幼儿科学教育教案优选九篇

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第1篇

关键词：案例教学；幼儿数学教育；课堂；活力

众所周知，数学跟其他的学科不一样，它是一门逻辑性很强的学科，而且还带有些抽象的概念，不易被学生理解，很多学生在数学学习过程中都会感到有些枯燥、无聊、乏味，那么，如何让枯燥的数学教学课堂变得生动、充满活力，让学生都喜爱数学这门最基础的学科，下面，本文对幼儿数学教学进行简单的研究叙述。

一、案例教学的叙述

1.案例教学含义

所谓“案例教学”，其实就是一种开放性、互动式的新型教学方式，并不是教师在课堂中为说明讲解一定的理论或概念进行的举例分析，而是一种开放式、互动式的新型教学方式，是一种以案例为基础的教学方法。

2.案例教学特点

案例教学法不同于以往的传统教学方法，传统的教学方法只告诉学生如何去做，这样显得乏味无趣，而案例教学法则是让学生主动去思考、去想象和创造，使乏味的教学学习变得生动有趣，并且还培养了学生对知识的转化能力和在教学中更加重视学生对问题的思考方向和解决问题的方式方法，所以，可以得出案例教学具有以下三点特点：

（1）培养学生独立思考的能力。

（2）加强学生对知识转化能力的提升。

（3）锻炼学生双向分析问题、解决问题的能力。

二、案例教学的方法

1.精心选择案例，提高教学时效性

在“幼儿数学教育”课程中，其主要涉及的内容就是向幼儿讲授一些有关数、量、时间、空间等内容的学习和指导，其内容、基本概念繁多，所以，教师在幼儿数学教学中要学会取舍，并且对选择的案例进行深度的分析，使其在课堂教学中达到举一反三的效果。例如，在讲幼儿数学10以内加、减法的教学中，教师可以与生活中可以用数量概念表达的物体结合。比如，苹果、橘子、荔枝、鸭梨等，这样可以提高孩子学习的兴趣，也可以让学生知道数学在日常生活中的重要性，让学生知道日常生活中有许多和数学相关的知识，并且学生在以后学习10以内加、减法时，可以联想起原来学习时的案例，使学生的印象更加深刻，并且还活跃了课堂的气氛。

2.实施幽默教学，增强课堂感染力

作为教师，尤其是幼儿数学教师，就必须具备丰富的数学知识和一些其他学科的基本知识，这样就能够在课堂教学中熟练运用，并且适当地运用一些幽默的语言，还可以使数学课堂变得更加幽默、有趣，使本来枯燥、乏味的数学课堂变得具有感染力。例如，在讲幼儿对图形的认识时，比如，三角形、圆形、椭圆形等，教师适当地运用一些幽默的语言给幼儿进行讲解，比如，把圆形比作大饼或太阳或者锅；把椭圆形比作鸭蛋、鹅蛋等，这样用幽默的教学语言来对数学知识进行表示，使学生更容易接受和理解，印象更加深刻，课堂氛围更加轻松、融洽，幽默的语言还可以拉近师生间的距离，让学生对数学的学习充满激情，同时，使课堂更富有感染力。

3.建立和谐课堂，促进学生学习积极性

所谓的“和谐课堂”，简单地说，就是在教师传授知识的过程中，学生对教师的配合程度和对教师的接纳态度，也就是说师生之间的和谐关系。只有师生关系处理好了，才能使幼儿数学课堂充满活力，这就要求教师和学生之间要互相尊重，相互信任，真正地做到信任、接纳、理解对方，只有这样，教师在课堂上所讲授的内容才能被学生所接受和认可，尤其是在幼儿数学教学中，幼儿本来就有些调皮、淘气的特点，这就要求教师采用适当的方法处理好师生关系，这样才能使学生学习的积极性有所提升。例如，在讲幼儿数学教学20以内加、减法时，教师首先应该让学生对10以内的加、减法重新叙述一遍，要达到脱口而出的效果，并且让学生懂得加法和减法是一个互补的关系，一定要在10以内加、减法中讲解清楚，这样能提高教师在孩子心目中的信任程度，同时也增进了师生之间的关系，彼此都对对方产生了信任与理解，学生在学习20以内加、减法时就变得更加轻松，进而进一步增强了学生对教师的信任程度，使原本枯燥、乏味、紧张的数学课堂，由于师生之间的和谐关系变得更加充满活力，使学生对数学学习的积极性进一步提升。总之，新课程改革的实施过程中，提出了案例教学的重要性，并且本文通过对案例教学在幼儿数学教育中的应用，同时也证明了构建和谐课堂的重要性，这样不仅提高了教学时效性，增强了课堂感染力，更进一步促进了学生对学习的积极性，使课堂充满了活力，为学生今后其他学科的学习起到一定的促进作用。

参考文献：

［1］王彦力.学校文化特色的典型案例研究［J］.教育现代化，2015（11）.

第2篇

病案教学（case-based teaching，CBT）是案例教学在临床医学教育中的具体应用。是指根据教学目的的需要，选择常见病的典型病例在教师的指导下，组织学生围绕病例进行讨论，启发学生理论联系实践，提出诊断、治疗意见的教学方法。教学内容与实际病例密切联系，教学方法以教师引导，学生参与为主，通过小组讨论、教师点评完成。病案教学法与关注的是复杂的患儿，注重发挥教师的引导作用和学生的主体作用，注重培养学生临床思维能力分 析、解决问题的能力。

案例教学是哈佛大学的教学特色。目前，病案教学法已在国内外的医学院得到广泛应用，有一套行之有效、相当规范的操作模式，成功培育出理论联系实践、临床思维能力强的优秀医学生。儿科学是一门实践性很强的临床学科，在教学过程中应用病案教学加快了理论与实践的联系，启发了学生的临床思维能力。

1 病案教学的意义

病案教学法强化学生对临床理论知识的理解，培养学生理论联系实际的能力；充分体现教师为主导、学生为主体的教学模式的优越性。通过深入的思考与热烈的讨论，提高学生的临床思维能力，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，促进学生的沟通和协作精神。临床思维能力即形象思维与逻辑思维能力，是指运用理论课所学的基础知识融会贯通于临床实践中，对具体临床现象进行思路清晰、逻辑性强的分析和思考，最后作出符合实际的判断的能力。这种能力是临床医生独立解决临床问题的基本保障，是培养合格的医学毕业生的重要内容之一。病案教学的着眼点在于学生临床思维能力的发展，而不仅仅是获得固定的理论知识。案例教学通过把真实典型的案例展现在学生的面前，让学生模拟临床医生进行诊断和治疗，成为沟通理论与实践的桥梁，有效地促进理论向实践的转化。

