时间：2023-06-04 09:28:35
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高效课堂教育模式中，学习小组建设是第一个环节，也是最重要的一环。小组建设的成功与否，直接关系到高效课堂教育效益的高低，对教学成绩的提高和学生的全面发展有重大影响。一个高效学习小组的组建，班主任除了考虑学生性别和成绩因素之外，还有考虑组员性格的相似度，对组员的兴趣爱好、家庭背景等都要做出综合考虑。一个小组就是一个团队，团队的融洽度、团队成员的向心性、团队荣誉感等，都是一个团队获得集体成长的重要内涵。由此可见，高效学习小组建设是高效教育改革的重要一环，如何提高团队建设效益是每一位教师都要认真思考的问题。
二、学习小组建设的实践思考
（一）注重模式创建，用制度和习惯为班级团队建设提供良好土壤
创建模式的主要目的并不是单纯的模仿和照搬，而是为了搭建高效学习的模式。无数实践证明，行动改变了，思想也会逐渐发生转变。在高效学习模式构建完成之后，教师和学生从不能全部接受到运用熟练需要一定的过程和时间。在这个阶段中，教师首先要将小组合作学习这种学习模式全面落实，在全面学习先进经验的基础上，根据学情和师生的具体特点，制定相应的制度，用制度指导高效学习模式的落实，在运行过程中，习惯会逐渐形成。合作学习习惯的形成就为班级团队建设提供了良好的氛围和土壤，为团队协作能力和团队运行能力的提高打下了坚实基础。
（二）加强班级管理团队建设，良好的团队运行离不开精良的领头羊队伍
班级团队的有效有序运行，离不开教师尤其是班主任的引导与监督，在合作学习的高效课堂模式之下，还要注重发挥团队负责人即小组长的作用。高效课堂学习模式的初衷是每一个学习小组作为一节火车车厢，而小组长就作为这节火车车厢的助推器和前进力。由此可见，小组长的能力有多高，这一节火车车厢就能跑多快，小组成员就能获得多大的进步。小组长的选任是十分重要的事。班主任教师要对小组成员的性格和行为习惯有一个较为深刻的了解，然后根据小组特性来选择适合本小组特点的学生来充任小组长。在平时的管理过程中，班主任和科任教师要从小组管理和课程管理两个方面对小组长进行全方位的监督和辅导，防止因为小组长的个人原因而导致小组团队的运行效率低下甚至运行不畅。
（三）营造丰富多彩的班级团队文化，用文化引导团队共进
团队的良好运行能力离不开教师的正确引导和小组成员的共同努力，同时，也要重视团队文化的作用。所谓团队文化，就是小组成员的共同意志、共同认识、共同生活习惯和行为习惯、共同的目标和理想等组成的有机文化体制。每一位组员能够被自觉被这种文化体制所约束，从而表现出相似的行为和思想，最终达成共同的目标。班级团队建设中，同样要加强文化建设，首先教师在组建团队时要认真分析每一个学生的文化素养和教育背景，进行合理搭配，使团队文化具备一定升华基础；其次要在日常的小组管理中加强文化渗透，教师引导小组长用充满文化气息的方式管理组员，同时将班级文化打造成具有人性的、安全的和有归属感的；此外，教师还要重视学生自我文化素质的提高。再好的文化氛围都只能从外部发生作用，而良好的自我素养则可以让外部的文化氛围更加浓厚。教师在平时的作业布置、班团会、中队会等场合要积极地做好德育教育工作，让学生从自我做起，从而让团队文化更加繁荣。
（四）教师对班级团队的准确把握和引导至关重要
事情的成败关键不仅在于付出的努力，更重要的是前进的方向，班级团队建设更是如此。学生作为心智还未成熟的未成年人，在对未来的分析和对现在的掌握上都不够完善，这就需要教师积极干预，引导学生朝着好的方面发展，及时更正不良苗头，杜绝反面事物的出现。教师要认真观察团队表现，对每一位组员都有一个恒动的评价，对每一个小组都有一个长期的跟踪评估和指导，根据具体情况，合理地制定出相应的对策，保证团队健康发展。
（五）科学的团队评价机制能够激励团队共进
高效课堂的合作学习是以小组为单位进行的教学活动。首先，我根据班里人数分成六个合作学习小组，每组由8名学生组成。在构成上，要求小组成员按学习成绩和能力水平，从高到低分别选择编排，最后由班主任与各科教师统一协调，使每组可以通过性别差异，而相互补充，互帮互助，共同进步。
分好学习小组，并不等于学生就能合作学习了，要使学习小组合作具有成效，则需要做好小组建设。
一、选两名称职的组长和副组长
组长是教师的小助手，是学生的小老师，由他们来负责全组的合作学习是非常重要的。因此，我从全班精挑细选出12名学生担任每组的组长和副组长，他们学习成绩优秀、责任心强，并且具有服务于同学的三心：信心、爱心和耐心。
二、培训组长
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且更要培养他们领导整个小组的能力。因此，我和科任教师要定期集中培训他们，以至于使他们领导的小组既有积极向上的共性，又有自己的个性特点。
三、共讨组名
组名代表着小组每个成员的心声，因此，他们通过上网查阅资料，集思广益、共同商讨，最终为小组取一个积极向上，富有创意、响亮的组名，这样有利于凝聚人心，从而形成小组的奋斗目标和团队合作精神。
四、制作组牌
组牌内容：组名、组内成员、组规、组歌，还可以自己设计组旗和组徽，并且制订小组的共同奋斗目标，有了共同的奋斗目标，大家才有方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是一年，短的可以是每一天，甚至于是每一节课。
五、编排序号
我们学校是将小组成员按学习成绩编好学号，这样既便于组长分工――小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查――同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使小组中的每个人都为小组承担一定的责任，从而促使小组成员都能互教互助，共同进步，为小组争得荣誉。
一、 抓好小组建设工作
作为高效课堂的重要载体，小组建设在课改中起着举足轻重的作用。因此，合理组建各个学习小组非常重要。教师在课改初期切忌浮躁，急功近利，要在对学生充分了解的基础上再进行小组建设的工作。
1.小组建设必须具有个性，突出特点。每组四人，组长并不一定是小组内学习最好的，但必须是管理能力和组织能力最棒的学生。每个学习小组都是以小组长的名字命名，以增强各个小组长的责任心。
2.小组管理必须规范有效，充分发挥各个小组长的作用。“火车跑得快，全靠车头带。”学习效果如何，与小组长的作用发挥的好坏有直接的关系。各个小组长要能有效组织本小组成员开展小组学习及活动，各小组成员间应团结协作，配合默契，每个组员都能积极参与到小组学习及展示中来，不让一个组员掉队。
