时间：2023-06-02 15:27:56
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汽车的出现，不但方便了人们出行、运输，还成为社会结构中身份认同的一个不可或缺的元素。时至今日，不可否认汽车推动了人类文明的发展。随着汽车逐渐普及之后，汽车和我们的生活中越来越密不可分。一直以来，我都觉得自己不会那么倒霉，交通安全事故不会找上我，我稍微注意一点就行了。
学习过程中繁文缛节般的道路交通安全法律法规不免让人心生倦意，但是学习了交通安全事故案例之后，一幕幕触目惊心的事件和惨不忍睹的苦果徘徊在我的脑海久久挥之不去。这些事故无一例外都是因为忽视思想作风建设、忽略道路交通安全而引发的，事故的后果给国家和人民的生命财产造成无法弥补的重大损失。在学习道路交通安全警示的现场，我深刻体会到道路交通安全就存在于我们道路驾驶过程中的每一个细节里，稍有懈怠都有可能酿出恶果，毕竟"车祸猛于虎"。
学习了道路交通安全警示教育课程后，我的思想意识觉悟得到巨大的提高，对交通安全有了更为深刻到位的理解。我终于深深地认识到交通安全在日常生活中的重要性。"以人为本，安全第一"，严格自觉地遵守道路交通安全是一个机动车驾驶员最基本的义务，也是保障国家、人民以及个人财产和生命安全的必要行为。
"生命诚可贵，爱情价更高。"尤其是我们这样爱情之花还没有盛开的有为青年，更应该珍惜生命，杜绝交通事故，把道路交通安全警示牢牢扎根于自己的思想意识中，树立起正确的世界观、人生观和价值观。惟有这样我们才能更好的奉献社会，实现历史赋予我们的使命，展现青春和生命的价值。
"防范胜于未然"，为此我今后一定要时刻紧记并严格遵守道路交通安全法律法规的警示和要求，在思想上牢牢树立安全驾驶的意识，一刻也不能松懈；在作风上坚定贯彻谨慎行车的要求，杜绝一切不利于道路交通安全的行为。同时我也要以身作则，引导和带动周围的人共同维护好道路交通安全，切实为建设和谐社会奉献自己的力量。
自20XX年12月，我在昆明交通学院驾驶学校培训期间，先后学习和观看了《爱心托起蓝球女孩》、《流泪的花季》、《生命没有彩排》等内容。通过这些学习，一个个触目惊心的事实;一幅幅惨绝人寰的画面;一具具尸骨未寒的尸体;一个个支离破碎的家庭……惨不忍睹，刻骨铭心，使我深刻认识到安全是我们幸福的前提和基础，是社会稳定和发展的保障。
交通安全关乎生命，生命没有彩排。全世界过6分钟就有一人死于车祸，全世界每一分钟就有人伤于车祸，全世界死于车祸比世界大战死的还要多，而我国交通死亡事故是全世界第一，每天，都会有人命丧于那无情的飞奔车轮底下，成为交通安全路上又一个警示灯。车祸，让许许多多温暖的家庭支离破碎，让幸福在车祸中断送。一个个鲜活的生命在车祸中转瞬即逝，许许多多肇事司机在一失足间铸就了千古恨。触目惊心的数字，成千上万的亲人就在车祸的转眼间中沉浸在悲痛之中。
当因超速超载而引出的惨重的车祸;当想象他们丧失亲人时那悲痛欲绝的情景，谁还会不真真切切的感受到生命的可贵无处不在?违法超载(员)，为了一点蝇头小利和一时的方便便漠视了自己和他人的人身安全;超速行驶无视法律法规的要求结果酿成了大祸，酒后驾车，害人又害己，"杯中一滴酒，亲人两行泪"，连无辜的小学生都不能幸免遇难;由于法律意识淡薄，安全知识匮乏，无证驾车、违法超车会车、疲劳驾驶、操作不当、肇事逃逸等等交通违法行为导致的接二连三的交通事故一个个向我们涌来，一张张团圆的景象灰飞烟灭。
在血的教训的照映下，生命如此地脆弱，如此地不堪一击。多一份小心，多一份关心，就会少一份灾难，少一份失望。珍惜生命，从我做起，为不再让亲友生离死别的场面再一次出现，不让交通事故无情地吞噬我们无辜的生命。我一定严格遵守各项交通道路交通安全法规法律，时刻以清醒的头脑掌握好手中的方向盘，控制好脚下飞旋的车轮，守好道路交通安全的第一道防线，不开霸王车、不违规超车会车、不无证驾驶、不疲劳驾驶、不酒后驾驶，不超载、超速，避免心存侥幸而给自己和他人留下终生的痛苦和遗憾。
毕竟，命大于天!
一对任职教育中“问题式案例教学”的再认识
任职教育是以解决岗位任职所需的知识、能力、素质为目的的教育，岗位任职能力的培养是任职教育的根本。问题式案例教学就是以职业岗位能力需求为牵引，以解决岗位工作中面临的实际难题为根本，以任务完成为教学导向的案例式教学。其本质就是带着问题搞研究，带着研究进课堂，在师生多向交流与研究的过程中获取知识，加深对某一问题的理解，培养学员的创造性思维能力和分析问题、解决问题的能力。问题式案例教学能充分发挥教师的指导作用和体现学生的主体自觉作用，促进学生的主动参与和主动学习，实现课堂教学师生的互动及探究合作。
问题式案例教学的核心关键在于“问题案例”的创设。问题是学习的起点，案例是问题的情境融入，基于案例可以提出问题，基于问题可以引出所学课程的基本知识、根本原理与解决方法。从实践中来，到实践中去，通过案例问题的解决，不仅可以有效地帮助学生较好地实现建构主义学习认知过程，完成学习目标，而且也能从中很好地培养学生的分析推理判断能力和创造能力。
二任职教育中“问题式案例教学”的实施步骤
第一步：分析需求，巧设疑案。任职教育培训的重点是培养学生的岗位任职能力。在开展教学前，教师到工作一线，深入分析岗位能力需求，以需求为牵引，分析归纳出学生岗位任职能力培养的能力指标体系，以能力指标反观得出教学实践的重、难点问题。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，根据学生实际，将带有能力培训要点的疑难问题进行巧妙搭配，融入至案例的编写过程中，让案例处处体现问题，问题环环相扣，将问题贯穿整个案例的解决过程中，以不断的引导学生解疑释惑。
第二步：情境营造，以疑导学。学生学习兴趣的提高在于问题式案例教学流程的合理设计与情境氛围的营造。问题的呈现或提出要符合学生的认知，层层深入、前后连贯、逐层展开，创设的案例问题情境，要耐人寻味，引人入胜，这样才能激发学生的好奇与探究答案的心理，引发学生的学习动力。有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对问题背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。
第三步：探索求证，全面议疑。问题式案例教学在提出问题后，教师要积极引导，帮助学生通过各种途径收集与问题有关的资料，鼓励学生发挥主观能动性，在分析、思考的基础上，得出自己的结论或形成一定的见解、看法。以问题的多样化解决为基准，有目的地组织学生进行横向交流，让学生发表自己对问题的认识和理解，并在学习讨论中注意调控纠偏，引导学生正确处理解决问题，对发现生成新的问题要及时处理，以互相启发，推进问题式案例教学走向深入。
第四步：充分解疑，总体升华。教师对学生的讨论、发言要认真对待，正确引导，对有难度的问题，对学生理解有偏差的地方，对教材知识的关键要根据情况和岗位任职的需要，将理论嵌入至实践中，进行重点讲解，扩展学生对理论前沿及实践的认知，不断增加处理问题的能力培养，在相互讨论的思想碰撞中，不断完善提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，为岗位任职奠定坚实的基础。
第五步：反馈调查，又生新疑。问题式案例教学的重点是培养提高学生的岗位任职能力，而能力的提升需要由实践不断的检验与提高。为及时掌握学生的能力培养情况，教师要在培训结束后，广泛调查学生的岗位实际任职能力情况，对比能力指标体系，不断分析学生能力培养的缺憾，找到新的问题所在，为后续的教学找到提高点。这种反馈机制的形成，不仅有利于教师及时进行教学反思，也有利于形成良性的教学机制，对提升任职教育的质量具有重要的推动作用。
