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关键词：案例导学；教学模式；合作学习
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)28-0255-02
The Teaching Pattern for Software Architecture with Leading Examples
YU Kui
(Changzhou Textile Garment Institute, Department of Information Technology, Changzhou 213164, China)
Abstract:A novel teaching pattern of software architecture is presented in this paper, which combines leading examples with the teachers' guiding and the students' learning with groups. The result of teaching has proved that the pattern can not only arouse the enthusiasm of the students, but also help the students master the course quickly and improve their practice abilities.
Key words: leading examples; teaching pattern; learning with groups
1 存在问题
1.1 传统教学方式简单，学生主动性不高
目前，高等院校在软件体系结构课程教学中，主要讲授软件体系结构的基本概念和基本原理，以及软件体系结构的动态性和适应性的理念，简单分析软件体系结构原理的具体应用。由于该课程的理论性较强，概念繁多，学生普遍觉得太抽象，没有什么实际的东西。
1.2 课程教材缺陷，无法提高学生解决实际问题的能力
教材是教师开展教学和学生课下自学的主要依据。在软件体系结构课程教学过程中，发现存在的突出问题有：在教学过程中采用单一的软件体系结构教材，存在可用性差、信息量不足等问题，不能成为学生自主学习，进行探索和发现的认知工具；课堂教学以教师的理论教学为主，主要讲授软件体系结构的基本概念和基本原理，师生缺乏互动；没有形成适合课堂教学的完整的软件体系结构分析与设计案例，使得学生对软件架构分析与设计的方法和过程缺少深刻的感性认识，无法纠正学生对软件体系结构的一些错误或模糊的认识，从而不能进一步深人理解软件架构的理论和方法。
本文针对现有的软件体系结构课程教学中存在的问题，结合软件工程以及相关专业的本科生软件体系结构课程教学的实际情况，为探索有效的软件体系结构课程教学模式进行了研究。
2 基于案例导学的软件体系结构课程教学模式
软件体系结构课程讲解的是一系列相关的抽象模式，基本概念、原理和方法较多，理论性也比较强。因此，软件体系结构的教学必须与实际的软件项目相结合，通过实践练习加强对软件架构的概念和设计思想的理解，才能使学生有身临其境的感觉；通过大量的案例分析，可以让学生更牢固地掌握所学的知识点；从案例中分析各类软件系统架构设计风格的优缺点，可以让学生尝试提出相应的改进方案。
在传统的软件体系结构课程教学模式下，课堂教学以教师的理论教学为主，主要讲授软件体系结构的基本概念和基本原理；学生往往是被动地接受知识，枯燥乏味，难以激发学习兴趣。如果在讲解基本原理和理论之前，先介绍一个恰当的案例，通过具体的案例分层解析，逐步引导，学生既容易记忆，也会掌握得更加牢固；然后布置实战项目，在项目练习中，教师逐步引导学生发现问题、分析问题和收集相关资料；学生采用合作的方式对课题进行探索、分析和研究，最后在团队的努力下解决问题。因此，在软件体系结构教学中我们采用了以案例导学为指导，以“教师引导，学生合作学习”软件体系结构教学模式, 确立了讲授和实践相结合的授课方法，通过人人参与个性化的实际案例设计，解决了理论和实际运用脱钩的教学问题。
2.1 案例导学，注重引导
“案例导学，注重引导”教学模式，就是将案例教学引入软件体系结构课程教学中，以案例为前导，引出问题，围绕案例，分层解析软件体系结构的基本概念、原理和方法。
在传统教学方式下，案例只用来练习或验证工具的用法。本教学模式以“案例原理解析”为主线，强调围绕案例为前导，引导学生参与与思考，让其能参与实践案例的探讨，激发他们的好奇心和求知欲；同时，教师将相关知识在案例分析时自然带出，使学生学习的针对性加强，识、记效率提高，以弥补传统教学中的不足，从而达到理论知识和实践能力同步提高的教学目的。
例如，在讲解管道-过滤器设计风格时，可以首先让学生思考传统的语言编译器工作过程。编译器由扫描器、语法分析、语义分析和代码生成等多个处理模块组成。让学生思考各个模块的工作流程，让学生画出编译器的结构图。然后让学生思考编译器中的各个模块扮演的角色以及它们之间连接。最后教师再结合这个实例进行管道-过滤器概念和原理的讲解。通过这种具体而且学生熟悉的实例，可以让学生深刻体会并掌握管道-过滤器抽象的概念和原理，学生在思考的同时也锻炼了他们的综合运用知识的能力。
2.2 教师引导，学生合作学习
“案例导学”能较好地激发出学生的学习兴趣，降低学习难度；同时从实战项目出发，由教师引导学生去思考，去搜集有关的资料以软件系统架构相关实例，引导学生课后深入讨论，各抒己见。这种在“案例导学”指导下的“教师引导，学生合作学习”教学方式可以强化学生对抽象概念和原理的理解，以及学生的实际动手能力。
“教师引导，学生合作学习”的软件体系结构课程教学方式应注重培养学生“团队学习”精神。因此，我们将“团队开发”模式的思想贯穿于本门课程教学的始终。在具体操作中，可以将学生分成几个组，让“拔尖”的学生作为各组的负责人，教师给定一些软件体系结构的设计风格或模式，每个组选择一个题目，要求以不同的体系结构风格或模式去完成。教学模式的组织形式可以组织专门的课堂研论会，以组为单位，让学生讲述他搜集的资料和相关的实例，并重点讲述他对实例的理解和看法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教师则在掌握已有教学资料的基础上，重点研究国外一些在软件工程领域有突出贡献的大学的软件架构课程，如卡内基梅隆大学SEI的软件架构实践、软件架构评估、RUP软件开发过程和架构模式等课程，同时建立软件体系结构教学课程网站，包括教案、习题库、试题库和实例等，将最新的教学资源、研究成果和进展展示给学生。这种“教师引导，学生合作学习”的方式，比较适合于本门课程的特点，教学实践的效果令人满意。
例如，在教学过程中，我们上完了软件体系结构的5种风格后，可以布置经典的模式设计课题“Key word in context”，然后把学生分成5组，然后要求每组学生：1) 选择一个或多个设计风格来设计此课题；2) 对选择的风格进行综述；3) 设计中遇到的困惑。要求学生课后完成，并组织专门的课堂讨论，每组选派一个代表进行陈述，让学生参与点评。
3 新模式的注意事项
3.1 兼顾传统讲授方法
传统的课程讲授基于教材，注重原理和知识的系统性；案例导学则基于实际的问题，注重实用性、应用性和综合能力的培养。两者各有特点，不能偏废。因此要根据课程内容的性质，在以案例引出问题、解决问题为教学主线介绍概念、原理和方法的同时，注意将传统教学和案例导学有机地结合起来，保证传授知识的相对集中、完整与连贯。
3.2 理论教学和案例探讨并重
与传统讲授方法相比，该教学模式会增加案例探讨的要求，可调节理论与实验课的侧重点来解决理论课时的不足，即课堂教学以演示讲授为重，案例探讨以“教师引导，学生合作学习”形式为主。
4 结束语
教学实践证明，案例导学与任务驱动相结合的教学模式很适合软件体系结构课程，它能明显提高学生的学习兴趣，有利于调动学生的学习积极性，能帮助学生在有限的学时内较快掌握该门课程，深受学生欢迎且教学效果显著。
参考文献：
[1] 董天阳, 简b峰, 张玲, 等. 软件体系结构课程教学改革的实践与探讨[J]. 远程教育杂杂志, 2007(1):29-32.