3.开展小组竞争，增强班级活力，提高学习效率。有压力才会有动力。小组之间的竞争极大地激发了学生的斗志，增强了他们的主人翁意识。竞争内容包括平时的课堂学习、纪律、劳动、品德等各方面。我们评价的不是某一个学生，而是一个小组。“一荣俱荣，一损俱损。”为保证评价的公平公正，我们每个班都设计了“学习小组每日积分榜”及“小组捆绑评价表”，由16个学交叉登记，对每个小组每天的表现进行评定，每日一小结，每周一总结，评出16个小组中的5个“魅力组长”及“合作之星”予以奖励。每个月末和学期结束，对于表现特别优秀的学习小组组长和“合作之星”进行表彰，给予一定的奖励。评比的方式多样有效，借助小组各项考核，把班主任工作与教学工作巧妙地结合在一起，久而久之，形成了一个良好的班风、学风，从而更好地体现班级宣传牌中“课堂精彩，由我主宰”的班级口号。
二、 目前存在的问题
作为新事物，它的出现到完善总要经历一个过程， 我们的高效课堂课改也是如此。在课改实践的过程中，也存在着一些问题：
1.小组活动重表面形式，缺乏实质性合作。刚刚开始实行这样的小组学习模式，学生对小组学习的方式方法还没有完全适应，因此，在课堂上，看似热热闹闹地在讨论交流问题，但有些时候还是停留在独立学习、各自为政的层面上，没有真正进行讨论和合作，没有充分发挥小组合作的优势，所以学习结果也不能完全代表本小组的水平。
2.小组合作学习给学生主动参与学习提供了机会，但是常常是好学生机会多，扮演着一种主导的角色；学困生成了听众，得不到独立思考的机会，致使学困生在小组合作学习中的学习效果有时比教师集体教学中的效果还要差，甚至有的小组在活动中出现放任自流现象……这些问题，不能不引起我们老师的思考。
三、问题反思及策略
经过反思和学习，我认为新课标下高效课堂教学中的小组合作应注意以下几点：
1.合作时机要恰当。合作学习是课堂教学中的一种方法，但不是教学方法的全部，并非任何时候、任何教学内容都可以进行合作交流。“好钢要用到刀刃上”，所以根据学生的学习状况和教学内容的难易程度，选择恰当的时机组织学生进行小组合作学习，是实施合作学习的关键。
2.合作时间要充分。一堂课只有40分钟，在整个教学过程中，教师要合理安排好各个教学环节。我们教师在课堂上总是担心时间不够，教学任务完成不了，因此经常在学生还没有充分展开讨论交流时，教师就来个“紧急刹车”，这样的合作学习只能流于形式。因此，在课堂上要舍得花时间让学生去讨论有价值的问题。小组讨论前，小组成员先独立学习，在头脑中形成自己的看法，接着学生各自陈述自己的意见，其他人倾听，最后进行小组讨论，形成集体的意见。各组在完成了任务后，注意组织学生以小组为单位，把小组的探究结果（而不是个人的）在全班进行汇报、交流，最后形成班上的集体意见，同时还可鼓励组与组之间提出疑问。
关键词：高效课堂；小组建设；小组划分；事务分工；文化建设；培训；评价；奖励
一、如何划分学习小组
1.划分原则：组内异质、组间同质
2.具体做法
比如，把班级学生分为六组
第一步：单纯地按照成绩均衡分组，即按照成绩采用龙摆尾的方式分为六组。
第二步：在第一步已经初步分成的六个小组基础上，按照性别、性格、兴趣、学生间的关系、家庭状况等因素进行微调和重组。
二、小组长的选举及小组成员事务分工
1.小组长的选举
关于小组长大家都知道如何选举，在此我只强调一点，小组长一定要有责任心、进取心、凝聚力、组织能力和领导能力，其他的就不做赘述了。
明确小组长的职责
（1）小组长要带领本组同学打造积极向上、优秀的小组团队；
（2）小组长要对组内成员进行明确的分工，确保每个小组成员真正实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标；
（3）小组长要督促学科组长及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况；
（4）小组长要全面负责本组同学的学习、纪律、卫生等。
2.小组成员事务分工
每一个小组都是班级的缩影。我根据班级实际情况在小组内设立了学科组长、纪律组长、卫生组长、仪表组长、考评组长等。这不仅把小组的各项工作落到实处，而且还增强了每个组员的集体荣誉感、责任感和归属感，让每个成员都感觉到自己在组内很重要，自觉自愿地为小组建设贡献力量。
三、小组文化建设
小组文化是一个小组的精髓，是组魂。它是一种信仰，是一种不可战胜的力量，就像军队中的“雷锋”班一样，你只要进了“雷锋”班，你就只能是“雷锋”班的精神风貌，而不可能是别的。所以，我们一定要高度重视小组文化建设。
小组文化包括组名、祖训、组徽、口号、目标、公约等。
四、小组培训
1.小组长的培训
（1）对小组长进行学习辅导。
（2）对小组长进行工作指导。
（3）适时地肯定、表扬、鼓励。
2.组员的培训
（1）开展团队精神教育、集体主义教育。
（2）进行合作形式的指导：独学要静，群学积极思考，展示时注倾听，展示完毕及时补充、质疑，严格遵守家庭公约等。
五、评价与奖励策略
小组评价是促进小组健康发展的重要环节。
评价原则：及时性、客观性、公正性、激励性、团体性。
评价内容：各班级应根据班级实际情况而定，缺什么就评什么，评什么就有什么。例如，班级学生上课不爱展示，那就把上课积极展示次数纳入小组评比；班级学生爱展示但展示不规范，那就把规范展示纳入小组评比等。
评价做法：一天一小结、一周一总结、一月一评比、一学期一表彰。
一、学习小组是高效课堂成功的命脉
学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，学得主动，形成深刻的体验；在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中，生发思维的火花。教师可通过以小组为单位开展的学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧，获得心智的发展，绽放生命的活力。
二、有利于学生合作是小组建设应遵循的原则
建设、培训好一个个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。无论是老师编排还是学生自编都要遵循一个原则，要有利于学生合作探究学习。“同组异质”优于“同组同质”。应根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别、来历等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时要保持组与组之间的同质，以便促进组内的合作与组间的竞争。开始学生不熟悉，可由教师指编，熟悉后可由学生自由组合，教师整体控制。