三“问题式案例教学”的基本方式
一是岗位问题分析式。岗位问题分析式意在训练学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师在开展教学前，先将任职过程中可能遇到的重难点问题，经汇总归类，形成若干个“问题”，并准备好相关资料。教学过程中，教师按照一般认知规律的基本要求，在完成基本理论知识讲解，提供“问题”相关素材后，引导学员通过各种途径收集与问题有关的资料，并展开多方位交流、讨论研究，探索求证、自主形成解决问题的方案。教师待学生形成方案后，按问题处置的一般规律，进行深入细致分析，引导学生通过分析与比较得出正确答案。
二是经典案例讨论式。教学准备阶段，教师以与专业教学密切相关的经典案例为依据，选择若干典型待研究问题，并设计若干情况处置方法，以供教学使用。教学实施阶段，教师可通过情境再现、角色扮演等手段，让学生展开沉浸式训练，在整个过程中，授课教员负责穿针引线，不断将各种观点与方法，引入至案例中，启发学员深入思考。当出现不同意见时，教师则以真实案例处置方案为基本导向，进行情况处置的调控纠偏，引导学生使用正常的方法进行处置，这样不仅突出教学主题，也让学生在潜移默化提升了理性思考、合理解决问题的能力。
三是虚拟案例研讨式。教师结合岗位任职需要，以适度超前的方法，虚拟出不同的问题事件，让学员置身其中并以小组为单位，通过讨论分别研究制定出处置虚拟问题事件的方案，并通过方案交流评判得出相关结论。虚拟事件研讨式不仅可以在相互的思想碰撞中产生新的思想火花，完善学员的知识体系结构，其研究内容的深度与跨度，也可以促进专业建设的不断发展。该方法对教师和学生的要求较高，不仅要求学生要具备较强的理论知识，而且要求教师要具有较强的控局能力，以保障虚拟事件研讨顺利实施。
四关于任职教育“问题式案例教学”的实践反思
任职教育问题式案例教学要讲究艺术，教师既要根据能力需求及教学内容要求进行教学中的有效“预设”，又要根据教学过程中的动态不确定因素进行科学合理的气氛把握和调控。问题式案例教学问题教学是探索任职教育教学改革的一项重要的实践模式。问题式案例教学改变了传统的灌输式课堂教学，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以行动为导向。教师与学生地位的转换要求教师注重课堂教学设计转换与实践方法的改变。
一是合理设置案例问题。问题式案例教学实质是以问题为牵引和导向，由师生通过相互合作、资源共享的方式，研究探寻解决问题方法的一种教学方式。案例的选择要与学生的认知和能力相适应，要有较强的职业针对性，问题的设置不仅要具有代表性直指岗位任职需要，体现出专业知识的相互关联性，还要具有时效性、综合性、科学性和适度的超前性，这样不仅可以全方位系统的向学生传递知识，还可以进一步激发学生的学习热情与探索精神，变被动学习为主动学习。
二是注重合作与资源共享。在问题式案例教学中，师生的相互合作是十分重要的。教师在设计问题式案例教学的课堂活动时，要考虑建立一定的信息差，以体现师生合作共享真实性。在实施过程中教员要注重所需的研究意识、能力和方法以及背景知识获得的渐进性，在需要学生自主进行信息搜集的情况下，提高信息获取能力时，教师仅提供知识搜集的方向，以引导学生自主学习，在疑难问题面前，教师要注重细节信息的给定以帮助学生做出正确的判断与选择。否则不仅会影响教与学的效果，还会降低学生学习的积极性、主动性与探索性，以致达不到预期效果。
三是注重氛围营造与体验创造。问题式案例教学案例情境的真实再现不仅有助于学生学习积极性的提升，更有助于学生通过角色扮演的过程全面理解和体会实际工作中解决问题的压力与困难。因此在教学过程中教师要注重语言表述、多媒体再现、压力测试等多种手段综合应用，为学生营造较为真实的体验环境，逐层引导学生掌握处理问题的基本能力。教学中教师要注重过程的互动性，可以通过主持人、特邀嘉宾的形式，引导学生运用知识进行真实交流，这不仅是一种体验，更是一种创造，不仅让学生在交流中掌握知识，更能促进学生全面素质的综合提升。
四是注重动态角色互换。在问题式案例教学的互动性教学中，教师和学生的角色都是动态的。教师主要是组织者和辅导者，负责帮助和指导学生参与活动，但同时，教师也是参与者，他们与学生形成平等关系，创设轻松和真实的实际交流环境；学生主要是活动的参与者，但也应该是组织者和辅导者。动态的角色互换，可以让师生在动态的思想碰撞中不断产生新的思想，新的解决方法，促进教学相长。
参考文献
[1]李勇刚.任职教育教学创新发展纵横谈[M].北京：人民武警出版社，2010：118-121
关键词： 学案导学 编写原则 教学模式 主导 主体
2011年10月以来，我校开始推广“学案导学，五步教学”课堂教学模式，经过四年的探索与实践，“学案导学，五步教学法”课堂教学模式日臻成熟。实践证明，该课堂教学模式特色鲜明，效果显著，非常适合我校实际。“学案导学，五步教学法”课堂教学模式培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面发展，大幅度提高我校教育教学质量，为我校将来的发展奠定坚实基础。同时，给我们带来一些有益启发和思考。
一、实施“学案导学”课堂教学模式的背景
随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。反思传统课堂：第一，它是先教后学，忽视学生主体地位的课堂。这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生地位得不到充分体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。第二，它是应对高考，忽视素质教育的课堂。课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生不足三分之一，久而久之，大部分学生成为厌学生和弃学生。第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。因此，调动每个学生学习的积极性，全面提高教学质量，必须从课堂教学改革上突破，全面打造“高效课堂”。
2011年10月我校课改小组结合多校经验和我校学生现状，最终决定在全校推广“学案导学，五步教学法”的课堂教学模式。
二、“学案导学，五步教学”课堂教学模式的操作过程
“学案导学，五步教学”课堂教学模式的操作有两个关键：一是《导学案》的编写与使用，二是课堂结构。
（一）《导学案》的编写与使用
1.导学案编写的目的及要求
导学案是指教师通过对课标、教材、学情的深入研究，依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读、导思、导做”的作用。一份好的导学案是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介，是学生自主学习的向导。编写导学案要做到以下几点：
（1）引导阅读启迪思维。阅读思考是导学案的特色，也是学生提高自学能力的基础。
（2）设置问题引导探究。问题探究是导学案的关键，一份好的导学案能起到“因问诱思，以问拓思”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
（3）引导构建知识体系。知识整理是导学案的重点，一份好的导学案能引导学生学会独立地对课本上的知识进行分析综合、整理归纳，建立一定的知识体系。