[2] 涨友生. 软件体系结构[M]. 清华大学出版, 2004.
专业能力是指专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。而在教师专业能力发展的过程中，观课、议课无疑是最重要也是最有效的途径，特别是在当前新课程改革大力提倡校本培训的情况下，观课、议课更是教师学习成长和提高教学管理水平的重要载体。教师的成长离不开课堂教学，课堂教学的提高离不开自己对教学的反思及学习和借鉴他人的教学艺术。观课议课为我们提供了一个学习借鉴他人教学能力和提高自我教育专业化发展的一个平台。
什么是“观课”呢？，强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情景与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。观课议课的质量源于有效思想，有效思想在一定程度上来源于在观课议课过程中的有效反思。从波斯纳的“教师成长=经验+反思”中成长的反思可得知教师应该在观课议课这一途径中多进行反思和总结，找出自己课堂的不足，提高课堂教学的有效性。
要想观好课议好课，我觉得观议课者要做个有心人。观议课人自己应对所要观的课进行备课，基本构思好教学设计，并作出如下思考：如果节课我由来上我会怎么样上；重点和难点应该是什么。只有自己先行了解所要观的课的内容，作到心中有数，这样才能比较有针对性地观课议课，也能及时发现问题和解决课堂生成性的突发性问题，做到更加客观、理性地作出自己恰当、合理的评价。同时这样做又能为今后上课打下良好的思想准备和建立合理的心理预期。
在此之前观摩了李启海主任在高三年级的政治课，在上这个公开课之前，了解到这是高考的第一轮主观题的复习课，所采取的是学案教学模式，在这个课堂进行的过程中，让我感受最深的有以下两点
（一）比较充分地调动了学生学习的主体性和能动性。学生是人而非物，在教师的教学实践中学生并非完全被动地接受所有的教学内容。学生是学习的主体，应与教师在教学内容和活动中互动、交流。而这种学案教学就是对学生提出问题，让学生自己去研究问题，探索问题，查找答案，进行总结，而老师在学生摸索的过程中进行点拨，循序渐进，逐步做到殊途同归的效果，同时也对学生在课堂中产生的生成性问题进行探讨，这在一定程度上提高了学生解决学习问题的兴趣和能力，在这过程中学生也能习得解决生活的能力，也提高了学生学习积极性。正如英国的斯宾塞所说的“教育为未来生活之准备”。教师不应该只满足于教给学生答案，还应该让学生懂得寻找生活问题的能力。
（二）引出学生身体上潜在的素质和能力。这个课堂很好地体现了西方学者对教育概念的理解，教育就是“引出”――引出人身体上潜在的素质和能力。英国的伊丽莎白.劳伦斯在《现代教育的起源和发展》一书中提到：“教师的任务不在于通常理解的教，而在于创造条件，使儿童能最满意地自己进行学习。”而这种学案教学模式就是为学生的自主学习提供环境和条件，不仅仅是提供教学答案，更注重于的是在问题和答案之间的共同探索和寻觅的过程，让学生自己去了解和发现身上的特质，也能发现自己在解决问题过程中的不足。
关键词：信息安全课程体系 教学模式 实践型教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0166-02
随着计算机网络、信息安全技术的不断发展，电子商务、电子政务等新兴技术的逐步普及，信息安全问题凸显。为了提高大学生信息安全技术与意识，不但要求培养大学生具有全面、良好的理论基础，而且要培养和锻炼学生的分析能力、综合解决问题的能力。因此，信息安全课程体系教学中，理论教学与实验教学模式成为一个亟待研究的课题。
信息安全是一门综合性的交叉学科和国家重点发展的新兴学科，涉及通信、密码学、计算机、数学、人工智能、安全工程、法律、管理等诸多学科，涵盖计算机通信工程、计算机科学与技术、信息与计算科学等专业，数学与计算机科学分别作为信息安全课程的理论基础与技术支持，是信息安全学科的两个最重要的工具。信息安全课程强调理论与实践的结合，要求培养的人才具有宽阔的知识面、较强的实践动手能力、快速的知识更新能力[1]。
信息安全课程根据其定位的不同，先修课程也不尽相同。该课程将计算机系统、网络、密码学和人类因素等不同领域的概念融为一体，对普遍存在的基础安全问题及保护系统进行抽象建模和分析，是信息安全技术及后续信息安全专业课程的理论基础。
1 信息安全课程的教学现状
鉴于国内外信息安全形势的日益严峻，国内外的大多高等院校都开设了信息安全的先修课程，包括《信息安全导论》、《计算机网络安全》、《信息论基础》等，不同的高校根据自身的专业特点，对这些课程作了新的定位。
一般的高等院校将信息安全课程作为公共选修课面向全校学生来开设，以提高大学生的整体安全观念、技术与意识。理工科院校把信息安全课程作为计算机、信息与计算科学专业的必修课，给学生传授专业的安全防护技术与方法。信息安全课程的特点是实践与理论并重[2]，实践高于理论，其教学现状可总结如下。
（1）由于各高校对信息安全课程的定位不同，同时受制于高校自身的实验室条件，很多高校只能将理论的教学放在了首位，而该课程算法难懂，结构复杂，造成该课程内容枯燥、模式单一，缺乏实验的模拟与验证，很难让学生对安全策略及模式产生直观的感受，无法引起学生的学习兴趣。
（2）信息安全课程对学生的数学基础要求很高[3]。很多理工类高校在信息安全的先修课程《信息论基础》、《密码学的数学基础》等的开设上并不完整，很难让学生掌握知识难点和重点，使得计算机专业学生在必修课的学习中感到吃力，而一般性的高校在面向全校学生的信息安全课程中，只能以信息安全示例等简单情形作为课程的主要内容，没有涉及到课程的核心部分，离课程的教学目的相去甚远。