2 病案教学的方法

良好的教学方法是提高教学质量的前提，高年级学生由于在医学领域内整个认知前提和抽象思维能力逐渐增强。

2.1、病案选择：

病案教学是完成教材讲授的辅助手段，是教材内容的补充。

教材具有一定的科学性，系统性和严谨性。病案既增加了教材内容的知识性、实践性、趣味性和感染力，又可起到画龙点睛的作用。

病案是对已发生的典型病例的真实写照，必须具有高度的客观性。病案所描述的病程经过是真实可靠的，病案描述中不应加入评论性和分析性的语言。真实的病案可来自于教师的临床实践，也可选择于医学杂志，因为只有真实的案例才可能在今后的医疗实践中重复出现，对提高学生的临床思维能力才具有实际意义。学生根据自己所学的理论知识，在不受外界干扰与影响下对病例进行客观的分析、判断、推理，力求其结果客观真实。

实施病案教学的教师首先是一位优秀的儿科医生，具有丰富的儿科学理论知识和临床经验，同时也是一位优秀的授课教师。这样的教师在临床工作中不断地积累经验，对各种疾病的诊治有着深切的体会，善于收集儿科典型病例，能编写出切实有用的案例。好的教师能认真听取同学的发言，积极鼓励不同的观点，勇于接纳反驳，创造一个师生之间平等学习的良好氛围。这样的教师既能紧紧地抓住学生的注意力，又能充分调动学生的参与性，通过典型的案例将理论与实践联系起来，使学生更易接受。实施病案教学的教师要进行有组织的培训，组织他们系统地学习病案教学法的知识，鼓励教师在临床实践中尽可能多地收集典型病例，参考有关医学资料，互相交流经验教训，有计划、有组织地实施儿科学教程。 转贴于

2.2、病案教学的实施

病案教学法的实施需要精心准备，一般可按以下步骤进行：

2.2.1熟悉病案：教师首先要做好充分的准备，要熟知儿科学的教学内容，熟悉案例，谙知病例所反映的理论知识，以便引导学生。要详细制定出教学计划，引导学生展开讨论。学生在掌握儿科学理论知识的前提下，熟悉病案，在教师的引导下查阅资料，准备发言。

2.2.2病案讨论：病案讨论可以先分小组进行讨论，每个小组可有6-8名学生。在小组讨论中要求每个成员都要简单发言，提出自己的意见，供大家讨论参考，这样既提高了学生的分析、思维能力，也锻炼了团队协作精神。在小组讨论的基础上，总结每个小组的讨论意见，在教师的指导下进行全班讨论。要讨论解决小组讨论中有争议的问题，还要讨论为达到教学目标而需讨论的问题。

2.2.3概括总结：经过激烈的讨论后须进行概括总结。由教师对讨论内容进行整理、总结、分析，对难度较大的问题广泛联系相关学科知识，全面、深刻地掌握理论知识，使学生尽快习惯临床思维方法。但关键是要讲明案例中的关键点及案例讨论中存在的不足和长处，揭示出病案中所包括的理论，强化相应的理论知识，帮助学生对病例进行进一步的认识和理解。

3 病案教学的评估

对病案教学进行全面的评估是病案教学的重要环节。对教学的评估应从以下几方面入手：（1）对病案的评估：评估病案选择是否恰当，好的病案应具有代表性、实用性，能理论联系实践，这反映了病案本身的内在质量。（2）对教学内容的评估：教学内容应充实，条理清楚，逻辑性强，重点、难点突出，能达到教学大纲的教学内容。（3）对教师的评估：教师的讲课应思路清晰，语言生动，能很好地引导学生思考，教会学生学习能力，引导学生互动式学习。评估可以在教师中进行，同时也可以在学生中进行。要及时将反馈意见转达以便进一步考察教学的效果，在以后的教学中及时改进。

4 病案教学的优缺点

第3篇

一、提高学习能力，进一步增强自身素质

我不仅要深入学习业务知识，用专业知识武装头脑，而且还要贯彻落实到平常的工作中。在学习中，要有目的，有方向，要进行系统思考、系统安排。我不管学什么，都要与推动本职工作结合起来，在实践中善加利用，解决学习不够重视，功底不够扎实，工作成绩不明显的问题。一定要有一种学习的危机感、紧迫感，把学习知识、提高素质作为生存和发展的紧迫任务，把学习当作一种工作和追求，牢固树立终身学习的观念，争当学习型教师，要通过学习，不断提高理论水平，提高知识层次，增强做好本职工作的能力。

二、提高工作能力，增强教育幼儿的本领

新形势下我要树立“忠于职守、爱岗敬业、开拓进取、乐于奉献”的职业道德精神，树立热情为幼儿服务的宗旨。在这里，我要认真学习幼儿新《纲要》，掌握幼儿新《纲要》的要点，把它实际运用到幼儿教育中。我要创设均等的机会，促进幼儿不同层次的提高；我要引导幼儿自主创作，快乐享受活动过程；我要让幼儿欣赏自我、欣赏同伴，注重幼儿个性的培养；通过这些，完成新时期对幼儿教育的要求与目的，使幼儿健康成长。

三要提高创新能力，进一步增强工作的实在性

随着改革的不断发展和深入，要使幼儿教育工作再上新台阶，就必须提高自己的创新能力。如何结合幼儿教育新的要求，顺应形势进行不断总结、巩固、升华，是值得我认真思考的问题。要讲发展，不断开拓工作新局面，就要以良好的精神状态面对全新的工作。要发扬艰苦奋斗、埋头苦干、自觉奉献的优良作风，坚持说实话、办实事、鼓实劲、求实效，苦干实干，把心思用在幼儿教育的工作和事业上。

第4篇

知识与技能:

1、正确认读本课14个生字,会写田字格里的8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,有自己独特的感受。

过程与方法:

学生通过品读、感悟,交流学习的形式,激发学习的兴趣与读书的愿望,达成学习目标。

情感、态度、价值观:

学生通过朗读、体悟,学习贝贝面对困难努力解决问题的勇气和办法,培养自信心;激发学生不依赖大人处理问题的能力,培养独立性;学会与人交往。

2学情分析

通过一年级的学习,部分学生已经养成了自觉学习的习惯,比如,认真书写的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯,有一定的阅读,写话能力。针对二年级学生的年龄和学习特点,在教学中,教师应注重培养学生的学习习惯,提高学生的语文素养。在阅读教学中,教师应把朗读作为学习课文最有效的方法,引导学生读准字音、读通句子,在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情。教师还应鼓励学生在读书中多识字,提高学生的理解能力和积累习惯。在口语交际教学中,我们应尽力为学生创设交际的情境,引导学生进入情境,进行体验,展开想象,自由表达。学生们在教学中随着对文章的体悟,感受到了要自信,要独立,要学会与人交往。

3重点难点

学生通过朗读、体悟,学习贝贝面对困难努力解决问题的勇气和办法,培养自信心;激发学生不依赖大人处理问题的能力,培养独立性;学会与人交往。

4教学过程

4.1

第二学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】谈话——复习导入

1、这节课我们继续学习第7课《我想我能行》,齐读课题

2、生读课题。

3、师:通过上节课的学习,我们认识了故事的小主人公贝贝,看看他在干什么?