（4）设置分层检测。达标检测是导学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强分层次的达标检测题。
教师通过导学案的形式引导，教会学生自主学习，从而使学生与教师在学习、教学过程中都能够做到有的放矢，最大限度地提高课堂教学效率。
这就需要我们：一是认真钻研教材，吃透教材，研究课标、考纲及高频考点，把握重点、难点，确定正确的学习目标，设计出有梯度有层次的问题链。二是了解学情，预测学生会在哪一个知识点，哪一个问题上产生疑问，这样所设计的问题才有针对性。三是充分利用教学资源，如教学难点，最新学科动态可以做一些微课或微视频在学科自习课上让学生观看，拓宽学生思维和视野，为完成导学案做好铺垫，不要把导学案编成教案或练习题。
2.《导学案》的内容
主要包括以下主要内容：
（1）学习目标：对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类（A知道B理解C掌握），并体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及达到的目的。
（2）学习重点和难点：学习重点和难点包括两个方面：一方面是知识的重点难点，另一方面是学习方法或教学方法的重点难点。所以，需要我们在备课时把重点的突出方式和难点的突破方法教给学生，在这个问题上，老师没有必要遮遮掩掩，学习重点、难点要表述到位，不要泛泛而谈。
（3）学法指导：学法指导是什么，学法指导是教给学生解决问题的办法和手段，学法指导是学生自主学习过程中对某个内容学习时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题时可以走最短最有效的路，也可以说是对学生的一种温馨提示。
（4）知识链接：知识链接是指这节课中学到的内容，在以前的学习中有没有涉及，有没有和本节课内容相关的知识，可以以微视频形式呈现，这对导学案的学习具有铺垫作用。
（5）学习过程：主要包括学习的主要环节、形式及相关学习活动，每个知识点的形成过程，包括达标训练，以发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。我们一般分为下面几个内容：
①导学过程，含教学内容、情境、问题、方法、媒体设计等，把知识问题化，引导学生更好地阅读课本，带着问题主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大限度地还原科学发展的过程，充分体现学案导学的功能。通过实验探究、小组合作交流、典型例题解析等模块使学生接受新知识，并达到对新知识的深化理解。
②达标检测，紧扣本节课的教学内容和能力培养目标，设计一些有针对性的练习题，一般分为两组，题组一是基础知识和基本技能的练习，题组二重在培养学生能力，使学生由浅入深、由表入里地掌握知识、培养能力。
③学后反思，对所学知识系统化，要求学生不看课本，对照学案进行。加强总结反思，及时确认所学知识，及时发现存在问题，这是学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。在设计学案时，必须留有小结时间，指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。
3.《导学案》的使用
（1）师生共用《导学案》，科任教师必须在上课前一天将《导学案》发放到学生手中，便于学生自学。
（2）教学结束后，在每周的教研时，教师要根据学生实际情况，更新或增删问题和练习题，并写出导学反思及建议，对导学案进行优化。
（二）课堂结构
1.自主学习
即在学科自习上由导学案引领学生自主自学，学科自习在课时安排上与课按1：1的比例分配。学生在认真阅读并理解教材的基础上独立完成导学案上的学习任务。自主学习，是“学案导学，五步教学法”的基础和前提。学生在独立学习中遇到的问题，将在第二天的课堂上通过合作探究及教师精讲点拨解决。
2.合作探究
即小组合作学习，每节课的前5―8分钟（可适时调整）为学生合作学习的时间，让学生把在自主学习中遇到的问题带到课堂上，在合作中解决。教师在课堂上首先给出上一节导学案上各知识点的正确答案后，各学习小组在组长的组织下，通过互相讨论解决导学案上出现的错误和自主学习中遇到的问题，在合作学习时，小组内同级别的同学之间进行质疑对抗，不同级别之间A教B、B教C，实现兵教兵、兵练兵，彼此之间取长补短，互助学习，共同完成学习任务。小组合作学习中，既有个人的成功，又有小组共同目标的达成。我们还采用小组评价的方法，以小组为单位，侧重于小组整体能力的提高，并给予相应奖励，增强学生的集体荣誉感。
3.课堂展示
课堂展示的目的是让学生展示他们的学习成果，解决学习中的问题，即把课堂还给学生，让学生做学习的主人。学生经历了自主、合作学习之后，教师在课堂上随机点某一小组的某学号（小组提前把组员分好学号）来代表本组展示其学习成果。
学生自主设计其展示问题的形式与方式，展示的内容应具有典型性，要突出重点、解决难点；展示的形式主要有板书展示、口头展示及模型展示等。在展示过程中，其他同学要认真倾听，积极思考，对存在的问题发表不同见解，某一组展示的同学解答不了的问题，本小组其他成员补充，本组解决不了的问题其他小组可以抢答。尽可能使问题在质疑对抗中解决。使课堂成为学生证明自身实力的一个舞台。这是一种持久的、强大的驱动力，促使学生高质量地完成自主、合作学习，通过展示激发学生的内趋力推动学生的学习过程和课堂教学任务的完成。
4.精讲点拨
在学生展示的过程中，教师要根据学生展示的情况和质疑对抗的程度决定精讲点拨的内容。教学的灵活度很大，当学生有实在解决不了的难题或学生的挖掘深度不够或学生的讲解存在问题时，教师才出场进行精讲点拨，教师讲什么、讲多少，完全取决于学生的掌握情况。这样的课堂灵活度很大，表面上教师看似很轻松，实则不然，教师要将更多时间用在课前，并在课上要保持高度紧张，因为学生的问题是随时生成的，所以更具有挑战性。
5.小组评价
课堂评价是教学改革中非常重要的一个环节，适当的评价能提高学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望，使之能更好地投入学习。教师的评价在高效课堂教学环节中主要体现在两处：一处是随时进行的即时评价，另一处则是在课堂教学结束时的小组评价。
教师给予学生的激励评价评价要公平、及时，不能带有个人偏见和个人喜好，态度要诚恳，评价必须切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何处，必须具体明确，绝不可以模棱两可，这样能使学生感觉到教师的真诚，激发学生学习内驱力。
三、“学案导学”实施后我校在教学方面发生的变化
（一）从教师层面看
首先，“学案导学，五步教学法”的推行促进了教研活动的发展，提高了教师的合作探究能力。每周每个备课组进行一次教研活动对上一个导学案的修改和补充，对下一个学案进行研讨审核与定稿。在这里，每一个教师成了教育教学的研究者。教师以研究者的心态投身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中出现的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。教师不再是教书匠而是教育教学的研究者。
其次，“学案导学，五步教学”课堂教学模式使教师角色发生变化。课堂大部分时间被学生占据，教师成了学生学习的激发者、辅导者，各种能力、积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生学上。教师角色实现了由“演员”到“导演”，由台上到台下，由课堂的“统治者”到“平等中的首席”的转变。