（3）信息安全课程的核心是培养学生的实践能力，在掌握理论知识的基础上，还要求学生能够根据算法的原理，用专门的硬件设备结合软件实现安全策略，如用C++、JAVA等语言完成实验模拟。因硬件设备价格昂贵，多数高校实验室条件有限，无法真正提高学生的实践能力。
（4）计算机技术的发展日新月异，信息传输的入侵及安全防护技术也在对抗中得到了飞速的发展，而现有教材的知识在实际操作中已经落后，只重基础理论的讲解无法跟上学科的进步与技术的革新，难以为学生提供信息安全发展的前沿，学生的创新意识[4]也不能得到很好的开发。
（5）信息安全课程要求任课教师具有合理的知识结构，在数学和计算机知识上都要有扎实的基础[5]，很多高校在任课教师的选择上范围较小，而且缺乏实践教学的经验，导致任课教师与学生之间的互动性较差，交流上存在一定的障碍，调动不起学生的学习积极性。
2 信息安全课程教学模式探讨
信息安全专业建设目标是为社会培养信息安全工科应用型人才，信息安全课程的教学应该服务于该目标。针对信息安全课程的上述特点和教学中出现的问题，在实际教学过程中，在教学模式方面积极探索，提出了以下提高信息安全课程教学质量的方法与措施[6]。
（1）重视实践教学，精心安排实验内容和贴近现实的实践性作业。
为提高学生的学习兴趣，实践教学的内容及作业设置须注重丰富性与应用性，能够把枯燥的理论知识与实践相结合，让学生学会融会贯通、学以致用。为了贴近现实场景，可以将每个信息安全的基本实验灵活化、综合化，让实验有挑战性。比如在进行网络安全教学的过程中，设计缓冲区的溢出实验来让学生理解溢出原理及其实现方法，先演示缓冲区溢出的过程，然后通过开发工具的调试生成包括shellcode头、执行体和尾部的文件，再针对算法设计溢出程序，最后通过加载shellcode文件内容实现溢出。
实践型课外作业是让学生带着信息安全问题在现实中自我实践、自主探究，来开发学生的信息安全创新潜能，提高学生信息安全技术的应用意识。比如在计算机病毒及其防治章节中，课外作业内容可以设置为让学生上网调查当前最新发现的一些病毒工作机理与防范方法。学生通过资料搜集、病毒特点分析、病毒描述后，能以更直观、感性的方式了解病毒原理，提高了应用原理和现有技术来防范病毒的意识和能力。
(一)通过求一个数比另一个数少几的应用题和求比一个数少几的数的应用题对比，学生更好地掌握它们的分析思路和解题方法．
(二)初步培养学生的分析、推理能力．
教学重点和难点
重点：通过分析，找出这两种应用题的相同点和不同点．
难点：明白两种应用题都是用减法计算，但它们所表示的意义并不一样的道理．
教学过程设计
(一)复习准备
1．口算．
26＋3027－940－437＋10
60－4038＋656＋440＋28
2．按要求摆圆．
师：第一排摆6个圆，第二排摆4个圆．想一想，可以提什么问题？怎样列式？
学生经过思考以后，可能提出这样的问题．
(1)两排一共有多少个圆？6＋4=10．
(2)第一排比第二排多几个或第二排比第一排少几个？6－4=2．
(3)第一排去掉几个和第二排同样多或第二排再添上几个和第一排同样多？6－4=2．
(二)学习新课
出示例7．
(1)有红花9朵，黄花6朵，黄花比红花少几朵？
(2)有红花9朵，黄花比红花少3朵．黄花有几朵？
1．指名读题，找出已知条件和问题．
师：从哪句话知道红花多，还是黄花多？
生：第(1)题从问话“黄花比红花少几朵？”第(2)题从第2个已知条件“黄花比红花少3朵”都能知道红花比黄花多，黄花比红花少．
2．解答第(1)题．
(1)让学生用红花和黄花摆出条件和问题，教师出示意图：
②分析：
师：这道题的问题是求什么？
生：这道题要求黄花比红花少几朵？
师：这个问题与已知条件有什么关系呢？
生：分析这个问题，可以知道黄花少，红花多，要求黄花比红花少几朵，必须知道黄花有几朵，还要知道红花有几朵．
师：既然红花的朵数多，我们应该把红花的朵数怎么办呢？请同学们边摆边说．(学生操作完，请一名学生叙述)
生：黄花比红花少，红花多．红花的朵数可以分成两部分，一部分是跟黄花同样多的，另一部分是比黄花多的，从红花的朵数里去掉跟黄花同样多的部分，剩下的就是红花比黄花多的部分，也就是黄花比红花少的朵数．
师：用什么方法计算？
生：用减法计算．
③列式计算：(教师板书)
9－6=3(朵)
口答：黄花比红花少3朵．
3．解答第(2)题．
①让学生把刚才摆的第(1)题图，改变成第(2)题图．(事先给每位学生准备一张纸条代表问题放到6朵红花下面)教师先出示有9朵红花的图．
②分析
师：这道题的问题是求什么？(黄花比红花少几朵)
生：黄花有多少朵？黄花比红花少3朵．
师：这句话是什么意思？
生：黄花少，红花多．
师：红花的朵数多，我们就可以把红花的朵数怎么办？
生：把红花的朵数分成两部分，一部分是和黄花同样多的朵数，另一部分是红花比黄花多的朵数，也就是黄花比红花少的朵数．(让每位同学边摆边说)
教师在学生说的基础上把红花的朵数分两部分，并让学生指一指哪一部分是同样多的朵数，哪一部分是黄花比红花少的朵数，哪一部分是所求的黄花的朵数．教师根据学生说的，完成示意图，把图中各部分标出．
生：从红花的朵数里去掉红花比黄花多的，得到红花和黄花同样多的，也就是黄花的朵数．
师：用什么方法计算？
生：用减法计算．
③列式计算：(教师板书)
9－3=6(朵)
口答：黄花有6朵．
4．分组讨论．
师：刚才我们解答的这两道题有什么相同的地方？有什么不同的地方？