三、小组内部，要细化分工，职责具体
首先，要选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。所以组长一定要成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任，要负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组长固然有任务、有责任，其他成员也不能闲着，各人应分担具体的任务。比如每个小组除一个组长外，还可以设立各个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任。每科板书、展示时轮流主持，检查预习、质疑点评时每个环节限定个人发言的次数。这样不仅能避免每次都是那几个人，还可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”，为小组建设贡献力量。
四、小组评价要公平、公正、多元化
评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。以往课堂评价教师是权威，而且多是评价单一，负面评价较多，多数学生难以找到自信。高效课堂中，学生是“太阳”，教师要绕着“太阳”转，课堂上主要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。评价除了教师的评价之外，有学生的自我评价、小组内的评价和小组间的评价。评价主体更加多元化，学生的评价从某种程度上更贴近学生，学生更看重能得到同龄人的评价。这种多元评价正在成为学生自主成长的催化剂。高效课堂上，既有课堂即时性、激励性评价，三言两语即可，亦可专题评论，针对某一点点评，长短不拘，从学案预习、黑板板书、展示质量、对抗质疑、学习检测等方面及时给予过程性评价。还可对日常行为进行评价，综合评价评选出优秀团队和个人。
对学习小组的评价应该是全面的，不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，提倡自主、合作、探究的学习方式是新课改倡导的重要学习方式之一。而小组合作学习是这一学习方式得以落实的有效载体，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体，能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会和体验学习的快乐，获得心智的发展。当前，高效课堂建设正如火如荼地进行着。从高效课堂角度来讲，小组合作学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也主要是通过小组学习来开展。可以说，高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个学习小组，也就把握住了高效课堂的关键。
近两年来，围绕南漳县提出的“自主学习型高效课堂”教学模式，在教学实践中，我们着力强化了学习小组建设，为推进高效课堂建设奠定了坚实的基础。
一、开展小组文化建设
小组自主互助合作学习打破了传统的教学模式，提高了学生学习的积极性，受到了教师和学生的欢迎，学生的主体地位得到了明显的提升，学生的综合素质和组织能力得到了锻炼，课堂成了他们培养兴趣提升能力的平台，成了他们展示智慧和才华的舞台。但随着小组合作学习的进一步深入，我们发现学生失去了开始时的好奇，也没有了刚开始时的兴趣，出现了明显的疲沓现象。原因之一就是没有积极向上的小组文化做引导。只有在小组内形成积极向上的小组文化和正确的集体舆论，当问题出现时，小组内的每一位成员才有不竭的进取动力，反之，如果小组内没有积极的文化，即使本来努力的学生，也会慢慢地失去进取心。因此，我们在使用“小组”这一课堂的基本教学单位时，要下力气抓好小组的内部文化建设，做到“用文化凝心聚力”。
1．切实建立学习小组。我们根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组。“组内异质”就是每个组都要有好、中、差各个档次的学生，这样能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能。而“组问同质”就是组与组之间要实力均衡，为各小组的公平竞争奠定良好的基础。我们结合学生的学习成绩与纪律表现，把全班学生按6人一组进行分组，把整个班分为八个小组左右，并将他们的座位相对固定在一个区域。这样既能保证公平竞争，又便于开展小组协作活动、利于优势互补。
小组建设要让每一个学生都参与进来，让每一个学生既是管理者又是被管理者。这就需要根据学生能力的大小进行适当的分工，我们将小组内学生分成小组长、记录员、汇报员、评价员、纪律督查员、卫生督查员各1名。每个学习小组内的组员都有明确的分工，具体职责是：小组长负责进行学习分工，检查督促小组学习，组织讨论、交流，收发作业及其他组内活动；发言记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内容记录在课堂记录本上，以便于全班交流；小组汇报员负责将本组合作学习情况归纳总结后进行交流；小组评价员负责评价小组成员的学习、纪律情况，并做好各项数据统计；纪律督查员负责维持小组纪律，时时提醒小组成员遵守学习纪律和组规组纪；卫生督查员主要负责检查督促小组成员的卫生工作。这样划分既减轻了组长和课代表的负担，又能充分发挥其他同学的能力，凸显团队力量，让学生尤其是后进生在成功中体验学习的快乐。为充分调动每个学生的积极性，给每个学生以改变角色和锻炼的机会，对组长、记录员、汇报员、评价员、纪律督查员、卫生督查员的认定可以采取定期轮换制。编组既要相对固定，又不能一成不变，要定期重新编组，使学生有与更多同学交流的机会。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
2．科学取名建文化。组名要响亮，要能代表小组成员的意志、志向。每个小组要根据自己成员的不同情况确立合作学习的预期目标，真正形成“人人为我，我为人人”的“利益共同体”。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做。不求人人成功，但求人人进步。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。