（二）从学生层面看
我们学校从2011年10月份始开始实施，到现在已经有四年，我们发现：“学案导学，五步教学法”，促使学生学习方式发生较大转变 学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与，培养了学生乐于动手，勤于思考，敢于实践，大胆质疑的意识和良好的学习习惯；增强了学习能力，提高了学习效率。这与新课改培养学生创新精神和实践能力的要求不谋而合。具体来说，表现在以下几个方面。
1.学生参与意识逐渐增加
“学案导学”课堂是一个动态的课堂，学生主动参与每个问题的研讨，改变了教师在课堂自娱自乐地进行讲解、下边昏昏欲睡的情况。通过我们的检查，发现学生睡觉的现象很少了。
2.加强了学生思维能力的培养
“学案导学”课堂是学生自由发言的课堂，抢答题可以主动站起来进行回答，学生做错了可以随时站起进行补充修正，并且说明原因，甚至可以为自己辩论，大大提高了学生的主动思维能力。
3.学生的集体荣誉感增强
因为自己的一言一行影响着每个小组的荣誉。
4.学生表达能力、书写水平大幅提升
教学中所运用的导学案既是教师导的依据，又是学生学的依据，把课堂内容问题化，强调的是学生的书写能力和口语表达，学生不但在学案上书写还要在黑板上展示，更要纠错并说明原因，所以学生口语表达和书写水平有大的提高。
5.大面积提高了教学质量
通过合作探究，优秀生因为要担负本组的学习指导工作而更加进步了，后进生不能再无所事事，原来上课一直睡觉的学生现在敢于站在课堂上大胆地写、大胆说了，导学案的检测题都是分层设计的，满足了不同层次学生的需要。“学案导学”课堂提高的是大多数学生的成绩，班级平均分上升了。
四、“学案导学”应把握好以下“四个不能淡化”
（一）“学案导学”不能淡化教师的教学设计
学案不能代替教案，不能代替教师的备课，学案是指导学生学的具体方案，教案是教师教的设计。课堂教学理应以学生的学习为主体，而学生学习的内容、学习的方式及学后疑难的解析都需要教师进行认真设计。同一学习内容，教师不同的教学设计，会产生不同的教学效果。
（二）“学案导学”不能淡化教师对教材的深刻挖掘
我们倡导教师课堂上“不能教导学案，而要用导学案教”，针对教研，我校提出了“分块备课―集体研讨―个性化处理”的备课流程，这是一个非常理想的教研方式，有利于教师发挥群体智慧，实现资源共享、共同提高。此种做法，教师的备课负担是减轻了，但教师对教材的理解和把握淡化了，教师应在集体备课的基础上挖掘教材进行第二次备课。
（三）“学案导学”不能淡化学科特点
导学案要在指导学生自主学习的前提下，体现课堂教学的学科特点。
（四）“学案导学”不能淡化教师的教学风格
“学案导学”由于采取基本一致的教学设计，往往会束缚教师的手脚，同时可能使部分优秀教师产生从众心理，不能充分认识自身的潜力，从而降低对自己的要求。这对于教师自身的专业化成长、形成不同的教学风格是极为不利的。
“学案式导学”模式为新课程理念提供了一种很好的实施途径，把教师的教与学生的学很好地结合了起来，提高了教师“导”的技能，并突出了学生的主体地位，对课堂教学效率的提高有十分明显的作用。实践证明，这种教学模式已成为一种教学相长的有效教学模式。当然，学案导学实验中也遇到一些问题，有待进一步研讨和改进。例如，个别学生在完成导学案时不是通过看书思考而是抄袭教辅资料，课堂上学生的展示时间难以控制与完成教学任务之间有矛盾等。因此“学案导学”作为一种提高课堂教学效率的途径，还必须在学案的设计、使用、完善及备课方式和课堂实施的改革等方面继续探索。
参考文献：
[1]田宏忠.教师如何编写导学案[M].天津教育出版社，2012.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版，2002.
关键词：实验室安全；教学改革；实践
近年来，随着高等教育的发展与普及，高校实验室的教学与科研活动越来越频繁，安全事故也频发不断，安全隐患难以消除。所以进入实验室进行学习和工作的实验人员必须了解相关的安全知识和操作规范。国外的高校在对本科生进行实验教学时开展了大量的工作，形成了严格的规章制度和管理体系。为了保障实验教学和科研安全顺利地开展，重庆第二师范学院生物与化学工程系于2014年对本科生开设了“实验室安全与规范”的必修课。大一的本科生上学期学习该课程，学习合格后，大一下学期才允许进入实验室做实验。通过学习该课程，本科生的实验安全意识和实验安全知识大有提高，操作也更加规范。开课以来，生物与化学工程系没有发生过重大安全责任事故。在该课程的教学实践过程中，我们对其进行了多方面的教学改革，使该课程具备更加良好的教学效果。
一、教学改革的具体举措
1.精选教学内容，突出实用性
“实验室安全与规范”课程涉及的领域繁多，知识多样，知识面非常广，包括化学知识、生物知识、物理知识等。如何让学生在有限的时间内学到必需的安全知识是一大难题。我们这门课程的教学团队通过多次开会研究，将学生在实验室内可能遇到的问题进行全面的分析研究，最终筛选出七个重要板块作为教学的主要内容。这七个板块是：绪论、优良实验室规范、实验室化学品安全管理、实验动物安全管理、实验室生物安全管理、实验室常用特种设备管理、实验室消防安全管理。这七个板块的内容也正好贴近学生实验安全的实际情况。同时由于实验室安全涉及的问题多种多样，对于任何一位教师来说，很难熟悉方方面面的问题。如果让一位教师从头讲到尾，可能会在某些问题上讲得比较肤浅。所以，我们的教学团队由七位教师组成，每位教师讲授自己最熟悉的那部分内容。这样，就保证了良好的教学效果，也得到了学生较高的评价。
2.改进教学方式，提高学生的学习兴趣
“实验室安全与规范”课程条条框框较多，易于变成简单的说教，不能激发学生的兴趣。我们的教学团队经过多次讨论，决定以调动学生学习的积极性为出发点来确定该课程的教学方式。在教学过程中，尽量采用比较生动的教学方式，如视频教学、游戏教学、互动教学等。这使学生积极地参与到课堂中，主动地去学习。
3.改变考核模式，注重与实际结合
在第一次开设这门课后，我们采用了闭卷考试的模式。不过，笔者发现这种模式虽然能够让学生记住条条框框的理论，但是学生的实际应用能力却不强。所以，我们以后就改成了更注重实践的考核模式。在上完最后一次课后，我们会布置给学生一项作业，让学生到我们生物与化学工程系的实验大楼去实地考察，看看实验室里面的人员有哪些做得好的地方，还有哪些做得不好的地方。学生将好的或者不好的地方都拍照，并进行分析，这一项作业作为平时成绩的一部分。在期末考试环节，我们将闭卷考试改为开卷考试，增加了两道切合实际的案例分析题，考试的时候学生可以查阅资料答题，这一改变也大大增强了学生将所学的知识应用于实际的能力。
二、教学改革的效果
这门课每年上课的人数超过300人，经过我们对教学内容、教学方式、考核模式的改革，学生的实验室安全意识和安全知识得到明显提升，实验室安全隐患明显下降。学生上课后反映，该课程“安全知识很重要”，“内容很丰富，很切合实际”，“教师上课很生动，知识很有用”，等等。同时该课程每学期的教学评价得分也较高。总的来说，经过我们的教学改革，该课程取得了不错的教学效果。
三、结束语
“实验室安全与规范”这门课程提高了学生的安全素质。本课程经过教学内容、教学方式、考核方式的改革，使课程内容重点更加突出，实用性更强，教学效果也更好。这门课程的开设，极大地提高了学生的安全意识，降低了实验室的安全隐患。
参考文献：
[1]鲍敏秦，张原，张双才.高校化学实验室安全问题及管理对策探究[J].实验技术与管理，2012，29（1）：188-191.