教师在学生叙述的基础上加以概括：
相同点：
①第一个已知条件相同，都是有红花9朵．
②两道题都是已知黄花比红花少，也就是红花多．红花可以分成两部分．一部分是跟黄花同样多的，另一部分是比黄花多的．
③都是用减法计算．
不同点：
①有一个已知条件不同，第(1)题知道有黄花6朵，第(2)题知道黄花比红花少3朵．
②要求的问题不同，第(1)题的问题是求黄花比红花少几朵？第(2)题的问题是求黄花有几朵？也就是第(1)题的第二个已知条件是第(2)题的所求问题．第(1)题的所求问题是第(2)题的一个已知条件．
③虽然都是用减法计算，但它们所表示的意义不一样．第(1)题求黄花比红花少几朵，要从红花的朵数里去掉和黄花同样多的部分，剩下的就是比黄花多的部分，也就是黄花比红花少的朵数．第(2)题求有多少朵黄花，要从红花朵数里去掉比黄花多的部分，剩下的就是和黄花同样多的部分，也就是黄花的朵数．
④所列算式不同，结果不同．
第(1)题：9－3=6(朵)
第(2)题：9－6=3(朵)
(三)巩固反馈
1．教科书第105页“做一做”．
(1)让学生自己读题，找出已知条件和问题．
(2)教师提示，学生思考．
师：第(1)题求象比熊少几只怎样想？第(2)题求象有几只怎样想？
(3)同桌同学互相说说这两道题有什么相同的地方和不同的地方？
(4)做在书上，及时订正．
2．根据本班男、女生人数仿例7编题后解答．
3．课堂作业．
(四)总结
师：今天我们学习的是两种应用题的对比，解题的关键是注意分清楚题里的数量关系，找到那个较大的数，再做进一步分析，最后解答．
课堂教学设计说明
这节课讲授两种应用题的对比，重点是在正确解答的基础上，引导学生进一步探究两种应用题的相同点和不同点．
1.了解民俗文化的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力。
2.理清思路，培养概括能力。
3.学习正面描写与侧面描写相结合，实写虚写相结合描写场面的方法。
教学重点：研读文本了解民俗，学习场面描写
教学难点：正面描写与侧面描写相结合，实写与虚写相结合描写场面
教学方法：谈话法
教学媒体：课件
教学过程：
一、导入新课：
1.刚过去的中秋节还有印象吗？还记得有哪些习俗吗？
2.五月初五你知道是什么传统节日吗？你知首端午日的来历吗？我们这儿端午节有哪些风俗？
3.不同的地区，风俗不同，今天我们一起走进课文《端午日》，去领略湘西地区端午节的民俗风情。（板书课题）
二、检查预习
相信大家在课前对课文都进行了充分的预习，下面我们一起来完成一组习题。
1.你能准确读出下列词语吗？
蘸zhàn酒茶峒dòng 伶俐línglì 规律lǜ 桨jiǎng手 擂léi鼓 调tiáo理 呐nà喊 鹳guàn 戍shù军 泅qiú水干燥zào
2.听写下列词语
擂鼓 干燥 呐喊 泅水 戍军
3.文学常识
本文作者沈从文，现代作家，等湘西凤凰人，他的代表作有小说《边城》《长河》，散文集《湘行散记》
4.简答
读了课文你知道了湘西茶峒地区端午日的风俗？
穿新衣、画王字、吃鱼肉、赛龙舟、追鸭子。（渗透详略得当）
三、研读课文
（一）作者在文中介绍的众多风俗中，在阅读课文后给你印像最深的是哪个？你说说你的理由吗？
（二）研读重点段落
1.展示赛龙舟的图片
2.用一个词来形容一下你看到的这个场面。
3.作者是如何来展现场面的了,我们来看，指名读文中写赛龙舟场面的句子。
引导作者写时观察了哪些人（参加比赛的人），在写比赛的人（正面描写）时作者重点从哪些角度对人物进行描写的（动作和外貎）。
4.作者除了写了参加比赛的人还写了什么人？观看的人（侧面描写，烘托比赛的激烈）
5.“便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形。”这句话写得是当时的情景吗？是什么？是虚写是由激烈的赛龙舟场面引起的联想，烘托比赛的激烈。
四、学写场面
1.作者描写的赛龙舟的场面给你留下深刻印像了吗？突出场面的主体，正面描写与侧面描写相结合，适当展开联想，你也可以写得很精彩。我们来试一试。
看图片写学生拔河比赛的场面。
2.学生写作，教师巡视辅导
3..交流，学生点评，进行对比赏析，加深学生对写法的理解。
五、课堂小结
你能用一句话概括一下你这节课的收获吗？
通过这节课的学习，我知道了……
六、作业设计
1.整理课堂笔记
2.预习《本命年的回想》
关键词：小学体育；安全教学；措施；必要性
1小学体育课堂现存的安全问题
1．1体育器材存在安全隐患：由于体育教育的需要，学校为学生提供了相关的体育器材，使学生能够更好的上体育课，进行体育锻炼。可是一些学校只重视前期的提供，而忽视了后期对体育器材的检查和维修。一些体育器材因长期暴露在室外，经过阳光的暴晒、大雨的冲刷、风雪的洗礼，出现掉漆、断裂、松动的现象。导致学生在使用时，容易出现安全问题。对与体育器材老化等可以人为控制的安全隐患，学校和体育教师要施以足够的重视，要做到在最短的时间内发现并且解决问题，才能够最大程度地保证学生的安全。
1．2学生自身的问题：在小学阶段，体育课上的安全问题很大一部分原因是由于学生本身造成的。小学生还处于身体发育的阶段，身体的各项机能还没发育完善，又因为大多被家人照顾，没有进行过大量的体育活动，导致学生身体素质较差，进行稍微过量的体育运动容易出现呕吐、头晕的状况。在课堂中，由于学生安全意识淡薄，再加上他们年龄小，喜欢打闹，有时候闹起矛盾，打架不知道轻重，不计后果，容易导致受伤，出现安全问题。对于这些问题，体育教师要在上课时对学生进行一定的安全教育，向学生讲述安全常识。