在班主任教师的引领和指导下，我校各学习小组成员经过充分酝酿、讨论和集思广益，尝试着建设他们各自小组的组标：它一般要包括组名、组规、组训、口号和小组成员在上面的签名等。这样，像坚持小组、奋进小组、雏鹰小组、永不言败组、超越自我组、梦想小组、奇思妙想组、希望腾飞组、勇于争先组、远航小组、晨曦小组等一个个富有个性的组名诞生了。学生选的口号也很多，像“永不言弃；有努力才有希望，有付出才有收获；携手共进；坚持到底；没有最好，只有更好；为理想而努力；相信自我，挑战自己，超越自我，成就自我；一分耕耘，一分收获；我一定能行；不畏风雨，勇敢前进，去迎接雨后的彩虹；插上希望的翅膀飞向成功的彼岸”等。
3．统一制作小组组牌。小组组牌内容包括：组名、组规、组训、口号、小组成员签名等，这些内容不能由班主任包办代替，而要由小组的所有成员参与设计，要求图文并茂。内容确定以后，学校专门购置了一批水晶三角牌，发放至各小组，将各自设计的内容嵌入。组牌每天都要放在小组桌中间，不得由教师或学校收藏，起到随时检阅小组成员，随时鼓舞小组成员的作用。
二、明确自主学习要求
学生自主学习，也就是“独学”，是学生独立完成学习任务的一个重要阶段。这一阶段，要求学生会使用“双色笔”和“三题本”。通过自学环节，掌握20%的新知识。
1．双色笔。必须学会使用“双色笔”（红色和篮色）。指不会的问题、拓展的疑问批注用红笔勾画出来，重点语句、符号、学习体会笔记、其他批注用蓝（黑）色笔勾画。
2．三题本。学生手头要有固定的“问题、难题、错题本”（简称“三题本”），形成自己的学习资源库，养成良好的学习习惯。在自主学习阶段，把本课不懂的问题写在一起便于研讨；把自己认为困难的问题记在一处，便于后期整理归类；把自己做错的题或易错的题集中，便于后期再次学习不再出错。三题本在各学科各个时段都可以用。
三、抓好学习小组培训
1．培训小组长。培训学习小组组长至关重要，一是明确组长的责任和作用，对他们的工作进行指导；二是定期召开小组长会议，同时听取他们的汇报，洞悉他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师关怀的温暖；三是经常召开经验交流会，让他们介绍成功的经验，适时地肯定、表扬、激励小组长，以便别的组长学习借鉴。
2．培训小组成员。一是加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深化理解、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平；二是给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来；三是转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，即实行“加减分制度”，个人的成绩不再凸显，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，就是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平；四是开展课堂常规、学习方法以及课堂展示等方面的培训。
四、贯穿合作学习方式
“自主、合作、探究”的学习方式，也是“独学、对学、群学”的学习方式，强调教师要树立新的课程观、新的知识观、新的学生观、新的教师观、新的教学观和新的课堂观，学生要实现五大转变，即变“要我学”为“我要学”、变“我要学”为“我能学，我会学”、变“我积累”为“我创新”、变“我介入”为“我投入”、变“我相同”为“我不同”，其顺序是先学后教，其核心是学生为主体，教师为主导。因此，选择好小组合作学习的内容显得尤为重要。对某些方法、结果容易出现意见分歧的问题，方法不确定、答案不唯一的开放性问题，学生个体不能独立解决而又有价值、能够满足学生兴趣需要的问题，教师可有针对性地组织学生进行小组学习。小组讨论时，每小组先指定一位学生做中心发言人，然后小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。最后再自由发言，小组长总结归纳，发言记录员要做好记录。
五、规范小组交流展示
1．组员要以小组名义积极展示；展示时要尽量脱稿，能凸显关键词、关键点；能分点书面展示，能用双色笔或彩色粉笔写出关键词关键点，书写规范、清楚。
2．展示要有规范的起始性语句，并能分条分点阐述，如，“我代表‘XX’小组展示，我们XX小组的意见是……”当展示完成时要有规范性的结束语，再如，“其他小组还有不同的看法吗？其他小组还有补充吗？请大家质疑！你们认为我们小组的意见正确吗？”当有人质疑，辩论结束后，展示人要说声“谢谢”以示礼貌。规范性的起始语和结束语，有利于学生组织展示交流语言，有利于培养学生的文明素养，也有利于培养学生的逻辑思维能力。
3．积极倾听。倾听是一种习惯和能力，要让学生在倾听中’注意尊重对方，不要打断对话，要让对方把话说完；不要匆忙下结论，不要急于评价对方的观点，不要急切地表达建议；不要做小动作，不要走神，不必介意别人讲话方式的特点。
4．教师要随机对展示组和非展示组存在的问题给予点拨、指导、矫正。
5展示结束时都要有掌声鼓励。
六、完善小组评价体系
评价的基本目标不仅是为了检查学生的表现，还包括指导评价对象朝着小组合作学习的目标努力，提高学生的学习效率，为小组的持久合作与发展服务。因此，评价要有鼓励性、计划性，要让评价贯穿课堂始终、贯穿每堂课、贯穿每周、贯穿每个月和每个学期，作为评定优秀的主要依据。
对小组学习活动进行评价，我们采用了“小组内自评”和“组与组互评”相结合以及日评、周评、月评、期评相结合的方法，既自我分析问题，总结经验，又取长补短，互相促进，互相监督，如，在检查学习任务完成情况及纪律遵守情况时就可以采用。“组内自评”可以明确每人的责任，“组与组互评”可以互相竞争、互相提高。另外，还要注意将小组集体的评价与小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。同时，对组员的参与情况及某方面的突出表现给予及时的评价和激励。其实小组合作真正的价值就在于这及时的评价和激励。根据小组成员平时的表现情况，小组长负责把组内成员的表现情况记录到每日评价表上。