[2]李广艳.高校化学实验室的安全管理探索[J].实验室研究与探索，2014，33（3）：278-282.
[3]熊顺子，门妍萍.阿德莱德大学的实验室安全管理体系及启示[J].实验室研究与探索，2013，32（8）：126-129.
关键词：导学案；实践；有效；反思
“学案导学”教学模式的关键点体现在其前后两个“学”字上。学案，应是教师为学生自主学习而制定的学习方案，体现了教师的主导作用；导学，则应为教师指导下学生的自主学习，也有课前预备性学习的含义。在实际教学中，结合学生实际，设计出行之有效的学案是教学成功的前提。总之，学案导学应该是一种新型的教学模式，是以学生自主学习为主要的教学方式。
一、围绕教学目标，紧扣知识体系
教师在学案的设计上，首先应该围绕教学目标，紧扣知识体系，提出有利于突破课堂教学重、难点的问题，为学生理解重、难点知识扫除障碍。例如，在人教版高中化学教材选修四的第三章第三节《盐类水解》第一课时教学的导学案中，笔者提出了这样的课前思考内容：
①Cl-和CH3COO-谁结合H+的能力强？为什么？
②你认为两者在水溶液中会呈现酸碱性吗？为什么？
③你能举例说明一些常见的结合H+或者OH-能力比较强的离子吗？课前让学生带着这样的问题去预习，学生很容易理解盐类水解中“有弱才水解，无弱不水解，越弱越水解”的规律。这样，无疑可以大大节约课堂教学的时间，而把更多的时间用于深化和拓展构建学习活动上。
二、促进学生交流，培养学生综合能力
可以充分利用导学案中推荐作业部分加强学生间合作性的学习与交流。例如，在人教版高中化学教材必修2的第二章第二节《化学能与电能》的第二课时的学案中，我给学生布置了这样的一个能力探究问题：和你的同学合作制作一个水果电池，并把你们的作品拿到课堂上给全班的同学展示和讲解，看看哪一组制作的更好。结果一个班级至少有四个水果电池问世，都是同学们按小组合作完成的，大大激发了学生学习化学的兴趣，对原电池的原理也有了更深入的理解和认识，同时也提高了学生的动手能力，在实验中感受化学的魅力。这样的导学问题要比以课后作业形式完成更有意义，也突出培养了学生合作性的学习与交流的能力。
三、抓住教学重点，提高课堂效率
导学案中的学习重点和基本知识点的预习，可以直接作为学生的课堂笔记，而不用在课堂上重复性地记老师的板书和书本上重复的内容，大大节约了课堂时间，提高了学生听课的效率。例如，在人教版高中化学教材必修1的第二章第二节《酸，碱，盐在水溶液中的电离》的课前预习学案中，笔者设计了如下的基础知识导学问题：
电解质与非电解质
1.电解质 在水溶液里或________下能够导电的________。
2.非电解质 在水溶液里和熔融状态下________的化合物。
电解质的电离
1.电离：电解质在________中或者________下离解成________的过程。
2.条件：（1）溶于水：适于酸，碱，盐；（2）受热熔化：适于多数碱、盐、金属氧化物。
3.表示方法――电离方程式（1）定义：表示电解质________过程的式子。
（2）书写方法：中间是反应号，左右两边分别是________和电解质电离出的________离子的化学式。
（3）注意事项：离子符号要书写正确，要做到________守恒和________守恒。例如，NaCl________，H2SO4=________，NaOH=________K2CO3=________。
4.从电离的角度理解酸碱盐的本质
（1）酸 电离是生成的阳离子全部是________的化合物。
（2）碱 电离时生成的阴离子全部是________的化合物。
（3）盐 电离是能生成________和________的化合物。
本文学案的设置对基础知识做了有效地归纳，可以引领学生认真做好预习后完成，长期将这样的学案内容加以装订整理完全可以作为学生的课堂笔记使用，也可以作为今后复习过程中的复习提纲。既节省了学生课堂上记笔记的时间，又层次分明，知识归纳详尽，便于学生理解和掌握。
导学案中的达标训练可以作为重、难点知识的升华。教师可以精选具有前瞻性的思考题，在导学案中让学生充分思考与交流，有助于课堂重难点知识的应用和深化，从而提高课堂效率。例如，在人教版高中化学教材选修五第三章第三节《羧酸酯》中，在学习了酯化反应机理之后，我的提升训练中设计了这样的能力提升训练题：请根据酯化反应的机理，试着完成
①两个分子的CH3―CH（OH）―COOH形成六元环酯的化学反应？
②你认为HOOC―COOH与HOCH2―CH2OH可以形成哪些种酯呢？
学生们就问题展开思考与讨论，教师进行适当的点拨，使重点的酯化机理得到了深化，发散了学生们的思维，培养了能力。
四、对“学案导学”教学模式的几点反思
导学案对课堂教学方式的选择或课堂教学效果具有重要的影响。上课前的预习可以节约课堂教学时间，检测评价可以指导学生对重点知识的掌握，并以此来反馈课前预习情况，合作探究式学案可以更轻松地攻克重难点知识，培养学生自主学习的能力。学案中难度适中的应用训练，可以起到突出重点，深化主题的作用。
导学案真正地体现了学生的主体地位，教师的主导作用，也真正实现了因材施教。有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力，“教是为了不教”，通过学案导学的提出问题――指示方法――学习探究――展示反馈――点拨――巩固练习，学生自然就会自主学习，经一段时间的训练之后，学生自然会提出问题，并寻找解决的途径和方法，不仅可以摸清规律，还可以有创新的方法和措施。
导学案的作用是毋庸置疑的，但就导学案的正确使用，笔者有如下的几点思考。
①教师在使用导学案时要努力做到“四个放手”，放手让学生阅读，新知识放手让学生主动探索，重难点放手让学生去讨论，提出问题放手让学生去解答，学生能做到的，教师决不包办代替，积极引导学生拓展思维，寻找学生思维中的闪光点和创造性去鼓励，让学生大胆地暴露思维中的障碍，漏洞和困难。
②学案导学要顺利实施，除了精心的设计本身，教师在教学中应该做到，“有发必收，有收必批，有批必评。”这一过程是教师二次备课的过程，要发现学生学习过程中的问题，以使引导有的放矢，切中要害。
③不要将导学案变成教案的翻版。学案与教案不过一字之差，但是差之毫厘，谬以千里。教案的设计是以教师为中心，强调教师的“教”；教案是教师用的，是教师从自己的角度去理解、把握教材，去“精心”设计教学方法，为把教学内容传授给学生所设计的教的程序。学案却是以学生为主体，强调的是“学”；学案是教师指导学生进行学习的助学方案；学案是教师组织调节，学生是主角。教案的设计完全按照教师的意愿由教师完成，学案的设计由教师预设，最终由学生按照自己的实际情况来使用和完成。