1．3体育教师安全意识不强，组织不当：小学体育教师经历的安全事故较少，有时候上课会出现考虑不周的情况。对学生的身体状况没有充分了解，对学校的体育设备也没有进行检查，组织学生活动的地点可能不当，这些都容易出现安全问题。教师对学生的影响是最大的，体育教师的安全意识的强弱，可以说直接决定了学生在体育课上的安全是否能够得到保障。
2小学体育课堂安全教学的措施
2．1教师要树立高度的安全意识：教师承担着学生的安全责任，要树立高度的安全意识。在解决各项问题时，要把学生的安全放在首位，要对可能出现的安全问题进行预测，进行有效的防范，防止安全问题的发生。在课堂上，要适量教给学生一些安全知识，在出现安全事故的时候，对学生进行提醒和教育从而增强学生的安全意识。
2．2了解学生身体状况，根据不同体质的学生实施不同的策略：在上课前，教师要充分了解学生的身体情况。有的学生可能会有一些病史，不易暴晒，不易激烈运动等。这时教师要根据学生不同的身体状况，给他们合理安排运动量，做到所谓的“因材施教”，充分了解每一位学生的具体情况，这样既能有效避免学生病症的复发，增强体质，又能使他们在体育课堂上也能过得充足、有意义。
2．3做好准备活动：上体育课，教师要要求学生尽量穿上运动衣和运动鞋，没有运动服的学生，就穿宽松的便于活动的比较宽松的衣服和裤子，穿布鞋不要穿凉鞋、塑料底的鞋子或皮鞋，禁止学生带尖锐的物品上课，女生尽量不要带发卡、手链等首饰，不要留长指甲以防在运动的过程中断裂，戴眼镜的学生如果不戴眼镜可以上体育课，就尽量不要戴眼镜。在学生进行体育活动前，教师要带领学生做好热身运动。因为如果没有进行热身运动就立即进行紧张的运动，容易造成肌肉拉伤、抽筋等问题。所以教师要根据课堂教学的主要内容，对身体的各部位进行预热，并对某些需要强度运动的部位重点放松。当然，在进行预热活动时，教师也要根据学生的身体素质、天气、季节等各方面的因素适量安排准备活动，不易过量也不易过轻，过量对接下来的体育主要教学内容不利，过轻就不能显出之前的准备活动的效果了。
2．4对体育器材定期检查维修：学校不仅要提供体育器材，而且要注重对体育器材的检查维修。对体育器材要充分了解，加大对体育设备资金的投入，安排一些体育教师对器材进行定期的检查和维修。在体育器材达到一定年数时要拆旧换新，更换体育器材，消除安全隐患，提高体育设施的安全水平，使学生用的更放心，更安全。
2．5教学生一些必要的保护技巧：课堂中，教师在教主要课程内容之外，可以教学生一些在紧急情况下必要的保护技巧。这时，老师不要只用口头几句话概括了事，要进行情景模拟，使学生真正明白。老师可以找一个学生进行示范，并进行指导，使学生更容易掌握这些保护自我的技巧。比如：在摔倒时尽量身体向前倾斜，双手着地，避免后脑着地；无法掌握平衡时要向倾倒的方向跨步；面对坏人时，进行自我保护的方法和攻击的主要部位等等。使学生在一些危急情况下能够有效应对，理性面对，不慌乱。
3小学体育课堂安全教学的必要性
安全是重中之重，是学生家长、老师、学校都关心的话题。只有在保证学生安全的前提下，小学体育课堂才能更好的开展，促进学生锻炼，增强体质，培养良好的生活习惯，促进学生身心的健康发展。保证在校学生的安全，是学校和老师的共同责任，有利于促进学生家长、学校、老师良好关系的建立。
4结束语
安全教学是小学体育课堂的重点，保证学生安全是学校和老师的共同责任和重要任务。小学体育课堂安全教学需要学校、老师、学生的共同努力，其中重要的是老师做好自身的准备和引导工作，避免出现安全问题，保证在校学生的安全，促进学生健康成长。
作者:安杰 单位:吉林省吉林市丰满区第二实验小学
参考文献:
［1］王建．浅谈小学体育教学中如何做好安全防护［J］．科学中国人，2015，17：261．
关键词：一题多解；多解归一；多题一解
一、绪论
从现在普通民办学校教学来看，学生每天在校的时间短，在车上的时间多，并且学生都来自不同的省份，教材也不一样，造成了一个班内学生已有的知识基础不同。在一个学校读了几个月、一学期或几年，学生有可能到别的市或别的省的学校去读书。因此，在民办学校和新课程改革下提高数学课堂教学效率显得尤为重要。中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔”，意思是给人一条鱼充饥，只能管一时，不如教人如何捕鱼，这样他以后就不会再挨饿了，可以管一世。也就是说传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法，“学会”不如“会学”也。
二、一题多解，提高数学课堂教学效率
“一题多解”法是学生通过多种解题方法的比较，能从寻找最优化解题的过程中体会到学习的乐趣，感受到自己在学习中的主体地位，意识到自己在学习中的创造和自学能力，大大增强了他们学好数学的信心，更培养了他们的发散思维能力。可以变学生的单向思维为多向思维，拓宽学生眼界，达到一个信息输入，多个信息产出的功效；鼓励学生进行一题多解，可以促使学生从不同角度、不同思路寻求正确的解题方法，从而培养学生灵活运用知识的能力。
在广泛开展素质教育的今天，教师应以培养学生的创新能力为前提，在教学中对一道题要尽可能从不同角度、不同方位去分析，既要让学生掌握最基本的解题方法，又要注意分析题目的特点，选用灵活巧妙的解题方法，锻炼学生的科学思维，提高学生的科学素质。
例如：证明：在同一底上的两个角相等的梯形是等腰梯形。（八年级下册《四边形》第108页）
先将文字证明题转化为几何语言：
已知：如图，在梯形ABCD中，AD//BC，∠B=∠C.求证：梯形ABCD为等腰梯形.