[设计意图:以看课文第一幅图导入新课,既有利于学生对上节课所学知识的回顾,又为本节课的学习打下基础。]

活动2【讲授】观察——说写结合

1、(出示课文第一幅插图)

2、学生表达贝贝在干什么。

3、句子练习,学生用“一会儿……一会儿……”说句子。

4、学生表达爸爸在干什么。

5、学生读课文第一自然段,交流写话方法。

活动3【活动】精读——深入体会

(一)学习第四自然段。

1、过了一会儿,发生了什么事?生读第二自然段。

2、朗读课文,学生找出爸爸此时说的话,教师指导朗读。

3、再读课文,学生画出贝贝说的话:“不,我想我能行!”

A自由读,体会贝贝的自信、勇敢、独立。

B指名读,读出感情。

C齐读,深入体会理解要自信,要勇敢,要独立。

[设计意图:学生有感情地朗读课文是低年级阅读教学的目标之一,也是一个渐进的培养训练过程。在这个环节中我安排学生自由读,指名读,读后评价。逐步引导学生读通、读熟、读出感情。体现了朗读训练的层次性和指导性。]

D句型模仿,明理导行。

当妈妈要替我收拾书桌时,

我说:“

”

当爷爷要为我背书包时,

我说:“

”

当奶奶要替我盛饭时,

我说:“

”

当老师要帮助我和小伙伴调节矛盾时,

我说:“

”

......

[设计意图:低年级学生具有很强的模仿性,句型模仿既活跃了学生的思维,又对学生进行了语言文字训练,使学生明白了其中道理,并能以此指导自己行动。]

(二)学习第五自然段。

自由读课文,画出贝贝的做法的句子。

2、学生圈出表示贝贝动作的词语,师生边读边做动作,谈感受。

3、指导感情朗读。

4、反复朗读、交流体验,体会贝贝是一个什么样的孩子。

5、你想对生活中的贝贝说些什么?引导学生改掉缺点,向积极方面努力。

[《语文课程标准》指出:“应重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容价值取向。同时也应尊重学生在学习中的独特体验。此环节力求使学生的独特体验与教学内容的价值取向有机结合。教师充分地尊重学生的阅读感受,让学生自主读课文,自我感受。在朗读中感悟,在朗读中积累词语,培养语感。]

活动4【练习】补白——提升思想

1、课文补白:“爸爸注视着儿子,高兴地笑了。他对儿子说:

”

2、拓展延伸,教师启发学生说出自己的想法。

[设计意图:让学生把自己的真实感受表达出来,学生兴趣盎然地完成。有效地活跃了学生思维,提高了学生的口语表达能力,提升了学生的思想高度。]

第5篇

一、教学重点：

句型“Whatareyoudoing?Iam….”，并能在情景中进行应用。

动词及动词短语的现在进行时的表达，即ing形式。

二、教学难点：

动词ing形式的读音。

实际情景中语言运用的能力。

三、课前准备：

教师准备电话等道具。

教师准备录音机及录音带。

教师准备动词和动词短语卡片和图片。

学生每人准备一张白纸，并自己提前制作盘子、炒锅等图片或用玩具、实物代替。

四、教学过程：

1、Warmup（热身）

活动一：歌曲演唱

教学参考时间：1—2分钟

教师播放歌曲WhatAreYouDoing?的录音，师生共同演唱。

活动二：口语练习

教学参考时间：1--2分钟

教师就学生所学过的内容，尤其是新学内容进行日常交际，目的在于运用语言。可以是学生自我介绍，也可以是学生间对话练习。如：

A:MyEnglishnameis….What’syourEnglishname?

B:MyEnglishnameis….Howdoyoudo?

A:Howdoyoudo?Whereareyoufrom?

B:Australia.

A:Whatareyoudoing?

B:I’mwaitingformymom.

A:Nicetomeetyou.Good-bye.

B:Bye.

2、Review（复习）

活动三：词汇复习

教学参考时间：4—5分钟

教师出示第一课时所学动词短语的图片，找能力好的学生认读，其他同学跟读。

教师说动词短语，学生做动作，再次复习第一课时的短语。

学生边做动作边说单词。

鼓励学生说说前五册学生用书，特别是五年级上册第四单元已涉及到一些动词和动词短语，注意比较动词原形和动词ing形式，注意发音。

教师在黑板上写好两列词，让学生连线并进行问答练习。

drawingthedishes

doingthephone

answeringabook

cookingpictures

readingdinner

3、Presentation（呈现新知）

活动四：猜猜猜

教学参考时间：3—4分钟

让一名学生抽取一张单词卡片，然后躲在讲台后面。教师带领其他学生问：Whatareyoudoing?，抽取卡片的学生站起来边做相应的动作边回答Iam…请五至六名学生轮流上台抽卡片，直到全班学生都初步会说句型Whatareyoudoing?再进行下面的活动。

学生同桌之间背对背，一边做动作一边用主要句型问答：Whatareyoudoing?Iam….

活动五：句子接力

教学参考时间：1--2分钟

学生五人一组。教师问各组的第一名学生Hello.Whatareyoudoing?每组的第一名学生回答后转身问后面的学生：Whatareyoudoing?，依此类推，每名学生的回答不能与同组前面学生的回答重复，看哪个小组最先完成游戏。

活动六：试试看

教学参考时间：2—3分钟

教师播放Let’stry部分的录音，让学生完成听录音选图的练习。录音内容如下：

(Thephonerings.)

Hello.

Hi,Sarah.It’sJohn.

Hi,John.Whatareyoudoing?

Iamreadingabook.Whatareyoudoing?

I’mdoingthedishes.

----WhatisJohndoing?

----WhatisSarahdoing?

活动七：对话学习

教学参考时间：6—7分钟

教师播放Let’stalk部分的录音，学生跟读。

学生自己读对话内容。

教师出示Let’stalk中的图片和道具电话，指导学生进行代换练习。

学生2人一组，练习对话。学生也根据自己情况，和准备好的图片、玩具或实物，改变对话内容，进行操练。

做小双簧的游戏：学生2人一组，一名学生在前面表演动作，如：画画，另一名学生藏在他的身后为前面的学生配音，如：Iamdrawingpictures.让学生两人一组操练后，请几组学生上台表演。

4、Let’splay（趣味操练）

活动八：打电话

教学参考时间：2—3分钟

做PairWork部分的活动。学生2人一组，每人在一张纸条上面写一个动词短语的ing形式，如：drawingpictures，然后2人交换纸条，分别将纸条卷起来做道具，根据各自手中纸条上的内容模拟打电话。

活动九：玩一玩

教学参考时间：3—4分钟

做“看口型，猜句子”的游戏：教师指着黑板上的句子说：Iam….，说到动词短语时只作相应的口型，不发出声音，让学生看口型猜短语把句子补充完整。

做Let’splay的活动。请一名学生上来，背对其他学生站好。台下任意一名学生问：Whatareyoudoing?，站在前面的学生边做动作边回答Iam….，其他学生根据听到的回答在自己课本的表格里做好记录。然后换另一名学生上台，继续做游戏。示范几次后，让学生分小组做游戏。注意：教师里学生的活动范围受限制，所以如果条件允许，此活动可在室外完成。