总之，教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教师在设计学案时，应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，实现个性发展与全面发展的统一。应该引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据。只有理清教与学之间的关系，结合学科的特点和教育对象的特性，才能编制出好的学案，凸现新课程理念，使学生真正成为学习的主人。
[参 考 文 献]
一、“导学案”教学开展的背景
传统的教学观中，教师的职能就是教会学生，使学生学会知识，学生认为自己只是收纳知识的容器，而当今的社会已经进入一个需要终身学习的时代，知识爆炸，信息时代，科技飞速发展，日新月异，教师不可能教会学生所有东西，学生的学习过程，虽需要教师的教，但最终还是要依靠自己完成，学生潜力所能学到的应该远比教师教的多得多，特别是学生在日后工作中，得心应手的是分析问题的方法，教师要授之以渔。所以教师的教学模式必须改变，要把学习的主动权交给学生，提倡学生自己积极思维，自主学习，使教师的教真正的落实到学生的学上呢？在这样的情况下，我们学校要求教师开展“导学案”教学，全面进行教育教学改革，以促使教师转变课堂教学理念，把课堂的主动权交给学生，贯彻以学生为主体、教师为主导的教学理念，转变教学方式，进而促进教育教学的有效性，促进学生素质的全面提高。
二、“导学案”教学的含义
导学案是指教师在准备教案的同时，根据学生的具体情况（包括知识水平，能力水平，学法特点和心理特征），依据本节课的教学内容的特点，教学目的，为调动学生学习的主动性，发展学生的学习能力，立足于培养学生进行主动的知识建构而编制的学生学习的导学方案。
生物教学的导学案教学模式，立足于培养学生的自学能力，思维能力，合作能力，创新能力；坚持以学生为本，关注学生的全面发展，激发学生主动学习的热情；指导学生在解决问题或完成任务的过程中获取知识技能；培养学生的学习能力，让学生“会学”“乐学”“活学”“易学”。导学案教学模式使教师的教学方式切实的发生了转变，也使学生的学习方式发生了转变，确立了学生的主体地位，改变了课堂教学面貌，优化了课堂教学模式，把课堂交给了学生，变成了师生互动、生生互动的课堂，全体参与，共同提高，完全符合当前新课改精神。
三、“导学案”的基本内容
导学案的编写内容不同于教案，教案主要从教师自身如何完成教学任务，以及怎样传授知识的角度来考虑，重点解决“教什么”“怎么教”的问题，而导学案主要从学生的角度，围绕学生的学习过程设计。这就要求教师要充分考虑学生的实际情况，编制的导学案有利于帮助并促进学生的自学、合作、创新，所要解决的重要问题是学生“学什么”、学生“怎么学”，力求让学生成为知识的主动建构者，力争把学生放在主体的地位上来。导学案教学要把教学重点从研究教法转变为研究学法，促使教师进行角色转换，教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，设计导学案的过程本身就是一个探究性活动，它不是教案的翻版。教学过程实际上是在教师的指导下，学生个体的认识过程。导学案的编写内容，要体现出教师的主导作用下，学习目标与学生的主体作用完全结合，要体现出现代化教育理念。它主要包括以下几个方面内容：
（一）学习目标
教师要依据大纲要求、教材内容、学生认识水平揭示知识目标、能力目标、情感目标等（但不是每篇导学案一一具全，可以侧重于某些目标），以此作为教学的导向和教学效果评估的标准。制定学习目标时，教师要对课标、学生、教材进行认真细致地分析，提高可操作性。
例如《酶的特性》1.知识目标：（1）理解酶在细胞代谢中的特性；（2）理解影响酶活性的条件；2.能力目标：（1）通过观察演示实验，掌握酶的高效性、专一性；（2）通过观察演示实验，掌握酶的活性受温度、PH值的影响；3.情感目标：通过观察演示实验，感受科学的严谨性。知识目标明确了学生掌握的知识要点；过程与方法目标更有利于学生关注知识的生成过程，同时培养了分析能力；情感目标可帮助学生形成正确的情感价值观。
（二）学习的重点与难点
教师要帮助学生，指出所要学习内容的重点、难点，避免把重点与难点颠倒位置，甚至混为一谈。教师在教学过程中在重点方面投入更多的精力和时间，谨慎处理突破难点。
（三）学习过程
学习过程是导学案的核心部分，它是教师把学生所要学习的内容问题化，设计成问题串，引导并帮助学生解决问题的过程。所以在设计导学案时，教师应该首先根据学习的内容，设计问题，并针对这些问题设计学习活动，然后让学生阅读课本，通过学生的思考、论证以及教师的重点讲述，来归纳总结相关概念、现象、结论。
（四）自主学习过程
1.相关信息
成人身体约有1014万亿个细胞，这些细胞大约有200多种不同的类型，根据分化程度的不同，又可以分为600多种。它们的形态结构和功能差异很大，这反映了细胞的多样性，但是都有基本相同的结构，这又反映了细胞的统一性。这就是本节要学习的细胞的多样性和统一性。
2.学生活动――[问题探讨]
展示多种细胞图片，观察后思考问题？
（1）请分辨一共有几种细胞？分别是什么细胞？它们有哪些共同的结构？
（2）试举例说明造成不同种类的细胞形态结构不同的原因是什么？
结论：
观察细胞图片发现细胞形态的_______性，同时也看到细胞都具有相似的基本结构，如_______、_______和 _______，这反映了细胞的 _______性。
3.原核细胞和真核细胞
（1）观察大肠杆菌电镜照片和结构模式图，思考：与之前观察到的细胞图片有什么不同？
科学家根据细胞内有无_______，把细胞分为原核细胞和真核细胞。
（2）以蓝藻为例，从宏观和微观具体说明原核生物的一些具体特征。
（3）总结原核细胞和真核细胞的异同点（让学生列表比较）
4.细胞学说
阅读[资料分析]栏目，思考：
（1） 细胞学说的建立者主要是两位德国科学家_______和_________；
（2） 细胞学说揭示了_____________和_____________。
（3） 通过分析细胞学说的建立过程，你领悟到科学发现具有哪些特点？
该导学案设计的出发点是自主学习，培养学生的学习能力，综合了读、说、写等各种学习活动，避免了“教师讲、学生听”的单一学习方式，充分调动了学生学习的主动性。
（五） 学习小结
每一节学习内容结束后，要有一个简明的小结，使学生对本节知识结构有一个清晰的印象，明确知道本节的主要内容、要点。
（六）目标检测