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经过分析，要证明梯形ABCD为等腰梯形，关键在于证明AB=CD。
三、多解归一，提高数学课堂教学效率
“多解归一”法是引导学生把多种解法相互比较，进行联想、猜想、抽象。对题目的条件和结论作进一步的探索，挖掘本质思想，解答题目。
多解归一为学生提供自主探索的机会，培养学生的创新意识。利用练习的训练，可以引导学生发现数学问题，扩展学生原有的认知结构，引导学生在多种解法中得到最一般的规律，让学生在自主探索、思考和解决问题的过程中感受成功的喜悦，对培养学生思维能力具有事半功倍的作用。
不足的地方：学生的经验不足，要达到很熟练的程度才能把多种解法的规律找出来。
四、多题一解，提高数学课堂教学效率
“多题一解”法是从几道典型范例出发，将知识点进行横向、纵向延伸，把同类型或解法相同的题目归纳在一起。学生通过第一个问题牢固掌握基本题型和基本解题方法、规律，再观察出其他问题与第一个问题的联系，同类题目就迎刃而解。
例如，首先引入“将军饮马”问题，然后将“将军饮马与路程最短”纵向延伸。
案例：将军饮马问题的变式：A、B两村位于一条河的两岸，假定河的两岸笔直且平行，现在要在河上垂直于河岸建一座桥。问：应把桥建在什么位置，才能使由A村经过这座桥到B村的路程最短？
■
做法：①作BE河岸，使BE的长等于河宽。
②连接AE，交靠近A村的河岸于C点。
③在C点处架桥CD，从A村过此桥到B村的路程必最短。
分析：桥长CD是固定的，所以扣除CD后时，问题就变成是使得AC+DB达到最小。
五、结论
数学是一门抽象的学科，为了使学生达到掌握好知识和灵活地运用知识的目的，改变民办学校学生在学校时间短，教材不统一的现状。教学中要求学生一题多解、多解归一、多题一解，学生会产生不断探索、追求知识的心理需求。学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。可以有效地解决学生厌学的问题，让学生能够站在系统的高度看问题，进而升华到从哲学的角度认识世界，从而形成强大的学习能力。
参考文献：
体育课教学案例分析
小学体育课案例----跳绳设计思路
本课以“健康第一”为指导思想。结合我校自己的特色，本着“以教师为主导、以学生为主体、以快乐为主题”依据低年级学生的心理特点，结合本课教材内容，围绕五个学习领域，紧扣三个目标创设意境，给学生创造一个生动、活泼的学习氛围。通过教师的启发、引导让每位学生以饱满的热情，积极的姿态，投入到学练中，使学生在玩中学、学中玩，享受到在运动中做主人的快乐。从而促进学生创造性的学习，激发学生的运动兴趣。培养学生在学练中养成积极思考、勇于创新、主动参与的习惯，增强自信心，增进团体合作意识。
案例描述：
预备铃声一响过，学生到体育课的集合地点围着我七嘴八舌的问：“老师，今天我们玩什么？”“老师，今天我们做什么游戏？”“老师，我们跳绳好不好？”“今天我们看谁最能干最快乐！”我回答。
“好啊！好啊！”学生都拍手叫好。
“老师你带那么多小星星干什么？给我一个好吗？”
“老师，我要”“我也要！”同学们用乞求的眼光询问我。
“小星星人人有份！但是老师要把这些小星星奖给最出色、进步最大的同学，所以要看自己的表现了！”
“好，我要好好表现给大家看！”
“我也是”……同学们信心十足的说着。
片段一：“
上课铃响了，同学们主动的排队，而且比以前更快更整齐更安静，鉴于学生的表现我首先奖励每位学生一颗小星星。学生的学习兴趣和积极性都提高了不少。然后将学生带到场地，我带领学生做绳操的准备活动，使身体机能和心理状态得到预热激发学生的学习兴趣提高学习积极性。
片段二：
然后是激发思维阶段，我让学生根据自己的所想所感自由创编用绳子做各种练习，让他们找到自己的价值。在我巡回指导的过程中，我的心里也受到震撼，学生表现出色，想法做法也很独特。比如说以绳练跳（向后摇、臂交叉的单脚、并脚和交换脚跳以及穿梭交叉跳、集体跳等）。以绳代杆的（各持绳子两端今进行跳高练习）。以绳当线（在地上摆成个各种图形以及立定跳远的起跳线）、跳绳游戏（跳绳接力、快快跳起来、两人三腿等），他们不达目的不罢休的决心让我不得不肯定、表扬们。
片段三
学生们互相激励积极性空前高涨，在他们意犹未尽时我吹哨集合，同学们个个满头大汗的回到队伍。“刚才大家都很有创意很聪明，简直是小发明家！所以老师奖励每位一颗小星星”
“谢谢老师！”“加油，我们看谁得的多”……同学们满脸笑容的回答着。
“刚才我观察了大家的玩法，现在我们选用两种来做游戏，比一比哪组最团结，反应最快！”我引出游戏一。
“我们要配合好！”“我们反应要快！”“我们不能输给他们！”……同学们互相鼓励商量对策。
“好，现在我们请刚才以绳练跳的同学做示范！再请跳绳游戏的同学做示范、给点掌声，好吗？”随即掌声四起。
同学们示范完毕后，我分组让学生尝试交换做各种练习，练习以后分组比赛看哪一组最快，同学们摩拳擦掌都有夺第一的决心，随着一声哨响，学生的积极性也很高涨，在此起彼伏的呐喊声中第一名出现了。我宣布了结果，每组都有不同的表现，有高兴的、失望的还有生气的。“老师再给一次机会吧！我们一定可以的！”“比就比，谁怕谁呀！”学生们争论不休。
“好，首先奖励团体第一名的组每人一颗小星星！我再给一次机会，希望大家好好把握”我鼓励他们。
又是一声哨响，比赛开始了，学生积极配合，他们取其精华最终第一名又一次出现了，是刚才有失误的那一组。我也用同样的方法奖励了他们，并鼓励所有同学相信自己的能力要在失败中总结经验最后肯定会成功的。
在小结中，我对学生的创新意识给予了表扬，对学生百折不挠的意志也给予了肯定，并给全体学生奖励小红花。瞬间响起了一片掌声。