1．每天一小结：每天拿出约五分钟的时间，根据组长的记录对当天的表现情况进行反馈，对于表现好的小组进行加分奖励，发现不良情况及时进行批评教育并扣分。
2．每周一总结：小组长利用周末把小组内的总分算出来，记录到月总记录表上，在班里利用班会时间，进行评比。
3．每月一评比：根据每周的小组得分情况，把每月四周的总得分算出来，每月评选出“优秀小组”“优秀小组长”“优秀组员”“进步之星”“合作之星”“活跃之星”“勤奋之星”“守纪之星”，并且发“喜报”进行奖励。
4．每学期一表彰：学期结束时，根据每月的得分情况以及评比栏上的奖励情况，颁发奖状或一些物品进行奖励，激励所有成员主动承担责任，小组内出现“你帮我，我帮你”，全班内出现“你追我赶，共同进步”的良好学习氛围，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。这些评比的实施，调动了学生的积极性，激起了他们的热情，大大地促进了他们认真完成各项任务的积极性。
小组建设包括小组成员结构、小组分工及职责、小组培训、小组管理、小组文化建设、小组评价六个方面。
关键词：小班化教学 小组管理 小组评价 共同进步
一、小组成员结构
1.按知识基础、学习能力、心理特征、个性特点、兴趣爱好以及家庭环境等因素，把全班分为A 、B 、C 三类（A 指特优生［好］、B 指优等生［中］、C 指待优生［差］）。
2.全班按异质同组，异组同质，同质结对，异质帮扶的原则进行黄金搭档，以6 一8 人为一小组把全班分6 个学习小组，每组学生相对而坐，每个小组视为一个小班，这样等同于小班化教学。
3.同质结对、异质帮扶。
(1)同质结对一：在每一小组6 个人中，组成AA 、BB 、CC 三个结对小组模式（如果是8 人，组成AA 、BB 、BB 、CC 四个结对小组）, 便于对学中的交流一讨论，使合作与交流具有明确的针对性，实现分层教学的目的。
(2)异质帮扶：按A 一B 、A 一C 、B―C的方式组成结对帮扶，实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”，达到共同进步的目的。
4、在搭配的过程中还要特别注意：
(1)男女生比例的均衡。
(2)优弱科目的互补。
(3)性格的互补。
建议：每个学期重建―次小组。
二、小组分工及职责
1.分工
为使小组每名成员都对小组的学习和成功负有责任，对小组内的成员进行多层面的分工。
(1)小组内设小组长、记录员、检查员、汇报员、板书员等。
(2)根据学科的学习任务进行分工。即每个小组根据学科的学习情况分别设立语文组长、数学组长、英语组长、政史组长、地生组长等。
(3)根据班组日常事务分工。如：发立纪律组长、卫生组长、作业组长、宣传组长等。
2.职责
小组长的主要职责是：
(1)小组长要善于团结同学、帮助同学，带领全组成员打造积极向上的学习团队，勇敢担当起组内的学角色。
(2)负责本小组的日常管理，卫生、纪律等，并督促和帮助本组各项组员完成其本职工作。
(3)课前督促组员预习导学案，收集学习相关资料，了解组员的学情进行，通过独学、对学等形式，让组内50％以上组员基本学会导学案内容。同时，对组员在课中的小展示进行第一次分工，如：由几号学生展示哪个问题，由几号学生爬黑板，由几号学生去讨论修改，由几号学生去点评。只有这样才能让组员在课中全员参与，展示有序。
(4)在课中小展示环节，检查督促组员对课前分工的落实，组织组员群学，对组内进行第二次学情了解，合理、巧妙地安排组员在下一步大展示中，用什么形式、什么方法展示本组学习成果。
(5)在课中大展示环节上，对本组组员的展示进行补充、纠错、点评，还要引导小组成员认真倾听，并对其它组的展示提出质疑、对抗，让小组里优生拔高，待优生提高。
(6)在课中测评环节上，小组长督促组员独立完成测评题，对待优生不会的题目，要在小组里再次开展对学、群学。收齐组员的测试题，进行小组互批。再将所批的分数公示并就共性问题进行再展示，最后引导组员完成纠错作业，做到学习内容堂堂清、日日清、周周清、月月清。
(7)根据课堂评价表，协助记录员对组员每堂课的表现(学习态度、学习效果)进行打分，评价分每日公示在小组反思的黑板上，一日―公示，―周一总结，引导组员进行整改。
三、小组培训
小组培训包括学习小组长的培训与小组成员的培训。
1.学习小组长的培训
培训学习小组长至关重要，可以采取以下几种措施：
第一、明确组长的责任和作用。
第二、定期召开小组长会议，洞悉他们一周末在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关爱和温暖。
第三、给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。
第四、帮助学习小组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。
第五、适时地肯定、表扬、激励与指导。
2.小组成员培训
(1)让小组各成员明确课堂教学各环节应怎样进行，各个步骤怎样操作最好。
(2)加强对子之间和帮扶对象之间互助意识的培养。
①要求对子之间要乐于研讨、擅长沟通，及时把本人对问题的了解、领会与对子交流，在互相讨论中到达去伪存真、去粗存精、由浅入深、由表及里的目的。
②要让优秀学生明白，教会学困生学习，让学困生把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
(3)给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会。对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习 积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
(4)转变传统的学生评价方式。在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性。还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。
(5)鼓励学生敢于质疑，大胆对抗。当展示的同学对问题考虑不全、讲解不透、表述不清、描绘不准时，其他组的同学要及时给予补充、修正甚至是纠错。
(6)学会倾听：要养成认真倾听的习惯(包括老师的点拨与同学的发言)。特别是在听同学的发言时，不能开小差，不能玩小动作，要集中注意力，听到同学的发言有不完善、错误或自己有另外的想法时，能马上补充。
四、小组管理
1.组长的管理