学习目标（主要是知识目标和能力目标）在本节课能否实现，通过目标练习检测，在设计导学案时，根据本节课的学习目标，精心选择和编制符合本堂课要求的习题，编写时一方面要体现出基础性，面向全体学生，通过检测，使学生有成就感，不能出现仅仅少数成绩较好的学生能通过学习目标。另一方面要体现出差异性，习题的设置要有针对性、层次性，要关注每一位学生，给每一位学生提供练习的机会，检测一下自己的学习目标是否完成。目标练习的量较少时可以当堂课完成，练习量较大时可以整节课完成。
（七）学后反思
旨在了解学生学习过程的体会，学生在学习过程中的收获、经验、困惑、疑难，切实做好教与学的沟通，以利今后教学中有的放矢，增加教学的针对性，不断提高教育教学效果。
四、“导学案”的实施步骤
1.编写导学案：导学案的编写最好要充分发挥本备课组所有成员的智慧，发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究、讨论导学案。而在实际工作中，生物教师人员较少，本年级的生物导学案主要靠自己编写，编写的过程是对照课标要求，网上下载一些导学案，进行整理筛选，依据学生的实际情况进行添加和删除，编辑出适合我们学生实际接受能力的导学案。打印好的导学案，发到其他年级的生物任课老师手中审阅，相互检查、纠错，使导学案更加完善。然后交付油印室印制学生用的导学案。
2.发放导学案：导学案要在授课前一至两天或上次课结束时发给学生，发挥导学案的预习功能，追求实效，要学生预习什么，应该达到怎样的效果，都必须明确。让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料、与同学探讨等方式，把教师设计的学习目标、内容、教师的授课意图、教师要提的问题，做到心中有数，不仅使学生在尝试中获得知识，自己看不懂的地方，以及听课的重点有所把握，而且还激发了学生的学习兴趣和学习动机，培养了学生的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学，同时带着问题上课可以大大提高听课的效率。
3.课堂点拨，精讲重点，突破难点：通过学生的自主学习，仍会存在一些难以解决的问题。这时，教师要对学生质疑的问题作必要地筛选和加工，对教学的重点、难点进行提炼，对普遍存在的问题进行解惑、答疑，帮助学生解决脑中的疑团，使学生进一步内化知识，并加强对学习方法的指导和训练，从而真正达到开发智力、挖掘潜力、培养能力的目的。
五、“导学案”使用后的体会与反思
义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）六年级第四单元《鹿和狼的故事》。
二 心中的困惑
新课程下的语文课堂应该倡导自主、合作、探究的学习方式。这要求教师要从原来的主导者、指挥者转变成服务学生的组织者、参与者。教学必须坚持个性化表达，激发创造精神。如何让学生在课堂上活跃起来，主动参与教学活动，同时又具备现代文明素质，有秩序、合情理地自主学习，这就成了笔者和同事们经常谈论的话题。但一直没有一个满意的答案，成为我们的困惑。
三 笔者的探究
进行新课程改革已有几个年头了，有关“自主、合作、探究”的学习方式，笔者也做了不断的尝试。笔者认为应该让学生放得开、想得活、说得实，在自主思索中感悟事物的内涵，在交流合作中表达心中所得。这样，既可充分发挥学生的个性，又可在具体的合作中体验传承文明的气息。这是一种设想，这种氛围的形成，还需要科学的引导，严密的组织和不断的探索。笔者于2011年10月份参加了教育局召开的“毕业班工作会”，局长的一句“教育就要改革，不要害怕失败”让笔者思绪万千。回顾这几年的教学历程，没有几节课让笔者真正感觉到课堂完全还给了学生，总是担心学生学不好，害怕成绩考不好，害怕失败，一直不敢放手。现在，校长又要求教师们放开手脚，大胆创新，本学期课改要迈出一大步，重担压在了我们身上。
四 成功的示范课
学校要笔者准备一节示范课，为此笔者精心准备了一节优质课《用心灵去倾听》。借此，想尝试一下所追求的教学意境——“放得开、想得活、说得真，能触动学生的心灵”。课堂上，气氛活跃，就连学困生都踊跃地举手回答问题。整个课堂，学生顺着笔者的教学思路，用同事的话说配合简直是“没的说”。课后评课大家都认为是一节优质的示范课教学。笔者也比较满意，但心里总觉得缺点什么，又说不出来。
五 笔者想要的课堂
第二天，在教学《鹿和狼的故事》时，笔者就想做到真正的“放得开，能触动学生的心灵”，尝试着找回那点说不清的缺失。
教案改了几次。笔者对这堂课仍没有多少把握。伴随着上课铃声，笔者提起精神走进了课堂。教室里，同学们正在读书，看来课前准备得还挺充分，心中一阵暗喜。笔者走到讲台前，将昨天的示范课听课老师的评价讲给同学们听，又有意夸张地点了几个平时不爱发言的同学的名，说某某老师夸她聪明，某某老师说他爱思考，看到他们骄傲的神情，就采用激将法问：“今天谁能表现得更好？”同学们争先恐后地喊道：“我”“我能”。
开始上课了，笔者在黑板上写了一个“鹿”字和一个“狼”字，给全班提了一个问题：“你们认识这两个动物吗？说说看？”一石激起千层浪，这问题一提出，教室里不安静了，孩子们急着表现，抢着说出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都认为狼是凶狠的，鹿是善良的。接着笔者让学生学习课文1～6自然段，看看鹿和狼之间发生了什么故事。通过合作学习，很快完成了这部分的教学。
接着又提问：“同学们都说得很好，面对现在严峻的问题，过多的鹿成了毁灭森林的罪魁祸首，怎么办？大家有何高见？”学生们七嘴八舌地小声议论着，有的观点离教学目标越来越远，这势头让笔者感觉有些不妙。果然，在让一两个学生发言后，还有好多学生不肯“罢手”。这必然会打乱笔者的教学安排，浪费课堂时间。为了贯彻“放得开、想得活、说得真”的宗旨，不得不听他们讲述自己的高见。××说：“我们人类可以植树造林，给鹿治病。”他刚说完，吴××没来得及举手就站起来说：“不行，肯定不行，鹿太多，植被还没长上来，又被鹿吃了，再说咋给鹿治病呀？”“是呀，不行的。”同学们又开始议论了。笔者微笑着点点头，给他鼓励。此刻，孩子们也不再那么拘束。朱××同学不甘示弱，站起来说：“我们可以把凯巴伯森林中的动物迁到另一座森林中，再植树造林！”话音刚落，陈××同学站起来说：“怎么迁，那么多动物，森林里不仅有鹿，还有小鸟吧！”××同学有条不紊地说：“不现实，先不说怎么迁，即使迁到另一座森林，超过了森林的承载量，也会有同样的结果。”教室里又一阵哄乱。看到这情景，笔者心中焦急万分，再不刹车就没救了，但又不好破坏他们的兴趣。就在这时，卢××同学举手了（他是一个连自己名字都写不正确的学生，上课总是傻傻地望着别人），“卢××同学”，全班同学的目光一齐投向了卢××。“放，放狼。”教室里一阵哄笑，笔者带头鼓起了掌，同学们也跟着鼓起了掌。笔者知道，他们的哄笑是无意识的，根本没有经过思考答案如何，而是因为是卢××回答的。也许是掌声触动了他们，“是呀，老师可以放狼。”吴××喊了一句。同学们有的点头，有的陷入了思考，又议论开了。教室里又一次炸开了锅，同学们争着抢着谈开了：“放狼可以使生物之间保持平衡状态。”“放狼的话，狼不是又要去吃鹿了吗？我们的目标是要保护鹿的呀！”“不能这样说，狼虽然吃了鹿，但吃的大多是病鹿。”“是呀，健康的鹿跑得快，狼难追上，吃掉病鹿，减少了疾病对鹿群的威胁。”“鹿少了，就不会对森林造成危害了。”“狼要吃鹿，鹿就要赶紧或拼命跑，身体就会健壮。”……一个孩子的回答，一个最至诚的答案，竟然帮笔者将学生拉回了课堂。笔者高兴，因为笔者看到了孩子们独立思考，积极探究的热情；笔者快乐，笔者看到了自己的课堂触动了孩子们的心灵；笔者兴奋，这就是自己想要的课堂。整个教学在孩子们的探讨中完成了，学生总结概括了本堂课的教学。