5、Consolidationandextension（扩展活动）

活动十：看故事

教学参考时间：3—4分钟

教师问：Whatdoyouusuallydoat9:00p.m.?指导学生根据实际情况回答。

让学生展示Storytime部分的挂图，手指挂图说“Look!ZipiscallingZoom.Whoishe?IsthatZoom?，简单表述挂图内容。

引导学生听录音阅读故事。

教师根据故事内容向学生提问：WhatisZipdoing?WhatisZoomdoing?IsZoomansweringthephone?Ishisfatherplayingcomputergames?引导学生做回答。

请学生两人一组，分别扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。

教师再放一遍录音，请学生跟着录音读故事里的句子，教师指导学生的发音。

活动十一：练一练

教学参考时间：3—4分钟

做本单元ALet’slearn部分的活动手册P34配套练习。

教师指导学生理解题目要求，指导操作方法.。Listenandnumber是按所听内容表明序号，Askandwrite是在同学问答的基础上填写单词和动词短语。

教师播放活动手册第34页的录音，学生完成Listenandnumber部分的练习。

学生彼此了解所作的事情，将伙伴的姓名和所作的事情填写在表格里。此环节，教师注意辅导学生规范书写。

五、板书设计

Unit4WhatAreYouDoing?（II）

drawingthedishes

doingthephone

answeringabook

第6篇

一、教师选择幼儿科学活动内容存在的问题

(一)内容选择不够均衡

教师选择幼儿科学活动内容无外乎几种途径:一是从现成的教学参考书或者优秀教案集选取，如福建省在2012年推出一套《领域活动指导》的教育用书，包括小中大班五大领域共六册，有些园直接从中选择认为是适合该班幼儿的内容。二是在近期开展的主题活动安排相关的科学内容，如有个教师针对该班初入园小班的实际，开展“幼儿园里真快乐”的主题，安排了认识玩具的科学活动。三是教师出外学习或在幼教刊物上看到一些“优秀活动设计”，就把它们“拿来”或者修改成本班的科学活动内容。如模仿某名师的科学活动内容。四是教师根据幼儿的兴趣、需要和生活中突发的、有教育意义的事件生成的科学活动主题，如教师发现最近幼儿关注“海洋生物”而设计了相关的活动。与中小学全国或全省材(课标)不同，幼儿园科学活动内容来源多样，可提供借鉴的参考书也很多，教师的选择面宽、可灵活处理，带来的负效应是随意选择、内容不均衡。如有个教师自己害怕动物，在她班上几乎不开展认识动物的科学活动;某园为追求“科学教育生活化”，教师经常组织幼儿开展蒸馒头、做糕点、煮小吃等开展所谓的“生活化”科学活动;有些园为体现“做中学”的教育特色，所选择的多是物理科学领域的内容［1］。按照《纲要》《指南》精神，科学教育要激发幼儿对周围事物、现象的兴趣，让幼儿通过探索获得广泛的科学经验，这符合幼儿的心理需求，也为幼儿今后进一步的科学学习奠定基础。全凭教师的个人理解、偏好和专长选择、组织内容，容易出现内容不均衡、不适宜等问题。

(二)内容选择难度适宜性差

一是教师不能确定哪些内容适合不同年龄班的幼儿，无法确定活动内容是否与幼儿的经验和认知水平是否匹配。有时是内容难度过大，如有位教师组织“有趣的海绵宝宝”的小班活动，内容是“感知海绵有弹性”，而且要求幼儿“初步学习猜想与验证”的方法，内容超出小班幼儿的认知水平。有时是内容难度幼儿年龄班不匹配，如把探索“凹凸透镜”的内容安排在前(中班)，而探索“平面镜”内容安排在后(大班);把认识“空气的秘密”内容安排在前，而把认识“好玩的风”内容置后……由于对活动内容难度把握不当会出现有时幼儿“探而难究”，有时幼儿因为内容缺乏挑战性而“吃不饱”的现象。二是同一内容在不同年龄班都开展，前后重复，在探究点和探究难度上没有差别，处于同义重复阶段。如在小班下学期和大班上学期都有“(给)水搬家”的主题，其内容都是“运用工具运水”;在中班和大班均安排幼儿探索“沉与浮”;认识“磁铁吸引铁制品”这项内容在幼儿园小中大班的活动都可以找到;关于“季节”的内容，其深度在小、中、大三个阶段之间没有递进关系……教师不考虑幼儿年龄差异而将相同内容重复安排在不同年龄班，内容前后重复，难度要求却没有提高，缺乏层次性。不同年龄阶段幼儿可能在探究兴趣、需要、经验、学习能力以及发展水平等方面存在差异。教师在实践中无法准确区分科学知识的难度，使科学活动内容对特定年龄段的幼儿来说难度适宜性较差。

(三)喜“新”厌“旧”，内容的科学性差

当前，幼儿教师热衷于生成“新”内容，忽视经典的“旧”内容。在幼儿教育期刊或网站上、骨干教师的展示活动或教学竞赛等场合，总会出现一些在几年前没有的“新颖”活动。对于科学教育传统的经典内容，教师一般不会选为科学展示课的内容。如沉浮游戏、磁铁实验，按照一位老师的话说是“这些活动都太滥了，大家都太熟悉了!”下面列举几项近年来较受推崇的科学活动内容:

(1)“拱形的秘密”(发现拱形面能承受较大力的现象)，

(2)“瓶中吹气球”(了解在瓶中吹气球与瓶中空气压力的关系)，

(3)“皮搋子家族的超能力”(发现皮搋子家族的吸附能力，了解空气与吸附之间的秘密)。仔细推敲，诸如这些所谓“新”科学活动存在表述不严谨、内容把握出现偏差甚至错误等问题。如“拱形的秘密”这一内容，拱形(壳体结构)是物体材料的结构之一，幼儿生活中和自然界随处可见拱形状的建筑及物品，如拱桥、拱门、安全帽、龟壳等。如果选择该项内容，根据《指南》科学探究5－6岁的目标要求，幼儿探究“拱形的秘密”内容可定位在“发现常见物体的结构与功能之间的关系”上，而不是探寻“拱形面能承受较大力”的这种看不见“力”的原理。(2)(3)的内容涉及空气压力问题超出幼儿的水平，幼儿很难体验。在瓶子中能否把气球吹大除了与空气压力因素有关，还受到幼儿吹气的技巧、瓶子大小等因素影响，有些幼儿恰好是具备吹气技巧把气球吹得较大占满瓶子的空间，但他们所能发现的是该瓶子底部有洞，很难把吹气球与空气压力联系在一起。皮搋子和吸盘挂钩是利用空气压力制成的工具(利用真空原理)。幼儿操作后所能体验的是“我很用力压，吸盘才能挂在墙上”，很难揭示其背后的原理:把吸盘里的空气排出来(排出的空气是看不见的)，吸盘挂钩就能牢牢吸在墙上。幼儿能探索的是这些工具在什么地方吸能吸得牢，影响因素有哪些。这样的内容才切合《指南》科学探究5－6岁的目标要求“探索并发现常见物理现象的影响因素”。科技发展日新月异，幼儿科学教育内容确实也要与时俱进。适当增加一些反映时展、幼儿喜欢又能探究的内容是必要而且必需的，前提是教师必须深入把握内容的实质而且能准确定位!有些科学的经典内容经过几代人若干年的研究，有比较成熟的方案和经验可以参考(当然也有一些内容会被时代和幼教发展所淘汰)。与之不同的是，教师们热衷“生成”的新内容，名为“创新”却往往事与愿违，反而会挤占留给传统、经典科学内容的时间。科学教育的内容首先必须遵循科学性的要求，实践中教师对于自己都没有正确理解的内容，就组织幼儿去探索其中的秘密，已经违背了科学性的要求。