反思和分析：
（一）
教学目标通过教学过程顺利实现
本课的教学目标是通过来开发学生的创新能力，并以学生所创造的玩法为游戏的载体，让学生在学中玩、玩中学体验集体和个人获得成功的喜悦心情，让学生真正形成“自我学练、合作学练、探究学练、创新学练”的良好气氛，从而实现教学目标。
（二）
以音乐为背景，营造浓厚的民主氛围，把课堂转化成舞台，让学生自始至终是主体
在本案例中老师以引导者的身份进入课堂，学生的学练过程都以音乐为背景，让学生感觉到自己是在舞台上尽情的展现自己的聪明才智，在这样的美境中，学生的学习充盈着快乐，充满着幸福！教师也陶冶了情操。
（三）
给学生奖励小红花，激发学生的上进心和积极进取的精神，对小学生而言象征着光荣和自豪。
本案例教师对学生的学习态度、创新精神、合作参与等方面评价，以表扬奖励为主线折射出师生间互相平等、互相尊重的真挚感情。
小学体育课案例跳绳
设计思路
本课以“健康第一”为指导思想。结合我校自己的特色，本着“以教师为主导、以学生为主体、以快乐为主题”依据低年级学生的心理特点，结合本课教材内容，围绕五个学习领域，紧扣三个目标创设意境，给学生创造一个生动、活泼的学习氛围。通过教师的启发、引导让每位学生以饱满的热情，积极的姿态，投入到学练中，使学生在玩中学、学中玩，享受到在运动中做主人的快乐。从而促进学生创造性的学习，激发学生的运动兴趣。培养学生在学练中养成积极思考、勇于创新、主动参与的习惯，增强自信心，增进团体合作意识。
案例描述
预备铃声一响过，学生到体育课的集合地点围着我七嘴八舌的问：“老师，今天我们玩什么？”“老师，今天我们做什么游戏？”“老师，我们跳绳好不好？”……
“今天我们看谁最聪明最快乐！”我回答。
“好啊！好啊！”学生都拍手叫好。
“老师你手上怎么那么多小贴画啊？给我一个好吗？”
“老师，我要”“我也要！”同学们用乞求的眼光询问我。
“小贴画人人有份！但是老师要把这些小贴画奖给最出色、进步最大的同学，所以要看自己的表现了！”
“好，我要好好表现给大家看！”
“我也是”……同学们信心十足的说着。
片段一
上课铃响了，同学们主动的排队，而且比以前更快更整齐更安静，鉴于学生的表现我首先奖励每位学生一朵小贴画。学生的学习兴趣和积极性都提高了不少。然后将学生带到场地，我带领学生做绳操的准备活动，使身体机能和心理状态得到预热激发学生的学习兴趣提高学习积极性。
片段二
然后是激发思维阶段，我让学生根据自己的所想所感自由创编用绳子做各种练习，让他们找到自己的价值。
在我巡回指导的过程中，我的心里也受到震撼，学生表现出色，想法做法也很独特。比如说以绳练跳（向后摇、臂交叉的单脚、并脚和交换脚跳以及穿梭交叉跳、集体跳等）。以绳代杆的（各持绳子两端今进行跳高练习）。以绳当线（在地上摆成个各种图形以及立定跳远的起跳线）、跳绳游戏（跳绳接力、快快跳起来、两人三腿等），他们不达目的不罢休的决心让我不得不肯定、表扬他们。
片段三
学生们互相激励积极性空前高涨，在他们意犹未尽时我吹哨集合，同学们个个满头大汗的回到队伍。
“刚才大家都很有创意很聪明，简直是小发明家！所以老师奖励每位一朵小贴画”
“谢谢老师！”“加油，我们看谁得的多”……同学们满脸笑容的回答着。
“刚才我观察了大家的玩法，现在我们选用两种来做游戏，比一比哪组最团结，反应最快！”我引出游戏一。
“我们要配合好！”“我们反应要快！”“我们不能输给他们！”……同学们互相鼓励商量对策。
“好，现在我们请刚才以绳练跳的同学做示范！再请跳绳游戏的同学做示范、给点掌声，好吗？”随即掌声四起。
同学们示范完毕后，我分组让学生尝试交换做各种练习，练习以后分组比赛看哪一组最快，同学们摩拳擦掌都有夺第一的决心，随着一声哨响，学生的积极性也很高涨，在此起彼伏的呐喊声中第一名出现了。我宣布了结果，每组都有不同的表现，有高兴的、失望的还有生气的。“老师再给一次机会吧！我们一定可以的！”“比就比，谁怕谁呀！”学生们争论不休。
“好，首先奖励团体第一名的组每人一朵小贴画！我再给一次机会，希望大家好好把握”我鼓励他们。
又是一声哨响，比赛开始了，学生积极配合，他们取其精华最终第一名又一次出现了，是刚才有失误的那一组。我也用同样的方法奖励了他们，并鼓励所有同学相信自己的能力要在失败中总结经验最后肯定会成功的。
在小结中，我对学生的创新意识给予了表扬，对学生百折不挠的意志也给予了肯定，并给全体学生奖励小红花。瞬间响起了一片掌声。
反思和分析：
（一）教学目标通过教学过程顺利实现
本案例的教学目标是通过来开发学生的创新能力，并以学生所创造的玩法为游戏的载体，让学生在学中玩、玩中学体验集体和个人获得成功的喜悦心情，让学生真正形成“自我学练、合作学练、探究学练、创新学练”的良好气氛，从而实现教学目标。
（二）以音乐为背景，营造浓厚的民主氛围，把课堂转化成舞台，让学生自始至终是主体
在本案例中老师以引导者的身份进入课堂，学生的学练过程都以音乐为背景，让学生感觉到自己是在舞台上尽情的展现自己的聪明才智，在这样的美境中，学生的学习充盈着快乐，充满着幸福！教师也陶冶了情操。
1CTM在胃肠内科教学中的实施
本文就我们在胃肠内科教学中应用CTM的经验做一总结并加以探讨。
1．1案例的选择、布置及学生分组