在开始时，小组长可以由教师指定有较强的组织能力、责任心强的学生担任，―段时间后可由组内成员推选或竞选产生，轮流担任。每月定时召开一次组长交流会议，及时解决小组管理的疑难困惑，交流小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励，加以推广。
2.实行“一帮一”对子工程
为达到小组内成员之间互帮互学、共同进步的目的，首先要树立“人人教我，我教人人” 的思想，其次可以在小组中推行“帮扶对子”的办法。一般说来，在学生自愿的基础上，结成帮扶对子。还可以实行捆绑评价的办法，来促进帮扶对子之间的互帮互学。
3.制度管理
(1)职责轮换制。小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员、板书员等等职务每月一轮换，推磨进行。
(2)学习规范制。自学阶段，要独立学习，不能打扰别人：交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完。展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
(3)小组交流程序。不仅要讨论答案正确与错误，而且要搞清为什么对，为什么错。出现错误的症结是什么。该题包含了哪些知识点，用到了哪些方法，体现了哪些思想等。
(4)限制机会制。对特别强势的学生进行发言限制，如1号每：节课发言不超过2次，5―8号每节课发言不少于1次，1―4号和5―8号同时起立时，1―4号应请5―8号同学优先回答，把机会让给更多的待优生。
(5)一帮一落实制。每小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，对学习目标、课堂纪律实行互相帮助。
五、小组文化建设
1.要有组名、小组标志肿、组长寄语、小组吉祥物等。
2.通过小组建设的逐步正规化，小组文化建设可增设：组规、组训、组徽、组歌、组口号、组阵地、组目标等项内容，强化学习型小组的团队功能。(所有这些尽量让学生自己设计与制订)
六、小组评价
根据各种评价所起的引领和导向作用，我们在选择上要遵循这样一个评价原则，那就是缺什么就评价什么，评价什么就解决什么，解决什么就有什么。小组评价不是一个固化的、静态的过程，而是动态的，根据学习阶段随时调整过程。
常见的评价方法有：
1.次数式评价。次数式评价是根据学生的发言次数不制定标准的评价方法，由于它只关注学生的发言次数，不评价发言的质量，因此适用于课改初期，主耍用来调动学生发言的积极性，解决课改初期学生不愿意发言，不敢发言，不知道如何发言的问题。
2.人数式评价。按照人数评价可以解决学生参与面的问题。当小组内出现精英展示时，则不宜采用次数式评价，而应采用人数式评价，这样可以鼓励小组内更多的学生起来发言，因此这种评价方法的一个重要作用就是，引导学生之间的相互帮扶，为更多的学生提供展示的机会。
3.分值式评价。这种评价方法通常的做法是，按照学生水平差异分成几个等级，比如按学习能力由强到弱给组员编号：1、2、3、4、5、6，l号起来发言加1分，2号发言加2分，依次类推，学习能力差的学生发言分值越大。这种评价方法主要针对弱势半生，激励他们起来发言。
4.综合式评价。任何一种评价方法都有其优点，也存在弊端。因此也可以采用综合式评价，糅合各个方法的长处，弥补其不足。通过各种评价方式的探索，我们现在采取以下综合式的评价方式：
(一)课堂
1、组内同学在组长的主持下讨论、分析、展示。在小组中的排序是几号，展示、质疑一次就得几分。展示错误的减半加分。
2、组内采用帮扶计划，每对进一步各得10分，后退一步减10分，每个组整体每进一步，每个同学加20分。
3、自己每进一步加4分。
4、组内的3号组员(可轮换记录)做好本组内当天得分记录并主动汇报给值日班长，与值日班长核对，不得徇私，否则扣5分，不及时上报扣2分。
5、组员要服从组长的安排，不服从者，每次扣2分。
6、小组内要对子之间督促预习作)J扛的完成情况，每次老师检查发现不认真、不充分者给当事人扣4分，对子每人扣2分，劝导已督促并举报的同学免于扣分。2号组员做好本组内作业的统计。(课代表要做好每天的统计并上报教师)
7、在课堂上，老师学生讲解、展示或回答问题时，应立即停止说话、讨论，否则，每人次给组内扣2分。
(二)课间
1、早读时：认真早读，声音洪亮、注意力集中的小组，每个同学加2分。
2、课间、午间：组内认真讨论所学知识及课间预习内容的，每个同学加2分。
3、以上表现不好者，违反的学生扣4分，组内同学扣2分。
(三)纪律
1、在教室内违反纪律每人扣2分，情节严重者，依情节扣分。
2、个人管理的卫生，没有认真完成每次扣2分。
3、值日生要认真值日，不认真者，每人扣2分。
4、平日积极参加劳动，为班级做出贡献者，视情节加分。
5、卫生检查、纪律检查小组认真行使职责，评出优秀卫生小组，每个同学加2分。
(四)评价管理
1、每周评两个优秀小组，优秀学生6名。优秀小组每个同学和优秀学生分别加4分；每组评一对帮扶黄金搭档，这两名同学每人加4分：每组每周评选一名最有价值的组员和一名廉价组员，集体表扬或谴责。对刁：优秀学生奖励本子、一次性笔、鲜花等。
2、每周对班内6个小组进行排名，排名最后者打扫下周的卫生区或擦黑板。
3、每次评先树优看平日检测成绩和素质展示分（各占一半）。
4、将学生个人、小组所得分数纳入学生综合素质评价，占一定的分数，作为综合素质评价等级评定的重要依据。
参考文献：
关键词：新课程改革 高效课堂 学习小组建设 团队共进
新课程实施以来，课堂教学形式发生了巨大的转变，学生的主体地位得以彰显，学生学习方式由被动接受到主动探究。那么如何在高效课堂模式中促进学生的学习能力、合作能力、质疑能力和探究能力协调发展呢？加强班级团队建设是重中之重，也是推进高效课堂教育模式的有力抓手。
一、学习小组建设的重要意义
高效课堂教育模式中，学习小组建设是第一个环节，也是最重要的一环。小组建设的成功与否，直接关系到高效课堂教育效益的高低，对教学成绩的提高和学生的全面发展有重大影响。一个高效学习小组的组建，班主任除了考虑学生性别和成绩因素之外，还有考虑组员性格的相似度，对组员的兴趣爱好、家庭背景等都要做出综合考虑。一个小组就是一个团队，团队的融洽度、团队成员的向心性、团队荣誉感等，都是一个团队获得集体成长的重要内涵。由此可见，高效学习小组建设是高效教育改革的重要一环，如何提高团队建设效益是每一位教师都要认真思考的问题。
二、学习小组建设的实践思考
（一）注重模式创建，用制度和习惯为班级团队建设提供良好土壤