(四)内容不能准确反映科学领域的“核心概念”

这也是目前教师选择内容比较突出的问题之一。存在两种典型的情形:一是内容空洞，没有指向科学领域的核心经验。目前许多科学活动我们更多的是看到幼儿在动手操作，活动“热闹”、幼儿“兴奋”，其内容盲目追求趣味性而缺少一个明确的核心概念。如某教师组织的“秋天的水果”科学活动:了解秋天水果的种类，知道正确吃水果的方法，爱吃水果。她的依据是“领域书上就是这么写的呀，而且吃水果是幼儿最喜欢的活动，我就按照书上的内容来上了”。分析其内容，第一点勉强与科学领域沾边，但对中班幼儿只是了解秋天水果的种类，显然是低估幼儿的前期经验，无法激发幼儿的深层探究欲望。水果可以直接吃、去皮或连皮吃、榨汁、做成沙拉或罐头、烹调成各种花样繁多的美食……随着人们生活方式的多样和各种生活小家电出现，水果吃法简直五花八门，何来“正确”之说?从“吃水果方法、爱吃水果”这一内容看，第二、三点比较偏向“健康”领域，并不是典型的科学探究活动。如果缺少一个值得探究的科学核心概念，探究活动就失去了它的意义和价值。二是内容过于追求全面，一次活动同时包含多个科学核心概念。教师在选定科学活动内容时，往往在一次活动中包含多个科学核心概念。有位教师组织有关磁铁的科学活动，内容是“磁铁的特性”，而“磁铁”包含“磁铁能够吸引铁制品，磁力能够穿透一些材料，不同的磁铁有不同的磁力，磁铁两端磁力最强，同性相斥、异性相吸”等特性。又如这次“落下来”科学活动，至少包括三个核心概念:“各种物体在空中会自由着落”、“不同物体着落速度不同”、“改变物体着落的速度”。这样的内容包含多个核心科学概念，由于核心概念过量，致使探究活动内容庞杂，真正需要探究的题目很难得到有效解决。当代科学教育的一个重要特点是强调儿童的探究必须围绕着核心概念展开［2］。科学教育强调基于少量的核心概念展开深入的学习，“少即多”［3］。如果一个活动内容的核心概念缺少或者太多都被认为是不适宜的，因为这会导致幼儿在探究“走过场”，每个环节都浅尝辄止，无法亲历科学探究的全过程，也就无法体验到探索发现的兴奋和满足感。

二、教师选择幼儿科学活动内容存在问题的原因分析

(一)国家对幼儿科学教育活动内容标准规定

比较宽泛，给教师选择内容带来诸多困难我国幼儿园阶段还没有统一科学教育内容标准，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》和2012年颁发的《指南》这两个重要幼教法规均没有详细规定幼儿科学教育的内容范围。《纲要》在“内容与要求”中宏观概括出科学教育内容:身边常见事物和现象;生活中的科学技术，自然、环境与人类生活的关系。《指南》举例性提出六方面的科学内容:常见的动植物、常见物体与材料、常见物理现象、天气与季节变化、科技产品和环境及其与人们生活的关系。由于缺乏全面系统的科学教育内容框架的支持，没有统一的“考试”，“教什么”“学什么”的内容宽泛，给教师选择科学教育内容有很大的发挥空间，这也是教师选择内容存在诸多问题的客观原因。

(二)对幼儿科学教育活动内容研究不足，难以对幼儿教师选择内容起到指引的作用

有一项研究表明，近十年来我国幼儿科学教育研究呈现出良好的发展势头，但是对幼儿科学教育目标、内容方面研究成果较少，力量薄弱［4］。而各种参考书、教案集虽然繁多但编写质量不高，提供的科学活动内容本身不科学，甚至出现一些明显的概念性错误，如小班科学活动“海绵”内容定位为“认识弹性”，把有关“水的张力”概念误为“水的粘附力”等。对实践中幼儿教师选择、组织内容不仅帮助不大甚至误导。哪些内容适合幼儿，各年龄班内容如何科学合理安排和衔接，该活动内容包含的科学核心概念是什么、如果包含多个核心概念又该如何合理分解……这些问题均有待于进一步的研究，因此难以对当前幼儿教师选择内容起到指引的作用:“研究者能不能给我们提供一些具体的指导?比如明确告诉我们哪些科学概念值得教师组织幼儿去探究?小中大班幼儿可以分别去探究哪些科学内容?”［5］

(三)职前培养职后培训的不足，使幼儿教师的科学课程知识比较贫乏

我国幼儿教师总体学历偏低，科学素养较弱。他们大多为文科背景出身，缺乏相应的科学背景知识、科学方法、科学技能以及科学教育的先进理念，自身缺乏对科学内容的认识和理解。在职前培养阶段，学前教育专业“五大领域”教育课程中，比起其他领域有先修课程作为基础，如健康领域教育先修课程有学前卫生学、学前心理学等关系较密切的学科，语言领域教育有大学语文和儿童文学作为知识基础课程。而科学教育领域只有单独一门学前儿童科学教育课程，幼儿教师由于先前在理科学习的不愉快经历而学习兴趣不高，很多幼儿教师表示“科学领域太难，很多科学知识自己都不会，别说教幼儿了!”他们科学知识贮备不足，如将物体的“滚动”、“转动”混淆，他们自身都不清楚所开展活动中包含的科学核心概念。在职后培训中比较倾向于幼儿科学教育实施方面，对幼儿科学教育内容本身的解读和选择的关注不多。林筱彬在对与在职教师的访谈中了解到，教师现在获得科学基础知识的途径主要是通过自己的学习或者参加幼儿园课程审议获得，其科学内容知识大都是在准备组织活动时临时得以补充的［6］。总体上看，幼儿教师的科学课程知识比较贫乏，对同一主题在不同年龄班的学习重点及其区别与联系认识不清［7］。他们认为，探究活动就是幼儿想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某个事物有关的概念都可以探究，并不对某一个主题下所包含的概念做分析，也不明确概念之间的逻辑关系。因此，在确定活动内容上就非常笼统、含糊，对各年龄班的科学主题与内容定位也不够清晰，无法为不同年龄班幼儿选择适合的内容。