精选具有一定特性［1］，如真实性，即取材于以往诊治的真实病例或专业网站检索获得的病例；典型性，即选择难易适中、具有一定代表性的病例；知识性，即学生能从中获得知识；针对性，即所选案例与教学内容及目的具一致性；实践性，即选择对临床实践有指导作用的案例；综合性：即能较为全面完整反映理论知识的案例。以此引导学生将既往所学知识体系纵向联系，加深学生对相关理论知识的理解与掌握，理清相关疾病的诊治思路，提高学生综合运用理论知识服务于临床实践的能力。教师将收集整理好的病例以多媒体课件的形式直接展现给学生，使案例要阐述的内容更加生动、清晰、直观，便于学生理解掌握。例如，在炎症性肠病（inflammatoryboweldisease，IBD）的教学探索中，我们精选了临床上较为常见的溃疡性结肠炎（ulcer－ativecolitis，UC）病例，同时还准备了少见（Crohn’sdisease，CD）病例，里面插入了相关镜下影像图片、视频、CT成像及并发症图解，对照UC和CD病例的主要临床表现、影像特点、图解及临床用药的异同，以使学生对IBD的诊断和治疗有一个更为清晰、深刻的理解与掌握。同时将学生分成若干学习小组。
1．2设计相关问题
案例问题的设计是教学实施成功的重要前提和基础。教师需围绕教学大纲、教学目标及容易混淆的理论知识，特别是容易误诊之处、疾病的主要鉴别点及治疗原则，精选案例，并进一步设计相关问题。例如，IBD（包括UC和CD）其病因、发病机制及临床表现复杂且多变，难以掌握与理解，是胃肠科教学中的难点。所以针对IBD病例，我们会提出相关问题：结合病史、查体及辅助检查，考虑患者最可能的诊断？主要诊断依据？还需要提检哪些辅助检查以协助诊断？可能出现哪些并发症？该患者目前应如何治疗？发生哪些情况需要手术干预？明确诊断UC后，需要进一步思考的问题：UC与CD如何鉴别？UC应用糖皮质激素的指征？UC应用糖皮质激素治疗时应注意事项等，以便更好地启迪学生的临床思维能力。问题的提出使得学生们对IBD有了更加系统全面的认识，提高了学生对IBD相关知识学习的兴趣和积极性。
1．3课堂实施与归纳总结
在临床实践中，教师首先指出具体病例分析时应注意事项，强调相关联的理论知识点。针对教师事先整理设计的相关问题，以学生为主体，教师为指导，各小组对所选案例资料进行讨论分析。与此同时，教师要适时地给予有针对性地讲解和指导，帮助学生找出解决临床实际问题的关键点，最后列出疾病的可能诊断、诊断依据，尚需与哪些疾病鉴别，其主要鉴别点？如何治疗等。最后教师归纳并总结，对讨论过程中出现的知识点、关键点进行重点讲解，同时适当介绍该疾病研究方向的最新前沿与进展，同时指出讨论中存在的问题，并根据讨论过程中表现出的优点和不足，提出今后努力的方向。教师的解析能够帮助学生理清疾病诊治思路，对疾病的诊治有了更全面系统地认识，对提高学生分析、解决问题的能力以及临床思维能力的启迪与培养起重要作用。
2实施CTM的必要性及优势所在
2．1激发和培养学生的求知欲望，充分调动其学习积极性
在传统理论教学过程中，学生始终处于被动地位。而CTM，通过对真实案例的分析讨论获取理论知识，学生由被动地接受知识变为主动学习，独立思考，充分调动了学生的学习热情，显著提高了学生的学习兴趣和积极性。CTM既重视理论，更注重实践，倡导学生以临床资料为线索，使学生运用所学理论知识，对精选病例资料加以分析、总结，学生变被动听课为主动思考、主动参与，激发和培养学生的求知欲望，充分调动其学习兴趣和积极性。
2．2培养学生解决临床实践问题的能力
通过讨论分析案例，学生对精选案例有了充分理解，在教师的正确引导下，对所选病例做出诊断及恰当治疗。这种以教师为指导、学生为主体的CTM，有助于学生对所学相关疾病理论知识的理解与掌握。CTM更注重医学生临床诊治思路的扩展和实践能力的培养，培养学生积极思考、主动参与，真正做到“授之以渔，而非授之以鱼”，提高学生解决临床实践问题的能力［2］。
2．3提高医学生的临床技能
医学生的培养是一个长期且艰巨的任务，其培养的最终目标是做一名治病救人的合格医生。通过CTM的有效实施，学生如同身临其境，在模拟的疾病诊治中，学生主动思考，认真分析并最终解决临床实际问题，激发了学生的学习热情、调动了其积极性。通过CTM的实施，有效促进理论向实践的转化，提高学生的临床技能［3，4］，为其将来步入临床工作奠定基础。
2．4弥补教学资源的不足
目前我国医学临床教学面临诸多问题与挑战：一方面学生需要不断接触患者来逐渐积累临床实践经验，将平素所学理论知识转化为临床知识和技能；另一方面由于疾病谱的变迁、疾病的地域差异、疾病季节性变换特点及医院收容患者的制约，加之患者自我保护意识不断增强，不愿作为医学生的实习对象，更不愿主动配合教学，造成临床教学资源不足，医学生临床实践机会逐渐减少，进而导致理论教学脱离临床实践，不利于医学生临床思维能力的启迪与培养。CTM可有效促进理论知识向临床实践的转化，从真正意义上做到学以致用，让学生的临床思维能力得到进一步提升，弥补教学资源的不足。
2．5建立高素质师资队伍
相对于以教师为主的传统教学，CTM对教师提出了更多更高的要求。课堂案例讨论过程中，教师需答疑解惑，故教师需具备深厚的理论基础和丰富的临床实践经验，更需掌握相关疾病及诊疗技术的前沿及进展。同时根据医学理论的不断更新和诊疗技术的发展变化，及时进行必要的修正、更新，对教师教学水平的提高有积极作用，可培养并建立具有一定案例教学经验，适应时代要求的高素质师资队伍。
3案例教学中应注意的问题
3．1在教学过程中注意诸多教学方法的联合应用
传统教授法在教学过程中固然有其不足，然而其适用性、稳定性好，有较好的系统性，教学改革时不宜全盘否定。只有将不同的教学法在联合应用，才能充分发挥其各自优势，取得良好的教学效果。
3．2案例的选择
案例质量是决定教学成功与否的关键。案例的选择应结合学生的现有知识水平。教学实践中，更应选择难易适中的案例，才能激发学生的兴趣及学习积极性。选择能比较全面反映出教学内容及目标的案例，使学生在案例分析讨论的过程中理解并掌握难点和重点，有利于临床思维能力的培养和强化。
3．3加强教师对教学进程的把握