创建模式的主要目的并不是单纯的模仿和照搬，而是为了搭建高效学习的模式。无数实践证明，行动改变了，思想也会逐渐发生转变。在高效学习模式构建完成之后，教师和学生从不能全部接受到运用熟练需要一定的过程和时间。在这个阶段中，教师首先要将小组合作学习这种学习模式全面落实，在全面学习先进经验的基础上，根据学情和师生的具体特点，制定相应的制度，用制度指导高效学习模式的落实，在运行过程中，习惯会逐渐形成。合作学习习惯的形成就为班级团队建设提供了良好的氛围和土壤，为团队协作能力和团队运行能力的提高打下了坚实基础。
（二）加强班级管理团队建设，良好的团队运行离不开精良的领头羊队伍
班级团队的有效有序运行，离不开教师尤其是班主任的引导与监督，在合作学习的高效课堂模式之下，还要注重发挥团队负责人即小组长的作用。高效课堂学习模式的初衷是每一个学习小组作为一节火车车厢，而小组长就作为这节火车车厢的助推器和前进力。由此可见，小组长的能力有多高，这一节火车车厢就能跑多快，小组成员就能获得多大的进步。小组长的选任是十分重要的事。班主任教师要对小组成员的性格和行为习惯有一个较为深刻的了解，然后根据小组特性来选择适合本小组特点的学生来充任小组长。在平时的管理过程中，班主任和科任教师要从小组管理和课程管理两个方面对小组长进行全方位的监督和辅导，防止因为小组长的个人原因而导致小组团队的运行效率低下甚至运行不畅。
（三）营造丰富多彩的班级团队文化，用文化引导团队共进
团队的良好运行能力离不开教师的正确引导和小组成员的共同努力，同时，也要重视团队文化的作用。所谓团队文化，就是小组成员的共同意志、共同认识、共同生活习惯和行为习惯、共同的目标和理想等组成的有机文化体制。每一位组员能够被自觉被这种文化体制所约束，从而表现出相似的行为和思想，最终达成共同的目标。班级团队建设中，同样要加强文化建设，首先教师在组建团队时要认真分析每一个学生的文化素养和教育背景，进行合理搭配，使团队文化具备一定升华基础;其次要在日常的小组管理中加强文化渗透，教师引导小组长用充满文化气息的方式管理组员，同时将班级文化打造成具有人性的、安全的和有归属感的;此外，教师还要重视学生自我文化素质的提高。再好的文化氛围都只能从外部发生作用，而良好的自我素养则可以让外部的文化氛围更加浓厚。教师在平时的作业布置、班团会、中队会等场合要积极地做好德育教育工作，让学生从自我做起，从而让团队文化更加繁荣。
（四）教师对班级团队的准确把握和引导至关重要
事情的成败关键不仅在于付出的努力，更重要的是前进的方向，班级团队建设更是如此。学生作为心智还未成熟的未成年人，在对未来的分析和对现在的掌握上都不够完善，这就需要教师积极干预，引导学生朝着好的方面发展，及时更正不良苗头，杜绝反面事物的出现。教师要认真观察团队表现，对每一位组员都有一个恒动的评价，对每一个小组都有一个长期的跟踪评估和指导，根据具体情况，合理地制定出相应的对策，保证团队健康发展。
（五）科学的团队评价机制能够激励团队共进
关键词：新课标理念；高效课堂；小组建设
前言
新世纪伊始，为了提高基础教育的质量，作为具体实践举措，党和国家把基础教育课程改革作为增强综合国力，积蓄未来国家人才的战略加以推行。基础教育课程改革作为助推新世纪基础教育发展的重要举措，必然具有里程碑式的重大意义。
高中新课标作为高中教学现实层面的重要理论依据，对高中教学提出了具体而明确的要求[1]。高中新课标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个视角出发对高中生的理论与实践教学进行了全面的审视。本文坚持把贯彻高中新课标理念作为研究的宏观导向，积极探寻新课标理念在高中教学中高效学习小组建设的具体方式及作用。
学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础，学习小组是高效课堂的有效载体，在学习中起动车组分动力车的作用[2]。它能够系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成学习目标。
一、高效学习小组的划分
（一）学习小组划分的原则
高中新课标的实施为高中教学带入了一个崭新的阶段，是进行高中理论与实践教学的重要依据[3]。高中新课标全新的视角出发，立足于高中生的全面发展与终身学习的实际，从课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准与实施建议等方面都提出了具体的建议与要求。
基于新课标的理念对高效学习小组进行划分，主要遵循“组内异质，组间同质”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭等要素组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争[4]。在小组划分中应注意的几个要点为：首先，其次，小组中学生性格搭配要互补；其次，男女比例分配要适中；再次，优势学科与弱势学科要结合好；最后，小组内要进行阶段性随机调整。
（二）学习小组的具体划分方法
首先，由班主任和任课教师统一协调，根据班级中每个学生的不同学习能力、性格、爱好及心理特征等进行前期划分，保证组际之间的综合水平基本平衡。每个小组由6名同学组成，根据学习能力分为AABBCC三个层次，这种“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；而各小组间是同质的，体现的是均衡优质。这样每一个小组构成了一个学习共同体，在这个共同体里，每个学生为了小组荣誉，都无一例外地竭尽全力，学生的学习兴趣就会从短暂走向长久，合作就有了理想的效果。
其次，每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任[5]。每个小组配有常务组长、常务副组长、学科组长。常务组长抓学习，常务副组长抓常规、纪律。学科组长让本学科成绩优秀的同学担任，配合常务小组长具体抓本学科的各项学习工作。在讨论中首先分层，实行一对一讨论，然后分层解答疑问，在展示中，一般由C层、B层同学负责展示，由A层同学负责点评。
再次，取消学科课代表制，实行学科班长制，任课教师是每个研究小组的特殊成员，每个学习小组均有一人进入研究小组，研究小组每周定期交流学科学习情况，教师虚心征求学生对学科学习的意见和建议，及时调整学习策略，调控学习进程。