三、提升教师对科学活动内容选择能力的建议

(一)在《纲要》《指南》指引下，加强对幼儿科学教育内容的协同研究

不仅加大科学教育内容的研究力度，还要加强理论研究与实践研究双向沟通。幼儿科学教育研究是一个兼及理论与实践的研究领域，理论与实践的双向互动对于幼儿科学教育研究具有协同增效的作用［4］。这对科学教育活动内容研究同样适用。一是可以在高校学前教育专业教师、幼教教研员与一线教师构建研究共同体，在《纲要》《指南》指引下，对如何划分幼儿科学教育内容的范围、如何把握科学领域各项目内容的核心经验、具体内容如何在横向和纵向上组织和结构、如何为不同年龄班幼儿选编适宜的活动内容等开展合作研究，其成果尝试转化来指导实践。二是重新编写或者审定已有的幼儿园科学领域的教学参考用书。中小学采取“一纲多本”多种教材发行的经验可资借鉴，各地区可以由相关部门牵头编制适合本地区的高质量教参。要改变幼儿园教材以第一线教师为主要编写队伍的局面，不仅需要高校教师、教研员和幼儿教师参与编制教参来保证内容的适宜性，还要吸收自然科学领域的专业教师参与来保证内容的科学性。在编写体例上要有创新，以前教参只有目标、准备、活动指导建议等内容，新编的教参要增加内容分析、背景知识或资料提供，可提供少量较详细的、基于核心概念的主题活动教案以供幼儿教师尤其是新手教师参考。为教师选择和准备一批经典而优秀的教学材料作为共同研讨的内容，这样教师自然就会将备课的重点转向“吃透幼儿”。教参内容选编要遵循科学性与启蒙性、广泛性和代表性、地方性与季节性、时代性与民族性等原则［8］，尽量做到适宜、均衡和连续。

(二)以提升教师“PCK”为核心，加强幼儿教师在科学领域的培养与培训

“PCK”是一种对教学产生影响的学科知识，它使教师能够理解如何对某个学科的主要内容和议题进行表述以适合学习者不同的能力与兴趣。“PCK”包括科学课程知识、学前儿童发展知识、教师科学教育方法策略知识以及科学学习评价知识四个方面，它能使教学效能最大化。在教师培养的职前和职后阶段，都要为教师提供丰富科学课程知识体系以及加强科学教育内容的相关培训。提高教师的学历层次和科学素养，入学时可文理兼招和鼓励理科背景的学生进入幼儿教师队伍，学前教育专业增设科学教育方向，要适当开设有关自然科学方面的选修课程，增大科学教育课程的比例和增加实践机会，以促进教师整体科学素养水平的提高。《学前儿童科学教育》课程要注意提高学生的学习兴趣，要基于幼儿园科学领域的核心概念展开教学，为教师以后工作中正确处理科学教育内容奠定基础。目前，幼儿园教师职后培训一般采取理论讲座、名师公开教学观摩和技能培训相结合的模式，着重点在教学策略方面，对幼儿教师如何正确掌握幼儿园科学领域内容、如何将科学领域内容知识进行转化融合于科学教育活动中关注不够。因此，以提升教师“PCK”为核心重构教师培训框架内容［9］，有机地将教师的三类知识(关于内容的本体性知识、关于儿童的条件性知识、关于方法的实践性知识)在基于教学实践情境和活动案例的分析与反思中整合提升为一种动态化的、带有实践性、建构性的知识，这样的知识对于教师优化和改进教学、提升自身的专业实践智慧具有更强大的支撑作用，从而达到改善教师选择科学活动内容现状的目的。

第7篇

形考任务4

1、幼儿早期阅读问卷

幼儿姓名：_________性别：___________年龄：_______岁________月

填表日期：_______年_______月_______日

请您选择适合该幼儿情况的答案。

1.

您的孩子在家经常读书吗？

A经常读

B偶尔读

C不怎么读

2.

您的孩子喜欢阅读什么类型的书：（可多选）

A童话故事类

B卡通动漫类

C益智游戏类

D识字卡片类

E手工制作类

F科普知识类

G艺术类

H其他______

3.

您孩子看书时的表现：（可多选）

A用手指指点一书中的角色。

B用手指指点书中的角色，日中念念有一词。

C表情随书中情节变化，如微笑、皱眉等。

D翻页速度（快、慢），坚持看书的时间（短、长）

E能够回答“为什么”和怎么样的问题。

F能够回答“为什么”和怎么样的问题，并就不懂的内容进行提问。

4.

您孩子目前的阅读状态：

A注意图画，不能形成故事。

B注意图画并形成口语故事。

C注意图画，阅读和讲故事。

D注意图画，开始形成书面故事。

5.

当您向孩子展示一本书时，您孩子的表现是：

(l)态度：A无兴趣

B反应一般

C兴趣很高，急于翻看

(2)拿书姿势：A不正确

B正确

C不正确，但经过提示可

(3)翻书顺序：A随意翻页

B一页页按顺序翻

C一次翻好几

(4)注意力：A不怎么集中

B一般集中

C非常集中

6.

您的孩子能通过封面认识不同种类的书吗？

A经常

B偶尔

C不能

7.

您的孩子能对书中的角色进行评论吗？

A经常

B偶尔

C不能

8.

您的孩子能将看过的故事复述出来吗？

A经常

B偶尔

C不能

幼儿早期阅读能力分析评价：

答：亲近书籍，爱上阅读，对于每一个成长中的孩子而言，都是极其重要的。古往今来的教育家们在探索教育真谛的道路上，没有人会否定阅读的重要性。阅读是幼儿认识世界、发展自我的重要途径，有关研究一再证明：早期阅读可以培养幼儿的观察力、想象力，锻炼幼儿的思维能力，对幼儿进行早期阅读教育越来越被早教机构所重视。

第8篇

1、选择正规活动主题

正规活动一般是指教师根据可接受性、科学性、启发性、趣味性等原则，制订教育活动计划和活动教案，有目的有组织地进行的教学活动。正规活动中既要有可控性又要有灵活性，给予幼儿一定的自由度，允许幼儿以不同方式去感知、观察、操作，用不同的语言表达不同的答案，使可控性与开放性互相配合协调运用，为幼儿的科学活动创设多样新颖的探究环境。

实践表明，正规活动主题能使幼儿积极进行科学探索，积极参与活动。教师要精心设计正规活动中的每一个问题，问题要富有启发性，既可以启发幼儿从不同的角度思考问题，也可以从单一方向层层深入地激发幼儿思考。单刀直入，简明扼要的提问，多鼓励少命令，让幼儿在教师的启发之下愉快地进行探索性思考，幼儿“学”的兴趣浑厚，使教育活动真正融于幼儿生活。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”在幼儿活动中，教师要引导幼儿用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同材料，在幼儿讨论的基础上，将自己操作过程的发现及结果与大家分享和交流。这样，幼儿在操作活动中，随时有新的发现和想法，善于提出各种各样的问题，要说的话也多了。教师及时给予鼓励，从而使幼儿的思维向纵深层次发展，在探索过程中理解、解释科学现象和概念，培养思维的灵活性，摆脱被动接受知识的状态。

