为导入的素材，这对选手的专业知识和学科文化底蕴要求非常高。选手只有创设新颖的教学情境，精心设计导语，才能在上课之初就抓住评委的眼球，引起评委的兴趣。
二、巧
组织方统一提供的电子素材，往往内容非常详实，涉及的领域较多、范围较广，如何在短短的3个小时内完成对材料的再加工凸显你的优势？这就需要选手对资料重新整合，去粗取精，由此及彼，由表及里，表现选手深厚的学科素养和独到的眼光。由于评委不能看到学生的现场表现，所以容易不自觉地从自己的角度去”判断”老师的课，所以讲课时不宜“过细”，可以适当挖掘教材深度，关注重难点的把握，关注知识点之间的衔接过渡。选手通过对教材深度的巧妙挖掘，通过对教学内容的递进和展开，来紧紧抓住评委的关注点，这或为“讨巧”。
三、演
模拟上课、无生上课又可称为“演课”。选手要同时扮演截然相反的两个角色：老师和学生，实现在两个角色间的完美转身。在预设时，选手就要把学生的参与作为教学流程的一个重要环节加以考虑。学生的答案通过角色转换由自己说出，可以通过语速、语调和自己的点评适当区分，但也不能惟妙惟肖，因为“演课”毕竟不是表演。由于没有学生，“生成”无法谈起，为此，我们可以让“学生”适时犯错，在疑难处犯错，在思维节点犯错，一来活跃模拟课堂气氛，并充分调动评委的注意力，二来通过选手对“学生”犯错的处理，体现课堂教学的弹性和张力，从而演出模拟上课的“真实”。选手对“学生”错误回答的包容性评价，对生成性资源的即兴再开发，对学生思维误区的顺势利导，必定能够得到评委的好感。当然，这一切离不开精心的预设。
四、秀
无生上课是一种模拟课堂情景下展开的教学活动，我们可以在想象中认为有学生，甚至可以把评委当作假想的学生。要注意眼神，具有亲和力、感染力的眼神能让人看出你的自信。提倡在上课过程中适当地做些动作，通过目光、表情、手势、姿态等态势语言来表情达意。语言表达要规范、清晰、流畅、生动，只有富有感染力的语言才能引起“学生”情感上的共鸣。要处理好板书和多媒体课件的关系。美观、规范、直观的板书既体现教师的教学思路，也是学生知识的建构图。俗话说“字如其人”，一手漂亮的板书给人一种发自内心的舒服和佩服。由于“大赛”选手众多，参赛老师既要比出课堂精彩，也要秀出个人魅力。一个能够在无生上课中“秀”出自己的老师，我想在真实的课堂教学中也会“秀”出学生。
五、实
如果说现在学校部分老师的公开课有作秀的嫌疑，那么，模拟上课、无生上课更像“课堂秀”。参加“大赛”的老师，在模拟课堂中既秀出自己又避免作秀，要抓住一个“实”字。要把模拟课堂当作真实的课堂，眼前虽无学生但心中自有学生。为此，无生上课同样要体现对新课程理念的有效落实。要面向全体学生，注意关注学生的学习过程；要倡导探究性学习，调动学生自主学习；要注重与现实生活的联系，促进学生对知识的理解；要保持良好情感氛围，重视情感渗透等等，这些在教学设计中都要有真真实实的体现。在对教材内容的把握上，要做到“点”“线”结合，既要知道本节（框）内容在本章、本册、本学段中的地位、前后联系和教学要求，只有这样才能站得高看得远；又要把握住本节（框）内容的教学目标、重点、难点，读懂教材编写者的设计思路和设计意图，以便更好地突出重点突破难点。要力求重现真实课堂教学的全过程，对于学生的各种活动，如学生回答问题、小组讨论总结，教师可以通过自己的语言“转述”。对于各种教学媒体的使用，可以通过教师自己（或转述学生）的语言和动作，给人以真实课堂亲临其境的感觉。老师所设计的情境、素材、教学活动也必须符合实际，这些设计在真实的教学中必须是可以完成的。总之，只有在真实基础上的模拟上课，才能秀出课堂精彩。