最后，给小组取一个响亮的名字。让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的响亮的名字，以凝聚人心，形成小组目标和团队精神[6]。每个小组根据方方面面制定基本的规范要求，组内同学签名，人手一份，让同学自我管理，自我约束。
（三）学习小组的小组长选拔
在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用[7]。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。
为了充分带动学习小组的学习氛围，小组长应该选择学习成绩要优秀、性格外向、责任心和组织管理能力强、自我要求标准高以及集体荣誉感要强。在小组长的选拔过程中，方式要多样，尽量采取教师指定、毛遂自荐和组员民主推选相结合的方式。
（四）学习小组的小组长的职责与作用
每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分发挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。小组长的带动作用。学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，选出榜样，及时在小组内进行表扬。谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂[8]。小组长在管理组员时一定要注意方式方法，以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成矛盾。学习小组长实行动态管理，一个阶段后，成绩不理想或不能发挥小组长的作用，尽小组长的职责，要做相应调整。
二、高效学习小组的培训
学习小组在学习中起着动车组分动力车的作用，学习小组的培训至关重要，要在学习小组的建设上狠下功夫，在学习小组之间展开竞争，培养小组自主学习，合作学习的能力。要搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，努力营造学习小组积极探讨、合作学习的学习氛围，每个人都为捍卫小团队集体荣誉而学习，就能用团队的力量影响人、教育人，长此以往才能形成高效学习的习惯和能力[9]。
（一）学习小组长的培训
班主任老师及科任老师要对小组长进行定期培训，主要是通过课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等方面进行。在每个班级还应该定期召开小组长座谈会，在开学之初、在新组建班级之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组的荣辱感，交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清障碍。给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。
（二）学习小组成员的分层培训
未来社会需要的是综合素质全面发展的人才，学生要在学好知识的同时，锻炼自己合作、交流、表达、创新、自信等各方面的能力和素质，而小组合作学习为他们提供了这样一个舞台，更充分地发展自己，锻炼自己[10]。通过小组成员培训加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习、把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。通过培训给差生更多的学习、管理、汇报、展示的机会，对他的每一次微小的进步都要给予及时的肯定和表扬。小组成员应转变传统的学生评价方式，培养团队意识。
（三）优秀小组长的评选
班主任每周应结合任课老师的意见，结合同学们的评价，结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰，可以从物质、精神两方面进行奖励，让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可，从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情。作为班主任，要想培养好小组长，不但要有方式方法上的指导，也要采取各种措施不断地进行激励，让同学们都能很快的得到提升。
三、高效学习小组的评价
一个学习小组就是一个战斗团队，一个好组长就是一个好团队。注重加强小组的管理评价是非常有必要的[11]。
（一）高效学习小组的评价原则
首先，给予学习小组及时性评价；小组活动后能得到具体及时的肯定，是小组活动得以积极向上地健康发展。其次，鼓励性评价；任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超越别人的成就感，内在的那种成功的喜悦才是学生进步的真正动力。要重视小组评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究，高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。最后，整体性评价；强化小组意识，共同进步才是真正的进步。但坚决杜绝为了评价而评价。
（二）高效学习小组的评价内容
课前评价主要针对学生课前预习的情况（预习态度、预习效果、预习案完成的情况、书写情况）和课前的准备情况进行评价[12]。课中评价主要针对小组的合作探究、展示点评、质疑、拓展、总结提升、学习秩序、纪律等环节和情况进行评价。课后评价主要针对小组课后的学习、整理导学案的情况、完成作业的情况进行评价。
（三）高效学习小组的奖励
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。
四、结语
在进行高效学习小组建设的研究过程中，本文坚持贯彻高中新课标理念，深入挖掘高中新课标理念的精髓；把高效学习小组建设与高中地理新课标理念紧密结合，用高中新课标理念来指导高中教学研究，牢牢把握高中教学研究的正确方向。通过把学生推向管理的前台，教师大胆地放手，让每一个同学都成为管理者。完全体现出以学生为主体的教学核心理念，使学生活动有目的，教师的教学活动有目的，课堂内容充实，氛围活跃。我们要相信只有持之以恒的坚持学习小组建设，学生的学习就会由接受式向研究式为主的转变。（作者单位：吉林师范大学生命科学学院）
参考文献
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