教师不同的“教”有不同的效果，我们要有目的地去选择其长处，改进不足的一面。“教”要为教学内容的实施和促进幼儿的能力发展服务，要保证每个幼儿在集体活动中的积极参与，那就要选择有意义的正规活动主题，才能激发幼儿的探索意识和创造性。

2、把握非正规活动契机，进一步延伸正规活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。“因为一次有限的集体教学时间，是难以照顾到孩子发展水平和发展特点的千差万别的。”教师也要立足于幼儿日常生活，把握好科学教育的契机，挖掘幼儿内在潜力资源，有意识地引导幼儿在已知的基础上提出新问题，在正规活动开展前或结束后，适当安排非正规活动作为正规活动的延伸，采用个别、小组、自由结伴、集体相结合的方式，引导幼儿在日常生活中去观察、思考、动手做实验等，给幼儿以充分的时间，强调幼儿积极参与操作，转变教师组织者、传授者的角色。幼儿的发现和探索能力也启发了教师，因此，教师正好反过来引导幼儿互相交流互相启发，从而活跃了幼儿的思维，使幼儿能发挥较大的积极性，在原有水平上得到了普遍提高。这样既充分发挥了教师的主导作用，又充分发挥了幼儿的主体作用，并遵循了幼儿科学教育的客观规律，达到“教”与“学”的统一。

3、关注幼儿兴趣，抓住偶发性活动时机

偶发性活动是针对偶然发生的事进行科学教育。如幼儿都喜欢的玩具易坏，遇到这种情况，以往教师就把它扔了，而现在教师会耐心地关注幼儿的兴趣，抓住教育时机，启发幼儿想办法自己修理，看能提出几种修理方案，并让尝试实施自己设计的修理方案，或拆卸一些带有机器的玩具，并使它发出声响，改变形状，这样就将以往的消极教育行为转化为积极的教育行为。

无论是正规科学活动，还是非正规科学活动或者偶发性科学活动，三者的教育目的是共同的，教师的指导平衡点都是要落到幼儿身上，都是为了幼儿科学素质的培养和身心的健康发展。但三者又有区别，三者中正规科学活动的可控性较强，开放性较弱，而非正规科学活动及偶发性科学活动的开放性较强，可控性相对较弱。可控性和开放性两者缺一不可、相辅相成、互相促进、互相结合。

我们应“从幼儿的发展规律中了解‘怎么学’，在引导幼儿的发展中把握‘教 ’。”什么时候教师介入是指导？什么时候介入是干扰？这都需要教师要学会把握一个度，在深入开展幼儿科学教育的过程中正确处理“教”与“学”的矛盾。

第9篇

[关键词]幼儿园 科学教育 科学教育活动化 唱儿歌学科学 搭积木学科学

科学教育对幼儿发展的价值，一直备受关注。

陶行知在《儿童科学教育》中指出，要“在小孩子身上，施以一种科学教育，培养他们对科学的兴趣，发展他们科学上的天才”。[ 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，目标是鼓励幼儿好奇心和探索欲望，发展幼儿的认知能力。201 1年3月颁布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》提出，要“实施科教兴国战略和人才强国战略”， “积极发展学前教育”，对学前科学教育的实施提出了更高的要求。针对当前部分幼儿园科学教育所存在的重结论性粗浅知识的学习、轻探索性活动操作的体验等问题，结合我们在指导学前教育专业高师生的科学教育活动实践。我们提出了“幼儿园科学教育活动化”教育方式，旨在启发各幼儿园根据其自身条件与特点，在科学教育活动中突出趣味性、参与性、创新性，更好地促进幼儿的科学素养和良好探究习惯的形成。

一

、幼儿园科学教育活动化的原则幼儿科学教育活动化作为一种新型教育教学方式，是指教师为幼儿营造一个可活动的空间。让幼儿在生动、有趣、适宜的活动中，形成对粗浅的科学知识的感悟并建构起相关的新经验。实施这一教育教学方式，应在突出以幼儿为本、强调幼儿积极参与的前提下，遵循以下原则：(一)系统性原则幼儿科学教育活动应是一个严密的活动系统．既要重视预成的科学教育计划的执行，也要注意根据园内教学实际情况，从幼儿实际出发生成幼儿感兴趣的科学教育活动．支持幼儿自发进行探索和发现活动。保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。在实施幼儿科学教育时。既要注重挖掘、整合、利用其他领域潜在的科学教育资源。也要注意将幼儿科学学习灵活渗透在一日生活的进餐、饮水、散步、盥洗等环节中随机进行，将显性的与隐性的科学教育活动相结合形成一个教育系统。

(二) 开放性原则

首先是科学教育理念的开放性。幼儿园实施科学教育的观念、手段、方法以及活动材料的投放不要拘泥于陈规，而应广开思路，提供一种让幼儿思维飞跃、个性张扬的活动氛围，鼓励其探索与创新。其次是科学教育环境设计的开放性。教学活动化的过程应是一个全面开放的过程、一个让幼儿能自由想象的活动空间、一个灵活而富有吸引力的学习环境，让幼儿热爱科学的种子在开放的活动环境中萌芽。再次，科学教育实施过程的开放性。幼儿科学启蒙教育不仅仅是幼儿教师的责任，同时也应是家长、社会的共同义务，幼儿科学教育要注重整合幼儿园、社区、家庭的教育资源以提高实施成效。

(三) 多样性原则

首先，科学活动内容选择要多元化。教师应根据不同的活动内容，从幼儿实际出发精心设计出多样化的活动。其次，科学活动场所应多元化。可以是活动室、图书馆、科学发现室、科技操作间，也可以拓展到社区、大自然之中。再次，幼儿科学活动体验渠道应多样化。教师应鼓励幼儿大胆运用语言、身体动作、绘画、建构材料、剪贴、角色扮52演、小实验等方式，进行科学探索成果的交流和评价。

(四)趣味性原则

兴趣是学习的动力。幼儿科学启蒙教育应当选择幼儿感兴趣的事物作为学习和探究的对象。 ( ]这就要求教师不断开发出幼儿感兴趣的教学资源，满足幼儿探索的需要，激发他们内在求知的动力。

所以，教师应与孩子进行深入的心灵沟通，关注孩子的喜怒哀乐，倾听孩子的内心呼唤，设计符合孩子心理特质的和兴趣点的科学活动，让孩子在兴趣的天空中以快乐的方式吮吸科学的营养。

二、幼儿园科学教育活动化的实施路径在幼儿科学教育活动化的实施过程中，我们强调突出“四性”，即教师的启发性、幼儿的参与性、活动的趣味性、教学的系统性，使幼儿园科学教育活动成为一个充满快乐、充满活力、生活化的系统活动，让孩子从中增长科学知识、提高科学素养。