最后，课文在学生们有感情的朗读声中结束了。
【关键词】数学；预学案；习题；有效设计
在当下新课程改革的背景下，萧山区提出了“学为中心，教学生学”宗旨下的“一科多模”课堂教学新范式的构建。“预学案”作为“预学后教”教学新范式不可缺少的一个重要环节，它关系到学生能否将知识转化为自身的能力。预学案的设计，必须以质量为主。
一、预学案的针对性与明确性
所谓针对性，就是预学案设计的目的要明确。一方面要针对教学目标，另一方面要针对学生的实际情况。只有充分地考虑到学生的实际情况，并据此设计题目，才能最大化地发挥预学案在课堂上的作用。
比如在设计《除数是小数的除法》这一课的预学案时，首先便需要联系学生当下的认知水平和生活经验，考虑到学生已经学习过了“小数乘法”和“除数是整数的除法的知识基础”，而且已积累了一定的探究经验，如转化思想方法等。于是，设计预学案时便可以通过情境引出两道除法计算，第1题是小数除以整数，王老师用7.2元钱在超市里去买了9本练习本，你知道每本练习本多少钱吗？7.2÷9=0.8（元）。学生已具备相应的算法。第2题是小数除以小数，现在商品特价，每本练习本的价格为0.6元，那么7.2元可以买几本这样的练习本？7.2÷0.6=？学生原有知识结构无法直接解决问题，形成新旧知识的对比，怎么办？刺激学生在大脑中搜索可以借助哪些学过的知识来解决新问题，激发学生对新问题产生探究的欲望。
二、预学案的学科交叉性与趣味性
多元智力理论的提出者，美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德・加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力。学科之间是息息相通的，应鼓励学生寻找各门学科的契合点，融会贯通，培养他们综合解决问题的能力。
比如说，在设计小数除法预学案时，也可以有这样的习题：“《卖报歌》是这样唱的，‘啦啦啦！啦啦啦！我是卖报的小行家，不等天明去等派报，一面走，一面叫，今天的新闻真正好，七个铜板就买两份报。’同学们请算一算，每份报纸多少钱呢？”这个则是音乐与数学的关系。
通过预学案中的习题，将各个学科同数学紧密联系在了一起，一方面增加了课堂的趣味性与生动性，提高学生的学习积极性，另一方面也体现了数学学科的实用性，让学生对数学作用有了更充分的理解。
三、预学案的生活化与实践性
数学来源于生活，又服务于生活。数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关。通过生活化场景在课堂习题中的应用，让学生通过观察、考察、尝试等活动，让学习数学真正成为学生的兴趣所在。创设实践性习题无疑是应用知识能力的最有效途径。
如在学习长方形、正方形的周长和面积之前，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为父母提供一份装修建议吗？我们可以从下面几个问题来考虑： （1） 量出每间房g的长和宽分别是多少米？ 算出每间房间的面积分别是多少平方米？ （2） 根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？
通过此类习题，学生既能有效地巩固所学知识，又培养了学生的观察能力，也让数学回到了现实生活中，加强了学生对数学价值的认识，更是激发了学生对数学学习的兴趣。
四、预学案的探究性与归纳性
苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、实践者和探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。” 针对学生的这种心理，应引导学生在实践性作习题中通过自己的努力， 归纳、推理、探究出事物的规律。
比如，学习“长方体表面积计算”时，笔者设计了这样一道操作题：“把四盒长10 厘米 ，宽6厘米 ，高1 厘米的英语磁带拼在一起有几种包装方法？ 哪种包装法最节省包装物？”通过学生动脑思考，动手操作，建设性地提出解决现实问题的方法，培养了学生的创造性思维和创新精神。
五、预学案的层次性与开放性
预学案习题设计本身便要考虑到难度系数是否过大。对于那些难度略大的思考题，很多学生都会因为懒得思考而直接放弃。对于这些习题，应该分成若干个小题，难度一层层慢慢推进，让学生得以抽丝剥茧，通过上下题的内在联系的提示，一点点解决掉整道习题，让学生充分享受解决难题的乐趣。
如：在设计《分数的初步认识 练习课》一课的预学案时，笔者所在学校的钱丽丹老师有这样一道题： ①请你们写出图上每一份分别占整个正方形的几分之几？②比较一下：1/2和1/4谁大？③思考：几个1/4相加等于1/2？能用乘法表示吗？1/2-1/4、1/2÷1/4分别是多少？（借助四色图回答）④利用这些分数，比一比各个分数的大小，并写一些算式。
对学生来说，这是一个颇具挑战的活动，同时也是适合不同学生层次的活动，不同的学生可以有不同的理解，写出不同的算式。结果，在学生的反馈中，学生有写两个同分母分数加法算式的，如1/4+1/4、1/8+1/8、1/16+1/16；也有写异分母分数减法算式的，如1/2-1/4、1/8-1/16；更高层次的学生则写出了连加、连减的算式和分数乘整数以及分数除以整数的算式，如1/4+1/8+1/16+1/16、1/4-1/8-1/16、1 /16×2、1/8×2、1/4÷2、1/8÷2……。不同层次的学生能够根据自己的理解写出不同层次的算式，展示了每位学生的个性化探索结果。
我衷心希望，通过这些形式多样、内容上体现个性化和生活化的预学案，能够激发学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会.预学案作业归根结底只是数学教学的一个小小组成部分，但是其背后所蕴含的问题、思想与方法无疑便是我们数学教学所真正追求的所在。
参考文献：