主要实施路径为：

(一)唱儿歌，学科学儿歌具有琅琅上口、节奏明快、夸张形象、童趣盎然的特点，对幼儿有强烈的吸引力。在幼儿园教育实践中．我们将科学教育与语言活动有机结合，通过教师自创、引导幼儿共同创编等形式，编制了一些幼儿喜欢的富有科学教育内涵的儿歌．渗透在教育活动中引导幼儿学唱、传唱，使科学教育达到潜移默化的效果。例如：《太阳和地球》 (适用于中班、大班)太阳像妈妈．地球像丫丫：妈妈拉丫丫． 丫丫绕妈妈：跑了一大圈．新年来到啦。

《小弹簧》(适用于中班、大班)

小弹簧，钢丝绕，变个魔术你瞧瞧；用手压，它变小，手一松，它变高；打它一下不生气．摇头摆尾哈哈笑。

这两首儿歌生动形象地介绍了“地球绕日公转” 的天文知识和“弹性与弹力” 的物理知识，虽然所涉及到的知识对于幼儿来说要上中学才学到，但是以儿歌的形式对他们进行科学启蒙教育，使他们对相关概念有一个初步的、整体的认识，调动他们强烈的好奇心和探究欲．那么科学教育活动化的实施目标就达到了。

(二)做游戏，学科学

幼儿科学教育活动化离不开幼儿的积极参与。

教师只顾教。幼儿不参与、不体验，只能产生“一头热、一头冷”的尴尬场面。游戏是幼儿教育中最常用的手段，我们应有意识设计一些有趣的游戏，让幼儿积极参与、亲身体验，主动地投人到科学活动中去，在“玩中学、学中乐”。例如学习日食与月食的形成．由于它们是太阳、地球、月亮三者位置的关系变化所致，其知识内涵非常抽象，因此，我们设计了游戏“日、地、月，捉迷藏”并配上同名儿歌，激发幼儿主动参与“唱游”并从中学习相关知识，起到了良好的效果。游戏中，由三位幼儿分别扮演太阳、地球、月亮，在教师的具体指导下边念儿歌边做游戏(太阳不动，地球绕太阳跑，月亮绕地球跑)。以下是该游戏中的儿歌：《日、地、月，捉迷藏》 (适用于大班)地球绕着太阳跑。月亮绕着地球跑，跑呀跑，跑呀跑，月亮来把太阳挡(月亮在中间，三人成一直线)，太阳忽然没处找地球绕着太阳跑，月亮绕着地球跑，跑呀跑，跑呀跑，地球来把太阳挡(地球在中间，三人成一直线)，月亮忽然没处找。

跑呀跑，找呀找，找呀找，跑呀跑，太阳、地球和月亮，捉呀捉迷藏。

游戏使科学道理不再枯燥，使知识的内涵更加形象，使科学活动深受幼儿欢迎。幼儿在其中不但对抽象的科学知识有所感悟，而且陶醉在有趣的游戏过程中。

(三)搭积木，学科学幼儿科学教育活动要为幼儿选择可见、可闻、可摸、可操作的自然物或科学现象，以使幼儿从中获取直接经验或生动具体的知识。 [37搭积木是幼儿喜闻乐见的结构游戏活动。积木也可作为科学教育的材料。福禄贝尔认为，积木不仅是有趣的游戏材料，也是发展幼儿想象力、创造力和形象思维能力的重要工具。在他看来。个体对大小、形状、色彩等的知觉最初萌芽在幼儿期，这时候的孩子通过感官感知让朦胧的物质世界变得清晰起来，为此他还设计了特殊的幼儿教玩具—— “恩物”。

在科学教育活动化中．我们通过引导幼儿用积木搭桥梁、高楼、城门等，使他们从中了解一些简单的力学原理；我们还按照中国地图中各省、市、自治区的形状做成相应形状的积木．让孩子们在搭积木中熟悉相关知识。同时。幼儿在摆弄积木、尝试多种玩法的过程中，认识了物体的形状、色彩．懂得不同的积木材料的异同及其独特的建构方法，发展了认知、观察、分析等能力，为将来的学习打下良好基础。

(四)猜谜语，学科学

谜语中往往蕴含着丰富的科学知识，比如自然现象、气候特征、地名特产、植物动物特性等。猜谜语是幼儿所喜爱的活动之一．它特有的悬念能够使幼儿很快进入猜测、联想、探索的状态中，产生好奇、好问的心理和积极参与的欲望，是一种培养幼儿科学素养的有益方式之一。例如，我们编写的下面几组谜语就受到了幼儿欢迎：1．它来了，旗儿飘； 它走了，树不摇； 它怒了，河里波浪高又高—— 打一自然现象。 (谜底：风，适用于中班、大班)。

2．像面不能吃，像糖它不甜，像盐它无味，冬季满天飞——打一自然现象。 (谜底：雪，适用于中班、大班)。

3．一条大河宽又宽，没有河水没有波，银光闪闪白茫茫， 不见鱼儿不见船— — 打一天体 f谜底：银河系， 适用于大班)。

教师创编的谜语应贴近幼儿的理解能力，注意谜面的深浅度，所包含的科学知识必须在幼儿可理解的知识范围内，还应根据幼儿实际情况对其进行合理引导、适当启发。猜谜语可以在正式的科学教育活动中开展，也可以在日常生活游戏中进行。

三、实施幼儿园科学教育活动化应注意的问题近年来的科学教育活动化实践证明，它使幼儿的学习空间得以很大拓展，丰富了幼儿的知识经验和对周围世界的了解。同时也让幼儿获得了一些探究性学习的简单有效的方法并增强了成功感和自信心。在实施幼儿园科学教育活动化过程中．教师还应做好以下工作：(一)重视活动的设计教师应十分重视科学教育活动的设计．这是激励幼儿探索的兴趣和主动性的前提。活动设计应充分考虑如何将科学知识渗透于充满趣味的活动之中。活动形式应符合幼儿的心理需求，活动内容应考虑到孩子的特点，活动过程应具有一定的启发性，对幼儿科学素养的培养具有积极意义。总之，要在教案的编写、儿歌的创作、教具的制作等方面精心准备，使活动能够达到最佳效果。

(二)重视环境的创设

环境创设在幼儿科学教育活动中有着特殊的意义。 [43教师应尽可能地创设良好的活动环境，如设置“小自然角”、“小问号室”、“谜语小世界”、“科学儿歌墙” 等等，营造一种生动活泼的科学教育氛围；也可以带领孩子走到户外，让他们在与大自然的亲密接触中，认识、了解自然界的各种事物，培养其热爱科学、热爱自然的情感。

(三)重视活动的引导

教师应重视在活动中引导幼儿“动手”、“动脑”以及“创造”：要注重对幼儿群体和幼儿个体的引导，还要重视对特殊幼儿(如心理、生理有缺陷的幼儿)进行有针对性的引导，使每个幼儿都能在活动中有所收获。同时，教师应注意把握活动节奏，使整个活动有序、健康发展，让幼儿在丰富多采的活动中玩起来、乐起来，在玩中益智，乐中增知，提高科学素养。